時間：2023-05-30 09:13:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫桃花的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“三”字入門招
我的第一招是“三”字入門招。主要是針對初中新生或雖是初二、初三但是基礎太差的這部分學生。他們的共同特點是害怕寫作文，往往是搜腸刮肚也寫不出幾句話來，拿到一個作文題不知道如何構思，老虎吃天不知道怎么下嘴。
優秀的老師都知道應該讓學生感覺到入門不難，不挫傷學生的學習興趣，然后慢慢加深難度。這樣才符合學生的認知規律。
三字入門招的核心就是圍繞一個主題從三個不同的角度入手或敘事或描寫或抒情或議論，以期調動各種手段來表現主題。
寫人的文章，可以一人三事。比如寫“母親的辛勞”，可以從家務、打工、教育子女三個方面，可以寫母親三次不同的打工經歷，也可以寫些一天當中三個不同的時間里做家務的情況。對于寫作未入門的學生，你讓他一口氣用600字寫一件事，難度肯定不小。但是，你讓他200字寫一個生活片段，應該沒有問題。用600字寫三個片段是個量的疊加，只是個加法的問題，即使是初一新生稍加鼓勵，也都能完成。如能用一些過渡段落將三個片段連綴起來，這樣的文章起碼也可以算是結構完整。
寫事的文章，可以一事三人。比如寫“母親教育子女”，可以寫孟母三遷、岳母刺字和記憶中母親教育自己的一個有意義的事例，可以寫奶奶對爸爸的教育、外婆對媽媽的教育和媽媽對我的教育，還可以寫動物對后代的教育（老虎或者老鷹）、植物對種子的孕育（蒲公英或柳樹）和人類母親對子女的教育。這里需要強調的是三件事其實是一件事，表現的都是同一個主題。
寫事的文章還可以一波三折，即寫同一件事的三個不同的發展階段，既體現事物進程的波折，也體現行文的跌宕起伏，增強文章的可讀性。比如寫“發現”、“誤會”之類的文章就很適合運用一波三折的寫法。
運用擬人手法寫物的文章可以一物三景。比如寫贊美松樹的文章，可以分別寫山中、路旁和公園三處不同的松樹，表現在不同的地點所表現出來的相同的美德。
寫同一處景物的文章可以一景三時。比如寫“美麗的校園”，可以寫晨練、午休和月色，可以寫春天、秋天和冬天三個不同季節的美景。
寫話題作文時可以一題三畫，即確定一個中心描繪三個畫面。只要描繪的語言形象優美，這樣的文章往往得到閱卷老師的喜愛。
“三”字入門招還有兩個明顯的好處，就是條理清晰和不會跑題。所以也可謂之是“三”字平安招。當然，這一招也有一個明顯的缺點，就是模式呆板，容易形成新“八股”。好在我們只是入門時用它，并非唯一，更非終極。
二、桃花人面招
崔護寫過一首讓人贊不絕口的愛情詩，全詩只有四句“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”。
巧妙的將桃花和美女寫進詩中，意境優美但是淺顯易懂，我在課堂上從引導學生賞析此詩寫桃花的作用入手，介紹桃花人面招。詩的第二句“人面桃花相映紅”中人面指的是什么樣的人面？那么，粉紅的桃花和美少女之間有何關系？為什么寫的是美麗的桃花而不寫“枯藤老樹”呢？詩的結尾寫道“桃花依舊笑春風”，這里的桃花為什么會笑呢？這里桃花的作用和第二句一樣嗎？“枯藤老樹”適合寫什么人，表達什么情感呢？推而廣之，誰能說出文章中寫景是為了什么？
通過以上的設問、引導，自然引出寫景的作用以及如何寫景。學生很容易接受。緊接著出示一系列訓練題目，將理論的東西轉換成學生的實際能力。
如：1.一位陽光少年，他參加比賽獲得嘉獎，心情特別愉快，該為他設置一個什么樣的環境呢？用我們的筆描繪一下吧。
2.一位打工仔，不但沒有找到工作，而且身上所帶的盤纏又被黑心的騙子給騙了，正饑腸轆轆，拖著疲憊的身體，有氣無力的在街頭邊走邊望。此時的打工仔周圍應該是一個什么樣的景色才能表現出他的心境？展開我們的想象描繪一下吧。
很多關于寫景作用的名詞術語，我們大多耳熟能詳。比如：借景生情、情景交融、借景寫人、人景輝映、借景明理。但是要讓學生從知道名詞術語到理解內涵再到變成能力。這中間需要教師運用智慧和付出勞動，也需要調動學生的興趣，開啟他們的智慧，通過訓練來提升他們的能力。
這里還需強調的是師范的作用也很重要。如果教師的臨場發揮的能力強，現場發揮好，才思敏捷，出口成章，最能激發學生的寫作興趣。如果我們的教師自身不善即興表演，課前事先多做準備，找些名家名篇的精彩段落，如朱自清的《荷塘月色》，老舍的《在烈日和暴雨下》，還有吳承恩的《西游記》里，環境描寫都相當精彩。
桃花人面著，就是用景物描寫來表現人物，表現情感，表現主題，不是新著。但作用卻經久不衰。
三、爆米花招
三年前，我曾經在作文課上引導學生，將中考滿分作文中文學成分去掉，還原成生活中的普通事件。然后讓他們去發現生活和文學的區別，再去發現將生活變成文學的方法。于是，竟然有一部分同學頓悟到由生活變成文學可以運用哪些方法，知道怎樣運用文學手段來表現真實的現實生活。
后來，我比較文學作品描繪的內容和原汁原味的生活的區別，忽然發現由原生態的生活轉變成作家筆下的文學作品的過程，很像由玉米炸成爆米花的過程。玉米是糧食也是種子，不會有人直接食用。但是一當爆炸成玉米花后，就變成外觀漂亮、香味誘人的美食，如果再適量加入白糖和牛奶，那香甜的滋味就會更加誘人呢。生活中的你我，對身邊的許多普通事件是熟視無睹的。不會有太多的興趣，可是，作家將生活文學化后，變成故事，變成散文，我們往往愿意欣賞。
1、窗外的桃花都開了，滿院姹紫嫣紅，遠遠望去，好像朝霞跑到地上來了。桃花散發出的陣陣清香，那么沁人心脾，鉆入你的鼻孔，撲進你的心里，饞的你大口大口的吸氣。
2、微風吹來，桃花飛舞著落到地面，帶有幾分凄美之感。桃花只是桃樹生長過程的一部分，等桃花把自己的美艷展現完以后，開始長出一個個果實，那便是鮮甜的桃子。可能是經過春雨的洗禮吧，桃子身上帶有一種淡淡的清香，那便是我愛吃桃的原因。
3、看，在山的那頭，在那青草叢旁，山被什么染成了粉的、白的？哦，那是一片桃林。瞧，白色的桃花潔白如玉，粉色的桃花如綻放燦爛笑臉的嬰兒、在那桃花盛開的地方，水不再低吟，山不再寂靜，它們隨著春風吹起動人的歌謠。鳥兒在舒展雙翅，花兒開始爭妍斗艷。那朵桃花在沉睡著，那朵桃花在與密封交談，那朵桃花在與蝴蝶飛舞。世界變得如童話般迷人。
4、桃花，這春天里美的精靈，她來到世間，哪里是開花，簡直是要命的一般，竟漂亮得這樣端莊、美麗、嬌艷，這樣多姿多彩、活潑浪漫。她橫枝優雅閑適，斜枝瀟灑豪放，曲枝溫柔婉約，直枝莊重威嚴，實是樹樹有不同、枝枝皆各異，花與樹靜中有動、動中有靜，動靜結合，富有生趣，其色彩之美、姿態之美、風韻之美，真叫人忍不住捶胸頓足、咬牙切齒地喜愛！古人說：“花以形勢為第一，得其形式，自然生動活潑。”
5、粉得如蝶的水紅色桃花更美了。遠看，就像一個穿著薄如蟬翼的芭蕾舞裙的小姑娘在陽光下跳舞。一陣微風吹來，它們又像千萬個小精靈似的，你笑我唱，熱鬧極了，真是讓人眼花繚亂。
6、在靜靜的春天里，我站在門前的桃樹下，享受春天給予我的一切，春風撫摸著桃花，桃花更美了，春雨滋潤著桃花，桃花更嬌嫩了。大自然給予了桃花如詩如畫的韻味，桃花也回報了大自然，回報了人類。人們在桃花下，盡情地呼吸，品味醉人的風光。
7、今年的桃花比去年開得更艷更美。陽光給鮮艷的桃花披上了金裝，在藍天的襯托下，桃葉顯得格外的綠，仿佛是仙女頭上的翡翠。一朵朵美麗的桃花，從“翡翠”中間冒了出來，猶如一個個小娃娃，在綠葉中歡笑雀躍。那一朵朵、一簇簇、一串串的桃花開滿枝頭，好似那一串串誘人的冰糖葫蘆，每一朵都開地那么紅、那么艷；那一朵朵張開的花瓣露出淡黃色的花蕊，在風中顫動，噴吐著春的芳香；而那一朵朵含苞欲放的花骨朵兒，在陽光下顯得更生動、活潑。剛打苞的，猶如一顆顆小紅豆，可愛極了。在樹上蹦啊跳啊的；快開放的，又似一朵朵紅得欲滴的草莓，讓人口水直流三千尺。可是沒等你伸手，它仿佛迫不及待地展現出全部的美麗——它就要燦爛的開放了。
8、這么多的桃花一朵有一朵的姿勢，看著這一朵，很美，看看那一朵，也很美……看著看著，我仿佛也成了一朵桃花，一陣陣微風吹來，我就翩翩起舞，粉紅的衣裳隨風飄動，一只小蜜蜂飛來告訴我采蜜的收獲，一只小蝴蝶飛來告訴我昨夜跳舞的樂曲……
9、桃花已經開了不少了，桃葉挨挨擠擠的，遠遠望去象一個個綠色的絨球。美麗的桃花象一張張粉紅色的笑臉：有的象春天的守護伸：還有的象迎接春天的士兵。
10、桃花是團結的花朵。看，桃花在枝頭成串成串地開放，一朵挨著一朵，一朵緊靠著一朵。向上開著，向下開著，向左開著，向右開著，它們開成了一柱，它們開成了一樹。遠遠望去，好像山上開滿了粉紅色的火炬。它們手拉著手，互相鼓勵著：“我們要盡快地下樹去，讓果實結得大大的，甜甜的，香香香的，紅艷艷的！”
11、雨下桃花的美，是多么的自然，桃花打開了花苞，花苞竟然閃出珍珠般的亮蕊。桃花留住了細雨，細雨流入桃花的枝上、葉上、花蕊里。微風吹拂，桃花羞紅了小臉蛋兒，在空中一躲一閃地，好像一只只蝴蝶在飛舞，小雨點落在“粉蝶”的“翅膀”上，粉蝶又成了一只只小船，裝滿了晶瑩剔透的珍珠。
12、桃花已經開了不少了，略顯枯黃的桃枝上已吐露出嫩綠的新葉，像一條條碧綠的短裙。桃花穿著短裙，在露珠前照“鏡子”。有的才展開兩三片花瓣兒，像一位害羞的小姑娘；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的花蕊；有的還是花骨朵，看起來像熊熊燃燒的烈火。
13、桃花是爭春的花朵。每到春天，桃花連葉子都沒來得及長，花兒便從枝干里擠了出來，似乎生怕春天不熱鬧。瞧，它們一朵一朵地探著頭，探著腦袋，似乎互相鼓勵著：“春天需要我們，大家出來吧！不要怕冷，我們是勇敢的花朵！”于是，便一朵接一朵地次第開放，開成了萬里春光的第一枝。詩人蘇軾看見了，便有“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的佳句流傳千古了。
14、桃花有粉紅的，深紅的，淺紫的，在青翠欲滴的綠葉映襯下，更顯得鮮艷嬌美。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了。一絲絲紅色的花蕊，頂著嫩黃的尖尖，調皮的探出頭。有的還是花骨朵，看起來飽漲得馬上要破裂似的，一陣風吹來，多多桃花就像一只只花蝴蝶拍打著翅膀，偏偏起舞，叫人暇接，神迷意醉。()
15、我們在桃花園里漫步，看看這朵很美，看看那朵也很美。這么多桃花，有的單獨掛在枝頭，有的三三兩兩緊挨著。花上成千上萬的蜜蜂‘嗡嗡’的鬧著，大大小小的蝴蝶飛來飛去，如果把眼前的景色看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起啊！
16、一陣微風吹過，桃花特有的香味迎面拂來，讓人神清氣爽，舒服極了。隨風拂過的，還有一些桃花的花瓣和一兩朵開盡了的花兒。枝頭上，朵朵花兒向對著我笑，我仔細看看身邊的這朵開得特別大的桃花，只見中間有幾條像蝸牛觸角一樣的花芯，上面滿是花粉和花蜜，怪不得吸引那么多勤勞的小蜜蜂在花間忙碌著呢。
17、桃花雖沒有牡丹的美艷動人，沒有玫瑰的嫵媚，沒有臘梅的迎寒怒放，但它卻能為人除去疲勞。假若你站在一片桃林旁，那請你聞一聞，仔細看一看，那桃花便像有魔力般，使人的身心得到放松。看那稚氣的笑容啊，仿佛回到了童年。
18、桃花的顏色有很多種，粉紅的，深紅的和淺紫的，花兒再配上綠葉就更漂亮了。有的還是花骨朵；有的展開了兩三篇花瓣；有的花瓣都展開了。如果說這是一幅畫，那么大自然是多么偉大的畫家呀！作文
【關鍵詞】善用；修辭；技巧
修辭是語言藝術的花朵，巧妙而又貼切的修辭手法的運用，常常能使語言增添許多風采，在考場作文中，考生若能熟練的運用修辭手法扮靚語言，用修辭增加文采，斟詞酌句，讓語言成為作文的亮點，定能達到良好的效果。總觀中考滿分作文，語言無不異彩豐呈，或在綺麗的修辭中獨展魅力，或從詩詞歌賦中巧借文采。下面就從以下四個方面談談巧借修辭繪美文的技巧。
一、 運用比喻以求形象欲現之致
在作文中巧妙運用比喻，能化無形為有形，化抽象為具體，化平淡為生動，化冗長為簡潔，能使事物生動、形象具體，時深奧的道理變得淺顯易懂，給人以鮮明深刻的印象。
以中考滿分作文《那一幕，我難以忘懷》為例：愛心是一股撞開冰閘的春水，使鐵石心腸受到震撼；愛心是一座亮在黑夜的燈塔，使迷途航船找到港灣；愛心是一柄撐起在雨夜的花傘，使漂泊異鄉的人得到親情的蔭庇；愛心是一道飛架在天邊的彩虹，使滿目陰霾的人見到世界的美麗。這段文字以豐富的想象，新奇的比喻，雅致的嫻靜、節奏和諧的語言，行云流水般的將心曲娓娓道出，韻味無窮。本文運用了排比句，而且每一個分句就是一個比喻句，把愛心比做“春水”“燈塔”“花傘”“彩虹”，還在每個喻體前，加了一串很富有特色的定語，又為這個比喻增色不少。一連串的比喻新穎獨特，對人間真情體悟頗深，將道理說的淺顯易懂，高人一籌。生動傳神地表達出作者的內心世界，別具一格，給人以清新灑脫且韻味無窮之感，使讀者過目不忘，讓作文筆下生花。
二、引用詩文以得文采飛揚之功
作文中引用得體的詩文對聯、名言歌詞、俗語諺語能達到以少勝多、增添文采、啟發聯想、化腐朽為神奇的作用。
以中考滿分作文《平淡是一種享受》為例：
平淡是一種享受。桃花源便是陶淵明平淡的暢想的最高境界。在那里人們老有所養，幼有所樂，人們盡享平淡的天倫之樂。
平淡是一種享受。劉禹錫“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。沒有功名，沒有皇帝的垂青，終于在平淡中明白“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。而他在享受平淡中是否悟出了那真意？
平淡是一種享受。吳均在《與朱元思書》中，早已告訴了我們。他是一個享受平淡的人，在富春江中從流飄蕩、任意東西。因為他平息熱衷功名利祿之心，放棄經綸事務之任，他過得平淡瀟灑，一種快樂和喜悅溢于言表。
平淡是一種享受。歐陽修雖遭貶謫，但卻在平淡的生活中與滁民同樂，沒有悲嘆，沒有灰心喪氣，而是享受一種平淡的快樂，所以他才有“嘴穩之意不在酒，在乎山水之間也”的感慨。
這幾段文字文采飛揚，讓人讀來如品香茗，口舌生香。首先直接引用詩文佳句，使全文充滿著詩意美，能直接引用劉禹錫《酬樂天初逢席上見贈》和歐陽修的《醉翁亭記》中的名句，可見作者平時十分注重積累，也是下了一番功夫的。其次，借用詩詞和典故來增加底蘊，做到了文質兼美，化用陶淵明《桃花源記》和吳均的《與朱元思書》中典故和意境，說明作者不但平時注意閱讀積累，而且還知道活學活用。其次是，運用了反復、對偶的修辭手法，這些修辭不僅使段落更整齊美觀，語言更凝練有神，也增添了文章的氣勢。
三、擬人擬物以求靈動活潑之效
以中考滿分作文《天籟和鳴》為例： 柳樹早已脫去了她如泉如瀑、如傘如蓋的綠色，用她的蕭條繼續感動著人們。原本綠色的稻田也換上了金黃色的盛裝，向人們炫耀著自己的成果。金色的桂花傲立枝頭，散發著甜香。更是不會放過這個自我展示的機會，爭先恐后地為秋天的金色畫卷添上明麗的幾筆。
擬人能使無生命的事物人格化、情感化，讓描寫更生動、形象、活潑。它既可以增強語言的絢爛色彩，鮮明地表達作者喜怒愛憎的情感，也可以激發讀者的想象，對描寫的事物產生鮮明深刻的印象，從而更深刻地理解作品的主旨。這段文字就運用了擬人的手法。“脫去”“感動” 把柳樹比做美卻又無奈的少女，“炫耀”則寫出了稻田的自豪心里，“傲立”寫出了桂花的風姿，“不會放過”“爭先恐后”傳神地表現出怒放的美景。這樣的描寫富有情趣，傳達出作者對秋景的無比喜愛之情。
四、鋪成排比以成流瀉張揚之勢
以中考滿分作文《好書伴我成長》“我在”流水落花春去也“中體味李煜身世浮沉的無奈；我在”征鴻過盡，萬千心事難寄“中體味李清照國破家亡的悲痛，我在”但愿人長久，千里共嬋娟“中體味蘇軾對離人的美好祝愿，我在”長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海“中體味李白的豁達樂觀……文章引用排比的修辭手法，增強了語言的氣勢，生動地表達出書對我成長的促進作用，緊緊圍繞中心表達。
那么我們的作文如何使語言文字從粗疏走向細膩,從草率走向精致而做到文筆細膩,神采飛揚呢?我們可從如下幾個方面去努力:
一、仔細觀察描摹,巧用修飾妙展開。
語言由粗疏走向細膩,其實就猶如泡木耳那樣,泡前的木耳干而脆,泡過的木耳蓬松、滑潤、厚實。一小撮干木耳能泡出滿滿一盤子。寫作文也要有泡木耳的能耐,我們要學仔細觀察事物,學會在關鍵的地方把話說細,學會巧用修飾語來展現事物的特征,學會把干巴巴的話巧妙展開,這樣會大大增強文章的耐讀性。如著名作家劉湛秋《三月桃花水》中的一段:
每一條波紋,都是一根輕柔的弦。那細白的浪花,敲打著有節奏的鼓點;那忽大忽小的的水波聲,應和著田野上拖拉機的鳴響;那纖細的低語,是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心;那碰著岸邊的叮咚聲,像是大路上車輪滾過的鈴聲;那急流的水浪聲,是在催促著村民們開犁播種啊!
我們不難看出,這里描寫的對象是河中的水。有些同學說了,水有什么好寫的,讓我寫一兩句話就寫完了。就因為這樣,所以你寫的才不細膩,才不耐讀,才不能給人以美感享受。而作者卻不同,他仔細觀察,抓住了描寫對象的特征,并用一系列的修飾語如用“細白”來寫浪花、用“纖細”來寫低語、用“急流”來寫水浪聲等等,這些修飾語的運用既生動形象地描畫了事物的特征,又使語言相當細膩生動。由此可見,我們作文時在描寫對象的前面適當增加狀語、定語等修飾的成分,這樣既可以豐富句子的內容,又能讓意思表達得更清晰。
二、調動各種感覺,全方位刻畫描摹。
同學們平常都有這樣的感受:我們在讀一些好文章時,常會感慨于自己雖也見過文中所寫之物,但卻未能用文字表述之,或者只是浮光掠影,一筆帶過而已。其原因就是我們描寫的太“單一”了,如果我們寫作時能注意調動自己的各種感覺來寫,那將是另外一種境況。如作家何俊潔的《雨中的杭州》:
這里的空氣中,有些草根腥氣,有些腐葉的霉味,那是山林的氣味,還能聽到疊石而下的叮叮溪聲,皮膚體驗到細雨霧化后的濕潤涼爽,噱稱五木浴。五木者,森林也。忍不住在手機中寫上短箋,發給睡懶覺的朋友:你看不到的美麗。任何山水畫在此都襯出它們的單一。到杭州西郊,是五官科的體驗而不僅僅限于眼科。純粹的眼科觀賞太狹隘了。
這段文字描寫相當的優美、細膩。這段文字與其說是對景物的描摹,還不如說是對主觀感受的強化、細化與深化。景物是尋常的,但作者除了運用視覺去觀看,還調動了嗅覺(“草根腥氣”“腐葉的霉味”)、聽覺(“叮咚溪聲”)和觸覺(“濕潤涼爽”),這種全身心的投入比單用視覺自然更能使讀者產生身臨其境之感,文筆自然就細膩豐潤。
三、注重細微變化,抒寫內心性靈。
文筆的細膩說到底其實也就是心靈的細膩。在日常生活中,我們的心靈世界少有電閃雷鳴、地震海嘯,更多的是一些細微的感觸和微妙的變化而已,善于寫作的人往往能把它們傳達出來,這就需要雷達般的機敏和細致。如劉玄敏的《茉莉花香》:
我清晨剛一起床,就被陣陣清幽而又熟悉的茉莉花香熏醉了。每見到這些花,總會勾起我絲絲縷縷兒時佩花的情景來,便邁不開腳步了。休管旁人笑我已是兩鬢花白,也休論別人笑我“老婦聊發少女狂”。我本是茉莉的知音,只要我自己感受了這溫馨的幽香,就心滿意足了。晚來讓它伴在我枕畔,在這沁人心脾的幽香中,我在夢中也會飛起一縷情思,追逐童年時的小伙伴,頑皮地玩耍去矣!
節選的這段文字委婉細膩寫出了作者對茉莉花的喜愛。作者喜愛似乎與生俱來,而且融進了人生的縱深。茉莉花似乎已成為作者心靈的一部分,和那些經典的美好的體驗緊緊聯系在了一起。在細膩曲折之中,我們體會到作者雖老而不改其所愛,而這種愛又使其永與童心與激情同行。品讀這樣的文字,真有一種被千絲萬縷的春雨無聲地染綠心田的感覺。細膩的筆墨是溫柔美麗的,卻又寓含著啟人心扉、撥動心弦的力量。
四、抓住細節,以一點盡傳精神。
文筆的細膩,還要求能抓住一些細微的末節,見讀者所未見,發讀者所未發。要學會刻畫細節,這樣的作文才會有血有肉,也才能吸引讀者,感動讀者,否則,很容易寫成流水帳。如詩人杜甫《兵車行》中的兩句:
葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。”提煉思想、提高修養、積累知識、儲備材料、借鑒寫作技巧，無不仰仗課內外的閱讀。對于“行萬里路”的機會不是很多的初中學生而言，閱讀就成了提高寫作能力的重要途徑。初中語文教材中的課文不少是經過精心挑選的文學大師的典范文章，這些文章不僅構思嚴謹，語言凝煉，而且在寫作技法上都堪稱傳世佳作。因此教師通過課文的示范教學，不僅能重點培養學生的分析能力、理解能力、鑒賞能力，更主要的是可以讓學生把課文當成學習寫作的典范，獲取寫作知識和寫作方法的第一手材料。教師在教學中應盡可能以教材為依據，盡最大可能挖掘其中的作文寶藏。例如七年級語文上冊（人教版）的第三單元――“感悟自然”的教學中，可以挖掘出以下的關于寫景的作文寶藏：
一、尋找寫景的源泉
當我們深入到本單元朱自清的《春》的藝術境界中時，我們會為那美麗的春光所陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，會為那盎然的生機所激勵。春，會在我們心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。這歸于作者用眼觀察用心靈去感受春天的景象，將自己的情感傾注其中，通過比喻、擬人等手法，使春草、春花、春風、春雨等景物變得鮮活生動，形象逼真。老舍的《濟南的冬天》這篇寫景散文的寫景藝術也是值得稱道的。在大師的筆下，宜人的氣候，理想的境界，美妙的雪景，明澈透碧的水，都給人溫暖舒適的感覺。這一切源自于大師對第二故鄉的深切熱愛。本單元的《夏感》和《秋天》也屬這一類佳作。
現實生活中客觀存在著大量的美的事物。如自然界的高山飛瀑、日月之霞、蒼松翠柏等；社會關系中體現人與人之間的友愛、親情的行為、情境，還有品格高尚具有美德、受人崇敬的眾多人物，以及個人的生活經歷、記憶、尤其是對生活感受最深，為生活所扣擊心弦的時候，往往會產生強烈的心潮起伏，這些都是創作的源泉，也是主題產生的根源。因此，學生要把作文寫好，就必須要像作家一樣深入生活，體驗生活。
二、借鑒寫景的手法
優秀的散文家常被譽為丹青高手，他們總能運用各種不同的方法向我們展示一幅幅充滿意境的畫面。
第一，高低結合層層鋪敘的寫景方法。“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”朱自清通過從高到低，高低結合的層層鋪敘，順序井然的描繪，一個姹紫嫣紅的春天展現在學生面前。在《濟南的冬天》里，老舍首先讓讀者鳥瞰全城，得其全貌，然后再飽覽那一城山色。由大到小的寫來，從山到水的寫來，層次井然，錯落有致。
第二，多種感官相結合的寫景方法。朱自清的《春》中，描繪春風的句子：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶來些泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。”就是把觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等感覺結合起來，把無形無味、無色的春風，寫得有聲有味，有情有感。
第三，虛實結合的寫景方法。在《春》這篇文章中，作者寫“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，寫桃花、杏花、梨花，還有遍地的野花都是實寫，而“仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒”是虛寫。《濟南的冬天》中對白雪矮松、小山的實描中，融入了作者的想象與希望，所以才有小山的細語，薄雪的羞容，水藻的精神，虛實相映，含蓄蘊藉，能給讀者留下豐富的想象空間。
第四，動靜結合的寫景方法。《春》這篇文章描繪春花，就采用了這種寫法。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，這是動景；對桃花、杏花、梨花，還有遍地的野花的描寫則屬于靜景，動靜結合，使景色顯得有聲有色，富有韻味。《濟南的冬天》這篇文章也采用了這種寫法。“山尖全白了”是靜景，因山色與天色相融，在光與色的作用下，又產生了一種動態的視覺效果，仿佛給“藍天鑲上了一道銀邊”。山腰的薄雪是靜態的，因陽光的“斜射”“微微露出點粉色”，既有色彩的變化，又有情態的顯現。
一、講究選詞，新穎生動
新穎是作文的生命，是美的靈魂，語言新穎才能產生魅力效應。漢語詞匯是豐富多彩的，其表情達意更是復雜多變，因而遣詞造句具有很大的可選擇性。寫作時應盡量選用那些含義具體并富有形象感的詞語，尤其要重視對動詞、形容詞的錘煉。動詞不僅能夠準確、簡練、生動形象地表現事物，還能夠化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲。古往今來，人們對動詞的使用總是情有獨鐘。“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字，則春之意境全出；“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“噪”和“鳴”起到了動靜互化的效果；“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，一個“瀉”字描寫出了月光自上而下的灑落，寫出了月光輕柔緩和的流動之美。靈活運用形容詞能把事物描寫得生動而又貼切，能夠調動人的視覺、聽覺和觸覺等多種感覺器官，讓人充分感知所描寫的對象。“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的。”“曲曲折折”寫盡荷塘的形狀，而“田田、亭亭、層層、裊娜”等一連串形容詞的運用，則寫盡了荷花的風致，也寫出了荷塘的優雅、朦朧、幽靜之美！這是繪形繪色、新穎生動的典范。
二、活用修辭，文采斐然
修辭是美化語言的常用手段，是語言的魔水，是最能增強語言魅力的表達形式之一。其中比喻能使深奧變得清晰，清瘦變得豐滿，直露變得含蓄；擬人能化無情為有情，使形象生動、意蘊豐富；排比能使敘事詳盡完備、條分縷析，言理深刻透徹、說服力強，抒情淋漓盡致、氣勢磅礴（假設排比，增加論述的針對性；鋪陳排比，增強論述的全面性；段落排比，增加文章的條理性）。恰當地運用一些修辭方法，不僅能使句子生動、富有感染力，而且也能使句子新鮮、詩意盎然，從而增強文章的表達效果。
三、化用詩文，彰顯底蘊
不少同學深感自己的作文文采不足，缺少文化底蘊。詩詞文句都是古今作者錘煉過的語言精華，具有表達凝練、含義深刻的特點。文章不可能字字珠璣，如果我們在寫作時恰當地引用一些閃耀著智慧光彩、蘊含著豐富思想內涵的名言警句，能有力地增強文章的表達效果和文化底蘊，使得文章厚實豐滿、光彩照人。以下文字，足以說明問題：“雖然城市中不能看見‘滿園春色關不住，一支紅杏出墻來’，也看不出‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知’，更看不見‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風’，但是城市里的春色卻別具一格。”典雅優美的古詩句信手拈來，不僅形象地描繪了春天之活力、開端之美好，更讓語言閃現出了迷人的光彩，使文章充滿詩意和文采。 轉貼于
四、善變句式，靈動暢達
有文采的語言大都講究句式的靈活變化，也就是說，能夠根據表達的需要使用不同的句式。譬如為了加強肯定的語氣，可選用反問句；為了抒發某種強烈的感情，可選用感嘆句；為了抒發纏綿沉痛的感情或為了表達精細豐富的內容，可選用長句；為了抒發輕松愉快的感情或為了描寫活潑、緊急的場面，可選用短句；為了整齊對稱、聲韻和諧、氣勢貫通，可選用整句。文章若能夠綜合運用多種句式，語言就會大放異彩。如精彩片段：“有道是‘人生不如意事十之八九’，然而，讓我們對此抱以一個淡然的微笑。試著學學東坡，為自己的心靈打開一扇窗子，做飄渺的孤鴻橫渡人世悲歡，做飄然的智者對蝸角虛名，做世外高人斜睨人生浮沉，做紅塵過客留下千古風流。”作者在流利灑脫的散句之中，巧妙地穿插一些整齊勻稱的整句，便于自由散板的旋律中表現出一種勻稱的美感，疏散之中顯出整齊，自然之中蘊含節奏，和諧暢達。
五、揮灑意蘊，自成高格
一、引導學生通過觀察與調查，感受美、發現美
葉圣陶先生《〈文章例話〉序》中說：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活中的美是到處都有的，只要善于觀察，隨時隨處可以發現美。事實證明，小學生的許多優秀作文，都是精細觀察的結果。語文教師應當引導學生注意觀察大自然、觀察社會、觀察人，組織有意義的社會活動、社會調查，培養學生對生活美的敏感度，讓學生“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”
一要教給觀察的方法，要求學生不僅要用眼看，還要用心去體味、感悟，要充分調動學生的各種感官，引導學生眼看、耳聽、鼻聞、手摸、心想、口說，使學生全面、立體而不是片面、機械地觀察事物、觀察生活。這樣，學生就會發現生活中處處皆美，感受到生活的無限豐富；二要引導學生做生活中的“有心人”，留心生活中的閃光點，善于抓住美的瞬間。如《一夜的工作》寫工作一夜后，只有一杯清茶和一小碟少得可以數得清顆數的花生米充饑。“一小碟花生米”真是普通得再也不能普通的事物，但作者卻能從中發現美的閃光，從“一小碟花生米”中看到為人民鞠躬盡瘁的崇高品質；三要善于誘發學生的美感，激發學生觀察的興趣，例如對自己朝夕相處的校園環境，有的學生會“不識廬山真面目”，不知道美在哪里。如果教師從不同角度拍攝幾張反映校園美景的照片，供學生觀賞，指出美的景點和布局，學生自然會從照片中發現自己的校園之美，從而激發起觀察、描寫校園美的濃厚興趣。
二、啟發學生通過想象與聯想，創造美，發展美
想象在審美心理結構中有著重要的地位，有的美學家曾把它作為衡量藝術才能的重要標尺。作文教學是培養學生想象能力的重要途徑，在作文教學中應重視啟發學生想象，為學生提供想象的天地，讓學生展開想象的翅膀。學生想象力的培養反過來又能激發學生表達美的愿望，因為想象伴隨情感活動，學生在展開想象的同時，情感進一步升華，進入更深層次的思考，從中悟出更深層次的美，到了不吐不快的時候，他們就會把這種美的形象和情感表達出來。《小學語文教學大綱》在“關于習作”中指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，鼓勵和指導學生多寫想象作文是培養學生想象能力的主要方法。一是指導學生多寫童話故事作文，這是運用小學生喜愛動物特點，用他們善良的童心，用動物來代替人類形象，來表達他們美好的愿望；二是指導學生寫未來現實生活的作文，如《我的未來不是夢》、《30歲生日在母校》等等，這類作文是少年兒童把美好的愿望和理想加以具體化的一個思維過程；三是寫科學幻想作文，這類作文能使學生通過對科學知識及其發展規律的了解，加以大膽想象，虛構出故事情節。
三、指導學生通過寫作與修改，表現美、創造美
作文教學的最終目的是培養學生表現美、創造美的能力。對于觀察得到的素材，要經過加工，才會有審美價值。
一要真實。真正寫自己的所見、所聞、所做、所感、所想，寫熟悉的人和事，說真話道真情，不說假話空話，不胡編亂造；二要具體。指導學生把句子寫具體，不能只求通順。如“我看見了桃花、梨花和油菜花。”雖然完整通順，但不具體。如果寫成“我看見了粉紅的桃花、雪白的梨花和黃燦燦的油菜花。”這些花的鮮明色彩就清晰地呈現在讀者眼前；三要講究形象。指導學生學會形象思維，盡量用生動形象的語言去寫人、記事和狀物。恰當地使用修飾語言的句子，靈活地運用修辭方法，使句子形象鮮明，生動活潑。如“這個蘿卜呀，比梨還甜呢！”就比“這個蘿卜真好吃。”要形象得多；四要有真情實感。指導學生觀察、寫作時不僅要入境，還要入情。
作文之后還要進一步引導學生斟詞酌句，反復修改潤色，這是提高學生作文的重要途徑之一。指導學生修改作文，不僅能激起學生的寫作興趣，更能促進思考，使學生體味到寫作的甘苦，并學習到修改的方法。同時，還可培養學生嚴肅認真的寫作態度。
總而言之，寓美育于作文教學中，對學生在“文”與“道”兩方面有益處。引導學生進行觀察與調查，可以提高學生的觀察力與興趣；啟發學生通過想象與聯想進行創作思考，可以提高學生認知能力的發展，有利于文章的謀篇布局；指導學生通過寫作與修改，可以讓其學會選取美的內容，確定美的立意，講究美的結構，提煉美的語言。
一、精煉詞句，擴大語言的張力
“兩句三年得，一吟雙淚流”，詩人為了煉字煉句傾注了大量心血，留下了許多膾炙人口的佳句。例如，“風老鶯雛，雨肥梅子”（周邦彥《滿庭芳》）中的“老”“肥”都是形容詞活用為動詞，生動再現了雛鳥在風中慢慢成長以及梅子在雨里悄悄豐肥的動態過程。
古詩對名詞、動詞、形容詞、數量詞等詞語的錘煉之法，在經典的文學作品中也屢見不鮮。例如，老舍在《濟南的冬天》一文中寫道：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”該句的第一個“臥”形容村莊房屋低矮的遠景；第二個“臥”是“匍伏、趴著”之意，將雪擬人化，給近景的靜謐增加了動感和生機。
寫作時要善于借鑒這些精煉詞句之法，使表情達意更為準確、生動，從而擴大語言的張力。例如，下面這些習作中的妙詞佳句就特別值得品味：
①家中一張舊舊的方桌，一盞淺淺的油燈，姐姐就著嫩嫩的火光做著細細的針線活兒。（《暖陽》）
②當那抹翠綠撞上眼球，當那股微腥鉆進鼻腔時，還是忍不住要顫一顫，抖一抖，震一震，自有一股浩然之氣自丹田升起，在胸腔里澎湃激蕩。（《已經擁有》）
③春半，桃花有點傻氣地開著，開得不明所以。（《飛出心靈的牢籠》）
④人越高，心越要低。想知你是否在絕頂？看你是否謙遜可窺。（《登臨》）
第①例以“淺淺”“嫩嫩”暗示家境貧寒以及姐妹生活的溫馨；第②例以“撞”“鉆”“顫”等動詞十分傳神地表現了鄉村那沁人心脾的綠氣息、泥滋味；第③例中的“傻氣”一詞生動地寫出了桃花“忘情”盛開的熱烈景象；第④例言淺意豐，飽含深刻的哲理。
如果我們都能像這樣在遣詞造句上多下點功夫，作文中就可以處處綻放這樣美麗的“詩詞之花”。
二、超常搭配，提升語言的魅力
“超常搭配”是指詞語與詞語之間的搭配符合語法規則，但又超出了詞語之間的詞義內容和邏輯范疇的常規。而“詩家”所謂的“奇語”“新語”，多指詩詞中這種不合生活常理而又特別有神韻的“超常搭配”的語言創新形式，常常融合比擬、比喻、借代、移就、顛倒語序等手法共同使用。
例如，“長江流遠夢，短棹撥殘星”（王猷《螺川早發》），這里“長江”何以“流”，“遠夢”“短棹”又如何“撥”“殘星”？——“流”“撥”的超常詞語搭配使得詩句無理而妙：原來詩人是在慨嘆奔騰不息的江水仿佛是要將自己從一個夢鄉流入另一個更遠的夢鄉，劃動的短棹好像在撥動水中殘存的星光倒影，詩歌意境亦因此而恢宏悠遠。
所以，古詩中的“超常搭配”也是文學作品“造語新奇”的良方。例如，“整個北國農村的大地都呈著一種蕭條而剛硬的灰色”（張承志《悼易水》）一句中，“蕭條而剛硬的灰色”的“超常搭配”形象地表現了“灰色”的質感以及壯士的剛烈；而“寺院，金黃色的鐘聲，將夕陽擊落野草叢中”（王潤華《春》），這一句反常地寫“金黃色的鐘聲”還能“擊落”夕陽，給人以強烈的視聽震撼。
因此，寫作時巧妙地進行“超常搭配”，能有效地提升語言的魅力。例如：
①陽光暖暖的，伴著清脆的問候，她那一朵微笑便深深地印在我的腦海里。（《收藏感動》）
②老王經歷了那些事后，心漸漸地枯干了。（《老王記事》）
③老師的一串串清晰的腳印板書在彎彎的小路上。（《人與路》）
④其中也不乏新生的淘氣，拋下羞澀，噘起可愛的小嘴將夏天吻響。那是花開的聲音，還是心底最柔軟的弦被撩撥？（《美的力量》）
第①例中的“一朵微笑”，形象地寫出了微笑如花般美好、燦爛；第②例中的“心漸漸地枯干”則表現了老王的憔悴與滄桑；第③例中的“板書”既突出了老師的職業特點，又強調了“腳印”的不可磨滅；而第④例中的“將夏天吻響”傳神地刻畫了新荷可愛俏皮、充滿生機的形象。應該說，這些鮮活的語言，為習作增色了許多。
三、巧設意象，豐富語言的內蘊
寫景詠物類古詩往往要借助于意象的描繪、意境的創設來借景抒情或托物言志，由此化虛為實，使情感表達更為充沛。例如，“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”（黃庭堅《寄黃幾復》），上句僅以“一杯酒”就寫出了兩人相會之景，再用“桃李”“春風”兩個意象就把陽春煙景喚到讀者面前，表現了相會之樂；下句中的“江湖”，讓人想到流轉和漂泊，“夜雨”增加蕭索之感，而“十年燈”則激發讀者想象一兩人獨對孤燈、互相思念已達十年之久！兩句詩六個意象，包蘊了無限情誼！
散文、小說中的景物描寫大多采用這種“巧設意象”之法來豐富語言的內蘊。例如，劉亮程在散文《今生今世的證據》里這樣寫道：“草，你要一年年地長下去啊。土墻，你站穩了，千萬不能倒啊。房子，你能撐到哪年就強撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下，把朝南的門洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下……”作者在離開村莊時還沒來得及和“草”“土墻”“房子”等意象告別，而今這些已成了他“今生今世的證據”，他過去的歡笑與記憶、現在的追思與遺憾都在其中了！
可見，“巧設意象”能使文章語言豐盈、形象。所以，寫作時要努力使語言“形象化”，增強語言的表現力。例如：
①上了大學，女孩總是一個人爬上頂樓，看夕陽，看南飛的大雁，看不遠處村落裊裊升起的炊煙……（《在路上》）
②老家門前的那棵榆樹已經枯萎了，一如那頹圮的泥墻、干裂的枯井。爺爺那佝僂的脊背、蹣跚的步子和滿面的褶皺、稀疏的胡須一樣，都已破敗不堪了。（《回家》）
③當然還有花，所有的顏色都開得猛，開得嫩，艷艷的猛，生生的嫩；但都開得恣肆，一簇一簇地迸發，一樹一樹地綻開，簡直有“須作一生講，盡君今日歡”的意思。（《美的力量》）
第①例借助“夕陽”“大雁”“炊煙”等意象把鄉思寫得具體可感；第②例以枯萎的榆樹、頹圮的泥墻、干裂的枯井這些意象襯托了爺爺的年老體衰，表現了作者看到爺爺衰老時的心酸與無奈；第③例特別刻畫了“花”盡情綻放的形象，以此寄寓了人不要辜負春天，也應努力“綻放”的道理。這些意象的巧妙設置，既美化了語言，又使文章充滿了詩情畫意。
四、靈活引用，增強語言的詩意
“詩化”語言，最常用的手法是恰當引用、化用詩句。例如：
①我夢想坐在了家鄉的明月下，在滿月的銀輝中，體會“月是故鄉明”的感慨；我夢想登上了齊魯的泰山，在云霧的繚繞中，感受“一覽眾山小”的豪情；我夢想來到了繁茂的松林里，在皎潔的月光下，觀賞“明月松間照”的美景。（《我的夢想》）
②美就是那直上青天的一行白鷺，美就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草，美就是那化作春泥更護花的點點落紅。（《美的力量》）
③沒有比楓橋更波瀾的心情，搖蕩清秋的月亮；沒有比李白更易醉的豪腸，張口一吐，就是半個盛唐。李商隱的秋池澆開紫丁香的惆悵，渭城的朝雨沾濕王維的衣裳。在一個民族精神疆域里呈現出人生的壯美，藝術情懷的宏廣。（《令人沉醉的王朝》）
第①例是直接引用詩句，第②例的間接化用還能看出“蛛絲馬跡”，而第③例的巧妙化用幾乎是“不著痕跡”。這些充滿詩意的語言，讓人讀來如同漫步于“三月陌上”，真是“百般紅紫斗芳菲”！
【微話筒】
“漲”聲響起
關鍵詞：小學作文；審美能力
在小學的語文教學中，除了小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優美詞句、強烈感人的抒彩以外，作為語文教師，還可以在作文教學中培養學生的審美能力。
一、聯系實際，培養學生習作興趣
興趣是習作的不竭動力。當學生對某些事物產生興趣、有了表達的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒感的過程。因而，培養學生的習作興趣應該成為小學作文教學的首要任務：一方面，我們要聯系學生實際，以學生情感為導引指導學生寫作。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機制，讓激勵評價使學生的習作興趣之花悄然綻放。我們應該認識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制，首先要改變作文評價標準，主張使用不拘一格的評價尺度。另外，學生習作的好壞從來都是相對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的差，教師不能抱著一種追求完美的心態去看待學生的習作。在平時的習作訓練中，學生達到了該次習作的基本要求，就應該給予好成績。
二、在感知中體會形象美
小學生的思維主要是形象思維，他們的作文更多的是表達自己對生活的形象感知。在作文教學中，可以設置情境，讓學生在體會的過程中充分感知寫作對象的形象，由表及里，由淺入深，由對寫作對象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對象的基本特征等，進而寫出具有真情實意的作文。通過具體感知，學生初步學會了認識美、體驗美和評判美，從而初步達到了提高學生的審美能力的目的。
三、增強閱讀，感受作文之美
閱讀是寫作的基礎，可以分為課內閱讀和課外閱讀。前者可以使學生體會到文章中的美，并以美引美；后者可以使學生借別人的審視眼光和審美趣味來培養自己的眼光。學生閱讀文質兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養自己的審美能力。在課外閱讀中，讓學生自由選擇讀物是很重要的，因為閱讀是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物感染。但是讓學生自由閱讀，并不等于放任自流。小學生年齡小，閱歷淺，面對浩如煙海的圖書，他們往往會盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質量。因此，教師必須經常有目的地向學生推薦各種讀物。
四、走進自然，感悟生活之美
寫作教學要著重引導學生去發現和表現自然、社會生活的美，為創作積累豐富的素材。針對小學生好動的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動。如春天，教師可帶領學生到野外踏青、放風箏，到桃園中去看桃花等，讓學生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領學生到附近的農田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間農民在忙些什么，讓學生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創造出新的形象。
一、積累與運用(18分)
1、用課文原句填空。(每空1分，共4分)
(1)俱往矣，__________，還看今朝。 (《沁園春?雪》)
(2)無可奈何花落去，_____________。(晏殊《浣溪沙》)
(3)_____________，長河落日圓。(王維《使至塞上》)
(4)自云先世避秦時亂，_____________。(陶淵明《桃花源記》)
2、根據要求在下列橫線上寫出相應的內容。(每空1分，共4分)
(1)龔自珍在《己亥雜詩》中以落花自比，表達自己雖被迫辭官卻不忘報國情懷的名句是：____________________。
(2)《記承天寺夜游》中描寫月夜景色的句子是：_____________，_____________，蓋竹柏影也。
3、閱讀下面的文字。完成后面的問題。(6分)
語文學習的基礎在于積累，厚積才能薄發。讀、寫是語文的兩翼；少讀，對語文教育來說是釜底抽薪。怎樣積累呢?首先，應培養寫讀書筆記的習慣，即可以寫心得，也可以摘錄優美詞句。其次，養成查字典的習慣。第三，堅持練字。寫字也是語文品質、語文能力的表現。總之，積累多了，自然會文思泉詠。
(1)給下面加著重號的字注音。(2分)
④厚積薄( )發 ②釜( )底抽薪
(2)文中有兩個錯別字，請找出來并改正。(2分)
①___________應改為_____________
②_____________應改為_____________
(3)文中畫橫線的句子有語病，請加以修改。(2分)
答：__________________________。
4、某班要舉行一次名著閱讀交流會，要求每位學生在規定的書目中任選一本。圍繞下面兩個話題準備發言材料。假如你是該班的一名同學，請把你的發言內容寫在下面。(任選一個話題，不少于50字)(2分)
書目：《西游記》《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》
話題：(1)我最喜歡的一個人物。(要寫出人物性格特點)(2)我最熟悉的一個故事。
答：_______________________________________。
5、“拒絕”在生活中是一門藝術，對別人提出的不合理要求我們必須拒絕，但怎樣拒絕卻需要根據不同情況、不同場合確定。請你設計幾句話，幫助王強拒絕李明的要求。(2分)
李明、王強是一對好朋友，李明想邀請王強一起去網吧打游戲。
李明：王強，咱倆明天下午去網吧，我請客。
王強：不行，我媽不讓去。
李明：沒事，就說咱倆值日，回來晚。
王強：唔……(不情愿，又礙于情面)
李明：就一次，沒事。
王強：__________________________
二、古詩文閱讀(13分)
閱讀下面的文言文，完成6～10題。
生于憂患，死于安樂
舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市，故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
人恒過然后能改，困于心衡于慮而后作，征于色發于聲而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡，然后知生于憂患而死于安樂也。
6、文章選自《_____________》。(1分)
7、填空。(4分)
本文的突出特點是_____________的論證過程。先由具體的_____________入手，而后逐一加以分析，由個人經歷推演到_____________。這些都體現了論述的層次性。最后得出結論：_____________。
8、解釋下列句子中加著重號的詞語的含義。(3分)
(1)傅說舉于版筑之間 舉：_____________
(2)人恒過然后能改 過：_____________
(3)出則無敵國外患者 敵：_____________
9、把下面的句子翻譯成現代漢語。(3分)
入則無法家拂士。出則無敵國外患者，國恒亡。
譯文：__________________________
10、你怎樣理解“困于心衡于慮而后作”這句話?(2分)
答：_______________________________________。
三、現代文閱讀(39分)
(一)閱讀下面的文章，完成11～14題。(11分)
汽車尾氣：都市中的“無形殺手”
①對于都市中的人們來說，危害最大的恐怕要數有“城市無形殺手”惡名的汽車尾氣排放物所造成的空氣污染了。
②汽車尾氣有多達150～200種無機和有機化合物，以及它們的混合物、反應物。現已測定，空氣中的有害氣體和物質里，69％的鉛，70％的一氧化碳，33％的二氧化碳，35％的烴類化合物，都是汽車排放的。汽車尾氣污染占整個大氣污染的60％，最高的地區可達90％。
③既有污染，必有危害。以汽車尾氣污染與肺癌死亡率相關性為例：當道路車流量定值為1000輛次時，居住地離車道的距離與肺癌死亡率的關系是：25～50米為萬分之1.69；50～75米為萬分之1.54；75～100米為萬分之1.23。當居住地離車道的距離定為100米時。車流量與肺癌死亡率的關系是：1000輛次為萬分之1.04；10000輛次為萬分之1.40；20000輛次為萬分之1.82。也就是說，車流量越大，居住地離車道的距離越近，肺癌死亡率越高。而問題是實際情況較之這些定值測量要嚴重得多。車多時，人亦多，距離更近。
④目前，我國車輛80％還在使用有鉛汽油，這種汽油不光使生產工人的身體受到危害，而且汽油燃燒過程中鉛不參加燃燒，隨尾氣排放到大氣中。眾所周知，鉛對人體是有百害而無一利的。空氣中的鉛進入人體，它能刺激人的中樞神經，使人慢性中毒。對婦女兒童影響更大，它能擾亂婦女的生理功能，誘發胎兒畸形。嬰兒、兒童體內含鉛過高，會引起智商下降，心血管及神經系統病變。我國包括北京在內的10座城市，兒童的血鉛濃度已達到了國際認定的警戒線。
⑤另據日本科學家的研究，柴油汽車尾氣有一種叫“3－硝酸苯蒽酮”的物質是迄今發現的最強致癌物，它可以導致血液細胞中的染色體發生畸變，比以前人們所知道的最強誘變劑――二硝基芘的毒性還要高0.6倍。
⑥滑雪微粒的吸收和“光化學煙霧”(汽車尾氣中的碳氫化合物和氮氧化合物，經太陽紫外線照射所發生的光化學反應)的危害，也是十分驚人的。如美國每年有10000人因吸入化學微粒而死亡；美國洛杉磯
市1952年所發生的一次“光化學煙霧”事件，造成大批急性損傷：流淚、咳嗽、氣喘、嘔吐等，并使大面積植物受害，車禍增多，400多人死亡。當時該市汽車保有量為9萬輛。
⑦而今，僅以武漢為例：人口達780萬，汽車保有量約為30萬輛。在去年舉行的全國生態環境報告會上，中國環境科學學會副理事長葉汝求明確指出：“北京、廣州、上海、武漢等城市的汽車尾氣已成為影響人們健康和生活的嚴重‘公害’。”這決非危言聳聽，而是一個亟須改變的現狀。
⑧目前，全國汽車總保有量約7.6億輛，且以每年10％的速率增長。嚴重的汽車尾氣污染，自然令世界各國大傷腦筋，而同時也迫使全球的科研人員為此而大動腦筋。因此，呼喚綠色車輛已成為地球人的共同心聲。
11、汽車尾氣這個“無形殺手”會對人產生哪些危害?(4分)
答：__________________________
12、本文的說明對象是什么?(2分)
答：__________________________
13、除列數字外，文章還運用了其他說明方法。請舉出一種，并說明其作用。(3分)
答：__________________________
14、從“目前，全國汽車總保有量約7.6億輛”這句話中找出一個能表明說明文語言準確性的詞語，并簡述其作用。(2分)
答：__________________________
(二)閱讀下面的文章，完成15～18題。(13分)
背書是語文學習的基本功 梁 衡
①語文學習的方法固然很多，但我以為最基本的也是最簡便的辦法之一就是背書。
②一切知識都是以記憶為基礎的。語文學習更是如此。要達到一般的閱讀、書寫水平。你總得記住幾千個漢字；要進一步使文字自然、流暢、華麗、優美，你就得記住許多精詞妙句；如要再進一步使文章嚴謹、生動、清晰、新奇，你就得記住許多體式、結構。正像跳舞要掌握基本舞步一樣。只有肚子里滾瓜爛熟地裝上幾十篇范文，才能循規為圓，依矩成方，進而方圓自如，為其所用。至于文章內容的深淺，風格的高下。那是其他方面的修養。又當別論。
③當然，只有理解了的東西才便于記憶，所以教師指導學生學習時要盡量講清字、詞、文章的含義。但遺憾的是人腦的生理規律正好相反，年輕時長于記憶，稍長時長于理解，如果一切等理解之后再記，便會“失之東隅”。因此有必要少時先背誦記憶一些優秀詩文。以后再慢慢加深理解。我國古代的幼兒語文教學多用此法，現在國外教育也很注意這點。蘇聯在小學低年級教材中就加進普希金的詩歌，讓學生背誦。這種知識的積累方法，好比先貯存上許多干柴，以后一有火種，自然會著。前不久，我在娘子關看瀑布，那飛泉后的半壁山上長滿青苔葛藤，密密麻麻，隨風擺動。我觀察良久，總難對眼前景物加以描繪。猛然想起柳宗元《小石潭記》里“蒙絡搖綴，參差披拂”的描寫何其傳神!當初對柳文只是記住了，理解得并不深，現在通過對生活的觀察、印證，便立即融會貫通。這有點像老牛吃草，先吃后嚼，慢慢吸收。但是假如牛事先不吃進草去，它閑時臥在樹下，就是把自己的胃囊全翻出來，也是不會反芻出新養分的。
④俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這文章之“炊”，就是由字、詞、句之“米”組成的。要使自己的語言準確、生動，便要有足夠的后備詞句來供選擇，這就要記要背。比如那鳥的動作吧，小時作文只須一個“飛”字，就全部解決。后來背的詩多了，腦子里記下許多：燕剪春風、鷹擊長空、雁橫煙渚、鶯穿柳浪等，以后再遇到寫鳥時，就很少以一“飛”字搪塞了。可現在也常遇到這種情況，那筆握在手里，卻晃來晃去，半晌落不下去，好像筆干得流不出墨一樣，其實是腦子里干得想不出恰當的詞。這時就更恨當初記得少。
⑤強調背和記，絕不是限制創造，文學是繼承性很強的，只有記住了前人的東西，才可能進一步創新。古代詩文中有許多名句都是青出于藍而勝于藍之作。宋詞人秦觀的“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村”，就是從那個暴君隋煬帝楊廣“寒鴉千萬點，流水繞孤村”的詩中化來；王勃的“落霞與孤鶩齊飛。秋水共長天一色”，則脫于庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”。就是詩詞中也有不少“天若有情天亦老”等取于古人的句子。試想王勃肚子里如果不裝有前人的那么多佳詞麗句，絕不可能即席揮就那篇《滕王閣序》。高明的文章家在熟悉前人文章的基礎上，不但能向前人借詞、借句，還能借氣、借勢，翻出新意。文章相因，從司馬遷到韓愈、柳宗元，再而歐陽修、蘇軾，總是在不斷地學習，創造，再學習，再創造。你看，人們現在不是多記任了秦、王等后人的名篇佳句，倒忘了楊、庾等前人的舊作嗎?這正說明文學在繼承中前進。我們應該多記多背些最新最美的詩文，好去提高語文水平，到時也會壓倒秦觀、王勃的。
15、作者在這篇文章中表達的中心意思是什么?(1分)
答：__________________________
16、文章第③～⑤自然段，作者結合自身的實踐。集中筆墨從三個角度具體深刻地闡述了背書對于語文學習的三大好處，請你分別寫在下面。(6分)
(1)_______________________________________
(2)_______________________________________
(3)_______________________________________
17、請分別舉例說明文章中出現的兩種論證方法。(4分)
答：______________________________________
18、本文語言準確、嚴密，試舉一例闡釋。(2分)
答：_______________________________________
(三)閱讀下面的文章，完成19～24題。(15分)
百朵千朵絲瓜花 丁立梅
①盛夏的鄉下，最美的風景，莫過于滿眼滿眼的絲瓜花了。
②那花是怎么開的?簡直像一群活潑的孩子，在田地間撒野，草垛上伏著，院墻上爬著，樹上攀著。最讓人驚艷的是。滿屋頂的花笑逐顏開。是的，那是笑了，一朵一朵的小花，異常干凈地笑著。仿佛聽見鑼鼓喧天，厚重的絲絨帷幕緩緩拉開，它們就要來一場大型舞蹈了。
③其實，單朵看絲瓜花，不美。但清純、樸素的一張小臉。讓你忍不住喜愛，是心底留存的潔凈。而百朵千朵的絲瓜花一齊開放，就是壯觀了。看著它們，心里不能不涌起一種震撼：微弱的生命，原也有這等的爆發力。
④有首著名的寫春天的詩句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，我猜想詩里的花，是桃花，或梨花。若是換成絲瓜花呢?定是“千朵萬朵壓藤低”了。那些絲瓜藤，實在關妙得很，細細的，沿著什么攀援而上。又是裊娜的，如風情萬種的女子，有著纖弱的腰肢。一步一步，都藏了生動，藏了語言。牽牽繞繞，繞
繞牽牽的。像蓄著一段暗生的情愫，理不清，說不盡。
⑤我不能不想到我老去的祖母。我在懷念絲瓜花的時候，很懷念她。記憶里的每個夏天，她都會把房前屋后打扮成絲瓜花的樂園。這還不夠，她還搭了絲瓜架，專門長絲瓜。她會做很好喝的絲瓜湯，她會用絲瓜做許多菜肴，如絲瓜炒雞蛋，絲瓜炒豆瓣。一院的絲瓜花，這朵謝了。那朵又開了，那種濃烈的美好，是記憶里永存的景象。一個人可以離去，但他(她)曾經的印跡，會因一株植物而復活。
⑥偶然間看過一幅齊白石畫絲瓜的畫，黑墨鋪開，上有幾根結好的絲瓜，還有一些未開好的花骨朵兒。他為畫取名為《子孫綿延》。畫自然是好的，我卻很是遺憾，他為什么不畫一些開好的絲瓜花呢?那些朵朵奔放的熱情，那些生命存在的勇氣和美好，是極有資格入畫的。
⑦夏天又到了，不幾日，那絲瓜架上，就爬滿青青的藤和葉，而葉間，一朵一朵的小黃花開了，開不敗的樣子。我路過，駐足，對著那一架的小黃花看，看出感動來。
(選自2007年7月5日《新民晚報》，有增刪)
19、作者最后說：“我路過，駐足，對著那一架的小黃花看。看出感動來。”通讀全文。你覺得作者為什么“感動”?(3分)
答：_______________________________________
20、題目告訴我們。作者要贊美的是絲瓜花。但為什么要寫“百朵千朵”呢?(2分)
答：_______________________________________
21、比照寫法。(3分)
《紫藤蘿瀑布》里有一段描寫：“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。……船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
本文有一個寫法類似的段落，即第_____________段，兩段的共同寫法是以_____________的寫法寫花，給花以____________，都突出描寫了花的____________的情態。寫花，終歸為了示人，作者筆下的絲瓜花就有一種____________的精神。
22、試從意趣和內容方面比較閱讀，說說下面哪則材料與第④段畫線詩句的差異最大?(2分)
材料一 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)
材料二 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)
材料三 草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。(韓愈《晚春》)
答：____________________________________
23、文章第⑤段寫了對祖母的懷念。請用一句話概括作者心目中的祖母是個怎樣的人。(1分)
答：____________________________________
24、作者在第⑥段提到齊白石的畫時說：“畫自然是好的，我卻很是遺憾”。其中“自然”一詞表達了作者怎樣的感情?作者為何遺憾?這樣寫的目的又是什么?(4分)
答：____________________________________
四、作文(50分)
【關鍵詞】國學經典；課程；開發；運用
蘇軾曾說過“經典一部，勝雜書萬本”，而現在，這已經成為很多人的共識。當神州大地掀起經典誦讀的熱潮時，我們學校也開展了經典誦讀活動，我深深地被那些文質兼美、博大精深的經典所陶醉。在對經典詩文的不斷深入學習中，我越來越認識到，經典誦讀是人文教育的好載體，應該把它跟語文教學結合起來，讓那陣陣濃郁的經典書香伴隨孩子們的童年。在教學實踐中，我是這樣引領孩子們進行經典詩文誦讀的。
一、按年代選擇誦讀的篇目
我國民族文化的歷史是長遠的，也留下了許多文學作品。古代有《詩經》、《論語》、唐詩、宋詞、元雜劇、明、清詩作；近現代代表坐：冰心詩歌、朱自清散文、詩詞等。
二、按兒童的不同年齡、認知特點提供誦讀作品
（1）低年級的學生年齡小，他們的記憶特點是無意識記憶，效率依賴于學習內容和教學方式的趣味性和情境性。我們可以選擇《弟子規》來誦讀，《弟子規》具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的守則規范，如“朝起早，夜眠遲；老易至，惜此時；晨必盥，兼漱口；便溺回，輒凈手”，這些內容，短小、有趣，有生活的情境聯想，還能養成好的行為習慣。
（2）中年級的學生，由于學習動機日益增強，記憶已經由無意識記憶向有意識記憶發展，并占據主導地位。這時，我們可以選擇誦讀《三字經》。它是宋朝王應麟（字伯厚）先生所作，內容大都采用韻文，每三字一句，四句一組，像一首詩一樣，背誦起來，如唱兒歌，傳播面是家喻戶曉，而且內容包含了教育、歷史、天文、地理、倫理、道德，以及一些傳說，廣泛生動，言簡意賅，這個年段的同學既能瑯瑯上口，又在誦讀中積淀了各方面的素養。
（3）高年級的學生記憶的策略性更強，理解能力也非低年級孩子能比，所以我們推薦誦讀《論語》。《論語》是孔子與其弟子的語錄結集，儒家重要經典之一，共有20篇，包含為政、教育、學習、修養四方面的內容，如“學而時習之，不亦說乎”、“三人行，必有我師”等長久以來都是人類生活、做人的準則。所以，《論語》的誦讀不但積累了名家語句，還學會了做人的道理，一舉兩得。
至于唐詩，更是由于它的瑯瑯上口，韻律優美，淺顯易懂而為孩子們喜愛，所以唐詩的誦讀可以貫穿整個童年。
《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。古詩文誦讀是傳承優秀傳統文化、繼承民族文化遺產、弘揚民族精神的系統工程，也是培養學生熱愛祖國語言文字，培育民族自豪感，為學生成長奠基的文化之旅。讓學生與經典為師，以圣賢為友，在與上下古今大師的對話中變得高雅而高尚，為學生的生命底色撐起一片詩意的天地。為當下的語文教學開辟了一片沃土；為語文教育的未來指引了路徑。因此，我在指導學生運用經典方面做了如下探索：
以寫助讀，在日記中靈活運用――“多讀胸中藏匯，勤寫筆下生花”，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。國培學習中管建剛老師說過，他的每位學生都有一本日記本，及時隨意記載下自己課外誦讀的古詩文，并記下自己的感想、受到的啟發。沒有任何形式的約束，他的學生寫出來的作文有血有肉，也能表達出真情實感，他的學生的寫作能力在閩江兩省名列前茅。同時，學生也可將日記本美化，對古詩文的理解意境可以配上自己的圖畫，也可以改寫成 現代詩文，配上 現代詩 畫。如讀了《三字經》中的“如囊瑩，如映雪，家雖貧，學不輟。”通過講述晉朝的車胤沒有燈就去捉螢火蟲來照明讀書，和孫康沒有燈借著大雪的反光來讀書的故事，引導學生寫出自己的體會和感受。畫出詩句中的場景。并可以引用學過的詩句：“ 少壯不努力，老大徒傷悲 。”來概括這些場景等。 古語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”學生的積累豐富了，自然會“腹有詩書氣自華”。
啟迪心智，在說話中靈活運用――教語文，目的是為了不教。同樣，學生積累了知識就是為了運用。《語文 課程標準 》在實施中建議：語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。誦讀中華文化經典十分有利于學生對成語、格言警句和精美句段的積累，對精美詞語句段的積累熟讀成誦后，才能化為自己的語言。所以要能在語言中“信手拈來 ，旁征博引 ”，就要在語文教學訓練中引導學生在說中運用。例如在上《別董大》這篇飽含深情的古詩時，我對學生以“朋友的分別 ”為主題進行語言訓練，讓學生把自己對朋友的難舍難分，用幾句話描述出來，并且用上積累的成語、格言警句和精美句段。許多學生踴躍發言；有的引用了“海內存知己，天涯若比鄰”，有的引用了“此地一為別，孤蓬萬里征”，還有的引用了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等名句，真是“仁者見仁，智者見智”啊！
學以致用，在習作中靈活運用――學生的習作是最好播種經典之花的園地。引導學生在習作中靈活運用。誦讀與寫作結合起來，培養學生的寫作水平、積累學生的人文素養。讀與寫是相互結合的，在習作中只有恰當的明引、暗引或使用活化了的詞句，能使他們的語言表達得更生動雋永。例如五年級上冊在習作中要求寫借物喻人的作文，有一個學生寫的是《小草》，在文章中，他在描寫小草頑強的生命力時，就引用白居易所寫的《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”又如在寫《雪》這篇習作時，學生以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。在寫同學時，對常犯小毛病的同學以“勿以善小而不為 ，勿以惡小而為之 。”相勸，“不患人之不已之，患不知人也。”等句子。寫某個學生熱愛學習，勤奮學習時，用了“只要功夫下得深，鐵杵磨成繡花針，”“世上無難事，只怕有心人，”用上了論語“學而時習之”，“溫故而知新。”等語句。使文章錦上添花，畫龍點睛。可見，學生已學會在習作中引經據典了，逐漸做到學以致用了。
中華文化源遠流長，中華經典流芳千古，讓我們誦讀經典，運用經典，傳承中華文化。
參考文獻：
[1]吳剛平.校本課程開發的基本理念與操作流程[J].樂山師范學院學報，2003年06期
和之前的老版本相比，這本《賴聲川的創意學》增訂版的封面上，他的頭像變小了。“原來的封面我比較大，不符合我的個性。而且這次頭像放在腰封上，還可以拆掉。”
雖然很早就被稱為“亞洲劇場之翹楚”，幾乎以一
己之力拯救了臺灣相聲，
但是賴聲川依然低調、謙和。
他喜歡笑，也喜歡讓觀眾笑，但是所有的喜劇下面
又隱隱藏著悲涼的底子。林青霞曾說，
“《寶島一村》看得我如醉如癡，
時而感傷時而欣慰，有時大笑，有時抽泣，
淚還沒干又破涕而笑，還沒笑完又哭將起來。”這就是賴聲川的慈悲，他不愿意做悲劇，人們能笑才能哭，先哭卻不一定能笑。
劇場的絕對魅力在于它的現場性。在劇場短暫的一剎那，演員和觀眾同時知道，他們彼此的共同經驗是唯一的永恒。
“燈暗、幕落，即使同一個劇團，同一個劇本，同一個演員陣容，這一場演出再也不會出現”。
喜馬拉雅山上的雪人
很多東西我都是隨緣。我之所以會走上戲劇這條路，也是緣分。當年我在臺灣念大學的時候，接觸不到話劇。那時林懷民的云門舞集剛開始，做的是現代舞蹈，完全看不懂。
年輕時我喜歡畫畫，大學四年基本上都在玩音樂，然后對文學有興趣，念英文系。后來準備出國念書，申請了戲劇專業，因為戲劇可以綜合所有的興趣：音樂、美術、文學、電影。申請專業時有論文就可以了，或者是劇本，或者是小說。我給的是小說，跟戲劇無關，對戲劇我真的一竅不通。
所以是很莽撞地跑進戲劇這個行業。我記得當年離開臺灣的時候，我發誓說，我現在要去學戲劇了，去干什么？我要把西方的東西全部學會。但是以后做什么，不知道，但我要先把它學通了再說，自然會有一條路給我。
在這樣的情況下，我到了美國自然而然很努力地學習。在加州伯克利大學，競爭的環境非常強，博士班里有10個學生，來自全世界各地，都是著名的導演或演員，我嚇死了。自我介紹的時候說，我來自臺灣，我其實沒演過什么戲，也沒導過什么戲。同學們就沉默，不知道這個人是來干什么的。
可是這10個人里最后只有3個人生存下來了，拿到了博士學位，其他人都被踢走。所以我只能說，那個課程適合我吧。讀博士時一半的時間在做學術研究，一半的時間是實際操作，在舞臺上做導演。后來我畢業時，一位最嚴厲的老師寫了一封信給我，他說他們當年創辦這個研究所，理想就是找到一個學者導演，這些年來他們已經認為這可能是不存在的。他用了一個比喻，說喜馬拉雅山上的雪人，根本是找不到的，但是在我身上，他們找到了。我看了之后很感動，因為這位老師從來不說別人的好話。
這個老師是教戲劇理論的，我給他做助教的時候，有一次幫他算分數。他覺得我的計算方法很笨，就教我。他說，你以后要改很多的卷子，你是要做教授的，還不如現在就教你做。我當時聽到真的很驚訝，我從來不覺得自己可以。我的個性就是這樣，我從來不會傲慢地說我現在很行，我就是很謙虛地在學。當這個老師說我未來可以做教授時，對我的鼓勵是很大的。后來也不知道怎么了，我以全班最高的成績畢業。
后來我去斯坦福大學教書，找我去的是我當年的同學。我前幾天跟他聊天，說當年在一起念研究所，苦死了，教授都是一些非人性的可怕學者，真的想不到，我們今天可以這樣子。他就突然看著我，說什么叫想不到，我們都知道你會這樣子。我說，啊？怎么會？他說你不知道嗎？我們在學生時代就已經看到你未來一定會非常成功。我說這怎么可能，他說你去問問其他同學就知道了。所以我是一個很沒有敏感度的人，另一個解釋是我還是愿意用一個謙虛的態度來學習。
零預算戲劇
我在博士班第二年導了3部戲，三個學期，每學期一部。我在伯克利導戲，沒有預算，一毛錢都沒有，學校的倉庫里有一些沙發、椅子，可以借出來用。好東西不一定不給借，保管員會說你們層次太低了。
在完全沒有資源的情況下，一樣可以作出精彩的戲劇。我的骨子里始終相信這一點。我從來就不認為，多大的預算一定會幫助一個戲。當然我們不能藐視錢，但沒有錢依然可以做得很好。
我當時排了一個獨角戲叫《休伊》，是尤金?奧尼爾的劇本，講一家旅館的房客經常和守夜人休伊聊天，但有一天休伊死了。整部戲就是一個人講了50分鐘，當然我挑到了一個最好的演員。后來這個戲得了一個獎。我們研究所有一個教授是奧尼爾的專家，專家到什么程度？尤金?奧尼爾房子的鑰匙在他手上。現在那里已經變成一博物館，當時是籌備期。我們的老師是如此地接近奧尼爾，他跟所有人說，這次我排的《休伊》定義了《休伊》這個戲應該怎么拍。我聽了不知道怎么說才好，我真的是盡量在了解這部戲和這個角色。這部戲預算是零，除了演員在體驗角色時賭錢花的錢，一點花費都沒有。在伯克利我學會了不要錢，做好戲。
1983年，我博士畢業回到臺灣。當時臺灣沒有劇場工業，這是一個機會，我想創造劇場，也創造觀眾。我的第一部作品是《我們都是這樣長大的》，上演時劇場里只有100多人，但這些觀眾里包括侯孝賢、楊德昌、吳念真、金士杰、卓明和朱天文。
1985年，我們做了《那一夜，我們說相聲》，原本是小規模的作品，但因為當時臺灣的相聲市場一片空白，結果相當轟動，正版錄音帶就賣了100萬。
當時我回到臺灣，想買新的相聲帶子，唱片店老板卻聽不懂我在說什么，可是這個老板明明就是前幾年我來他這兒買相聲，誰是誰，他還如數家珍。現在回想起來，從零開始有從零開始的樂趣，就因為什么都沒有，所以就變成了可能性很大。
第二年，我們又做《暗戀桃花源》。這個戲對我們、對觀眾可能都是一個更成熟的東西，大家可以看到，劇場原來是這樣一個更豐富的地方，你可以參與，可以哭、笑，可以參與社會討論的時事。那種感覺是多層面的。所以，1986年后，就形成了劇場風潮。
無劇本創作
當時我更多的是采用即興創作的方式，比如《那一夜，我們說相聲》，我們是沒有劇本的，是后來把演員說的話記下來。
《暗戀桃花源》里很多場戲是在我家里排的。有一場“暗戀”中云之凡和江濱柳在病房相見的一場戲，我告訴扮演云之凡的丁乃竺和扮演江濱柳的金世杰一定不準哭，其他的就要靠他們即興發揮。我只有一個大概的想法，30多年未見的初戀情人，一方已經躺在病床上病入膏肓。在這種情況下，我覺得這場戲不應該是哭戲。
云之凡和江濱柳寒暄了幾句，然后云之凡就往外走，我在心里喊，金寶啊，快留住她，這場戲不能就這樣完了啊。但是我也沒有說話。乃竺就在那里慢慢地轉門把手，這時候，金寶說話了，“你這些年可曾想過我？” 乃竺回頭，“其實我寫了很多信給你。”金寶和乃竺都突然進入一種無法言喻的情緒，一時間完全了解到那場戲所代表的一切―30年的分別、大陸、臺灣、一生、命運種種他們開始流淚，很自然的淚，接著緩緩說出了心里話。這場戲一排完，在場沒有人敢出聲。乃竺是我老婆，但我也不敢碰她。
這就是即興創作。這是一段很長的戲，而且排之前我明確說“不準哭”，但最后他們哭了，我接受了，這是那種情況下最自然的情感流露。所以在我心目中，在所有版本的云之凡中，沒有人選能夠超過丁乃竺，不僅因為她是我的老婆，更重要的是，這個角色就是她發明出來的，最有機的一個表現就是她。
《暗戀桃花源》在1986年首演的時候，我們都不知道這是個什么東西，說實話，不知道觀眾會怎么想。第二天我回到學校，我的教授同事看到我就說，哇，太精彩了，你把人與人之間的隔閡，描寫得太感人了。我心里想，有嗎，原來這個戲是講這個的，我還沒考慮過。不同的人看會看到不同的東西，我也不敢否定他。我們做出作品，但我不能強迫你應該看到什么，不應該看到什么。
我做過各種不同的演出。對我來講，換不同的形式，換不同的布景，換不同的概念，都沒有關系。適合怎么樣就去怎么做。
2003年春天的時候，《在那遙遠的星球，一粒沙》上演，觀眾都戴著口罩來看，這真的是一景。那是“非典”時期，照理是不可能演出的。但我們1月時就把票賣完了，劇本還沒寫呢。4月“非典”來了，我們5月要演出，怎么辦？能不能演？我們問相關部門，他們去劇院測空氣，說里面隨時能有70%的新鮮空氣，在規定中，這種情況形同于戶外，演不演隨你。
這就是臺灣有趣的地方，他干脆就說不要演，我還舒服一點。這樣我怎么決定啊，萬一人家到劇場來，真的得了“非典”怎么辦。但是如果這一場不演，排戲就要到兩年后。當時人們有太多恐懼，出門都不敢。但是最后，每天爆滿。這讓我很感動，臺灣人真可愛，命可以不要，戲一定要看。
其實我每次都是這樣做的，《寶島一村》也是，這個戲2008年12月5日上演，9月30日我第一次演員見面時，當時沒有劇本，只有一頁紙的大綱。我的創作節奏必然如此，因為我需要確定演員才能編劇。但我沒有壓力，覺得一定會做出來。
佛學之路
我學佛30多年了，很自然就走進去了。很多人對佛教有種誤會，因為“教”字很可怕，很多人覺得“教”就是宗教，就必須跟信仰，甚至跟迷信、跟偶像有關。其實我認識的佛教，在某一方面來講就是4個字：追求真理。
佛教不是你要信仰的東西，它是一條道路。釋迦牟尼也一直強調：你不要迷信我，我的話一句一句你都去檢視，你覺得OK你就做。
我是一個所謂的知識分子，我看過那么多書，我還有一個博士學位，號稱應該知道很多事情。但是在我看來，學術界跟百貨公司很像，其實也是流行潮流一個接著一個來：什么女性主義、后殖民主義、后馬克思時代一大堆新名詞新概念來來去去，簡直跟米蘭秋季最新時裝沒什么區別。我有一個朋友在加州伯克利大學東亞系任教，他說他教一個研究所的課程，名字叫“懷舊與物品”，我問這就是你的課名啊？他說很抱歉，課就是這種名字，流行什么就講什么。
我看來看去，覺得佛學、佛法是目前為止我還沒有看破的東西，一直有深度在里面。對人生的根本道理，不一定是那么玄，所有人、事情都有一個原因，所有事情都有一個結果。這是很簡單的概念。
佛學可以教我們如何放松自己。在一個人很滿的時候，是無法創作的，頭腦需要把雜物移開，騰出空間，創意才能蹦出來。如果塞滿了東西，尤其是觀念和標簽，創意是無法存在的。
這么多年我有好多種生活在進行，我在教書，在做創作，在養育孩子，在學佛后來就像已故戲劇家郭寶昆講的，其實就變成了一件事情，會互相串來串去。
我的命題作文
我人生中最大的一個命題作文是擔任2009年臺灣聽障奧運會開幕式總導演。
我們對創意很有信心，但對執行完全沒有信心。劇場有劇場的美學，這種大型的場合是另外一套：這些人哪里來？哪里去？化妝在哪里？服裝在哪里？
另外一個困難是它是在2008年北京奧運會之后。我當時壓力很大，因為這是臺灣50多年來最大的一件事情，最重要的是找到整個活動的口號，后來定為“Power in me”，就是“力量在我”。我這次學到很多，其實聽障人士大部分不把自己當聽障人士，不把自己當殘疾人士。你可能是膝蓋不好，走路一拐一拐，那我只是聽不見，但我有別的方式來感受聲音。所以，力量還是在自己。他們聽到這句話就說OK。
開幕式的指導精神找到了，就開始聆聽素材，尋找聽障者，開始認識臺灣一些聽障的運動員。他們幫我找到一位，長得很帥，是一個拿過金牌的十項全能選手。我和他聊，就感覺他們真的什么都可以做，和我們沒有差別。
當時也有很大壓力，因為臺灣分藍綠陣營，這次活動又是在臺北市做。那時有媒體到處在講，“賴聲川要把張惠妹摔死”。一切都不靠譜，我沒有時間回應這些，不可能嘛，我不會做這樣的事情。
那天當阿妹飛完，落地之后，我長吁了一口氣。雖然知道她真的不會摔，100%不會摔。我們所有的裝置都是最安全的，我本來希望是一家倫敦公司幫我們做鋼絲，但是最后中標的是另一家公司，專門在山里救難的。我問他們，做過舞臺嗎？沒有。大型活動呢？沒有，但我們很會救人。后來他們跟我說，“我們就是很會搞繩子，保證安全，藝術完全不懂，你教我們，我們可以開發。”我都快瘋了，但是真的安全，繩子都比別人的要粗。
必須要講的是我們的閉幕式。整個活動的壓軸戲是足球賽，一定是在最后一天最后一場，不要問我為什么。踢完足球5點鐘，閉幕式7:30，你讓我怎么辦。球賽可以換場地嗎？不可以，那閉幕式可以換場地嗎？也不可以。
如果踢延長賽還要Pk的話，那我就瘋掉了。我最后就做了一個瘋狂的決定。臺灣的民間有辦桌，意思就是婚喪喜事，在街上擺一二百桌宴席，請大家吃飯。我就問他們擺400張桌子要多長時間，他們說1個小時，那菜怎么辦？前一天開始做。
我們的閉幕式就是這樣。所有選手進來后都有點搞不清狀況，原來就是讓他們吃飯―12道精美的臺灣美食。我想，閉幕典禮就是要讓他們不要忘記這個晚上，不要忘記臺灣。而幾萬名觀眾，就發盒飯，他們坐在觀眾席一邊吃一邊看別人吃。那種歡樂的感覺，從來沒有一個奧運閉幕式是這樣。
聽障奧運會的開幕式是在2009年9月5日，臺北市9月下雨的幾率都很小。但我還是想辦法保證沒有雨。有可能嗎？當然有可能，一定有可能。我就許個愿，我就吃素，吃一年，從2009年1月1日吃到2009年12月31日，請求老天9月5日不要下雨。
