時間：2023-01-23 05:05:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生剖析材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 微觀結構；教學；莖；材料使用
植物的微觀結構是《生物學》及《植物學》課程的重要教學內容，而微觀結構是看不見摸不著的，非常抽象。尤其是植物器官的結構，明顯比細胞、組織更復雜，如果采用常規講授方式進行教學，一味長篇大論地灌輸，課堂就非常枯燥無趣，教師的授課甚至變成催眠曲，學生也失去學習興致。
多年的《植物學》教學，深刻體會到植物的微觀結構是教學難點之一。為克服本部分內容進行常規教學的弊端，可利用電視顯微鏡、攝像顯微鏡等設備拍攝真實植物材料的顯微結構照片，加以多媒體效果，用在課堂教學中。在此，以莖微觀結構的教學為例，談談真實植物材料的有效使用技巧。
1.教學內容 認知雙子葉植物莖的初生結構
1.1 植物材料 南瓜莖成熟區橫切裝片，經過顯微鏡下拍攝、軟件處理等程序獲得其照片材料。
1.2 層次剖析 由師生共同完成，教學過程科學有序。
1.2.1 教師展示材料 教師利用多媒體播放照片材料，放大到一定程度，微觀結構在畫面上清晰展現。
1.2.2 學生觀察、思考、回答 教師引導學生從最外層向內逐層進行觀察、思考；由學生試回答逐層的組織特點及生理功能；提示學生記下自己看不懂的層次、區域。
1.2.3 教師講解 從畫面由外向內逐層進行講解。
南瓜是雙子葉植物綱葫蘆科的植物種，莖成熟區橫切展現著雙子葉植物莖的初生結構層次。
最外一層細胞 是莖的表皮，為保護組織，具角質層，并有腺毛突出。
表皮之內的5-6層細胞 為厚角組織，細胞壁角部加厚，含葉綠體。
厚角組織之內的大型細胞區域 為基本組織，具有貯藏、通氣等生理作用。附有厚壁組織區域，有助于加強莖的支持能力。
上述厚角組織和基本組織共同組成莖的皮層。
在莖中呈環狀排列的束狀結構 是莖內的維管束。指導學生觀察每個維管束，內側是初生木質部，初生韌皮部在外側，屬于外韌維管束；引導學生觀察束內形成層的位置及細胞特點。
維管束內部及維管束之間的大型細胞區域 為髓和髓射線，具有貯藏、通氣并執行物質橫向運輸的生理功能。
上述維管束、髓及髓射線共同構成莖的中柱，也稱維管柱。
1.2.4 教師總結 通過南瓜莖成熟區橫切畫面的層層剖析，我們認識到雙子葉植物莖的初生結構為三大部分，從外到內依次是表皮、皮層和中柱，其中皮層包括厚角組織和皮層基本組織，中柱包括維管束、髓和髓射線。當然，不同植物莖的初生結構會有一些區別，如表皮毛、皮層分泌腔、韌皮部位置等各有特點，但都具有上述基本三大結構層次，我們將在實驗室進行觀察。
2.教學內容 認知禾本科植物莖的結構特點
2.1 植物材料 小麥莖橫切裝片，經過顯微鏡下拍攝、軟件處理等程序獲得其照片材料。
2.2 層次剖析 同上。
2.2.1 展示材料 同上。
2.2.2 學生觀察、思考、回答 同上。
2.2.3 教師講解 小麥是單子葉植物綱禾本科的植物種，我們仔細觀察其結構層次，并思考與雙子葉植物莖初生結構的區別。層層剖析過程同上。
2.2.4 教師總結：禾本科植物莖的結構分為表皮、基本組織和維管束三大部分，表皮常角質、栓質或硅質化，有的還有蠟質；維管束具有維管束鞘，排成兩環，分布在基本組織中。并且，我們觀察到其維管束內沒有形成層，為有限維管束，所以禾本科植物莖的增粗生長是有限的。小麥的莖中空，但玉米、甘蔗等禾本科植物的莖內充滿了基本組織，維管束有序分布在其中，我們將在實驗室進行觀察。
關鍵詞：生物;經典實驗;剖析;實驗設計
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-092-1
高考實驗題幾乎都可以在教材的經典實驗中找到影子。因此，復習實驗時注意對書中經典實驗的剖析，讓學生體會實驗方法的科學性，設計思維的嚴密性等等，然后把剖析所得遷移應用于其他實驗的復習，可達到事半功倍的效果。
一、經典實驗的分類
中學生物學教材中的經典實驗根據實驗目的、性質、作用主要分類如下表。
那么怎樣去剖析經典實驗呢？首先要有實驗設計的基礎知識，然后才是拿起基礎知識這把“刀”去“剖析”經典實驗，去分析經典實驗，去欣賞經典實驗，去體會經典實驗之所以經典的魅力。實驗設計的基礎知識包括實驗設計的基本原則和實驗設計的方法。
二、實驗設計的基本原則
1.科學性原則。生物學實驗中，一種生命現象的發生往往有其復雜的前因后果，從不同角度全面地分析問題就是科學性的基本原則。分析問題、設計實驗的全面性和科學性體現了邏輯思維的嚴密性。
2.單因子變量原則。實驗變量，指實驗假設中設計的給定的研究因素。反應變量，指實驗變量所引起產生的結果或結論。而其他對反應變量有影響的因素稱之為無關變量。例如，在驗證溫度對酶活性的影響的實驗中，就必須控制pH值、底物量和酶量的相等，只改變單一因子――溫度，觀察不同溫度下酶活性的差異。遵循單因子原則，既便于對實驗結果進行科學分析，也增強了實驗結果的可信度和說服力。
3.對照性原則。實驗中的無關變量很多，必須嚴格控制。要平衡和消除無關變量對實驗結果的影響，對照實驗的設計是消除無關變量影響的有效方法。設置對照組有4種方法：（1）空白對照，即不給對照組做任何處理;（2）條件對照，即雖給對照組施以部分實驗因素，但不是所研究的實驗處理因素;（3）自身對照，指對照組和實驗組都在同一研究對象上進行。（4）相互對照，不單獨設置對照組，而是幾個實驗組相互作為對照。
三、實驗設計的方法
由于完整的實驗設計方案包括課題、目的、原理、對象、條件、材料、用具、裝置、步驟、現象，實驗結果的假設和預期、分析和討論，因此在實驗設計時要考慮：（1）審準實驗目的和原理。明確驗證的“生物學事實”是什么？或“生物學事實”的哪一方面？實驗所依據的生物學（或其他知識）原理是什么？如在驗證溫度對酶活性的影響的實驗中，實驗原理就是碘遇淀粉變藍，淀粉酶可催化淀粉水解為麥芽糖，麥芽糖遇碘不變藍。（2）找出實驗變量和反應變量，以及影響本實驗的無關變量，然后構思實驗變量的控制方法和實驗結果的獲得手段。（3）恰當選擇實驗對象。就是實驗所用的生物學材料，如驗證質壁分離所用的成熟植物細胞，生長素發現實驗中的燕麥胚芽鞘。（4）細心注意實驗條件，認真研究實驗裝置設計的嚴密性和合理性。完成實驗所需的理化條件以及生物學處理方法，如光照、溫度、pH值、酶、緩沖劑、離心等。（5）合理設計實驗方法和步驟。要遵循前面所提到的原則。（6）記錄分析實驗結果。不但要分析意料中的結果，還要分析可能出現的意外結果甚至失敗的情況，并作出推論。
四、經典實驗的剖析舉例
1.“生長素發現”的實驗。科學的思維方法：（見下表）
觀察現象燕麥胚芽鞘的向光性
提出問題向光性的外因是單側光，內因是什么？
提出假設向光性與尖端有光，尖端可能產生某種物質
設計實驗驗證1.除去胚芽鞘尖端（結果：不生長不彎曲）
2.切下尖端置于瓊脂塊上一段時間后，把此瓊脂塊置于胚芽鞘的切面一側，并做對照試驗（結果：只有放置過胚芽鞘尖端的瓊脂塊才能使胚芽鞘生長和彎曲。）
分析、推論胚芽鞘尖端確能產生與生長有關的某種物質
化學提純分離提取出該物質（結果：吲哚乙酸，命名生長素）
2.“觀察植物細胞質壁分離和復原”的實驗。實驗設計內容：
（1）目的：觀察植物細胞質壁分離和復原的過程，驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統。
（2）類型：驗證實驗。
（3）原理：水分代謝理論知識，浸在溶液中的成熟的植物細胞具有半透膜和膜兩側具有濃度差，與滲透作用的物理裝置相似。
（4）實驗假設：當外界溶液濃度>細胞液濃度時，細胞失水;當外界溶液濃度<細胞液濃度時，細胞吸水。
（5）實驗條件與觀察指標：質壁分離和復原。為觀察清晰、靈敏、易操作，用紫色洋蔥表皮或紫鴨跖草。
（6）預期結果：細胞失水――質壁分離;細胞吸水――質壁分離復原。
（7）方法步驟：設置單一變量：用不同的溶液濃度（30%的蔗糖溶液、清水）處理實驗材料。設置實驗組：單組實驗法。對同一材料既用A法（30%的蔗糖溶液）處理，又用B法（清水）處理。設置實驗對照：自身對照。
關鍵詞：初中英語；分層教學；案例剖析
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）24-077-1
一、分層次的教學目標
【案例】 我在教7B第一單元Dream home時設計了以下三層目標：基礎目標：基數詞和序數詞的構成及用法；發展目標：1.運用所學知識描寫理想之家，2.理解課文閱讀材料；提高目標：1.能聽懂與課文難度相當的聽力材料，2.理解稍高于課文的閱讀材料。
【剖析】 上述目標具有一定的梯度性。我要求不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，但學困生要盡量實現“基礎目標”，鼓勵他們完成部分“發展目標”。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣。這樣制定的目標，有利于學生積極性、主動性的調整和培養。學生分層后，老師根據教材的語言知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，教學目標要具體，并把知識能力、思想教育融為一體。
二、分層次的學生合作
【案例】 有節英語課我選了一位平時不太愛舉手的女同學作為采訪對象，當我問她：“What do you like？”她指著面包，卻說不出bread這個單詞。這時，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍。看到這樣的情景我深受啟發，我為什么不讓好的同學幫助學習有困難的同學呢？
【剖析】 我建立了幫扶小組，選出部分學生當小老師，每位小老師負責幫助1-2名學生，定期檢查幫扶效果。半個學期下來，很多本來需要幫助的小朋友也成了小老師。學生之間的互幫互學，讓我深深體會到：學困生不斷進步的同時，小老師們的能力也得到了提高。可見，在課堂教學中我們應充分發揮學生的作用，挖掘學生們的潛力，發動不同的力量來促進他們的共同發展。
三、分層次的學生才能展示
【案例】 顧某某上課時常開小差，但較愛表現。在時裝秀這一課時，我特意請他給大家表演時裝，他顯得有些激動，并且順利地說出了：“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌聲中，我將一支圓珠筆送給他作為獎勵，他非常感激地沖我笑了笑。
【剖析】 課堂提問也針對不同層次的學生設計難易程度不同的問題。一個問題根據其難易程度分出三個層次，不同層次的問題問不同層次的學生，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中。課堂操練也分層：鼓勵優秀學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于中等學生，給他們足夠的表演機會；對于學困生，則要側重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。英語課堂中，教師要提供不同層次的展示平臺，讓不同層次的學生在成功中看到自己的潛力，自己的希望，體驗到了成功的喜悅。
四、分層次的學習評價和激勵
【案例】 在一堂課上，班上一位平時沉默寡言的小女孩猶豫地舉起了小手。可能是由于緊張，她站起來之后，拿著照片只輕輕地說了：“This is ...”就說不下去了，兩只小手不停地搓，低著頭，臉漲得通紅，在我一次又一次耐心的引導中和鼓勵之中，小女孩終于戰勝了害怕的心理，順利地介紹了自己的家庭成員，在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下來，以后的課堂，經常能看到她高高舉起的小手。
【剖析】 教學評價分層，體現“以學生為本”的教育教學理念。教師應注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法。教師在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素。不同學習層次的同學可以給予不同的夸獎，鼓勵。尤其不能吝嗇對學困生的贊許，要適時地給予表揚，哪怕他們表達中有錯誤，也不必馬上批評糾錯，這樣才能引導讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”。通過教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦中樞，引起其興奮，使他們意識到自己能力的存在，產生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復。學習評價分層和激勵實質就是教師對學生享受，尊重的一種表現。
五、分層次的有效作業
【案例】 我班荷、王某英語基礎較差。譬如每天的默寫，我就降低要求，一次3個、5個單詞，他們一看到只有這么一點點，默寫可起勁了，每天能學會3-5個，一學期下來就能掌握幾百個。我班許某同學，我就每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精。對優等生我就讓他們適當做些課外資料，擴展自己的知識面。
【剖析】 作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。教師應根據本班學生的實際情況，在設計、布置作業時盡可能地做到有梯度。分層作業就是要讓每一位學生都感到“我想做，我會做，我能做”，從而體驗成功的喜悅。練習或作業分為必做和選做題，對優秀生、中等生和學困生提出不同的要求，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識。通過課后作業練習達到輔導中、差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提升英語教學質量。
[參考文獻]
[1]蔡曄主編.初中英語寫作分層突破.廣西教育出版社，2013（05）.
關鍵詞：九年級化學；概念教學；教學策略
一、通過歸納，形成概念
教師在教學過程中，要逐步引導學生在對大量感性材料具體感知的基礎上，通過對感性材料特點和規律的綜合歸納，從中抽象出材料的本質，使學生自然而然地得出概念，最后再及時加以鞏固練習，使學生對概念的理解進一步深化.
例如,在學習“化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應”時，教師可根據教材安排，列舉出一些具體的化學反應，并用化學方程式表示出來，然后引導學生找出這些實例的共同特征，讓學生經過討論后，指定學生用自己的話概括出來，在學生不斷補充、完善的基礎上，師生共同歸納總結.
通過這樣的教學，學生主動參與了概念的形成過程，打破了對概念的畏難情緒，學生不但對實際材料產生了興趣，還參與了對具體材料的抽象歸納，使學習興趣和對知識的理解得以延續和升華，能力得以提升［1］.
二、通過分析，把握概念
分析能加深對概念的理解，認清概念的本質特征，是學習概念的有效方法.通過歸納得出的概念，如果不進行分析，就會束縛學生的思想，助長學生死記硬背的現象，不利于學生學習能力的提高和智力的發展.把概念分解為幾個要點，具有化難為易的作用，有助于學生對概念的掌握.
例如，對“元素”這一概念，在學習中，提出了這么幾個問題讓學生討論、分析、判斷：（1）同一種元素核電荷數相同；（2）具有相同核電荷數的粒子一定屬同一種元素.通過討論分析后，學生能把握住“元素”這一概念的三個要點：（1）相同的核電荷數；（2）一類原子；（3）總稱.同理，“對固體物質的溶解度”需把握四個要點：（1）一定溫度；（2）100克溶劑；（3）溶液達到飽和狀態；（4）溶解的溶質的質量［2］.學生通過分析，領悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的要點.他們對概念不再有畏難情緒，增強了學習化學的信心.
三、深入剖析，理解概念
如果不深入剖析，學生對概念的理解就會片面和膚淺，將概念層層分析，能使學生全面理解概念的涵義，避免對概念的認識產生歧義.
例如，對分子是保持物質化學性質的最小粒子，提出問題：物質的性質包括物理性質和化學性質，分子能否保持物理性質？“最小”怎么理解？讓學生在討論和思考后，體會到：分子是保持物質的化學性質，并不包括物理性質；分子再分，就發生了化學變化，生成了新的物質，而不同的物質具有不同的化學性質，所以說最小［3］.同樣，對分子是構成物質的一種粒子，讓學生思考“一種”表示什么意思，能否用“最小”.然后總結出：構成物質的粒子有多種，分子只是其中的一種粒子 ；分子在化學變化中可以分化成原子，所以分子是構成物質的一種粒子，并不是最小粒子.
通過對概念的剖析，對一些相關知識進行聯系和解釋，學生頭腦中一些模糊認識得到澄清，加深了對概念的理解，進一步增強了學習化學知識的信心.學生切實體會到：對化學概念要全面正確的理解，需多問幾個為什么，進行深入剖析，才能更好的掌握.
四、進行比較，掌握概念
對于易混淆的概念，可采用比較的方法，讓學生把握不同概念間的區別和聯系，從而加深理解，強化記憶.
例如,讓學生比較分子和原子、元素和原子、化合物和混合物等概念，先找出概念間的本質區別和不同點，再找出概念間是屬平行關系、隸屬關系或交叉關系等.
學生經過比較，進一步明確了概念的內涵和外延，對概念提高了認識，加深了理解，從而準確的掌握了概念.逐步培養了學生應用比較法進行學習的習慣.
五、理解記憶，鞏固概念
對化學用語雖然需要較多的機械記憶，但對某些化學用語在很大程度上也可發揮理解記憶的作用.分析概念，發現規律，明確各部分知識間的內在聯系，可以更加鞏固對這些知識的記憶.
例如，把化學式和化合價結合起來，運用化合價正確熟練的書寫化學式.把典型元素的化合價與原子結構初步知識結合起來，通過原子最外層電子數識記元素常見化合價.
理解記憶就是在理解的基礎上進行記憶.學生使用這一方法，發現對化學用語等概念記憶更牢了，有事半功倍的效果，就會主動采用理解記憶法.
六、融會貫通，應用概念
在化學概念教學中，也要注重激發學生思維的靈活性，引導學生在學習、生活中應用學過的概念，以便不斷提高學生運用化學知識的能力.
例如，20℃某固體物質的溶解度為a克，飽和溶液中溶質的質量分數為b%，比較a、b的大小.
（1）啟發學生先弄清、弄懂固體溶解度、溶質的質量分數的概念；（2）引導學生通過固體溶解度的概念推算出溶質的質量分數，表示為：a g/(a g+100 g)×100%；（3）比較.啟發學生根據化學知識可得出關系式a g/(a g+100g)=b/100，再通過數學知識分析、比較、判斷出a大于b.
學生通過動手動腦，在如何運用概念解決化學問題或解釋化學現象中，經教師的正確指點而豁然開朗，體驗出應用概念的無窮樂趣，激發了學生的求知欲，既有利于學生對概念的理解和鞏固，又有利于學生運用概念能力的提高，使學生逐步對化學概念達到融會貫通的境界.
參考文獻：
［1］吳臻儒.主體參與課堂實務［M］. 遼寧大學出版社，2009(4).
思想政治教材一般原理多、概念多，大多學生認為，只要考前突擊背誦。弄個七八十分易如反掌。要改變這種“背多分”狀況，必須在教學中注重事例分析，激發學生的學習興趣，把現實生活中的“活水”引入教學“田園”，使政治教學充滿時代感、新鮮感。其具體方法有三：
一、實例引路，激發興趣。在教學中，先列舉一些典型實例，拋磚引玉，把學生引入教材中去。例如，在教“走全體人民共同富裕的道路”一節時，事先安排學生調查本地人們的貧富情況；上課時，首先讓學生匯報調查結果，繼而組織學生對貧富的原因以及貧富差異進行分析，然后在此基礎上教師再因勢利導把話題引到共同富裕的主題上來。這樣，既調動了學生學習的積極性，又把課本知識和現實生活結合起來，學生感到實用，學起來當然得心應手。
二、實例剖析，抓住本質。引進實例，加以剖析，能幫助學生抓住本質，形成知識體系。如要對“個體經濟”和“私營經濟”進行區分，可結合兩個同是生產資料私有，但一個主要是靠自己和家庭員勞動經營而另一個則主要依靠雇工經營的事例進行分析，學生就能徑渭分明、很自然地明確兩種經濟成份各自的特點，不容易造成錯覺。列舉實例，一般選在教學重點和難點處，在新舊知識聯結處，在學生容易產生疑點處，在似是而非處。通過學生熟悉的事物進行形象化的講解分析，避免概念化，寓道理于材料中，材料豐富了，說理形象了，道理也就明白了。
三、實例練習，培養能力。教完一節內容之后，對學生布置作業進行實例練習，是鞏固課堂教學效果，培養學生運用政治常識分析社會生活以及對知識進行系統綜合等能力的有效措施。這種實例練習，可以是老師指定和安排素材，也可以是學生自己根據所學知識在社會生活中選取素材。無論是哪種形式，所確定的素材都必須具有典型性，同時要是學生較熟悉的。素材確定后，在學生進行分析時，老師要加強引導，幫助學生把握要點，指導學生進行聯想，把所學知識有機聯系起來，運用到實例分析中去。學生練習完之后，老師要結合每個學生的選題和分析進行評價總結，幫助學生進一步提高。只有這樣，實例練習才能充分發揮其理論聯系實際、提高學生能力的實效。
師德教風個人剖析材料
師德，人們一般解釋為教師的職業道德，是一種所有為師者均應遵守的行業規范，行為準則。而我認為，師德是社會公德的一個組成部分，是符合社會規范，又具有教師職業特點的一種行業公德。它是教師群體的道德觀念、道德準則、道德行為的總和。師德的內涵，也是經過長期的積淀而被人提煉而成的。它與時俱進，反映出各個時代的特征。不同時代的教師就應有鮮明時代特征的精神風貌。從教以來，在各級領導的關心和同事們的支持幫助下，在教學技能、教學觀念等各方面都有所提高，能較好地完成本職工作。對照《教師法》和《中小學教師職業道德規范》的要求，結合自己2年來的教育工作生涯，經跟大家一起學習討論和評議，自我剖析如下：
一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：
對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有：
1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我有時候放松了或不注意這個準則。
2、在愛崗敬業方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，過于嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
閱讀下面的材料，完成后面題目。（7分）
材料1：校門建筑是校園建筑群的重要組成部分，主要功能是交通和安保。它與校園內的教學樓、實驗樓等一樣，重要的是實用價值。因此，校門建筑首先應當注重實用。
材料2：校門建筑是一所學校的“門面”，是一道獨特的人文景觀。它應當具有一定的文化內涵，并努力體現該校的辦學理念。因此，校門建筑首先應當彰顯校園文化。
你對校門建筑有何看法？請簡要闡述。（要求：表達簡明連貫，言之成理；150字左右。）
答案示例：校門建筑的設計應秉持實用、簡約、大方的原則。校門建筑是校園交通的門戶，是校園安全的鎖鑰，實現這兩大功能是校門建筑的基本要求。在此前提下，再講求造型美觀。因此，校門建筑要實用、簡約、大方，而不應盲目攀比。那種一味追求高大、奢華，耗巨資建造校門的做法，不僅造成很大的浪費，還會給學生帶來不良影響。
有人主張從高考卷中刪除時文評論題，但筆者認為，與其刪除，不如改良。
一、時文評論題的價值
從能力層級及考查的知識點來看無論是2012年還是2013年的福建省高考語文考試說明，時文評論題都是歸屬于第四大部分語言文字運用的表達應用E層級的第（7）方面“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”的內容。
從命題立意來看，時文評論題要求考生能夠緊扣材料內容，聯系時代、社會背景，透過現象看本質，展開豐富的想象和聯想，能針對材料提出自己鮮明的觀點（表達的鮮明），并能簡要闡述（表達的簡明、連貫），這其實也是對考生議論文本寫作的“微”考查。
主張從高考卷中刪除時文評論題的原因在于，這型未能考出學生的層次差異，語言表達水平高的考生最高可得滿分7分，而語言表達水平一般的考生一般也能得4～5分。我們不妨看看2013年4月份福建省某市全體考生時文評論題（要求闡述對紙質閱讀和網絡閱讀的看法）的各項指標，見下表。
如上表所示，結合平均分、難度值、得分率、標準差和區分度，從試題的甄別、選拔功能而言，這一題確實不能算是一道好題。但從測量學的角度看，區分度小未必完全是試題的原因。筆者認為，時評類試題的價值不容小覷。
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“評價的各種功能都不能忽視，但應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情。”時文評論題的命制，其價值恰恰是在“激發學生提高語文素養的熱情”，起到“激勵和發展”的作用。
時文評論題從2009年福建省首次命制以來，由于命題材料的鮮活以及答題所要求的思想廣度和深度，使一線教師更加重視引導學生閱讀課外時文，學生關注時代、關注社會的積極性以及閱讀思考的興趣也得到了提高，這對于全面提升學生的語文素養大有裨益，對于理科生語文素養的提升尤其如此。而語文素養的提升，顯然跟學生的閱讀與思考是密切相關的，其中，閱讀是最基本的途徑。
《普通高中語文課程標準（實驗）》還指出，應鼓勵學生“關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析”，“關注社會發展，對國內外重大事件及身邊發生的事件有敏銳的感覺，能及時發現其社會意義和影響”，“關注現實生活和社會的發展，對感興趣的社會、歷史、文化現象進行理論思考，獨立作出自己的價值判斷”。根據這些要求或建議，時文閱讀理應成為高中生閱讀的重要組成部分。
文科生在語文科之外，因為還有政治、歷史學科的驅動，讀書讀報基本是一種現實需要，但理科生則不然。在絕大多數學校，理科生的語文往往被數理化“排擠”至邊緣，理科生不要說讀什么人文經典著作，單單讀報讀新聞、關注社會發展就難有時間保障。時文評論題的設置恰恰能夠對理科生的閱讀習慣起到很好的糾偏作用；理科生通過時文閱讀，對許多社會事件、社會現象也會有更多的人文思考。就學生思維的全面發展而言，應于科學實證之外補充人文思辨。因此，筆者認為，時文評論題具有不可替代的命題價值，理應保留。
不過，保留并非原樣不動，考試區分度的問題也當重視，因此，對時文評論題不妨加以改良，既能發揮其激勵發展作用，又能發揮其甄別選拔功能。2013年福建高考語文時文評論題的命制便是在往年命題經驗基礎上的一次新嘗試。
二、2013年福建時文評論題評析
先簡要回顧一下2009年至2012年的福建省高考語文時文評論題。
2009年有兩則材料，第1小題要求用一句話概括材料內容，第2小題要求考生對清明節祭奠親友的方式（燒紙、網祭等）發表看法，賦分2+5分。
2010年有兩則材料，第1小題要求用一句話概括材料內容，第2小題要求考生對中國人過西方節日而老外過中國節日的現象發表看法，賦分3+7分。
2011年有一則材料，第1小題要求用一句話概括材料中翻譯家的觀點，第2小題要求考生對外國國名中文翻譯現象發表看法，賦分3+7分。
2012年有一則材料，刪除以往第1小題的語段壓縮題，直接要求考生對紙筆書寫與電腦輸入發表看法，賦分7分。
2013年針對校門建筑的時文評論題與前四年的相比，有共同點，也有較大的不同點。共同點是：從命題的時文材料的選用上，命題者選擇了文化方面的材料，其中2009和2010年的都是有關節日的內容。盡管文化方面的材料比較貼近語文學科，避免學生答題時受歷史、政治學科知識的干擾，但這樣的選材還是略顯偏狹，以后在材料的選擇上應更加開放，不必局限于文化事件。
除賦分值不同外，2013年福建時文評論題命題內容最大的變化在于：以往的命題多是提供某個或某些具體人物、事件、現象作為評論對象，材料多是客觀陳述，即使略有命題者主觀態度傾向的暗示，在材料的表述上也并不包含鮮明觀點和理由，在此前提下要求考生談看法；而2013年則不同，材料并不提供有具體所指的人物、事件、現象，而是就同一明確話題“校門建筑”，提供了兩則觀點幾乎針鋒相對的材料，觀點鮮明且包含簡要理由，考生如同置身于一個自由討論甚至自由辯論的現場情境中，必須在此前提下談自己的看法。
2013年福建高考語文時文評論題命題立意在于：其一，為規避社會熱點；其二，為更好地體現試題的區分度。主要考查考生能否圍繞同一話題，或承續現有的兩方觀點和理由，展開聯想想象，拓展延伸；或生成創造，另立第三方觀點，據理剖析。在這一題型變化的背景下，也考查了學生應對試題變化的綜合應變能力。具體而言，可從參考答案來推斷，命題者顯然是要求考生從原材料兩種觀點的提示出發，結合自己對生活中或網絡報刊中所見的學校校門的感性認識進行聯想，針對校門建筑，給出中肯的性質判斷，提出鮮明的理性主張，能有條理地剖析原因或提出具體措施，在闡述過程中甚至能從問題的反面來進行剖析。
經過高考備考復習，絕大多數考生在答題的表達規范上問題不大，能先擺出觀點，再分條陳述理由，做到條理清晰；但可能會有不少學生面臨試題的突然變化，由于思維缺乏靈活性，只能以單點結構式的直線性思維，簡單照抄題目原材料的觀點和理由，或機械拼湊原材料的字句，在題目提供現有觀點和理由的前提下缺乏自己獨立的思考，同時不能就一類問題，找到相關聯的現象、問題進行拓展延伸，從而造成思路狹窄，繼而陳述的理由空洞無力或雜亂無章。
針對以上命題立意與考生思維的差異，解題指導時應根據學生從感性到理性、從形象到抽象的思維特點，以交流討論為活動方式，師生共同回憶自己見過而印象深刻的校門并交流對這些校門設計的觀感，在達成聯想想象飛躍的基礎上，將具體的某些校門對象概括為“校門建筑”，將師生交流零散的感性看法提煉成條理清晰的理性文字；以問題引導的方式，引導學生找出題目兩則材料中語焉不詳的內容進行更深入的思考和更廣泛的拓展延伸，如材料1的“交通和安保”應該怎樣具體說明、材料2中的“一定的文化內涵”是怎樣的“內涵”等等，從而規避原文的機械拼湊或理由的籠統空洞，實現材料與觀點的有效對接。
三、教學反思及命題變式設計
平時教學中應該更加重視思維的拓展訓練，訓練學生以聯系的觀點看待某一社會生活現象，養成由果溯因并能對癥下藥地提出解決辦法的思考習慣。平時的教學中應該多給學生創造辯論實戰的鍛煉機會，因為時文評論題的解題難點往往在于尋找并組織理由，而辯論的準備階段就是在既定觀點的框架下尋找并組織“論據”的過程。辯論活動對議論文寫作也是大有裨益的，而且能很好地激發學生對語文學科的興趣，也能促進其語文綜合素養的提升。復習備考時，對于任何一種題型的備考，都應該力求在復習經典題型的基礎上，探索試題變式的可能途徑，并提供一些試題變式訓練。
前文提到，時文評論題應當保留并有所改良，除了2013年福建省高考語文的命題變式外，筆者覺得，2013年重慶卷的命題值得借鑒，原題如下：
不管紅綠燈，湊齊一群人，蜂擁過馬路，被網友戲稱為“中國式過馬路”。針對這一現象，請擬出兩條勸阻行人闖紅燈的宣傳語。要求：簡明生動，幽默警醒；每條不少于10字，不多于20字。
參考答案：綠燈可以再等，生命不可重獲心頭常亮紅綠燈，行走安全伴人生
數學教師要注重學生的認知理解，但“工欲善其事，必先利其器”，為了促進學生的數學認知理解，就必須采用有效的教學策略。
一、注重提供典型的感性材料，促進數學概念的獲得
在新知教學中，為使學生建立起清晰的表象，要借助直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料。
例如在教學《認識周長》時，老師用多媒體演示螞蟻、瓢蟲、蟋蟀三種小動物在樹葉上的鍛煉情景（螞蟻、瓢蟲沿著樹葉邊線運動，蟋蟀沿著樹葉中間的莖運動；其中瓢蟲跑完一周，而螞蟻沒有跑完一周）。然后引導學生“邊欣賞邊觀察這些小動物的運動路線有什么不同”，并對小動物運動的路線進行分類，周長概念的引入便自然和諧。在這樣有典型具體材料做支撐點的學習中，學生們學習熱情高漲，勁頭十足，對周長概念的印象非常深刻。
二、注重聯系具體的生活原形，促進數學概念的形成
一位教育學家說過：“任何數學概念都可以在現實生活找到它的原型，這樣看來，豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景。”課堂教學要從學生喜聞樂見的生活情境出發，使抽象的數學學習變得具體形象起來，把原來枯燥的數學變的生動起來，這樣學習學生就不會感到抽象，而且容易形成生動活潑的學習氣氛。
例如，平行線概念的教學，讓學生辨認一些熟悉的實例，像操場跑道直道、窗框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣、五線譜譜線等，喚起筆直的直跑道線、窗框的上下兩條邊等學生熟悉的事物的表象。然后設問：如果把這兩條跑道線都向兩端無限延長，它們會相交嗎？這兩條窗框的上下兩條邊、兩根譜線呢？通過比較可以發現，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內；彼此間距離處處相等；兩條直線沒有公共點等，最后抽象出本質屬性，得到平行線的定義。這樣引入，使學生已有的生活經驗成為學習新知的基礎，并借助于想象活動，較好地解決學生因抽象思維能力較低而造成的學習障礙。
三、注重數學知識本質的剖析，促進數學知識的真正理解
數學知識在其形成過程中，往往附帶著許多無關特征。因此教學中應抓住重點，引導學生剖析關鍵詞語的真實含義，從而把握知識的實質，盡量減少不利因素的干擾。例如教學《認識周長》時，學生只有對周長概念中的“邊線”、”一周”、”長度”等關鍵詞語的真實含義弄清了，才會對周長這個概念有深刻的理解。
如何在教學中剖析數學知識的本質呢？一是狠抓關鍵詞。小學數學中很多數學概念往往是由若干個詞或詞組組成的定義。這些數學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質屬性作了明確的闡述。在教學時就要緊緊“抓”住這些本質的東西不放，讓學生建立起正確的概念。二是巧用變式。就是不斷地變換所提供的事例或材料的呈現形式，改變非本質屬性，使學生透過現象看本質，使概念的本質屬性更加突出，達到化難為易的效果，由此幫助學生準確形成概念。三是加強對比辨析。加強對比辨析、舉反例等進行概念教學是行之有效的方法。設計對比辨析，泛化現象就不會發生，同時概念也得到進一步深化。
新課程的數學教材，在注重數學本質的同時，對一些概念的定義、法則等適當地作了淡化處理。但這并不是不重視概念的教學了，而是為了使學生更好地領悟概念，真正理解概念，體會數學的本質。從這個意義上說，適當的“淡化”是為了真正的“強化”。
四、注重知識的靈活運用，促進對數學知識深層次的理解
數學概念在學生頭腦中建立后，要抓住時機，及時地多角度多層次地進行練習。練習的針對性要強，覆蓋面要廣，要涉及到概念所有的外延。
如在認識平行線概念后，可讓學生舉例說說生活中哪些物體表面有平行線，這類練習既加深了學生對平行線的認識，又能令所學知識運用到生活實際中，拓寬學生的視野，加強學生對所學知識的實際運用能力；還可以安排判斷練習，下面圖形中，哪些是平行線？哪些不是平行線？為什么？學生不難找出哪個是哪個不是，但關鍵是要學生說清楚“為什么”，這是學生對平行線概念的再認識，能加深理解和鞏固記憶；再可安排找平行線活動，出示長方體模型，讓學生找一找哪些是平行線？當學生指出長方體相對兩個面的對角線是平行線時，引導學生討論，同不同意這觀點，學生爭辯的焦點是這兩條直線在不在同一平面內，這時，教師借助多媒體演示，使大家清楚地看到這兩條直線在新創設的同一個斜面內，完全符合平行線的定義，在問題到圓滿解決的同時，學生對平行線的定義就有了進一步的認識。
五、促進數學知識的系統化，建立良好的知識網絡結構
建構主義學習觀一再強調：“要對知識形成深刻的、真正的理解，這意味著學習者所獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。教學到了一定階段，要讓學生找出知識間的縱向與橫向聯系，組成知識系統，穿線結網，轉化成學生頭腦中的認知結構，這種系統的認知結構不僅有利于知識的鞏固、深化，也有利于知識的檢索、提取和運用，促進學生知識的遷移，發展學生的數學能力。
一、 德育滲透方面。
詳細研討教材，充足懂得教材，聯合本校的實際情形，因材施教，讓學生不但控制了技術技巧，還培育了學生的主體意識、健康意識，自動探求和勇于實踐的精力，輔助學生建立了準確的體育價值觀，使學生進步對體育與建康在個人成長和為祖國、為人民服務的作用認識，并把積極加入體育錘煉，促進健康，加強體質與社會義務和為祖國服務接洽起來，增進了學生身心協調發展。
二、 教學工作
1、上課：課前做到了對學生的剖析和了解，并控制下一個班的學生喜歡什么，不喜歡什么。聯合《新課標》和教材的設計，把重點放在了培育學生參與活動和自動積極的學習態度上。在本學期的體育課教學中，通過合理的布置教學內容，機動的應用了多種教學手法，充沛的培植、激發和堅持了學生的運動興致，保證了(本工作總結來源于kxren.com)體育教學目的的實現。
2、控制教材，吃透教材，并以《新課標》來制訂了本學期的體育教學規劃，布置教學進度，把多種多樣的教學手腕溶于課堂教學中，在必定水平上培育了學生學習興致，充足到達了預計的教學后果。
三、本學期具體完成工作
1、 認真備課、認真上課、科學合理的部署教學內容，做到了教案和課堂教學內容一致。
2、合理、機動的應用教學手腕，剖析學生，了解學生，讓學生喜歡上自身的課。使學生在高興的氣氛中學習知識，享受學習給他們帶來的樂趣。
3、認真組織了兩操、陽光一小時體育運動和大課間活動，切實的保證了學生每天一小時的體育運動，依據不同年齡特色合理部署體育活動內容，讓學生玩出樂趣，玩出健康。
4、 組織學生參加了全縣中小學生足球、籃球、乒乓球的競賽活動，并在競賽中取得了較好的成就。
四、 訓練工作
本學期我如何在訓練光陰短的情形下抓出質量抓出成效，這是我平時斟酌最多的問題，首先我對這批學生細心的進行了剖析，發現他們廣泛的興趣，大部分學生在班級學習都排在上等，但他們身體和身材素質一般，針對這點我增強了對她們的身材素質和傳接球的訓練，并部署了較多的訓練競賽，不但進早的讓她們熟習比賽，進步訓練興致，也讓他們發現自身的閃光點，培養了學生的自信心。
五、 其它活動
在組織高中作文訓練的過程中，將讓學引思理念融入其中很有必要。讓學引思理念指導下的作文教學中，學生的獨立性和自主性有更大的發揮空間，學生思維的發散性以及思維深度可以更充分的得到鍛煉，而這些都是學生在獨立習作時文本構建的思路來源。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
讓學引思 高中 作文 訓練
高中時期作文訓練在展開時，教師應當確定更加合適的思想理念與教學出發點。隨著新材料作文成為高中作文考察的一個主流趨勢，這也對于學生作文能力和素養的鍛煉提出了新的要求。學生要具備獨立的思考能力，對于材料深入的解析能力，并且能夠從材料中提煉自己想要表達的觀點，想要論述的問題，這些都需要學生在有效的自主學習和獨立思考過程中完成。因此，在組織高中作文訓練的過程中，將讓學引思理念融入其中很有必要。讓學引思理念指導下的作文教學中，學生的獨立性和自主性有更大的發揮空間，學生思維的發散性以及思維深度可以更充分的得到鍛煉，而這些都是學生在獨立習作時文本構建的思路來源。
一、培養學生思維的發散性
基于讓學引思的高中作文訓練中，教師首先要有意識鍛煉學生思維的發散性，學生在分析看待問題時應當具備從不同視角來理解問題的能力，這樣對于具體問題的探究才會更深入。發散思維的訓練可以和各個教學環節相結合，首先，在平時的閱讀教學中教師便可以有意識的訓練學生這方面的能力素養。高中課堂上學生學到的閱讀文章中不乏一些很有深度的經典文本，在分析這些文章時教師便可以有意識的訓練學生的發散思維，鼓勵學生對于具體的故事情節、人物性格特征等從多角度、多層面進行剖析，讓學生的思維不再局限。在這樣的訓練過程中，要充分凸顯出學生在課堂上的主體地位，教師要給學生創設更多討論交流的空間，讓學生的各種觀點、想法有分享的機會；同時，要鼓勵學生真實表達自己的想法、觀點，學生的各種思考和認識都可以在課堂上加以分享。在這種整體氛圍下才會更加有助于學生發散思維的培養，學生自然會逐漸形成看待問題的獨特視角。
如教學《雷雨》時，教師便可以引導學生圍繞周樸園對魯侍萍的“愛”是真是假進行討論，展開辯論。有的同學結合教材的內容認為是真，如把魯侍萍的照片擺在房間里；保留當年用過的家具、侍萍幫他補過的衣服、不喜歡開窗的習慣等。有的同學辯證看待：年輕時候的周樸園很愛年輕貌美的魯侍萍，后來周樸園成為了資產家，具有封建資產階級的思想，變得唯利是圖，對魯侍萍的愛有虛假的成分。隨著辯論的越來越激烈，學生對于人物性格的剖析和對于整個故事的理解也越來越深入。這樣的教學組織環節不僅會讓學生對于文本的挖掘更深，這其實也是激發學生發散性思維，讓學生思維的層面有所提升的訓練過程。
二、鍛煉學生的審題立意能力
材料作文仍然會經常在高中作文訓練中出現，這類作文訓練方式需要學生對于具體材料或者探究的主題有自己的思考與認識，學生要能夠從材料進行延伸，在有效思維的過程中找到自己的觀點或者立意點，然后來組織與構建文章。材料作文的訓練中，鍛煉學生審題立意的能力是訓練重心，這也是學生思維能力的一種直觀體現。教師可以在材料作文的教學中以讓學引思理念作為指導，鼓勵學生對于討論的主題結合自己的生活經歷、自己在觀察和閱讀中獲取的一些體驗進行分析解讀，然后形成自己的立意點。這樣的訓練過程對于學生學習的主動性和思維的獨立性都有所要求。
近年來的高考作文題中，材料作文慢慢成為主流，教師可以多從一些典型的訓練題目中來鍛煉學生審題立意的能力，讓學生對于材料作文的寫作方法和思路都更加熟悉。比如，有關鉆石與石頭的材料作文，我們就要讓學生自己認真讀，思考可能的寫作角度。除了從鉆石、石頭的角度，以及鉆石與石頭對比的角度外，可不可以選擇其他角度呢？其實，可以抓住材料中關鍵詞句的含義、分析作文情感的傾向等。如這道材料題可以抓住“但我懂得如何對待別人的光芒”這一關鍵句提煉出善于借助外力以成就自我這一觀點。材料作文中給出的材料是學生思維引發的向導，教師要讓學生有更多自主思考以及τ誆牧戲治鐾誥虻墓程，對于材料有充分透徹的理解，這樣才能夠更好的審題立意，找到自己寫作的有效切入點。
三、展開對于學生多角度的思維訓練
對于有的學生不容易把握的寫作題目，教師可以訓練學生從多角度思考問題的能力，這樣的思維訓練過程也是對于讓學引思理念的一種彰顯。材料作文已經成為高中作文訓練的主流，但是，有的材料學生并不容易理解，還可能存在一些思維思路上的偏差。一旦審題立意上產生問題，會直接影響到文章的主題表達，學生會寫偏甚至寫錯。因此，在平時的作文訓練中，教師要多培養學生從多角度、多層面分析問題的能力，要讓學生看到問題的實質，找到自己想要分析問題的切入點，進而更好的組織與構建文章。
如一道材料作文談的是“知識與財富”的關系問題。如果有學生只從“財富就是金錢”的角度寫作則明顯不妥，當然，老師不能批評學生，畢竟這也是學生積極思考得出的結果。教師可以引導學生更深入思考：“財富”有深刻的內涵嗎？讓學生繼續進行聯想想象，學生進一步思考會得出：“財富”是有價值的東西，“財富”可以是無形的精神力量。如此，學生思路打開了，寫作方向多了，更有利于寫出更加深刻的文章。很多時候，學生的思維會陷入局限，甚至進入題設的陷阱中，這個時候就需要教師及時給予引導，指出學生思路上的偏差乃至錯誤，讓學生沿著正確的方向進行對于寫作主題的自主探究，進而慢慢找到良好的寫作思路與方向，更清晰的架構文章，寫出優質的習作。
【參考文獻】
【1】曹勇軍.追求作文教學的智慧【J】.語文教學通訊，2007（15）
【2】賀向東.走進學生的心靈是作文教學走向成功的關鍵【J】.語文教學通訊，2007（15）
【3】曹玉蘭.重建高中作文教學序列的探索【J】.語文教學之友，2007（01）
摘 要： 物理學是一門以實驗為基礎，以思維為主導，以應用為目的的自然科學課程。物理學的概念和規律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法，并經實踐的檢驗而建立起來的。在職業教育中，物理是一門為專業課服務的基礎學科，如何使物理課變得更加生動有趣，更好地為專業課服務，已經成為職業教育物理課程改革的一個重要課題。
關鍵詞： 特點；實例分析；反思；方向
任務驅動教學模式，強調學生是認知主體、是任務的主要執行者，把學生對整個任務的完成過程作為學習過程的主體評價。在這樣的學習情境中，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生開展活動的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“學習情境”這個中心而展開，最終在任務完成過程中實現對知識的掌握。
以牛頓第一定律為例，我采取了以下方法進行教學設計：
1 確定主題
對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，確定課程任務的主題，再通過教學目標分析確定本課程的教學目標、德育目標、情感目標和重點難點。
2 創設情境
創設與本課程有關的實際情境，為教學創造條件。如在案例中我從學生熟悉的情境入手，提出了三個問題：①你乘坐電梯時有什么感覺？為什么？②在游泳時為了提高速度要用腳加速打水，為什么？③在交通法規中為什么要規定車輛不超載？這樣的情境創設很容易引起學生的爭議，使學生很快進入主題，讓學生在討論中引發思考，開闊思維，盡快進入角色。
3 獨立探索
當學生的學習積極性調動起來之后，教師應適時地給出導學提綱，讓學生進行自主探究，充分發揮學生的主觀能動性和探索的欲求。在案例中我首先提出兩個生活小發現：①同一輛靜止的車，分別用10N和5N大小不等的力去推，哪種情況下小車獲得的加速度大？②用同樣大小的力推一輛滿載車和空車，哪種情況下車的加速度大？通過這兩個問題學生馬上能得出a與m、F的關系，并初步總結出定性的結論，為定律的建立提供了一定的感性材料；隨后師生一起做小車實驗，讓學生通過控制變量的方法得到三者之間的定量關系，從而總結出定律的內容。
4 協作學習
在獨立探索基礎上，開展專題討論，按照由淺入深、由表及里的順序進行問題設置，將討論引向深入的后續問題。在案例中我設置了三個專題引導學生對定律進行遞進式剖析：①表層性剖析：合外力指什么？如何分析？②內涵性剖析：加速度與合外力的一致性分析。③延伸性剖析：定律所揭示的運動和力之間的關系。其中每一個專題都切中問題的要害，使學生在協作學習、合作討論中將知識逐步引向了深化。在討論過程中教師要先讓學生發言，不足之處由其他小組補充，然后由教師進行指正和點撥，并對小組討論中的觀點加以評判或進行個別輔導。
5 效果評價
為檢驗學生知識的建構，學生在經過上述學習階段后進行自我評價、小組評價，最后由教師作出評價，將三方評價按照一定的權重比例結合在一起，使之能夠更加有效客觀地評價學生對基本概念、基本原理和基本過程的理解。
6 深化理解
根據評價結果，有針對性地對薄弱環節作補充學習與練習，以深化與加強對知識的理解與驗證的能力。在案例中我采用了“練一練”鞏固學生對定律的理論應用能力，再利用“議一議”使學生利用定律解釋三個情境問題，提高了學生對知識的實踐應用能力，體現了物理從生活中來，又回歸生活的特點，并使得整個課程主題達到前后呼應，相得益彰的效果。
在任務驅動式教學實踐中，課堂教學變得更加生動有趣，教學效果得到了明顯的改觀，反思起來有以下幾點：
①要在學習過程中充分發揮學生的主動性，才能激發出學生的探索精神和學習熱情。
②要使學生在任務完成過程中獲取的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的。
③教學的環境是以“師生互動、生生互動”為形式的、和諧寬松的學習氛圍。
④教學中要充分培養學生的自主學習意識，使學生可以通過各種渠道獲取有效的信息和資料。
任務驅動式教學方法的實施，也有一些問題值得我們思考：
①教學模式的實施受到章節的限制，比較適用于與實際生活聯系緊密的章節，不適于理論性偏強的主題設計。
②由于學生的基礎較差，缺乏良好的學習習慣等客觀因素，在一定程度上制約了實施的效果，或是僅停留在比較淺層的嘗試上。
【摘 要】：課堂教學時進行德育滲透是十分必要的，可以利用教學內容中的德育材料直接進行德育滲透，創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，深入鉆研教材，挖掘隱含的德育因素，進行德育滲透，充分利用多媒體等直觀教具，進行德育滲透，抓住教學過程中的契機，進行德育滲透，利用英語課堂活動的延伸，進行德育滲透。
【關鍵詞】： 思想教育 小學語文教學
課堂教學時進行德育滲透是十分必要的，可以利用教學內容中的德育材料直接進行德育滲透，創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍，深入鉆研教材，挖掘隱含的德育因素，進行德育滲透，充分利用多媒體等直觀教具，進行德育滲透，抓住教學過程中的契機，進行德育滲透，利用英語課堂活動的延伸，進行德育滲透。只有這樣，我們才能使學生既學好知識又提高思想素質。
一、巧編故事，在課堂教學中滲透德育
一年級兒童直觀形象思維占優勢，因此，直觀具體的事物和生動活潑的形式，有利于教學，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是拼音教學滲透德育的常用方法。如在學“a o e”這個韻母時，我是以自編的故事《小燕子回家》引入的：春天到了，小燕子從南方飛回了，她看到春天祖國像一個大花園。她又見到了自己的伙伴，小姑娘、白鵝、大公雞。小姑娘正在為明天歌詠比賽作準備呢，看她長大嘴巴（aaa）練聲練得多認真哪。因為她要演唱的歌曲就是《我們的祖國像花園》。大公雞看到了自己的伙伴小燕子，高興得歡呼起來“ooo”，靦腆的大白鵝不好意思彎下了長長的脖子，樣子就像“eee”。
讓我們也到這美麗的花園和他們一起做游戲吧。在這個美麗的故事中，孩子們聆聽、模仿、大膽展示不僅掌握了“aoe”的音和形，也感受了祖國的美麗，幼小的心靈經受了一次熱愛祖國的洗禮。
二、剖析關鍵語句滲透德育
文章作者的思想感情和觀點總是隱含在關鍵語句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的關鍵語句，借以挖掘其中蘊涵的思想內容，可以較好地滲透品德教育。在教學《三個兒子》一文時，在教學中我沒有給孩子們講解孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，而是引導學生熟讀課文的基礎上，緊緊抓住“老爺爺說：我只看到一個兒子”這一關鍵語句。讓學生對老爺爺的話提出疑問，組織學生討論，教育學生做一個關心父母的好孩子。
三、利用作文教學滲透德育
作文不只是組織語文文字的練習，也是在訓練學生對自然、對社會、對人生的態度和認識。在作文教學中，注意培養學生踏踏實實、實事求是的作風，通過語文教材的教學，我讓學生寫心得、寫體會、聯系實際對自己擬定奮斗目標和要求、學習要求、紀律要求、衛生要求、艱苦樸素要求等。另外，在學生作文的評語里，恰當地應用哲理性語句，將在思想上更好更深刻地去啟迪、引導學生，使他們的身心更健康的成長，思想能更好得成熟。如有一位學生在作文中說他家很窮，看到別的同學穿吃好的玩好的，他覺得他們能趕得上時代的潮流，才是過得“幸福”，而自己則是十分“不幸福”的。我就在他的作文評語中引用了愛因斯坦的一句話：“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質，超脫時代和社會，走自己正確的道路。”讓學生懂得“幸福”不應該只是停留在對物質生活的追求、享受之上。
