時間：2023-05-30 09:12:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇續寫小木偶的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自從小木偶學會了人類所有的表情，就老想著被小紅狐騙走的紅背包。
他經常自言自語的說：“小紅狐，等我找到你一定要把我的紅背包拿回來”。
有一天，小木偶還是和以前一樣，走在寬大的街上，可他這次有一種好像能碰到小紅狐的感覺。
突然，小木偶的目光投向了一個偏僻的角落，發現那里有個紅點。
小木偶走近一看，果然是小紅狐，小木偶又拽住小紅狐那毛茸茸的耳朵。
小紅狐也仍然大喊：放開！放開！.
熊警官也來了他說：吵什么！上次不是已經分清楚紅背包是誰的了嗎！”
“對對！上次已經分清了！紅背包是我的！”小紅狐大叫。
小木偶說：那個紅背包的確是我的，老木匠造我的時候只給我笑的表情。
熊警官相信了小木偶，并向他道歉：“上次是我不好，把你誤解了，真對不起！我馬上把小紅狐關起來。”
這是小木偶連忙說道：熊警官，小紅狐做錯了事，也可以改啊，就給他一次改過的機會吧！”
在路上，小木偶又看見了把它背包騙走的小紅狐，小紅狐正趴在道路旁的椅子上吃西瓜，那個漂亮的紅色背包也放在小紅狐身旁。
不知為什么，小木偶突然變得火冒三丈，它皺著眉頭，瞪大圓溜溜的眼睛，噘著小嘴，大步大步向前走，它心想：哼，小紅狐，我一定要你嘗嘗我有多厲害！說時遲，那時快，小木偶一把拎起小紅狐：“小紅狐，這包是我的！”小紅狐搖搖頭，迅速抓起背包，猛地抱在懷里。
小木偶撲了個空，摔在椅子上。小紅狐剛想逃跑，卻又被小木偶逮住了。
“不給，不給不給就是不給！我說了算！”小紅狐在地上滾來滾去，堅決不給。
小木偶大叫了一聲，站起來搶書包。結果，書包掉在地上，水杯，書本，鉛筆盒散了一地，像賣東西的商人似的。
小紅狐和小木偶見了，又打了起來，馬警官在這時候趕來了，見兩個打成一團的家伙，馬上走上前，把它們拉開。
“干什么！吵什么吵！”馬警官跺了跺馬蹄子，大聲問道。
小木偶大叫：“我的背包！它把我的背包搶走了！”
“不！”小紅狐著急了，“我的！”
馬警官也頭大了：“怎么兩個人都說是自己的！小木偶先說怎么回事！”
“事情是這樣的：一位老木匠做了一聽歌小木偶，這個小木偶就是我，他送給了我一個只會笑的表情。早上，小紅狐騙走了我的背包后向熊警官撒謊。因為我只會笑，所以被誤解了。后來女巫送給我所有的表情后，我又看到它了，于是為了拿走我心愛的背包，就打了起來。”
馬警官一直盯著小紅狐：“小紅狐，是不是這么回事？”
“嗯……不不……是！”小紅狐斷斷續續地說，臉紅得像只煮熟的大紅薯。
小紅狐又心虛地看了馬警官一眼，馬警官都已經快氣暈了。“小紅狐，把背包還給小木偶，再跟我走！”
老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。現在，小木偶擁有了人類的所有表情，他繼續向前走。
走著走著，小木偶遇見了小紅狐。小紅狐正背著那個紅背包神氣地走著。小木偶搶先一步，拽住了小紅狐的尾巴。小木偶叫道：“上次你搶了我的背包，騙了我，你還我背包！”小紅狐爭辯：“這是我的！我的！”正當他倆吵得不可開交之時，熊警官帶著他的女兒熊小姐來了。這位美麗的小姐叫作莉絲，現在她已經成為了優秀的警官。
“案子又來了。”熊警官一邊嘀咕著，一邊翻找著線索。最終，莉絲小姐在背包底部找到了小木偶的名字。“小木偶，背包還給你。狐貍，你和我們走一趟！”熊警官說。
小木偶背上背包，繼續走。他現在越來越餓了，他走到一戶人家前，敲了敲門。門開了，小木偶一看，這不是老木匠嗎！從此，小木偶在老木匠家過起了快樂的生活。
吉林省琿春市第二實驗小學四年級：李濰伊
小木偶丟了自己的紅書包，傷心地回了家。小木偶一回到家，老木匠就發現小木偶的紅書包沒了，而且還帶著傷心的表情，嚇了一大跳。連忙問：“這究竟是怎么回事，你的紅書包怎么沒了？而且，我不是只給了你笑的表情，你怎么變成這樣了？”小木偶就把事情的經過從頭到尾原原本本地說了一遍，老木匠這才長舒了一口氣。
第二天，老木匠又給小木偶買了一個更漂亮的紅書包同學再三叮囑，不要被人騙了。于是，小木偶上街了。
冤家路窄，小木偶又看到了小紅狐正背著它的紅書包，得意地走來走去呢。小木偶想要回它的書包，于是靈機一動，想出了個好辦法。它又馬上裝出笑嘻嘻的表情，對小紅狐說：“小紅狐，我想要回我的紅書包。”小紅狐正在得意呢，聽到這樣的喊聲，“嗯？”轉回了頭，正看見小木偶笑嘻嘻地對著它。“哼！想要回你的紅書包？！門都沒有！”小紅狐說。小木偶又笑嘻嘻地對小紅狐說：“我就是想要，因為這本來就是我的紅書包嘛。你快點還給我！”小紅狐又瞟它了一眼，不理它。小木偶一把抓住了小紅狐的大尾巴。小紅狐一甩尾巴，趕快跑起來。小木偶也拼命地追。不一會兒，小紅狐又被小木偶追上了。小木偶想了想，笑嘻嘻地對小紅狐說：“小紅狐，你看我的新書包好看嗎？”小紅狐這才注意到，小木偶身上還背著一個新書包。小木偶對小紅狐說：“能讓我試試哪個書包適合我，好嗎？” 小紅狐眨巴了眨巴眼睛，想“如果我能把小木偶的新書包騙過來不是更好嗎？嘿嘿嘿……”小紅狐想著想著眼中閃出一絲狡黠的光，它立馬說：“可以呀！但是你要先把這個書包給我”。 “好哇”。小木偶和小紅狐交換了書包，然后小木偶對小紅狐說：“你摸摸，比較一下哪個書包更光滑。”用手自己背上的新書包一摸，當小紅狐側身摸書包的時候，新紅書包從小紅狐背上“咚”的一聲掉在了地上。小木偶趁機拿起新書包跑走了。小紅狐一下子傻了眼，后悔莫及。
原來，小木偶在新書包上涂了一層油，書包就很容易地從小紅狐身上掉下來了。
小木偶終于憑自己的智慧把紅書包要了回來。
（指導老師：李輝）
自從藍鼻子小女巫將人類所有的表情送給了小木偶以后，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急……。
有一天，他正在大街上到處游蕩，突然看見了小紅狐，小木偶正準備找小紅狐要回背包時，突然發現在路邊的一顆大樹旁邊有一只小兔子正坐在地上嚎啕大哭。小木偶飛快地跑過去一看，原來就是那只向他問過話的小兔子。他關心地問：“小兔子，你怎么了？”“今天是我媽媽的生日，我準備送她一個生日蛋糕，可帶著蛋糕走到半路的時候，就被小紅狐給搶走了，我追不上他，只好在這里哭訴。小兔子委屈的說道。
小木偶聽了，非常生氣，就對小兔子說“我一定會把你的蛋糕給奪回來的！”話音剛落，就加快腳步去找小紅狐。不一會兒，就看見了小紅狐在大搖大擺的在街道上走著。小紅狐一見到小木偶撒腿就跑，可是他仍然逃不過小木偶機靈的雙腳，小木偶抓住了小紅狐毛茸茸的大尾巴說：“快把背包和小兔子的生日蛋糕還給我。”小紅狐無可奈何，只好把背包和蛋糕歸還給小木偶。剛好熊警官看到了這一幕。于是就把小紅狐抓了起來，小木偶和小兔子收到了自己的東西很開心！
湖北襄樊保康縣實驗小學四年級:劉政毅
續寫《寫木偶的故事》
自從藍鼻子小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶以后，小木偶高興極了。
小木偶走呀走，忽然覺得很餓，他想回家找爸爸。可是又一想，爸爸讓我出來是讓我學習的，可是書包被小紅狐搶走了。怎么辦呀？想著想著，小木偶傷心地哭了。小兔子蹦蹦跳跳地走過來溫柔地問：“小木偶，你怎么了？”小木偶說：“我的書包被小紅狐搶走了。”小兔子說：“哭有什么用，應該用自己的手去解決問題呀！”小木偶說：“你是讓我去把書搶回來嗎？我不去。”小兔子笑嘻嘻地說：“我是讓你用手掙錢，買書和書包，知道了吧？”“我知道了，謝謝你！”小木偶說。
小木偶走呀走呀，來到了一個大飯店里，小木偶問老板：“要工人嗎？我會掃地、唱歌、跳舞、做飯等許許多多的事情，請您讓我打工吧！求您了。”老板說：“我讓你給我們飯店唱歌、跳舞、做飯，每個月一千元。”小木偶在飯店工作了一個月，掙了一千元。
小木偶買了一個書包和幾本書高高興興地上學了。小木偶在課堂上認真聽講，下課玩得開心。小木偶的學習天天都是第一名， 他還是一位合格的班長呢。
日子一年一年的過去了，小木偶已經是一位大學生了。小木偶把自己掙的錢給老木匠爸爸買了許許多多的東西。
小巫女看見小木偶學會關心爸爸了，就用魔杖在小木偶的頭上點了幾下，小木偶不再是一個小木偶了，他是一個優秀的男孩子了，他和爸爸過著幸福的生活。
學生：王升昕
指導老師：王建勛
一、模仿練筆
“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。
1.仿句式。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學生讀課文中的重點句子， 從感性上對句子進行初步認識，特別注意標點符號，不同標點如句號、問號、感嘆號可以表達出不同的語氣，不同的含義。教師應讓學生試著用這些標點符號寫話，表達自己的情感。《趙州橋》一課，畫出寫橋的美觀的句子，理解“有的……有的……有的……還有的……所有的……”讓學生體會這種句子是先分敘，后總述地概括說明。學生仿寫時也可以先總括，后分述。“有的……有的……還有的……”分別介紹了三種龍的不同姿態，是講這些雕刻的龍都栩栩如生。“所有的龍”，既包括前面列舉的三種龍的不同姿態，也包括沒有講到的其他姿態的龍，是指欄板上雕刻的龍。對句子理解了以后，我讓學生用“有的……有的……有的……還有的……所有的……”寫《公園一角》，學生能抓住景和物的特點，用上這個句式來寫。除了仿寫排比句外，還可以仿寫比喻句和擬人句，或使用“因為……所以”“雖然……但是”“如果……就”等等仿寫。
2.仿順序。小學階段要求學生在語言表達時注意表達的順序，掌握并逐漸學會使用“事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序”等來表達自己的意思。學習《美麗的小興安嶺》一課，我問：“同學們，我們讀了課文后，在你的腦海中呈現的是怎樣的畫面？按什么順序寫的？（春夏秋冬）閉上眼睛，聽老師朗讀，你仿佛看到了什么？”引導學生感受課文辭藻華麗，意境優美，字里行間透露著小興安嶺的魅力和對祖國的熱愛。作者通過細致觀察，抓住小興安嶺在不同季節的特點，進行生動、具體的描述，向大家展示了一幅絢麗多彩的畫面。安排第三課時，我讓學生學習本課寫景物的方法、特點，觀察校園內的花、樹……并寫一寫。
3.仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。人教第七冊的第一組課文的寫作結構都有自己的特點，《觀潮》一課，作者觀看了錢塘江大潮的壯觀，按照潮來前、潮來時、潮來后安排課文結構。《鳥的天堂》一課，作者兩次在不同的時間來到的同一個地方，運用靜動結合表述了自己對大自然的熱愛。《火燒云》一課運用了總述和分述的方法寫出來自然奇觀。學習了這組課文，教師應讓學生知道這些寫作方法，試著運用這些方法寫觀察日記。
二、拓展練筆
練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。總之，拓展練筆可以讓學生把掌握的寫作方法運用到自己的文章中。
1.教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如《去年的樹》一課，作者幾次提到鳥給大樹唱歌，那唱的歌詞內容是什么呢？教師可以引導學生自己編寫，感受鳥與樹之間真摯情誼。
2.課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學的主要任務是讓學生積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材進行拓展。如《小木偶的故事》一課，老木匠對自己說：“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子！”運用了雙重否定句強調“笑”的重要，此處，可以引導學生聯系生活實際展開具體的想象并寫出來。再如，古詩改寫成故事，學生對古詩的內容、歷史背景、作者要表達的思想感情都得有所了解，才能進行合情合理的改編。
3.續寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生續寫故事，可以提高學生寫作能力。如《窮人》和《小攝影師》的續寫，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統一。
4.課外讀物走進課堂。“得法于課內，得益于課外。”在課堂上教給學生好的閱讀方法，是我孜孜不懈的追求。教師作為“傳道，授業，解惑”之人，應為學生搭一處語文的“階梯”，引領著他們一步步走向知識的殿堂。教師必須引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，“為有源頭活水來”。我把經典的兒童讀物在讀書課上推薦給學生，與他們一起閱讀，和他們一起談讀書的體會。比如，讀《成語故事》《三字經》《增廣賢文》感受祖國文化的源遠流長；讀“故事大王”鄭淵潔的《童話大王》《舒克和貝塔》《皮皮魯和魯西西》《魔方大廈》等，引導學生也插上想象的翅膀；讀楊紅櫻的《男生日記》《淘氣包馬小跳》和《女生日記》學會記錄生活中的精彩片段；讀《王爾德童話》《格林童話》《伊索寓言》感受人物的外在美、心靈美、精神美，意蘊美……讀世界兒童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行動》《木偶奇遇記》《小鹿班比》《魔法師的帽子》《比比揚奇遇記》《長襪子皮皮》《湯姆?索亞歷險記》等，了解環境的渲染，細致的人物心理活動、語言、動作等都能表達人物的品質和作者的思想感情。
小學屬于基礎教育，而兒童期是習慣養成的最佳年齡期。應該在小學階段不失時機地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學習習慣。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心，被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。培養學生的良好閱讀習慣是學生人生中的一件大事，會影響其一生的幸福與發展。
二、良好閱讀習慣的主要體現
1． 每天閱讀
每天一到固定時間就開始閱讀。無論是在家里還是在學校里，每天能抽出部分時間來，可以由家長念書，或老師讀書，或學生輪流讀報，或自己閱讀，最終形成兒童的自覺行為。
2． 帶工具書閱讀
學生過了識字階段，再遇到生字，就應該自己解決了。閱讀時碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時，愿意或樂于利用手頭的工具書查查，從而提高閱讀質量。
3． 讀思結合
學生的良好閱讀習慣，包括他們在閱讀中能積極展開思維，反復琢磨語言文字所表達的思想內容，大膽提出自己的見解，找出疑難問題，甚至能提出與作品相反的觀點和意見。
4． 讀寫結合
“不動筆墨不讀書。”學生能邊讀書邊動筆，逐步養成圈、點、勾、畫的習慣。讀到好文章，低年級的學生能摘錄文中一些好詞好句，而中高年級的學生還能摘錄一些好的段落，能在旁邊寫批注，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。
三、如何培養小學生的良好閱讀習慣
1． 保證閱讀的時間
將學生的課外閱讀活動納入學校制度建設的視野，是保證學生每天都有充裕閱讀時間的一個重要舉措。我校是一所農村小學，早上七點三十分左右校車已經到校，七點四十分大部分學生都已到教室了，而八點二十分才上課，因此我要求學生到校的第一時間是朗讀。同學們在教師的組織、指導下大聲誦讀《新課程標準》推薦的優秀詩文和選背我區教研室推薦的經典誦讀文本。
2． 讓學生掌握一定的閱讀方法
首先，邊讀書邊思考，善于質疑。“不憤不啟，不悱不發”，質疑問難是理解和感悟課文的關鍵。教師要逐步引導學生學會質疑的方法。北京市趙景瑞老師根據多年的經驗，將學生的質疑分為五個層次：第一，疏通性的問題。第二，深究性問題。第三，鑒賞性問題。第四，延伸性問題。第五，評價性問題。
其次，讓學生逐步養成查、讀、畫、批、寫的習慣。預習新課時，可以讓學生輕聲朗讀，也可以默讀，碰上生字或不理解字詞意思或遇到一些字的讀音有分歧時，讓學生利用手頭的工具書查查；對課文的好詞好句或各種問題，要鼓勵學生用筆畫出來，或者用不同的記號標出來。特別要提倡學生“寫課”——寫內容，寫要點，寫心得，寫真情，根據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐，培養學生靈活運用語言、欣賞語言和判斷語言的能力。
3． 培養學生課外閱讀的習慣
第一，閱讀教學中，可結合蘿崗區教研室開發的小學語文課外閱讀讀本補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。如學習《草船借箭》、《猴王出世》后，引導學生讀《三國演義》、《西游記》等名著；學習了《丑小鴨》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等，介紹學生讀《安徒生童話選》等。同時引導學生在閱讀的基礎上，記錄好詞、佳句、精彩片斷、寫簡單的心得等。
隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學中的地位和作用越來越突出。略讀課文怎樣教？怎樣學？這個問題長期以來困擾著我。由于缺少研究及可借鑒的經驗，我對略讀課文怎樣教、學生怎樣學感到困惑，平時總認為略讀課文不列入考試范圍，教學實際中便忽視了它，把它當作“快餐”對待。其實不然，略讀課文不列入考試范圍，在客觀上為學生自主讀書、自主探索，為學生個性的形成與發展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學研究提供了寬松的環境，略度課文實則也是一道大餐。通過自已近兩年的磨課和整合有關資料，對教師在“略讀課文”的教學過程中要如何進行教學設計，采用什么策略來實現用教材教略讀課文，有以下幾個看法：
一、“略讀課文”是教學應體現的基本理念。
《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識，更應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。另外，略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。
二、精心設計略讀課文教學流程。
略談課文的教學一般只有一課時，在一節課里如何開展整體閱讀，教學設計是關鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設計，教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。
(一)利用提示，自主閱讀
“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”這句話不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。相對于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，創設了獨立閱讀的實踐機會。篇首的導語就像學習伙伴，為自主學了方向。仔細揣摩導語，前半部分是與精讀課文、本組主題建立聯系，而后半部分則是獨立閱讀方法的提示、文本語言特色的感悟以及課外學習延伸指引等。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。強調學生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領。特別是在難點的地方，教師若能善于點拔，將激活學生閱讀的熱情，催發閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環節。
(二)自讀自悟，精當點撥
“導者，多方設法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”(葉圣陶)閱讀是學生的個體化行為，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識。個體自讀和合作交流是此類課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應用于學生自讀自悟和交流。教學略讀課文，教師應把握課堂中教學行為的分寸。當教師把學生引進書本后需要適時“隱退”，應騰出大量的時空讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導學生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學生把文本真正給讀懂。“略讀”不是“淺讀”。教師是應以教材為生成點，基于整組、整體的目標，該出手時就出手，特別是在重點、難點的地方，要精當點撥，激活學生閱讀的熱情，促進學生知識能力的培養、情感態度的增進、學習方法的遷移等，這過程也是略讀課堂最亮麗的環節。
(三)重視拓展，開闊視野
略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的紐帶，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該加強課內外的聯系，讓略讀課文發揮向課外延伸的作用。教學時學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，適當地向課外拓展延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。
一是拓展閱讀。大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升；大量的課外閱讀，會幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》、《水滸傳》、《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實《課標》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。
二是拓展實踐。略讀課文教學設計還應該考慮給學生自我拓展空間的環節，留下舉一反三的天地。如教學《小木偶的故事》，讓學生改寫課本劇，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
三是表達方法上的拓展。如人教版(課標本)三(上)第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學《聽聽，秋天的聲音》時，可聯系前3篇課文的內容，引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨特的風情，并仿照詩歌的形式，續寫詩文，由此把學習延伸到課外。
課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。
