時(shí)間：2023-05-30 09:12:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智力測試，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
智力是指人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。智力開發(fā)，可以有效提高人的觀察力、記憶力、想像力和思維能力。主要途徑是通過教育和飲食。早期的智力開發(fā)是很重要的，今天給大家?guī)硪恍╆P(guān)于智力開發(fā)的文章，希望可以幫助到需要幫助的同學(xué)!
寶寶說話晚怎么辦
2歲至3歲是寶寶語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語言表達(dá)能力在這段時(shí)間發(fā)展最迅速。父母應(yīng)該營造良好的家庭氛圍，著重開發(fā)孩子的語言能力。具體來說，要注意幾點(diǎn)：
1、要注意發(fā)音和用詞的準(zhǔn)確性
盡量用標(biāo)準(zhǔn)的普通話和孩子交流，而不要用兒語及方言和孩子說話。與孩子說話時(shí)要速度緩慢，發(fā)音清晰。
2、鼓勵(lì)孩子用語言表達(dá)意愿
當(dāng)孩子想表達(dá)自己的意愿時(shí)，父母不要馬上替孩子說出來，應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和使用新詞匯。當(dāng)孩子需要父母幫助的時(shí)候，父母不要過分勤快地滿足孩子的需求，也要鼓勵(lì)孩子用語言來表達(dá)自己的意愿。讓孩子感受到語言的力量，從而為孩子使用語言提供正面的體驗(yàn)。
3、營造良好的親子溝通氛圍
在日常生活中，要把孩子當(dāng)成大人一樣，凡事多與孩子溝通。外出的時(shí)候，也可以鼓勵(lì)孩子把看到的東西告訴父母。與孩子說話時(shí)，盡量不要使用命令、要求、否定等語氣，多使用請(qǐng)求、協(xié)商、肯定等語氣，讓孩子在交流中獲得尊重感。
4、語言環(huán)境不要過于復(fù)雜
有些家庭，祖輩、父輩及保姆使用的語言各不相同，年幼的孩子根本無法理解這些各不相同的語言，表達(dá)自然也會(huì)滯后。當(dāng)然，在沉默后，孩子語言爆發(fā)時(shí)也容易掌握更多的語言。但是，多語言環(huán)境的直接后果就是導(dǎo)致孩子說話晚。所以，建議想讓孩子掌握多種語言的家庭，最好先讓孩子掌握母語，然后再學(xué)習(xí)其他語言。
5、測試孩子的語言發(fā)展系統(tǒng)
如果父母發(fā)現(xiàn)孩子的語言發(fā)展比較遲緩，可以在家里對(duì)孩子進(jìn)行一定的測試。比如，在聽覺方面，檢查孩子的聽力是否有問題在發(fā)音方面，檢查孩子的舌系帶或者聲帶等發(fā)音器官有沒有問題在語言理解方面，檢查孩子對(duì)父母、對(duì)周圍其他人的簡單語言能否理解在表達(dá)意愿方面，檢查孩子是否會(huì)用非語言來表達(dá)自己的意愿，比如會(huì)不會(huì)拉著父母去做一件事情，會(huì)不會(huì)用肢體動(dòng)作表示反抗等。
缺少什么會(huì)影響智商
智商高低差異雖然有先天的因素，但后天的日常生活也會(huì)對(duì)人的智商產(chǎn)生重要影響。如果日常生活中缺少某些健康內(nèi)容，那么想智商高就很難。
缺睡眠
法國一家研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7至8歲小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯與他們睡覺時(shí)間長短有關(guān)。那些每晚睡覺少于8小時(shí)的學(xué)生，61%的人跟不上功課，39%的人勉強(qiáng)達(dá)到平均分?jǐn)?shù)線，而且他們當(dāng)中沒有一個(gè)學(xué)生是名列前茅的。此外，缺少睡眠的小學(xué)生還常伴有語言障礙，如口吃等。
早先的科學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)，睡眠對(duì)促進(jìn)大腦的發(fā)育和增進(jìn)大腦的思維能力，確實(shí)具有十分重要的作用，因?yàn)槿梭w處于臥位時(shí)，大腦的供血量比在站立的狀態(tài)下供應(yīng)更充足，從而使得腦細(xì)胞有更多的時(shí)間吸收營養(yǎng)。
缺運(yùn)動(dòng)
美國一個(gè)科研組證實(shí)，健康兒童的大腦部位比不健康兒童的大12%。這些兒童一般比那些不愛運(yùn)動(dòng)的兒童更聰明，記憶力更好。運(yùn)動(dòng)對(duì)于老人的智商也同樣重要。一項(xiàng)研究證實(shí)，那些堅(jiān)持做慢跑等有強(qiáng)度、有節(jié)奏、不中斷和持續(xù)的有氧運(yùn)動(dòng)的老人，其智商通常比一般不愛運(yùn)動(dòng)的老人都高出很多，而且記憶力也保持的相對(duì)更好。
科學(xué)家指出，體育運(yùn)動(dòng)之所以有助于提高智商，是因?yàn)樗梢允勾竽X獲得營養(yǎng)和氧氣，而且堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)，還可促進(jìn)腦細(xì)胞的再生，而這就是提升智商的關(guān)鍵因素。
缺蘿卜、白菜……
英國公布一項(xiàng)調(diào)查稱，大多素食者因?yàn)橹巧瘫容^高，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績方面有優(yōu)越感，因此就更癡迷于學(xué)習(xí)，而且成年的素食者社會(huì)地位也普遍比較高。跟蹤測試顯示，肉類愛好者的智商只比幼年平均提高了15%，而素食者平均提高了38%，差異非常明顯。
科學(xué)家證實(shí)，人腦體液的酸堿度與智商有密切關(guān)系。在體液酸堿性允許的范圍內(nèi)，酸性時(shí)智商低，堿性時(shí)智商高。在食物中ph值大于7即堿性食物，主要是蔬果類。而肉類則基本都屬酸性。科學(xué)家把這一發(fā)現(xiàn)稱之為智力水平的“化學(xué)標(biāo)記”。不過科學(xué)家主張，對(duì)于那些不想成為素食者的人來說，為了提高智商，只要堅(jiān)持“多素少葷，多魚少肉”的飲食原則，就可以了。
缺關(guān)愛
美國科學(xué)家對(duì)多名3歲兒童的大腦進(jìn)行了掃描，對(duì)比結(jié)果顯示，得到母親悉心呵護(hù)的兒童大腦尺寸更大。通常而論，大腦尺寸較大的孩子將來的智商更高，社交能力更強(qiáng)。
孩子缺少關(guān)愛智商會(huì)受損，大人其實(shí)也是這樣。芬蘭科學(xué)家對(duì)1400名參與者進(jìn)行了長達(dá)20年的隨訪研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是因?yàn)檎也坏胶线m對(duì)象、不想結(jié)婚、離婚還是喪偶等原因，長期單身的人記憶力似乎特別“脆弱”，年老后很容易出現(xiàn)比較嚴(yán)重的記憶受損或者失憶癥狀，罹患老年癡呆的風(fēng)險(xiǎn)也較高。記憶力是最基本的智商因素，記憶力受損，智商自然會(huì)大打折扣了。
缺錢
一個(gè)國際研究小組發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，如果一個(gè)人入不敷出，一直為錢發(fā)愁，那就不會(huì)有心情去關(guān)注其他事情，如此一來，智商自然變低，相當(dāng)于一整夜失眠狀態(tài)時(shí)候的智商水平。
科學(xué)家認(rèn)為，日常生活中如果缺錢，會(huì)直接對(duì)人產(chǎn)生巨大的心理壓力，這種壓力會(huì)迅速損害人的智商，降低人做出合理決策的能力，并可能成為持續(xù)貧困的一大原因。
測試智商的經(jīng)典十道題
1、有兩根不均勻分布的香，每根香燒完的時(shí)間是一小時(shí)，你能用什么方法來確定一段45分鐘的時(shí)間?
2、一個(gè)經(jīng)理有三個(gè)女兒，三個(gè)女兒的年齡加起來等于13，三個(gè)女兒的年齡乘起來等于經(jīng)理自己的年齡，有一個(gè)下屬已知道經(jīng)理的年齡，但仍不能確定經(jīng)理三個(gè)女兒的年齡，這時(shí)經(jīng)理說只有一個(gè)女兒的頭發(fā)是黑的，然后這個(gè)下屬就知道了經(jīng)理三個(gè)女兒的年齡。
請(qǐng)問三個(gè)女兒的年齡分別是多少?為什么?
3、有三個(gè)人去住旅館，住三間房，每一間房$10元，于是他們一共付給老板$30，
第二天，老板覺得三間房只需要$25元就夠了于是叫小弟退回$5給三位客人，
誰知小弟貪心,只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，這樣一來便等于那三位客人每人各花了九元，
于是三個(gè)人一共花了$27，再加上小弟獨(dú)吞了不$2，總共是$29。可是當(dāng)初他們?nèi)齻€(gè)人一共付出$30那么還有$1呢?
4、有兩位盲人，他們都各自買了兩對(duì)黑襪和兩對(duì)白襪，八對(duì)襪了的布質(zhì)、大小完全相同，
而每對(duì)襪了都有一張商標(biāo)紙連著。兩位盲人不小心將八對(duì)襪了混在一起。他們?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽躚拍莧睪諭嗪桶淄喔髁蕉閱?
5、有一輛火車以每小時(shí)15公里的速度離開洛杉磯直奔紐約，另一輛火車以每小時(shí)20公里的速度從紐約開往洛杉磯。
如果有一只鳥，以30公里每小時(shí)的速度和兩輛火車同時(shí)啟動(dòng)，從洛杉磯出發(fā)，碰到另一輛車后返回，依次在兩輛火車來回飛行，直到兩輛火車相遇，請(qǐng)問，這只小鳥飛行了多長距離?
6、你有兩個(gè)罐子，50個(gè)紅色彈球，50個(gè)藍(lán)色彈球，隨機(jī)選出一個(gè)罐子，隨機(jī)選取出一個(gè)彈球放入罐子，怎么給紅色彈球最大的選中機(jī)會(huì)?在你的計(jì)劃中，得到紅球的準(zhǔn)確幾率是多少?
7、你有四個(gè)裝藥丸的罐子，每個(gè)藥丸都有一定的重量，被污染的藥丸是沒被污染的重量+1.只稱量一次，如何判斷哪個(gè)罐子的藥被污染了?
8、你有一桶果凍，其中有黃色，綠色，紅色三種，閉上眼睛，抓取兩個(gè)同種顏色的果凍。
抓取多少個(gè)就可以確定你肯定有兩個(gè)同一顏色的果凍?
9、對(duì)一批編號(hào)為1～100，全部開關(guān)朝上(開)的燈進(jìn)行以下操作：凡是1的倍數(shù)反方向撥一次開關(guān);
2的倍數(shù)反方向又撥一次開關(guān);3的倍數(shù)反方向又撥一次開關(guān)……問：最后為關(guān)熄狀態(tài)的燈的編號(hào)。
10、想象你在鏡子前，請(qǐng)問，為什么鏡子中的影像可以顛倒左右，卻不能顛倒上下?
測試智商的經(jīng)典十道題答案
1、其中一支香，雙頭一起點(diǎn)燃，同時(shí)另一支香點(diǎn)燃一頭，等雙頭點(diǎn)的那支香燒完剛好是半小時(shí)。
這時(shí)，那支只點(diǎn)一頭的香，也點(diǎn)燃兩頭，可再燃十五分鐘，剛好45分鐘。
2、2,2,9，因?yàn)橹挥?6=6_6_1
36=9_2_2
3、怎么會(huì)是每人第天九元呢,每人每天(25/3)+1，那一元差在25-24=1
4、每人取每雙中的一只就可以了
5、(D/35)_30=D
6、自己睜著眼睛挑一個(gè)紅色的啊，這樣是給紅色最大的機(jī)會(huì)了，除了你是色盲，呵呵
,當(dāng)然他們的幾率都是1/2。
7、一個(gè)中取一個(gè)編號(hào)，然后稱一下就知道
8、4個(gè)
9、當(dāng)該數(shù)的方根為整數(shù)時(shí)超下，其它的超上。
這樣 1、4、9、16、25、36、49、64、81、100號(hào)超下
10、因?yàn)檎甄R子時(shí)，鏡子是與你垂直平行的，但在水平方向剛好轉(zhuǎn)了180度。
艾 子：
女兒剛滿3歲，活潑好動(dòng)，最喜歡翻抽屜和玩沙子，昨天我?guī)退丛瑁紶柊l(fā)現(xiàn)她的左側(cè)中有包塊，且有微微膨大的跡象，這一驚不小，難道我女兒3歲就發(fā)育？我們家在飲食上一直很當(dāng)心的，聽說多吃洋快餐可能導(dǎo)致發(fā)育，我們都不敢?guī)コ裕趺催€會(huì)遭遇這樣的怪事？
上海李菲然
李菲然讀者：
飲食之外，導(dǎo)致假性性早熟的誘因還有很多（你女兒這個(gè)年齡不大可能是真性性早熟），比如誤服大人的避孕藥或含有性激素的藥品，或者誤搽媽媽的化妝品（大部分精華素與祛皺霜中都含有激素成分，豐乳霜中也有性激素成分），想想你女兒喜歡爬上爬下、翻箱倒柜的習(xí)慣，不是沒有上述可能。可帶她去兒童醫(yī)院內(nèi)分泌科檢查，看她的性早熟萌動(dòng)到了什么程度。一般，這個(gè)年齡的孩子醫(yī)生都不主張用孕酮等藥物治療，因?yàn)楦弊饔锰螅蝗绻_診為假性性早熟的話，切斷“誘發(fā)因素”的影響即可。作為媽媽，當(dāng)務(wù)之急是要了解孩子有沒有誤用誤服自己的化妝品和藥品，如果有的話，對(duì)這些誘因?qū)嵤皥?jiān)壁清野”，孩子的早熟傾向指日可愈。
艾 子
兒子目中無人怎么辦
艾子：
兒子很驕傲，別人比他好時(shí)就說沒什么了不起，反之，則盛氣凌人，該如何引導(dǎo)？
北京瘳 云
瘳云讀者：
孩子的行為模式大都受周圍大人所影響，所以發(fā)現(xiàn)孩子有驕傲心態(tài)時(shí)，一味地責(zé)怪他，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
其實(shí)孩子有這種心態(tài)，主要是因?yàn)檫^分夸大自己的能力，所以父母在日常生活中應(yīng)避免做夸大、不實(shí)的贊美，過分夸大孩子的能力，會(huì)誤導(dǎo)孩子自我膨脹，產(chǎn)生驕傲心態(tài)。也不要拿孩子與他人相比來刺激他，要積極利用“機(jī)會(huì)教育”讓他了解“人外有人”及“謙虛”的道理。同時(shí)，引導(dǎo)孩子欣賞他人的長處，體驗(yàn)人人各有所長、所短，進(jìn)而在肯定自己之優(yōu)點(diǎn)時(shí)，承認(rèn)別人也有別人的優(yōu)點(diǎn)。由此消減孩子自高自大的心理。
另外，有些父母當(dāng)孩子表現(xiàn)不甚理想時(shí)會(huì)怪罪于老師，甚至當(dāng)孩子的面評(píng)論老師等等，這種“有過則諉于他人”的言行，也可能造成孩子錯(cuò)誤的模仿，養(yǎng)成類似的偏差心態(tài)，父母應(yīng)該注意避免。
艾 子
如何看待孩子的智力測試
艾 子：
身邊很多家長常談?wù)摵⒆拥闹巧虇栴}，有的甚至還帶孩子去測智商，看他聰明不聰明。我也有這樣的想法。請(qǐng)問，這樣的測試科學(xué)嗎？
佛山 薄津玉
薄津玉讀者：
就像量身高要用尺子一樣，測量智力也要有把“尺子”，這把“尺子”叫“量表”。它是由一系列標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)題組成的。用量表測驗(yàn)后，計(jì)算出智商（IQ）來表示智力的高低。
智商就是智力年齡（MA）與實(shí)際年齡（CA）之比，也就是拿實(shí)際年齡去除智力年齡所得到的商數(shù)，公式為：
IQ＝MA/CA×100
比如，一個(gè)7歲的孩子，經(jīng)測驗(yàn)如果完成了7歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智齡與實(shí)齡都是7，智商為7÷7×100＝100；如果完成了9歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智齡為9，智商為9÷7 ×100＝129；如果只完成了5歲兒童應(yīng)完成的項(xiàng)目，其智齡為 5，智商為5÷7×100＝71。
智商為90～110的人最多，屬智力中常；70～90或110～130的人較少，屬智力較低或較高；70以下或130以上的人更少，屬智力低常（智力落后）或智力超常。
【中圖分類號(hào)】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0438-02
ADHD兒童普遍存在學(xué)習(xí)困難，為了解ADHD兒童的智力結(jié)構(gòu)，我們?cè)?011年在我院兒童保健科發(fā)育行為門診就診的ADHD兒童隨機(jī)選擇70例進(jìn)行智力結(jié)構(gòu)分析。
所有患者使用ADHD家長問卷、SNAP-IV問卷進(jìn)行評(píng)定，并用DSM-IV標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定以診斷ADHD和分型，并進(jìn)行韋氏第三版智力測試，全部患者應(yīng)用韋氏第三版智力測試分析軟件進(jìn)行智力結(jié)構(gòu)分析，提取韋氏智力測試所負(fù)荷語言理解因子、知覺組織因子、注意和記憶因子，并建立bannatyne、horn、rapaport、dean、guiford、kaufman智力模型，以各智力模型結(jié)構(gòu)分析患兒智力結(jié)構(gòu)，應(yīng)用湖南長沙龔耀先等設(shè)計(jì)的韋氏第三版測試智力分析軟件第五版計(jì)算各智力結(jié)構(gòu)離差商值，分析各單項(xiàng)測試、智力模型中患兒智商均值和標(biāo)準(zhǔn)差與常模均值和標(biāo)準(zhǔn)差之間差異。
bannatyne智力模型中，包括言語概念形成能力、獲得性知識(shí)、空間能力、數(shù)序列能力；horn智力模型結(jié)構(gòu)中，包括晶體智力、保持力、流體智力、心理運(yùn)動(dòng)速度；rapaport智力模型結(jié)構(gòu)中，包括記憶、語言概念、視覺運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、感知、聯(lián)想、表達(dá)、非語言概念、視覺組織、注意、集中注意、預(yù)知；dean智力模型結(jié)構(gòu)中，包括聽覺記憶、視覺運(yùn)動(dòng)速度、抽象思維、遠(yuǎn)記憶、視覺記憶、社會(huì)理解；guiford智力模型結(jié)構(gòu)中，包括語義認(rèn)知、圖形認(rèn)知、符號(hào)記憶、圖形評(píng)價(jià)、語義記憶、語義評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)符號(hào)聚合產(chǎn)物、語義聚合產(chǎn)物；kaufman智力模型結(jié)構(gòu)中，包括長時(shí)記憶、言語表達(dá)、抽象語言概念、聽覺序列轉(zhuǎn)換、言語推理、信息儲(chǔ)存、視覺組合、抽象刺激感知、視覺組合、模式再生組合、同時(shí)加工、繼時(shí)加工、綜合能力、有意義刺激感知、非言語推理、信息再編碼、區(qū)分能力、推理、嘗試失敗學(xué)習(xí)能力 。
使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并應(yīng)用小樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析。
分析結(jié)果：
ADHD兒童智力所負(fù)荷語言理解因子、知覺組織因子、注意和記憶因子以及Bannatyne、horn、rapapor、guiford、kaufman智力模型各智力結(jié)構(gòu)與常模均值比皆較低，并皆有顯著差異。dean智力模型結(jié)構(gòu)中，除了抽象思維沒有差異外，其他智力結(jié)構(gòu)與常模比皆較低，有顯著差異。說明ADHD患者空間能力、數(shù)序列能力、保持力、心理運(yùn)動(dòng)速度、記憶、語言、感知、注意、社會(huì)理解、同時(shí)加工、繼時(shí)加工等能力皆較正常兒童低，但是抽象思維能力正常。
結(jié)論：
ADHD兒童看起來反應(yīng)敏捷，聰明活潑，但是卻常常合并學(xué)習(xí)困難，ADHD兒童智商低于正常兒童，而且變異度大，混合型智商最低。[1]
本組ADHD兒童的抽象思維能力與常模均值相比較并無差異。抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的概括的反映過程。ADHD兒童的抽象思維能力與他們本身其他能力比起來處于較高水平狀態(tài)，與同齡兒童比正常。ADHD兒童思維發(fā)育及內(nèi)化過程正常，思維過程、形式、內(nèi)容是統(tǒng)一的，雖然執(zhí)行功能和工作記憶存在問題，但是低效率的工作并不影響抽象思維的產(chǎn)生，而只是影響思維的過程和速度，但是傳統(tǒng)的韋氏智測試只是幅合思維能力檢查，尚不能檢查ADHD患者的發(fā)散思維能力。同樣是多巴胺系統(tǒng)調(diào)節(jié)障礙性疾病，精神分裂癥的思維障礙中，三者的統(tǒng)一遭到病理過程的破壞而分裂，思維停留于低級(jí)的具體思維階段。[2]
2000年Susan Mayes對(duì)ADHD伴發(fā)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中27%閱讀障礙、31%數(shù)學(xué)障礙、65%書面表達(dá)障礙。[3]ADHD兒童存在的學(xué)習(xí)困難，多數(shù)是執(zhí)行功能和工作記憶障礙引起的。執(zhí)行功能是指區(qū)分優(yōu)先次序，整合、調(diào)整其他認(rèn)知功能的大腦環(huán)路，它管理大腦的認(rèn)知功能，提供自我調(diào)節(jié)機(jī)制。本研究ADHD兒童空間能力、數(shù)序列能力、保持力、心理運(yùn)動(dòng)速度、記憶、語言、感知、注意、社會(huì)理解、同時(shí)加工、繼時(shí)加工等能力皆較正常兒童低，整體智力水平較低，其中智力結(jié)構(gòu)不均衡者占44.3%。
本研究在一定程度上印證了皮亞杰的思維發(fā)展理論，兒童的復(fù)雜思維模式是隨著兒童成熟并按預(yù)設(shè)的模式和穩(wěn)定的時(shí)間發(fā)展的，除非病理過程改變了這些模式和時(shí)間，[4]信息加工和知識(shí)獲得只能深化并加速這個(gè)過程，對(duì)思維產(chǎn)生的結(jié)果沒有影響，但是對(duì)整體的智力水平產(chǎn)生影響。因此，對(duì)疾病的治療從根本上改變兒童的能力結(jié)果，文化教育和加工利用信息的訓(xùn)練可以提高兒童能力的出現(xiàn)速度，提高整體智力水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉建新、廖捷、羅焰瓊、靜進(jìn) 中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，不同亞型多動(dòng)癥兒童的智力研究。2006，8（12）20
[2] 沈政 林庶芝，北京大學(xué)出版社，生理心理學(xué)，2001年第一版，176。
關(guān)鍵詞 CDCC量表 測試 評(píng)價(jià)
資料與方法
2005年9月～2007年3月選擇6～24個(gè)月正常兒童240例。
測量工具：用1988年范存仁主編的CDCC嬰幼兒智能發(fā)育測驗(yàn)手冊(cè)，其中智力量表的結(jié)果計(jì)為智力發(fā)育指數(shù)（MDI），運(yùn)動(dòng)量表的結(jié)果計(jì)為神經(jīng)運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）。測得數(shù)據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，以α0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。
方法：對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后再對(duì)嬰幼兒進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測試，所用材料和測驗(yàn)程序與手冊(cè)要求一致，受驗(yàn)240例嬰幼兒分為8個(gè)月齡組，每組為30名，為6、8、10、12、15、18、21、24個(gè)月齡，年齡選定不超過月齡前后1周。
結(jié) 果
一般情況：性別分布，男童125例，女童115例；母親受教育程度：大學(xué)文化119人，中學(xué)文化113人，小學(xué)文化8人；母親職業(yè)：干部、職員110人，教師47人，無職業(yè)44人，醫(yī)務(wù)8人，其他職業(yè)31人。兩組兒童性別、母親受教育程度和職業(yè)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
CDCC測試情況，見表1。
發(fā)現(xiàn)6～24個(gè)月的兒童中，智力發(fā)育在＞130、120～129、110～119、＜60區(qū)間，發(fā)育指數(shù)理論百分?jǐn)?shù)與實(shí)際百分?jǐn)?shù)的差異無顯著性（P＞0.05）；智力發(fā)育在80～89、70～79區(qū)間的發(fā)育指數(shù)理論百分?jǐn)?shù)與實(shí)際百分?jǐn)?shù)有差異（P＜0.05）；90～109區(qū)間中等發(fā)育水平的兒童MDI 73.3%、PDI 77.5%，較CDCC發(fā)育指數(shù)理論百分?jǐn)?shù)50.0%，差異有顯著性（P＜0.05）；從樣本的整體分布上仍是正態(tài)分布。
討 論
通過對(duì)小兒的智力發(fā)育水平監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)兒童智力缺陷及智力臨界有一定比例，同時(shí)有智力分離的情況，早期的刺激可以極大地調(diào)動(dòng)智力偏離和智力低下兒童腦的功能，使其智力潛能發(fā)揮出來［1,2］。通過檢查也進(jìn)一步了解家長對(duì)小兒智力發(fā)育的關(guān)注程度，糾正家長只注重體格發(fā)育，不重視小兒智能發(fā)育的思想，引導(dǎo)家長進(jìn)行正確的早期教育、早期干預(yù)。在240例嬰幼兒中，母親文化程度在中學(xué)以上的占96.7%，但能了解小兒早期教育知識(shí)，對(duì)小兒進(jìn)行早期教育的家長甚少，多數(shù)家長都有順其自然發(fā)育的心理，多數(shù)小兒的動(dòng)手能力較差，智能發(fā)育多數(shù)分布在中等發(fā)育水平，我們的體會(huì)是應(yīng)向患兒家屬做好早期干預(yù)知識(shí)的宣傳和干預(yù)方法的指導(dǎo)，定期檢測，有針對(duì)性地早期給予持續(xù)的干預(yù)治療，開展對(duì)小兒進(jìn)行早期教育，小兒的智力發(fā)育水平整體分布將更為合理。
參考文獻(xiàn)
1 鄧仕清.405例嬰兒智能發(fā)育測驗(yàn)結(jié)果分析［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）,2008,25（2）:82.
【關(guān)鍵詞】 飲水型地方性砷中毒；兒童；智力發(fā)育；影響
地方性砷中毒是一種嚴(yán)重危害病區(qū)人民身體健康、影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的地方病，但地方性砷中毒對(duì)病區(qū)兒童智力發(fā)育有無影響，在實(shí)踐中所見報(bào)道比較少。為此，我們開展了本次調(diào)查。
1 對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查點(diǎn)的選擇 調(diào)查點(diǎn)位于土右旗的高砷病區(qū)—缸房營，該村位于土右旗的東南部，北靠大青山，南鄰黃河，全村2 080人，最高水砷含量2.6mg/L，高砷井在全村散在分布[1]。抽樣檢查132名村民，診斷地砷病者44例，患病率為33.33％。經(jīng)調(diào)查，村民們均無使用含砷農(nóng)藥和服用含砷藥物史，本地附近也無排放“三廢”的工礦企業(yè)。該村地勢低洼，生活飲用水以地下水為主，主要農(nóng)作物為小麥、玉米、馬鈴薯、葵花等，由黃河水澆灌。此外，選擇了與缸房營村毗鄰的、水砷含量在正常范圍內(nèi)的沙圖溝村作對(duì)照。
1.2 研究對(duì)象 以缸房營村（飲水型地方性砷中毒村）小學(xué)的116名小學(xué)生作為研究組，沙圖溝(無飲水型地方性砷中毒村)小學(xué)的83名在校學(xué)生作為對(duì)照組。
1.3 方法 使用瑞文測驗(yàn)—聯(lián)合型圖冊(cè)（中國農(nóng)村版）[2]，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的測試人員主持，對(duì)抽樣學(xué)校的所有在校8～13歲學(xué)生以班級(jí)為單位集體進(jìn)行測試。測試時(shí)間為45分鐘。結(jié)果判定：按照標(biāo)準(zhǔn)答案計(jì)算每個(gè)學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)，再按中國聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)智商常模表（二）農(nóng)村兒童（CRT-RC2）智商常模表（天津內(nèi)分泌研究所、天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理教研室1997年8月版）計(jì)算IQ值。依據(jù)IQ評(píng)價(jià)智力水平，將智力水平等級(jí)分為：非常優(yōu)秀（IQ>130）、優(yōu)秀（IQ 120～129）、中上（IQ 110～119）、中等（IQ 90～109）、中下（IQ 80～89）、邊緣（IQ 70～79）、智力落后（IQ
1.4 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 結(jié)果
2.1 測試病區(qū)兒童116人，對(duì)照組兒童83人，從兒童智商等級(jí)分布情況來看，病區(qū)兒童智商分布明顯左移，整體水平偏低，IQ均值92.49，比對(duì)照組兒童IQ均值99.65低7.16，經(jīng)檢驗(yàn)兩組智商等級(jí)構(gòu)成差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=14.571，P
2.2 將病區(qū)組兒童與對(duì)照組兒童智商進(jìn)行比較，無論總體智商（P
3 討論
砷是環(huán)境中普遍存在的元素，也可能是生命體所需要的元素，正常情況下攝入少量的砷對(duì)人體不會(huì)產(chǎn)生危害。飲水型地方性砷中毒是由于人群生活在特定的地質(zhì)、地理環(huán)境中長期飲用高砷水（水砷含量＞0.05mg/L），機(jī)體組織中砷慢性蓄積超過正常生理負(fù)荷，形成全身性慢性砷中毒，使機(jī)體各系統(tǒng)器官組織不同程度受到損害，并且有致癌、致突變、致畸胎性。臨床主要表現(xiàn)為掌趾部皮膚角化、皸裂、出血、皮膚癌，軀干部皮膚色素沉著、脫失[1]。
一般認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)歸納為兩種智力因素。一種是先天的能力，主要與大腦神經(jīng)的生理結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，而與后天知識(shí)和文化背景等關(guān)系較少。諸如知覺的整合能力、近事記憶力、思維敏捷度等。另一種是后天獲得的，與知識(shí)、文化和經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)。如知識(shí)、詞匯、理解力、語言能力和計(jì)算能力等。本項(xiàng)研究中采用的瑞文測驗(yàn)，即是對(duì)兒童智力結(jié)構(gòu)的基本因素先天能力的測驗(yàn)。先天的能力，是人體大腦神經(jīng)正常發(fā)育的體現(xiàn)。人類大腦生長發(fā)育的關(guān)鍵期是胎兒期及幼兒時(shí)期。此時(shí)腦細(xì)胞迅速分裂復(fù)制、樹突生長、軸突分枝、突觸聯(lián)結(jié)及髓鞘形成。母體攝入少量砷，胎盤可以阻止其進(jìn)入胎兒體內(nèi)，但這種屏障作用是有限的，當(dāng)攝入砷較多時(shí)即失去作用。同理，當(dāng)幼兒攝入少量砷，血腦屏障可以阻止其進(jìn)入幼兒體內(nèi)，但這種屏障作用是有限的，當(dāng)攝入砷較多時(shí)也會(huì)失去作用。慢性砷中毒對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的毒副作用，主要原因可能為砷對(duì)神經(jīng)細(xì)胞多酶抑制引起的細(xì)胞能量供應(yīng)障礙。反復(fù)攝入較多砷可以導(dǎo)致脊髓前角細(xì)胞損傷和數(shù)量減少。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中大白鼠可見到腦細(xì)胞周圍水腫、神經(jīng)元胞質(zhì)皺縮與核溶解等。有關(guān)飲水型地方性砷中毒對(duì)兒童智力發(fā)育影響的報(bào)道，尚不多見。本文研究結(jié)果表明，砷中毒對(duì)兒童的智力損傷沒有性別差異。病區(qū)兒童智商分布顯示明顯左移，病區(qū)兒童IQ均值比對(duì)照組兒童IQ均值低7.16，顯示出病區(qū)兒童智力發(fā)育受到了不同程度的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，缸房營村是氟病區(qū)，有關(guān)資料顯示，氟、砷互為拮抗，高氟會(huì)影響砷的吸收；同時(shí)該村有52.15%的水井為低砷井，由此可以推斷被檢兒童中大約50%飲用低砷水，以上兩種原因可能對(duì)測試結(jié)果產(chǎn)生干擾，使測試結(jié)果較實(shí)際結(jié)果高。因此，飲水型地方性砷中毒可以造成病區(qū)兒童的智力發(fā)育障礙。
參考文獻(xiàn)
學(xué)習(xí)障礙是學(xué)齡兒童較常見的問題。為了改善這些孩子學(xué)習(xí)困難狀況，本文對(duì)96例學(xué)習(xí)障礙兒童的智力水平，學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面進(jìn)行調(diào)查分析，希望通過了解這些孩子智力因素、心理特征和社會(huì)家庭因素等方面問題，為今后采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施提供指導(dǎo)。
對(duì)象與方法
對(duì)象：①學(xué)習(xí)障礙（LD）組：使用中山醫(yī)修訂的學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表（RPS）對(duì)齊齊哈爾市小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測試，按PRS量表制定的標(biāo)準(zhǔn)（言語得分在20分以下，非言語得分在40分以下，總分在65分以下）篩查出96例學(xué)習(xí)障礙兒童，其中男生66例，女生30例，年齡6.5～13.5歲。②對(duì)照組：在AAT測量中我們?cè)谂cLD組同年級(jí)學(xué)生中選擇了91名正常兒童作為對(duì)照組。
方法：①瑞文聯(lián)合型（CRT）測試。按手冊(cè)要求進(jìn)行CRT的團(tuán)體測試，每組20人，人手一冊(cè)圖本和答案紙。由主試念指導(dǎo)語測試，40分鐘收卷。評(píng)分時(shí)記錄原始分，換算其IQ值。②學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試。采用華東師大心理學(xué)系周步成等主編的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性》（AAT），按測試手冊(cè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試。評(píng)分時(shí)記錄原始分，再換算為標(biāo)準(zhǔn)分；根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分再評(píng)定為等級(jí)，＞65分為優(yōu)，55～64分為良，45～54分為中，35～44分為中下，＜35為差。
結(jié)果
96名LD兒童中IQ≥120分4名（4.16%），90～110分64名（65.7%），70～90分28名（29.1%）。其中4～6年級(jí)76名學(xué)生與對(duì)照組比較，在各單元測試中LD兒童得分均值均低于正常兒童，其總原始分及IQ值顯著低于對(duì)照組（P＜0.01）。
兩組IQ值雖差異顯著，但同屬正常智力范圍，這與LD的診斷標(biāo)準(zhǔn)相符。把96名兒童按年級(jí)分為3組，他們的智力水平隨著年級(jí)的增高而下降（P＜0.05）。
LD兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性（AAT）測試結(jié)果與正常兒童比較分析：①3組LD學(xué)生AAT總分有差異（以優(yōu)良中差等級(jí)評(píng)定，優(yōu)與良人數(shù)占28%，中等人數(shù)占41.7%，較差人數(shù)占30.3%）；在學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)容量表（優(yōu)良19.8%，中為26%，較差為54.1%）及在學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容量表中，3組學(xué)生有明顯差異，1～2年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)校環(huán)境的得分最高（處于中上水平），與其他兩組（中下水平）有差異。②與對(duì)照組比較，兩組總分及各分量表的得分均有顯著差異，但從各年組分組來看，1～2年級(jí)兩組學(xué)生差異不大，3年級(jí)以上的學(xué)生除家庭環(huán)境外，總分及各分量表差異明顯。
討論
LD兒童智力水平雖然在正常范圍內(nèi)，但他們IQ值與正常兒童有顯著的差異；從CRT測驗(yàn)中分析，兩組在B單元無差異，A單元的差異不如其他單元顯著。CRT修訂者認(rèn)為：A、B單元的測試題主要是測量兒童直接觀察辨別能力，而C、D、E 3個(gè)單元?jiǎng)t主要是測驗(yàn)被試者對(duì)矩陣的系列關(guān)系進(jìn)行類比推理能力。這就說明，LD兒童一般智力因素中間接的抽象概括思維能力――類比推理能力比較差。根據(jù)國內(nèi)外一些研究證明，小于8歲的兒童一般只能解決A、B單元及少數(shù)C、D單元測試題，直至11歲左右類比推理能力逐漸發(fā)展，才能掌握C、D、E各單元的問題。我們從3組LD兒童的IQ值隨著年齡的增長而下降的現(xiàn)象推測，一方面是LD兒童存在有間接的抽象概括思維能力的缺陷，另一方面可能是由于這些學(xué)生長期的學(xué)習(xí)困難影響著知識(shí)的獲得而妨礙智力的發(fā)展。
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。3組LD兒童在AAT測驗(yàn)中總分、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境的得分隨著由低年級(jí)升至高年級(jí)而下降，這可能與隨著學(xué)習(xí)的難度越來越大，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇挫折越來越多，而教師、家長對(duì)這些兒童缺乏必要的理解、關(guān)注和投入有關(guān)。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的兒童，應(yīng)及早進(jìn)行干預(yù)，從學(xué)校、家庭、社會(huì)因素、心理因素等方面，給予干預(yù)與幫助。
要：本文通過比較兩組學(xué)生對(duì)同一器材進(jìn)行功能開發(fā)的數(shù)量、完成不同困難程度的移動(dòng)游戲所用時(shí)間、耐力方面，以及自信心、意志力等心理測試中，發(fā)現(xiàn)他們具有差別。學(xué)生在賞識(shí)因素的激勵(lì)下，產(chǎn)生了一種心理需求，形成了良性的非智力因素。在賞識(shí)教育中，學(xué)生從階段性“小目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)獲得成功的體驗(yàn)，朝著自定的目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而形成一種良性的循環(huán)。學(xué)生由此身心充分結(jié)合，得到全面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育； 賞識(shí)對(duì)象； 賞識(shí)信號(hào)； 賞識(shí)環(huán)境； 非智力因素
Appreciation of education in the application of secondary school physical education
Wu Min
Abstract： This paper compares two groups of students developed the same number of functional equipment to complete the various difficulties of the time used for mobile games， endurance， and self-confidence， willpower and other psychological tests， found that they have differences. Factor in the appreciation of students inspired to produce a psychological need， forming a benign non-intellectual factors. In appreciation of education， students from the stage of "small target" to achieve the success of the experience， moving from the goal set， and then form a virtuous cycle. Students to fully integrate this body and mind， to fully develop.
Key words： appreciative education；
appreciate objects；
appreciated signal；
appreciate the environment；
non-intellectual factors
一、前言
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”一位普通聾童的父親周弘運(yùn)用賞識(shí)教育的方法，把一個(gè)三歲時(shí)還一個(gè)字不會(huì)說的女兒周婷婷培養(yǎng)成了中國第一位聾人少年大學(xué)生，繼而在南京創(chuàng)建聾人學(xué)校，以此方法培養(yǎng)出一批批早慧兒童，進(jìn)而把這種方法用在健全兒童身上也取得了良好成效。人體是體質(zhì)與心理的統(tǒng)一體，但是由于受身心外在對(duì)立的體育觀的影響，有些人認(rèn)為，體育就是鍛煉身體，身體就是指肉體，而與精神和心靈無關(guān)。隨著體育教學(xué)方法和改革的不斷深入，育心和育體并重的思想越來越受到重視。筆者在教學(xué)中在對(duì)照班的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用賞識(shí)教育方法，具體為首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過教學(xué)觀察、訪談、學(xué)生自我建立的資料袋和各階段、各項(xiàng)目的教學(xué)過程中找出賞識(shí)對(duì)象。其次，積極營造賞識(shí)條件，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，都有意“設(shè)置困難點(diǎn)”、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組、設(shè)立切合實(shí)際的目標(biāo)，在鞏固已有的賞識(shí)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合賞識(shí)信號(hào)的傳遞、賞識(shí)環(huán)境的渲染，使學(xué)生增強(qiáng)信心，堅(jiān)定目標(biāo)，并采用多種有效的評(píng)價(jià)方式。通過一個(gè)教學(xué)年的教學(xué)后，經(jīng)測試發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生除運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績提高外，他們的非智力因素方面具有明顯差別。非智力因素有廣義和狹義之分，本文所指的非智力因素為狹義的概念，即指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接制約作用的因素，主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等。
本文試圖對(duì)賞識(shí)教育在體育教學(xué)中應(yīng)用方面加以探討。
二、研究對(duì)象和方法
1．研究對(duì)象
高中一年級(jí)女生。其中本人所教授的高一（1）班與高一（2）班共有30人，高一（5）班與高一（6）班共31人，其中一人體育免修，不在研究范圍。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)其身高、體重、肺活量、臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、50米跑、仰臥起坐進(jìn)行測試，對(duì)測試成績進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生體質(zhì)健康狀況并無明顯差別，見表1，隨機(jī)采用高一（1）班與高一（2）班為實(shí)驗(yàn)班，高一（5）班與高一（6）班為對(duì)照班。
2．研究方法
⑴文獻(xiàn)法：通過查閱大量文獻(xiàn)資料，為文章提供重要理論依據(jù)。
⑵調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生用上海師范大學(xué)教育管理系馬加樂、楊瑞旺和喬世偉共同編制的中學(xué)生非智力因素測驗(yàn)的表格，測試學(xué)生非智力因素特征；用由北京師范大學(xué)兒童心理研究所陳會(huì)昌教授編制的意志品質(zhì)量表，測試實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生意志力發(fā)展情況、自信心方面發(fā)展情況。
⑶實(shí)驗(yàn)法：在一個(gè)學(xué)年結(jié)束前，讓兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)同一器材進(jìn)行多功能、代功能、異功能項(xiàng)目開發(fā)的能力傾向測驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的數(shù)量進(jìn)行分析對(duì)照，了解學(xué)生的潛力發(fā)揮情況；要求兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生完成不同困難程度的游戲，游戲（一）學(xué)生各自手扶著豎直立于地面的羽毛球拍，在拍子不倒的情況下，要求人有序移動(dòng)的簡單游戲、游戲（二）“踏腳石游戲”即“1”、“2”、“3”、“a”、“b”、“c”是每個(gè)學(xué)生不同代碼，要求他們通過合作小組的有規(guī)則的移動(dòng)，由123cba變cba*123隊(duì)形變換的較復(fù)雜游戲，并對(duì)游戲完成時(shí)間進(jìn)行測量分析對(duì)照。另外，還對(duì)兩組學(xué)生其在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的800米跑這個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行測試，并對(duì)測試成績進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。
三、結(jié)果與分析
1．非智力因素是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，在需要的基礎(chǔ)上，在人的統(tǒng)一發(fā)展過程中形成的，可以通過家庭、學(xué)校、社會(huì)等途徑來培養(yǎng)。本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高一年級(jí)女生，她們這個(gè)年齡特征具有希望受人尊重、自我完善、獨(dú)立自主等的需要。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、肺活量體重指標(biāo)、50米跑、等項(xiàng)目的測試成績數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析中，發(fā)現(xiàn)他們并無顯著差別，以及在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生中學(xué)生非智力因素量表的問卷調(diào)查中，他們的非智力因素特征方面并無明顯差別，見表（一）、（三）。但在實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組學(xué)生的800米跑成績的前后相對(duì)照中，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生較對(duì)照班的學(xué)生其800米跑成績有顯著進(jìn)步；另外，在實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的自信心、意志力等非智力因素方面也具有明顯區(qū)別，見表（二）、（三）。分析其原因，人各有所長，他們的特長、愛好、氣質(zhì)類型、社會(huì)適應(yīng)能力也有不同，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中通過對(duì)研究對(duì)象的訪談，平時(shí)教學(xué)觀察，以及在階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中不斷地找出賞識(shí)他們的對(duì)象，充分了解不同學(xué)生的不同需要，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)，使他們對(duì)自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；積極營造賞識(shí)的條件，在課中有目的開展一些豐富多彩的自創(chuàng)，自選，自定的“小小奪標(biāo)活動(dòng)”，它不局限于像跑，跳，投等體力上的競賽，而涉及智力，體育知識(shí)，合作能力，公平競爭等各個(gè)方面，另外，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，以提出“問題”的形式出現(xiàn)，由各小組制訂計(jì)劃并組織完成，盡量滿足學(xué)生在活動(dòng)中展示自己才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在各有所長的充分認(rèn)識(shí)中，達(dá)到相互尊重、平等的境界，建立具有良好的風(fēng)氣和輿論的集體，為培養(yǎng)良好的非智力因素提供了有利的外部條件；在教學(xué)中盡可能擴(kuò)大賞識(shí)環(huán)境，增加賞識(shí)信度，帶動(dòng)周圍學(xué)生引起“共鳴”，產(chǎn)生更好的賞識(shí)情感體驗(yàn)，在這些外因性動(dòng)機(jī)下，鞏固和提高他們的內(nèi)因性動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自我需要；根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況，非智力因素等幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，并注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立切合實(shí)際的、階段性的、可實(shí)現(xiàn)的“小目標(biāo)”，把動(dòng)機(jī)與具體的目標(biāo)結(jié)合起來，滿足自身的需要，尤其對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)或恐懼的項(xiàng)目如那耐力跑、跨欄跑的教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于向自身的薄弱環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)，進(jìn)行補(bǔ)差、補(bǔ)缺練習(xí)，促進(jìn)賞識(shí)情感的遷移，因而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的800米跑成績提高的幅度比對(duì)照班學(xué)生要大，進(jìn)一步說明通過賞識(shí)教育，學(xué)生在階段性“小目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)中，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并指向?qū)W生朝著自定的目標(biāo)前進(jìn)，形成一種良性的循環(huán)，促成學(xué)生形成了良性的非智力因素。
2．除用心理測驗(yàn)法外，筆者還對(duì)兩組學(xué)生對(duì)同一器材進(jìn)行功能開發(fā)的數(shù)量、完成不同困難程度的移動(dòng)游戲所用時(shí)間進(jìn)行比較。從表4中可以看出，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在完成困難程度較低的游戲中，通過對(duì)游戲時(shí)間測量分析兩者并無明顯的差別上，但對(duì)困難程度較高的、需要有組織、協(xié)調(diào)、配合、有領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家齊心協(xié)力才能完成類型游戲中，他們完成游戲的時(shí)間具有較明顯的差別；在相同條件下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班的學(xué)生不僅對(duì)同一器材的多種功能的開發(fā)的各階層的百分比數(shù)量都有較明顯的差別，而且在實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在多種功能項(xiàng)目的開發(fā)中他們學(xué)習(xí)的熱情、自信心、堅(jiān)持性等非智力因素方面有很大的區(qū)別，顯示出了較強(qiáng)能力傾向，形成了強(qiáng)烈的學(xué)生行為活動(dòng)動(dòng)力系統(tǒng)，也體現(xiàn)了非智力因素對(duì)學(xué)生的智慧活動(dòng)方面有一定的促進(jìn)作用。
四、結(jié)論與建議
非智力因素屬于智慧活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，概括起來主要有兩類：一類為內(nèi)驅(qū)力，它是由有機(jī)體內(nèi)部或外部刺激所喚起的，指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。另一類為情動(dòng)力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向。通過賞識(shí)教育，學(xué)生在賞識(shí)因素的激勵(lì)下，激發(fā)了為達(dá)到目標(biāo)而努力行為的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了一種心理需求，促成了良性的非智力因素，在賞識(shí)教育下，學(xué)生從階段性“小目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)獲得成功的體驗(yàn)，滿足了學(xué)生的需要，在體育教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況，非智力因素等幾個(gè)方面進(jìn)行合理地分組，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立切合實(shí)際的、階段性的、可實(shí)現(xiàn)的“小目標(biāo)”，當(dāng)這種需求與一定目標(biāo)結(jié)合時(shí)，就產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)人們積極行動(dòng)，更為堅(jiān)定地朝著自定的目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而形成一種良性的循環(huán)，因而體育教學(xué)中利用賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生非智力因素方面的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。體育從其本質(zhì)功能而言，是直接作用于人的生理結(jié)構(gòu)極其機(jī)能，但由于心理是生理的功能形態(tài)，所以對(duì)生理的改造必然導(dǎo)致心理的發(fā)展，并且也只有將心理的發(fā)展納入到身體的改造中，讓人的心理來調(diào)控人的生理才符合人的體育的特征。體育活動(dòng)又常以團(tuán)隊(duì)或集體的形式出現(xiàn)，非智力因素是通過建立良好的集體來培養(yǎng)的，在體育教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面，相對(duì)于其他學(xué)科有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因而建議體育教師把非智力因素培養(yǎng)也融入教學(xué)中；可以嘗試在體育教學(xué)中開展一些有趣、合理，有助于非智力因素發(fā)展的項(xiàng)目，并積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“課內(nèi)比賽，課外練”，豐富“減負(fù)”后的課余生活，把體育的時(shí)間進(jìn)一步“延伸”，體育觀念逐步深化；例如一些器材的功能的開發(fā)過程中，要求學(xué)生“不僅想得出而且做得到，更要做的好”，進(jìn)而能成為自己的“專利”，在“專利”的評(píng)比，認(rèn)可，推廣的過程中，促使學(xué)生身心充分結(jié)合起來；教學(xué)中除通過教師的表情、語言，小小的競爭活動(dòng)，甚至包括善意的誤差，來傳遞賞識(shí)信號(hào)外，而采用自評(píng)和他評(píng)的辦法，建立“健康卡”，進(jìn)行客觀的記錄，引導(dǎo)學(xué)生一方面實(shí)事求是的歸因，另一方面加強(qiáng)內(nèi)部歸因訓(xùn)練，將成功歸因于自己能力高，失敗歸因于自己的努力不夠，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自信心；不論是外部誘因還是內(nèi)部誘因，都需要進(jìn)一步內(nèi)化，才能成為始動(dòng)力量，驅(qū)動(dòng)人們進(jìn)行各種智慧活動(dòng)；非智力因素的動(dòng)力功能是十分復(fù)雜的，對(duì)智慧活動(dòng)中的功能是雙向的，其水平過高或過低都會(huì)妨礙智慧活動(dòng)的順利進(jìn)行，因而注意保持適度水平，才能使它在智慧活動(dòng)中起良性作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫永清.學(xué)生情商與非智力因素培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)用全書[M].北京：人民中國出版社，1998
[2] 陰國恩.非智力因素及其培養(yǎng)[M].浙江：浙江人民出版社，1996
[3] 周弘.賞識(shí)你的孩子—一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟[M].成都：四川少年兒童出版社，2000
了解智能測定
我國目前采用的智能測定的方法基本有兩種：
1.篩查法：
是一種比較簡單、快速、經(jīng)濟(jì)的方法。可以在短時(shí)間內(nèi)篩查出在生長發(fā)育或智力方面有問題的孩子。
以上篩查測試如果不合格或可疑，需要作進(jìn)一步診斷性評(píng)定。
智力測驗(yàn)：
圖片詞匯測驗(yàn)（適用于4～8歲）、智力測驗(yàn)40項(xiàng)（7～12歲）、幼兒韋氏智能量表、學(xué)齡韋氏智能量表、繪人試驗(yàn)（適用于4～12歲）......
目前采取的智商（IQ）測定主要包含以下幾個(gè)方面：語言、數(shù)字、圖象和操作。實(shí)際上孩子的智能遠(yuǎn)不能只用這幾方面來概括，更何況智能測定要受很多條件的限制和影響：測定智商的人員必須經(jīng)過專業(yè)正規(guī)的培訓(xùn)，環(huán)境要求安靜、舒適，甚至對(duì)光線、室內(nèi)設(shè)備、溫度、濕度等都有嚴(yán)格的規(guī)定。此外，測評(píng)人員說話的速度、聲調(diào)、眼神等都可能對(duì)孩子產(chǎn)生影響。孩子當(dāng)時(shí)的情緒、態(tài)度、以往的生活經(jīng)驗(yàn)都影響測試的結(jié)果。因此，智商測定絕不是任何人在任何環(huán)境條件下都可以隨便進(jìn)行的。
IQ值臨床判斷如下：
大于140，天才。
120～140之間，智力非常優(yōu)秀
110～120之間，智力優(yōu)秀
90～110之間，智力平常（大多數(shù)人）
80～90之間，智力偏低
70～80之間，智力有些缺陷
小于70，屬于低能
該如何看待智能測定？
1983年哈佛大學(xué)研究生院的教授霍華德·加德納認(rèn)為，智力是"在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品"。同時(shí)他還提出，"智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力。智力的這種潛能可能會(huì)被激活，也可能不會(huì)被激活，而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。"他還認(rèn)為："人的智能是多元化的，我們應(yīng)該更寬泛地看待‘智力’這一概念，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領(lǐng)域成才的能力，沒有人是全能，也沒有人是無能。" 同時(shí)他提出了"多元智能理論"，認(rèn)為人類有多種智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等八種智能。加德納教授同時(shí)還進(jìn)一步解釋如何認(rèn)識(shí)多元智能：
1.多元智能中八種智能彼此獨(dú)立，有些人可能某種智能很好，某種卻很差，很少有人能樣樣具備；
2.每個(gè)人先天的智能組合不同，比如有些人在語文和音樂方面很強(qiáng)，但是社交卻特別差，所以要通過評(píng)估找出每一個(gè)人的最佳智能組合；
3.每一種智能都有一定的年齡關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期要去發(fā)展就很難。比如說音樂要在小時(shí)候培養(yǎng)，過了年齡要去學(xué)習(xí)就很難。但是屬于空間智能的繪畫，不論年紀(jì)多大都可以學(xué)習(xí)開發(fā)；
4.每一個(gè)人除了要找出自己的智能組合外，還要找出學(xué)習(xí)型態(tài)的組合。比如說語言文字智能強(qiáng)的人，可以使用背誦的方式來記憶。但是對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)而語言文字智能弱的人，他可能無法靜下來背書，而使用帶動(dòng)唱的方式來背誦比較有效；
5.多元智能理論的評(píng)價(jià)不是為了對(duì)兒童進(jìn)行“排隊(duì)”，也不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)小天才，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑。
因此，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定人的智力是極其錯(cuò)誤的，一個(gè)智商的測定不能代表一個(gè)孩子的各個(gè)方面的發(fā)展及才智。
其實(shí)孩子的智商也不是永久不變的。最近，據(jù)英國《每日郵報(bào)》報(bào)道，倫敦大學(xué)學(xué)院的研究人員在2004年時(shí)對(duì)12～16歲間的一些學(xué)生進(jìn)行了IQ測試，測試得分約在77～135分之間。4年之后，這些學(xué)生的得分總體提升到了87到143分，但個(gè)人的變化情況各有不同，不僅僅是筆試成績有明顯的變化，腦部掃描也顯示，那些得分提高了的學(xué)生腦部出現(xiàn)了更多的灰質(zhì)（灰質(zhì)是一種神經(jīng)組織，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成部分）。這一測驗(yàn)表明，那些早期在學(xué)校表現(xiàn)并不突出的孩子未來仍有可能成為佼佼者。加德納教授也指出：孩子的智力組合也是可以變化的，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的光輝點(diǎn)。除了先天遺傳的因素外，后天的教育也很重要。
因此，每個(gè)孩子智力發(fā)展的速度不一樣，智力結(jié)構(gòu)不一樣。如果家長對(duì)智力測驗(yàn)沒有正確的認(rèn)識(shí)，我建議不要查，否則帶來的副作用是很大的。
對(duì)于具有一些影響大腦發(fā)育的高危因素的孩子，應(yīng)該進(jìn)行早期監(jiān)測，以便早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，促進(jìn)孩子智力發(fā)展。如果你的孩子沒有影響孩子大腦發(fā)育的高危因素，就沒有進(jìn)行智力檢查的必要。
李繼忠/ 編譯
俗話說，“貓是奸臣”，常常被人們視為狡猾、機(jī)靈和獨(dú)來獨(dú)往的動(dòng)物，它往往不易獲得人類的好感。“狗是忠臣”，會(huì)本能地拼死保護(hù)自己的主人。狗只要聽到主人的召喚，會(huì)不假思索地立刻跑到他的面前。而貓聽到主人召喚時(shí)，卻要“審視估計(jì)一番”，然后才會(huì)小心翼翼地走到人的面前。這兩個(gè)最常見的寵物，究竟哪一個(gè)更聰明可愛呢？
智力基本相當(dāng)
日常生活經(jīng)驗(yàn)表明，動(dòng)物的智力主要與其動(dòng)物本能密切相關(guān)。貓會(huì)精心喂養(yǎng)自己的孩子，狗也會(huì)百般呵護(hù)自己的小崽子，這都是動(dòng)物與生俱來的本性。狗和貓都有向主人表明自己愿望的方式，也都有喚醒火災(zāi)中熟睡的主人、從而挽救主人和自己的方法。它們?nèi)绻I了，想要食物吃了，它們都有表達(dá)自己意愿的辦法。貓和狗都對(duì)主人有著一種依依不舍的眷戀，只是它們的表達(dá)方式不同而已。比如，貓會(huì)把它捉到的老鼠帶到主人的床前表功，而狗則是殷勤地在主人的身旁不停地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。如果戀家，它們不論到了什么地方，都會(huì)找到回家的路，于是就有這句話 ――“狗記路，貓記家，小孩只記吃奶媽”。
“老婆看著別人的好，孩子看著自己的好”，這句俗語同樣適用于人們飼養(yǎng)的寵物。對(duì)主人們來說，自己的寵物才是最聰明、最出色的。為了滿足人們的這種心理需求，一些國家還制訂出了動(dòng)物IQ（智商）測試表，以便對(duì)家庭寵物進(jìn)行統(tǒng)一的智力測試，這其中最常用的是以動(dòng)物為寫作對(duì)象的美國作家――梅里斯?米勒制訂出來的。在俄羅斯，對(duì)家庭寵物智力狀況研究最多的，是謝維爾采夫的動(dòng)物進(jìn)化和生態(tài)問題研究所。該所的研究人員在屏風(fēng)后隱藏了一個(gè)活動(dòng)的食物誘餌，分別讓狗和貓尋找，從而對(duì)它們的智力進(jìn)行測試，結(jié)果狗憑借其極其出色的嗅覺很快勝出。該測試表明，狗會(huì)不講條件地執(zhí)行人發(fā)出的指令，因此更適合進(jìn)行技能訓(xùn)練；貓?jiān)谧龀隼碇堑呐袛嗪蟛艜?huì)采取行動(dòng)，而不是盲目遵從人們發(fā)出的指令。隨后，對(duì)二者又進(jìn)行了方位感測試，結(jié)果是：貓和狗對(duì)位置判斷的準(zhǔn)確性基本一致，并沒有太大的區(qū)別。但是，貓的活動(dòng)空間是三維的，也就是說是立體的 ――因?yàn)樗鼤?huì)爬樹。這是貓和狗大腦的發(fā)展程度不一樣的緣故，狗的大腦比貓大一倍，但是貓的小腦要發(fā)達(dá)得多。試驗(yàn)的最終結(jié)果是二者打成了平手。
在研究過程中，俄羅斯科學(xué)家得出的結(jié)論是，狗是可以被訓(xùn)練的，可以按照人的指令行動(dòng)；而貓則是竭力按理性思維，而不是按照人的指令行動(dòng)。
貓比狗更神秘
如果返回動(dòng)物本性，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根本無法對(duì)二者進(jìn)行孰優(yōu)孰劣的智力比較。狗很早以前就已經(jīng)被人馴化，在此之前它們成群活動(dòng)，具有集體行動(dòng)的特性。而貓卻是個(gè)體動(dòng)物，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。從這里我們可以得出一個(gè)結(jié)論，狗離不開集體交流，它是比較情緒化的動(dòng)物。貓是喜歡自我滿足的動(dòng)物，不太善于表達(dá)自己的感情。狗的智力是再現(xiàn)性的，具有極強(qiáng)的模仿能力，因此是可以被訓(xùn)練的。而貓的智力則是生產(chǎn)性的，也就是主動(dòng)性的，更有創(chuàng)造性。
曾經(jīng)有一段時(shí)間，人們對(duì)貓和狗能否理解人類的語言產(chǎn)生了極大的興趣，并進(jìn)行了大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，它們理解的并不是人類的詞匯，而是人的語調(diào)。在訓(xùn)練過程中，狗能夠記住上百個(gè)詞匯，準(zhǔn)確地說不是詞匯，而是上百個(gè)語調(diào)的結(jié)合。
就智力和對(duì)世界的理解方式而言，狗與人類非常接近，我們甚至可以用人類的智商表來檢測它們的智力。當(dāng)然，它們?cè)谶@個(gè)表上的得分是很低的。而如果用同一個(gè)表對(duì)貓進(jìn)行智力測試，其結(jié)果更慘，貓簡直可以說是愚蠢無比了，它完全丟掉了平時(shí)的機(jī)靈勁兒，無法模仿人的習(xí)慣。但是，貓與其它的家庭寵物相比，又是非常聰明的，甚至可以說是聰明無比的。無怪乎西方有人說過，“貓像野獸一樣充滿了神秘，狗則像人一樣簡單幼稚。”
貓喜歡游戲
有些人，比如動(dòng)物表演訓(xùn)練員，出于工作的需要，對(duì)貓和狗的智力特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。俄羅斯的動(dòng)物訓(xùn)練師柳達(dá)米拉?梅爾尼科娃就是其中一位，她對(duì)此專題進(jìn)行了長達(dá)15年的研究。
當(dāng)有人向她問起“貓和狗哪個(gè)更聰明”時(shí)，她的回答是：“這里應(yīng)該對(duì)概念要有個(gè)區(qū)分。與貓相比，狗更容易被訓(xùn)練，可以教會(huì)或是強(qiáng)迫它做一些事情。而貓則執(zhí)拗任性得多，對(duì)它們既不能打罵，也不能強(qiáng)迫，只能勸說，有時(shí)還要向它們做出讓步。要想讓它們?cè)谖枧_(tái)上表演節(jié)目，必須了解動(dòng)物天性，用游戲的方式讓它們進(jìn)入角色。只能讓貓產(chǎn)生了興趣，它才可能完成你的要求。”
“在日常生活中，我們也不能說狗就是比貓聰明，因?yàn)樨堉辉谧约旱闹魅嗣媲氨憩F(xiàn)其智力。當(dāng)我和貓獨(dú)自在一起的時(shí)候，從與它的對(duì)視中，我分明看到了一雙人類的眼睛，也是那樣充滿智慧，也是那樣善解人意。但是，一旦有生人來，它就立即恢復(fù)了那種十分警覺的動(dòng)物本性。”
“經(jīng)常有人向我問起，貓和狗究竟哪一個(gè)更聰明。我覺得這個(gè)問題就像人們常問，男人和女人誰更聰明一樣，是無法得到結(jié)果的。”
“對(duì)寵物而言，孰優(yōu)孰劣的智力比較是沒有意義的，重要的是主人對(duì)它們的態(tài)度。應(yīng)該將它們視為一位理性的動(dòng)物，而不是僅僅將它們看成一個(gè)活的能動(dòng)的玩具。也就是說，我們要尊重它們的存在，這一點(diǎn)是很重要的，因?yàn)榫臀覀兣c人交往一樣，我們不能先進(jìn)行智商和情商測驗(yàn)，然后再根據(jù)結(jié)果決定是否與他交往。”
邵玉芬：復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)衛(wèi)生教研室教授。
兩位專家雖專長領(lǐng)域不同，但工作之余信件往來，探討所遇問題，交流成功育兒經(jīng)驗(yàn)。本刊征得專家同意，特與讀者共事專家信中具有代表性的育兒知識(shí)。
邵教授：您好!
真高興那么快就收到您的回信。確實(shí)，家長們能把握好大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，根據(jù)腦部各區(qū)域功能發(fā)展的“窗口期”做“分期教育”和營養(yǎng)充分供給，寶寶的智力培養(yǎng)是可以事半功倍的。
談到智力的培養(yǎng)，其中有一個(gè)概念引起了我的注意，也想和您分享。這個(gè)概念就是言語IQ。大部分父母對(duì)提升寶寶的10比較關(guān)注，但對(duì)于言語IQ所知甚少，所以經(jīng)常會(huì)忽略寶寶這方面能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在西方國家都比較流行給小孩做專業(yè)的I0測試，以便了解孩子的智力發(fā)展?fàn)顩r，其中就有言語lQ測試項(xiàng)目。它包括了詞匯、類同、造句、常識(shí)、理解、算術(shù)等多個(gè)智力測試內(nèi)容，除了考察孩子的語言表達(dá)能力外，更注重的是邏輯與思維能力。而這些都是孩子日后學(xué)習(xí)的必備技能，與將來的學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。正如哈佛大學(xué)Chandhita博士所提出的：“言語lQ更能預(yù)測孩子今后的成就。”
因此，平時(shí)我會(huì)建議父母們要進(jìn)行適宜的早教，讓寶寶積累詞匯量，并注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可是提高寶寶言語IQ的重要因素。爸媽從早期開始就要多和寶寶說話，如介紹物品的名稱、講故事等，其中與寶寶對(duì)話是關(guān)鍵，即使寶寶還不會(huì)說話，但他／她嘴里發(fā)出的任何聲音，都要很好地進(jìn)行互動(dòng)。此外，在玩游戲的過程中，可引導(dǎo)他／她對(duì)水果，動(dòng)物等有趣事物或玩具進(jìn)行組合、分類、數(shù)數(shù)等，這些能為培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，我也很同意您來信所說，充足的營養(yǎng)輸送，也是提高寶寶IQ的保證。所以，從營養(yǎng)學(xué)來看，要提高寶寶的言語IQ，是不是也有秘訣呢?
楊健
楊教授：
您好! “言語IQ”這個(gè)話題的確很有意思，又讓我增長不少早教知識(shí)了。
的確，言語IQ對(duì)寶寶的智力發(fā)展起著重要的作用。最新研究指出，學(xué)齡前兒童所進(jìn)行的言語測試項(xiàng)目，與4年后他們?nèi)〉玫某煽兿嚓P(guān)。言語lQ越高，寶寶的智力表現(xiàn)越好。發(fā)育良好的言語技巧能預(yù)示寶寶將來有較高的學(xué)業(yè)成就。
我們知道，0～3歲是寶寶大腦發(fā)育的黃金期。在該時(shí)期，適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)支持對(duì)認(rèn)知發(fā)育很關(guān)鍵。因此，要提高寶寶的言語IQ，除了早教，營養(yǎng)在此期間也扮演了重要角色，尤其是DHA營養(yǎng)素。
作為大腦發(fā)育的最重要營養(yǎng)物質(zhì)之一，DHA是腦細(xì)胞膜中磷脂的重要組成部分，在大腦生長黃金期大量蓄積于大腦皮層的細(xì)胞膜中，占大腦脂肪總量的30％～45％。有研究發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充足量的DHA，對(duì)于寶寶的認(rèn)知、言語等產(chǎn)生很大的影響。
為此，美國專家貝茲對(duì)兩組寶寶進(jìn)行了4年跟蹤實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在嬰兒期持續(xù)補(bǔ)充高水平DHA(17毫克／100千卡)對(duì)寶寶的言語IQ值顯示出正面影響的趨勢，相比沒有補(bǔ)充DHA的寶寶，這些寶寶的言語lQ值要高出6分。而貝茲繼續(xù)跟蹤測試，到4歲時(shí)，補(bǔ)充高水平DHA的寶寶仍保持言語IQ的優(yōu)勢。雖然僅是6分的差距，但在寶寶的認(rèn)知世界中，卻能讓寶寶的智力更領(lǐng)先，未來創(chuàng)造更大成就。
所以，有針對(duì)性地進(jìn)行言語IQ的早教教育，再配合充足的DHA等營養(yǎng)支持，有效地提升寶寶的言語IQ，寶寶自然能贏在起跑線上。
期待再有分享您新穎，有趣觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
(訊)最近，一系列旨在測試一些世界上最好的人工智能(AI)系統(tǒng)和人類智商(IQ )之間的勝負(fù)關(guān)系的試驗(yàn)表明，人工智能的智力目前已經(jīng)達(dá)到了4歲兒童的水平。
當(dāng)然，智商測試只是智力的一個(gè)衡量手段。計(jì)算機(jī)在處理某些任務(wù)的能力方面仍然遙遙領(lǐng)先于我們，比如計(jì)算的速度等等。這項(xiàng)測試所要做的是評(píng)估人工智能是否能夠合理地理解周圍環(huán)境的能力。而在“自我意識(shí)”這一特定領(lǐng)域，智能系統(tǒng)跟人類相比仍然有一大段距離。
智商測試的范圍和形式不盡相同。在這次測試中，測試者被問了“你可以在哪里找到一只企鵝？”或者“房子是什么東西”之類的問題。測試者可能被要求根據(jù)一些線索來確定答案，或者被提問“我們?yōu)槭裁匆帐郑俊闭缒闼吹降模@些問題都是計(jì)算機(jī)可能覺得麻煩的問題類型。
有媒體在報(bào)道中調(diào)侃：當(dāng)兒童的年齡提升到7歲的時(shí)候，人工智能系統(tǒng)的智力水平同樣會(huì)被人類吊起來打。
但可怕的是趨勢啊，大哥！
可怕的事是，人類的進(jìn)化極度緩慢，而人工智能卻在以一日千“年”的速度進(jìn)化，而且近年來有加速度趨勢。專家認(rèn)為，人工智能在學(xué)習(xí)能力和自然語言能力上的改善會(huì)導(dǎo)致它們?cè)诮窈髱啄昀飺碛懈祟愐粯拥乃季S，比如蘋果Siri、Google N ow和微軟Cortana。
2014年2月，著名未來學(xué)家和人工智能專家、谷歌工程主管雷·庫茲韋爾就預(yù)測稱，電腦的智商將在2029年之前超過人類。到了2029年，電腦不僅能夠理解我們的語言，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，甚至能夠和我們開玩笑。
庫茲韋爾在此之前曾準(zhǔn)確預(yù)測科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢。1990年，庫茲韋爾預(yù)測稱電腦將在1998年之前打敗國際象棋冠軍。1997年，IBM公司研制的電腦“深藍(lán)”成功擊敗國際象棋冠軍加里-卡斯帕羅夫。在互聯(lián)網(wǎng)仍只是一個(gè)由少數(shù)學(xué)者使用的微小網(wǎng)絡(luò)時(shí)，庫茲韋爾就預(yù)言互聯(lián)網(wǎng)將在不久后把整個(gè)世界連接在一起。
庫茲韋爾表示電腦的智商將在15年內(nèi)超過人類，也就是說，電腦在圖靈測試中表現(xiàn)出的智能行為將與人類一模一樣。他表示，之所以得出這一預(yù)測是因?yàn)樽罱谌斯ぶ悄芊矫嫒〉玫闹匾黄啤！艾F(xiàn)在，消費(fèi)者可以享受Siri帶來的便利，可以與電腦進(jìn)行對(duì)話。谷歌也在研制自駕駛汽車。從這個(gè)角度上說，我的觀點(diǎn)并不激進(jìn)。”(來源：虎嗅網(wǎng) 編選：中國電子商務(wù)研究中心）
（一）非智力因素的概念
燕國材教授把非智力因素劃分為三個(gè)層次：第一層次為廣義的非智力因素；第二層次為狹義的非智力因素；第三層次為具體的非智力因素。本文在以下的論述中采用狹義的非智力因素定義。
（二）非智力因素對(duì)體育教學(xué)的影響
1.動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是由于需要推動(dòng)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力。主要的需要有：健康的需要；娛樂的需要；表現(xiàn)自我價(jià)值與創(chuàng)造性活動(dòng)的需要；提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的需要；豐富體育文化知志的需要。體育教學(xué)能否滿足學(xué)生的不同需要，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的關(guān)鍵。
2.興趣。興趣是積極探究某種事物的心理傾向，是非智力因素中最活躍的因素。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)以驚人的毅力專心致志地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.情感。情感是人對(duì)客觀事物能否滿足自己需要而產(chǎn)生的一定態(tài)度的體驗(yàn)。情感是非智力因素中最富有感染力的因素。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中總是伴有主觀的情感，而情感又是在認(rèn)志過程中發(fā)生的。因此，情感過程和認(rèn)志過程是相輔相成的。
4.意志。意志是人為了達(dá)到某種目的而自覺調(diào)節(jié)行為與克服困難的一種心理過程。在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅需要克服學(xué)習(xí)所遇到的困難，而且還要克服氣候與環(huán)境等種種不利因素的干擾。
二、體育教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的途徑
（一）啟動(dòng)興趣
興趣是每個(gè)人對(duì)事物所持的選擇態(tài)度，它是屬于感情和情緒的狀態(tài)，興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的源泉，二者關(guān)系密切，互為因果。在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該善于利用學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的直接興趣，啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)一些他們認(rèn)為枯燥無味的教材。
（二）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.明確目的激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育，讓學(xué)生在身體練習(xí)中，了解體育的知志、技能和鍛煉身體的方法。學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，對(duì)廣大學(xué)生來說不是最終目的。而讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知志和技能來增強(qiáng)體質(zhì)，以豐富鍛煉身體的手段，促進(jìn)更科學(xué)地鍛煉身體，確立終身體育的思想才是目的。
2.以體育鍛煉促進(jìn)人體美來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。愛美之心，人皆有之。對(duì)于青少年，可以利用他們的這種心理，通過體育教學(xué)活動(dòng)，讓他們明確體育是富有多種技術(shù)的健美運(yùn)動(dòng)，積極參加鍛煉，強(qiáng)身健體。
3.運(yùn)用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過體育比賽，做游戲可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己行為的責(zé)任感，集體主義精神和組織紀(jì)律性，使他們?cè)诨顒?dòng)中去認(rèn)志一個(gè)人作為集體的一員的責(zé)任和義務(wù)，觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。
（三）激感
在體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視觀察學(xué)生在教學(xué)中的情感變化，適時(shí)調(diào)節(jié)、控制、及時(shí)地采取各種有效的措施加以擰制。激發(fā)學(xué)生情感的另一個(gè)重要方面是增進(jìn)師生之間的情感教育。教師要以情感人，寓情于教，產(chǎn)生師生之間的情感交流。
（四）意志的培養(yǎng)
首先，應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。長跑是一項(xiàng)不太受青少年學(xué)生歡迎的運(yùn)動(dòng)，因此，在上課之前，要先作好思想動(dòng)員，并介紹長跑的重要作用，以及在練習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)的問題。再通過一些科學(xué)的體能訓(xùn)練安排，使學(xué)生得到合理的鍛煉，并且在測試時(shí)使學(xué)生明確“耐久跑”測試既是對(duì)耐久跑能力的測驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的測試。通過這樣教學(xué)，使學(xué)生明確耐久跑練習(xí)的目的，從而提高了練習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了鍛煉。其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于克服困難的能力。培養(yǎng)意志品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)是克服困難，在教學(xué)中，一方面要有嚴(yán)格的要求，要通過艱苦的磨練來培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志；另一方面又不能脫離學(xué)生實(shí)際水平，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)，合理安排教學(xué)程序，分解難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)。
三、結(jié)語
體育教學(xué)是一個(gè)使學(xué)生身心主動(dòng)參與的過程，學(xué)生參與的程度取決其思想、情感、意志的投人程度。為此，應(yīng)多方著手，感情投入，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育興趣的深刻性和穩(wěn)定性，挖掘體育興趣潛能，開拓課外體育生活空間。教師要重視通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、學(xué)生本身的學(xué)習(xí)過程、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教師本人的性格和作風(fēng)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉熄.論體育教學(xué)中的審美教育[J].安徽體育科技，1997，（1）.
[2]楊明.淺談?wù)n堂心理氣氛對(duì)教學(xué)過程的影響[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）.
