時間：2023-05-30 09:12:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇給予樹教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在農村教學中，教師往往要求學生加班加時地學習，但教學效果并不是很顯著，農村教學與城市的差距仍然很大。要縮短城鄉差距，提高教學效果，進行教學改革就是一種行之有效的辦法。在硬件、軟件和生源的素質方面，農村還是無法與城市相比，以“仿其道而行之”，可以讓學生和老師一起做出學習和教學的反思，促進學生與教師的共同發展。如何正確地進行學習、教學反思，提高課堂教學的有效性呢？
一、讓學生樹立反思意識
反思是改革的前提，是改革的動力，也是改革的催化劑。所謂反思，就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓，以利于將來更好的發展。教師也要以身作則，時時進行自我反思，并與學生交流心得，以此來提高課堂教學的有效性。上行下效，要求學生每天對自己進行多次反省，尤其針對學習進行反思。例如教《蘇州園林》時，教師要引導學生理清說明順序、找出說明方法、賞析說明語言。在理解文章的基礎上，讓學生概括蘇州園林的特征，用自己的話總結中心思想。然而，在學生的反思中，教師常常會看到學生的疑惑，“雖然老師講得很清晰，我也知道蘇州園林是美的，可是它到底美在哪里呢？”學生沒身臨過蘇州園林，又怎么會真正地了解園林的美呢？僅憑教師的講述，即使是舌燦蓮花，也很難讓學生了解園林的藝術美。因此，教師做出教學反思：如何讓學生真切地感受園林美呢？為了讓學生獲得清晰的感性認識，教師可以利用網絡資源，下載一些具有代表性的園林圖片，制作成幻燈片，通過動態的影像，讓學生感受園林的藝術美。在準備圖片前，教師還要突出園林的四個講究和三個方面的美，運用不同的表現形式，讓學生身臨其境地感受課文里所描述的景象，并通過語言描述，提高學生對畫面的認識程度，進一步加深對課文內容的了解。
二、引導學生進行有效反思
在教學過程中，教師要引導學生進行有效反思。課程結束后，進行課后反思；作業完成后，進行作業反思；考試結束后，進行試卷反思。通過反思這一過程，提高學生認識問題、提出問題、解決問題的能力。那么，教師要如何引導學生進行有效反思呢？
一是分組寫反思，開展競賽，看誰寫得好。讓每組學生按時匯總上交反思，由教師予以評定，以競賽來激發學生進行有效反思。二是開展小組活動，進行反思。在教師的指導下，可以開展一些反思活動，讓學生相互交流，取長補短，共同提高。對反思工作做得好的學生給予表揚，做得不好的學生，要及時地給予幫助和指導。三是師生互動，交流反思。教師還可以組織“周活動”，就是在一周內抽出時間讓師生進行反思工作的交流，并在交流過程中，共同探討教學改革，激發靈感的火花，讓學生變得善學、樂學。
三、優化學習反思和教學反思
師生交流教學反思，可以實現教學效果的提高，實質上遵循了“從教學實踐中來、到教學實踐中去”的原則。教師反思每節課的得失成敗，體現在學生的主體地位中，從學生的反思了解其疑惑、見解，為上好下一節課打下基礎，為改革教學提供前車之鑒。沒有反思就沒有改革，就如同自以為是的井底之蛙；沒有反思就不能認識自我，突破自我，就如同生活在沒有鏡子的世界；沒有反思就沒有進步，就如同只知埋頭拉車不知抬頭看路，方向錯了，竟全然不知。教師要優化自身的教學反思，使教法更科學，使教學設計更合理，學生的主體地位更突出。學生要優化自身的學習反思，明確自己掌握知識的程度，改變學習的方法，總結學習的經驗，發揮學習的主動性，為突破學習的障礙。可見，學生優化反思的實質是逐漸學會學習，教師優化反思的實質是學情分析，以學定教。
總之，提高教學效果，需要的不僅僅是教學技術與方法，更多的是教學反思，充分尊重學生，發揮學生的主觀能動性，讓學生學會反思，善于反思，在反思中實現自我教育。學習反思和教學反思是一條值得探索的教學之路，盡管還有許多不完善之處，我們還是要努力地實踐和探索，通過讓學生樹立學習反思意識，引導他們進行有效反思，并要優化學習反思和教學反思，從而促進教學效果得到更大地提高。
【關鍵詞】教學反思 教學行為 專業成長 音樂技能
教學反思是指教師在教學實踐過程中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思考與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來從而提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。反思猶如教師的自我對話，貫穿教學的整個過程。
一、通過反思，更新理念
首先明確中職音樂教學以彈、唱、跳技能學習為主，教學更應該體現“以音樂為本，以情感體驗為主”的審美性。
其次樹立以學生發展為本的思想。 它包涵兩層意義：第一是以學生的學為本，第二是以學生的發展為本。 其中“學生的學為本”是基礎和前提，“學生的發展”是歸宿和目的。音樂技能作為幼兒教師常用且必備的專業技能，從她們進校接受學習之初就將決定她們步入工作崗位后能否成為一名優秀的幼兒園教師。為此，教師對教學的反思應始終圍繞這一終極目標進行。
第三樹立“以能力為本位”，以“就業為導向”的職教理念。幼教專業學生的音樂教學目標不是培養專業音樂人才，而是培養能勝任幼兒園音樂教學的教師，良好的職業能力是她們生存于社會的基礎。因此，教師尤其要關注教學內容和教學目標是否體現“以能力為本位”，以“就業為導向”的職教理念，以“實際運用能力”為基礎，并以此構建符合幼兒園音樂教育發展需要的教學課程結構。
二、在反思的基礎上進行相關策略實踐
反思作為教師教學行為過程中的意識行為，可包涵教師與教材的對話，教師與教學方法的對話，教師與教學理念的對話等。在音樂教學中，可從以下方面進行：
首先是教學設計的反思――我想教學生什么？
教學設計是教學的起點，是教師運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案以及對方案實施后的預測與定位。教師備課時，深入鉆研教材，全盤預設課堂，做出縝密的預案。預設往往與現實的教學情境有著很大的差距，因為教學是一個動態生成過程，每時每刻都有可能生成新的課程資源。當預設的教學計劃和實際的課堂教學活動出現某種偏差時，教學即會出現許多始料不及的意外。所以教師對課堂教學的流程要充分醞釀，通過反思及時修正教學行為，使教學設計漸趨完美。教學設計的反思主要從以下幾點著手：（1）學情的考慮：學生的知識經驗的積累和接受能力水平。（2）學生在接受新知識的時候會遇到哪些問題？為什么會出現這樣的問題？（3）碰到這些問題時可以采取什么策略解決？如何進行調整教學計劃？
其次是教學過程的反思――我如何教會學生？
教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的由教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程，它包含三個基本要素：特定的教學目標；若干教學環節；師生互動的活動進程。教學過程反思，是一種難度較高的瞬間反思，體現了教師的教學機智。
1、反思教學態度、行為
職高音樂課中，可以從“教學行為是否明確？”“課堂活動是否圍繞教學目標進行？”“是否發揮了學生的主體作用？”“是否體現學生的自主、合作探究？”“是否及時調整教學節奏和教學行為？”等方面進行反思，以取得逐步提高的效果。
2、反思教學策略
教學策略的反思可以從以下幾方面著手：（1）是否凸顯音樂的審美體驗性？（2）是否培養了學生的問題意識？（3）是否有利于學生的技能習得？（4）是否促進了學生的可持續性發展？
3、反思學習過程
教師在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，審視學生：“在學習中遇到了什么問題？”“培養了什么能力？”“獲得了什么技能？”“學生發現并解決了什么問題？”
4、反思教學評價
教師在教學中應堅持對學生進行發展性的評價，就是以賞識、激勵為主，不僅要關注學生知識掌握的結果，更要關注掌握知識的過程與方法以及情感態度價值觀的培養，讓學生能勇敢地站起來，體面地坐下去，對自己生命的價值、未來發展可能性更有信心。
再次是教學效果的反思――學生學會了嗎？
雖然課堂教學過程稍縱即逝，但是還會留給我們許多值得回味的情景，比如成功的喜悅、失敗的遺憾，還有值得進一步反思的諸多問題。反思教學效果就是把課堂上未及時發現的，學生在知識生成中存在的問題及時記錄下來，為后續的教學做好準備。教學效果的反思可以通過兩種形式來完成：
1、教師寫好教后錄
當教師完成一節課后，對其進行分析、總結，對該教案及教學狀況作出客觀的評價，并記載下來，附寫在教案后面的文字記載就是教后錄。教后錄可記錄教學目標的完成情況、教材挖掘情況、教學方法的運用情況、學法的指導情況及教學問題的設計是否合理等內容。
2、學生寫好學后記
學后記是學生在每堂課的學習后，將自己的所思所想所得，真實、真誠地表達出來，與教師和同學共同交流、分享、探討，它是師生之間的一種對話，也是一種自由開放、用心交流、新穎獨特的雙向教學信息反饋作業形式。學后記不僅讓教師掌握教學的真實信息，也起著促進師生感情的催化作用。具體實踐中，可以指導學生寫如“我的收獲“、“我的遺憾”、“ 我的愿望“等后記。
三、教學反思實踐的收獲
關鍵詞：教學反思；教學目標；教學方法；課文信息
教學反思是教師在課堂教學實踐中批評地考查自我的主體行為及其行為的依據，通過觀察、回顧、診斷自我監控等方式，或給予否定、思索與調整，或給予肯定、支持與強化。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。
一、教學反思在教學中的意義
教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般的回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使得教學方案更合理，教學反思對教學理論與教學實踐有一種健康的懷疑，并及時地把思想變成行動。
二、教學反思的途徑
1.對教學目標的反思
教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素，反思是否以總體課程目標為指導；反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生積極主動地參與課堂學習，發揮其主觀能動性；反思是否在學生原有的知識經驗的基礎上，以生為本，因人施教，因材施教，適當調整教學目標。
2.對教與學的內容的反思
（1）反思教學內容是否充分利用學習資源，使之符合學生原有的知識經驗與認知規律。以教學《School life》為例，教師可以根據教材內容，立足學生的生活經驗，從學生熟悉的學校生活入手，引入相應時間干什么，過渡到對知識點的學習。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁，學生的學習應當由淺入深，循序漸進。（2）反思是否在教學中根據學生的學習及掌握情況以及突發事件來及時調整教學內容。例如，我任教八年級的兩個班級，在教學中，我原本準備用課件來呈現《Natural distaters》一文的Reading，讓學生以視聽的方式來感知地震的全過程，但上完一節課后電腦出現故障，我立即調整教學，利用學生頭腦中對汶川和玉樹地震的印象，以不同的語調及課文的教學掛圖來呈現課文，教學效果也相當不錯。
3.對教學方法的反思
學生是學習的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，學生的主觀能動性得到發揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。在教學中應以學生為主體，這也是新課標的精髓所在。
整個課堂是學生在開口說，而不是教師在干巴巴地講授，尤其是教材的Reading部分，要求學生在朗讀全文的基礎上完成相應的問答或T/F的練習。獨立完成不了的可以小組進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。牛津教材的補充練習中都有文章閱讀題，并且都有相應的練習，要求學生在規定的時間內完成閱讀，并完成相應的練習，鍛煉他們的閱讀能力，還一定要學生多讀，多背課文，讓他們在背中去理解，去培養他們的語感。
三、反思后的調控
1.及時反饋課文信息
葉瀾教授指出：“人類的教育活動起源于交往。教育是人類一種特殊的交往活動。”在教學中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的舉手投足，教師對教材的理解，教師的教法，對學生的理解等都直接作用于學生，影響著課堂氣氛和學生的學習效果。相對應的，學生的注意力情況，學生的疲勞狀態，學生間的知識差異等也反作用于教師，這兩者相互作用，彼此制約，影響著課堂教學和學習效果。
因此，課后教師應該及時記錄教學中的教學機智，及時對課堂活動效果進行反思，以幫助教師在日后備課和上課能對“師生”情況做更全面的把握。
2.及時反饋教學建議
課后，教師要靜下心來，思考本課的得與失，對教材的把握，教法的設計，活動的設置是否有新的生長點或遺留點等。然后，可以根據自己的教學體會和學生的反饋寫本堂課的“修改意見”，從而使自我反思達到一定的深度。
聯合國教科文組織編寫的《學會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動，而教學反思正是這樣的一種活動，它在整個教學中有承前啟后的作用，有利于教與學的和諧發展。因此，我們要寫好教學反思，而且及時地寫，堅持不懈地寫，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。這樣，我們才能不斷改進教育教學工作，縱橫馳騁于英語教學的天地中。
參考文獻：
關鍵詞：科學認識擺正關系、創設環境積極參與探索提高
當前幼教改革中的一個重要任務就是幫助教師轉變觀念，隨著我國幼教改革的不斷深入，對于既要充分發揮幼兒園教師的主導作用又要保障幼兒的主體地位已逐漸成為廣大幼教工作者的共識。幼兒是否能主動發展是促進幼兒全面素質提高和個性發展的關鍵，本文你就如何發揮幼兒教師的主導性，促進幼兒的主動發展。
一、科學認識幼兒的發展
作為保教工作者要充分認識到幼兒是保教活動的中心，是發展的主體。保教工作是幼兒教師有目的、有計劃地引導幼兒參與教育過程，以促進幼兒發展的活動，也就是說幼教工作者的教導不能代替幼兒的發展，幼兒的發展也決不是幼兒被動的接受。因此幼教工作者必須對幼兒是發展的主體給予足夠的認識，在各項教育活動的設計和組織中充分考慮幼兒的主體性。
二、要正確處理幼兒主體性和教師主導性的關系。
新的課程改革提出凡事要以幼兒的學為主，尊重幼兒的選擇性、自主性。以幼兒為主，教給幼兒學習的方法。因為他們每個人都是一個個體，他們有著自己的思考方式，要培養幼兒的主要是一個良好的學習習慣。畢竟，幼兒的年齡小，還處于幼兒期，不必像小學那樣有繁重的作業，他們養成良好的操作習慣、行為習慣、學習習慣都是在為了步入小學的課堂所做的準備。如今的教育，不再注重教師的教，注重的是幼兒的學，所以，我們時刻要牢記：“給予魚不如給予漁”的道理，使幼兒學會學習、開發幼兒的學習潛能才最重要的。就如在教學活動中，我們教師應注重人文的情感氛圍，注意情感的誘發、投射和融入，而有效的提問則是會引起幼兒的思考，有了這一步的思考，幼兒才會探索，才會因自己找到答案而得到樂趣。
當然，樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師退為二線成了旁觀者，幼兒主體性的實現是要以教師的主導性為前提，要根據他們發展的特點引導、組織、安排幼兒科學地開展各種活動的。盡管幼兒教師已經在組織幼兒教育活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發展水平等進行了各方面的準備，所組織的教育活動已經考慮了幼兒的個性特點，但是幼兒教師所組織的教育活動其內容肯定不能被幼兒全部接受，幼兒會有選擇的接受教師所教導的內容。但是沒有教師的主導，幼兒的主體性就不能充分發揮和體現，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現。
由于幼兒各自不同的興趣和不同的發展水平，他們所選擇的教育內容甚至可能是教師所組織的教育活動之外的，教師自己也沒有意識到的隱形教育影響。不同的孩子，他們選擇或濾掉的那一部分內容是不相同的，這正像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇性也是不一樣的。幼兒對不適合自己興趣愛好，經驗水平和發展需要的教育內容則不予配合，常表現為注意力分散、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現，要引起我們老師的反思從而調節自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進而更好地促進教育過程的順利進行，同時促進幼兒的主體發展。否則教師不適當的反應和行為會阻礙幼兒的個性發展。
三、創設良好的育人環境，促進幼兒發展
將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。幼兒園教師要把教育內容物化為孩子操作的環境和材料，切實從通過準備適當的環境和材料引發孩子的興趣，要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。比如在墻飾的布置上：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。并引導孩子在和環境的相互作用中，現實中我們常常看到這樣的情況：教師在孩子進行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發現，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結果早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。相當多的幼兒教師還是把供孩子的環境當作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當作自己講的道具。
四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長
幼兒的學習活動，不僅僅需要教師的主導，更多的是需要教師也參與到其中，讓幼兒感受到教師對自己的關注以及教師的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼兒在游戲中是學習游戲的玩法，鍛煉了其自身的能力；教師在游戲中則是一名合作者，很多時候，會體驗到不為人知的成長經歷。在和幼兒相處的時間里，他們給了很多的啟發，讓教師可以運用在教學活動中或是再創設出一些可以再引發他們興趣的區域游戲，其實教師是跟著他們一起成長起來的。
關鍵詞：新教材；高中；思想政治；教學方法
新課改下的高中思想政治教材內容結合了生活經驗、學科知識和社會發展三個方面，貼近了學生的生活，提高了學生的學習興趣，使學生參與到教學互動中來，為高中思想政治課程教學方法的改革與發展作出了重要貢獻。
一、樹立以人為本的高中思想政治課程教學原則
在新教材的背景下，高中思想政治課程要以學生為中心，在教學中圍繞著學生的個性發展，重建平等和諧的師生關系，使學生在平等、尊重、信任、理解和關愛的氛圍下實現自我的發展。在高中思想政治課程教學當中，教師要遵從以下三項原則：第一，貼近性原則。新教材背景下的高中思想政治課程必須堅持貼近生活、貼近學生、貼近實際的原則，不斷增強思想政治課教學的針對性、主動性和實效性。這種基于學生生活經驗的教育方式將在啟發的過程中實現教學氛圍的積極向上，促進師生全面、和諧和健康的成長。第二，互動性原則。新教材有效教學的實質與核心是引導學生自主探究和合作學習，使學生更好、更快地掌握思想政治學科的基本知識和技能；引領學生去認識社會、適應社會、融入社會，使學生能夠樹立正確的價值觀，實現智力教育和情感教育的雙豐收。第三，發展性原則。新教材背景下的高中思想政治教育要改變以高考為焦點的教育理念，真正認識到學生所需要的教育；要以開發、發展的姿態強化人的終身教育，塑造學生優秀的道德品質，使學生能夠在未來發展的道路上樹立正確的人生觀和價值觀，最終實現自己的價值。
二、建立科學有效的高中思想政治課程教學模式
在新教材背景下，高中思想政治課程教師要在課堂中轉變角色，堅持啟發式的教學原則，使學生能夠深入到實踐當中，真正成為課堂的主人。具體可以采用兩種教學模式。第一種是“生活―發現―踐行”課堂教學模式。教師要為學生創設生活化的教學情境，吸引學生的注意力，引導學生積極主動地去思考；要緊密結合生活實際設置問題，讓學生帶著問題進入新課的學習；要優化問題設計的結構，把握提問的最佳時機和方式，營造良好的課堂提問氛圍；要引導學生合作探究，感悟生活，因材施教，通過學生的交流探討加深對問題的理解；要對學生的觀點給予科學合理的評價，指導學生把在課堂中學到的知識用于實踐當中，真正做到學以致用。第二種是學生自主授課式課堂教學模式。這種模式是讓學生自己訂制課程及實施課程。具體的步驟分為：分組―選題―備課―授課―評價。分組的目的是為了擴大學生的參與范圍，引導學生團結協作，共同完成課程任務。分組可以由教師完成，也可以讓學生自己組建。教師為學生備置的選題要根據教學環境，要充分考慮學生的綜合素質和教學內容的難易程度。備課的過程要以學生為主體、教師為主導，教師可以幫助各小組進行準備工作，分析所講內容，并給予他們必要的指導。授課的形式多種多樣，可以先讓學生在講臺上講授，然后再進行討論、辯論。小組代表要根據任務要求進行授課，其他學生要認真聽講，并做好筆記。在授課結束之后，教師要根據各小組的表現給予客觀公正的評價。同時，教師可以根據學生的實際情況采取適當的激勵機制，激發學生學習的主動性。
三、充分重視高中政治思想課程教學總結反思的過程
美國著名的教育家杜威曾說過：“反思行為是自發地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更加理性和更高的水平上發展。”因此，在教學當中一定要重視反思的作用。教師和學生要把總結反思的過程當成學習的一個過程，總結出成功的經驗，指出不足的地方并加以改進，真正提高學生的探究水平。總結反思的過程要分為三個部分進行：第一，學生先進行總結，然后進行分組討論；第二，全班進行交流，小組代表發言；第三，教師進行總結，并對整個過程進行評價，幫助學生改進。與此同時，教師也要做好教學的反思，要不斷地總結教學經驗，多與其他老師或專家進行溝通交流，切實提升自己的教學水平。
綜上所述，在新教材的背景下，高中思想政治的教學方法發生了根本性的變化。教師走下講臺與學生進行互動、交流。學生走上講臺，真正成為課堂的主人。在溝通交流的過程中，教師和學生都學到了經驗和知識，也增進了彼此之間的感情，使師生真正變為了一家人。
參考文獻：
[1]胡煥章.新課標下高中思想品德教學的實效性分析[J].青春歲月，2013（16）.
初三英語教學工作總結
初三級英語教師 胡桂雄
本學期我擔任初三級（1）班、（3）班的英語教學。由于教學經驗頗淺，我對教學工作不敢怠慢，本學期以來,本人遵守學校各項制度，按時上課、組織學生早讀，積極參加學校組織的各種教學活動，從各方面更加嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課，深入研究教法，虛心向老教師請教，及時反思教學，使教學有計劃、有組織、有步驟地開展虛心學習。現對本學期以來的教學教育工作做以下總結，希望不斷發揚優點，克服缺點，總結經驗，吸取教訓，使自己的教學工作更上一層樓。
一、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在新課程改革精神和新的教學理念的灌溉下，我依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃，規劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。
二、認真備課。作為一名年輕教師，我的體會是，上好一堂課難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。
三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。
四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手，缺乏經驗，所以有許許多多的東西都須向其他教師學習。認真做到每月聽課兩節，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。
五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。以此同時，提倡學生寫英語周記，堅持每兩周檢查一次。每周布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業、作文、周記及聽寫。并針對學生的作業作文情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。
六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領導及教師，及時做改進。并根據班級情況，分組教學，使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養團結互助的學習精神。
一、問題的提出
教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。
在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學反思與幼師語文教學
教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。
我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。
我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好。可見，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。
三、解決問題的建議
（一）激發語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度
學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。
學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。
（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識
一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關。“創設一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質量。
（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思
很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業發展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業發展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動
集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。
所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發表和張貼個人在語文教學過程中出現的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業書籍，提高反思技能
語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業成長。
語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現的問題和成功的經驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。
四、小結
總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環節，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業發展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業發展道路上走得更遠。
參考文獻：
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一、現象例析
（一）有關學生主體性的迷失
【案例1】《旅行家樹》（人教版修訂教材第九冊）
師：告訴老師有哪些旅行家樹，用自己的話簡單說一說。（生自由讀課文，教師指導）
生：都讀好了。咱們來交流一下，用自己的話說。
生：旅行家樹是頑強的樹，它自力更生，不依靠別人。
師：你說的是它的生長環境，其他人還有什么想法呢？
生：我補充一下，你說要學習它的頑強拼搏精神，課文中哪些地方說到它的頑強拼搏？
師：這個問題等會兒講，你還知道了哪些？
（老師用命令的語氣，要求學生“告訴老師有哪些旅行家樹，用自己的話簡單說一說”，平等的師生關系在這里見不到影子。當學生真正用自己的話回答“旅行家樹是頑強的樹，它自力更生，不依靠別人”，老師不是順學而導，引導學生領會旅行家樹哪里頑強了，給了自己什么啟示，而是仍然牽著學生按自己的思路走。）
【案例2】《肖伯納和小女孩》（上海教材五冊）
師：肖伯納為什么喜歡小女孩？
生：聰明。
師：聰明靈活。
生：聰明伶俐。
師：是聰明靈活。
（老師追求的還是答案的唯一，沒有給學生一點兒發揮的余地。這樣的教學，只能窒息學生自由的學習和思維的活躍，學生主體自然也被消解于無形。）
（二）有關促進學生發展的核心理念的缺失
【案例3】《威尼斯的小艇》（人教版修訂教材第九冊）
師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種各式的石橋和大教堂，有說不完的情趣。請大家讀讀最后一個自然段。同學們對威尼斯有了什么感覺？
生：威尼斯為什么那么多的水？
師：不是寫威尼斯的美嗎？為什么以小艇為題目？
生：威尼斯的美離不開小艇……
（顯然，案例里的學生連威尼斯為什么有那么多的水都還沒有弄明白，老師卻要他們體會課文怎么表達威尼斯的美。不了解威尼斯為什么水多，又怎么能理解小艇對威尼斯的意義，從而理解威尼斯的美？了解學生的學習起點，教在學生的“最近發展區”，才能有效促進學生的發展。哪怕還不明白威尼斯為什么那么多水的學生只是個別的，老師也是有責任讓他明白的，在此基礎上，才引導他們領會課文怎么表達威尼斯的美。）
【案例4】《一路花香》（蘇版教材第七冊）
師：請同學們談談，你對三個事物有什么印象？
生：好水罐非常驕傲，是一種自豪的驕傲。
師：（板書驕傲，提示“傲”的寫法）對他的驕傲，你有什么不同的看法？
師：誰再說說其他角色？
生：破水罐很自卑。我認為他不應該自卑，他竟然不知道缺陷被利用了，讓路旁開滿了香花。我用一個詞表達我的感受：“塞翁失馬，焉知禍福”。
師：他說到破水罐自卑，很慚愧。大家看“慚愧”兩個字是豎心旁，說明和什么有關？
（學生表現了驚人的語言悟性和感受能力，認為“破水罐不應該自卑，缺陷也可以利用，“塞翁失馬，焉知禍福”，對此，老師不應該漠視，顧左右而言它。給學生一點贊賞，能激起學生的學習熱情和興趣，假如能順勢而導，進一步引導學生體驗缺陷也是美，更能點燃學生智慧的火花，促進學生可持續發展。
二、原因追尋
能參加全國閱讀教學觀摩會的老師，可以說是萬里挑一，對新課程理念的學習與實踐都是比較深入并轉化做得比較好的教師，否則他們不可能一步步走到最高級別的講壇。但遺憾的是在觀摩課教學中，卻仍然出現了新課程理念與教學行為明顯分離的現象，確實令人深思。是什么原因使得這些教師中有的人也出現理念與行為的明顯分離？
根據緘默知識理論，我們認為，是教師緘默的傳統教育知識中的消極因素導致了新理念與課堂教學行為的分離。
據研究，教師的教育知識，不僅包含用言語表達的部分，如他們學習的教育理論，他們在生活經歷和教學工作中有意識總結積累起來的教育經驗，而且包括他們通過無意識地內隱學習所形成的關于教育的緘默知識。在崗教師大都是在傳統教育中長大和開始教學生涯的，在他們的的緘默的教育知識中，有傳統教育知識的精華，比如教師的責任心，啟發式的教學思想，文道統一等，也有消極因素，比如師道尊嚴，應試教育，或語文訓練的唯工具性、語文教育的唯思想性等。
在做教師前，教師就積淀了大量的教育的緘默知識。學生時代的經歷，對于知識、技能是什么，教育、教學是怎么一回事，教師干什么，學生怎么做，師生關系是怎么樣的等問題，實際上已經有所體悟，即在教育知識上已有所積淀。只是在這些教育知識中，有些是可以表達出來的，有些自己還非常模糊甚至沒意識到。師范教育對教育知識的系統學習，在教學崗位上深入的教學實踐，無意識中也在強化著教師的緘默的教育知識，其中包括積極因素和消極因素，至于比例因人而異。
緘默教育知識中的積極因素，為教師接受新課程理念和向教學行為的轉化提供了很好的支持，而消極因素卻成為主要障礙。如果原有的緘默教育知識中的消極成分沒有得到澄清和批判，教師就有可能在意識層面接受新理念的同時，行為上卻下意識地進行歪曲和抵制。比如，例1師道尊嚴的不自覺的體現，例2的對統一答案的下意識追求，都說明了緘默教育知識中的師道尊嚴、應試教育的根深蒂固，它自動表現而老師渾然不覺；脫離學生實際的灌輸式教學的根深蒂固則可以從例3例4找到例證。
三、對策研究
“緘默知識是非常重要的一種知識類型，它支配著整個認知活動，很多情況下，緘默知識都是個體獲得外顯知識的向導和背景知識。”顯然，教師頭腦中的緘默教育知識由于先入為主，構成了他們的教育觀念的底色。新課程理念，諸如“一切為了學生的發展”的核心理念，和“語文課程應致力與學生語文素養的形成與發展”的基本理念，進入大腦的過程，不是一種機械的反應，而要經過教師本人的理解加工，帶有很強的主觀色彩。在學習實踐新課程理念的過程中，教師舊有的緘默教育知識中的消極因素可能會起干擾或障礙的作用，使他們想的說的是新理念，可是一表現在教學行為中，卻有可能是舊理念的演繹。新課程理念要扎根，要比較順利地轉化為課堂教學行為，就必須在教學實踐中注重讀書思考，比較徹底弄明白新課程理念的內涵與外延，通過微格教學、強化符合新理念的教學行為；注重進行反思性教學，把新理念從顯性知識逐步轉化為緘默知識，使之能自動的轉變為教學行為，并觸動靈魂深處，把傳統教育理念中的消極因素充分暴露出來，并加以清除。
（一）以微格教學刻意把新理念變為教學行為
符合新理念的教學行為，不是自然形成的，而是必須經過刻意的培養。微格教學可以使教學行為的培養見效快而又不走樣。下面以“語文素養最近發展區”的教學為例，談談怎么培養用微格教學培養符合新理念的教學行為。
1、明確新理念教學行為的操作要點
“語文素養最近發展區”，指的是學生學生語文素養的形成與發展的過程中，靠自己獨立活動（第一水平）解決不了，在教師的幫助下可以達到的水平（第二水平）。“語文素養最近發展區”的教學行為范疇，包括“語文素養最近發展區”的確定，以及“語文素養最近發展區”教師怎么有效指導。
首先是“語文素養最近發展區”的確定。
可以從學生的年齡特征來確定，可以從試卷分析來確定，還可以是根據課堂觀察即時確定。具體到一堂課來說，既要根據前兩條來確定，主要還是要通過課堂觀察學生的表現來確定學生的“語文素養最近發展區”。閱讀教學的課堂，可以從檢查學習情況、可以從對課文的初讀感受，可以從對課文的質疑來確定。比如《語言的魅力》（北京版教材七冊）（人教版七冊課文題為《加了一句話》）的教學，老師可以通過幾個問題與學生交流，從而確定現有發展區和推斷學生的最近發展區。
問題1：課文寫了什么？
問題2課文哪些是變，哪些是不變的？
問題3為什么加了幾個字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？
三個問題里面，前兩個問題，旨在了解學生的“現在發展區”；第3道題則了解了學生的“最近發展區”，“為什么加了幾個字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？”是學生感到模糊的，必須在老師的指導下才能提高認識。這就可能是學生的“最近發展區”。后面教學的重點就放在第3道問題上，在學生的“語文素養最近發展區”展開。
其次是“語文素養最近發展區”教師怎么有效指導。
一是在學生學習產生障礙時給予適時有效的指導。比如，學生感到困惑、無助的時刻，或認知產生矛盾的時候，要給予提示性的指導，或提示思維方向，或提示學習方法、步驟；或在學生認知失誤的時候，要給予警示性的指導，提醒學生意識到失誤并予糾正。比如《魚游到了紙上》，“魚游到了紙上”什么意思？”“那個聾啞青年是怎么畫畫的，使魚游到了紙上？”“那個聾啞青年為什么能使魚游到了紙上？”對學生的困惑，老師要指導學生抓住關鍵詞句讀書思考，想象體驗，并創設情境引導學生朗讀，以及引導同學間的交流來解除學習中的困惑。
二是在學習順利時要抓住學生的創新火花把學習引向深入。教學順利時，學生的思維表現特別活躍，時有創新的火花閃現。老師要有職業的敏感，順學而導，把學習引向深入。比如上述案例4的教學，學生從破水罐的意外收獲認識到“缺陷也是美”，體現了創造思維。感悟“缺陷也是美”，顯然不在老師的預設之內，但卻是很好的即時的課程資源，應順學而導：你還知道哪些事物因為缺陷而美？怎么變缺陷為美？還可適當拓展，補充課程資源，如納維斯的因斷臂而美，取長補短變缺陷為美等，讓學生有新的收獲。
2、用微格教學培養新理念教學行為
用微格教學培養新理念教學行為，目標要單一，內容要集中，要容易操作。關于通過課堂觀察確定學生“語文素養最近發展區”的教學行為，可以作為一項內容專門訓練。“語文素養最近發展區”教師有效指導教學行為，是一個很大的范疇，除了上面的分類，比如引導學生解惑或順學而導，要專門訓練外，還應該給予細化，分門別類加以訓練。以閱讀教學來說，就有如教學內容如何切入，學生朗讀怎么指導，怎么指導整體感知，怎么指導細讀，怎么指導合作學習等；具體到朗讀教學，又可以細化為在想象體驗中讀、在創設的情境中讀等。
用微格教學培養新課程教學行為，必須是教研組的有效組織和個人的自覺行動相結合。
首先是教研組的微格教學。把新理念轉化為教學技能，要依靠團隊的力量，在教研組里共同探討。過程包括：
（1）組建微型課堂。微型課堂里，一個教師執教（被培訓者），另安排一人操作錄象設備，其他教師扮演學生角色（同時也是評價角色）。（2）進行角色扮演。在微型課堂上，執教老師講一節課中的一部分，練習一兩項教學行為，所用時間視行為的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，執教教師要做一簡短的說明，以便明確所訓練的教學行為和教學內容之間的關系，所要達到的教學目標和教學設計的思想。（3）準確記錄。在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，以便能及時準確地進行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設備要看培訓所具備的條件而定，錄音也很適用。沒有以上設備條件也可用文字記錄的方法，但不如錄像錄音反饋真實、準確、生動。（4）反饋與評價。能否對被培訓者（執教教師，下同）的角色扮演過程給予準確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓者通過微格教學能否得到提高的關鍵。（5）重放錄像。為了使被培訓者及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓者耳聽目睹自己的教學行為，并與事先的設計相對照找出優勢與不足，在討論分析的過程中有重點地重放錄像,對于形成較為統一的意見，幫助被培訓者改進，提供了有利的條件。（6）自我分析。執教教師在觀看自己的角色扮演錄像后，要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學行為以及是否存在其它教學行為問題，以明確改進方向。（7）討論評價。被培訓者、評價者都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價主要是依據新理念。準確把握新理念的精神，是做好評價，促進與新理念相符合的教學行為的生成的關鍵。
二是個體的微格教學實踐。教研組組織的微格教學畢竟次數有限，大量的還是教師要根據微格教學的精神，自己在日常教學每堂課的某個教學環節，進行微格教學的實踐，比如理解課文如何指導學生抓住重點詞句段細讀揣摩，朗讀教學如何引導學生在想象體驗中讀，在創設的的情境中讀等，每課根據課文特點有意識地實踐一兩個方面的教學行為，課后及時整理下來并進行分析。
（二）以反思性教學促進新理念轉化為教學行為
1、增強反思性教學的責任心
責任心強的教師總會在問自己此種方法是否可行？為什么采用此方法？此方法對誰有利等？因此，教師要通過學習提高修養，不斷增強反思性教學的責任心。
2、把反思聚焦到自己的教學行為
反思性教學包括課前、課中與課后的反思，不管哪個階段的反思都要指向自己，剖析自己的教學行為以及背后的理念。
備課時的反思。教師在備課時，要著重思考：“教學內容是否處在學生的‘最近發展區’”？“學生是否感興趣”？“要以什么樣的方式進行教學才能更好的促使學生對這些知識內容的學習？”“我以往在教學中遇到哪些問題，怎樣避免這些問題在課堂教學中再次發生？”
課中的反思。一是可以從關注自己的情緒入手，二是要聚焦新理念向教學行為的轉化，警惕緘默教育知識中的消極因素的自然流露。
關注自己的情緒。比如，在教學過程感到心情舒暢，很可能是教學特別順手，可以順學而教；而當教師莫名地感到煩躁，極可能是教學不順利、學生學習遇到掌礙時的情緒騷動感染給了自己，此時，教師要及時反思：是教學內容出了問題，深了淺了或密度大了小了？抑或是教學方法出了問題？要針對問題所在，及時調整教學。
警惕緘默教育知識中的消極因素的自然流露。比如，教學中下意識地表現出對后進生的冷淡，或對學生創新思維火花的閃現漠然處之……此時，老師要敏感到自己的不正常的情緒，及時反思——新課程教學行為是這樣的嗎？我怎么會這樣？及時端正自己的態度。對于緘默教育知識中的消極因素的冒頭，老師要提高職業的敏感，一旦冒頭，就要及時改正。
課后的反思。教師在課后從自己的感受、學生的感受、課堂教學錄象或錄音等方面收集有關課堂教學的信息，并依據一定的標準（比如學生能否回憶出課堂學習的主要內容與教學情境，學生在課堂的時間感受是長還是短，學生通過教學內容的學習是否產生了新的想法等），對自己的課堂教學作出評價。課后的反思，要特別深挖行為背后的因素，是什么理念在起作用？如何強化新課程理念的指導作用？怎樣才能抑制直至清除緘默教育知識中的消極因素的影響？
微格教學，能刻意地把新理念轉化為教學行為，持之以恒，符合新理念的教學行為就會到逐漸變為習慣，轉化為緘默知識；反思性教學，可以強化符合新理念的教學行為，也可以消除不符合新理念的教學行為，持之以恒，緘默教育知識中積極因素會不斷得到強化，而消極因素則會漸行消退。
在把新理念轉化為教學行為的過程中，我們需要改革熱情，更需要文化理性，需要刻意地訓練，更需要持之以恒地進行反思性的教學，最終才能取得新課程“決戰課堂”的勝利。
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關鍵詞 培養;發展;問題解決;能力
“問題解決”是《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的數學課程四大目標之一，可見，培養、發展學生的問題解決能力，對學生的數學學習具有非常重要的意義。那么如何在課堂教學中培養、發展學生的問題解決能力呢？
一、問題呈現：變直白為留白，培養、發展學生的問題意識
真正的數學學習是需要空間的，有了空間，才有無限發展的可能性。留白，正是給予學生更多獨立思考、自主探索的空間，這也是發展學生問題解決能力的前提。問題解決例題的教學中，我們經常見到的例題往往是條件充分，問題唯一，題意直白，這樣的例題學生能輕而易舉地解答。對于這樣的例題，如果教師能改變問題的呈現――設置“陷阱”，把例題中的部分信息“隱藏”起來，有意識地形成一些留白，對于學生問題意識地培養，常常能收到意想不到的效果。
例如，教學一年級下冊“求被減數的問題” [1 ]時，可對教材問題情境的呈現作分步的處理。第一步呈現“已經摘了23個桃。樹上原來有多少個桃？”的問題情境，隱去“樹上還剩下5個桃”的條件，放手讓學生猜一猜，樹上原來可能有多少個桃？為什么？第二步呈現完整的問題情境――已經摘了23個桃，樹上還剩下5個桃。樹上原來有多少個桃？通過改變問題情境地呈現，學生在猜測中，理解了要想解決樹上原來究竟有多少個桃？還必須要知道“樹上還剩下幾個桃”的條件。這樣，分步呈現，精心留白，開放了學生的思維，促進了學生的數學思考，在解決問題的同時，水到渠成地讓學生理解了要解決一個問題一般需要知道兩個相關聯條件，發展了學生的問題意識。
二、分析解答：單薄走向豐滿，豐富學生解決數學問題的策略與方法
要發展學生的“問題解決”能力，作為教師要著眼于學生問題解決的意識與能力的發展，充分挖掘教材中的“緘默知識”，讓學生在不斷學習知識的過程中，體會解決問題的不同方法。教師通過改變例題，一題多變地呈現例題，給學生提供豐富地實例進行觀察和比較。學生在一題多變的例題學習中，不僅多角度地經歷了問題解決的過程，同時也在不斷地促進自身知識技能的重組，并將所獲得的知識應用于新的情境，為找出更加合理、優化的解決問題的方法提供了可能。
例如，教學“喝牛奶中的數學問題”時， 當學生探究出“兩次一共喝了多少杯牛奶？多少杯水？”后，可在原有例題的基礎上作這樣的設計，讓學生依次解決以下三個問題：①第三次，兌滿了熱水，又喝了半杯，現在一共喝了多少杯牛奶？多少杯水？②第四次，兌滿了熱水，又喝了半杯，現在一共喝了多少杯牛奶？多少杯水？③第四次，兌滿了熱水，全部喝完，現在一共喝了多少杯牛奶？多少杯水？前面兩個問題通過增加條件，讓學生在對比中逐漸明白了解決問題的研究可以在原有的基礎上進行，逐漸理解了解決喝牛奶中的數學問題，要從關鍵的問題入手，逐漸發現了喝牛奶中的數學問題的規律，感悟到解決問題并不一定都要數形結合地思考，也可以根據已有的知識，用推理的方法幫助解決問題。第三個問題通過改變條件，讓學生應用前面所學的變中找不變的方法解決問題。這樣，通過一題多變，豐滿了學生的學習過程，讓學生在獲得數學知識的同時，體會到解決問題方法的多樣化。
三、回顧反思：膚淺走向深刻，培養、發展學生的反思意識和應用意識
反思意識，是問題解決能力的內涵之一。縱觀現在的數學課堂，教師在解決問題的教學中，幾乎都有這一環節的設計，只是設計較為膚淺，有點走過場的形式。大都只是簡單地問：這節課學習了什么知識？有什么收獲？反思較為寬泛，學生基本只能從知識層面進行簡單地回顧。怎樣回顧反思才更有利于學生問題解決能力的發 展呢？
1.課堂教學呼喚“過程的真反思”
在解決問題的課堂教學中，教師要在每個環節都注意引導學生及時進行過程性地反思和質疑，不斷完善學生問題解決的方法。
例如，“喝牛奶中的數學問題”過程反思環節的教學，當學習完教材的例題后，可引導學生反思三個問題：首先，想一想，我們解決這個問題經歷了怎樣的過程？其次，解決這個例題，關鍵的問題是什么？最后，在學生回顧解決問題的思考過程后，針對三種思考方法（第一種既考慮牛奶，又考慮水;第二種先考慮牛奶;第三種先考慮水）提出，三種方法，你更喜歡哪種？你為什么喜歡這種方法？通過這樣及時有效的“真反思”，不但可以讓學生逐步形成評價與反思的意識，還可以讓學生進一步積累數學活動經驗，提升學生問題解決的思考能力。
2.課堂教學需要“應用的真反思”
教師在全課的回顧反思環節中，要著眼于學生問題解決應用意識地培養，將例題中學到的問題解決的策略與方法回歸到過去，找出過去應用的原型，在加深學生對策略與方法理解地同時，培養、發展學生問題解決的應用意識。
例如，當學習完“喝牛奶中的數學問題”后，對總結反思環節可作這樣的安排：首先，讓學生談談通過這節課的學習，有什么收獲？印象最深刻的是什么？還有什么疑問？這樣，可通過對學生的自由回答，對本節課的學習內容作一個簡單的總結和梳理。接著，引導學生再往前走一步，回顧這節課學習的數學思想方法在過去的學習中，哪里用過了這些數學思想方法？學生先回憶，教師再將自己整理的例子用課件演示給學生看――如《烙餅問題》一課，開始也是用數形結合地方法進行學習的，在數形直觀中，讓學生理解兩張同時烙、三張同時交叉烙地最優烙法，在學生掌握兩種最優烙法的基礎上，利用已有地經驗進行推理，推算出4-9張餅的最短時間。通過這樣的總結反思，加強了學生知識間的縱向聯系，連點成線，讓學生在數學方法的學習中，不會只見“樹木”，不見“森林”，將數學思想方法的學習融入學生的經驗長河，避免了學生在數學思想方法的學習中“學時重要，學后不要”地現象，從而促進了學生問題解決能力的發展。
【關鍵詞】高中數學教學；反思能力；培養探析
反思能力，即以客觀的態度對學習活動進行審視和調整的能力.本文所指的反思能力，是指學生在數學課堂中的自我監管，就是對認知的有意識的再認知.反思能力對學生的發展具有不可忽視的意義.教師應當在對反思能力有足夠了解的基礎上，通過適當的方式加以引導，從而著重培養學生的反思能力，這是一種更為有效的教學策略.
一、增強數學反思能力的重要意義
（一）提高學習效率
新課改之下的數學教學，面對著教學廣度擴展、教學內容深化和教學課時減少的對立沖突.在這種外部環境下，增強學生的反思能力，有利于學生提高時間利用率，從而在學習中達到事半功倍的效果，進一步增強學生的學習動力，有利于降低學生學習的身心負擔.
（二）積累學習經驗
如果學生缺乏反思能力，會出現基礎知識不牢、同樣的錯誤重復多次和知識缺乏系統的困境，在學習中投入時間、精力與獲得的回報不成正比，在很大程度上處于無意義活動狀況.反思能力的強化可以使學生積累成功經驗，總結失敗教訓，形成數學學習的自我機制，在學習中增強預見性和處理問題的能力，大大地提高學習效率.
（三）減輕教師負擔
學生通過鍛煉反思能力，能夠夯實基礎知識，并強化知識的系統性.這可以在很大程度上減少教師在授課過程中不必要的負擔，使教師能夠集中精力解決學生存在的比較突出的問題.不僅強化了學生對學習重點、難點的掌握，而且能使教師對學生存在的突出問題有更為明確的認識，在后續的教學中適當調整教學策略，形成教與學的良性循環.
二、反思能力鍛煉的薄弱之處
（一）主管部門及學校未對反思能力培養予以足夠重視
由于重視程度的不夠，主管部門在政策制訂上有所缺位，因而學校和教師沒有獲得規范機制對學校的教學給予高屋建瓴的指示.而學校在課程設置中，過于強調正向思維，對數學學習規律的掌握不夠全面，使得學生錯失了培養反思能力的最佳時機，這同樣不利于學生思維與人格的健全發展.
（二）教師教學模式單一
在當下的教學模式中，無論是新課的講授、習題的講解、還是考試結束后的總結，是教師占據學習過程的主導地位.由于強調學習效果，教師對教學方法的改善的重要意義沒有充分、透徹的認識.因而，學生的學習自主意識沒有得到充分的調動，因而，學生的反思意識仍是處于極為被動的地位.
（三）學生反思意識與實際情況的背離
學生是學習的主體，是培養反思能力的對象.然而，在高強度的學習和巨大的壓力之下，課程安排緊密，基本的課程學習已經使得學生的精力捉襟見肘，培養反思能力就顯得心有余而力不足.也有一部分學生往往已經忽視了反思能力的培養，一味地追求好的成績，殊不知，培養反思能力并不會耽誤學習時間、亦不會對成績造成不良影響.反思能力是學生提升成績、完善自我的有利武器.
三、培養反思能力的策略
反思能力對于高中數學學習意義十分重大，因而理當受到各個方面的重視.本文認為應當從以下幾點加以改進：
（一）相關教育主管部門加強政策建設
加強反思能力的培養，需要教育主管部門在教學大綱和課程設置中采取有效措施.首先，在課程大綱中，應該著力強調培養高中學生數學反思能力的重大意義，引起學校、教師、學生和家長的高度重視，只有這樣，才能使得各方面在實際活動中對方針政策進行扎實的貫徹.其次，在課程設置和教學實施中，應當確保數學科目教學時間的充足，避免學生課業負擔過重.并且給予學生一定的課余時間，使得學生精力有所保留，以便用于反思和總結.
（二）教師應當使得教學模式多樣化
反思能力的培養不能一蹴而就，同樣也不能局限于單純幾種固有教學方法.因而，教師應當強化自身學習能力，樹立終身學習、廣泛學習的意識，并且落實到實際行動中.完善學習知識、吸收知識和立足教授學生知識的過程.力求教學方法更為靈活多樣，以多種渠道鍛煉學生的反思積極性.例如，采用啟發式教學，培養學生發現問題的主體意識；實施研究式學習教學法，將學生組織成探究小組，強化學生的實踐能力；組織學生畫結構圖，使知識形成邏輯關系清晰完整的系統.
（三）學生加強自身反思能力培養的意識
反思能力的培養主體是學生，因此，首先應當使學生意識到培養反思能力的重要意義，調動自身的積極性，在學習中積極地去審視自身，提高學習效率，避免低效率的學習.其次，應當使學生認識到培養反思能力作為一個系統工程，是多方合力的結果，并主動地響應學校、教師的相應主張，從而達到自身反思能力提升的目的.
結 語
歷代先賢都對反思能力加以強調，對于當今社會的學生而言，這種能力更是不可或缺的，這種能力對于高中數學教學顯得尤為關鍵.強化學生的反思能力，不僅僅是為了提升學生的學習成績，更是為了培養一種積極的思維方式，從而為學生的未來發展、社會化建設、終身學習打下一個良好的基礎.
【參考文獻】
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[2]張宇輝.高中數學教學中學生反思能力研究[J].中學生數理化（學研版），2015（9）：51-51.
關鍵詞：新課改；高中；數學；教學反思
一、對教學觀念的反思與實踐
高中數學教師應當深入領會新課改的要求，樹立與時俱進的精神，反思傳統教學觀念的不足之處，不斷更新教學理念。新課改中指出，教師不再是知識的灌輸者、傳遞者，而應當是教學過程的組織者和主導者，是確保學生全面發展的幫助者和促進者。新課改充分體現了素質教育理念和現代教育觀念，強調學生主體性的發揮和學生綜合數學能力的培養，這就要求教師必須轉變單一、枯燥的教學模式，由封閉式教學轉變為滿足學生個性發展的開放式教學，積極倡導學生開展自主學習。教師應當認識到，學生掌握、
獲取知識的能力遠遠比掌握知識本身更為重要，所以，教師在高中數學教學過程中必須立足于學生的長遠發展，樹立正確的人才培養教育觀念和發展觀念。此外，在新課改背景下，教師還要認識到自身的地位和作用，將培養學生的實踐能力和創新精神作為重要教育目標來設計教學計劃，不斷優化教學內容，靈活運用教學形式，積極引導學生通過探索、思考、交流、討論來獲取新的知識，提高數學技能，幫助學生構建內容完整、條理清晰的知識體系，使學生逐步掌握自主學習的方法。由此可見，教師應當轉變以教師為中心的教學觀念，將課堂教學主體地位交還給學生，把學生的發展置于教育中心位置，通過創設師生互動、生生互動的和諧教學氛圍，激發起學生的學習興趣。
二、對教學方法的反思與實踐
新課改背景下，高中數學教學在選擇和運用教學方法時應當以學生為中心，從教材內容出發，抓準學生的認知規律和心理特點。這樣有利于通過有效的教學方法消除學生對數學學習的畏懼感，調動起學生學習的興趣，使學生積極主動地參與教學活動。
1.問題情景教學法
新課程標準明確提出“創設問題情景——建立模型——解釋運用”這一教學模式，充分說明了問題情景教學法的重要性。由于問題是啟發學生思維的核心，是引導學生深入探索的動力，所以，教師應當根據學生實際的學習情況和教學內容設計具有挑戰性、趣味性、生活性的問題，激發學生學習的興趣。
2.啟發式教學法
新課改背景下，教師應當充分發揮啟發式教學法的優勢，通過適當的點撥，讓學生通過動腦思考和動手實踐之后主動獲取新知，從而提高學生的主動探究意識。尤其對于高中數學概念、定理等教學內容而言，教師可以運用啟發式教學法，使學生在教師一步一步地啟發、指導下，通過認真思考、交流、討論得出結論，加深學生對新知識的理解和記憶。
3.多媒體教學法
高中階段的數學教學內容較為抽象，學生在學習過程中不易理解和記憶。教師應充分利用多媒體教學技術的優勢，通過圖形、圖像、動畫等手段直觀演示，使抽象、微觀的事物得以具體、生動、形象地呈現出來，幫助學生消化和吸收知識。
三、對學生數學思維能力培養的反思與實踐
新課改背景下，學生在數學學習的過程中不僅要扎實掌握數學的基本概念、基本技能和結論本質，更要重視數學思維能力的提高。教師要在知識傳授的同時，關注學生數學能力的培養，在教學中緊緊圍繞數學思想方法這一中心，提高學生提出、分析和解決問題的能力。教師要教會學生從所要解決數學問題的實際情況出發，認真探究問題中已知條件的隱含價值和使用方法，探尋解決問題的一種或多種思路，并結合已知條件的隱含價值和使用方法對所探尋的解題思路進行綜合比較分析，直至獲取最佳解決方案。同時，教師還要引導學生針對所要解決的數學問題，主動提出一個或多個首要解決的問題，讓學生在運用所學數學概念、技能和結論本質的同時，體會數學問題中所蘊含的數學思想方法，提高學生獨立思維能力，從而增強學生抽象概括、空間想象、運算求解、推理論證、數據處理等綜合能力。
四、對教學評價的反思與實踐
新課改背景下，大力倡導對學生進行發展性評價，在遵循以人為本的教學理念的前提下，關注學生的可持續發展和全面發展，要求教師善于用發展的眼光看待學生所取得的進步。在傳統的教學評價模式中，教師往往將考試成績作為最終評價依據，這種目光短淺的評價模式嚴重忽視了學生的個體差異性，沒有針對學生不同的學習特點、學習習慣、學習能力以及發展潛力提出有針對性的評價。因此，教師應借助新課改這一契機，對教學評價模式進行反思和實踐，從重視結果評價轉變為重視過程性評價，在全面收集和分析學生發展狀況資料的基礎上，對學生的發展變化構成整體認識。評價中要充分發揮激勵功能，突出學生的主體地位，始終保護學生的探究欲望、自尊心和自信心，善于捕捉學生的閃光點，給予學生及時的鼓勵和表揚，使學生保持積極向上的學習心態。
參考文獻：
［1］張季潔.新課改背景下高中數學教學反思［J］.新西部：下旬刊，2011（2）.
［2］王云華.樹立教學新理念，探索教學新方法：新課程背景下高中數學教學反思［J］.理科愛好者：教育教學版，2011.
關鍵詞：數學教學；自主反思能力培養；對策
一、反思能力對數學學習的重要意義
反思能力在數學學習中有著關鍵性的引導作用，很多中學的數學教師一味強調培養學生思維能力，但初中數學不同于小學數學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率。可見，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學思想方法；反思有助于優化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
二、當前初中數學教學中學生反思能力培養的不足
1.對“反思教學”的認識不足
初中教學已經開始關注升學率，因此與小學相比，初中學校更容易偏向于應試教育，而數學是升學考試的主科之一，更是“提分”“保分”的對象，這就造成了對反思教學的漠視。有的教師裸地稱“數學教學讓學生理解和掌握基本的解題方法和技巧，打好基礎，考好升學考試就可以了”，而忽視了反思教學對學生的學習能力、思維能力的提高的重要性。存在的主要問題是學生的思維方式過于單調，生硬刻板地套用公式和模仿技巧，沒有體現初中生應有的活力。從單方面說，這樣導致了學生的學習方式僵化，從長遠來講，導致了學生的思維活力被扼殺，影響了學生學習能力和創造能力的培養。
2.教學方式陳舊落后
初中數學教學的課程設計是以講授課本中的題、課后作業練習為主要方式，多數教師比較注重聯系解題技巧去介紹、分析和評價某年的升學真題，而忽視了分析研究適合發展學生反思能力的學習內容、學習方法。隨著教育水平的提高，當代中學生的思維能力和學習能力都處于上升狀態，但目前有許多數學教師并不知道如何挖掘學生的潛力。而作為學生，必須要懂得學習數學的自主性和能動性。而作為初中數學教師，充分挖掘學生的潛力和反思能力更為重要。
三、學生反思能力培養策略分析
1.立足實際，創設培養情境
初中數學教學過程中，要想培養學生的反思能力，數學教師需創設有效的反思教學情境，即教師在實際數學教學過程中，應當營造一個積極、輕松的教學氛圍，為學生反思潛能的激發創造條件。同時，要加強對多媒體等新教育技術手段、教育方法的利用，以此來充分調動學生的主動性與積極性。比如，可在多媒體技術的支持下，通過編故事的方法向學生展示數學教學的內容，將學生置于問題之中，進行思維的挑戰，在不斷的思考中探求解決問題的方法。教學情境設計過程中，教師應當立足初中數學教學特點，數學教學中有些難以理解的內容需要教師根據學科特點，設置合理的教學情境，從而引導學生去發現、去探索，最終提高他們學習數學的愉悅情感。比如，在初中九年級中的“相似”一節中，為提高學生對多邊形的認識水平，教師可設計一些活動情境，讓學生觀察黑板外形與內形之間的區別、聯系、觀察是否相似。在學生觀察與討論過程中，教師應當做好提醒、指導工作，進而推動情境的深入，讓學生動手畫畫、量量，并在動手實踐的過程中和其他學生交流，激發學生學習數學的原動力的同時，加深對知識的理解。
2.加強對學生反思能力培養方法的改進
（1）引導學生對問題進行有效的梳理。在初中數學學習過程中，由于學生知識接受能力的局限性，因此在遇到問題時難以正確表達，此時教師應當加強對學生的引導，引導他們提前預習，并在此過程中對進行認真的反思，知道自己真正掌握了哪些知識點，哪些知識還是盲區。實際課堂教學學習過程中，也應當不斷地進行反思，對自己是否聽懂、哪些是難點等問題進行全面的把握與反思，不斷地改進教學和學習方法；在課程結束后，更要引導學生進行反思，其中包括收獲、不足，通過對問題的梳理，形成問題意識，提高其提問能力。
（2）引導學生構建知識樹。初中數學教學過程中，應當引導學生采取正確、高效的方法進行復習，對所學知識進行全面梳理，最終形成一個知識樹，即知識框架，對知識之間的關系有更清楚的認知。只有引導學生從整體上對教材進行把握，才能形成合理的知識體系，也就是學會學習和學會反思的有效途徑和重要的方式。
（3）引導學生進行自我總結。初中數學教學過程中，教師應當給學生流出足夠的時間、空間，對所學進行一定的反思和總結，總結自己在學習過程中的收獲或者不足，為改進學習方法和策略提供重要的支持。在對學習效果進行評價時，要加強教師的引導，進行科學合理的評價，真正地發揮評價的作用，這樣可以有效地推動學生反思習慣的形成，提高反思的自覺性。
（4）引導學生開展自我反思與相互反思活動。初中數學教學中的學生反思能力培養，需要采用多種反思方法，首先在小組合作學習中，采用相互反思，即組員與組員之間的反思；其次還要進行自我反思，即自我評價和自我提問，特別是在學習的過程中，進行深層次的思考，進而提高發散思維能力和鑒別能力。
3.通過設置問題來引導學生反思
在數學的學習中，學生會很容易犯錯誤，在這種情況下，教師不應該立刻給予否定，而應加強引導，引導學生分析錯誤的原因，進而獲得反思的對象信息，在不斷的反思中意識到自身的不足，進而改進方法，實現反思能力的提高。例如，同一平面內有四點，經過兩點可以畫幾條直線，很多同學會得出四條，這是因為他們忽視了這四個點可以是在同一條直線上。在學生給出錯誤答案時，教師要先進行肯定，然后引導學生思考點的位置關系，進而引導學生在不斷反思中得到真正的答案。
四、總結
初中學生的數學反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環節中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養學生形成良好的反思習慣和善于探索的數學學習思維。
參考文獻：
