時間：2023-05-30 09:12:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學會欣賞作文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
清代張潮《幽夢影》中有言：“菊以淵明為知己，梅以和靖為知己，竹以子猷為知己。”當面對著海，面對著這片蔚藍，我不禁想到：海以何人為知已呢？
海與大河不同。河流緩緩流淌、如老聃的“清靜微妙，守玄抱一”；而大海變化萬千，如莊周的“洞達而放逸”。海水的磅礴之勢，海水的傲視天下，海水的寧靜微瀾——面對這樣的海，我聽到的是孟德的“烈士暮年，壯心不已”；我看到的是太白的“孤帆一片日邊來”；我想到的是子壽的“海上生明月，天涯共此時”。海在歷史的進程中閃著文學的光，并且這片光芒不是僅有亮度上的耀眼，更是有色彩上的眩目——因為海的多變。但當面對這片藍色之時，我們又如何能夠只專注于它的磅礴、它的孤傲、它的寧靜呢？曹操的壯志，李白的才華，張九齡的妙句不是更應得到我們的關注、我們的肯定和我們的繼承？大海成為古典文學眾多意象中的閃亮一點，它的價值又豈止是它的多變？古人為我們留下了海一般博大精深、奧妙無窮的燦爛文化，作為擁有悠久歷史與豐富傳統(tǒng)的民族的子子孫孫，我們的目光不該僅留在海水表面。
海的能量不僅蘊藏于中國古典文學，它于全人類的藝術領域都有著巨大貢獻。當莫奈懷著對自然的膜拜與對光的獨特認識畫出了一片生機盎然的日出之海，當海明威筆下的老人與澎湃的海洋作著殊死搏斗，當貝多芬聆聽內心洶涌的潮聲譜出震撼人心的命運之曲……藝術家面對大海的時候，他們看到的不只是海水還有宇宙萬物，他們聽到的不只是浪聲還有心潮起伏。他們用獨特的心去感悟海，去感悟人類世界，于是他們?yōu)槿祟惲粝碌乃囆g珍寶又如何能用海水去度量？無論是印象畫派還是《老人與海》抑或《命運交響曲》，這些誕生于海又比海更為廣闊更為豐富的文化，值得全人類去傳承發(fā)揚。
文學與藝術在海的滲透中格外鮮活，而我又由此想到了人類更本質的東西——那便是人性。也許雨果那句“比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人心”已經足以說明問題，但在充斥了現(xiàn)代科技的今日社會，人性似乎重新回到一個需要被討論與審視的高度，曾有人提出所謂“魚的哲學”——能夠隨波轉向便是適者——適者生存。但大海給予我們更堅定更值得欽佩的礁石。礁石任由海水沖刷，我自巍然不動，當潮水逐漸退去，顯露的才是真我本色。每個人的心均是一片大海，做魚還是礁石是處世哲學的選擇，而勿庸置疑的是，礁石比魚更長久。
其實大海給予我們的遠不止文藝哲學，或者說文藝哲學中包含的遠不止在海。但面對海，馬爾克斯的冷峻，富恩特斯的磅礴，魯爾弗的神秘，柯塔薩爾的細膩都一一浮現(xiàn)，我們可以聽見來自先人們的呼喚，以及內心真正的自我。
初二:雨琦之翼
羊在草地上吃草，抬頭望見了在吃樹葉的長頸鹿（以下簡稱鹿），顯出了鄙夷的神色
羊：唉喲喲，這是誰呀，人高馬大的站在那兒？我真是第一次見到長著這么短的角的家伙！
鹿：（不服氣）什么，你那么小的個兒還敢跟我比。（他瞅了瞅一旁的象）這個大家伙頸子也真夠“長”的！
（大象知道他是因為比不過羊才扯到自己頭上的，他用自己長長的鼻子摸了摸自己粗壯的頸子，“是呀，我確實是沒有頸子呀，可我決不能輸給別人。”他抬頭望見了一直在樹上看笑話的猴子）
象：（甩了甩自己的長鼻子）看我的鼻子——多長，你們誰能比得過我？
羊：（慌張）我的角有嗅覺功能，不需要鼻子。
鹿：（把長長的頸子伸來伸去，故作鎮(zhèn)定）我有這么長的頸子，有什么地方看不到？還需要那么長的鼻子干嘛？
（大家的目光全都轉向了正在吃香蕉的猴子）
羊：（看不起）只有這個小東西才需要鼻子，但獨獨只有他沒有長鼻子，只有個“小圓點”！
羊、鹿、象：哈哈哈！
（猴子生氣極了，丟開了手中的香蕉，撲倒在山羊的身上）
猴：（尾巴搖來搖去，兩只手揪著山羊兔子似的尾巴）是嗎？你覺得我的鼻子是“小圓點”，不過我覺得你的尾巴更像是“小圓點”，而且還是“小小圓點”。
象：（笑）是呀，我怎么才發(fā)現(xiàn)呀，哈哈哈哈，太可笑了，哈哈哈……
（在天空中飛翔的小百靈鳥實在看不下去了，她飛下來落到了大象的頭上）
鳥：（看著象）大象伯伯，雖然您的頸子沒有長頸鹿叔叔的長，可您有一個無人能比的長鼻子呀！（看著猴）猴子哥哥，雖然您的鼻子沒有大象伯伯的長，但是您有一條到處可以幫您翻跟斗的尾巴呀！（看著山羊）山羊爺爺，雖然您沒有猴子哥哥那樣長的尾巴，但是您有那雙又尖又鋒利的角呀！（看著長頸鹿）您也一樣，雖然您沒有像山羊爺爺那樣的角，但您有那頂天立地的頸子呀！
（也許是因為百靈鳥那輕脆的聲音打動了他們四顆心，他們互相你望望我，我望望他，他望望你，再看著自己，他們此刻才明白，什么叫做“欣賞”，而什么又叫做“欣賞別人”）
人生在世，有很多時候不得不受到各種人的評價，這些評價有好有壞，無論感彩怎樣，這些全都是他人的看法，全都是他人的評價，只有做好自己，學會欣賞自己才是最重要的。
欣賞自己，會讓自己正視自己的優(yōu)點，自己看得見自己的優(yōu)點，才會每天都自信滿滿，心里充滿了陽光，看待世界的眼光也會充滿愛意，為人處世也會讓他人覺得如沐春風，別人的心里舒服了，回敬自己的也是善意。
欣賞自己，會讓自己正確對待自己的缺點，不會因為一點點不順心，一點點不如意，打消掉內心上進的小火苗，反而，看到了自己的不足，并用正確的心態(tài)去對待，才會讓自己變得越來越優(yōu)秀。
欣賞自己并不是自戀，也不是所謂的自負，欣賞自己是一種美德，這樣會讓人變得越來越好。
內容摘要：學生們寫考場作文，為了能在短時間內理清寫作思路，可以采用設立中心句的寫法。在作文中，為了更好地突出寫作意圖，我們可以從不同角度、不同側面、不同層次來細化、闡釋寫作意圖，這每個角度、每個側面、每個層次就是一個中心句，本文介紹了如何設立中心句的幾種方法。
關鍵詞：考場作文 中心句 方法
如何寫好考場作文的中心句呢？我認為設立中心句可采用以下幾種方法：
一、方式切分法。這種方法就是在確定寫作意圖之后，探尋解決寫作意圖中提出的問題的具體措施和途徑，標志詞是“需要”。如：命題作文《戰(zhàn)勝壓力》 我們可以圍繞“怎樣戰(zhàn)勝壓力”提出解決問題的三種做法，這三種做法即為三個中心句：戰(zhàn)勝壓力，需要淡定從容的態(tài)度；戰(zhàn)勝壓力，需要執(zhí)著頑強的精神；戰(zhàn)勝壓力，需要靈活機智的策略。
二、作用、意義切分法。這種方法就是以寫作意圖為前提，去推想在這個前提下會產生的結果、價值、作用、意義及影響，標志詞是“能、使、讓、才能”等。如：命題作文《正確認識自己》 我們可以圍繞“正確認識自己”去探尋正確認識自己的結果。由此可得出以下中心句：正確認識自己，能讓自己走出迷惘，駛向光明未來；正確認識自己，能挖掘自己的潛能，提升自己的價值；正確認識自己，能拒絕誘惑，留下千古美談。
三、內容切分法。這種方法就是先將由話題或標題確定的寫作意圖用句子表述出來，再看這個句子的賓語可涉及到哪些方面，然后將這些方面補出來或具體列舉出來，即為中心句，標志詞是“是”。 如：命題作文《語文的魅力》此題的寫作意圖是贊美語文有著無窮的魅力，我們可探尋語文有著哪些魅力？于是可得出以下中心句：語文的魅力是精；語文的魅力是博；語文的魅力是思；語文的魅力是美。
四、地點切分法。這種方法就是在確定寫作意圖之后，探尋在不同的地點人們所采用的解決寫作意圖中提出的問題的不同的具體措施和途徑。如：命題作文《古人的魅力》我們可以在確定寫作意圖后，探尋在不同的地點，不同的人有何不同的做法，以及有何不同的魅力，由此可以得出以下中心句。烏江畔――我看到了項羽的壯美，也看到了他的魅力；古案前――我看到了司馬遷的執(zhí)著，也看到了他的魅力；燈光中――我看到了介子推的忠孝，也看到了他的魅力。
五、引用詩詞名句切分法。這種方法就是在設立中心句時巧妙的引用古詩詞名句，來使語言富有意蘊的方法。如：命題作文《欣賞》 我們可先將“欣賞”擴充成一個句子“學會欣賞古人”，再探尋“古人”可涉及哪些人的哪些方面？通過引用古詩詞可得出以下中心句：欣賞陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的淡泊；欣賞李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的曠達；欣賞文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的忠貞。
六、綜合法。這種方法就是綜合使用以上七種方法中的兩種或三種設立中心句的方法。如：作文題《收獲友誼》運用引用詩詞名句切分法和作用、意義切分法可得出以下中心句：友誼能帶給你“待到重陽日，還來就”的不舍之約；友誼能帶給你“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”的慰藉；友誼能帶給你“但愿人長久，千里共嬋娟”的祝福。作文題《壘高自己》運用引用詩詞名句切分法和內容切分法可得出以下中心句：壘高自己，是“面朝大海，春暖花開”的幸福心態(tài)；壘高自己，是“走自己的路，讓別人去說吧”的堅持精神；壘高自己，是“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪情壯語。作文題《學習的境界》運用引用詩詞名句切分法和方式切分法可得出以下中心句：“獨上高樓，望斷天涯路。”學習需要我們不斷去觀察，體驗；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”學習需要我們不斷去質疑，去實踐；“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”學習需要我們不斷去思考，去領悟。作文題《珍愛生命》運用方式切分法和作用、意義切分法可得出以下中心句：珍愛生命，需要學會接納不完美的自己，才能試著完善自己，善待別人；珍愛生命，需要學會放大自己的優(yōu)點，才能試著欣賞自己，感恩社會；珍愛生命，需要以樂觀的心態(tài)應對不如意，才能試著搏風擊浪，迎戰(zhàn)挫折。作文題《欣賞》運用對象切分法和作用、意義切分法可得出以下中心句：我們應學會欣賞自己，欣賞自己，能使我們充滿自信；我們應學會欣賞朋友，欣賞朋友，能使我們感受到生命因友誼而美好；我們應學會欣賞對手，欣賞對手，能使我們發(fā)現(xiàn)不足，不斷超越。
作文的內容比形式重要，但適當運用技巧來理清作文思路，在考場上寫出內容和形式兼美的好文章，一定會得到閱卷老師的青睞，獲取卷面高分。
（作者單位：武漢市新洲區(qū)陽邏街第三初級中學
綠色評價，以兒童為本，遵循兒童的身心規(guī)律，著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展，用發(fā)展的眼光評價作文，用賞識的方法激勵兒童。它關注評價標準多維度，評價形式多元化，評價方法多樣化，關注兒童個性差異，關注作文過程發(fā)展，充分挖掘兒童寫作潛能，有效促進兒童健康和諧地發(fā)展。
一、關注個性差異
杜甫在《蜀相》中寫道“映階碧草自春色”，詩人用敏銳的眼光欣賞臺階的小草，從中發(fā)現(xiàn)了獨特的春情春意。綠色評價，倡導老師也要有詩人的眼光，詩人的情懷，去發(fā)現(xiàn)、欣賞、呵護每個兒童的習作。淡化統(tǒng)一的目標，關注兒童的個性差異，關注個體發(fā)展的需要，尊重和認可兒童個性化的價值取向。因材施教，為其制定個性化的發(fā)展目標，提出適合發(fā)展的具體建議。
二、關注過程發(fā)展
1. 關注寫作材料的準備過程
綠色評價淡化習作結果，關注材料獲得過程的評價。通過積極的評價引導兒童平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的作文材料。通過觀察、調查等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的習作材料。
2. 關注習作的修改過程
修改能力是習作能力的重要組成部分，評價兒童習作還應關注兒童作文的修改狀況。《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”教師應關注兒童在習作前有無起稿，有無主動與他人交換修改意見，有無認真閱讀他人的評語，別人提出的合理性意見是否采納，修改前后是否有明顯的進步等。
三、關注形式多元
綠色評價試圖改變傳統(tǒng)的教師“裁判式”的評價形式，改變過去兒童一味被動接受評判的狀況，讓學生、教師、家長成為參與評價的三大主體。
1. 自我評價
文章修改完后，最好是念一兩遍，這是個好習慣，要跟平常說話一樣地念。習作完成后，應首先引導學生運用誦讀法、推敲法自行修改，讓學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)問題，進而反思，自我改進。
2. 互相評價
學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改，可以用同桌互評、四人小組互評、自由找同伴互評。引導學生提出修改意見，先說說“欣賞點”，找出每篇作文的閃光點，由衷地贊揚對方，再根據(jù)不同的人、不同的習作要求，提醒對方怎樣寫會更妥當。這樣，互評互改，學會了欣賞，增進了友誼，而且培養(yǎng)了合作意識。
3. 教師評價
讓教師站在學生的立場上，用欣賞的語氣提出自己的見解和感受，和孩子們一起修改文章，并在共同修改過程中，授予孩子們一定的方法和技巧，使得兒童學會修改，學會評價。同時教師也可通過這一過程監(jiān)控并反饋學生的學習狀況，對兒童作文自改和互改進行認真檢查，即：評價得怎么樣？改得怎么樣？并通過星級、獎章、評語，及時表揚和指導，激發(fā)學生寫作積極性。
4.家長評價
定期把習作帶給家長，讓家長積極主動地參與對自己孩子作文的評價，這樣，不僅可以讓老師更全面地了解學生在家中的學習情況，如寫作態(tài)度、寫作習慣等，更調動了家長參與教育的積極性，促進家長與孩子間的溝通。
四、關注方法多樣
1. 評語激勵
采用個性化、有針對性、多角度的評語對學生習作加以引導。有肯定贊美性的，有指導提示性的，也有情感交流性的，還有啟發(fā)探究性的等等。
2. 優(yōu)點單
收集、羅列習作中優(yōu)美的句子、段落或觀點等加以表揚。
3. 作文相冊
也稱作文成長冊，搜集兒童平時的習作，每次習作的準備情況、態(tài)度記錄及老師、家長、同伴修改反饋的情況，評價等級等，全程記載兒童作文的動態(tài)發(fā)展過程。
4. 佳作亮相
“欣賞與被欣賞是一種互動之源。欣賞者必具寬容之心，成人之美之善念；被欣賞者則發(fā)起奮上之心，上進之力。”這是《欣賞是一種善良》文中的一句話。
雖然只是瀏覽了一番，但我總是難以忘懷。我也常想：生活需要欣賞嗎？
林清玄在當記者時，曾經細致地報導過一個小偷在公車上作案的手法，還在最后感嘆道：像這樣心思如此緊密的小偷，如果干點別的，我想他一定會有所作為吧！正是這句話，使那個小偷金盆洗手，他還立意要重新做人。最后，他終于換骨脫胎，現(xiàn)在說不定還是北京的哪間羊肉火鍋城的老板呢！他寫了一封信給林清玄，非常感謝他的指引。要是沒了林清玄對他的欣賞，他還會有今天的一切嗎？
不再說別人了，我自己也曾有過當被欣賞者的滋味。我記得那是個晴朗的夏天，在這炎熱的日子里，我卻感覺不到一絲的暑氣，心里總是涼絲絲的，因為我得到了別人的欣賞。在以前，我就已經非常喜歡寫作文，常常一有空，就拿起筆寫上一兩篇，剛寫完，就發(fā)表了我的作品，讓哥哥看看，但是每一次都只是引來哄堂大笑，說我的作文不符合實際；則有時又遭來批評，說不要寫這些亂七八糟的東西，現(xiàn)在要寫的是激人向上的、有意義的。其實，我只是寫出了我想到的、體會到的一切，但事實看來沒人能看到我內心的世界。在我抱著這寂寞踏上了歲月的步伐的同時，也踏上了當六年級學生的學習路程，作文的難度也當然提高了。有一次，老師對我說：“你的作文寫得挺好的，要是你能一直堅持著這種‘狀態(tài)’，一定會有所提高，把挺好變成更好。”這些話成了我精神上的支柱，嘿！畢竟有人夸我了！我保持這“狀態(tài)”下去，果然，寫作能力有了大大的提高！也算是成功了。被欣賞這種滋味可真不錯！
要是沒了老師的欣賞，我還會有提高嗎？其實，欣賞正是一種鼓舞，有了這鼓舞，也許就有人會面臨成功。學會欣賞吧，讓這世界多一份微笑，少一份怨念，讓微笑灌溉這個世界吧！在學會欣賞的同時，我們也要明白：只要有“功”，就一定會有“成”。
瞧！生活中有多少人當過欣賞者與被欣賞者。可見，生活中需要欣賞。
六年級:沉默的冰咖啡
[關鍵詞]：寫作素材 興趣 寫作水平 日記
提高學生作文水平不是一朝一夕的事情，是長期積累的結果，所以培養(yǎng)學生有一雙慧眼，積累寫作素材，從廣泛的閱讀中積累，從生活的小事中積累，走作文教學內容生活化之路，讓學生把作文視為生活的組成部分，做到有感而發(fā)，有詞匯可用，有內容可寫，提高作文的水平。
一、在閱讀中，積累語言，拓寬視野
眾所周知，作文教學與閱讀教學是相互聯(lián)系、相互滲透的，閱讀教學中有指導作文的因素，作文教學中有指導閱讀的因素，二者共同承擔培養(yǎng)學生讀寫能力的任務。因此，我們注重引導學生在閱讀中積累。一方面，充分利用教材，體味課文中的語言及蘊含的豐富情感，從課內閱讀中積累。另一方面，開展課外閱讀指導。我們從三個層面開展讀書活動。
1.進行“主題讀書活動”活動
“主題讀書活動”活動主要有三種形式：一是圍繞課本的主題推薦一組文章；二是教師有目的的推薦學生閱讀課文中作家的其他作品。由彼到己，產生情感共鳴，豐富情感體驗或拓寬知識視野。三是圍繞一個主題讓學生閱讀。
2.推薦書目
此外，為提高讀書的質量，讓孩子真正有些文化積淀，我校對1～6年級實行分層推薦圖書，有選讀書、有必讀書、寒暑假讀書書目，使每個孩子每學期都能踏踏實實地讀幾本書。
3.開展學科大閱讀工作
結合學科特點，給學生推薦書目進行閱讀，使孩子的閱讀面更廣闊。
二、在日記中，定格“小鏡頭”，樂于表達
生活是習作的源泉，寫文章就是寫生活。跳出課堂小圈子，到生活中尋找寫作素材。正如葉圣陶所說的，作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么樣的文字。學習寫作的功夫全在課外，豐富的知識、閱歷、經驗、感受，才是寫作最重要的根基。曹雪芹說過：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。
為此，作為教師，平時就有意識的為學生創(chuàng)造接觸自然、接觸社會的機會，并適時指導。因此，還應重視讓學生感受生活的過程，讓他們參與生活、勞動、游玩、采訪、家庭游戲等，充分調動學生的各種感官，動腦、動口、動眼、動腿，讓孩子們直接體驗生活，捕捉新形象。然后，再將這些習作的素材在日記中保存，使生活鏡頭定格，這些素材都是學生作文的材料。
1.在形式上，體現(xiàn)一個“美”，讓學生喜歡自己的日記本
我們讓學生自己動手設計自己的日記本，可根據(jù)自己的喜好設計圖案，給自己的日記本起個好聽的名字，再配上插圖。看著就賞心悅目。
每個人的設計都有自己的風格和特點，培養(yǎng)愛寫日記的興趣，就先從喜愛自己的本子開始。
2.內容上，落實一個“真”，寫自己的生活與感受
日記就是我們的生活，就是自己情感的抒發(fā)、心聲的流露。它的內容寬泛，可以寫內心的世界、可以寫事、寫物、寫景、還可以抒情、可以寫想象的、寫夢境，豐富多彩，什么都行，它是你生活的一部分。寫出兒童純真的情感。從記日記中讓學生學會觀察生活，思索生活，表達生活
三、在習作中，拓寬思維，學會表達
1.在習作指導時激感，導之以法
作文教學，應該有兩重意義。一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導。這二者比較，如果單純著力于語言文字的斟酌與推敲，而放棄思維情感在寫作教學中的誘導和訓練，就不可能從根本上激發(fā)學生習作的興趣。如果單純注重情感的激發(fā)，忽視寫法的指導，那么造成學生在寫作技巧與章法上的不足。所以，我們認識到，這二者并重，不能厚此薄彼。
2.在講評中指導，學會欣賞與修改
學生作文前，老師一般都先進行指導，然后習作。但為了不束縛學生的思路，有時也可以先給個題目，然后再寫，學生成文后，老師結合學生習作，在講評中進行指導，再一次地拓寬習作思路，同時在賞析中學會如何去欣賞e人的文章，學會修改自己的文章。
作文講評的講評點落在哪里，要與作文的指導點重合，相互映照，讓學生有針對性地去評改。
3.注重激勵，感受成功，激發(fā)習作潛能
（1）批語激勵。以欣賞的眼光去看待、去品味學生充滿童真童趣的語言。目前，我校在作文批改上進行了一些嘗試，不寫總批，重點寫眉批、肩批，通過眉批、肩批，讓學生具體地知道自己哪里寫得好，哪里需要改進。
（2）分數(shù)激勵。我們知道，相對評語來說，學生也注意習作的分數(shù)，特別是小孩子。因此，在作文評分時，我們除了“橫向比較”外，還注重了“縱向比較”。對于基礎差的學生，在和自己過去的比較中，如果有進步，就可以給高分，讓孩子們看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；讓基礎好的學生，感到要被別人超過的壓力，促使他們去努力提高習作水平。我們也很重視學生作文的修改，倡導加分鼓勵。
于永正老師有一句話是這樣說的“即使沒有優(yōu)點，教師可以制造優(yōu)點，那是老師一句話的事。”于老師給孩子的作文分數(shù)是100，120，130，為什么不能給高分呢，高分代表的是一種認可。
（3）發(fā)表激勵。作文寫出來，不是只給老師看的。我們認為，給學生寫作動機以最大的鼓勵就是發(fā)表，下面談談我校三個層次的發(fā)表：
A.班級發(fā)表。其一，是班級出集子，個人整理出集子，（舉例）進行交流展示。其二，開辟班級的墻壁文化，舉例：低年級“寫話小作坊”展示，（展示作品）；3～6個“文采展示臺”“我是小作家”等（作品展示）。
B.學校開辟“佳作欣賞”專欄，定期出版，每學期出6～8期，作品來源是各班推薦，（展示圖文并茂的習作）。
一、綜合評價，突出講評重點
作文講評是對學生作文的全面總結。在講評前，教師要善于做統(tǒng)計和分析工作，根據(jù)班級的具體情況，總結訓練目標的完成情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。雖然作文講評的范圍比較廣泛，但講評不可能面面俱到，教師一定要突出重點，重錘敲打，使學生印象深刻。講評的重點既包含作文基礎訓練方面的要求，又包含學生實際作文中的共性問題。教師要把作文的訓練要求與作文實際結合起來，以訓練重點為出發(fā)點，概括、分析、總結學生作文中的寫作方法、思想表達、遣詞造句、謀篇布局等方面的亮點和存在的問題，讓學生在重點剖析中，掌握寫作規(guī)律和寫作技巧。這種講評給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。
二、凸現(xiàn)自主，點燃自信火種
學生是學習發(fā)展的主體，在作文講評時，教師要樹立以發(fā)展為主的評價觀，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)與吸收、鑒賞與學習的過程，引導學生做學習的主人，從而樹立學生“我要寫，我能行”的自信心。
1.聲情并茂讀佳作。每次講評課上，教師可以從學生作文中挑選幾篇比較優(yōu)秀或進步較快的文章，讓小作者到講臺上聲情并茂地朗讀自己的作品。美文加上聲情并茂的朗讀，學生受到了美文的熏陶，感受到了審美的愉悅，所讀文章在學生內心打上深深的烙印。
2.暢所欲言評佳作。小作者朗讀完自己的作文后，老師就組織全班學生各抒己見、暢所欲言地點評習作，給學生提供交流的平臺和展示口才的機會，讓思想的火花在這里交匯和碰撞。同時，教師要恰當?shù)攸c評，點燃學生的寫作熱情。兒童好勝心強，都希望自己的作文能夠入選，久而久之就形成了一種競爭趨勢，激發(fā)寫作興趣。一學期下來，人人都有機會展示自己的作文，作文成了全班學生都關注的一件事。
3.自改互評共進步。著名教育家葉圣陶先生說過：“作文教學的重點在于培養(yǎng)學生的自改能力。”在傳統(tǒng)的作文教學中，學生是寫作的主體，教師是批改的主體，忽略了新形勢下課標所倡導的自主、合作、探究的教學理念。長期以來的教學實踐證明，教師獨霸話語權評點學生的作文，不論是詳批還是略改，均會弱化學生的興趣，是一樁“力大作用小，出力不討好”的事。其實，美文鑒賞，不僅是一個欣賞、評價的過程，也是一個修改、總結的過程。學生在這一過程中，欣賞了別人作文的獨到之處，同時也發(fā)現(xiàn)了自己作文的不足。在自改自評環(huán)節(jié)中，教師要指導學生在課堂上認真閱讀自己的作文，運用正確的修改符號改正字、詞、句、標點的錯誤；其次根據(jù)主題對句段進行增刪或調整；最后自我評價此次作文的得與失。學生通過自改自評，逐步養(yǎng)成良好的作文修改習慣，切實提高自我修改能力。互評互改的環(huán)節(jié)，一是幫助對方糾正自評中存在的問題，對存在的問題進行統(tǒng)計和更正，并填寫在作文評改記錄里；二是針對對方的作文進行局部賞析，并寫出體會；三是結合評改的切入點，寫出有針對性、個性化的評語，并給出一個合理的等級。學生在互評互改中學會了鑒賞，學會了積累，學會了合作，共同提高，共同進步。
三、評語激勵，體現(xiàn)人文關懷
學生作文完成時，教師應用欣賞的眼光來閱讀它，用滿腔的熱情夸獎它，用真誠的心靈感悟它；始終堅持激勵性原則，注重作文評語的多樣化，在評語中充分體現(xiàn)人文關懷。富有激勵性的評語激發(fā)了學生強烈的寫作欲望，達到“一石激起千層浪”的效果。
對于作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識自己的不足，我采用協(xié)商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。這樣的評語激勵了學生奮發(fā)向上的心性，從而寫出具體、生動的作文。
對于作文基礎較差的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點。當學生一個詞用得準確恰當，一個句子寫得特別精彩或某一段話寫得緊扣習作要求時，教師要充分肯定，及時表揚。教師富有激勵而又充滿關愛的點評，使學困生看到了希望，讓一些中等生得到了提高，還激發(fā)了作文水平高的學生的競爭意識。
四、創(chuàng)設機會，品嘗成功喜悅
獲得成功和體驗成功的快樂，是激發(fā)學生寫作興趣的最佳途徑之一。教師要想方設法地為學生的習作提供展示的舞臺，每周開設一次佳作欣賞課，讓作文水平高的學生發(fā)揮特長，讓學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點；開辟“作文墻”，進行優(yōu)秀作文展讀，評選“作文新星”；利用班級板報開設“佳句欣賞欄”，發(fā)表學生習作中的優(yōu)秀句段……這樣，每個學生都能品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。
春聽鳥聲，夏聽蟬聲，秋聽蟲聲，冬聽雪聲，白晝聽棋聲，月下聽簫聲，山中聽松風聲，水際聽唉乃聲，方不虛此生耳。 —— 張潮(清)
只愿說而不愿聽，是貪婪的一種形式。 ——德謨克利特(古希臘)
要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
【文題解析】
試題分析：這是一道有兩則材料組成的材料作文題，審題時要注意找到兩則材料的共性，探討材料的寓意，進而確定作文的寫作角度。本題兩則材料的共性比較明顯，就是強調要學會傾聽，要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。由此，可得到如下參考立意：
(1)學會傾聽自然，回歸自然。(2)要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中無處不在的美;活在當下，感知生活的美;做一個有生活情趣，趣味高雅的人。(3)學會傾聽他人，順利溝通。在人際溝通中，任何時候都不可能只有一方信息的傳達，即使在以傳達為主的一方，也會因為接受方的不同表現(xiàn)而調整自己的傳達方式。因此，無論我們作為表述者還是作為接受者，傾聽都是至關重要的。有效傾聽的結果： 傾聽可以有效地緩和沖突，化解矛盾; 傾聽可以幫助我們獲得更多有價值的信息 傾聽有助于實現(xiàn)我們的目的和愿望。
從文體上看，本題沒有限定，考生可以根據(jù)自己平時復習的情況選擇自己擅長的文體來寫，注意記敘文要以情動人，議論文要觀點鮮明，論據(jù)典型，論證有力。
【優(yōu)秀作文】
學會傾聽，人生處處是風景
春回大地，萬物復蘇，世上多了幾抹綠意，夏風清涼，花朵嬌艷，聽著蟬聲愈顯林木幽靜，秋夜星垂原野，更有蟲鳴此起彼伏;冬日白雪皚皚，雪花飄飄，一片安然與寧靜。四季各有風景，只有學會傾聽，回歸自然，才能體會到人生處處是風景。
鳥聲、蟬聲、蟲聲，學聲，這四季的韻律在快樂的人耳中有如四季的絕唱，但在抑郁的人聽來則有如嘲哳的噪音。看黑白子在棋盤上組成的玄妙圖案，看月下吹簫人衣袂飄然，看松濤隨風蕩漾，看瀑布三千尺飛流直下，樂觀的人看到的是和諧美好，沉悶的人看到的卻是毫無新意的圖景。景色依舊，只是觀景的人有所不同，這景色也就顯得不一樣了。
人生處處是美好的風景，學會傾聽，回歸自然，每一顆樂觀向上的心都能感受到，每一顆童心未泯的心都能尋找到，每一顆敏感纖細的心都能欣賞到，每一顆積極進取的心都能領悟到，每一顆熱情洋溢的心都能觸碰到。不論人生的風景在哪里，懂得生活的人都知道如何發(fā)現(xiàn)它、欣賞它、贊美它，并且最終走進這如畫的風景之中。
登山則情滿于山，觀海則意溢于海。懂得生活的人學會傾聽，回歸自然，仰觀山高，悠然而生的是敬仰與贊美之情。一番攀登之后，立于巍峨高山之巔，流云在腳下浮動，山巒在遠方綿延。極目遠眺，心中將是怎樣的澎湃。踩著柔軟的沙灘，海水翻滾起伏，大海與藍天仿佛在無窮遠處融為一體，眼前是如此寬廣的海洋，心中又是多么的平靜與釋然。在千仞高山上放聲吶喊的人是豪邁的，沐浴著陽光，張開雙臂擁抱海風的人是浪漫的。此情此景，怎能不讓人心馳神往呢?
大自然的風景如詩如畫，讓人贊嘆不已，但這些只是人生諸多風景中的一部分而已。人生路途上的風景不是只有花紅柳綠，山河湖海，更有善良、熱心、樂觀、友愛等諸多的美好。學會傾聽，回歸自然，這些美好則是這漫漫人生路途中心靈的風景。
一、轉變觀念，改變角色，重視作文評改
一個語文教師，他的知識、視野的局限可能會不同程度制約著學生寫作能力的發(fā)揮。新《高中語文課程標準》明確規(guī)定“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”這首先要求語文教師必須切實提高認識，轉變思想觀念，改變教學角色，以嶄新的現(xiàn)代教育理念為指導，把作文評改的主動權還給學生，讓學生主動參與評改作文的活動中，在評改中學會立意選材，謀篇布局；學會各種表現(xiàn)手法的運用；學會推敲、錘煉語言。
其次是讓學生理解認識作文評改的重要性，給學生多講一些古今中外名家反復修改文章的故事，激發(fā)學生的興趣，增強自主參與評改文章的意識。曹雪芹寫《紅樓夢》，曾批閱十載，增刪五次；俄園偉大作家托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了五年時間，改了十二次。讓學生明確認識到知名大家尚且如此熱衷于文學修改，更何況我們這些初學者呢？讓學生真正領悟到修改文章的深刻道理，激發(fā)他們修改文章的動力，自覺養(yǎng)成修改文章的好習慣，提高自己的寫作水平。
二、勇于實踐，精心指導，加強評改訓練
師生具備了新的評改觀念，但缺少具體可操作的實施方案亦是徒然。教師要在評改實踐中精心指導，授之以漁，讓學生在自改互改中逐步掌握作文評改的要領。具體步驟如下：
1 明曉要求，確定細則。學生上交作文后，教師要根據(jù)本次作文訓練的目標及要求將全部習作瀏覽一遍，將反映出來的比較突出的問題加以歸類，然后從十個方面確定本次作文評改細則：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看立意是否合題、鮮明、突出；七看選材是否圍繞中心、符合生活實際、具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練，生動形象。
2 修改點評，理論引導。教師從學生作文中選出2—3篇，按照以上擬定的細則和學生一起邊讀邊修改邊點評，最后下評語、給分數(shù)，讓學生在比較中領悟評改的方法，直接感知教師評改的全過程。教師精心指導，給學生可循可依的評改標準及范例，讓學生學會如何去鑒賞作文的優(yōu)劣，如何去修改作文，如何去指導自己今后的寫作。
3 確立小組，互動質疑。按學生語文基礎差異、情感體驗及個性差異分類，四人一組。每個小組以教師示范評改的作文為例，對其它作文進行評改。一人執(zhí)筆記錄，小組成員討論質疑，按照評改細則逐條評價，可以談自己閱后的感受，也可以對不理解的句段進行質疑。然后，每個小組選出1—2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。
4 分析總結，欣賞評價。學生評改完后，教師將作文再次收上來總體覽閱，并做最后的分析總結，選出評改或自我評改比較出色的在全班進行講評，講評內容可以是優(yōu)秀的作文或片段，也可以是有爭議的評語。然后將學生的優(yōu)秀作文以及評語寫得好的作文打印出來放在教室的學習園地里，讓同學們互相交流、欣賞、評價。
三、作文批改應注意的幾個問題
一、板報展示：物化形態(tài)下的成功分享
板報分享，簡單地說就是將每一次作文的優(yōu)秀文章打印出來，貼在黑板上展示。這種簡單的展示方式，使得每一次作文展示成為每個人的舞臺，充分保證了每位學生都有練習、發(fā)言、展示、交流的機會。但是，如果沒有具體的任務單分配給學生，有時欣賞作文就變成了大家一起來找茬的“游戲”了，對學生讀者意識的培養(yǎng)毫無意義。為此，我們需要設計一些學習任務單讓學生去完成，使學生成為評價者。例如：某單元作文需要讓學生關注語言、動作描寫，那么就讓學生在展示的作文紙上畫一畫相關的句子，評一評這樣的表達有什么好處？某單元的作文要求是展開合理的想象和聯(lián)想，那么就讓學生在展示的文章上畫出聯(lián)想的句子，評一評，這些聯(lián)想合理嗎？你似乎看到了什么？畫過或者寫過評語簽個名。這樣一來，在教師的引導下，學生慢慢學會如何去欣賞他人的作文。
這樣，學生在展示中自我肯定，激發(fā)了寫作興趣，而且在欣賞別的同學優(yōu)秀作文的同時，也無形中學習到了寫作方法。因為觸動了學生情緒，觸及了學生的精神需求，被肯定的需求。
二、課堂筆會：角色仿真中的欣賞甄別
“班級筆會”制度的建立，可以使每一個學生都能更好地和其他學習伙伴充分發(fā)生相互作用。在相互討論、切磋中相互啟發(fā)，有力地促進每一位學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進學生習作能力的主動發(fā)展。在具體的操作中，可以先以同桌為單位，大聲朗讀自己和同桌的作文，“念，再念，再念”，然后找出同桌作文中至少一處精彩，當然也可以推薦自己的作文中至少一處精彩。再由3到4名學生輪流做主持人（也稱小作家）負責組織班級作文筆會，帶領同學逐一反饋精彩處。可以采用歸類反饋的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)自己推薦的精彩點是否和同學反饋的優(yōu)點屬于同一類型，同一類型優(yōu)秀的作文就一起展示。主持人（小作家）可以根據(jù)每一次作文的要求以及同學們的反饋整理一下筆會的成果：有時可以是作文題目秀，有時可以是細節(jié)描寫秀，有時可以是材料的選擇秀，或者是開頭秀、結尾秀甚至是文字的好壞秀。當然，反饋的重點、主要的決定由主持人（小作家）自己定。這樣學生成為評價者和欣賞者，促進讀者意識的增強，不斷提醒學生作文是為了表達和交流。
以“小作家”的身份參與交流，使得學生自信心倍增，調動起學生參與的熱情，讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，使他們在展示中揣摩品味，欣賞辨析、合作分享、學會尊重、體驗成功，從而激發(fā)習作的興趣和動力。
三、父母共讀：親子環(huán)境下的心跡流露
家長這一讀者群不但可以豐富學生的情感體驗，更可以促進學生讀者意識的深化——寫作是為了交流和表達。如果學生和家長都認為本次作文優(yōu)秀，可以主動申請展示，把優(yōu)秀文章打印出來和大家分享，或者掛在教室里請大家主動評價。及時的展現(xiàn)，自我的激勵、家庭的支持，不但讓學生感受到成功，也使家長分享到自己孩子作文被展示帶來的成就感。有了家長的支持，擴大了讀者群，無形中分散了教師的“權力”，弱化了教師的主導者權力，評判面更廣了，評判更為多元。直接的效應就是讓更多的作文得到展示，讓評價更多元。
小學生與中學生，區(qū)別最大的是對被父母認可的渴望，心理年齡決定了深層的渴望，渴望被父母認可，渴望被父母賞識，來自父母的肯定、信任、激勵是教師所不能取代的。此時的教師順應兒童的心理，為其搭建一個展示和溝通的平臺，讓每個學生都可以得到父母表揚的機會，體驗成功的快樂。學生無形中將寫作對象的范圍擴大了，會揣摩更多人的想法，會從更為廣闊的角度去思考作文的意義。
四、 小組協(xié)商：競爭合作中的交流激勵
小組合作式教學能提高課堂的教學效率是不爭的事實。那么遷移到習作教學中，可以形成習作創(chuàng)作組，小組成員由4至5人自由組合，小組內共用一本作文本共寫一個故事。每個小組寫的故事內容都是同樣的，但是小組成員可以自行協(xié)商確定作文的讀者是誰，也就是寫給誰看。例如：創(chuàng)作故事“小白兔的一天”，有的小組寫給父母看，有的小組寫給幼兒園的小朋友看，有的小組寫給數(shù)學老師看……每一位組員在完成自己習作的同時，都可以閱讀其他組員的文章。這種設計，本身就是一種展示，更是一種讀者意識的培養(yǎng)。內容相同，作者不同，這種富有挑戰(zhàn)性的小組創(chuàng)作形式將學生搜腸刮肚寫作文的苦痛變成了交流的快樂，使他們成為文字的主人。
我們的習作教學在大部分時間讓學生成為旁觀者，而拋棄了情緒性與行動性，在此方法的展示和交流中，學生獲得了兩條腿走路的學習方式，既學得同學的寫作方法，沉浸于欣賞同學的佳作之中，又激發(fā)起自己創(chuàng)作的熱情，在揣摩讀者心理的同時，不但增強了讀者意識，更是淬煉了語言表達，獲得習作能力的提升。
五、編制選集：模擬出版下的成就體驗
到了學期結束，可以把平時展示過的優(yōu)秀作文整理出來編制成冊，以這種形式將自己的文章保留下來。不但激發(fā)了學生對作文的熱愛，用文字記錄下了自己的童年，同時，更是促進了一種新的教育資源生成。在整理和展示中，學生更好地習得優(yōu)秀作文的要求，重溫積極的情緒體驗，挖掘出自己的習作潛能。再次明確了作文的目的是什么？再次強化了學生的讀者意識，反思自身的寫作能力。
馬正平教授在談到作文能力時指出：第一是寫作興趣，第二是寫作意圖，第三是寫作人格，第四才是寫作技能。作文成冊，記錄童年的成長足跡，不僅是班級文化的傳承，而且是長期內在興趣的激發(fā)。心理學告訴我們，興趣可以分成短時和長期，而長期的興趣加入動機因素后，成為穩(wěn)定的因素將對人的一生產生重大影響。記錄成冊的作文集使得童年時光和對寫作的興趣轉化為可見的外在物品，這本身就是作文能力的一部分。讀者意識的樹立使得學生不斷反思，在反思中不斷進步，并逐漸成為一名真正的讀者。
六、互定成績：讀者評改中的自我提升
經過一段時間的展示分享，學生的寫作能力得到極大提升。讀者意識經過逐步引導、培養(yǎng)，這時候的學生就具有了一定的評價特質：成為自己作文和他人作文的最終評價者。
俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”同樣，熟讀同學佳作一大段，好作文的標準不再是教師筆下的評語，不再是教師手上的分數(shù)，而是轉化為學生的自我反思能力和自我評價能力。讀者意識的真正樹立，使得全班性的作文互改和評價成為可能。走到這一步，教師完全可以把評改文章的權力完全交給學生。操作時要注意：一是規(guī)定一個學生至少要評價五位同學的作文，二是要求寫出評價分數(shù)、評語或者叫推薦理由，當然也可以寫修改建議。最后，再次把作文本還給學生，學生認真讀一讀同學給的建議評語，想一想，我該如何改，下次寫作我需要注意什么？
此時的反思是一種自我提升，學生再次思考詞語增減、調整、構思。學生學會跳出自己的文章之外來重新審視自己的文章，這時候的學生是作文的主人。讓學生跳出原來的思考模式，再次欣賞和評價自己的作文，從而真正提高寫作能力。
就這樣，學生成為評價自己文章的主人，成為其他同學作文的“重要讀者”。此時的文字因為有了讀者，就有了生命力，成為有靈魂的作文。此時的語文教師是學生學習的領路人、指導者、合作者與友好伙伴。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
中年級習作教學，首先的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發(fā)學生的習作欲望。興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是絕不會提高的。讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，這是小學作文教學的第一步。因此，每次出示習作題目，我總是變樣地以實物、謎語、故事、圖畫、情境出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。例如：在指導習作“介紹自己”時，我抓住有許多老師來聽課這一契機創(chuàng)設情景：同學們，為了讓聽課的老師了解你、欣賞你，讓我們進行自我介紹，看誰的介紹最成功，能給聽課的老師留下難忘的印象，從而激起學生的創(chuàng)作欲望。
二、廣泛閱讀，注重積累
語言積累是提高作文能力的有效途徑，只有學生的頭腦中積累了豐富的詞語，才會在作文中做到描寫生動、具體，才會達到下筆如有神。否則，即使作文的題材再恰當，立意再巧妙，也就會像一棵大樹一樣因缺少了綠葉的點綴而缺乏生機。所以，在平時的教學中我們一定要注意學生的語言積累，其方法可以是多種多樣的。
一是專題搜集。根據(jù)習作訓練的目的進行專題搜集。如指導學生寫“我的xx”前我就引導學生留意寫人的文章，搜集描寫外貌的詞句，并進行加工整理，這樣習作時便可信手拈來。同時，在指導習作的過程中，老師也可以為學生提示一些相關的詞句，以豐富學生的詞匯量，并引導學生在習作中恰當應用。
二是隨時搜集。平時我們要引導學生養(yǎng)成讀書的習慣，并把其中的好詞佳句，優(yōu)美段落積累下來。我要求學生積累下來是指積累在大腦中，而不是單單摘抄在本子上。哪怕你今天只記住了一個詞語，學會了一句話也是一種收獲。寫日記也是一種積累的過程，讓學生在日記中恰當運用積累的優(yōu)美詞句，教師再加以肯定、鼓勵，就會提高學生自覺積累的興趣和積極性。此外像小練筆、朗讀比賽、讀書交流會等，都能有效地幫助學生積累語言，提高語言的儲備量。
三、結合教材，模仿創(chuàng)造
模仿是兒童的天性，經過實踐，仿寫能減緩學生的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生地畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地打起一座橋，順利地完成了從書到生活的過渡。三年級學生初學作文往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆，單單靠一節(jié)習作指導課教給學生習作方法是遠遠不夠的。因此，我就借助課文，通過分析課文結構，教學生構思文章；通過閱讀優(yōu)美句段、有特色的片段，教學生模仿其寫作方法；通過分析文章的修辭手法，引導學生模仿運用比喻、擬人等修辭手法；抓住一些典型的課文，指導學生仿照課文進行習作，從而完成由模仿到創(chuàng)造的過程。
四、指導寫法，說練結合
說話訓練是提高寫作能力的前提條件，我們要讓學生說真話、寫真事。教學時重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。我在指導學生寫作時，就注意讓學生說，先小組內說、再班內說，最后再讓學生在說的基礎上寫。剛開始指導時，我們也可以降低難度、分段訓練，即逐段指導，指導完一部分，讓學生練習說，說會了再寫，然后再指導下一段。現(xiàn)在的新教材常常是口語交際和習作內容相輔相成，因此，平時教學中，我們可以把口語交際和習作有機結合起來，在口語交際中組織學生大膽地說、有條理地說。努力做到“我口說我心”。而在習作課上，再指導學生把自己在口語交際課中所說的整理一下，有序地寫下來，這樣先說再寫，說練結合不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。
五、重視講評，學會欣賞
