時(shí)間：2023-05-30 09:12:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詩歌散文朗誦，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一首歌曲需要大家去演唱，就像劇作家寫出來劇本需要演員去表演一樣，詩歌、散文等文學(xué)作品也需要朗誦。詩歌等文學(xué)作品經(jīng)過朗誦以后，就能使躺著的書本從抽屜里爬出來，從書架上跳起來，在房間里稍稍起舞，然后飛起來，飛到廣大的同學(xué)們中去。這就是朗誦，朗誦的作用和魅力。
無論是否聲色嬌好
只要對(duì)朗誦藝術(shù)懷著熱忱
只要你傾心于中華文明的精粹
只要你愿用最真最美的聲音表達(dá)對(duì)生活的熱愛
不要猶豫了，趕快加入我們的行列
……
在“五月風(fēng)”撐起一片獨(dú)特的藝術(shù)天空！！！
詩歌朗誦會(huì)活動(dòng)策劃方案
一、活動(dòng)宗旨
為充分展現(xiàn)同學(xué)們的風(fēng)采，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們圍繞中心、立足語文、扎實(shí)語文基礎(chǔ)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，特舉辦此次以“青春”為主題的詩歌散文朗誦會(huì)，讓八年級(jí)全體同學(xué)走進(jìn)文學(xué)、沐浴經(jīng)典、陶冶心靈，同時(shí)通過對(duì)詩文的深刻領(lǐng)會(huì)與研究，使同學(xué)們的“五月風(fēng)”詩歌朗誦會(huì)向更高更深的方向邁進(jìn)。
二、活動(dòng)主題
沐浴文學(xué)——享受青春——飛揚(yáng)詩心
三、參加對(duì)象
八年級(jí)全體同學(xué)及熱愛文學(xué)，熱愛詩歌人士
四、活動(dòng)安排
1、5月20日前以小組為單位或個(gè)人自愿報(bào)名并將詩歌題目?jī)?nèi)容報(bào)給“五月風(fēng)”書友會(huì)。
2、演講時(shí)間五月下旬，具體時(shí)間另行通知。
3、活動(dòng)地點(diǎn)：八年級(jí)教室
五、邀請(qǐng)嘉賓
有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及熱愛詩歌人士
六、作品要求
朗誦腳本可以選用優(yōu)秀經(jīng)典詩詞（鼓勵(lì)原創(chuàng)作品，散文詩詞亦可），時(shí)間為3—5分鐘。
七、注意事項(xiàng)
1、根據(jù)詩歌內(nèi)容決定上臺(tái)順序，原則主張脫稿朗誦，亦可誦讀
2、作品主題鮮明突出，內(nèi)容健康向上
3、精神飽滿、姿態(tài)大方，感情真摯、表達(dá)自然，能通過表情的變化反映詩歌的內(nèi)涵
4、朗誦熟練，聲音洪亮，吐字清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，能很好地把握詩歌節(jié)奏，朗誦富有韻味和表現(xiàn)力，產(chǎn)生共鳴。
選修只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，師生不是教材的奴隸，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教，靈活自主地用好選修教材。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”。筆者所在的湖北省選定的是《中國古代詩歌散文欣賞》和《外國小說欣賞》這兩本選修教材，在此便以《中國古代詩歌散文欣賞》為例談?wù)劸唧w想法。
《中國古代詩歌散文欣賞》共有六個(gè)單元，每個(gè)單元有一個(gè)主題，并且由“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”四個(gè)部分組成。如果像必修課文那樣篇篇都講，時(shí)間上不允許，也違背了選修課的原則。和必修課課程比起來，選修課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)放開思路，發(fā)展個(gè)性，更加需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生從小學(xué)到高中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多古詩詞和散文，背誦了許多名句甚至許多篇章，也領(lǐng)略了許多作品的文采和意境，但《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材著重點(diǎn)是從文學(xué)鑒賞角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩文的，通過鑒賞探究，感受古詩文的思想和藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，體會(huì)中華文化的博大精深，增進(jìn)運(yùn)用語言文字的能力。關(guān)于這門選修課的教學(xué)方法應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、突出一點(diǎn)，品味交流
古詩文中有很多“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”可以結(jié)合高考的考點(diǎn)來交流探討，達(dá)到既提高鑒賞能力，又能提高解題能力的一石二鳥的效用。古詩詞中有很多涉及到人物形象，如杜甫的《旅夜書懷》、柳永的《甘草子》（秋暮亂灑衰荷）等。教師可以據(jù)此結(jié)合高考古詩詞鑒賞中的“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”考點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)探討，分析這些詩詞中人物形象的特點(diǎn)，品味交流。當(dāng)然就單獨(dú)的一首詩而言，鑒賞點(diǎn)可能很多，我們教學(xué)時(shí)大可讓學(xué)生在已經(jīng)讀通文意的基礎(chǔ)上就某一點(diǎn)來討論交流，然后通過練習(xí)鞏固，達(dá)到舉一反三的效果。如王維《積雨輞川莊作》可以從意境美的角度進(jìn)行鑒賞，蘇軾《新城道中》（其一）可以從修辭手法的角度探討交流，杜甫《登岳陽樓》可以從煉字的角度去分析，李煜《虞美人》可以從情感的角度去把握等。
二、線式展開，縱橫挖掘
古詩文教材本身是按照一個(gè)個(gè)主題來編排課文的，有時(shí)還涉及到一個(gè)作家的多篇作品。在具體教學(xué)時(shí)，我們可以打破章節(jié)的限制，就同一作家不同時(shí)期的作品或不同作家同一主題的作品進(jìn)行線式展開教學(xué)，分析它們的異同，弄清它們的特點(diǎn)。如學(xué)清照的《一剪梅》時(shí)，我們可以比照《聲聲慢》來解讀，縱向分析李清照南渡前后作品風(fēng)格的變化，運(yùn)用“知人論世”的方法，將對(duì)詞人的理解深入化。在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以結(jié)合《過秦論》來對(duì)比分析指出對(duì)秦亡原因的不同理解，也可以來談“賦”與“論”兩種體裁的不同寫作手法。講授《項(xiàng)脊軒志》的時(shí)候，也可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀課本中劉基的《苦齋記》，掌握古文中作者借物來記人以及抒志的寫法。還比如《春夜宴從弟桃花園序》，既可以與王羲之的《蘭亭集序》從橫向來比較作家的人生觀和精神氣質(zhì)，也可以從縱向比較李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》探討詩仙的浪漫情懷與狂放性格。《中國古代詩歌散文欣賞》教材里還有一些登樓詩、閨情詞、人物傳記，雖編者并未刻意將它們歸為一類，但教師具體教學(xué)時(shí)，可以布置任務(wù)讓學(xué)生自己歸類探討、分析鑒賞，最后得出結(jié)論，將知識(shí)內(nèi)化、系統(tǒng)化。
三、面式研究，拓展提高
語文學(xué)習(xí)接觸的不僅是具體的“點(diǎn)”和縱橫交錯(cuò)的“線“，它還涉及到大的“面”。“面”是切入角度，又是范圍。在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，我們可以在掌握課文基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下來進(jìn)行“面”的分析。如婉約詞，柳永的《雨霖鈴》、晏殊的《浣溪紗》、歐陽修的《蝶戀花》、姜夔的《揚(yáng)州慢》、李清照《醉花陰》等，我們可以從它們的思想內(nèi)容和語言風(fēng)格方面來總結(jié)婉約詞派的風(fēng)格共性。從屈原的《湘夫人》，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》，李賀的《李憑箜篌引》來品味浪漫主義詩風(fēng)的精神內(nèi)核。還可以從鮑照《擬行路難》、阮籍《詠懷八十二首》（其一）、陶淵明《雜詩十二首》（其二）這些詩篇來探尋魏晉南北朝時(shí)期知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與痛苦、苦悶與彷徨，在解讀的過程中拉近自己與仁人志士的距離，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而充實(shí)自己的精神家園，提升個(gè)人的人格品質(zhì)。
四、豐富形式，激發(fā)興趣
前面所述是從內(nèi)容方面進(jìn)行的嘗試，在形式上教師也可以大膽開展一系列的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，就能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，就能參與進(jìn)來，從而有所得、有所悟。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)文本，教師可以采取不同的方法。如講授《項(xiàng)羽之死》時(shí)，可以回顧必修課中的《鴻門宴》以及《項(xiàng)羽之死》課后五首后人詠項(xiàng)羽的詩作來辯論“項(xiàng)羽該不該過江東”，按正方反方“開篇陳詞——自由辯論——總結(jié)陳詞”的程序來進(jìn)行，最后由雙方隊(duì)長(zhǎng)寫成論文，形成結(jié)論。當(dāng)然也可以“我看項(xiàng)羽”為話題來舉行一次班級(jí)演講會(huì)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史人物、藝術(shù)形象的認(rèn)識(shí)。還可以以寫作讀后感的方式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆將自己的觀點(diǎn)看法寫成文字，教師批閱后選擇有代表性的文章在全班宣讀。此外，教師還可以組織對(duì)某一作家感興趣的同學(xué)開展主題講座或主題報(bào)告，如“詩圣杜甫研究報(bào)告會(huì)”、“東坡其人與其文”、“納蘭詞品讀會(huì)”等等。另外，編排課本劇也是一種激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式。如《項(xiàng)羽之死》、《子路曾皙冉有公西華侍坐》等情節(jié)性較強(qiáng)的作品，可以讓學(xué)生自己策劃編排課本劇，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。
五、以讀促教，搞活課堂
古詩文學(xué)習(xí)離不開“讀”。“讀”是關(guān)鍵，教師講再多再細(xì)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)再新再奇，如果不能讓學(xué)生自己去讀，去大聲地讀，去反復(fù)地讀，那效果也不會(huì)好。因此，教師還應(yīng)針對(duì)“讀”開展豐富的活動(dòng)。“以讀促教”應(yīng)該成為教學(xué)的一種常規(guī)手段。缺少了“讀”的環(huán)節(jié)，古詩文教學(xué)就少了活力，就不能稱其為“語文”。沒有朗朗讀書聲的語文課堂，就是沒有生命力的語文課堂。在選修課的教學(xué)上，更應(yīng)加強(qiáng)“讀”的比重，讓學(xué)生讀出文意、讀出見解、讀出感悟。如在學(xué)習(xí)《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“詩歌朗誦會(huì)”，可以人人參加或自愿報(bào)名，可以配樂朗誦也可以譜曲唱誦，選出優(yōu)秀選手，然后再在班級(jí)之間開展“詩歌擂臺(tái)賽”進(jìn)行比拼，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與背誦，又可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。教師還可以在課堂上開展“我愛記詩詞”或“名句接龍”等檢查背誦的活動(dòng)，根據(jù)檢查結(jié)果評(píng)選出每月的“記憶之星”并加以獎(jiǎng)勵(lì)。教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者要充分做好指導(dǎo)的工作，讓新課改后的新課堂充滿著生機(jī)與活力。
韓愈在《師說》中講到，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”對(duì)于如今的教師來說，教師不僅僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)之外健康人格的發(fā)展。而對(duì)于具有強(qiáng)烈人文色彩的語文學(xué)科來說，在知識(shí)的傳授中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康發(fā)展顯得尤為重要。
在學(xué)科中滲透心理健康教育是十分必要的。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。而各個(gè)學(xué)科中都包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源，都蘊(yùn)含了大量認(rèn)識(shí)自我、挖掘潛能、完善人格品質(zhì)等方面的教育內(nèi)容。在各科教學(xué)中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)。
一、心理健康教育目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)相結(jié)合
語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育，首先需要明確心理健康教育的目標(biāo)，因?yàn)檫@樣才有利于在教學(xué)中有的放矢。一般而言，在學(xué)科教學(xué)中，要力圖達(dá)到以下八個(gè)心理健康教育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心、實(shí)施潛能開發(fā)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉人際交往能力、塑造樂觀開朗的性格、探討生命教育。其次，要將學(xué)科教育目標(biāo)與之相結(jié)合，我們語文學(xué)科有著豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是很深廣的。無論是先秦諸子散文，唐宋詩詞，明清小說，還是現(xiàn)代詩歌散文小說戲劇，都積淀著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，而這些文化精髓對(duì)學(xué)生的心理健康及終生發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。
二、讓心理健康教育目標(biāo)引領(lǐng)語文活動(dòng)
心理健康教育與語文學(xué)科教學(xué)的相互滲透應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的。下面我就來談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中如何在語文活動(dòng)中滲透心理健康教育的。
學(xué)習(xí)首先應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，只有愛上語文，學(xué)生才能將被動(dòng)化為主動(dòng)，只有語文能給學(xué)生帶來成就感和樂趣，學(xué)生才會(huì)愛上語文，這便是心理健康教育目標(biāo)所要求達(dá)到的。為此，我會(huì)結(jié)合課文的具體內(nèi)容及課后練習(xí)的目標(biāo)組織如朗誦，趣味游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽和活動(dòng)中愛上語文。比如：我在上《理想》時(shí)明顯感到初一學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣不大，朗誦沒有情感，也沒有方法。但課后練習(xí)里又要求學(xué)生在朗誦上要達(dá)到一定要求，并且還給出建議在班級(jí)內(nèi)開展朗誦比賽。于是，我決定用一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行朗誦比賽。課前我只簡(jiǎn)單說明比賽時(shí)間，確定組長(zhǎng)，其他全交由學(xué)生自己準(zhǔn)備。我原以為學(xué)生會(huì)將草草了事，甚至遺忘。但我意外的發(fā)現(xiàn)，有的小組為了能夠獲的好的成績(jī)，組長(zhǎng)利用放學(xué)時(shí)間和組員一起安排隊(duì)形，分角色朗誦。這讓我很驚喜也讓我對(duì)朗誦比賽充滿了期待，事實(shí)證明朗誦比賽的組織大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。每一組的同學(xué)都做了精心的設(shè)計(jì)和安排，并且很關(guān)注自己組和其他組的表現(xiàn)，整個(gè)過程中表現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的風(fēng)貌。一節(jié)課就在同學(xué)們的聲情并茂中圓滿結(jié)束。我也滿意的達(dá)成了預(yù)定目標(biāo)。又如，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，我了解到初一同學(xué)拼音基礎(chǔ)很差，不愛查字典。于是我就開展了幾輪的查字典比賽。要求每個(gè)同學(xué)統(tǒng)一購買《現(xiàn)代漢語大詞典》，比賽當(dāng)天同學(xué)們都高高的舉著鮮紅的字典，等待著緊張的比賽。比賽時(shí)我先提問同學(xué)，“查字典有幾種方式？”“你們認(rèn)為哪種最快？”在同學(xué)們的熱烈爭(zhēng)論中，比賽正式開始。通過幾組字的查閱，讓學(xué)生通過實(shí)踐明白，不同特點(diǎn)的字要用相應(yīng)的方法來查找，這樣才快捷。整個(gè)比賽同學(xué)們都處于高度興奮、集中和緊張當(dāng)中，看到同學(xué)們時(shí)而緊張、時(shí)而興奮、時(shí)而失望的表情，我內(nèi)心已在竊喜，因?yàn)閷W(xué)生通過活動(dòng)，真正走進(jìn)了語文有趣的世界。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是明確了。
每個(gè)學(xué)生都猶如一座待開發(fā)的金礦，很多學(xué)生由于性格內(nèi)向，不易別人發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生性格雖外向也愛表現(xiàn)，可惜缺乏機(jī)會(huì)和別人的肯定。所以，心理健康教育目標(biāo)要求要能夠進(jìn)行潛能的開發(fā)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。為此，我很善于捕捉課堂內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。例如，我的學(xué)生中，有一位叫應(yīng)鑫辰的男同學(xué)，平時(shí)很認(rèn)真可是語文學(xué)習(xí)成績(jī)一直徘回于及格邊緣，因此平時(shí)顯得很暗淡。但是當(dāng)教授郭沫若的《雷電頌》我要求同學(xué)們起來朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他一直用眼神看向我，可是手卻停留在半空中，此時(shí)我看出他有朗讀的欲望，于是我鼓勵(lì)他用情的朗誦自己喜歡的片段。結(jié)果他的這一次朗誦，震驚四座，獲得了同學(xué)們自發(fā)的熱烈掌聲，從此這個(gè)同學(xué)對(duì)朗誦表現(xiàn)出了極大的興趣，而每每我們上到詩歌朗誦時(shí)，同學(xué)們都會(huì)不約而同的推薦他，他也很勇敢的給大家作示范朗誦。曾經(jīng)這個(gè)學(xué)生還和我調(diào)侃的說，“他要成為全年級(jí)的咆哮帝。”事實(shí)證明他做到了，在學(xué)校的詩歌朗誦比賽中，他精心準(zhǔn)備，突破自己，勇敢的站上主席臺(tái)很好的將他最愛的《雷電頌》用情的朗誦給了全校同學(xué)聽，期間多次獲得大家熱烈的掌聲，他也獲得了年級(jí)最高分。
培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的積極性格也是語文教師對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我們的語文課文就是很好的講述者和指導(dǎo)者。例如，《紫藤蘿瀑布》中作者就是借助開得繁密，充滿生機(jī)的紫藤蘿來抒發(fā)對(duì)人生的感悟，當(dāng)我們遇到不幸時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)信生命存在的美好和長(zhǎng)久，積極的面對(duì)生活，迎接新生。《落難的王子》從寓言故事的方式告訴我們面對(duì)苦難時(shí)，不要脆弱，要堅(jiān)強(qiáng)要勇敢，因?yàn)槎蜻\(yùn)會(huì)使人變得堅(jiān)強(qiáng)。教學(xué)中我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，當(dāng)面對(duì)自己的不幸是應(yīng)該積極面對(duì)，樂觀向上。
學(xué)生的人際交往能力也是一項(xiàng)重要的社會(huì)能力。心理健康的人往往樂于交往，能悅納他人，能適應(yīng)環(huán)境。課堂就是鍛煉學(xué)生人際交往能力的重要平臺(tái)。我在教學(xué)中盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過鼓勵(lì)的提問，啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的交流。例如：在每一次上新課文之前，我會(huì)讓每個(gè)組將預(yù)習(xí)的生字詞寫在黑板上，課上我會(huì)先請(qǐng)這一組的成員和組長(zhǎng)就本次的表現(xiàn)相互做點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中我會(huì)培養(yǎng)學(xué)生如何有禮節(jié)的指出別人不足，怎樣給別人鼓勵(lì)和建議。也讓學(xué)生在互相點(diǎn)中，增強(qiáng)口語表達(dá)。除此之外，我還適時(shí)組織辯論會(huì)，例如上《送東陽馬生序》時(shí)，我一方面讓學(xué)生自己提問，其他同學(xué)回答。一方面讓大家討論“當(dāng)代如何去看待宋濂的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。”當(dāng)時(shí)，同學(xué)們各抒己見，非常熱烈，期間曾出現(xiàn)了些言語的過激，我立即進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的交流環(huán)境和生生關(guān)系。
語文學(xué)科是豐富而廣博的，心理健康教育的目標(biāo)恰恰與語文學(xué)科的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)一致，在語文教學(xué)的活動(dòng)的中，讓學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的健全的人格與高尚的情操正是語文學(xué)科有別于其他的學(xué)科最重要的價(jià)值體現(xiàn)。所以，語文教學(xué)中滲透心理健康教育勢(shì)在必行。
語文是最具藝術(shù)魅力的課程之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)就明確提出：“在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生提高文化品位和審美情趣”。我們?cè)撊绾巫屨Z文課閃現(xiàn)藝術(shù)之美呢？其實(shí)，藝術(shù)細(xì)胞無處不在，它時(shí)時(shí)處處存在于教與學(xué)之間。在語文教學(xué)之中適時(shí)融于藝術(shù)手段，定會(huì)使教學(xué)美化，課堂活躍。
一、音樂走進(jìn)語文課堂，讓創(chuàng)新思維在旋律中飛揚(yáng)
將音樂引進(jìn)語文課堂，語文課就成了一首歌，一段曲，能說不言之言，能達(dá)意外之意，教學(xué)將收到意想不到的效果，語文課融入音樂的形式多樣，大體有以下幾種情況：第一，音樂是人們對(duì)社會(huì)人生的心的體驗(yàn)，中國古代的詩、詞、曲都是可以歌唱的。至今還有些詩詞名篇被譜之以曲，廣為傳唱。如的《沁園春?雪》，蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，李商隱《無題?相見時(shí)難別亦難》等，在教學(xué)時(shí)我們不妨讓學(xué)生聽一聽、唱一唱，不僅助于領(lǐng)會(huì)其弦外之音，言外之意，而且讓學(xué)生從而做到不背而誦，終生不忘，沒有譜曲的詩詞可以作為翻唱版的歌詞來唱；第二，像電視詩歌散文那樣，教師在范讀課文或?qū)W生朗誦之時(shí)，適當(dāng)配以音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，獲得美的享受，激發(fā)審美情趣；第三，在作文課上，可以結(jié)合作文內(nèi)容播放輕音樂，以激發(fā)學(xué)生作文靈感，讓他們深思熟慮，文思泉涌。
二、美術(shù)走進(jìn)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文鑒賞能力
語文和美術(shù)是一對(duì)孿生兄弟，單說其中的詩與畫，自古就有“詩中有畫，畫中有詩”的佳話，語文課借助美術(shù)手段，極易做到水融。現(xiàn)在人教版的初中語文教材每課都配有掛圖，可借助掛圖向?qū)W生直觀的再現(xiàn)課文的意境美、人物美；有的課文可以選用或制作幻燈片，如教學(xué)《中國石拱橋》一課時(shí)，用幻燈機(jī)播放像趙州橋、盧溝橋的中國石拱橋圖片，來加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；還可以把課文制成CAI課件，給課文配以動(dòng)畫片，如在教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)，可利用相關(guān)軟件創(chuàng)制二維動(dòng)畫短片，并配上背景音樂，在課件的播放中學(xué)生輕輕松松就把握了課文的情節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，可以給課文畫出示意圖，使課文分析得更生動(dòng)形象，學(xué)生也可以畫一畫，裝飾課堂筆記本。
書法雖然高于語文的書寫，可是又源于書寫。讓書法回歸語文課，更利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。師生在課堂上，可以展示名篇書法作品，體會(huì)意境。如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞的手跡，更利于領(lǐng)會(huì)該首詞磅礴的氣勢(shì)；教學(xué)諸葛亮的《出師表》，則不妨一睹岳飛手書的該篇文章，以助于理解中國古代大臣的忠貞報(bào)國之心。還可以讓學(xué)生書寫名篇名段名句，以自娛自勵(lì)。這樣既利于學(xué)生識(shí)記原文，又培養(yǎng)了他們對(duì)書法的情趣，可謂一箭雙雕。
四、編制課本短劇或舞蹈，師生同臺(tái)演出，豐富語文課堂
在教學(xué)小說、戲劇文學(xué)及其它敘事性課文時(shí)，教師可引入“戲劇教學(xué)法”，在教師與學(xué)生的同臺(tái)演出中，學(xué)習(xí)語文。某些課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，教師可放棄傳統(tǒng)的課文分析，而去組織學(xué)生自編課本劇，在師生的共同表演中，完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。如寓言、童話類的課文，完全就可以采用這種方式教學(xué)；對(duì)篇幅較長(zhǎng)的敘事性課文，可以將其精彩片段編成短劇演出，或者讓學(xué)生即興表演。例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，可以將魯達(dá)“三激三打”鄭屠的片段編劇表演；在教學(xué)某些意境優(yōu)美、語短情長(zhǎng)的詩歌時(shí)，可配以音樂、伴以舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的美。如郭沫若的《天上的街市》，可以配上小夜曲，并根據(jù)詩歌內(nèi)容編排舞蹈，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者不滿現(xiàn)實(shí)黑暗、執(zhí)著追求光明而又略帶憂郁的復(fù)雜感情。
在語文課上引入藝術(shù)手段，歸根結(jié)底是為了提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和語文素養(yǎng)，如果只圖熱鬧，不著門道，必將走向語文教學(xué)的反面。在實(shí)現(xiàn)語文和藝術(shù)學(xué)科的整合中，要著力于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文無處不存在美，如果你是一位善駕馭美的教師，必將擁有一群懂美、愛美、享受美的學(xué)生。讓我們?cè)谡Z文教學(xué)天地里，不斷錘煉自己的藝術(shù)細(xì)胞，努力成為一位具有藝術(shù)魅力的語文教學(xué)工作者。
語文必修教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。但并不都適合朗誦。而且高中必修教材的學(xué)習(xí)過程沒有充分朗讀，所以在選修教材教學(xué)活動(dòng)開展的過程中可以通過朗誦來完成學(xué)習(xí)，并且充分朗讀必修教材中的作品，以期反芻，重新獲得滋養(yǎng)。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起來欣賞這種“美”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。我們的語文教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對(duì)朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果，真正做到語文教學(xué)的藝術(shù)化。
朗讀是把由文字書寫的無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結(jié)合體，嚴(yán)格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因?yàn)榍啡绷艘粋€(gè)語言的重要因素——語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語勢(shì)、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等，書面語言都有局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣、語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的含蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受直接可感的刺激，透過文字符號(hào)間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語文教育中的主要任務(wù)。《中國古代詩歌散文欣賞》（選修）既是古詩文高考知識(shí)點(diǎn)再次整合的好素材，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的好素材。朗讀為什么是最好的學(xué)習(xí)手段呢？筆者試從三個(gè)方面淺析。
一.朗讀是課文讀解的“催化劑”，可以為學(xué)習(xí)其他鑒賞方法做好鋪墊
本冊(cè)教材詩歌部分的鑒賞方法是“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”和“因聲求氣，吟詠詩韻”。但站在詩歌賞析策略和學(xué)生接受習(xí)慣的角度上去想，此鑒賞方法的順序并不合理。為此，筆者進(jìn)行了這樣的調(diào)整：先“因聲求氣，吟詠詩韻”，培養(yǎng)朗讀的好習(xí)慣；接著“置身詩境，緣景明情”，學(xué)會(huì)通過意象去把握意境；最后才是“以意逆志，知人論世”，多方面多角度地理解內(nèi)容和主旨，深切感受意蘊(yùn)美和情感美。
所以先上第二單元的詩作，并做好朗讀點(diǎn)撥，可以為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而且也避免把選修課上成高三的詩歌專題復(fù)習(xí)課。這樣教學(xué)就有層次一些。朗誦是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語感對(duì)象——課文的理解。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻一樣。教師聲情并茂的朗讀，具有強(qiáng)大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受言語的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來”。像《將進(jìn)酒》這樣的篇目，非朗誦不能窮盡它的美，我們可以選取優(yōu)秀表演藝術(shù)家濮存昕的朗讀音頻或視頻給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受詩歌里狂放背后的壓抑。
選修課文一經(jīng)朗讀，便具有陶冶學(xué)生的思想情操、感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。況且我們的選修課本來就是審美課。在教學(xué)中本來就要少講語文知識(shí)，淡化分析講解，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達(dá)到提高“聽讀”水平的目的。
二.朗讀指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他篇目的有效手段，有利于教師對(duì)教學(xué)篇目的取舍
選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法來教，教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選”，“怕落下必要知識(shí)點(diǎn)”的思想；其次就是一定要大膽培養(yǎng)教材整合意識(shí)。其實(shí)大家都知道，高考并不依據(jù)某一種版本的教材，怕漏知識(shí)點(diǎn)是怕不完的，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對(duì)考試。所以教師擔(dān)心的不應(yīng)該是教不完教材，而應(yīng)該是通過整合教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ニ伎紗栴}，通過有效的途徑去解決問題。
語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會(huì)留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對(duì)言語表達(dá)的反映就會(huì)更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進(jìn)寫作水平和口語表達(dá)水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的遣詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但在寫作時(shí)可以進(jìn)行心理摹擬，還可以在說話時(shí)對(duì)照應(yīng)用那些美文的辭章，從而使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，可大大促進(jìn)“說寫”水平的提高。
不管是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生聽老師朗讀示范，更能體會(huì)到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學(xué)比單一的“說話”訓(xùn)練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通、不合規(guī)范等毛病。況且朗誦古詩文還可以讓學(xué)生積累寫作教材，熟讀成誦就可以運(yùn)用了。一些篇目直接丟給學(xué)生去朗讀學(xué)習(xí)，他有了自主選擇的權(quán)利，也會(huì)學(xué)得比較認(rèn)真。
三.朗讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，是對(duì)學(xué)生自主賞析的最輕松的干涉
通觀“詩歌部分”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“可喜”現(xiàn)象：老師要講的內(nèi)容只有3篇賞析示例，其余的作為學(xué)生的自主賞析和課外閱讀鑒賞。老師的日子似乎可以輕松一些了，但實(shí)際的學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況、以及高考的壓力迫使我們必須“干涉”學(xué)生的自主賞析。
朗讀者進(jìn)行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種愉悅的精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動(dòng)的語氣傳入耳膜，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時(shí)流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高了他們的精神境界。
一、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，靈活機(jī)動(dòng)安排教學(xué)內(nèi)容。按照教學(xué)計(jì)劃完成了必修（五）等教學(xué)任務(wù)。在按時(shí)完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能根據(jù)所教學(xué)班的實(shí)際情況，靈活地?cái)U(kuò)展、延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所樂。
二、加強(qiáng)相互間的交流交流，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與交流探究。新老教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
三、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。課文中的很多作品皆為傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，因此，我在教學(xué)中滲透與加強(qiáng)了傳統(tǒng)文化教育。
四、加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。在我的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，很多同學(xué)都有練筆的習(xí)慣。寫作教學(xué)中，將課堂教學(xué)和課下練筆相結(jié)合。通過多練筆，學(xué)生的寫作水平有了一定程度的提高，涌現(xiàn)了不少有思想、有感情、有文采的文章，更為可喜的是學(xué)生養(yǎng)成了不寫就難受的好習(xí)慣。
五、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，獲得人文浸潤(rùn)。一方面，我根據(jù)“教學(xué)大綱”有關(guān)課外閱讀的要求，組織引導(dǎo)學(xué)生課外讀經(jīng)典，課內(nèi)進(jìn)行交流。閱讀體驗(yàn)的交流，是心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。為此，不少同學(xué)對(duì)讀名著產(chǎn)生了濃厚的興趣。另一面，師生互薦短小的文章在班上朗讀。有些文章文小義豐，一個(gè)小故事能引發(fā)不少思考，一粒沙能反映一個(gè)世界，能引起深深的共鳴。《讀者》《青年文摘》《小品文》等成為學(xué)生愛不釋手的必讀刊物。
六、嘗試“先學(xué)后教”的方法，落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)可享用一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我根據(jù)新課標(biāo)的要求，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)有些作品，采取“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，深入探究問題，老師只是給予適時(shí)的點(diǎn)撥和講解。課內(nèi)，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進(jìn)行評(píng)比，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
七、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課容量，豐富活躍了語文課堂。我校擁有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，因而，在教學(xué)過程中，通過上網(wǎng)查找和自己制作語文教學(xué)的音像資料和課件，使無聲的語言變得生動(dòng)形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了理想的效果。許多課文的學(xué)習(xí)，老師都播放配樂朗誦，給學(xué)生一定的熏陶和感染，同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀技巧。另外，學(xué)生通過自己制作的課件在課內(nèi)交流，也為課堂引入清新的空氣。
八、開展多種多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。缺少語文活動(dòng)的課堂是死水一潭，因此，不少班級(jí)通過多種方式來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。如開展背誦比賽，詩歌散文朗誦比賽，模仿央視《幸運(yùn)52》《幸福快車》《開心詞典》等欄目的形式開展語文知識(shí)競(jìng)賽等。學(xué)生極積參與，熱情高漲，寓學(xué)于樂。總之，通過我的努力，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了可喜的變化,成績(jī)有了可喜的提高。但教學(xué)工作中仍有不少需要改進(jìn)之處，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣不高、學(xué)習(xí)效率有待提高等，我將在新的學(xué)期中不懈努力，促使教與學(xué)的和諧發(fā)展。
一、優(yōu)化語文課堂教學(xué)目標(biāo)
1.教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)應(yīng)圍繞教材和新課標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)要求和任務(wù)，這在教學(xué)中是主靶子、是核心。那種隨心所欲、漫無目的地講課如同無的放矢，根本談不到效率。例如，我在教授《小狗包弟》一文時(shí)將教學(xué)目標(biāo)就設(shè)置為“品文”和“品人”，讓學(xué)生通過感受文章句子，走進(jìn)作者巴金痛苦的內(nèi)心世界，從而達(dá)到情感教育的目的。學(xué)生知道這一節(jié)課干什么，他需要學(xué)什么、理解什么、掌握什么。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目的就明確了，效率也就高了。
2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教材
教材的內(nèi)容雖是單元形式，但是仍顯零散，尤其是選修模塊。比如，在教學(xué)《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)，我把杜甫的幾首晚年詩歌整合在一起，結(jié)合《人物傳記》中杜甫的生平進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)杜甫晚年的詩風(fēng)及其現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格有了整體的了解與把握，教學(xué)效果較好。
3.教學(xué)目標(biāo)的確立要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教師要善于尋找教材與學(xué)生生活的共通點(diǎn)，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁。比如，在講授史鐵生的《我與地壇》這篇文章時(shí)，我緊扣情感目標(biāo)，針對(duì)我校學(xué)生多來自農(nóng)村、父母在外打工這些情況，利用史鐵生對(duì)母親的懷念，喚起留守學(xué)生對(duì)外出打工的父母的思念，引起學(xué)生的情感共鳴，有效地提高教學(xué)效率。
二、優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效率密切相關(guān)，要提高語文教學(xué)效率，就要優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
1.注重候課候課雖不是上課，但其作用不可小覷。候課時(shí)教師的一個(gè)眼神能夠讓躁動(dòng)的學(xué)生迅速安靜下來；候課時(shí)教師在學(xué)生座位間的走動(dòng)，拉近了師生之間的距離。候課是提高課堂效率的一個(gè)重要的小細(xì)節(jié)。
2.導(dǎo)入要抓住學(xué)生的眼球
導(dǎo)入要靈活、新奇。一個(gè)好的導(dǎo)語能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)營(yíng)造出良好的氛圍。如教學(xué)王勃的《滕王閣序》一文，可這樣導(dǎo)入――展示四大名樓的圖片，然后問學(xué)生：面對(duì)如此美景你會(huì)用怎樣的文字表達(dá)你內(nèi)心的情懷？一句話就激起了學(xué)生急欲讀文的強(qiáng)烈愿望。
3.注意師生互動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在教授《將進(jìn)酒》一文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)地誦讀、講解，感悟詩歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，我只是從旁引導(dǎo)。在活躍的氣氛中，學(xué)生很快把握了詩歌的情感，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
4.尊重學(xué)生的個(gè)性
語文教學(xué)是個(gè)開放的教學(xué)，因而在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生對(duì)文章的理解。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。過分地強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”就會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。但是學(xué)生的理解應(yīng)基于課本、基于教材，切不可天馬行空，胡亂理解。
5.注重課后練習(xí)的反饋教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，又要注重從不同角度讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，便于學(xué)生理解掌握。特別需要注重練習(xí)的反饋，因?yàn)樗墙虒W(xué)效果的直接反映，通過它你能夠改進(jìn)你的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，從而有效地提高教學(xué)效率。
三、優(yōu)化語文課堂教學(xué)環(huán)境
營(yíng)造良好的課堂環(huán)境是提高語文教學(xué)效率的有效途徑，可從以下幾個(gè)方面做嘗試。
1.注重和諧的師生關(guān)系古人云“親其師，信其道”，現(xiàn)代社會(huì)更是要求教師以科學(xué)的管理方法去面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都要提出由衷的表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的小缺點(diǎn)、小錯(cuò)誤，教師要能夠包容。這樣語文課堂才能夠成為教書育人的樂園。
一、重拾朗誦
在現(xiàn)代詩歌散文及古詩文教學(xué)中,朗誦或背誦是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。在來到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教之前筆者就教于內(nèi)地一農(nóng)村中學(xué),由于條件限制,音像資料在語文課堂很少派上用場(chǎng),我要么自己朗誦、背誦示范,要么會(huì)讓朗誦優(yōu)秀的同學(xué)朗誦,都能起到較好的課堂效果。初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí),由于學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)施較為完善,以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段被廣大師生普遍運(yùn)用到課堂上。也許是出于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的迷信吧,在近半年的語文課堂教學(xué)中,我都熱衷于使用多媒體,而摒棄了自己原來擅長(zhǎng)的傳統(tǒng)手段。
記得廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)那次青年老師語文匯報(bào)課,我的課題是戴望舒的《雨巷》,我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》,接著就進(jìn)入了講解與互動(dòng)環(huán)節(jié),最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來,給人的感覺,就是師生好像都沒有進(jìn)入文本,都與詩歌《雨巷》隔著長(zhǎng)長(zhǎng)的距離,當(dāng)然也談不上對(duì)詩歌情感的深入體驗(yàn),整個(gè)課堂冷冰冰的。
我很是苦悶。這時(shí)備課組的老師們都來安慰我,幫助我。備課長(zhǎng)范筠樺老師對(duì)我說:“你不是很喜歡朗誦么?為什么不在課堂上示范朗誦一下,再把學(xué)生帶入朗誦中去?這樣吧,按我的建議,第二天到我的班上試試。”晚上,老師們一起來幫我設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
第二天,我自信地走進(jìn)課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入課堂后,在憂郁的背景音樂中,我當(dāng)堂給同學(xué)們背誦了《雨巷》,舒緩的節(jié)奏、投入的情感、流暢的背誦,得到了大家熱烈的掌聲。接著,我介紹了自己在背誦過程中對(duì)詩歌的體驗(yàn)與理解,提出了自己的困惑,希望接下來同學(xué)們?cè)诶收b后也談?wù)勛约旱捏w驗(yàn),一起來探討老師提出的困惑。同學(xué)們?cè)趲妆榈淖杂衫收b后,踴躍地交流了自己的感受與想法,對(duì)詩人詩歌有了更深入的理解。最后,老師建議大家再朗誦幾遍,爭(zhēng)取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學(xué)也動(dòng)情地把《雨巷》背了下來,課堂掌聲雷動(dòng)。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘,見到了詩人,也見到了師生碰撞產(chǎn)生的心靈火花,體驗(yàn)到了課堂獨(dú)有的意境美。
這堂課讓我認(rèn)識(shí)到,多媒體播放的名家朗誦再好,也不過是一個(gè)資料而已,它是不能取代師生的親身體驗(yàn)的。當(dāng)老師學(xué)生親身朗誦背誦時(shí),就有一個(gè)對(duì)文本的理解把握過程,它迅速地調(diào)動(dòng)了師生的情感體驗(yàn),拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時(shí)是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個(gè)規(guī)定:一定要重拾示讀,凡是高考要求學(xué)生背誦的篇目,我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范;凡是優(yōu)美的詩文,一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且,在師生朗誦時(shí)把握循序漸進(jìn)的原則,隨著師生對(duì)課文交流與理解地逐步深入,適時(shí)地間隔反復(fù)朗誦,使朗誦推動(dòng)課堂的進(jìn)程,提升課堂的語文韻味。
當(dāng)我與學(xué)生動(dòng)情地唱李商隱詩《無題·相見時(shí)難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時(shí)了》,背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時(shí),不但自己有了更為深刻的體會(huì),學(xué)生也總是報(bào)以熱烈的掌聲,深深被課堂的氣氛感染。我想,能夠較好地把握朗誦、背誦,也是一個(gè)語文老師的魅力所在。
二、重拾板書
筆者初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教語文時(shí),發(fā)現(xiàn)教學(xué)處評(píng)教項(xiàng)目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進(jìn)行教學(xué)。為此,我花了不少精力做課件,力求把教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在PPT中。語文課堂教學(xué)也就著課件為依托展開。課堂上,每到老師講解或下結(jié)論的時(shí)候,說得最多的一句話就是“請(qǐng)同學(xué)們看投影,PPT有詳細(xì)的呈現(xiàn)”。老師靜默地等著同學(xué)們看投影。整堂課下來,我沒有寫過板書,也很少有同學(xué)在課堂上做筆記。我老想著展示課件,同學(xué)們也老是盯著投影看結(jié)果,課堂討論交流冷淡,總感覺老師與學(xué)生都被課件牽著鼻子走了。
帶著困惑,我有幸能夠去聆聽老省實(shí)語文教師的課。經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的聽課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這些老教師的語文課有不少共性:老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸,課堂圍繞著老師提出的核心問題展開,雖然投影及PPT也用,但一般只是在需要呈現(xiàn)輔助教學(xué)的資料時(shí)才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學(xué)生的見地不凡,富于個(gè)性;老師的點(diǎn)撥巧妙風(fēng)趣,發(fā)人深省;形成的結(jié)論被老師寫在黑板上,粉筆字蒼勁有力,堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現(xiàn)著課堂的思路和重難點(diǎn),學(xué)生的課堂筆記做得積極而簡(jiǎn)練。經(jīng)過這些老教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥,我也開始重視板書,重拾板書,苦練粉筆字,終于走出了被課件牽制的困境。
我這里想以自己2007-2008學(xué)年的一堂經(jīng)驗(yàn)交流課為例來談?wù)勚厥鞍鍟蟮氖斋@。我的課題是古詩文《離騷》,這堂課課前曾受到老教師的點(diǎn)撥。我首先通過PPT呈現(xiàn)課文的背景,然后是深情地背誦,再簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入到課堂的核心問題:“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,文本圍繞著“路修遠(yuǎn)”和“吾求索”展開,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)詩句,并請(qǐng)一位同學(xué)把同學(xué)們找到的詩句寫在黑板相應(yīng)的位置上。此時(shí),我已經(jīng)把“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經(jīng)過師生們積極的討論發(fā)言,找到的詩句被大家推薦字寫得漂亮的同學(xué)工整地寫在了黑板相應(yīng)的位置。師生優(yōu)美的板書一目了然地呈現(xiàn)了整堂課的生成過程。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。
課后佛山一位教研員評(píng)價(jià)這堂課為:整個(gè)的課堂給人一種美的享受,有一種充實(shí)的被提升的感覺。該老師并沒因?yàn)橛型队岸鴱U棄板書,相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學(xué),給了我們深刻的啟發(fā)。
那一天,我在自己的教學(xué)日記中寫道:其實(shí)板書在傳統(tǒng)語文課堂上幾乎是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)潔的板書、優(yōu)美的粉筆字,不但能把語文課堂教學(xué)的思路和重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在黑板上,而且頗能體現(xiàn)書法的魅力,展示語文老師的個(gè)人才情,給學(xué)生以美的享受。更重要的一點(diǎn)是,板書的過程是語文課堂生成的過程,是師生課堂交流碰撞的結(jié)晶,它充分彰顯了語文課堂的生命力。課堂有了板書,學(xué)生課堂做筆記就有了依據(jù)和保障。所以,板書是師生提高語文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前,自己依賴課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示,板書逐漸變得簡(jiǎn)單粗糙,甚至淡出了自己的語文課堂。由于PPT復(fù)制方便,不少學(xué)生更多地依賴課件,連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語文教學(xué)盡管給自己帶來了諸多便利,但也不可否認(rèn)對(duì)語文課堂教學(xué)造成了負(fù)面影響。語文課堂師生不板書,不做筆記,過多的機(jī)械操作必然削弱語文課堂的生命生成過程,語文老師將喪失展示個(gè)人才情的板書陣地,學(xué)生也將失去提高筆記能力的機(jī)會(huì),降低掌握課堂內(nèi)容的效果,語文課堂的魅力也將大大受損。
板書在備課時(shí)就需要精心的設(shè)計(jì):在黑板上,課堂的每個(gè)主要環(huán)節(jié),要提綱式的簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn),這樣有利于學(xué)生把握這堂課的主要內(nèi)容;而師生在課堂要交流的核心問題,在黑板上要醒目地呈現(xiàn)出來。最后,師生就核心問題交流的觀點(diǎn)與結(jié)論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學(xué)習(xí)的成果,學(xué)生做筆記也更容易。另外,對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn),采用紅色粉筆寫出或做標(biāo)志,也能有助于學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握。板書不是越多越好,把關(guān)鍵詞找準(zhǔn),簡(jiǎn)潔明了地把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出來就好。
關(guān)鍵詞：音樂欣賞；聯(lián)系；藝術(shù)
在音樂欣賞教學(xué)中，如何把音樂滲透到語文、美術(shù)、歷史、政治、舞蹈等姊妹學(xué)科中去，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使我們的課堂能讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，讓老師和學(xué)生在課堂上共同體驗(yàn)感受音樂，把聽、視、觸等各種感覺活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把學(xué)生從座位的束縛中解放出來，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，同時(shí)通過創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，創(chuàng)編節(jié)奏等。讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。
1 音樂與語文學(xué)科的聯(lián)系
自古以來，文學(xué)和藝術(shù)兩者息息相關(guān)，文學(xué)用音樂去演繹，去升華。我國的歌曲藝術(shù)經(jīng)歷了詩經(jīng)、楚辭、樂府、絕律詩、詞、曲等不同的發(fā)展階段。中國的文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，多少的文人留下了許多膾炙人口的詩歌散文，令無數(shù)中華兒女驚嘆羨慕。許多歌曲本來就是一首詩，如我們語文《明月幾時(shí)有》，宋朝詩人蘇軾的詩，被后來人譜上了曲，這首詞所表現(xiàn)的思想情感，本來甚為明顯，蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б猓约昂推涞芴K轍的別離，中秋對(duì)月，不無抑郁惆悵之感。但是他沒有陷在消極悲觀的情緒中，旋即以超然達(dá)觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對(duì)人間生活的熱愛。書上《水調(diào)歌頭》。
又如，在欣賞《春江花月夜》時(shí)，搜集了一些與詩歌所描寫的意境相符的景色，并在景色優(yōu)美的地方加上張若虛同名詩歌《春江花月夜》的詩句，學(xué)生在欣賞過程中做到了眼、耳并用，典雅優(yōu)美的曲調(diào)，把春天靜靜的夜晚，月亮在東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕的搖動(dòng)的大自然迷人景色，一幕幕地展現(xiàn)在聽者眼前，給人以高度藝術(shù)美的享受，無疑學(xué)生已進(jìn)入到迷人的藝術(shù)境界，領(lǐng)略這音樂與文學(xué)所帶來的無窮魅力。
再如，我們課本中的《春曉》，《在希望的田野上》等。當(dāng)欣賞這些樂曲時(shí)，我讓學(xué)生們先朗誦歌詞領(lǐng)會(huì)歌詞的含義，理解作品所表達(dá)的思想和感情，再讓學(xué)生聆聽并哼唱旋律，這樣的課堂讓學(xué)生受益匪淺，收獲很多。我給學(xué)生講時(shí)代背景，講歌曲產(chǎn)生的年代的特點(diǎn)，以及作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的時(shí)代環(huán)境，講與音樂相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強(qiáng)化。
2 音樂與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系
舒曼曾說過：“有教養(yǎng)的音樂家能從拉斐爾的圣母像中得到不少啟發(fā)，同樣，美術(shù)家也能從莫扎特的交響樂中受益匪淺。”這足以說明音樂與美術(shù)之間有著不可分割的聯(lián)系。在音樂欣賞中加入一些美術(shù)作品，對(duì)幫助學(xué)生理解音樂，感受音樂美，更好的表現(xiàn)音樂美是有很大幫助的。如在欣賞《伏爾加船夫曲》的時(shí)候，我先出示19世紀(jì)俄羅斯畫家列賓創(chuàng)作的著名油畫《伏爾加河上的纖夫》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，然后我再描繪畫面的意境：“十一個(gè)衣衫襤褸、神情各異的纖夫，用胸前套著的纖索，吃力的拖著一只有著高高桅桿的船只負(fù)重前行，河灘上留下他們的串串足印……”，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，最后讓學(xué)生在欣賞這幅世界名畫的同時(shí)邊欣賞歌曲，能讓他們更好的理解音樂形象，理解歌曲表達(dá)的情感。
又如在欣賞《兩個(gè)猶太人》時(shí)，我把哈特曼的一幅旅行寫生畫《兩個(gè)猶太人》展示給學(xué)生看，畫面上的兩個(gè)猶太人，形象對(duì)比鮮明：一個(gè)肥胖、驕橫；一個(gè)瘦弱、怯懦。而2個(gè)具有明顯反差的音樂主題就是根據(jù)這2個(gè)對(duì)比鮮明的人物形象來表現(xiàn)：肥胖的“富人”，音樂主題含有大跳和短小的停頓，由弦樂和木管樂八度齊奏，顯得粗壯、自負(fù)；瘦弱的“窮人”，音樂主題采用同音反復(fù)，初次出現(xiàn)時(shí)用加弱音器的小號(hào)演奏，刻畫出戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，瑟瑟縮縮的形象。學(xué)生通過聽和看的結(jié)合，就能更深理解音樂作品的意義了。因此人們常常把音樂稱作“凝固的畫面”，把美術(shù)稱為“流動(dòng)的音樂”。
再如在欣賞《飛來的花瓣》，讓學(xué)生感受美好的師生情誼，學(xué)生對(duì)老師的真摯謝意及無比崇敬的心情，用花瓣一樣的信件表達(dá)對(duì)老師的無比熱愛，我的學(xué)生們邊聽邊用自己手中的畫筆把自己的感想畫了出來，邊聽邊用自己的動(dòng)作把旋律表現(xiàn)了出來，有幾個(gè)同學(xué)還為自己的作品作了首小詩，歌頌自己的老師平淡而偉大，無私的奉獻(xiàn).一時(shí)間，我的音樂課成了欣賞課，成了文學(xué)課，美術(shù)課，詩歌朗誦課等。
3 音樂與舞蹈的聯(lián)系
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“音樂與舞蹈是親密無間的姊妹藝術(shù)”，其直觀的藝術(shù)感染力，對(duì)豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)、形成健康的審美情趣、促進(jìn)身心發(fā)展具有重要價(jià)值。音樂與舞蹈有著天然的共生性，舞蹈中動(dòng)作的節(jié)奏常常以音樂的節(jié)奏為基礎(chǔ)，而音樂的節(jié)奏，又需要通過優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來形象地展現(xiàn)。通過舞蹈技能的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的節(jié)奏感，提高學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力。
青少年學(xué)生天生好動(dòng)，在課堂中讓他們跟隨音樂的節(jié)奏、節(jié)拍進(jìn)行律動(dòng)，用體態(tài)來表現(xiàn)音樂，是他們最樂意的事，課堂氣氛也會(huì)隨之而變得活躍。在教學(xué)中，以民族舞為載體，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握少數(shù)民族歌曲的風(fēng)格，增加了學(xué)生的興趣，又豐富了知識(shí)。如第二單元《青春舞曲》和七下《豐收之歌》，我在上到這課時(shí)，就讓學(xué)生聽著節(jié)奏猜想這是什么地方的舞蹈――新疆民族舞蹈，學(xué)生對(duì)其印象最深的就是新疆舞蹈中的“動(dòng)頸”。還有同學(xué)們比較熟悉的《大阪城的姑娘》都是典型的新疆風(fēng)格的歌曲，它的節(jié)奏極具舞蹈性，在學(xué)唱完歌曲后，教他們簡(jiǎn)單的新疆舞蹈動(dòng)作，他們非常喜歡，而且更容易理解新疆音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，使之加深對(duì)歌曲的印象，進(jìn)一步把握歌曲的情緒。
語言是人類交流的工具，是文化的重要載體。漢語按時(shí)代不同又分現(xiàn)代漢語和古代漢語，現(xiàn)代漢語中語音部分成為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)，乃至全社會(huì)普及普通話的關(guān)鍵。但單純的發(fā)音、聲調(diào)、拼寫、韻律、語速等的理論學(xué)習(xí)很枯燥，在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)語言藝術(shù)是中國文化的瑰寶，從中挖掘?qū)毑剡\(yùn)用到教學(xué)中，效果出乎意料，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了現(xiàn)代漢語語音部分，而且對(duì)中國文化也有了更深的了解。
一、每一種語言或方言都有自己獨(dú)特的腔調(diào)，在歌曲、戲曲、小品、相聲中都有體現(xiàn)
歌曲《說唱臉譜》，將戲曲中的臉譜文化、故事情節(jié)演繹得淋漓盡致；駱玉笙先生演唱的《四世同堂》主題曲《重整河山待后生》，將京韻大鼓的味道融入其中，更顯滄桑悲壯，繞梁不絕；信樂團(tuán)的《北京一夜》，男聲仿女聲的一段京腔唱段，讓人聽著如癡如醉，等等。這些歌詞曲調(diào)中都包含了京劇唱腔、京韻大鼓等說唱藝術(shù)元素，使得這些流行歌曲內(nèi)涵深厚，細(xì)細(xì)品味，韻味無窮。
戲曲本身包含很多地方戲，這些地方戲多以方言為基礎(chǔ)，戲迷們大都是老人，但近年來“英雄出少年”，河南衛(wèi)視《梨園春》、山西衛(wèi)視《走進(jìn)大戲臺(tái)》中業(yè)余票友水平越來越逼近專業(yè)水準(zhǔn)，年齡層次也呈現(xiàn)多元化。更有意思的是，戲迷大多用本地方言做自我介紹，更有甚者自編戲歌自報(bào)家門，令人捧腹之余又領(lǐng)略了各種方言的風(fēng)采。許多新編的戲歌在老百姓中廣為流傳，例如《我是中國人》，由著名京劇表演藝術(shù)家尚長(zhǎng)榮、李維康、李勝素、耿其昌、于魁智等聯(lián)袂演唱，氣魄宏大，彰顯國魂。電視連續(xù)劇《常香玉》的主題曲《你家在哪里》將豫劇風(fēng)采流行化，也是大眾耳熟能詳之作。
小品有東北派、唐山派、廣東派等，都以各自方言為藝術(shù)表達(dá)方式。趙本山、宋丹丹、范偉、高秀敏、小沈陽都是東北派的代表，其作品帶給全國觀眾無限歡樂。說到唐山派，自然讓人想起趙麗蓉老師那唐山味的英語，鞏漢林和金珠的表演也讓人難忘唐山的“慈禧飯莊”。廣東派近年來異軍突起，“外婆教大的”高材生、老實(shí)巴交的“精神病院十六床”等讓人忍俊不禁，粵語不再只通過歌曲傳播了。
郭德綱的相聲茶社讓人流連忘返，“京油子”的嬉笑怒罵讓人欲罷不能。師勝杰、姜昆等各派掌門人不斷創(chuàng)新，近年來紅紅火火的相聲大賽新秀輩出，網(wǎng)絡(luò)用語、方言土語、外文中譯等元素頻頻出現(xiàn)在相聲中，使其語言更加多元化。作為傳統(tǒng)曲藝文化的經(jīng)典更有魅力。侯寶林、郭全寶等老一輩相聲大師深厚的功底、韻味十足的老北京腔，讓人印象深刻、難以忘懷。
二、聲母、韻母的發(fā)音都可以通過繞口令練習(xí)來掌握和鞏固
繞口令是中國文化中一種獨(dú)特的民間游戲，是相聲練習(xí)的基本功之一，同樣也可以作為現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的有效方式。它形式簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富，學(xué)生在談笑中一遍遍練習(xí)發(fā)音，辨別發(fā)音相近的聲母、韻母，同時(shí)也從中學(xué)到不少知識(shí)。
例1.八百標(biāo)兵（b、p）――軍事文化重現(xiàn)
八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。
活脫脫一幅軍事演習(xí)圖，什么是“標(biāo)兵”，什么是“炮兵”，學(xué)生感興趣自然會(huì)去查閱資料，拓展知識(shí)。①
例2.哥挎瓜筐過寬溝（g、k）――山村文化掠影
哥挎瓜筐過寬溝，趕快過溝看怪狗，光看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪狗。
一個(gè)從山溝來的小伙子，進(jìn)城去賣自家地里的西瓜，路上貪玩看狗打架，不小心摔了西瓜，沒有賣到錢，拿著空筐回家可怎么交代呀，只能埋怨無辜的小狗了。城里的孩子怕是沒經(jīng)歷過這樣有趣而又為難的事情吧。
例3.四和十（s，sh）――教育文化改革
四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。說好四和十，得靠舌頭和牙齒，誰說四十是“細(xì)席”，他的舌頭沒用力；誰說十四是“適時(shí)”，他的舌頭沒伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、四十、四十四。
這段繞口令是告訴學(xué)生，怎樣運(yùn)用自己的發(fā)音部位發(fā)準(zhǔn)音。
例4.小華和胖娃（a）――道德文化延伸
小華和胖娃，兩個(gè)種花又種瓜，小華會(huì)種花不會(huì)種瓜，胖娃會(huì)種瓜不會(huì)種花。
可以從中體會(huì)到人是各有所長(zhǎng)的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，或取長(zhǎng)補(bǔ)短，聰明的學(xué)生一點(diǎn)就通。
三、韻律不僅存在于單純的語音中，而且暗藏在古典詩詞、流行歌曲、詩文朗誦，甚至武術(shù)、體操、舞蹈當(dāng)中
（一）可以由古詩韻律引出講課內(nèi)容。
登鸛雀樓
白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
（平仄平平仄，平平仄仄平，仄平平仄仄，仄仄仄平平）。
古代格律詩平仄相間，有很強(qiáng)的韻律感。學(xué)生在中小學(xué)時(shí)已將很多古詩詞背得滾瓜爛熟，通過古詩詞學(xué)習(xí)韻律，學(xué)生很容易接受。
（二）結(jié)合流行歌曲讓學(xué)生感受韻律。流行歌曲中的節(jié)奏韻律是學(xué)生們非常喜歡的，教師在課堂上播放一些健康的節(jié)奏韻律感強(qiáng)的流行歌曲讓學(xué)生體會(huì)，如《好漢歌》《桃花朵朵開》《青花瓷》《化蝶飛》，學(xué)生在輕松快樂的氣氛中自然感受到韻律的魅力。如今許多歌曲運(yùn)用民樂和西洋樂配曲，歌詞詩情畫意，將中國傳統(tǒng)文化的精髓體現(xiàn)得淋漓盡致。
（三）欣賞詩文朗誦，體會(huì)節(jié)律美。名家朗誦詩歌散文的影像資料可以播放或推薦給學(xué)生觀看，也可找些經(jīng)典作品讓學(xué)生朗讀，然后互相評(píng)論，最后教師做出總體評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來。
說到詩文，詩有歷代詩詞、現(xiàn)代詩若干；文有散文、?s文、小說、戲劇等，經(jīng)典作品如李白的《將進(jìn)酒》、徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》；朱自清的《荷塘月色》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、郁達(dá)夫的《故都的秋》；的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆雷特》，等等。
（四）中華民族的武術(shù)、體操、舞蹈也有著迷人的韻律。中華武術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，李小龍、成龍、李連杰等國際武打巨星讓年輕人著迷，霍元甲的迷蹤拳、葉問的詠春拳、張三豐的太極拳讓大眾為之傾倒，這些拳法的一招一式無不充滿著韻律之美。體操中的跳馬、雙杠、吊環(huán)、自由體操等無不體現(xiàn)著節(jié)奏韻律。舞蹈更是充滿韻律之美，西方的恰恰、華爾茲、芭蕾、踢踏等有韻律，我們的民族舞蹈更是五彩紛呈。
在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中講授語言的腔調(diào)、字母的發(fā)音、語音的節(jié)奏時(shí)，提到戲曲、小品、相聲、繞口令、詩詞、歌曲、武術(shù)、體操、舞蹈等元素，這只是中國文化浩瀚海洋中的一部分。漢語言文學(xué)與中國文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為一名大學(xué)中文教師，筆者覺得，自己不僅是知識(shí)的傳播者，更是人類靈魂的締造者，身負(fù)重?fù)?dān)，不敢懈怠，謹(jǐn)以此文，與同道者共享。
關(guān)鍵詞：經(jīng)典古詩文；誦讀；欣賞；仿寫；實(shí)踐活動(dòng)
經(jīng)典古詩文是我國文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分倡導(dǎo)經(jīng)典詩文的背誦和積累，明確指出“小學(xué)階段誦讀、背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）”。大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩，讀古詩，背古詩，正是為了給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的孩子們播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格。
一、“誦”——誦讀經(jīng)典，浸潤(rùn)經(jīng)典
1、校本教材為經(jīng)典誦讀鋪路搭橋
要順利開展經(jīng)典古詩文誦讀，就要先解決“讀什么”的問題。我校組織骨干教師傾力編寫了一套《中華經(jīng)典古詩文誦讀》校本課程教材，并于2010年進(jìn)行了修訂。修訂后的教材兼及古今中外，內(nèi)容更加豐富多彩。其中不僅有精美絕倫的唐詩宋詞、自然精妙的古韻聯(lián)對(duì)、富含哲理的名言古文，還有情趣盎然的童謠童詩、清新雋永的現(xiàn)代詩歌散文……為了便于學(xué)生的理解和欣賞，每首古詩詞后面都附有注釋、譯文、賞析和插圖。
教材的編排體系也有所創(chuàng)新。教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平按照年級(jí)分為6冊(cè)，按文化主題分單元進(jìn)行編排，且單元主題力求與語文教科書的單元主題相聯(lián)系。例如，冀教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元文化主題為“童年的足跡”，校本教材中則相應(yīng)編入“童年足跡”組詩（包括崔道融的《溪居即事》、葉紹翁的《夜書所見》、楊萬里的《閑居初夏午睡起》及《舟過安仁》）。這樣，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就可以把校本教材中的篇目作為拓展材料，從而使經(jīng)典誦讀與語文閱讀教學(xué)更緊密地結(jié)合起來。教師采用“古詩連璧”的教學(xué)方式也大大提高了教學(xué)效益。
此外，校本教材的開發(fā)和使用也有利于學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一的考核和評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)古詩文誦讀開展的效果。
2、校園環(huán)境為經(jīng)典誦讀營(yíng)造氛圍
環(huán)境是無聲的老師，蘊(yùn)含著巨大的教育力量，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。我們十分注重校園環(huán)境的熏陶作用，充分利用壁畫、展牌、黑板報(bào)等平臺(tái)營(yíng)造經(jīng)典誦讀的氛圍。在操場(chǎng)北側(cè)整面墻上，我們懸掛了13幅古色古香的經(jīng)典勸學(xué)詩展牌；廁所外墻上則書有《三字經(jīng)》片段和《新編三字經(jīng)》；大門口電子屏上打出了“傳承中華經(jīng)典，構(gòu)建書香校園”、“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華”等標(biāo)語。校園里矗立著幾塊展牌，用來展示學(xué)生的各種作品：詩配畫、贈(zèng)詩卡、詩詞手抄報(bào)、主題征文……教室的黑板報(bào)和墻報(bào)也都設(shè)置了“經(jīng)典誦讀”園地，引導(dǎo)孩子們親近經(jīng)典。
3、吟誦美讀為經(jīng)典誦讀增添樂趣
每天的早讀20分鐘，是我校法定的誦讀時(shí)間。每周的語文活動(dòng)課，各個(gè)班級(jí)也常常創(chuàng)造性地開展詩詞誦讀活動(dòng)：讀、講、唱、演、賽……豐富多彩的活動(dòng)把經(jīng)典詩文演繹得有聲有色。老師們還善于“擠”出點(diǎn)滴時(shí)間，不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生誦讀。如有的班開設(shè)了“課前一首詩”，不讓預(yù)備鈴后的短短兩分鐘閑過；有的班放學(xué)時(shí)朗誦詩詞走出校門，成為一道令人矚目的美麗風(fēng)景。
經(jīng)典是美的，但這種美不會(huì)主動(dòng)呈現(xiàn)出來，需要我們帶領(lǐng)孩子去激活它、喚醒它。我校老師尤為重視誦讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們讀出古詩特有的韻味和節(jié)奏，讀得入情入境，讀得有滋有味。在誦讀方式上也有所創(chuàng)新，除了常用的范讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、配樂讀、合作讀等方式，還有以下種種方式：
拍手誦讀：兩個(gè)人面對(duì)面邊拍手邊誦讀，如唱歌謠；
擊節(jié)誦讀：個(gè)人拍手誦讀，節(jié)奏可快可慢，富有變化；
接力誦讀：一人一句輪流誦讀，做到銜接流暢；
表演誦讀：誦讀時(shí)加上動(dòng)作表演，既加深對(duì)詩詞的理解，又增添了趣味性；
伴奏誦讀：有別于配樂讀，是要與樂曲的節(jié)奏合拍，如同說唱；
古詩誦唱：演唱詩詞歌曲，或選熟悉的曲調(diào)配上詩詞演唱。
以上靈活多樣的誦讀方式交替使用，可以讓學(xué)生們百讀不厭，樂此不疲。熟讀自然成誦。
4、多彩活動(dòng)為經(jīng)典誦讀助推加力
為了激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，各班會(huì)自主開展一些誦讀比賽，如舉行“詩詞牌”、“玩轉(zhuǎn)‘詩詞寶桶’”、成語詩句接龍比賽等等。我校每年都舉行班級(jí)古詩文誦讀成果展示。各班同學(xué)精心選擇誦讀主題及篇目，進(jìn)行獨(dú)具匠心的編排，通過靈活多樣、饒有童趣的誦唱方式，展示自己的風(fēng)采，抒發(fā)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情。有的班級(jí)還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，玩起了“看表演猜詩”之類的互動(dòng)游戲，更是樂在其中。經(jīng)過評(píng)比，我們對(duì)優(yōu)秀班級(jí)予以表彰。這些活動(dòng)讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而生成更大的動(dòng)力。
二、“賞”——欣賞經(jīng)典，享受經(jīng)典
誦讀經(jīng)典要融入生活。我們大力倡導(dǎo)用學(xué)生喜歡的方式開展誦讀活動(dòng)，用富有生活氣息的方式喚醒經(jīng)典，享受經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力。老師們引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩文之美、享受誦讀之樂主要采用了以下幾種形式：
辦報(bào)：以辦古詩文手抄報(bào)的形式引導(dǎo)學(xué)生課后搜集經(jīng)典古詩文及相關(guān)文章，包括詩人簡(jiǎn)介、詩文賞析、詩人軼事、詩詞知識(shí)等。高年級(jí)可以進(jìn)行專題閱讀和欣賞，如“詩人與酒”、“月到中秋”、“劍舞唐詩”等等。
繪畫：以詩配畫的形式促使學(xué)生深入理解詩詞的意境，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，提升了學(xué)生的審美情趣。
寫作：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詩歌改寫成其他文體；開展經(jīng)典誦讀主題征文、演講活動(dòng)，為學(xué)生搭建起展示自己誦讀收獲和個(gè)性風(fēng)采的舞臺(tái)。
游戲：課間結(jié)合跳皮筋、托球背詩等游戲進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在達(dá)到誦讀積累的同時(shí)收獲健康和快樂。
歌舞：利用一些節(jié)日舉辦集體歌詠活動(dòng)或詩詞歌曲演唱會(huì)，讓學(xué)生一展亮麗的歌喉和動(dòng)人的舞姿。
三、“寫”——仿寫經(jīng)典，踐行經(jīng)典
目前，國內(nèi)已有很多專家、教師對(duì)經(jīng)典古詩文誦讀作過研究，但大多是關(guān)注誦讀、積累層面。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”則證明了仿寫詩詞的可行性。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)仿寫和創(chuàng)作詩歌的王國，享受美感體驗(yàn)，縱情揮灑才思，這是我校老師做的新嘗試。
1、 詩詞格律玩中學(xué)
古典詩詞講究格律，這是仿寫的難點(diǎn)。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，老師們并沒有在詩詞格律上做太多要求，而是 拋開一些束縛，讓孩子們放膽提筆。然而，押韻、對(duì)仗等基本的格律還是應(yīng)該讓孩子們掌握的，否則何以成詩？我們?cè)谥心昙?jí)經(jīng)常開展接壓韻詞（句）、對(duì)對(duì)子的語文游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得一些技巧，為以后的詩詞仿寫打下基礎(chǔ)。
2、詩社博客勤交流
有的班級(jí)在老師的引導(dǎo)下創(chuàng)建了詩社或文學(xué)社，開展了豐富多彩的讀寫實(shí)踐活動(dòng)。師生之間常常交流，推敲玩味，反復(fù)修改，學(xué)生的創(chuàng)作水平不斷提高。有的班級(jí)還創(chuàng)建了博客，為學(xué)生搭建起交流和展示的平臺(tái)。
5、校園詩報(bào)展風(fēng)采
我校創(chuàng)辦了校園詩歌報(bào)《詩心童趣》，專門發(fā)表學(xué)生的詩文創(chuàng)作，報(bào)道學(xué)校的特色活動(dòng)。“詩心童趣”詩歌報(bào)為孩子們開創(chuàng)了一片遼闊天地，也成為展示學(xué)校校園文化建設(shè)的一扇小小窗口。
一、要讓學(xué)生想說。只有學(xué)生主觀想說，才能說好。但實(shí)際的情形是，許多學(xué)生不愿多說。他們盲目地認(rèn)為，誰還不會(huì)說話，只要不是啞巴，可以無師自通，沒什么好練的；有的則認(rèn)為，語文考試只考筆頭，不考口頭，能說會(huì)道也不會(huì)加分，練不練沒什么關(guān)系。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)說話訓(xùn)練的重要性。讓學(xué)生從思想上重視說話。有時(shí)學(xué)生不想說，是話題不合適，對(duì)話題不感興趣。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的說話語境和氛圍。多留意觀察各個(gè)時(shí)期學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生多說。
二、讓學(xué)生敢說、樂說。培養(yǎng)學(xué)生敢于在公共場(chǎng)合說話，把自己的想法說清楚說明白。有的學(xué)生也知道說話訓(xùn)練的重要性，也想提高口頭表達(dá)能力但是膽小羞怯，特別是中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)而發(fā)育，第二性征的出現(xiàn)導(dǎo)致大部分人不愿在公眾場(chǎng)合多說話，有的則怕說錯(cuò)話被笑話或批評(píng)。基于這些原因，教師應(yīng)給予學(xué)生具體指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生說話的勇氣和信心：
1.可事先布置好講話的人選和話題，給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備。擬好提綱，甚至寫好講稿，讓講話者胸有成竹。逐漸過度到脫稿發(fā)言。
2.引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練由最初的“目中無人”向“目中有人”過度。許多學(xué)生初次面對(duì)大眾講話難免緊張，教師可引導(dǎo)他們講話時(shí)先不看聽眾，集中精力于自己的講話內(nèi)容，以后逐漸過度到邊講邊觀察聽眾的反映，以致達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變，即席發(fā)言。
3.對(duì)學(xué)生的講話宜多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，對(duì)其中的錯(cuò)誤和缺陷不要急于批評(píng)，頻繁指正，可在一定時(shí)間歸納集中評(píng)析，從而保護(hù)學(xué)生說話的積極性主動(dòng)性。
4.要多尋找學(xué)生生活中大家普遍關(guān)心的話題，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，通過討論明辨是非，解決現(xiàn)實(shí)問題。更能使學(xué)生樂于參與訓(xùn)練。如關(guān)于中學(xué)生早戀問題，如何處理關(guān)心集體和搞好學(xué)習(xí)的問題等等，這些很容易激起學(xué)生說話的興趣。經(jīng)常利用教材、節(jié)日，舉行詩歌朗誦會(huì)、即興演講、專題演講、談感想、辯論會(huì)等活動(dòng)形式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的勇氣，組織講話材料的能力和口語表達(dá)能力。如針對(duì)新形式下青少年常被心中“小秘密”困擾的特點(diǎn)，進(jìn)行了“我們應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通”及“中學(xué)生上網(wǎng)有益嗎”等辯論會(huì)，這些感興趣的話題吸引了學(xué)生，大家都踴躍參加，通過這種方式，提高了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了思想，辨明了是非，陶冶了情操，塑造了美好心靈。
這樣，日久天長(zhǎng)的練習(xí)，學(xué)生就逐漸增強(qiáng)了說話的勇氣，變得敢說、樂說。學(xué)生真正成了課堂的主人，徹底改變了語文教師獨(dú)霸講臺(tái)，唱獨(dú)角戲的局面。
三、要讓學(xué)生善說。善說就是把話說好，有欲望，有膽量，有興趣說話，是說話訓(xùn)練的第一步，但未必能說得好，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，練就學(xué)生一張“鐵嘴”。
1.每天課前5分鐘進(jìn)行專門的說話訓(xùn)練。全班同學(xué)輪流上臺(tái)講話，每次一人，內(nèi)容可豐富多采，朗誦詩歌散文，講寓言、成語故事，生活趣事，評(píng)論名人名作，也可即興發(fā)表演講和辯論，給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。一周內(nèi)分別設(shè)立了：海闊天空、開心一刻、日記大家聽、佳作欣賞、每周新聞聯(lián)播、課文質(zhì)疑等欄目，由學(xué)生輪流主持。雖僅僅是課前短短的五分鐘，師生卻受到了極大的熏陶和感染，收到了明顯的效果。
2.以說促讀，讀說結(jié)合。這種訓(xùn)練主要有復(fù)述和答問兩種。
復(fù)述就是把書面語體轉(zhuǎn)化為口頭語體，是討論理解與口頭表達(dá)的結(jié)合。訓(xùn)練可按“詳細(xì)復(fù)述――概要復(fù)述――創(chuàng)造性復(fù)述”的序列進(jìn)行。課堂答問，“讀”中練“說”。克服學(xué)生無話說不愿說不敢說的障礙。教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好問題，安排好發(fā)問的時(shí)機(jī)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文內(nèi)容，于有疑處解疑，無疑處生疑，師生共同探討，采用問答形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生說話。如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)《死海不死》中“海水咸度很高”的說法欠妥，有的同學(xué)對(duì)文中的語句提出質(zhì)疑，對(duì)段落的編排產(chǎn)生疑問，這種鉆研、琢磨、領(lǐng)悟的精神，無疑是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)良好習(xí)慣，使學(xué)生真正體會(huì)到“處處留心皆學(xué)問”的真理，真正成為提高語文能力的核動(dòng)力。 而在學(xué)生質(zhì)疑、答疑過程中，也提高了他們的閱讀能力。
3.以說促寫。讓作文批改進(jìn)課堂，用于作文指導(dǎo)的范文和用于講評(píng)的習(xí)作由學(xué)生朗讀，結(jié)合作文要求讓學(xué)生評(píng)析，發(fā)表意見，給學(xué)生提供更多的說話機(jī)會(huì)，也鍛煉了學(xué)生的分析能力，有利于學(xué)生寫作和說話能力的同步提高。佳作賞析，也是提高學(xué)生說話和寫作能力的有效途徑。好的作品生命力最強(qiáng)，那些短小精悍的佳作，更是師生喜聞樂見的精品。如朱自清的《背影》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等都給同學(xué)們留下了深刻的印象。同學(xué)們自選其最喜愛的作品來品評(píng)，分析文字的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧，說出自己喜歡的道理，真誠的感情流露于樸素的語言之中。教師也以身示范，背誦自己欣賞的名家名篇，與學(xué)生一起去感受北國的大好風(fēng)光，領(lǐng)略大漠孤煙直的壯闊，體會(huì)小橋流水人家的靜謐和溫馨……課堂氣氛空前活躍，學(xué)生的欣賞水平和寫作能力均得到了明顯提高。
