時間：2023-05-30 09:12:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫冬天的詩句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。 —— 唐 岑參《白雪歌送武判官歸京》
譯文：忽然間宛如一夜春風(fēng)吹來，好像是千樹萬樹梨花盛開。
2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 —— 唐 柳宗元《江雪》
譯文：一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁；獨自在漫天風(fēng)雪中垂釣。
3、朔風(fēng)如解意，容易莫摧殘。 —— 唐 崔道融《梅花》
譯文：在孤寒中的梅花，堅韌頑強，傲然獨立，瀟灑的北風(fēng)啊，請你放慢腳步，精心的呵護她吧！你忍心在如此嚴(yán)寒之中再摧殘她嗎？
4、柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。 —— 唐 劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》
譯文：柴門外忽傳來犬吠聲聲，風(fēng)雪夜回宿家的家人回來了。
5、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 —— 唐 杜甫《絕句》
譯文：我坐在窗前，可以望見西嶺上堆積著終年不化的積雪，門前停泊著自萬里外的東吳遠(yuǎn)行而來的船只。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
在數(shù)不勝數(shù)的繁花中，美麗、嬌艷的很多很多。我單單喜歡平凡的梅花，與我志同道合的還有梅妻鶴子的林逋。古代描寫梅花的詩句也是很多的，宋代王安石的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”詩句是那樣的優(yōu)美，把梅花的樣子深深刻在了讀者的心中。
梅，一種極為平凡的植物，盛開在令人畏懼的嚴(yán)寒，獨占枝頭，不畏不懼。他是冬天的佼佼者，以一身潔白或墨黑所征服花的世界。他由五瓣嬌小的花瓣組成，白梅是那樣的純潔；墨梅是那樣的高貴，在伴有梅花獨有的那種幽香，立刻把人深深吸引著。
冬天，大地萬物都沉睡了，看不見高貴、典雅的玫瑰，看不見出淤泥不染的蓮花，也看不見婀娜多姿的，只有它，一朵朵小小的梅花，正義凜然地聳立在冰雪地的嚴(yán)冬。他抬頭挺胸，十分神氣的占領(lǐng)了整個冬季人們的目光。他不與百花爭春，他只在枯燥的冬天，開放，吐露芬芳，他把冬天點綴得冷艷動人。
梅花以他不怕嚴(yán)寒，勇于戰(zhàn)勝生活中一切不利環(huán)境而獨占枝頭，我們也該學(xué)習(xí)他的不怕困難，勇于戰(zhàn)勝挫折。在學(xué)習(xí)中，我們要加倍努力，更上一層樓；在失敗后，我們要拍拍胸脯，抬起頭，說，我能行；在生活中，我們要勇敢的生存，不被惡勢所擊敗。這就是梅花對我們的啟示。
我愛梅，我愛它的嬌小動人，我愛它的幽雅香氣，我更愛它的不畏嚴(yán)寒，勇往直前。
摘要：講讀課文和寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開進行的，不管是教師還是學(xué)生都會認(rèn)為這兩部分是沒什么聯(lián)系的。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7～9年級的寫作部分的要求可以看出，寫作和閱讀是不可分割的整體。將閱讀賞析與寫作結(jié)合起來是一種必然趨勢。
關(guān)鍵詞：閱讀賞析；寫作指導(dǎo)；方法技巧
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0205-02
講讀課文和寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開進行的，比如有些學(xué)校的課程安排中，“語文課”和“作文課”是兩門課，雖然是同一個教師教授，但是不管是教師還是學(xué)生都會認(rèn)為這兩部分是沒什么聯(lián)系的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在7～9年級的寫作部分有如下要求：“6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這其實就是在告訴我們：講讀課文和作文教學(xué)是不可分割的一體。對此，我在這一方面進行了嘗試，收到了較好的效果。下面我就談?wù)勛约旱木唧w做法。
首先，從課文中積累寫作素材，學(xué)會觀察生活。很多學(xué)生不喜歡寫作是因為感覺無話可說，其實他們不是缺少寫作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作為素材寫進作文里。我們的大都課文內(nèi)容在這方面可以給他們很多的指導(dǎo)。以我們學(xué)?，F(xiàn)用的人教版語文課本為例，里面選取的文章大多是貼近學(xué)生生活，富有生活情趣的精品。比如七年級上冊的《走一步，再走一步》就是作者通過一件童年歷險的小事談對人生的感悟；散文《春》和《濟南的冬天》寫到了我們身邊的美景；《散步》將尋常人家的小事寫得格外溫馨感人；文言文《童趣》把屬于孩子的那份獨有的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致。通過講解這些課文我就可以告訴學(xué)生，他們應(yīng)該用心去品味感悟自己的生活，生活當(dāng)中每一件能夠觸動內(nèi)心的小事都是很好的作文素材。不僅如此，我講解完古詩詞后，學(xué)生們就會將這些詩句分門別類地整理好，比如描寫春天的詩句，描寫山水的詩句，寫思鄉(xiāng)之情的詩句，寫遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的詩句……學(xué)生們把這些詩句用在相應(yīng)的文題中，也為文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《鄧稼先》和《音樂巨人貝多芬》也為學(xué)生寫議論文提供了很好的事實論據(jù)。
其次，在賞析課文中學(xué)習(xí)寫作方法并應(yīng)用在寫作中。在閱讀賞析課內(nèi)文章時，老師會給學(xué)生講解一些寫作手法，比如比喻、擬人等修辭方法，對比、象征等表現(xiàn)手法，細(xì)節(jié)描寫、正側(cè)面描寫相結(jié)合等表達手法。根據(jù)我的觀察，大多數(shù)學(xué)生把這些手法當(dāng)成做閱讀理解時的答題指導(dǎo)，他們從來沒有想過將這些技巧用在自己的作文中。針對這種情況，我就將閱讀鑒賞和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，比如在講香港女作家小思的《蟬》時，我將授課重點放在了“欲揚先抑”這種表現(xiàn)手法上，讓學(xué)生了解這種手法的使用技巧――先表達對所描寫的事物或人的不滿之情，然后在一兩件小事中，突然轉(zhuǎn)變了看法。隨后聯(lián)系了像《第一次真好》、《從百草園到三味書屋》等幾篇同樣用到欲揚先抑手法的課文，再結(jié)合2010年河北省中考現(xiàn)代文閱讀題《最美的善舉》的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生通過大量的示例和練習(xí)熟練掌握了這種手法。最后再讓學(xué)生用這種手法寫一個作文小片段，學(xué)生們寫起來得心應(yīng)手，再也看不到對作文的畏懼之情。
再次，利用課文，循序漸進地提高寫作水平。傳統(tǒng)的課堂模式就是老師講學(xué)生聽，這樣的課堂既枯燥又效率低下。所以我將初中三年的語文教學(xué)分成了這樣三個階段：第一階段――初一，以基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)并積累相關(guān)的手法技巧；第二階段――初二，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生運用所學(xué)手法學(xué)會自助鑒賞文章；第三階段――初三，學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)的技巧鑒賞文章和進行寫作。以環(huán)境描寫為例，初一通過講《紫藤蘿瀑布》告訴學(xué)生什么是環(huán)境描寫以及環(huán)境描寫的作用，在講《最后一課》、《從百草園到三味書屋》和《爸爸的花兒落了》時讓學(xué)生復(fù)習(xí)加深印象。到了初二講《蘆花蕩》、《蠟燭》、《再塑生命》等課時，通過檢查導(dǎo)學(xué)案我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在“手法初探”這部分能夠準(zhǔn)確地指出文章使用了環(huán)境描寫，這時我就要求他們可以在自己的作文用加入環(huán)境描寫來渲染氣氛烘托心情。到了初三，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自如地運用這一手法了。
最后，將每一節(jié)語文課當(dāng)作作文點評課來上。能用來寫作文的時間本來就不多，能用來講評作文的時間更是少之又少。可是不講評作文，學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，于是我就將作文講評課放在了每一節(jié)語文課中。采取的形式是將課文和學(xué)生的作文進行比較閱讀，比如課文《羚羊木雕》一文既有對童年純真深摯友誼的贊美，也有對成人粗暴簡單教育方式的批評。而我們班邢子恒同學(xué)的《陪伴》寫的也是同一個主題。于是我就將兩篇文章放在一起讓學(xué)生們進行對比閱讀，找到兩篇文章的優(yōu)點和不足。學(xué)生們看到我把學(xué)生的文章和課文放在一起講授很興奮，積極性很強，爭先恐后地回答問題。同學(xué)們自己總結(jié)出了展現(xiàn)矛盾的方法，利用環(huán)境烘托心情的方法等等，我因勢利導(dǎo)，提醒他們在自己的作文中也可以用到這些手法。下課時不少學(xué)生表示這節(jié)課上得很“過癮”，知識學(xué)得特別扎實。除此之外，我還開展過借景抒情文章的比較，人物描寫文章的比較和細(xì)節(jié)描寫文章的比較等等一系列閱讀寫作課，受到了學(xué)生的一致好評。
我認(rèn)為，語文教師在教好課文的同時，還必須能寫一手文章。作為一名語文教師，不僅要會寫教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時還應(yīng)當(dāng)寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學(xué)評論等，尤其是要經(jīng)常地與學(xué)生一起，寫“下水”作文。因為教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師自己不寫作，不體會作品的技巧，不體會寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術(shù)特色是空洞的，甚至連指導(dǎo)學(xué)生寫作也可能是空洞的說教.
通過實踐，我認(rèn)為講讀課文和寫作訓(xùn)練應(yīng)該是不可分割的一個整體。課本拉近了經(jīng)典作品與學(xué)生之間的距離，語文教師一定要將這些經(jīng)典作品中的精華融入到學(xué)生的寫作中去，所以在閱讀賞析課上進行寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有不同的景色，而我最喜歡冬天那下雪時的壯麗景色。 在星期天的下午，我按時起了床，拉開窗簾一看，發(fā)現(xiàn)外面在下鵝毛大雪。哇！在下雪！我大叫了一聲，急忙趴在窗前，坐在窗前觀賞這美麗的白雪。望著美麗的雪景我想起一首詩描寫雪的詩句情不自禁的朗誦了出來“幾日飄絨雪，人稀飛鳥絕。高樓覆白衣，大地堆銀屑?！?/p>
大雪紛飛,人們好象來到了一個幽雅恬靜的境界，來到了一個晶瑩剔透的童話般的世界。松樹的清香，白雪的冰香，給人一種涼瑩瑩的撫慰。一切都在過濾，一切都在升華，連我的心靈也在凈化，變得純潔而又美好。樹上已披上了一件白色的紗衣，地上像鋪上了一層厚厚的白棉被。 大地變成了粉裝玉砌的世界。 啊！真美??！我陶醉在這銀裝素裹的世界里！雪后我迫不及待的跑出家門觀看那美麗的雪景。踏著軟綿綿的積雪，聽見腳下發(fā)出咯吱咯吱的聲響 。我跑到雪堆前，我用手捧起一把干凈的雪，用舌頭舔了一下，嘗一嘗這純潔的雪，有一股獨特的清香和寒氣在我的舌頭上涌出。在這時我就聽到隔一條馬路的公園里，小朋友們的喜鬧聲，我跑了過去，原來他們正在院子里打起了雪仗、堆雪人，好熱鬧啊！那個激烈的場面，我真想加入進去忽然一個雪球砸到我頭上，隨后一個小孩說；“大哥哥來和我們一起打雪仗，好不好？我說；“好，沒問題?！蔽疫呁孢呄耄唤衲甑难┪以跄馨阉z忘呢？
我愛白雪，我愛雪景，我更愛冬天。冬天是心靈的年輪。冬天,雖然十分寒冷，但是它有著無可比擬的溫馨和希望。
在我家房子后面的斜坡上有一排竹子，無論春夏秋冬，它們永遠(yuǎn)穿著綠色的衣服，真像一個個衛(wèi)士。
這排竹子有的很高，足有兩層樓那么高；有的很矮，只和我差不多高。有的很粗；有的很細(xì)。竹子的葉子像一把鋒利的劍一樣。新長出來的竹葉摸上去有些粗糙，老的竹葉摸上去很光滑。竹子的葉子在春天和夏天是綠油油的，而在秋天和冬天，它們的葉子會從油綠色慢慢變成默綠色。我特別喜歡春天的竹子．一場春雨之后，在一簇簇竹子根周圍會冒出許多的竹筍來。竹筍有的剛剛破土，露出尖尖的小腦袋，特別可愛。有的竹筍已經(jīng)有幾十厘米了，而有的已經(jīng)有一人多高，還沒長出葉子，竹桿摸上去還有些軟呢。春天的竹子聞上去有一股淡淡的清香。到了夏天，所有的竹子都郁郁蔥蔥，一陣清風(fēng)吹過，發(fā)出沙沙的響聲。每當(dāng)這時，我便會站在我家的北陽臺，享受竹子給我?guī)淼臉啡ぁ?/p>
古人有許多贊頌竹子的詩句，有一句是這樣描寫竹子的：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)?！弊x著這首詩，會讓人想起竹子在與大風(fēng)搏斗的情景：盡管大風(fēng)大雨呼嘯而來，但是竹子卻還是堅忍不拔地站立在那青山的破巖之中。這要我聯(lián)想到人也應(yīng)該具有堅定的意志和堅忍不拔的精神。
一年四季，如詩如畫，道不盡的美，述不出的好。我最愛品嘗那賢人心中的四季景色，美不勝收。
春梅的美，張謂曾說‘不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。’他用雪來襯托梅花的白，使我們一目了然。不僅僅是春梅，就連春風(fēng)亦是嬌柔萬分，我這樣說是由何遜的詩中得到的體會，他說‘可聞不可見，能重復(fù)能輕。鏡前飄落粉，琴上響余聲。’這是何等的輕盈……古人有云‘玉容寂寞淚闌干，梨花一支春帶雨。’這是描寫春雨的詩句，春天的雨輕盈而柔美。‘等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春’可見春天的美，美在柔和。
夏荷的美亦是別出心裁，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。’閉上雙眼，那一望無際的荷花仿佛浮出腦海。王庭堅有云‘四顧山光接水光，憑欄十里芰荷香。’可知夏荷的美無與倫比。‘泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。’小河的美亦是美在幽靜。夏季也是如此動人……
秋季是豐收的季節(jié)，金燦燦的麥田，白似雪的棉花……農(nóng)民伯伯的臉上無不添上一絲絲微笑。是啊，這是豐收的喜悅。秋天到了，落葉也就多了，有多少人的腳步無情的踐踏這無辜的落花，又有誰知曉“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”何必讓他徒增一分痛楚呢？
冬季也并非是荒涼無比的，冬季亦有冬季的美。冬季雖冷，卻也美不勝收，‘池水無波凍欲平，一望玻璃三百頃。’可見冬天的結(jié)冰亦是非比尋常。不僅如此，冬季最吸引人的可謂是雪了，‘池頭六出花飛遍。’‘好山西北玉為屏’腦海中浮出的畫面多美啊。
一年四季，可說是‘別是一般滋味在心頭’。
實驗中學(xué)初二：zxc456123
閱讀天地，聆聽萬籟，大自然的一年四季都給人殷切的期盼。
春季是四季的開始，它沒有夏天的烈日當(dāng)空，沒有秋天的秋風(fēng)蕭瑟，更沒有冬天的冰天雪地，而是溫暖適宜，暖風(fēng)拂面，生機盎然，
為四季開了一個好頭。
當(dāng)東風(fēng)慢慢吹拂時，標(biāo)志著春天已到來。春姑娘驅(qū)逐走冬天的嚴(yán)寒，向大地撒下一縷縷溫暖的陽光。到了晚上她又將“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的細(xì)雨帶給人間。小草因春雨的滋潤，偷偷地從土里鉆出來；柳樹大口大口吸吮著貴如油的雨絲，使自己“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；桃花更是抓住這難得的機會盡情地享受雨水的沐浴，花朵因此競相開放……是春雨，讓我們領(lǐng)略到了充滿詩情畫意的春天。
春天的靈秀之氣經(jīng)過幾個月的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰，然后，便有了夏。
夏天最顯著的特點就是烈日當(dāng)空，那一輪火球無時無刻不掛在蔚藍(lán)色的天空上，但植物們卻似乎欣喜不已：荷花越是在炎熱的天氣里，越能顯示出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的生機；樹木也越發(fā)的蔥蘢，粗壯的枝桿上長滿了碧綠的葉子……一幅幅生機盎然的畫面，為夏天增添了別樣的光彩。
就這樣經(jīng)過一個夏季的蓬勃后，我們迎來了豐收的時節(jié)——秋。
秋天棲息在農(nóng)家的果園里，隨處可見累累的碩果；秋天棲息在江面上，漁民們總是滿載而歸，和秋天游戲在漁船上。秋天的風(fēng)景也毫不遜色，俗話說“霜葉紅于二月花”，秋天的楓葉紅遍了漫山遍野。秋風(fēng)一吹，它們便如一只只展翅的蝴蝶，在紅艷艷的山林里翩翩起舞，無比生動，無比華麗。
秋天一過就是冬天了，冬天是四季的終點。漫天飄飛的雪花為大地裹上了一層銀白色的雪被，構(gòu)成一道別樣的風(fēng)景。
雖說冬天被冰雪覆蓋著，但它并不死氣沉沉。瞧，傲然挺立的松柏，獨放枝頭的梅花，給冬天增添了生氣，讓寂寞的冬天有了陪伴。于是，它信心滿懷地走向來年的春天，讓四季的接力棒再度傳遞。
這就是由春、夏、秋、冬組成的四季。春，以她的盎然生機、秀麗嫵媚動人心弦；夏，以她的熱情奔放、熾熱強悍激人奮發(fā)；秋，以她的樸實功勞、累累碩果催人勤勉；冬，以她雪白無暇、不畏嚴(yán)寒讓人敬佩。讓我們走進四季，感受四季帶給我們的啟發(fā)！再讓我們走過四季，領(lǐng)略四季的魅力！
教師點評
一、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.由易到難
從一些內(nèi)容淺易，喜聞樂見，膾炙人口的古詩入手，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。例如，《小兒垂釣》《池上》等，這些詩的內(nèi)容貼近兒童生活且活潑有趣，這樣學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)古詩并不是很難，還很有意思，從而避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩的畏難情緒。隨著時間的推移，再由易到難。
2.以點帶面
以教學(xué)內(nèi)容為中心“點”，輻射與之相關(guān)的語言材料，形成學(xué)習(xí)的“面”。以作者為“點”，當(dāng)教材中出現(xiàn)某個詩人的作品時，要引導(dǎo)學(xué)生以這個詩人為專題，收集他所寫的詩詞，或者由教師收集推薦給學(xué)生。如學(xué)了李白的《望廬山瀑布》，就推薦《望天門山》《獨坐敬亭山》，經(jīng)過整理對比就會發(fā)現(xiàn)李白的詩飄逸灑脫，屬于豪放派。如此這樣，杜甫的沉郁頓挫，王維的詩中有畫，李清照的婉約含蓄……學(xué)生自會了然于胸。這樣，學(xué)生在大量詩句的體驗中，感受到祖國語言文字的豐富性。以題材為“點”，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩，教師可引導(dǎo)學(xué)生與其他題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的古詩聯(lián)系起來誦讀。以時間為“點”，是根據(jù)古詩詞所反映的時令進行分類背誦的一種形式。它能讓學(xué)生結(jié)合所處的季節(jié)特點，更好地理解體會古詩所描繪的意境，從而達到增強學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，春天里可以推薦《早春》《春江花月夜》……，夏天就推薦《夏日》《曉出凈慈寺送林子方》……，秋天推薦《秋浦歌》《秋思》……，冬天就推薦《冬景》《江雪》……。學(xué)生們賞析背誦燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，寂靜的冬，更能進入古詩所描繪的意境。
二、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
掌握良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的古詩詞學(xué)有幫助，學(xué)無定法，但貴在有法。教學(xué)詩詞時，可以運用不同的方法，以求學(xué)生在潛移默化中靈活學(xué)習(xí)詩詞，有效積累運用。
1.熟讀成誦法
即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如，學(xué)白的《望天門山》：“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，讀出詩的節(jié)奏感和韻律美。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2.詩畫結(jié)合法
有的教材中配有插圖，就可以利用這一資源進行詩畫對照。如教學(xué)賈島的《尋隱者不遇》，教師問：賈島風(fēng)塵仆仆地來尋找隱者，在松樹下遇到了隱者的童子，他們會說些什么？學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容，發(fā)揮想象，把賈島的語言神態(tài)以及由“滿懷希望――失望――燃起一線希望――徹底失望”的心理描述得生動傳神，這樣的詩畫對照必然會激發(fā)學(xué)生的積極性，在反復(fù)誦讀中品味詩句，體會意境，從而培養(yǎng)鑒賞能力。還有些詩詞沒有插圖，卻能給人以詩中有畫的感覺。根據(jù)這一特點，我們在教學(xué)中可以要求學(xué)生根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把詩詞所蘊含的圖景用畫筆表現(xiàn)出來，學(xué)生定會異常興奮，異常投入。
3.體裁互換法
詩詞語言精練，一個故事或一幅畫就凝聚在這幾十個字中，可謂字字珠璣。因此翻譯成了必不可少的環(huán)節(jié)。但是，簡單的翻譯是枯燥的，學(xué)生也很難進入意境，所以不妨對古詩詞進行體裁的改變，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用生動的語言把詩詞所描寫的內(nèi)容再現(xiàn)成現(xiàn)代版的故事或?qū)懢暗拿牢模賹φ赵娫~進行對照品讀。學(xué)生也就能突破看似狹窄的語言空間，得到另一番美的享受、美的熏陶。這學(xué)期我讓學(xué)生將所學(xué)的《尋隱者不遇》改寫成故事，好多學(xué)生將故事寫得引人入勝，就連平時作文不怎么樣的學(xué)生也寫得繪聲繪色。
4.名句吸引法
名句是詩詞的亮點。往往在教學(xué)一首詩詞時，若問學(xué)生最欣賞哪句詩，他們往往能答出名句來。于是我們就可以由名句入手，從而拉動學(xué)生對全詩的欣賞感悟。
以上種種，都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會古典詩詞的語言美、音韻美、情趣美、意境美，從而促進學(xué)生在美的熏陶感染中獲得知識上的豐富和精神上的成長。
三、有效督查，激勵促進
為了促進學(xué)生的詩詞積累，教師要通過考查給學(xué)生施加一定的外力，否則，積累容易流于形式，達不到效果。
教師要定期檢查學(xué)生的摘抄，對學(xué)生的積累態(tài)度有一個主觀評價，我通常采用星星調(diào)動學(xué)生的積極性。背誦考查主要由小組長把關(guān)，每背誦一首詩得一顆星。當(dāng)星星累計到一定程度，就定級為“詩人”“詩圣”“詩仙”。為此，我設(shè)計一張評價表，記錄學(xué)生得星的情況。記錄、評估的工作主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，組長負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督、指導(dǎo)。
九年級（上冊?人教版）
第一單元：綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說”
雨是上蒼的恩賜，溫雅而頑皮；雨是大自然的精靈，空靈而飄逸；雨是心靈的慰藉，親密而醇美。如此美麗的雨，該從哪些方面入手呢？首先，要細(xì)心觀察，捕捉雨的特質(zhì)。其次，要放飛心靈，展開聯(lián)想，可以根據(jù)自己感情上的喜惡、所掌握的素材的多寡、難易程度等具體情況選擇一個季節(jié)的雨來描寫。再次，調(diào)動各種感官，從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等多種角度去描寫雨，展現(xiàn)出生動的畫面。最后，在寫作過程中，我們一定要深入思考，發(fā)掘出雨的閃光點與內(nèi)在魅力，并融情于景，借景抒情，達到“雨中有我，我中有雨”的境界。
我的名字叫作雨，從出生起我就注定要與風(fēng)做伴，和云為伍。在明媚的春天，我是春姑娘派來的使者，用布谷鳥的呼喚叫醒春的話題；在炙熱的夏季，我用清涼的雨滴替你送去夏的問候；只是到了秋天，我便增添了一份思念在敲打著多情季節(jié)；唯有冬天里的雪花才是我的形象代言人，我用純真與冰清塑造了一個美的世界。
我年復(fù)一年走過人間的四季，迎春花給了我春的芳香，盛夏的桑葚里有我的戀情，碩果累累的秋天是我用生命譜寫的收獲，冰雪覆蓋的冬天我依然和大地一起溫存。我總是不請而來，從天而降，喜歡我的人說“多么柔和的雨啊！給萬物帶來了生機，給人們送來詩意的話題”，此可謂“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；討厭我的人是因為我的來到，帶來了山洪，毀了人們賴以生存的家園、莊稼甚至是生命。其實，這一切都不是我的本意，我也不想讓自己的情感泛濫成決堤的江水，我也想給久旱的沙漠送去我真情的問候。雖然我知道我的生命來自江河湖海，可我的動力來自風(fēng)，我只能和藍(lán)天白云為伍，隨風(fēng)而行，同閃電雷聲而降。
我不想人世間因我的淚一直下而變得“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”。我也是有情感的，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”便是我的寫照。我不是絕情的雨滴，我就是天使的眼淚，沙沙的雨聲是天籟般的歌喉在唱起。我會把人們在世俗中疲憊浮躁的心變得寧靜淡泊，我能夠義無反顧地與骯臟作戰(zhàn)，把塵封的道路沖洗得干干凈凈，掃走困擾人生的滄桑，給人們帶來美好的希望。不要總是怪我“巴山夜雨漲秋池，滿川風(fēng)雨看潮生”。“寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤”的意境總會有的。茫茫人世間，總有人幸福，總有人不幸，我想很多人都明白，不要說是我將淡淡輕愁搓成一根根絲線從上天而下日夜纏繞你的心，不要怪我在寂寞的夜晚拍打窗欞走進你的孤獨，人世間的“悲歡離合總關(guān)情，一任階前，點滴到天明”你以為就是我所喜歡的嗎？難道我就喜歡看到這個世界因為我而改變模樣？你不知道每一次暴雨成災(zāi)我也是無奈，我不想上演一場情非所愿的悲劇，只因為我身不由己。
我在和人們的心靈進行對話，那些雨打風(fēng)吹的記憶里因為有愛，總是讓我感動，我的生命起源于大海，最終回歸大海。我給萬物送去雨露，我給生命帶來活力，我不曾求過回報，我的足跡踏遍世界各地，我在世間演繹著世事沉淪與滄桑，我是雨，有傷心的雨也有開心的淚，流浪與漂泊注定我一生行蹤不定，我與風(fēng)做伴和雷電同行，在生命的輪回中一次又一次升華！
點評
本文以擬人化的手法，寫出了各種季節(jié)中不同形態(tài)的雨的特質(zhì)，標(biāo)新立異，構(gòu)思精巧。描寫細(xì)致傳神，情感真摯感人。此外，文章詩意濃郁，讀之情味十足。文中大量使用美句銜接、排比構(gòu)段等方式，來使文章內(nèi)容具有詩意美，比如第一段里對春、夏、秋、冬四季的雨的描繪，再如第三段對于有關(guān)雨的詩句的引用，頗有氣勢。
初一（8）班李穎婷
這個短短的寒假，伴隨著寒風(fēng)，伴隨著喜悅，我把陳列在書柜上已久的《繁星春水》給讀完了。繁星春水，多么美麗的畫面，充滿了清純、自然、深沉，伴隨著這種意境，我提起筆，寫下了《繁星春水》讀后感。
幽幽地掀開散發(fā)著芬芳的書頁，細(xì)細(xì)閱讀著一行行包含真理的詩句，似乎已從無意間把我?guī)нM了一個“理想人生”。母愛、童真、對自然的歌頌都是冰心奶奶所要表達的主旋律。
“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的風(fēng)雨來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的隱蔽？”誰都知道，母愛是深沉的而偉大的。母親，是我們心目中，人生唯一可靠的避難處。
看到此詩句，讓我想到了十幾個春秋，母親對我們的無盡的關(guān)懷。春天，母親在辛勤工作，為了我們能三餐溫飽；夏天，母親早床邊拼命扇扇子，為了我們能安眠入睡；秋天，母親在勤做家務(wù)，為了我們能快樂成長；冬天，母親在努力織手套，為了我們能溫暖。一年四季，我們每時每刻都看見那個忙碌的身影在廚房里，在大廳里，在房間里。
是??！“誰言寸草心，報得三春暉。”母親的愛的確比山還高，比海還深。我們要努力報答她對我們的愛。
與母愛的歌頌相聯(lián)系的還有對童真的贊揚和對一切事物的珍愛。
童年是美好的，讓人珍惜的。童年就像一個五味瓶：酸、甜、苦、辣、咸，味味俱全?；蛟S你在童年的時候偷吃鄰家的梨子，被媽媽教訓(xùn)了一頓；新年得到很多大紅包；第一次騎單車，把相機拿出水龍頭洗，以為這就是“洗照片”等等。
童年的事情現(xiàn)在回憶起來還是讓人回味無窮。這樣想著，又讓我想起了我的童年。有一次去玩的時候，媽媽給我買了一個藍(lán)色的氣球。我很高興，拿著它拍來拍去，一個不小心把它拍到街道的另一邊。我當(dāng)時很焦急，全不顧媽媽的阻攔，自個兒跑去追氣球。天公不作美，氣球被風(fēng)吹走了，我不甘心，一直追著它跑。惹得路人個個哈哈大笑起來。“哈哈哈……”現(xiàn)在想起來，連我自己都忍不住笑。多以童年是多彩的，我們要懂得珍惜。
書里也有歌詠自然，描繪自然之美的。“晚霞邊的孤帆，在不自覺里，完成了‘自然’的圖畫。”沒有過多的筆墨，美麗的形容詞，之用輕描寫淡的筆墨便將自己的本色描繪得淋漓盡致，讓人迷戀其中。
讀《繁星春水》是一種美的享受。詩集中，蘊含很多道理。從對母愛和童真的歌頌，對自然的贊美，人生的思考，給我的人生帶來了很多啟示。
應(yīng)城市（2005—2006）第一學(xué)期七年級語文單元評測題（二 文章作者：吳高珍 文章加入時間：2005年8月22日8:44 中語1—2 應(yīng)城市（2005—2006）第一學(xué)期七年級語文單元評測題（二） 內(nèi)容：第二、三單元 命題：審題： 班級 姓名 &n; 。（《秋天》） （2）日月之行， ；星漢燦爛， 。（《觀滄?！罚?（3） ，淺草才能沒馬蹄。（《錢塘湖春行》） （4）《西江月》中暢談豐收，情與自然之景融為一體的詩句是： ， 。 （5）《天凈沙•秋思》中點明主旨的句子是： ， 。 6．揣摩下列一組句子特點，然后再以“夏天”、“秋天”或“者冬天”為對象寫一組句子（3分） 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。 天像
天像 天像 7．把下列文章按所描寫景物的季節(jié)特點進行列表分類（4分） 《春》、《濟南的冬天》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》、《西江月》、《天凈沙•秋思》 &
nbsp; &nbsbsp; （3）．“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，寫白日和黑夜的交替以及新年和舊年的交替，由此 你會聯(lián)想到什么？（2分） （4）．這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩能表達這種情感？請寫下來。（2分） &n
bsp; 二、閱讀(40分) （一）閱讀《<論語>十則》，回答問題。（12分） 子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？” 曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？” 子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?子曰：“由，誨女知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也?！?子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！?子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？” 子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也?！?子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎？” 子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人?！?9．《論語》是 經(jīng)典著作之一，內(nèi)容主要是記錄 的言行。（1分） 10．解釋下面加點詞在文中的意思。（3分） （1）人bsp; 13．聯(lián)系你的學(xué)習(xí)實際，談?wù)勀銓Α皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”一句的理解。（2分） 14．文章選取的10則語錄中，有許多是關(guān)于思想品德修養(yǎng)的，請選擇你最喜歡的一則摘抄下來并談?wù)勀愕母形?。?分） 摘抄： &
nbsp; 感悟： （二）閱讀下列語段，回答問題。（14分） （1）“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空
關(guān)鍵詞：詩句內(nèi)容；氣氛與基調(diào)；時令詩
中圖分類號：I222 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）18-0005-01
《豳風(fēng)·七月》的解釋向來眾說紛紜，關(guān)于其主旨問題，據(jù)焦緒霞《經(jīng)學(xué)解讀與歷史主義解讀的博弈》，認(rèn)為基本有三種說法，一為“農(nóng)奴悲歌說”，認(rèn)為是一首農(nóng)奴一年到頭詠唱的勞動生活凄慘的悲歌。二為“周公陳詩說”，認(rèn)為是周公以成王未知稼穡之艱難，“故陳后稷先公風(fēng)化之所由, 致王業(yè)之艱難也”。三為“西周農(nóng)家樂圖”。在《七月》的接受史上，第一種觀點長期占據(jù)著主流地位，尤其郭沫若在《中國古代社會研究》中認(rèn)為“這首詩描寫的當(dāng)時農(nóng)夫周年四季一年到頭沒有休息的時候。”
《七月》作為我國古代農(nóng)事詩的發(fā)軔之作，其影響和地位不置可否。那么，這樣一首時代久遠(yuǎn)的詩其反應(yīng)的主旨到底應(yīng)如何界定，我認(rèn)為應(yīng)從兩個方面考慮：詩句中所反映的內(nèi)容和整首詩的感情基調(diào)。
一、詩句中所反映的內(nèi)容而言
如“女心傷悲，殆及與公子同歸”許多研究者在談到本詩反應(yīng)嚴(yán)重階級對立時，都引用此句。認(rèn)為“婦女勞累了一天了，還避免不了被奴隸主掠奪回去，遭受蹂躪的命運”。此句同上一句“無衣無褐，何以卒歲”可以稱為“農(nóng)奴悲歌說”論點的最具典型的兩個支撐，每位“農(nóng)奴悲歌說”的認(rèn)同者都幾乎無一例外的提到這兩句詩，“女子傷悲，殆及與公子同歸”依主流的觀點，被解釋為“姑娘心中十分悲傷，只怕被公子強行帶回家去。”認(rèn)為姑娘是因為怕被公子強行娶回家，被蹂躪而傷心，這種觀點也被大多數(shù)的學(xué)者接受。
《詩經(jīng)》形成于一個古風(fēng)尚存的時代，儒家文化作為其正統(tǒng)的文化，強調(diào)“禮”與“仁”，這種光天化日之下強取豪奪、擄掠民女的行徑排斥于儒家文化范圍之外，也是周代整個社會的道德意識形態(tài)所不容的。有學(xué)者認(rèn)為這是古代的一種“搶婚制度”，但如果這樣理解本文的主旨，那“就與整首詩的氣氛不協(xié)調(diào), 這兩句就有游離全詩之外的感覺”。在春天這個曖昧的季節(jié)，萬物復(fù)蘇，春光明媚，蠶桑女采?？匆姌溲俊⒒ò?，看見大地開始孕育一切，看見萬物都蠢蠢欲動，心里該是多么微妙，于是易傷感的女子便突然思起春來，而那個意中人尚未出現(xiàn)，當(dāng)是有一些惆悵的，以致“殆及與公子同歸”，期待著有一個心愛的人把自己娶回家，如同杜麗娘看見乍泄的春光時為自己傷感一樣，后文中“載玄載黃，我朱孔陽。為公子裳。”女子炫耀自己織的紅布最為艷麗，用它為心愛的人做衣裳。所以“女子傷悲，殆及與公子同歸”易理解為“女子（看見春光）惆悵起來，尚沒有等到心愛的人把自己娶回家?！?/p>
二、整首詩的氣氛與基調(diào)
第一章“七月流火，九月授衣”“一之日”、“二之日”、“三之日”、“四之日”的農(nóng)事安排，總括全篇, 從寒冷的冬天敘述到初春整理農(nóng)具，一家人攜子同婦一同下地耕種。第二、三章寫春日之時，伴著黃鶯歡快的鳴叫，女子采桑養(yǎng)蠶、修剪桑樹、收割獲葦、紡線做衣。第四章寫收完莊稼、樹葉紛紛隕落時的狩獵活動。第五章寫天氣轉(zhuǎn)冷、隆冬即將來臨，小動物們開始準(zhǔn)備過冬，農(nóng)夫也得準(zhǔn)備御冬的物資以度過寒冷的冬天。第六章寫“副業(yè)生產(chǎn)”。第七章描述筑場圃、納禾稼，描述收獲完莊稼后去公家干活。第八章寫年終共同慶祝、烹羊祭祀，舉杯同慶的宴飲?？梢钥闯? 農(nóng)夫是辛苦而且忙碌的，整首詩的氣氛是舒緩客觀的，敘述了各個月份的農(nóng)事安排和生產(chǎn)生活狀況，沒有很明顯的主觀色彩，稱之為一首類似于“二十四節(jié)氣歌”的時令詩更為恰當(dāng)。
其中第七章中不少的學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)夫去公家為統(tǒng)治者干活勞役，正體現(xiàn)了階級剝削階級壓迫的本質(zhì)。筆者認(rèn)為在當(dāng)時等級制度森嚴(yán)的社會，農(nóng)夫處于社會下層地位，認(rèn)為為統(tǒng)治階級服務(wù)為本職所在，因此也并不會發(fā)出反抗的強烈呼號，現(xiàn)在農(nóng)村仍存在一種現(xiàn)象，即在農(nóng)閑時出“義務(wù)工”，即每家按人口計算，分配必須完成的公家任務(wù)，這可能也是每個時代公共勞動的范疇。
再者，本文客觀性強，因為《七月》在一定程度上反應(yīng)了農(nóng)民勞動稼穡之艱難，但這并不單指農(nóng)奴，而是整個當(dāng)時的古代的艱難的生活環(huán)境，這與《詩經(jīng)》中因《碩鼠》《伐檀》兩篇不同，這兩篇用強烈的不滿和明顯的諷刺，矛頭直接指向統(tǒng)治者，而《七月》整首詩的氛圍是溫和客觀的“怨而不怒”。也正因此才會出現(xiàn)詩中結(jié)尾處發(fā)出的“萬壽無疆”的其樂融融、共同歡慶的宴飲的場景。
所以從詩句的內(nèi)容和詩基本的氣氛基調(diào)而言，《七月》反應(yīng)的是古代人民順應(yīng)時令，依時而作，全面的反應(yīng)了周代早期豳地農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)狀況，客觀的敘述了勞動的艱辛和收獲的快樂，所以筆者認(rèn)為這是一首充滿了古代農(nóng)民智慧和經(jīng)驗的時令詩。
