時間：2023-05-30 09:12:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會調研的方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
公共管理類課程實踐性教學方式較多,其中采用較多且很成功的是案例教學法。案例教學是運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。當然,案例及其教學并非要取論的發展或者實踐的觀察,而是為從一種不同的背景審視理論與實踐的關系開辟了道路,是以情景模擬的方式使學生們置身案例所描述的特定情景中來運用所學的知識獨立地觀察思考、分析問題,而不是直接進入社會實際活動中去直觀感受、觀察實踐。社會調查卻是要通過深入社會搜集直觀感性的第一手材料,進而分析研究材料,形成理性的調查結論,是知識從感性向理性深化的過程,具有鮮明的參與社會實踐的特征。在實踐基礎上從搜集直觀感性的材料、分析研究材料到形成理性的調查結論的認識過程,就是調查的過程。
在農村公共管理課程中引入社會調查法來展開實踐性教學,引導學生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學習知識的相關信息,通過觀察社會、了解社會,可以實現課堂學習與社會中的現實問題的有機聯系,促使學生運用所學知識解釋社會現象,實現感性認識到理性認識的逐步加深,做到從實踐中來,到實踐中去,實現學會認知,學會做事,學會合作,學會生存。
二、社會調查法的框架
作為一種系統的、科學的認識活動,社會調查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說是社會調查自身所具有的內在邏輯結構的一種體現。主要包括以下幾個步驟:
(1)提出調查主題。這是整個社會調查工作的基礎,需要在理論分析的基礎上提出有價值的、有創新的,具有可行性的調查主題或觀點,盡量具體化和精確化,以便界定調查對象、調查區域范疇和實施調查。
(2)調查準備。在明確調查主題后,需要為實現調查目標而進行調查設計和準備調查問卷。調查設計主要是針對需要研究的問題制定研究分析的策略,并選擇適當的調查方法以保證調查資料的收集和分析過程的規范和科學。調查問卷的設計是調查準備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密圍繞研究主題設計問題,采用可觀察指標,注意構建可操作的變量和指標之間的邏輯關系,選擇適當的問卷結構,這直接影響到所收集的數據質量和后續的研究。此外,簡潔和被調查者易于理解的調查問題能保證調查的順利進行和數據質量的真實,在設計問題時必須要考慮被調查者的時間資源、個體認知能力等情況。
(3)社會實地調查。在這個環節,調查者要深入社會,根據不同的研究主題選擇不同的訪談方法收集資料。在具體調查訪談過程中,往往可能由于現實條件的變化或調查設計與現實之間存在的偏差等,需要根據實際情況靈活地調整預定的訪談方法或對調查問卷進行修正。
(4)數據整理和分析研究。社會實地調查完成后,收集到的一手資料需要進行整理、統計和分析,得出調查研究結論并撰寫調查報告。
三、社會調查法在農村公共管理課程實踐性教學中的應用案例
筆者將社會調查法引入農村公共管理課程的實踐性教學,取得了良好的教學效果。下面以“京郊農民對農村公共管理狀況的滿意度調研”為例對社會調查方法在農村公共管理課程實踐教學中的運用進行說明。
(一)確定調查主題
根據農村公共管理課程的教學內容,在選擇什么內容或問題作為社會調查主題時,主要考慮調查主題的有價值性、可行性等,因而選擇“京郊農民對農村公共管理狀況的滿意度”作為調查主題。這是因為:(1)本課程學習對象為北京農學校農林經濟管理專業的本科學生,需要從實踐中認識社會,加強專業和課程認知。(2)課程學習的85%以上的學生來自北京郊區,分布于北京市的海淀區、朝陽區以及延慶縣、平谷區等九個郊區縣的44個鄉鎮,調研地點的分布具有一定的代表性,學生以自己家庭所在地為中心進行輻射式取點或選擇調研樣本進行隨機抽樣調查或滾動取樣調查具有非常便利的條件,能夠保證問卷調查的質量,而且調研成本低。
(二)調查準備
調查準備主要包括了調查問卷設計和社會調查的組織安排準備兩方面的內容。
1·設計調查問卷
調查問卷的設計一定要緊密圍繞調查主題,本著全面、科學、可操作性來設計調查問題和構建變量和指標之間的邏輯關系。根據當前北京郊區農村經濟狀況、農村公共管理的現狀、農村公共管理的教學內容及學生的認知能力等,以了解京郊農民對當前農村公共管理的滿意度以及影響京郊農村公共管理水平的因素為主要內容,除被調查者及其家庭基本情況的12個問題外,共設計了與調研主題相關的5大類66個問題,其中關于農村公共管理主體的有15個問題,關于農村基層民主的共計20個問題,有關基礎設施建設及發展的共14個問題,社會保障及參加情況的有11個問題,收入及其他的有6個問題,其中有些問題還設計了子問題以便搜集更詳細的資料,此外還設計了需要補充說明的問題項。通過這些問題,可以考察京郊農村公共管理的狀況、村民對公共管理的滿意度等相關情況,能使學生對京郊農村公共管理狀況有一個直觀、真實的認識,從社會實際狀況出發來深入而直觀地認識農村公共管理的內容、方式、目的等,加深對該課程內容的理解,并從課程學習角度去理解相關政策的實施基礎與意義。
2·前期組織安排
隨著課程內容的推進,在調查前1個月布置具體的社會調查事宜。主要是介紹社會調查方法、調查數據可靠性的把握、調查報告的撰寫以及本次社會調查的要求等,督促學生做相關的知識儲備,尤其是對調查問卷要做詳細的解釋,保證學生理解調查問題及調查目的,減少調查者因對問題的不理解造成的數據錯誤。因為考慮到少部分學生家庭所在地在北京市城區或京外省份,自主聯系京郊農村調研存在一定的困難,為了保證每個同學都能實際進入京郊農村調研,于是按宿舍將學生分成若干調查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區農村的學生,要求每組來自城區家庭的學生必須跟隨來自郊區的學生進行調研。各小組自主推選一名組長,主要負責小組調查活動的開展和與教師的聯系,調查分工等由組內成員自行協商。
(三)京郊農村調查與資料收集
在調查準備階段,各調查小組根據組員情況,確定調查地點,細化到京郊的村莊。各小組優先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學朋友所在地為調查村莊,依靠親戚、朋友、同學等熟人幫助,在被調查村莊有選擇地發放問卷或面對面地調查與訪談,既降低了社會調查的成本而且還能保證問卷的回收率和數據質量。在調查過程中,被調查農民的問題補充說明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補充資料。學生在調查總結交流中往往對這個環節的感受最深,從他們的反映來看,更多地集中在學到了課本上沒有的東西、對相關教學內容有了更深的理解、團隊協作精神的培養、調查訪談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。
(四)調查數據整理、分析與報告撰寫
將調查得來的原始數據資料進行整理、分析是撰寫調查報告和定量研究的基礎。這個環節中,指導學生根據調研主題,分析調查問題之間的邏輯關系,撰寫調研報告。各調查小組成員的知識結構和水平的差異影響著各組選擇的數據分析方法。更多的小組選擇EXCEL進行數據整理和分析,分析較為簡單;有些小組選用SPSS統計軟件進行分析,實現了農村公共管理課程與統計分析課程的結合,學以致用使分析結果更為深入和全面,并加強了課程學習間的聯系。
(五)調查的總結、交流
前面的工作只是完成了一項社會調查,但要取得良好的教學效果,完善社會調查法的實踐性教學成效,調查的總結與交流是必不可少的環節。進行調查成果的交流,各小組以PPT形式匯報各組的調查情況、調查結論等,就調查中反映出的問題進行討論,分享調查體會與經驗,并且回答老師和同學的提問,實現知識的啟發、碰撞、提升。同時對調查中暴露出問題的總結,比如對于組織安排、問題設計、調查難點等進行總結,以便在今后的社會調查中避免出現相同的問題,完善社會調查法的實施和提高調查效果。從學生對調查交流、總結的情況反映來看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導致調查時間和次數比預想的多,很多學生在經過社會調查后改變了原先對社會調查的簡單認識;更多的學生反映經過社會調查后對農村公共管理課程中的很多知識有了直觀和更深入的認識,并開始思考相關問題,而且還在調查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調查的村民面對學生說出自己的想法并期望學生們能解決他們說到的問題時,很多學生的反映是認識到專業課程學習的重要性和激發出的強烈的社會責任感。此外,社會調查對交流、溝通能力以及與團隊合作能力的鍛煉也是學生交流總結中反映比較突出的一個方面。
(六)社會調查的評價考核
各小組完成社會調查后,在規定的期限內要求上交調查報告、填寫后的調查問卷、小組成員的分工說明等材料。小組社會調查實踐成績由調查報告成績、交流匯報老師打分和學生評分三部分組成。交流匯報中,參加匯報會的課程組教師和各調查小組根據調查匯報和回答問題情況打分,分別匯總平均后得到教師評分成績和學生評分成績。調查報告成績、交流匯報教師評分和學生評分成績分別按照60%、20%和20%的比例加權得出小組社會調查實踐成績。每個學生的成績以小組成績的85%為基數,15%按照每個學生在小組社會調查中的分工和表現等給出。科學、合理的評價標準和評價方式有助于借助評價考核來檢驗課程教學效果和學生學習能力與素質的提高情況,有助于完善實踐性教學的各個方面。
關鍵詞 實驗 實踐 教學模式 社會調查
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
人才培養是高校教育的核心，實驗、實踐教學是培養學生動手能力、創新能力的重要教學環節，是培養應用型人才的重要手段。社會調查課程是實踐性與理論性都很強的課程，作為一門基礎性、交叉性學科，可為社會科學研究提供可操作的方法和具體的理論指導，具有很強的操作性。對于公共管理類本科專業學生而言，該課程的首要任務，是使學生能夠通過社會調查研究方法來觀察社會變化、分析社會關系、解釋社會現象和把握社會規律，鍛造作為一名管理者必備的素質與能力。傳統的實驗教學形式單一，內容陳舊，教學方法和手段落后，改革創新不足，學生學習動力不足，教學效果不明顯。①必須努力嘗試新的實驗、實踐教學模式，一方面是以理論內容為基礎、以案例結合SPSS軟件應用為手段的實驗教學，另一方面是將現場模擬與實地調查有機融入到實踐教學之中。
1 實驗、實踐教學模式的重要性與存在問題
實驗、實踐教學是以培養和提高技能水平為目標的實踐性教學活動，相對于課堂教學，實驗、實踐教學具有較強的觀察性、操作性和理論實踐融合性等特點。由于理論教學的內容較難，借助實驗、實踐的教學方法可以增進教學實效。其一，通過組織學生走出課堂、走出校門、走向社會，親歷實地開展調研，強調學生參與及動手操作，從而激發學習的主動性，在實踐中認知和提高，激發興趣和探索新知的欲望；其二，有利于學生消化、驗證理論知識，增強了理論的現實感和說服力；其三，有利于學生調動自己的綜合能力以完成學習任務，以達到對理論知識的進一步理解消化，也有利于培養學生的創新能力，以達到學生綜合素質的提高。
傳統實驗、實踐教學存在的主要問題主要表現為：一是實驗教學過于教條刻板，遵循“預習報告+實驗指導+總結報告”三部曲程式，這種程式只適用于學生自主學習意識較強的情形；二是實驗、實踐教學課程及其內容多從教的角度開發、設計，學生通常按照實驗指導或教師預先設計好的實驗方案進行實驗，驗證課堂教學理論，忽略了學生的主動探求、團隊合作精神以及思維能力的培養；三是實驗、實踐教學的研究不夠，未能將學科前沿性成果和現實管理中的新問題有效地引入實驗教學之中，不能有效地提升學生的科研創新能力。
社會調查課程具有理論與實踐相融合的性質，旨在教授學生有關社會調查研究方法的基本概念、基本理論的基礎上，使學生扎實掌握社會調查研究的實際操作過程和技術。基于建構理論的教學方法，將教學過程從傳統的“課堂講授為主”轉變為“實驗、實踐體驗為主”，鼓勵學生“像研究者那樣”參與社會調查實踐。要求學生根據課程教學進度，去完整地親歷一次調查課題的研究，充分發揮情境、協作、會話在知識生產與意義建構中的作用，使學生在科學規范的研究過程中建構起真正有益于自己的知識技能。②鼓勵學生在調查的過程中獨立完成收集原始資料、統計分析資料和撰寫研究報告等任務。努力探索出一條結合大學生的社會實踐活動，促進教學、科研與社會服務的有機結合的新路。這種實驗、實踐教學模式是一種全方位的集課程學習、社會實踐、科學研究于一體的系統性訓練，真正培養和提高了學生的實踐動手能力和綜合素質。
2 實驗、實踐教學模式的實施路徑
實驗、實踐教學模式涵蓋理論基礎知識，實驗、實踐的目的，操作程序與規范、師生任務與分工，教學策略與評價等要素。具體可從課程體系構建、項目設置、項目內容編排、課外活動安排等方面，層次性地設置實驗實踐項目。
首先，要高度重視實驗、實踐教學設計。根據“實驗育人”的理念，應當立足于人才培養的新要求、新趨勢，并結合培養對象的新特點，針對存在的新問題進行。實行項目驅動方法，合理編排實驗、實踐項目表單。每一個項目的設計思路，主要考慮項目名稱、項目內容、方法或原理、時間、步驟、要求等。力圖通過編制實驗、實踐指導書或手冊作為教學的指導規范。具體而言，就是在整個教學計劃學時內，老師必須根據課程內部邏輯關系開展教學，一方面講解課程基本理論知識，講解時注意調整重點、強調應用、注重操作，同時要求學生根據教學進度，以小組為單位，分步驟依次完成從調研選題、文獻回顧、設計研究方案與問卷、收集資料、分析資料到撰寫調查報告、匯報研究成果的一整套實踐任務；另一方面，安排一定的學時，借助實驗室計算機教學平臺，根據設計好的實驗項目，有機結合SPSS軟件、實例與數據庫，讓學生學會應用SPSS軟件，有效提高大學生的動手操作能力和統計分析技能。同時鼓勵學生以此課程的學習為契機，積極申報校級、省級、國家級大學生社會實踐創新訓練項目，激發學生參與社會調查的熱情。
其次，要認真做好各教學環節的執行與評估工作。作為社會調查課程的教師，不但要掌握社會學理論基礎、統計學理論，而且還要熟練掌握計算機軟件應用技術，具備豐富的實踐經驗和教學經驗，要有與實際問題相結合的、有一定深度研究方向的科研能力，才能很好地完成教學任務。③在課堂講授中，重點讓學生掌握：如何確定測量指標，如何設計問卷，如何進行訪談，如何對資料進行整理，如何對資料進行數量分析，如何撰寫調查報告等這些與實際調查緊密聯系的問題；課堂模擬訓練主要針對資料收集方法的訓練，如讓每個小組結合自己課題設計出問卷和使用方法，然后進行課堂模擬訓練，重點觀察每個小組在特定情境下的互動技巧及效果，之后請學生進行評價，教師總結提高；實驗室內主要進行SPSS定量統計分析實驗，主要實驗內容包括：描述統計、推論統計、均值分析、方差分析、相關分析、回歸分析、因子分析等，要求學生學會正確操作步驟，并能正確地解讀計算結果。在實驗室教學場景中，要充分利用實驗室教學網絡實時監控系統，加強師生互動，實現師生之間的包括答疑、討論和指導在內的溝通與交流；實地調研主要進行觀察實驗、訪談實驗、問卷使用實驗、攝像攝影錄音實驗等，鼓勵學生深入到社區、企業事業單位、社會團體、農村開展社會調查實踐活動，收集調查資料，在社會實踐中學會運用相關的調查方法與調查技巧。
3 實驗、實踐教學模式的教學成效
通過實驗、實踐教學模式的實施，社會調查課程的教學取得了明顯的成效。
一是有效調動了學生的學習興趣，學習參與積極性高。課堂討論、現場模擬、電腦操作以及社會調研等多種教學形式的綜合運用，大大豐富了課程學習內容，實現了理論與實踐的緊密結合，基于建構主義的課程教學理念，打破了傳統單向灌輸式的教學套路，激發了學生自主學習意識，經由師生雙邊互動、學生間的互動、人機互動及社會場景中人與人間的互動，實現主體間性的意義建構。
二是使學生掌握了社會調查的基本方法和技能。通過課程學習，系統掌握了包括方法論、研究方式、具體技術三個層面在內的一整套研究方法，獲得了觀察分析社會的工具；通過實驗、實踐教學，有效實現了知識的遷移、應用和轉化，提高了大學生實際的社會調研能力和水平，也為大學生就業和工作提供了幫助，為學生觀察、分析和解決問題提供了經驗、思維和技能支持。尤其是實地調研活動的開展，增長學生的社會知識，增強其社會適應能力。學生在學習其他課程、課外科技立項、學年論文、畢業論文、畢業實習等方面也因此受益，學生的綜合素質得到了明顯的提升。
三是增強了學生的科研能力和探求精神。通過實驗、實踐教學，學生的創新意識和創新能力更強了。學生在論文寫作方法上，逐步實現了從以文獻研究為主的理論分析轉向以社會調查為主的實證研究的轉變，資料的處理和統計分析能力也加強了，結合材料分析問題的能力明顯提高。科學研究意識得到強化在表現為遵循和貫徹實證主義方法論進行調查研究，在緊密結合社會事實理解和分析問題的同時，還注重對調查設計和調查過程進行反思。大部分學生通過親身參與實踐，掌握了社會調查研究的一般流程和具體方法，為以后參加社會實踐活動和科研活動提供了經驗積累和方法支撐。有多個小組在此基礎上成功地申報了校級大學生社會實踐創新訓練項目。
四是通過小組實驗、實踐活動，使學生深切認識到團隊合作的重要性。以小組為單位開展的社會調研活動，要求每個小組要充分調動小組成員的積極性和主動性，通過分工與協作，明確任務、角色、職責與關系，通力協作，群策群力，共同努力完成既定的調研任務。在此過程中，大家共同尋找調查課題，共同起草調查設計、調查問卷、共同進行問卷收發、共同分析討論調查資料，每個人都有充分發揮個人才能的機會，同時也體會到了集體的力量和通力合作的快樂，感受到盡職盡責和團隊精神的重要性，學生的合作溝通能力提高了。通過小組實踐，學生真切地認識到了社會調查實踐的重要性，并以積極的態度以實際行動爭取和參與各種社會調查實踐，學生關注社會的積極性和主動性越來越高。
本文系安徽財經大學校級教研項目《社會調查與統計方法》實驗實訓教學（ACJYYB2013037）研究成果
注釋
① 張薇，溫光浩.重視實驗教學環節 加強實踐育人工作[J].實驗室研究與探索，2013（6）.
【關鍵詞】工學結合模式；思政課社會調查報告；教學案例
工學結合模式下探索把校企合作思政課的社會調查報告進行整合，做為思政課教學案例的運用，促使思政課教學生動靈活，形成思政課新視角來解讀思政課的理論，較容易被高職學生所接受，明確自我職業規劃，又可以使得思政課理論導引內化大學生的職業修養。
一、工學結合模式下思政課社會調查報告的歸類
工學結合模式下的思政課社會調查涉及到工學結合模式下的指導思想、就業實習、合作形式等相關內容，需要師生、企業員工三者密切合作才能把社會調查報告實施，保證調查報告的質量。
1、校內調查報告：（1）訪談相關領導與教師，與學校專業教師和校企合作領導進行訪談，了解工學結合內容與形式、實施計劃、試點班與非試點班的區別、注意事項、合作規模；同時設計調查問卷了解學生對于工學結合模式的看法；（2）訪談校內實訓企業，高職院校實訓場地有助于學生專業技能培養，了解校內實訓狀況、企業投資的設備、資金、合作情況，特別是校企合作冠名班級學生的校內實訓與其他班級學生的差異，及其高職院校自身開辦的企業公司對于學生實訓的具體要求；
2、校外調查報告：校外調查報告主要是針對校企合作企業或其他非合作企業進行，利用業余時間或寒暑假時間進行實地訪談，重點了解校企合作的實質內容、企業文化、對學生的專業技能與人文素養的基本要求、頂崗實習的方式、畢業學生的表現、企業的發展現狀與前景、不同企業的發展比較、國家政策對企業的影響和企業對國家時政的關注、企業的責任、企業的人才現狀與需求、企業的生態環保理念、非合作企業與合作企業對學生實習、畢業的基本差異。
二、工學結合模式下思政課社會調查報告的整合分析
校企合作調查報告內容涉及面較廣，有經濟、政治、文化、社會、生態文明等五方面內容，通過調查報告內容的整合作為教學案例與思政課的教學內容融合匯通，形成思政課理論支撐的實踐教學內容，深刻理解“怎樣去利用現代技術和怎樣同時能建立一個和現代技術相配的社會結構是兩個不能分的問題”[1]。
1、經濟方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比，學生實習與就業優秀的人力資源儲備的可持續發展，訂單式或冠名班培養的學習技能帶來的效益，校企合作與非合作企業的經濟效益對比，學校師資在企業的培訓花費與企業對學校的投資費用，實習學生與畢業生的保險，合作企業的科研產出情況方面等。
2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關注，政府對校企合作和未合作的政策支持，國有企業與民營企業對學生的思想政治教育區分，企業支持地方建設的貢獻，特別是涉及民族人數眾多地方的服務理念，企業可持續發展的空間環境等。
3、文化方面。校企合作的文化經營理念，學校的育人文化與企業文化的對接，職業素養在校企合作中的養成差異、技能文化與人文素養的融合程度，校企合作的產學研理念的養成，校企合作雙方的人員派駐，學生與師傅技能文化對實踐行為的理論支撐，校企合作對于實習生、畢業生的綜合素養測評，規章制度的落實與完善等。
4、社會方面。校企合作展現的社會形象、學生就業質量、品牌示范效應、企業對學校的資助，如企業對高職生獎學金的設置、設備的更新、實訓場地的擴容、學生技能的操練、合作雙方負責人的敬業理念與責任意識、學校與企業的發展歷程、人才的培養與創新動力的制度保障等。
5、生態文明方面。校企合作的綠色發展理念、企業的環保責任狀況，如施工現場的植被保護與周圍環境的生態融合，最大限度地減少污染，校企合作課題的攻關，資源節約的制度落實，工作環境的生活舒適程度等。
三、工學結合模式下思政課社會調查報告的運用與思考
調查報告內容需進行理性思考，運用思政課理論提升工學結合模式下的社會調研報告案例蘊含的思想與思政課教學內容有機結合，“必將有助于推動師生之間教與學‘雙主體’的雙向互動”[2]。
1、加強思政課內容整合創新。調查報告案例依據思政課理論有所側重，補充思政課的創新內容，顯現思政課理論的深度與思政課內容基礎的廣度。
2、提升理論評判能力。把調查報告案例運用于課堂教學之中，通過討論案例反映的社會現象，減少理論與實踐結合的誤差，強化人文素養與職業道德素養。
3、增強聚合力。學生在討論調查報告案例過程中，使用科學合理的調研方法了解工學結合的實質，增強師生、學徒與師傅的溝通交流，激發學生調研情感。
4、教學方法靈活。通過結合調查報告案例的講解，學生可在真實情境生活中了解社會與自我，呈現互動式民主教學，教學理論通俗易懂，學生易于接受。
【參考文獻】
[1].鄉土中國[M].上海:上海人民出版社,2006:125.
關鍵詞：創新能力 知識復合 實踐導向
高等教育的中心任務是人才培養，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了培養拔尖創新人才的目標和部署，提出要將改革創新作為教育發展的強大動力，鼓勵學校大膽探索和試驗，創新人才培養體制，改革教學內容、方法和手段，培養出信念執著、品德優良、知識豐富、能力過硬的拔尖創新人才。
中國人民大學是一所以人文社會科學為主的綜合性大學，被譽為“人文社會科學領域的一面旗幟”。長期以來，學校為國家和社會培養了大批優秀人才，為繁榮發展人文社會科學作出了重要貢獻。進入新世紀，學校認識到人才培養面臨著新形勢、新問題、新挑戰、新機遇，自覺擔當起創新人才培養模式的使命。為此，學校始終貫徹落實以人為本的大學教育理念，遵循教育規律和人才成長規律，積極探索，勇于創新，在注重學生基本理論、基本知識和基本技能學習的基礎上，以知識復合和實踐導向為切入點，不斷改進教學方式，著力培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，使之適應國家、社會對于人才培養的新需求。
建設實驗班，系統促進學生的知識復合
長期以來，學校堅持“寬口徑、厚基礎、多選擇、重創新、國際性”的人才培養模式， 不斷踐行“道術結合、文理交融、中西會通、知行統一”的教育教學理念，在課程體系建設上，依托學校的多學科優勢，在強調專業教育系統性和全面性的基礎上，更加注重專業教育與通識教育的有機結合，致力于培養具備復合型知識體系與能力的、身心健康的杰出人才。目前體現在本科教學方案中，本科學生的必修課約占60%，選修課約占40%，整體課程框架中包含通識教育課程在內的全校共同課程60學分～80學分，學科基礎課程和專業課程約65學分，實踐教學環節16學分。近年來，學校開展的人才培養滿意度調查顯示，學生對于“寬口徑，厚基礎”的人才培養方案滿意度較高，認為其推動了自身的知識復合，拓寬了視野，提升了創新的能力。
在此基礎上，為進一步探索知識復合基礎上學生創新能力提升的方式、方法，經過認真研究和設計，自2003年開始，學校依托優勢學科，從本科學生抓起，循序漸進，先后開設了若干拔尖創新人才培養實驗班。目前，學校共有8個跨學科實驗班，在讀學生700人，占全校本科生比例的5.49%。
學校在舉辦實驗班的過程中，堅持興趣導向、優中選優、寧缺勿濫的原則，面向全校本科生進行嚴格的選拔，保證實驗班各項教學活動能夠得到高水平的開展，使之切實成為學校拔尖創新人才培養的試驗田。在培養方案設計上，立足于優勢學科，積極推動跨學科人才培養，在滿足一般性通識教育和思想理論教育要求的基礎上，將相關專業的核心課程進行有機結合，幫助學生建立復合型知識結構，使學生具備形成創新能力所需的知識儲備。在教學方式上，積極探索教學方法的創新，不斷改進教學模式，堅持個性化培養和小班教學，引入導師培養機制，通過開展研究型教學、實踐型教學和海外交流計劃，提升學生的科研能力和創新精神，拓展學生的國際視野。在人才培養目標上，實驗班著眼于培養社會需要的、具備跨學科知識儲備和創新能力的高端專門人才，如經濟學——數學實驗班旨在培養具備扎實的現代經濟學理論基礎，熟練掌握數量分析方法，能夠靈活運用所學理論解決重大現實問題的未來經濟學大師；工商管理——法學實驗班旨在培養有全面、系統的工商管理和法律基礎知識，從而兼具實務技能和法律素養的高端商務法律人才和管理精英等。
學校及時追蹤實驗班的運行成效，經過近10年的努力，實驗班的開設，加強了學生的知識復合，優化了學生的知識結構，提升了學生的專業競爭能力，推動了學生創新能力的形成，塑造了學生的創新品格，一些學術新星已嶄露頭角。以經濟學——數學實驗班為例，其學生已在《經濟學與金融學年刊》（Annals of Economics and Finance）、《經濟研究》《金融研究》等國際SSCI期刊以及國內一流學術刊物26篇，在“挑戰杯”美國大學生數學建模競賽、全國高校數學建模競賽等各種高層次學術競賽中獲獎達32人次。在已畢業的學生中，有80%選擇攻讀更高層次的學位，其中30%選擇出國深造，他們相繼取得英國劍橋大學、美國明尼蘇達大學、哥倫比亞大學、法國圖盧茲大學、德國慕尼黑大學等國外一流大學深造的機會，其競爭能力獲得國外一流大學的高度評價。
實驗班的創設是學校在拔尖創新人才培養模式探索中邁出的堅實步伐，取得了初步的成效，也進一步證明了在人文社會科學領域，我們不僅迫切需要，而且也完全能夠探索拔尖創新人才的培養。
面向社會，在實踐中培育問題意識和創新能力
人文社會科學是以人類的精神世界和人類社會為研究對象，實踐是人文社會科學發展的源泉，人文社會科學的研究只有在實踐活動中才能發生、發展，也只有通過實踐才能產生理論創新。因此，學校在創新人才的培養過程中，更加注重培養學生認識社會、研究社會和服務社會的能力，注重增強學生的社會責任感，強調課堂教學與實踐教學相結合，強調專業知識與人文精神相統一。近年來，緊密圍繞“國民表率，社會棟梁”的人才培養目標和“道術結合、文理交融、中西會通、知行統一”的人才培養理念，學校不斷總結經驗，開拓進取，統籌資源，加強設計，建立起本科教學部門和學生工作部門的統一協調機制，逐步建立起以社會實踐、社會調查和大學生創新實驗計劃訓練體系為重點內容，具備學校學科特色、貫穿于本科教學全過程的全方位、全過程、多層次、多類型、整合性的大學生實踐與創新能力訓練平臺。通過這個平臺，促進學生在實踐中學習、在實踐中提高，培養學生的社會責任感，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究的訓練，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化。從2006年開始，學校正式將社會實踐與社會調查納入學分管理環節，其中社會實踐與社會服務環節2學分，社會調查與研究環節2學分，進一步加強了對社會實踐和社會服務工作的規范化管理，鼓勵和支持了社會實踐活動的開展。
1.完善培養環節，強調社會實踐和社會調查在創新人才培養中的重要作用
學生的社會實踐和社會調查活動是實踐教學不可或缺的重要組成部分，是課堂教學內容的有力補充。學校開展的社會實踐和社會服務工作歷史悠久、組織完善、學生帶動面大、成效突出，不斷涌現出一批有代表性的成果，得到上級組織和社會各界的廣泛關注，開創了社會實踐活動的“人大模式”，成為學校課外教育工作中的一大亮點。2007年～2012年期間，學校平均每年有5，000余名學生報名組隊參加各類社會實踐和社會調查活動，并形成了各類豐富的社會實踐報告。社會實踐和社會調查已經成為學生本科生活的一個重要組成部分，是推動學生全面發展、培養學生社會責任感、強化學生對于知識的運用能力和提升創新能力的重要載體。
近年來，學校初步構建起以“全員參與、重在過程”為指導思想，以五類項目（集中組隊項目、自主申報項目、委托調研項目、基地合作項目、縱向規劃項目）為主體，以四種機制（實踐資源整合機制、實踐培訓輔導機制、實踐過程管理機制、實踐評價獎勵機制）、四大平臺（實踐教育研究平臺、實踐項目開發平臺、實踐收獲分析平臺、實踐成果轉化平臺）為支撐的學生社會實踐工作體系。開展的工作主要包括三個方面：一是緊密結合社會形勢，服務社會需求，開展有針對性的社會調查活動。學校每年都有近千支社會調查團隊利用暑期、周末開展社會調查活動，足跡遍及祖國大江南北。學生撰寫的調研報告也為國家政策的制定提供了可靠依據，受到了各級領導的高度肯定。2012年，在校領導的直接領導下，學校還首次組織了“千人百村”社會調研活動，在學校社會學理論與方法研究中心的指導下，千余名本科生走進農村、走進基層，開展社會調查。二是廣泛開展各種形式的社會服務活動，培養學生的社會責任感和服務社會的能力。學校先后獲得“全國十大杰出志愿服務集體”“全國助殘先進集體”等國家級、北京市級集體獎項三十余個，個人獎項近百個，還十余次獲得“全國大中專學生志愿者暑期‘三下鄉’社會實踐活動先進單位”，連續23年獲得“首都大學生社會實踐先進單位”等榮譽稱號。三是結合社會實踐與社會調查，大力開展課外學術實踐活動，培養學生的科研興趣，提升學生的科研能力。學校連續舉辦12屆的“創新杯”學生課外學術科技作品競賽，已成為學生課外學術領域最重要的賽事。 2001年以來，學生在全國“挑戰杯”學術科技作品競賽中多次獲得特等獎和一等獎，在人文社科類高校中名列首位。
2.建設完善的“大學生創新實驗計劃”項目運行體系，提升學生的科研能力和創新能力
為進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量，教育部在2007年啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。在教育部和北京市教委的支持下，學校建立了包含國家級、市級和校級三級創新實驗計劃在內的“大學生創新實驗計劃”項目體系，構建了一個多層次、多渠道的本科生社會調查和科學研究平臺。2007年～2012年，學校共投入1，116萬元（其中學校配套經費571萬元）用于各級項目建設，共有330個國家級項目、190個市級項目和402個校級項目投入運行，共有3，755名學生參與其中，學生受益面逐年增長，其中2012年達到31.4%。“大學生創新實驗計劃”已成為學校學生創新實踐能力訓練的重要平臺。
在項目實施過程中，學校不斷探索總結，在將大學生創新實驗計劃納入人才培養體系的同時，創新工作理念，注重與改進課堂教學效果相結合，充分發揮創新實驗計劃在改進課堂教學效果、創新課堂教學模式方面的重要作用，通過項目實施，幫助學生學會自主學習、獨立思考，推廣實行本科生導師制；注重與完善人才培養環節相結合，積極推進創新實驗計劃與實習教學、社會實踐、畢業論文（學年論文）、實驗教學等實踐教學的其他環節緊密配合，構建起整合性的創新實踐能力訓練體系，改變傳統實踐教學環節薄弱的狀況；注重與創新學生學習方式相結合，培養學生的問題意識，引導學生在實踐中不斷發現問題、研究問題、解決問題，通過團隊合作實現知識體系的更新，倡導集體學習；注重與培育學生創業能力相結合，鼓勵學生結合學校的人文社科特色，開展以文化創意產業為主要方向和主要內容的創業行動計劃設計，不斷推動創新創業教育的開展。2012年，為進一步推動創業創新教育，結合創業訓練項目和創業實踐項目的實施特點，學校開始在原有創新實驗計劃的基礎上，創立了相對獨立的“中國人民大學創業訓練計劃”項目實施體系，目前，該項目體系已進入運行階段，第一批項目的申報工作正在開展之中。
5年來，我們深刻感受到，“大學生創新實驗計劃”的實施，強化了學生對于基本理論和基本知識的認知，訓練了學生的基本技能，提高了學生認識社會、研究社會和服務社會的能力，培養了學生的創新精神，增強了學生的社會責任感。學生在項目實施心得中寫到：“‘大學生創新實驗計劃’的調研讓我們積累了經驗、拓展了視野、收獲了成長。良好的研究能力、勇于創新的體驗和習慣會讓我們在未來學習型社會中終身受益。”又如一位學生在項目實施心得中寫到：“我們碰到一個又一個的問題，又以實際行動解決了一個又一個的問題，思想在碰撞中綻放火花，火花在耕耘中壯大。”
我們欣喜地發現，“大學生創新實驗計劃”的實施，還推動產生了一批優秀的科研成果，在近4年已經結項的項目中，已有30余篇基于項目研究產生的論文或報告發表在各類核心期刊上，一些成果還得到了相關部門的重視。在教育部和北京市組織的大學生創新論壇和成果展示中，學生完成的項目以其關注社會、服務國家的實踐精神、科學嚴謹的研究方法、豐富翔實的調研數據得到了教育部、北京市領導的重視和肯定，得到了兄弟院校廣大師生的關注。2010年6月，作為全國高校入選的僅有的兩項人文社會科學成果，學校“大學生創新實驗計劃”項目還參加了第十屆全國科技活動周開幕式展覽，國務委員劉延東同志參觀了學生的成果，并給予了高度評價。
參考文獻：
[1]蔣香仙，周平，洪大用.國內高校本科拔尖創新人才培養的實踐與思考[J]. 北京教育（高教版）， 2012，（07-08）：124-126.
管理能力、調研寫作能力、交際能力、溝通能力、應變能力、問題處理能力、計算機應用能力等是衛生事業管理專業要必備的能力，調查發現，醫院偏向于管理能力、交際能力、溝通能力、調研能力，而行政部門則偏向問題處理能力、管理能力、調研能力。由此可見，管理能力和調研能力成為衡量人才的主要能力標準。鑒于醫院和行政的工作性質差異，管理能力在醫院中，主要集中對醫院目標的規劃、展開與各個部門間的溝通與協調，連接醫院、衛生部門以及相關性行業的關系；在行政部門，則為事件處理，部門協調，調查分析，提出建議職能。醫院方面，實際能力在于對疾病的認定、疾病基本類別分析以及診斷方式和效果等；與患者進行交流與溝通，服務患者的能力；行政上，則偏重于運用國家相關性規章制度，結合當地實際情況，進行衛生事業執法與護法行動；撰寫實際報告；進行創新性管理和實際問題處理。
由此看來，衛生事業管理專業人才不僅是知識型、技能型人才，而且要具備現代醫學與管理的各種能力要求，而且要確定能力發展方向與標準，所以，在人才培養上，除了進行基礎性的培養外，要以社會需求和專業人才發展為基點，進行全面化素質提升。但是，就現代其專業人才培訓現狀看，存在幾方面差異：用人單位人才標準要求與學校培養走向不一致；學校以自身模式為基礎，進行社會定位，并沒有形成社會模式定位；對培養學生的實際質量不作分析，只提供不管質量；學生期望與用人單位感受出現偏差，造成雙方利益性沖突。所以針對其差異，在進行衛生事業管理人才培養時，一定要落足于學生的基本性能力提升和社會需求發展兩方面。
1進行基礎化能力培養
無論是在校培訓還是繼續學習，要面向基礎性的知識和技能提升上。就學校教育來說，轉變教育模式，進行實際性教學，采用專題講座、案例教學、模擬實驗等形式展開教學，同時加強學生的技能培訓，或開放實驗室，或進行小組實習，或是進行社會調研等活動，在提升學生學習情趣的同時，提升學生的實際知識和能力，為衛生事業專業人才奠定堅實的知識和技能基礎，以保證其從業后的職業選擇和技能提升；開設與醫學專業相關的其他課程，面向學生的能力提升，如展開經濟學、管理學、禮儀、溝通技巧、心理健康教育等多門類教學，尤其是面向對學生實用性強的能力進行相應培養，以全面提升學生的社會活動能力和人文修養。就用人單位來說，要根據單位實際，展開專業性和管理性知識培訓或是再教育，促使在崗人員進行自身能力提升，以職稱為晉升手段，提高從業者的文化程度和專業技能；加強人才管理，以激勵政策、吸引力方式，將專業能力強、整體素質高的人才留用，以儲備后勁人才。
2感知社會應用人才走向，培養職業化管理人才
在市場經濟條件下，社會需求走向對人才培養方向產生越來越重要的影響，要想實現人才能量的發揮，必須從社會需求出發，在全面性感知社會要求的基礎上，進行人才培養。①實現信息感知，進行動態供應。社會需求的動量變化特征，要求在衛生事業管理專業人才培養時，要以社會走向為基本點，進行社會動態分析，如醫療改革后醫院對管理人才的要求偏向，是偏于管理還是知識，服務重點在于醫療還是患者，用人的基本標準和數量是多少等，這就要求學校管理時，要進行教學方法、教學服務設施等條件的變動與提升，同時，要求加強社會調研，制定出合理的培養方案，同時，加強與用人單位的聯系，力圖實現一手資料的獲得，為提升學生的適應性提供條件。②進行行業感知，提供一對一服務。不同的行業，具有不同的用人標準和制度，這就要求建立學校與用人單位的直接聯系，在雙邊合作商，進行行業性和專業與調整。如根據行政單位和醫院的不同用人標準，再就業門路基本確定的情況下，進行不同走向的教學：醫院對醫學知識要求較高，這就要求開設醫學專業課程，同時，以培養職業化的管理人為目標，設置大量管理課程，做到知識與管理目標雙實現；行政部門偏向于管理能力和實際能力，這就要求在進行管理課程設置的條件下，展開實際教學，提升學生的問題應對能力，實踐能力，溝通能力等。③進行心理感知，培養素質人才。學生的自我心理和用人單位的需求矛盾是造成社會實用性人才的關鍵制約點，這就要求在人才培養中，面向學生心理和單位用人心理進行雙目標分析。一方面，加強學生管理，提升他們對衛生管理專業的認同感，以有效教學方式，來提升學生的學習積極性和主動性；進行實踐教學，通過實習、社會調研、假期實踐等方式，來提升學生對衛生管理專業的全面性認識，同時，促使他們參與實踐。另一方面，學校要深入單位，通過與單位建立合作關系，建立可靠的實習基地和就業網絡等方式，充分了解用人單位需求；邀請用人主體參與到教學管理之中，促使教學與用人主體的聯系性。
隨著教育事業和醫療事業的雙重發展，越來越多的衛生事業管理人才走入社會，補充著社會發展之需求，但是從社會需求實際和人才供應上來看，主要表現在數量性缺失和質量結構缺陷。這就要求在衛生事業管理專業人才培養上，面向人才的醫學專業能力、管理能力、社會實踐能力、調研能力、溝通能力等進行社會化培養，以適應于社會的多元性發展要求。（本文作者：王武鋼、張嬌單位：海南醫學院管理學院衛生事業管理教研室）
【關鍵詞】大學生 社會調查 工作室 機制
社會調查室是社會科學研究中應用最為廣泛的方式之一，在社會調查活動中，在問題的提出、方案的設計、資料的搜集、數據的分析等相關系列活動中，學生可以提高自身綜合實踐的能力。大學生社會調查工作室主要從增加接觸社會的機會、鍛煉學生與人交往能力和溝通能力這三方面著手，它采取項目制的工作模式，通過綜合開展課題申報輔導講座、撰寫社會調查報告及科研講座等一系列的實踐活動，讓學生參與到社會科研實踐中。同時，在大學生社會調查工作室建設過程中也出現了一系列的問題，它在一定程度上阻礙了工作室健康有序的發展，因此對大學生社會調查工作室建設機制進行研究能進一步發揮工作室應有的作用，更好的為學生的成長成才提供有力保障。
一、大學生社會調查工作室建設現狀
大學生社會調查工作室于2013年3月正式成立，已運營3年多時間。它以創新、科研、實踐和育人為宗旨，在培養師生活躍的創造性思維的同時，還培養了學生認真務實的工作態度以及協調合作的團隊精神。大學社會調查工作室為培養學生社會責任感，增強他們社會參與度，引導其將專業學習與社會實踐相結合，提升學生研究能力和創新意識。工作室根據這四個目的性，開展了一系列相關的培訓課程。通過工作室的搭建，旨在引導學生在各類創新性競賽中不斷成長，在這個過程中，工作室有大量的優秀作品推選參加各級各類社會調研比賽，近三年取得較好的成績，其中國家三等獎1項、省級一等獎3項、省級二等獎3項、省級三等獎3項，一名指導老師被評為省級優秀指導老師。
二、大學生社會調查工作室建設存在問題及原因分析
1、活動形式單一并陳舊。工作室的活動形式基本上是由答辯會、分享會、規定主題類社會調查問卷設計大賽、社會調查方案設計比賽等相關活動組合而成。在3年建設過程中，活動并無太大變化，也無任何形式上的創新，這些都很大程度降低了學生參與的興趣。
2、學生參與社會調查的行為比較被動。學生在社會調查活動中往往較為被動，很難發揮自己的自主性和積極性。加之工作室的指導老師較少且都為兼職教師，精力有限。久而久之活動對學生缺乏吸引力，慢慢流于形式，學生就不愿意認真地參與其中。
3、大學生社會調查工作室活動經費缺乏。在大學生社會調查工作室運行的過程中，我們發現經費是制約工作室發展最重要的原因之一，工作室基本上沒有充足的資金給予支持和保障。用于學生社會調查活動的經費往往是杯水車薪，難以滿足學生活動的需要。
4、大學生社會調查工作室缺乏長效性運行機制。大學生社會調查工作室作為一社團組織載體，由學生處、團委、學院等多重管理，缺乏統一有力的領導和協調。同時工作室管理規范化程度較低，服務指導跟不上，缺乏全局和整體規劃。同時，社會調查活動開展不夠制度化、經常化，缺乏長效保障機制。
三、完善大學生社會調查工作室建設機制
1、進一步完善大學生社會調查工作室的組織保障機制。建立健全大學生社會調查工作室的領導機制，學校、學院兩級部門應把大學生社會調查工作室的建設納入建設學生思想道德工作中來，并提高必要的支持和關注。同時，對于大學生社會調查工作室的建設過程要有研究過程、部署過程、落實過程、檢查過程，環環設置內容，不讓工作室的建設流于形式。相關部門要對工作室的指導老師和組織機構骨干成員進行定期培訓和考核，充分發揮職能作用，以保證各項措施的落實。要在一定程度上提高對工作室經費的投入，通過學校、學院的資源為工作室搭建一批質量高的合作單位。
2、進一步完善大學生社會調查工作室的考核評價機制。大學生社會調查工作室的考核評價體系不夠完善，學校、學院兩級相關部門對大學生社會工作室基本上是沒有考核過程，往往只是通過比賽結果來對工作室進行評價。對于社會調查活動的開展情況，這樣的評價方式缺少有效的監督和考核。同時，基本上活動過程中，只重前期發動不重后期總結，只追求比賽結果忽視長效建設，社會調查活動的作用和效果得不到充分展現，缺乏激勵性。
3、進一步完善大學生社會調查工作室的經費保障機制。要建立大學生社會調查工作室的經費保障制度，從制度上對經費進行合理化管理。學校、學院兩級相關部門可以劃出一定比例的經費作為工作室的建設經費，同時對工作室的校內外合作事項進行監督，提高工作室自主“造血”功能。這樣才能保障工作室工作的有序開展，保證學生進行社會調查活動的有序開展。
4、進一步完善大學生社會調查工作室的師資保障機制。工作室應該努力搭橋，將學生的社會調查與教師的科研課題相結合，鼓勵學生參與教師的科研項目提高創新和實踐能力，這樣才能進一步提高教師的參與力度，才能保障工作室能有一支優秀的指導老師團隊。
5、進一步完善大學生社會調查工作室的項目合作機制。在立足校園，走向社會的過程中，工作室應充分整合校內現有資源，積極與企業、社會團體等加強合作。在合作過程中，必須完善好相關的規章制度，有章可依，這樣才能減少活動中的隨意性和差錯率。項目合作的規章制度搭建好，工作室能進一步加強與校內外相關單位的合作，從而為團隊成員搭建了實踐的平臺，為工作室提供了一定經濟來源，也為學校贏得了良好的聲譽。
大學生社會調查工作室建設不僅引導學生內化知識與能力，還提高了學生社會參與度。在完善的建設機制體系下，大學生社會調查工作室作為學校可靠的社團組載體，不僅可以提高學生的自主意識，還可以激發學生的創新意識，對于提高學生綜合素質與應用能力具有重要而特殊的作用。
參考文獻：
[1]孫桂麗.大學生從事社會調查的意義淺析[J].河南教育. 2010（2）
在新形勢下，到底采取何種有效的手段，提高社會實踐活動的實效？筆者認為：開展“多角度、多類型”的社會實踐活動，能較好地提高其實效。
1．從解決思想政治課教學過程的特殊矛盾的角度出發，開展“知識驗證型”的社會實踐活動。思想政治課教學與其他學科不同，它作為德育的主渠道，在教學過程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾。我們教師傳授給學生的的原理、觀點及其他社會知識，能否為學生所接受，并內化為行為，“信”是紐帶和關鍵。為解決這一特殊矛盾，教學實踐中，我們較多地采取走出去的方式，讓學生帶著疑慮走向社會，通過社會調查、參觀訪問等形式，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。例如有的高一學生認為：“‘先富’幫‘后進’，這是計劃經濟的產物，市場經濟條件下幫助是幌子．實際上是利用‘幫助’在后進地區乘機撈一把。”針對這一實際思想認識，我們組織學生調查訪問了省扶貧先進單應—一寧波慈興集團。該企業近幾年中，分別以資金、技術、產品業務和管理人員、工人業務培訓等形式，先后扶持了6個“老少邊”貧困地區的工廠，其中一個還成為麗水地區十大明星企業。學生在活動后說：“現在我們懂了．人間不盡是金錢關系。‘先富’幫‘后進’，實現共同富裕，我們信！”
2．從結合教學改革實際的角度出發，開展“興趣愛好型”的社會實踐活動。執行新的教學計劃，實施“必修課、選修課、活動課”的“三板塊”操作方法，給思想政治課教師提出了新的更高的要求。“改善形象，吸引學生，改進方法，提高實效”，“變封閉式為開放式，變說教式為實踐式”，成了我們教師的最新觀念和工作方式。為此，結合學校實際，根據學生自愿選擇的原則，我們在高一、高二年級中開設了“焦點與熱點”、“新聞采編”等選修課和以社會調查為主要形式的“社會調研”興趣活動小組。前者主要采取課堂集中講解，課后學生按照老師要求分散實踐；后者則在教師的直接帶領下，集中進行參觀訪問、社會調查等活動。上學期，我們組織學生走訪市公安局，了解當前青少年違法犯罪的狀況、原因及預防，組織參觀“萬畝漁塘”，了解農業產業結構的調整狀況。這不僅增強了學生對選修課、活動課的興趣，也促進了學生分析問題、解決問題能力的提高。
3．從結合教材行為鍛煉要求的角度出發，開展“實踐鍛煉型”的社會實踐活動。所謂“實踐鍛煉”，是按照一定要求組織學生參加各種實際活動以培養他們優良品德和行為習慣的方法。沒有實踐鍛煉，學生可能懂得許多“大道理”，如為什么要講奉獻，為什么要熱愛勞動，為什么要艱苦奮斗，但卻不一定有良好的奉獻精神、自覺的勞動習慣和節儉行為，甚至出現“高分低德”的現象。我們根據教材行為要求，結合“規范”教育，開展以社會服務為主要形式的“雙學”奉獻活動，以社會公益勞動、學農等專業生產勞動為主的操作鍛煉，既提高了學生的思想認識，又磨練了他們的意志，培養了他們的行為。這類社會實踐活動，因涉及面廣、難度大，一般由思想政治課教師向學生提出建議，并參與、協助學校有關部門實施。
總之，“多角度、多類型”的社會實踐活動，是幫助學生接觸社會、了解社會，溝通書本與社會、理論與實踐，提高思想認識和覺悟水平的重要途徑，是思想政治課實現德育功能的重要方法。實踐證明，它具有課堂教學不可替代的教育效果。
[關鍵詞]理論課；考試改革；實施方案
在當今的高校建筑學教育中，培養具備創新精神和實踐精神的高素質設計人才已成為教育的重要目標之一。而《住宅設計原理》是建筑學專業的專業基礎課，通過本課程的學習，學生將掌握住宅建筑設計的理論、原則和方法，既具理論性，又有實踐性，而成為后續課程住宅建筑設計的理論基礎和實踐指導。我們可以說：教與學的過程中建筑設計原理在培養和訓練學生的創造性思維占據著非常重要的地位。建立與創新人才培養相適應的評價機制，探索教學方法和手段等方面的改革，真正切實的做到理論與實踐相結合，加強培養學生的創造性思維，是當下建筑學專業最為關心的。下面就如何結合將培養創造性思維的方法和途徑應用到《住宅設計原理》的具體教學實踐中進行討論。
改革目標
（一）教學重點以“建構主義學習理論”為指導原則。注重培養學生自學能力、研究能力、分析能力、動手實踐能力、理性思維能力、表達能力等。
（三）打破傳統理論課閉卷的考核方式。采用分階段遞進式多次考核綜合評價的形式，注重培養學生應用能力、創新能力和協作能力。
（二）注重教學過程。通過對教學過程的關注、引導把對學生的能力素質的關注放在首位，將傳統建筑教育中以傳授知識、技巧、經驗為中心的教學體系變成培養素質、能力為中心的教學體系。
（四）特色的教學方式。加大實踐教學，注重開放教學，提倡學生與老師、學生與學生之間的互動，最大限度調動學生的內在潛力和學習的主動性。
二、 實施方案
（一）實施方案方法及途徑
轉變教育觀念，推動創造性思維的形成
建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。認知學習理論強調的是認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[1]。
傳統的建筑學教育模式的理論基礎是強調以教師為主體，師傅帶徒弟的“傳、幫、帶”的教學模式，在理論課環節中強調理論知識的填鴨式灌輸，這種教育理念嚴重扼殺了學習者的創造性思維。本課程在教授過程中改變傳統的教育模式，采用新的教學理念――“建構主義學習理論”為指導原則，以學生為主體的教學模式，強調學生在認識過程中的主體性，強調學生在意義建構中的主動性，因而有利于學生自主學習意識的養成，讓學生成為課堂的主角。教育關注的焦點已從教師的教學轉移到學生學習和知識的形成中。
改革教學計劃，與設計課內容緊密結合進行意義建構
由于生活水平的提高，我國住房制度的調整,人們對住宅要求不僅僅停留在居住的要求上,住宅的舒適性、可變性要求已經成為主流，由此帶來的對建筑學專業的“住宅建筑設計”帶來巨大沖擊。住宅設計既是一個建筑學的傳統設計課程，同時又具有鮮明時代特征，只有在意識上跟隨時代，設計上抓住住宅的時代特征才能設計出符合當下人們需求的好的住宅。
《住宅設計原理》的講述過程中，有意識的灌輸學生了解現行所學知識的意義，調動學生對知識理解的主動性。本課程改革所做的第一件事即通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。建筑設計課是建筑學專業的主干課程，建筑學專業學生的特點是重視設計課而輕視理論課，針對這一特點，在《住宅設計原理》的課程講授過程中，進行情境設置，結合《建筑設計6》 的課程設計內容，針對設計中易出現的問題和學生的困惑等問題進行問題線索提示,讓學生主動尋找答案，思考在設計原理課中可能的解決策略，幫助學生建構對住《宅設計原理》課程相關知識的意義認識，同時激發學生的學習興趣。通過有效引導學生的思考與尋找解決問題的途徑而使學生建立設計的概念，在設計原理的范疇內形成新老知識的聯系，對于學生建構與建筑設計相關的知識體系是很有利的。
改革教學方法和手段
（1）設立問題情境，激發學生的思考
結合教學內容將主要的教學內容分解為若干節點和要點，在講解過程中教師充分扮演組織者和幫助者而非單純知識傳授者的角色進行情境設置，設立并將學生引入一定的問題情境。在有些章節的講授之前布置一定的討論題目，讓學生分組在課外尋找答案，當講到相關內容時，安排學生進行課堂討論方式使學生結合問題對相關知識作深入的思考，從而實現對教學知識點的掌握。在講到有關住宅適應性和可變性的內容時，教師并未進入正題進行講授，而是拋出問題：住宅的適應性和可變性在那些地方體現，其內在的邏輯是什么，讓學生帶著這些問題進行思考、做相關的研究與分析，給出自己的答案。通過這一問題情境的設立，學生在思考的過程中逐漸建立自己的建筑觀，并通過教師恰當的解釋而逐漸理解所講授的內容，提高了學生解決問題與分析問題的能力。這樣既在學生的頭腦中建構起相關的知識，又提高了學生自主學習的能力。
在這個操作模式中，教師主要起引導作用，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的組織者、促進者、幫助者。整個教學過程中學生是主體，教師要注意的是引導的方式與問題的設定必須是學生感興趣并急于知道的內容，而且不能偏離教學的總體框架。這樣經過一系列“用一學一用一學”的良性循環過程，學生逐漸形成對課程的總體認識與把握，建構起相關專業知識體系[2]。
（2）基于社會調查研究，注重知識的建構
創造并不是不切實際的憑空想象，其創作過程來源于生活。住宅作為人們生活最為貼近的具體實物形式，許多的創作數據與靈感都來自實際生活模式，它需要建筑師用心觀察和親身體會。很多學生從低年級到高年級五年的學習生涯中，從來沒有想到建筑師還應該走到社會的最基層，參與方案的社會調查、市場調查、環境調查。然而正是這些最基本的調研數據和最深層民眾的心聲才使得我們的住宅建筑創作富有生命力與說服力。
在我們的住宅設計原理課中增加了一個社會調研的內容。讓同學們分組進行調研，每個組先確定調研的對象，可以按年齡段、社會階層、區域或是家庭關系構成等進行對象研究，根據具體情況編制問卷展開現實或是網絡等多種形式的調查，讓學生與民眾進行很廣泛的交流；繪制草圖；收集了大量的問卷并進行數據分析；還有進行實地考察，進行訪談總結成果等一系列方法收集了大量的第一手資料。而這些寶貴的資料都為學生今后的住宅設計提供了可靠的依據[3]。
（3）培養學生參與能力與團體協作的能力
為了順應時代潮流，適應社會的需要，建筑設計朝著越來越廣的方向發展，所涉及的學科越來越多。我們知道建筑設計其實是團隊性的工作，個人的智慧和才能固然重要，但是整個團隊的合作更加重要。建筑設計不再是單靠某個或某幾個建筑師所能完成的工作，它要求更廣的知識內容，更有效的團隊協作。這就要求我們注重對學生“團隊協作”能力的訓練，提高學生們之間良好的溝通交流和合作的能力，以適應社會的需要。提倡學生之間自由坦誠的交流，相互啟發，相互學習，充分發掘每個人的潛能。
我們強調創造力培養實際上也是強調整個設計團隊創造力的培養，包括團隊的協作和組織協調能力。在教學中應該強調個性品質的修養，對待工作有責任感、具備一定的社交能力，能夠自我管理，在工作和學習中能夠與其他人協同合作共同完成。針對此問題，教師會針對社會調研后收集的資料舉行一次討論課，每小組學生提出相應的專題匯報報告或演示文件，并在全體同學面前進行演講。在這個過程中，同學之間相互交流、相互協商，共同解決出現的問題，同時也相互學習，形成良好的氛圍。這個討論與協作的過程也強化了學生知識的建構，使原來多種意見相互矛盾且紛爭不已的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
（4）建立教學反饋制度
適時調整教學方法建立教學反饋制度，及時了解學生的學習效果，適時調整教學方法。課程結束后進行學生問卷調查，了解學生對教學內容及重點、授課方式、接受程度以及個人要求等方面的意見。對大量問卷進行分析統計，形成直觀圖表，同時組織授課教師集體研究、討論，及時調整教學方法、教學手段，以適應實際教學需要。
三、 考核方式
打破傳統的建筑學理論課“一張試卷定終身”的考核方式，對學生的評價采用“過程+結果”、“知識+能力”的方式，最后的成績采用分階段考核。即能力考核占最終成績的50%，其中調研報告占30%，課堂討論占10%，綜合表現（互動、交流、積極性等）占10%；作業成績占最終成績的50%。成績采取百分制，滿分100分，60分及格。
四、結語
綜上所述，通過近幾年開展的教學方法和考試的研究，我們為理論課教與學的過程帶來了諸多特色的教學模式和考核方式，并在發展中不斷的改進和完善。針對課程特點，將教學實施權、學生學習狀況評價權、學生能力考核權最大限度的交給該課程的任課教師，打破建筑學理論課“一張試卷定終身”的考核方式，真正做到有利于評價學生能力的考核。建筑學的教學研究是個無止境的過程，應本著吸納經驗、結合實情、發揚特色的教學態度，將建筑學的課程教學體系不斷發展完善下去。
[1] 何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[EB/OL]．
【關鍵詞】創新；實踐教學
提高當代大學生的創新能力，對于促進中國事業有著重要的長足意義，也是為提升中國當今競爭水平的必由之路。從中國大學生創新水平現狀考慮也是勢在必行的重要舉措，培養大學生的創新意識和提高其創新能力對大學生成才有著十分重要的意義。
一、大學生實施創新教學的目標
大學本科生，創新實踐教學的根本目的不是立刻讓學生立刻具有創造發明的能力，而是培養他們不斷進取的創新精神和創新意識，挖掘他們的創新潛能，消除他們對創新的神秘感，幫助同學們養成創新的習慣，以便日后有能力進行真正意義上的創新。針對大學生低年級同學，學校各級教學單位有責任，有必要加強對他們的指導，讓大學生具有獨立生活、獨立思維和獨立生活的能力，可以創造性地解決問題。
二、從創新的角度正確認識實踐教學
大學生學習理論知識的同時， 也應該注重實踐學習。實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生在校期間，一般有普通勞動實踐、教學實驗實踐、研究項目實踐、工程訓練實踐、社會調研實踐等。學校應給學生更多的實踐學習機會，使學生在實踐學習中了解知識，進而探索與發現新的知識。
1.普通勞動實踐。普通勞動看起來很簡單容易，但它對人的一生影響是最基本的 最深遠的，對人的成才也是至關重要的，很多影響人類生活的創新發明都是在普通的勞動中得到啟發。諾貝爾獎獲得者朱棣文就非常重視家務勞動，他把下廚看成鍛煉思維能力的一種重要方式。
2.教學實驗實踐。高等學校，尤其是理工科大學，各種實驗是學生學習中重要組成部分，學生在實驗中，除了掌握科學的實驗方法外，還要對實驗原理進行深刻的思考，對實驗現象進行細致的觀察和深入的分析，以便實現對知識的透徹理解和掌握。大學正積極倡導減少驗證性實驗，開發綜合性和創新性的實驗，甚至提倡學生自自主設計一些綜合性實驗。這些新型的實驗，對學生創新思維的培養具有重要意義。
3.工程訓練實踐。工程訓練實踐是目前我國理工科大學非常重視的一個實踐教學環節。各個學校的工程訓練中心已經將常規的金工實習轉化成現代工程實踐教學，使學生在思想觀念上進一步重視工程訓練，學生在工程實踐的教學過程中，通過操作一系列的機器設備，除了可以學習各種工藝知識，掌握工藝方法外，還可萬一培養嚴謹的科學作風和增強綜合素質，特別是工程素質。工程訓練實踐是一項包含知識、素質和創新思維能力培養的綜合性實踐。
4.社會調研實踐。大學生社會調研的方式和渠道很多，通過社會調研實踐，可以強化個人和群體，個人和社會的關聯度，從而增強個體對家庭、 對集體、對社會的責任感，這是培養復合型人才和創新性人才所不可卻少的。此外，有機會的話 要多參加科研項目的研究，只有深入進去做一件事，才會發現問題，解決問題，對自己創新思維的培養具有重要的作用。
要使學生有創造性，只靠理論知識遠遠不夠，還必須重視實踐。使學生在不段的學習和實踐中了解知識的創造過程，實踐也是內容最豐富的教科書，只有千百萬人的實踐， 才充滿永恒的生命力，實踐還是創新最重要源泉。只有通過實踐，才能獲得真知，才能發展真知。
三、創新實踐教學的方法
1.樹立創新教育的思想
中國傳統教育重視對前人成果的記憶，忽視創新能力的培養，造成學生對權威和課本的過分依賴。所以，高校要轉變教育思想中不利于創新人才培養的價值觀、質量觀、人才觀，牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和各項教育的新型教育觀念。要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，在傳授知識的基礎上，變“授之以魚”為 “授之以漁“，啟迪學生學會運用掌握的知識去解決問題，探索未知的世界。在此基礎上，要大膽改革現有的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式，建立適應素質教育要求的創新教育體系。
2.建立開放式的創新基地
創新基地，不是單純的金工實習場地、也不是到單純的實驗室，它以大工程背景為導向，以機、電、控制、信息、，硬件與軟間有機結合，集中了相關工種先進設備和儀器的綜合性一個場所，是學生自己動手制作產品的一個場地，學生由單一的技術技能訓練轉向技術與素質的綜合訓練。有相當一部分大學生往往眼高手低，想起來很簡單的問題， 自己動手做起來并不容易，實踐是創新最重要的源泉，通過這么一個平臺，叫學生自己動手制作，對培養學生發現問題和解決問題的能力大有好處，創新基地是學生展現自我創新理念的一個平臺。
3.開展多種形式的創新活動，實施綜合創新
[關鍵詞]大學生；暑期三下鄉；教學一體化
“暑期三下鄉”社會實踐是大學生利用暑期將自己所學知識與農村經濟、文化、教育、科技衛生建設結合起來，對農村進行服務的一種社會實踐方式。“三下鄉”對于大學生對專業知識的認知的和梳理，對當前社會的認識和觀察都起著非常重要的作用。過去的幾年這項活動只是極少數學生在參與，無論是從知識層面的介入，還是看待問題的角度，步入社會的態度都是相對薄弱的。教學管理和學生管理一體化機制給校團委敲響了警鐘，我們更應該利用好這一契機，真正的讓學生從“三下鄉”中受益，獲得理論知識和社會實踐、社會觀察力的提高。
1 當前存在的問題
（1）認識不到位。大部分學生之所以參加是因為學院要求或是為了個人榮譽，全校參與“三下鄉”者不超過3%，相當于一個班級當中超不過2名。使得整個活動偏離了原始的出發點，不能達到預期的效果。
（2）時間不充分。由于團省委關于暑期社會實踐的統一部署，在每年的六月底下達，所以從校團委到分團委作為組織機構，對活動主題、實踐步驟、活動行程的安排等等，往往準備不充分。給流于形式創造了機會。
（3）缺乏理論指導。歷年的暑期社會實踐項目都存在一定的專業性，這些專業性較強的實踐主題，團委老師在理論指導方面有力不從心之感。進而造成學生對實踐活動的認識也大多流于表面，對實踐目的、活動方式都存在困惑。
（4）形式大于內容，實踐成果欠佳。由于前期理論準備的不足，團委雖在活動形式不斷創新，但是在理論指導、專業指導方面都存在欠缺。學生在實踐過程中不能有的放矢的開展實踐，在實踐過程中存在流于形式，形式大于內容等情況，導致在總結階段成果的轉化和實踐報告的寫作存在難度，后期拼湊、流水賬、無理論深度、無現實意義等問題普遍存在。
2 改革的目標方向
為解決上述問題，改變瓶頸，校團委大膽嘗試，在未來的社會實踐項目中，將社科部、科研處、教務處作為指導機構，由二級學院團委具體負責，組織調動各學院專業教師、博士生作為指導教師，結合其專業課題、研究方向、教師研究課題，確定三下鄉實踐主題，使社會實踐成為教師理論研究的實踐平臺。在暑期實踐中，盡可能滿足不同學生、不同層次的需要，通過按需立項，按項組隊的方式，把社會實踐活動與課堂教學相結合、與專業實習相結合、與科研項目和科研開發相結合、與就業創業相結合、與校市校企合作相結合，使社會實踐活動提升了內涵，增強社會實踐的目的性、針對性和層次性，從而也增強了實踐活動的吸引力和感染力，保持了鮮活特色，同時也縮短了學生走向社會就業的適應過程。通過社會實踐把當代大學生成長與社會發展緊密結合起來，“讓學生更好地走向社會”。
2.1 打造一目標二合作三支持的體驗式德育教育新范式
在2004年國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提到，要將社會實踐作為改進大學生思想政治教育的有效途徑。同志在北京大學百年校慶的時候指出“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現代化建設實踐。人民群眾的社會實踐，是知識更新和發展的源泉，是檢驗真理的試金石，也是青年鍛煉成長的有效途徑。青年人要立志到祖國和人民最需要的地方去，到條件艱苦的地方去，鍛煉意志，砥礪品格，把學到的知識用于實踐，在實踐中繼續學習提高。艱辛知人生，實踐長才干。這是古往今來許多人成就一番事業的經驗總結。”社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。我們應將暑期“三下鄉”活動打造成一目標二合作三支持的體驗式德育教育新范式：一個目標即提升我校學生的整體科研水平，共促學風向上；二合作即老師和學生緊密合作、聯席會議部門的合作；三支持即得力于科研處、社科部、教務處全力支持。校團委在今后的實踐活動中可以與科研處、社科部、教務處進行有效溝通交流，將社會實踐與思想政治教育相結合，變抽象的思政課理論教學模式變為形象的體驗式德育教育新范式。在引導大學生走出校門，積極參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動提高社會實踐的質量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。
2.2 搭建暑期社會實踐與專業課堂教學“教與學”共贏的平臺
我校校長指出的堅持質量工程的規范化建設并努力探索追求永恒質量與組織動力及活力的關系。這應成為學生管理工作的重要指導思想。三亞學院“311”課程體系的設置，力圖實現培養有專業知識技能的人才。為實現這一教育目的，需要教學管理與學生管理兩條線的有機配合。暑期社會實踐作為實踐載體，作為素質教育與專業教育的有機融合。由校團委、社科部、科研處、教務處、分院專業教師相配合，實現教學管理與學生管理一體化機制的有效探索之一。
2.3 培養提升我校學生對專業知識梳理整理及靈活運用的水平
暑假社會實踐與科研、教研活動相結合，讓學生帶著教師的科研、教研課題步入社會，參與學習、調研、實踐，收集整理第一手資料，以獲取社會效應與科研效應的雙豐收，從而提升我校師生的學術理論水平，讓科研導航暑期“三下鄉”，提升我校學生整體科研水平。
三下鄉社會實踐既是學生管理的常規工作內容，也是學校實踐課程的重要組成部分，因其獨特性可以作為教學管理與學生管理一體化的嘗試。由原來的學生盲目課外實踐變為教師科研立項內的社會調研，由原來的學生“走過場”短期實踐變為教師長期課題項目內的扎實調研，由原來的學生“突擊拼湊”實踐報告變為專業教師指導下的高質量撰寫和知識梳理。
3 改革的基本對策
構建常態化是改革的根本出發點，是將教與學相互糅合的必然過程。暑期“三下鄉”由以往的兩周-四周的短暫性階段性，轉變為一學期甚至一學年。整個社會實踐貫穿于整個學期或學年，具體在二級學院實施開展，主要經歷課題申報--->課題評審--->課題組隊--->課題實踐--->項目總結表彰五個階段。
3.1 課題申報階段
各學院通過教學相結合加大宣傳力度，鼓勵本院師生積極參與調研課題的申報工作，組織各個專業老師申報多個調研課題。調研課題的設計根據按需設項，按項組團，雙向受益，自愿參加的原則，要緊密圍繞我校大學生暑期社會實踐的特點，結合我省旅游發展、城市建設和農村進步，設計主題明確，易于操作。
3.2 課題評審階段
為增加各學院在暑期“三下鄉“前期準備及實踐過程中的自主性和靈活性，各學院審核申報的調研課題。對申報的社會調研課題由各個學院自行組織專家、學者進行充分評審、論證。對于選題新穎、調研主題明確、可操作性強、具有較好的實踐價值和應用價值的課題，各學院應作為重點課題予以扶持。
3.3 課題組隊階段
各學院根據選題的實際情況，組織動員更多的學生參與到暑期社會實踐活動中來，組織開社會實踐的專題培訓，做好“三下鄉”服務團隊的組建工作。組隊采取學生主動報名與學院推薦相結合。各學院根據課題需要組建團隊，所需成員可由申報課題的老師根據專業、能力等方面要求進行挑選，可以以各種形式建立團隊，如學院組隊、班團組隊、社團組隊、寢室組隊、黨員組隊、城鄉組隊等，鼓勵同學跨學院、跨學科、跨社團組隊，以形成優勢互補的高質量、高效率的學習型團隊。申報課題的老師應當以書面材料的形式說明課題調研的內容、方式、效果等方面。各團隊需有指導老師，鼓勵老師隨行。
前三個階段主要是工作籌備階段，課題實踐是二級學院在整個實踐活動中的重中之重部分，各學院根據前期準備進行各具風格和專業特色的實踐，樹立學生管理與教學管理一體化的實踐模式，爭創教學一體化品牌。
為深入貫徹我校學生管理與教學管理一體化的宗旨，切實改善當前不良狀況，著力通過大學生社會實踐增強我校學生學習能力、實踐能力、調研能力、分析能力和社會觀察力，提高老師對學生專業知識及第二課堂育人的授業解惑力度，根據我校實際情況，繪制了基本操作流程圖，如圖1。
結語
教學管理與學生管理一體化機制不僅僅是句口號，其目的在于切實落實好“育人”的功能，一切從學生出發，讓學校每一塊工作都直接對學生負責。我們要努力通過當前我校發展進程中的教與學的契合點，真正尋找其內在的相通相連相互作用的關鍵點，從實質上實現一體化。
“暑期三下鄉”社會實踐自身的改革與完善是必要的，但是真正要實現教學管理一體化，還必須建立諸多與之相適應的運行載體和制度。目前，新改革方案已經形成，我們也將在改革的道路上積極謹慎的推進此工作的進行，真正培養出適應社會需求的社會人才、國際人才，不斷提升我校學生的核心競爭力，不斷樹立我校陽光學子的形象。
建構主義代表人物有皮亞杰、布魯納、維果斯基等。建構主義教育思想認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。教師從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主，成為學生建構意義的幫助者、指導者。為此，教師應該給學生提供復雜的真實問題，引導和激勵學生對問題解決的多重觀點。教師應該激發學生興趣，為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習的過程進行引導。
二、具體操作——以社會調查活動為例
美國教育家蘇娜丹戴克說：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。與高校思想政治理論課其他的教學內容與教學目的相比，《基礎》課具有突出的實踐性和應用性，因此只有增加實踐比重，注重學生的參與率，才能提高本課程的實效性。以期更好地把理論與實踐、思考與體驗結合起來，使學生在參與中深化對課本理論的理解，同時鍛煉自身的實踐能力，最終達到自我教育的目的。
（一）主要思路
指導思想上，要既重視理論知識考試，也重視實踐動手能力考核。在理論知識考核中，也應從培養學生分析、解決問題的能力和創造能力出發，在考核內容中，加大分析、創造能力方面的內容。以此思路為指導，筆者所在的思想道德修養與法律基礎授課團隊進行了考試方式的改革。在原有的考試模式的基礎上進行了相應的改革和完善，推行了新的考核方法，加大了平時成績的考核。筆者授課的班級，期末總評成績的來源為：期末開卷考試 50%+ 平時考勤和課堂參與15%+ 社會實踐35%=100分。由此可見，在總分中加大了平時成績的考核，而在平時成績中，社會實踐部分又是重中之重。平時理念的滲透，引導學生重視對自身包括實踐能力在內的綜合素質的培養，加上成績的設置對學生的導向作用，使學生高度重視起實踐能力考核環節。
（二）具體步驟
1、整體任務布置和前期準備。將同學自愿結組，每10人左右分為一組。完成調研之后，撰寫調研報告。
2、調研選題。因為是以《基礎》課為依托，而且是面向大一的學生，建議學生選題的思路是貼近生活，易于入手，如校園社會公德現狀調查、學生考試作弊情況調查、思想政治理論課學生上課現狀調查、食堂浪費情況的調查、大學生消費情況調查等等。同時不局限于此，有的學生選擇了范圍更為寬泛的社會問題。
3、開展調研。完成時間：3周。由各小組自行分工協作，設計問卷、進行調研、數據分析整理，撰寫調研報告及制作ppt。
4、成果展示。每組準備3分鐘ppt，到講臺做展示。需要說明的是，筆者要求每組展示的人由老師上課時隨機指定，因為是隨機的，所以給學生一種緊迫感和責任感，每個人都會更加認真地準備。在成果展示環節同時提交本組的問卷原件、調研報告等證明本組工作情況的材料，以便老師根據各組的工作情況客觀打分。本環節要求比較細，并非對學生不信任，只是想以更合理的規定來更好的引導學生的行為。讓他們在明確的要求和適當的壓力下更加認真對待實踐能力考核環節，從而獲得更好的成長。
5、結果評價。對于各個環節的要求及得分如下：態度認真，全組團結合作5分；調研報告規范完整，內容充實10分；ppt制作美觀、合理7分；本組展示同學的表現8分；樣本或問卷數量符合要求5分。共計35分。授課老師根據各組表現，公正、客觀地評出分數。以筆者教學中的經驗，絕大多數學生都會認真對待，而且時時會體現出學生的創造力被充分激發，常有亮點閃現，學生普遍反映收獲很大。
三、結語
【關鍵詞】農村區域發展專業 社會調查方法 課程建設
農村區域發展專業是教育部在 1998 年為適應新農村建設需要而設立的專業。專業的定位是立足農村，面向農業產業，解決“三農”問題，其培養目標一般被認為是“面向農業科技推廣、面向農村企業經管、面向農村社會管理、面向區域協調發展”的專業教育方向；“培養具備農業和農村區域發展方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業推廣管理部門、農業企業、事業單位、政府及其職能部門從事推廣與發展、經營與管理、教學與科研、規劃與設計、決策計劃等工作的高級專門人才。
專業的定位和培養目標要求學生了解農村和農民，這就需要學生具有一定的社會調查能力。浙江省的麗水學院自2009年在商學院設置農村區域發展的本科專業。目前它是浙江省的重點學科。從2010年開始，麗水學院的農村區域發展專業在四年級秋季學期開設了《社會調查與文獻檢索》課程。筆者長期擔任課程的主講教師，以下僅依據近幾年的教學經驗，就農村區域發展專業社會調查方法課程建設和實踐能力培養的相關問題進行初步探討。
一、農村區域發展專業開設社會調查方法課程的必要性
農村區域發展專業是管理學門類的學科。該專業旨在培養涉“農”有關的技術、經營、戰略三結合的綜合性人才。該專業的教育方向以及專業課程所具有的方法、技能及應用型的性質，決定了該專業的學生教育培養必須突出實踐教學環節，系統地、有計劃地實踐教學內容付諸實施。實踐性是專業的培養方向和專業建設的根本內在要求。近年來，對于農村區域發展專業學生實踐能力的培養越來越受到重視。許多學校都開展了有針對性的教學和實踐活動。滕明蘭探討了農村區域發展專業實踐教學質量監控與效果評價，提出實踐教學體系框架包括基礎認識性實踐、綜合應用性實踐以及研究創新性實踐3個模塊，其中，基礎認識性實習主要包括認知實習（農村體驗）、初步社會調查等。綜合應用性實踐主要包括專業調查、專業實踐實訓課程、專業綜合實驗、課程設計（論文）、市場調查和社會服務等。研究創新性實踐主要包括科研訓練、畢業實習、畢業設計（論文）、研究設計性實驗等。三個模塊中，第一和第二個模塊都提到了社會調查，可見社會調查能力是居于農村區域發展專業實踐能力培養的核心環節之一。
社會調查能力的培養居于農村區域發展專業學生實踐能力培養的中心環節之一。段華平和卞新民在談到農村區域發展專業學生社會調查能力培養的重要性時談到四方面，一是激發學生學習的積極性；二是提高學生理論聯系實際的能力；三是提高學生的團體意識和合作能力；四是實現了教學互動、教學相長的目的。除以上認識外，筆者認為農村區域發展專業所具有的應用性的性質，決定了實踐能力培養的重要性。在實踐能力培養中，社會調查能力的培養居于核心環節之一，發揮著重要的作用。農村區域發展專業的定位是立足農村，面向農民，針對農業產業，解決“三農”問題。在解決問題之前，首先要了解農村、農民和農業。在了解的基礎上，才能談研究。要科學了解與認識“三農”問題，就迫切需要下基層調研，到農村進行社會調查。社會調查要講求科學性，社會調查研究本身涵括了方法論和具體的調查技術。社會調查能力的培養是學生實踐能力培養的重要一環。社會調查能力的培養是農村區域發展專業學生必備的能力之一。
開展社會調查要講求方法。社會調查方法一般是圍繞社會研究的原理、邏輯、策略和科學程序。社會調查方法課程是社會學、人類學的專業核心課，一般分為定性研究和定量研究兩個方面，方法論、研究方式和具體研究方法及技術三個層次，主要詳細闡述社會調查的資料收集、整理、分析、解釋與評估的各種方法、技術及其應用。
二、社會調查方法課程的教學模式
在農村區域發展專業開設社會調查方法課程，有其特殊性。首先，學生沒有社會學和人類學的學科背景，所以在課程教學內容安排上，要適當補充社科研究方法論的內容。要講清楚如何開展研究工作，更要講清楚為什么這樣做事；要講清楚如何具體開展調查，更要講清楚為什么這樣做，背后的邏輯和道理是什么。二是因為農村區域發展專業主要開展的是農村調查，所以在課程內容設計上要側重于開展農村調查會使用的調查方法和技術，以及可能會碰到的問題。三是教學要注重實踐性，實踐性教學要貫徹始終，真正讓學生學有所用。
基于以上認識，浙江麗水學院2010年在農村區域發展專業開設社會調查方法時，就進行了充分的設計。首先，課程將社會調查方法的教學與畢業論文寫作輔導有機的結合，將畢業論文寫作的文獻查找和文獻綜述寫作，以及社會調查方法串聯起來進行教學。由此，課程名稱也就命名為《社會調查方法與文獻檢索》。其次，課程沒有指定的課本，只有推薦的參考書目。目前市面上出版的有關社會調查方法的課本主要供社會學和人類學專業學生進行教學使用的，一般理論性太強，要求的課堂教學的學時也太多，對農村區域發展專業的教學不實用。無疑，無課本授課，也給課堂教學提出了更高的要求。這就需要教學內容要相對簡單和明確，對多媒體教學以及PPT制作也提出了更高的要求，同時教師講課更要能吸引學生。再次，為突出實踐性教學，有效串聯教學內容的各環節，通過一學期的課堂教學和實踐，帶領和指導學生完成一個小型社會調查“麗水市蓮都區流動人口的調查”以及后續的調查報告。這其中的具體教學環節包括圍繞著“流動人口”研究展開文獻檢索和文獻綜述寫作、對麗水市蓮都區的流動人口就某一主題，通過發放問卷、訪談等方式進行調查，并最終完成調查報告。
（一）教學內容與進度安排
課程設計共分為啟、承、轉、合四個模塊。一般來講，按一周兩節課，一學期16周來進行課程內容的設計。具體如下：
（1）啟：選題與文獻綜述寫作
1、如何選題
2、文獻檢索
3、文獻綜述寫法（布置作業）
4、小結（講評文獻綜述的作業）
本模塊主要是幫助和指導學生進行文獻檢索和文獻綜述寫作。其中，文獻檢索的課堂教學是既包括關于信息文獻的基本知識的介紹，也包括查找相關文獻的實踐操作的學習；既包括圖書館的館藏圖書的查找和借閱，也包括中國知網、讀秀等網絡工具的使用，最終的目的是要增強學生的信息檢索的能力，提升信息意識，培養信息道德。在文獻檢索基礎上，再談文獻綜述寫作。教學方法主要是通過案例教學的模式，通過碩博論文以及綜述類論文的范例，指導和幫助學生展開文獻綜述的寫作。文獻綜述的作業要求是以流動人口對研究對象，自選某一主題進行研究，并就此進行文獻綜述的寫作。其中文獻綜述的內容包括流動人口等關鍵概念的界定、基本理論和他人相關研究綜述。最后要求至少有5個注釋和5個參考書目。
（2）承：社會研究的方法論
5、科學研究方法論
6、社會研究的邏輯
7、測量與概念的操作化
8、小結
本模塊側重于理論教學，其中也涵括案例的分析，希望借此能將理論講得更清楚、明白。社科研究方法論和進行科學研究的邏輯是社會調查具體技術的基礎。本模塊授課的難點在于教學內容相對抽象和枯燥，此部分把握教學的難易程度，以及充分利用案例進行教學成為教學工作的重點。
（3）轉：社會調查的具體方法
9、問卷設計的方法
10、問卷調查的實踐（布置問卷設計的作業）
11、訪談（布置訪談的作業）
12、觀察
13、小結：量的研究與質的研究（講評問卷設計和訪談的作業）
本模塊的重點教學內容是社會調查的具體技術和方法，其中包括問卷設計和問卷調查、訪談和觀察等內容，最后通過量的研究與質的研究的比較，反思問卷調查和訪談等方法的優劣以及適用性。本部分教學的難點是如何有效貫徹實踐性教學，如何將調查方法在具體實施過程中的技巧有效傳授，如何讓學生有興趣真正參與到教學過程的各環節，愿意認真完成作業。當然，本部分的作業量也較大。作業主要有兩項。第一項是問卷設計和問卷調查。其中問卷設計要求問卷有封面信和指導語，以及9個封閉式問題和1個開放式問題。問卷設計完成后，要求使用自己設計的問題開展問卷調查，填寫至少5份問卷。第二項是就研究的主題進行一次訪談，作業要求提交訪談提綱和訪談記錄，其中，訪談提綱要求10個問題，訪談記錄要求500字。
（4）合：調查報告與論文寫作
14、調查報告寫作
15、論文寫作指導
16、總結（講評調查報告的作業）
本模塊是總結前面的內容，幫助和指導學生進行調查報告的寫作。在此基礎上，就論文寫作的規范和格式要求進行必要的講解，為學生畢業論文的寫作提供輔導。最后提交的調查報告要求包括總結前面問卷調查和訪談的內容，得出一些基本結論。
（二）考核與成績評定
