時間：2023-05-30 09:12:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勵志獎學金，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的各位領導，老師，親愛的同學們：
大家好！大學生活在我們的跌跌撞撞中已經過了一年半了, 在商學院的土地上我撒下了汗水與青春, 收獲著感動與成長。當我知道我獲得了國家勵志獎學金后，我十分激動，這是學校領導和老師對我的肯定與信任，是同學們給我的支持，我感受到了學校的溫暖，感受到國家對我們大學生寄予的希望及期待。學校為品學兼優的學生設立獎學金制度，對于我們廣大學生來說，不僅是對我們在學習上的一種肯定，更是對我們學習上的一種激勵和鼓舞，使我們在學習上不敢有絲毫懈怠。這每一個獎學金獲得者的背后都是各位同學日夜苦戰，用自己的勤奮努力和老師家長們的付出換來的。我不想說我們累，更不想說我們苦。因為我們是青春、瀟灑的90后，風雨過后我們依然會展露笑容，今日的累是為了我們明日的輝煌，為了我們肩上那不可推卸的歷史重任。我相信我們會做的更好。
在過去的一年里，在工作上，我積極參加學院以及班級組織的各項活動，響應學院號召，努力貢獻自己一份微薄的力量；在學習上，我不懂的就問，勤奮努力；在生活上，我嚴謹自律，從不拖沓。所以此次獲得獎學金，不僅僅在物質上幫助了我，更是對于我過去一年中所有的付出與努力的一種肯定，是一種精神上的獎勵！它使我在倍感欣慰的同時，再一次的讓生活中的自信釋放到人生舞臺上來！我也知道勵志獎學金更深層的含義，是讓我們在得到獎勵，給自己的努力一份證明外，也給我們提出了再接再厲，拼搏不息的要求！同時，也要我們這些受到國家、社會資助的學子們懂得知恩圖報！感激之余，我們真正的感受到了自己受到了很大的鼓舞！這也讓我想到了一句話，“幸運喜歡垂青于那些執著并勇敢的人”！我們并不是因為貧困而獲得獎學金，而應是因為自強不息而獲得的！我們更應該把這份努力拼搏堅持下去，因為只有這樣才能再次受幸運的青睞！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，先人們傳承下來的名言我們要謹記，我們會努力朝著更好的方向發展。
當然，我們知道，獲得了獎學金并不意味著就達到了我們的目標而可以停滯不前,“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，<蓮山課 件>不管曾經取得怎樣的榮譽和成績，那只能說明過去，不能代表將來。掌聲終究會消逝，奮斗的腳步還要繼續。在人生旅途中，獲獎只是一種助推器，而不是最根本的動力器。我們要如何前進，答案就掌握在我們自己的手中。所以，獎學金并不是我們最終的目標，而是我們前進路途中的一股動力。我們會正確看待這種獎勵和榮譽。不會因為一時取得好的成績而驕傲，也不會因為成績一時不理想而氣餒。學習就如逆水行舟，不進則退。只有不斷地努力，不驕不躁，認真對待學習，不輕言放棄，看淡得失，以一顆平常心，踏實勤奮，才能取得更優異的成績，才能創造更美好的未來。同時，我們會發揮好我們的榜樣作用，給周圍的同學和學弟學妹們起一個良好的帶頭作用。
對于國家和學校對我們的幫助，我們會永記在心里。我們會倍加珍惜國家和學校給我們的這次獎勵，再接再厲，更加努力，將自己塑造成對社會有用的棟梁之才！
高校每年11月30日前將國家勵志獎學金一次性發放給獲獎學生，并記入學生的學籍檔案。
國家勵志獎學金：央和地方政府共同出資設立國家勵志獎學金，獎勵資助品學兼優、家庭經濟困難的二年級以上的全日制普通高校本專科在校生，國家勵志獎學金資助面平均約占全國全日制普通高校本專科在校學生總數的百分之三，每生每年5000元，同一學年內，申請國家勵志獎學金的學生可以同時申請并獲得國家助學金，但不能同時獲得國家獎學金。
（來源：文章屋網 ）
（安徽工業大學冶金工程學院，安徽馬鞍山 243002）
摘要：隨著國家不斷加大高校教育投入，相應的獎勵資助資金投入也不斷加大，作為國家家庭經濟困難學生資助體系中重要項目的國家勵志獎學金不斷受到重視。此外，當前高校大學生的自我意識、維權意識和公平思想較為強烈，對國家勵志獎學金評定工作的要求不斷提高，這就促使高校資助工作者要不斷優化評定流程，做到精準獎勵和資助。本文將從國家勵志獎學金評定流程的角度，梳理、分析其中存在的問題，并提出相應的改進意見和對策。
關鍵詞 ：國家勵志獎學金：評定：對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673- 2596（2015) 08- 0253- 03
為了切實解決家庭經濟困難大學生的就學問題，優化當前教育資源分配，維護教育公平，國家于2007年頒布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，從而建立了國家層面的獎、貸、助、補、減”相結合的多渠道獎勵資助體系。此政策對國家層面的獎助學金也作了明確規定，其中規定高校獎助學金主要有三種類型，分別為國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金。其中，國家勵志獎學金由中央和地方政府共同出資設立獎助資金，中央部門所屬高校的獎助資金由中央負擔，地方高校的獎助資金根據各地財力及生源狀況由中央和地方根據情況按比例分擔。國家勵志獎學金獎勵標準為每人每年5000元，要求覆蓋面達到全國高校在校生的3%，用于資助品學兼優的家庭經濟困難的在校二年級以上（含二年級）大學生。
一、高校國家勵志獎學金評定過程中存在的問題
高校國家勵志獎學金的評定往往涉及以下流程：申請條件的確定及細化、政策宣傳與學生申請、評審及公示、獎金發放及監督、宣傳教育等，以上各項流程在高校實際操作過程中往往因為申請條件的寬泛化、家庭經濟困難學生難以認定等因素而出現各種各樣的問題，這些問題直接影響了整個評定工作的開展，影響了獎勵資助能否真正發給品學兼優的家庭經濟困難大學生。
（一）基本申請條件過于寬泛，難以合理量化
2007年國家財政部、教育部印發的關于《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》《以下簡稱暫行辦法）的通知中，明確規定國家勵志獎學金的基本申請條件為以下五條（ 1）熱愛社會主義祖國，擁護黨的領導(2)遵守國家憲法和法律，遵守學校規章制度）（3）誠實守信，道德品質優良(4）學生在校期間學習成績優秀(5）學生家庭經濟困難，生活儉樸。從以上申請條件可以看出，表述的比較籠統，難以合理量化后用于實際操作。各高校往往也是根據學校的實際情況作出具體規定或者增加附加條件。高校各自的具體規定和附加條件往往不盡相同，其中不乏難以量化，甚至是不可量化的條件規定，這也就導致了各高校間的評定標準不統一
筆者所在高校在后兩個基本申請條件上細化了規定：必須是當年被認定為家庭經濟困難的學生（簡稱貧困生）并獲得上一學年度校內二等獎學金以上的學生，才有資格申請國家勵志獎學金。在評審時，學生未犯受到校紀校規處理的過錯一般都不會一票否決。從這里可以看出，國家勵志獎學金的評定就變成了貧困生之間的“博弈”。而實際情況是，當前高校家庭經濟困難學生的認定更是困難重重，難以科學合理地實施，難以精準認定，從而難以確保國家勵志獎學金的有效評審。
（二）國家勵志獎學金評比下的貧困生認定，充滿“博弈”
國家勵志獎學金暫行辦法中規定的基本條件的第五條：家庭經濟困難，生活儉樸，針對這個條件高校一般為了明確化，就直接規定申請的學生是被認定為家庭經濟困難的學生。為了促使高校認真做好高等學校家庭經濟困難學生的認定工作，公開、公平、公正、合理地分配國家的資助資源。教育部、財政部在2007年聯合了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》（以下簡稱指導意見）。其中闡明，家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。指導意見要求各高校在家庭經濟困難學生認定工作中一定要實事求是，確定合理標準，由學生本人提出申請，實行民主評議和學校評定相結合的原則，并詳細規定了從學校、院系）到年級專業）的三級認定程序和組織。學校成立學生資助工作領導小組、院系）成立認定工作組、年級或專業）成立認定評議小組。但高校在家庭經濟困難學生實際認定工作過程中，往往會出現學生來源于不同的經濟發展地區，收入標準無法統一：學生相關家庭經濟狀況證明失真嚴重：年級專業）層級的認定評議小組成員對眾多申請貧困生認定的學生日常消費支出情況無從知曉和了解等問題，從而導致貧困生認定工作開展困難，每年都會引起學生之間的矛盾沖突，暗中較勁，私下拉票等現象。
由于高校規定只有被認定為貧困生的學生才能申請國家勵志獎學金，同時導致了各個班級之間的博弈”。各班級之間為了爭奪年級內僅有的平均到各班還不到兩個的國家勵志獎學金名額，往往有意將班上成績優秀但實際家庭經濟并不困難的同學認定為貧困生，導致了班級貧困生認定的失真，這也是國家勵志獎學金名額按專業排名分配的弊端。又如，在貧困生認定過程中，家庭經濟一般困難和不困難的界定難度大，有些班級甚至用抓閹來決定資助人選，實在令人匪夷所思。
（三）國家勵志獎學金的使用缺乏監督，激勵效果甚微
國家對勵志獎學金的發放、管理與監督作了明確規定，同時要求對勵志獎學金在財務制度上實行分賬核算，做到專款專用，各級單位、各高校不得以任何理由截留、擠占或挪用。同時要求各高校必須于每年的11月30日之前將國家勵志獎學金一次性發放給獲獎學生，并記入該學生的在校學籍檔案。高校對國家勵志獎學金一般都會及時發放，不截留、擠占或挪用，但對獲獎學生獎學金的使用缺乏監督和反饋。
當前國內很多高校都流行著大學生之間請客吃飯的風氣，而且是學生之間輪流坐莊。這就導致家庭經濟特別困難的學生，一旦拿了獎學金，在當前風氣之下，很難拒絕班級同學請客吃飯的要求。難以拒絕的關鍵還在于大學里很多評獎評優都需要班級民主評議或投票，人際關系不好的學生將會很吃虧。國家勵志獎學金本應是用來獎勵和資助那些學習成績優秀且家庭經濟貧困的學生完成學業的，若獎學金被用來請客吃飯就削弱了其激勵和資助作用。勵志獎學金的不當用途還表現在諸如：用獎學金購買高檔電子產品，購買昂貴服飾，外出旅游等。
此外，高校對獲得國家勵志獎學金學生的宣傳、報導不夠，正面宣傳引導不足，導致國家勵志獎學金對獲獎者本人以及其他學生的激勵、引導作用發揮不足。榜樣的作用是無窮的，對獲獎學生的宣傳、報導，既是對他們獲得國家勵志獎學金的肯定和鼓舞，更是對其他同學的激勵和引導，有利于大學生良好學風，以及班級積極向上班風的形成。
二、國家勵志獎學金評定過程中存在問題的對策思考
國家勵志獎學金評定工作涉及的問題往往與其評定流程密切相關，本文針對以上闡述的高校評定過程中存在的問題提出相應的對策，以期帶來一些思考。
（一）構建定性指標和定量指標相結合的認定指標體系
高校對國家勵志獎學金的評定不能僅僅依靠暫行辦法中寬泛的基本申請條件的規定，而應該根據學校自身的特點、所擁有的名額、學生家庭總體經濟狀況等因素統一設置定性指標和定量指標相統一的科學指標體系。通常所講的定性指標，是指無法直接量化而需要對評價目標或對象進行客觀描述或分析以反映評價結果的指標：定量指標是指可以用數字準確定義、精確衡量并能設定相應目標的考核指標。
高校要建立定性指標與定量指標相結合的認定指標體系，并根據每年的認定情況的反饋和調查，不斷改善指標設計的科學化、合理化和系統化。定量指標的構建相對容易，但對申請學生個人誠信、道德品質、遵守校紀校規情況等設定定性指標時，調研不足、操作不好往往會引發很多的矛盾和沖突。有些高校針對這些情況，往往設置一票否決制的定性指標，從而導致學生間的打小報告、告密等情況的發生，惡化了班風、宿舍風氣，影響了學生間的基本信任關系。因而，高校在設定一票否決制的定性指標時應當慎重，同時應當建立相應的申訴機制，不能一次判定就不允許學生申辯。
（二）夯實貧困生認定基礎，提高認定工作的質量和水平
夯實貧困生認定的基礎主要是加強與貧困生認定工作流程中各個環節密切相關部分的基礎工作。一是要從新生入校以后，系統性地開展思想道德素質教育，特別是誠信教育、責任意識教育以及自立自強教育。同時，輔導員要加強班級管理，培訓好、管理好、使用好班級學生干部，營造良好的班風、學風，增強班級凝聚力：二是要加強學生家庭經濟狀況信息庫的建設，建立信息化的貧困生檔案，并保證與學生家庭經濟狀況密切相關的各類信息的及時更新，例如：學生家庭收入情況，子女上學情況，家庭成員生病、意外傷害事故等情況：三是要加強班級評議認定小組的選拔和使用。輔導員、班主任應當積極參加班級貧困生認定會議，積極引導學生公開、公平、公正地認定出班級家庭經濟困難學生。另外，在實際操作過程中，應當推行回避制度：申請貧困生認定的學生不得參與班級民主評議投票：以宿舍為單位選拔班級民主評議認定小組成員，成員的選拔由全班學生投票選出，從而保證小組成員來源的廣泛性、代表性，確保公平、公正。
提高貧困生認定工作的質量和水平，還應將貧困生認定結果公示作為一項重要程序認真執行．發揮公示的民主監督及反饋作用。根據實際情況，避免公示對貧困生的自卑心理產生刺激和消極影響，公示應當在班級內進行。因為，當前高校通常使用的四級貧困生認定層次中，班級民主評議是最關鍵也是最重要的一級，其他各級只是在此基礎上進行審核和監督。另外，也只有班級同學之間才會對申請貧困生認定學生的實際家庭經濟狀況、日常消費等情況有直接觀察和較深入的了解。此外，國家勵志獎學金名額的分配必須避免班級之間為了爭取名額而刻意制造假貧困生”的現象，名額應當下放到班級，避免此類情況的發生。
（三）監督國家勵志獎學金的使用，加強宣傳和教育工作
當前，高校應當建立相應的機制，防止和懲罰那些拿獎學金購買高檔電子產品、外出旅游、購買昂貴服裝等奢侈浪費行為，公開相應的舉報電話和電子郵箱，針對舉報的問題及時審查并及時反饋給舉報者，并注意對舉報者個人情況的保密，避免引起同學間關系的惡化，甚至沖突。此外，還應當教育和引導廣大學生，不應當要求班上貧困學生將自己日常維持溫飽的生活費用于請客吃飯。同時切實加強班級民主評議的公開、公平和公正，避免民主投票的綁架行為”，倒逼有機會獲獎的學生不得不、不敢不請客吃飯。
高校應當通過多種形式，開展豐富多彩的活動，樹典型、立榜樣，激勵和鼓舞大學生自立自強、艱苦奮斗。可以通過報告會、座談會、優秀學子風采錄等形式宣傳獲得國家勵志獎學金的優秀學子。引導廣大學生發揚自立、自強、自信的奮斗精神，在寶貴的大學時光里不虛度，留下自己人生濃重的一筆。同時，應當鼓勵獲獎學生將困難生活的經歷視作個人成長、成才的財富和動力，學會用知識和能力豐富和充實自己，幫助家庭經濟困難學生從思想上脫貧”。由于國家勵志獎學金的名額以及獎金額度有限，全體學生3%的獲獎名額限制以及每生每年5000元的獎金額度。高校還應建立和完善獎、貸、助、補、減”的學生獎勵資助體系，切實解決貧困生的后顧之憂，鼓勵他們積極奮斗，實現人生理想。
國家獎學金
國家獎學金由中央政府出資設立，用于獎勵高校全日制本專科（含高職、第二學士學位）學生別優秀的學生。
中央高校國家獎學金的名額由財政部等有關部門確定。地方高校國家獎學金的名額由各省（自治區、直轄市）根據財政部、教育部確定的總人數，以及高校數量、類別、辦學層次、辦學質量、在校本專科生人數等因素確定。在分配國家獎學金名額時，對辦學水平較高的高校、以農林水地礦油核等國家需要的特殊學科專業為主的高校予以適當傾斜。
每年五月底前，提出各省(自治區、直轄市)和中央部門所屬高校國家獎學金名額分配建議方案，報財政部、教育部審批。7月31日前，財政部、教育部將國家獎學金分配名額和預算下達中央主管部門和省級財政、教育部門。9月1日前，中央主管部門和省及省以下財政、教育部門負責將國家獎學金名額和預算下達所屬各高校，教育部于每年11月15日前批復并公告。
高校于每年11月30日前將國家獎學金一次性發放給獲獎學生，頒發國家統一印制的獎勵證書，并記入學生學籍檔案。
國家獎學金每學年評審一次，實行等額評審，獲得國家獎學金的學生為高校在校生中二年級以上（含二年級）的學生。國家獎學金的獎勵標準為每人每年8000元。
同一學年內，獲得國家獎學金的家庭經濟困難學生可以同時申請并獲得國家助學金，但不能同時獲得國家勵志獎學金。
國家助學金
國家助學金由中央和地方政府共同出資設立。中央部門所屬高校國家助學金所需資金由中央財政負擔。地方所屬高校國家助學金所需資金根據各地財力及生源狀況由中央與地方財政按比例分擔。
國家助學金用于資助高校全日制本專科（含高職、第二學士學位）在校生中的家庭經濟困難學生。
中央高校國家助學金的資助名額由財政部等有關部門確定。地方高校國家助學金的資助名額由各省（自治區、直轄市）根據財政部、教育部確定的總人數，以及高校數量、類別、辦學層次、辦學質量、在校本專科生人數和生源結構等因素確定。在分配國家助學金名額時，對民族院校、以農林水地礦油核等國家需要的特殊學科專業為主的高校予以適當傾斜。
國家助學金主要資助家庭經濟困難學生的生活費用開支。國家助學金的平均資助標準為每人每年2000元，具體標準在每人每年1000~3000元范圍內確定，可以分為2~3檔。國家助學金按照10個月發放，高校應按月將國家助學金發放到受助學生手中。
每年7月31日前，財政部、教育部結合全國學生資助管理中心審核意見，將國家助學金分配名額和預算下達中央主管部門和省級財政、教育部門。9月1日前，中央主管部門和省以下財政、教育部門負責將國家助學金預算下達所屬各高校。9月30日前，學生根據本辦法規定的國家助學金的基本申請條件及其他有關規定，向學校提出申請，學校在當年的11月15日前完成評審。
在同一學年內，申請并獲得國家助學金的學生，可同時申請并獲得國家獎學金或國家勵志獎學金。試行免費教育的教育部直屬師范院校師范類專業學生，不再同時獲得國家助學金。
國家勵志獎學金
國家勵志獎學金由中央和地方政府共同出資設立，用于獎勵資助高校全日制本專科(含高職、第二學士學位)學生中品學兼優的家庭經濟困難學生。申請國家勵志獎學金的學生為高校在校生中二年級以上（含二年級）的學生。
所屬高校國家勵志獎學金所需資金由中央財政負擔。地方所屬高校國家勵志獎學金所需資金由中央與地方財政按比例分擔。
中央高校國家勵志獎學金的獎勵資助名額由財政部有關部門確定。地方高校國家勵志獎學金的獎勵資助名額由各省、自治區、直轄市根據財政部、教育部確定的總人數，以及高校數量、類別、辦學層次、辦學質量、在校本專科生人數和生源結構等因素確定。在分配國家勵志獎學金名額時，對辦學水平較高的高校，以農林水地礦油核等國家需要的特殊學科專業為主的高校予以適當傾斜。
五月底前，中央主管部門和各省、自治區、直轄市要提出所屬高校國家勵志獎學金名額分配建議方案，報財政部、教育部。財政部、教育部委托全國學生資助管理中心對中央主管部門和各省、自治區、直轄市報送的國家勵志獎學金名額分配建議方案進行審核。
7月31日前，財政部、教育部結合全國學生資助管理中心審核意見，將國家勵志獎學金分配名額和預算下達中央主管部門和省級財政、教育部門。9月1日前，中央主管部門和省以下財政、教育部門負責將國家勵志獎學金名額和預算下達所屬各高校。
同一學年內，申請國家勵志獎學金的學生可以同時申請并獲得國家助學金，但不能同時獲得國家獎學金。試行免費教育的教育部直屬師范院校師范類專業學生不再同時獲得國家勵志獎學金。
每年9月30日前，學生根據本辦法規定的國家勵志獎學金的基本申請條件及其他有關規定，向學校提出申請。高校于每年11月30日前將國家勵志獎學金一次性發放給獲獎學生，并記入學生的學籍檔案。國家勵志獎學金的獎勵標準為每人每年5000元。
國家助學貸款
國家助學貸款是幫助家庭經濟困難大學生支付在校學習期間所需的學費、住宿費，以及生活費的銀行貸款，國家助學貸款采用信用擔保的方式，借款學生不需要辦理貸款擔保或抵押，但需要承諾按期還款，并承擔相關法律責任。
1、申請條件
具備下列條件的可以申請國家助學貸款；家庭經濟困難本專科（含高職）、第二學位學生或者研究生；具有中華人民共和國國籍，持有中華人民共和國國籍居民身份證；具有完全民事行為能力；誠實守信，遵紀守法，無違法亂紀行為，學習努力，能夠完成學業；家庭經濟困難，在校學生不能完成學業。
2、申請材料
學生在新學期開學后通過向銀行提出貸款申請，需提供以下材料：
國家助學貸款申請書；本人學生證和居民身份證復印件；本人家庭經濟困難情況說明；
學生家庭所在地有關部門出具的家庭經濟困難證明。
3、申請金額
每個學生每學年的貸款金額最高不超過6000元。
4、發放貸款
經辦銀行應在借款合同簽字之日起20個工作日內將首年的學費、住宿費和生活費貸款劃入學校指定的賬戶，第二年及以后學年的學費、住宿費和生活費貸款在每學年開學后20個工作日內劃入學校指定的賬戶。學校應負責將生活費貸款按月發放給借款學生。
5、還款
學生根據個人畢業后的收入情況，在畢業后的1~2年內選擇開始償還本金的時間，六年內還清貸款本息。
6、違約后果
a、國家助學貸款的借款學生如未按照與經辦銀行簽訂的還款協議約定的期限、數額償還貸款，經辦銀行應對其違約還款金額計收罰息，并將其違約行為載入金融機構誠信系統，金融機構不再為其辦理新的貸款和其他授信業務。
b、按還款協議進入還款期后，連續拖欠還款超過一年且不與銀行主動聯系辦理有關手續的借款學生，有關行政管理部門和銀行將通過新聞媒體和網絡等信息渠道公布其姓名、居民身份證號碼、畢業學校及具體違約行為等信息。
c、違約人承擔相關法律責任。
7、其他
借款學生在校期間的國家助學貸款利息由國家財政全部補貼；借款學生畢業后的利息及罰息由學生本人全額支付。對于2004年8月份以前簽訂的貸款合同，在正常的貸款期限內由國家財政負擔一半利息，學生本人負擔另一半利息。
關鍵詞：國家助學金 獎學金 比例 金額 門檻
國家助學金是國家的一項教育扶持計劃，它的實施是幫助那些家庭經濟困難的學生順利完成學業，培養感恩意識，賦予其在畢業之后有回報社會的能力。獎學金是一項促進學生綜合素質全面發展，促進學風、班風和校風建設的激勵措施。它是對學生學習等綜合素質的肯定，在學生中樹立典型，發揮其帶頭作用。前者是對學生的物質資助，后者是對學生的物質獎勵。兩者雖然沒有辦法拿到同一個平臺上來比較，但隨著二者的比例、金額的多少與獲得的難易程度逐漸拉大，學生"以學爭優"的價值觀受到了不小的沖擊。筆者就這兩年的資助工作經歷，談一些工作中遇到的困惑，與大家共同探討。
一、國家助學金與獎學金的比例
隨著我國高校教育的發展，辦學層次的增多，近些年，越來越多的家庭實現了"大學夢"。國家在拓寬教育渠道的同時，對教育的資助力度也越來越大。據全國學生資助管理中心的《2012年中國學生資助發展報告》數據顯示，2012年國家資助普通高校學生3842.7萬人次，資助金額547.84億元，比上年增加33.16億元，增長6.44%，比2006年增長2.27倍。其中，國家勵志獎學金資助獎勵學生68.31萬人、34.15億元；國家助學金資助學生486.13萬人、135.87億元。筆者所在的學校是湖北省西部的一所少數民族地區高校，我校近三年的國家助學金資助名額與資助金額如下表：
國家助學金是國家對貧困生無償的援助，它覆蓋到全校每個年級每個班，2013年，國家助學金與勵志獎學金資助我校學生達5368人，占全校學生總人數的29.5%。其中國家助學金名額有4722人，資助金額達1416.6萬元。相對于國家助學金而言，國家勵志獎學金屬于一種半獎半質的助學金，因為評選的部分條件要依據上學期的成績，所以大一新生沒有。2013年，國家勵志獎學金資助我校學生名額有646人，資助金額達323萬元。雖然我校近三年總人數在不斷增加，但2013年相比去年資助比例增長了3%，資助金額增長了12%。
家庭經濟困難學生（后面簡稱貧困生）認定工作是落實國家對貧困生各種資助政策的一項基礎性工作，每年定期在9月中下旬開展。貧困生認定結果是國家勵志獎學金和國家助學金評選的重要依據，首先由家庭經濟困難的學生填寫《家庭經濟困難學生調查表》，到家庭所在地鄉鎮或街道民政部門加蓋公章。然后將貧困證明提交班級貧困生認定小組，分為特別困難、困難和一般困難三個檔次納入貧困生數據庫管理，學生只有納入納入貧困生數據庫才能申報國家助學金。2013年9月，我校各二級學院認定的貧困生平均比例為50.6%，約9193人。也就是說今年國家資助我校的名額占到了貧困生總數的58.4%。
而一年一度的綜合素質測評也在新學期開學不久后開展，這是一項對學生上學年各方面表現進行全面測評的工作。測評內容既包括最重要的專業文化素質（學習成績），還包括思想道德素質、身體素質、能力素質等。學生綜合素質測評結果是等級獎學金及各類優秀學生評比的重要依據。根據學校獎學金評定文件，學生獎學金分為特等、甲等、乙等、丙等四個等級。甲等獎學金評定比例為在校生總數的2%以內，乙等獎學金評定比例為在校生總數的8%以內，丙等獎學金評定比例為在校生總數的10%以內。特等獎學金依據學校下劃的名額，在符合條件的同學中擇優評定，一般都是獲得甲等獎學金的學生才有資格參與評比。
我校在評選獎學金時，大多數二級學院都是按照班級人數來分配甲等、乙等、丙等獎學金名額到各班。特等獎學金由學校資助中心統一分配。四類獎學金加起來的獎勵比例也就在21%左右，與國家助學金資助比例相差了8個百分點。而就獲得幾率而言，獎學金與助學金相差37個百分點。
二、國家助學金與獎學金的金額
財政部、教育部制定的《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》第五條規定，國家勵志獎學金的獎勵標準為每人每年5000元，一次性發放。《高校、高等職業學校國家助學金管理暫行辦法》第五條規定，從2012年12月起，國家助學金的平均資助標準從原來的2000元提高到每生每年3000元，可以分為2-3檔。我校結合實際把國家助學金的資助標準分為三個等次，其中一等4000元/年，二等3000元/年，三等2000元/年。而根據學校獎學金文件，特等獎學金每人每年5000元，甲等獎學金每人每年1000元，乙等獎學金每人每年500元，丙等獎學金每人每年300元。
特等獎學金和勵志獎學金的獎金雖然一樣，但二者的含金量存在天壤之別。2013年，我校特等獎學金名額只有30個，而勵志獎學金名額有646個。一、二、三等助學金與甲、乙、丙等獎學金的金額也是相差甚遠。
三、國家助學金與獎學金的門檻條件
按照財政部、教育部制定的暫行辦法的要求，結合我校實際，我校在國家助學金評選中制定的申請條件為：除了遵守大學生基本道德規范以外，獲得國家勵志獎學金的最高門檻是在校期間學習成績優秀，評定學年度無處分無違紀無補考，大學期間累計補考不超過2門，且補考成績必須合格。獲得國家助學金的最高門檻是大學期間未受到嚴重警告及以上處分，上學期至今無違規違紀且補考不超過兩門，補考成績合格。
而獎學金的門檻條件除了遵守大學生基本道德規范以外，上學年成績無補考是最基本的要求。此外，甲等獎學金獲得者學年度綜合素質測評成績為班級前三名且學習成績在班級前五名，二年級以上本科學生英語過四級（體育、藝術專業學生要求英語課程成績合格）；乙等獎學金獲得者學年度綜合素質測評成績排名為所在班級學生數的10%以內；丙等獎學金獲得者學年度綜合素質測評成績為所在班級學生數的30%以內。
對于當代的大學生而言，兩樣同為物質上的動力。雖然國家助學金有它特殊的含義，有國家站立的高度，不能在金額和比例的多少上跟獎學金本身的意義做比較。但金額和比例的多少卻與獲得的難易程度成反比，再加上貧困生認定制度本身的不完善，勢必會影響學生的價值觀，也給助學金評選工作增加了越來越多的困難。
如何引導大學生在助學金評選過程中樹立正確的價值觀，使學生真正樹立感恩意識。除了廣大輔導員和班主任共同引導之外，獎學金與助學金在機制上也需要與時俱進。筆者認為，助學金的根本目的是幫助家庭經濟困難學生完成學業，但都不應該偏離"助學"的根本宗旨。適當提高助學金門檻，或者在獎學金設置比例不變的前提下，適當提高獎學金金額，對促使學生養成"以學爭優"的良好校園氛圍有著積極的作用。不然隨著助學金的增多，只會在學生中間引起更多的紛爭，引出更多的問題。
參考文獻：
關鍵詞：貧困生；助學金；評價
一、國家出臺助學金的意義
2002年4月26日國家首次出臺《國家獎學金管理辦法》財教[2002]）33號，其中提出“為了幫助高校中家庭經濟困難的學生順利完成學業，激勵他們勤奮學習、努力進取、設立國家助學金”，同時也規定了高校生申請條件、資助金額及資助名額，2005年國家出臺財教[2005]75號文件進一步對國家助學金做了明確詳盡闡述與規定；2007年6月國家再一次對助學金管理辦法進行了修改，也是現在全國高校在實行的指導意見。國家助學金政策體現了國家的教育公平原則，最大限度的保障適齡青少年享有公平的接受教育的權利，同時通過助學金政策的實施，保障越來越多的公民受到教育，從而增強我國的綜合實力。對于高校工作者，做好學生助學金評價工作是非常重要的，更是實現教育公平原則的重要一步。
二、貧困生比例 助學金等級
以北京某高校為例，全校共有貧困生2176人，占在校總人數的18.35%，其中貧困學生人數最多的占到了該學院的30%。隨著國家對高校助學政策的逐步完善，對高校資助力度的逐步加強，高校對在校貧困生實行獎、助、貸、勤、補、免的政策也廣泛施行，在校學生的資助工作在全面開展。國家資助標準中規定，國家勵志獎學金5000/人，國家一等、二等助學金分別為4500/人、2300/人。高校工作者在助學金評比的過程中發現類似問題：在其他條件都大致相同的情況下，綜合測評相差0.3分的同學落到二等助學金，金額相差2200；因助學金每檔的金額相差較大，由此會對貧困生的學習生活產生一定的影響，細化助學金檔是我國高校助學金工作中需要完善的一步。
三、貧困生是否真正貧困
在高校助學金評比中，助學金評定面向的范圍是本校家庭經濟困難學生，非貧困學生不在參與評定國家勵志獎學金與助學金范圍內。所以從評定對象的范圍來講，界定學生是否為貧困生是助學金評價中最基礎并且至關重要的一步。新生入學或學年貧困生身份復查時，學生可向學校提交申請貧困生的書面材料，《家庭經濟情況證明》表是高校最初用來評定在校生是否貧困的唯一參考的書面材料；以某高校12級為例，新生入學辦理綠色通道的同學占18.75%，然而，當了解到了資助相關詳細政策后，出現了一些新申請學生，其中難免有些并不是真正家庭經濟困難的學生，也參與到了申請貧困生的行列，有些同學甚至通過一些不正當渠道辦理了不實的《家庭經濟情況證明》，這樣的行為對高校資助工作產生了負面影響，并且嚴重影響了國家實施這一政策的公平性原則。
針對以上情況，高校可以采取不定期家訪，對家庭經濟困難的學生家庭走訪，了解情況；同時對于民政部門人員要進行相應的回訪，通過與地方政府共同實行地方問責制，使得當地辦理《家庭經濟情況證明》時能夠更加嚴謹規范，杜絕“人情式”的辦事模式，切實的發現并拒絕不是真正貧困的學生；同時我們要對那家庭經濟確實困難的學生因為沒有取得有效的證明、或者自卑于家庭經濟情況而放棄申請的同學，實行具體情況具體處理的原則；對于家庭有突況、重大變故的學生要給予及時的資助與臨時性補助，做到資助到位、及時。
四、名額的分配
每學年初，各高校學生處資助中心開展助學金評定工作，學校按照每個學院貧困生人數/全校貧困生人數的比例分配國家勵志獎學金、國家助學金到各個學院。之后學院再按照此比例分別分配到每個年級，其中預留幾個助學金名額作為機動名額。
通常情況下，年級輔導員會按照每班的貧困生人數占到本年級貧困生人數比例對該班進行勵志獎學金與助學金的分配，然后由本班貧困生認定小組成員與班委共同討論，進行國家勵志獎學金與助學金的評定。
然而，在一些班級中的貧困生，成績最優者在全專業貧困生中的成績并不在前列，而有些貧困生成績較優秀的班級，卻因為名額的分配使得成績優秀的貧困生與勵志獎學金失之交臂。如果完全按照績點排序，往往國家勵志獎學金又集中在一些學習氛圍較好，成績比較優異的班級的貧困生同學身上，使得個別班級出現沒有國家勵志獎學金獲得者，甚至沒有國家一等助學金獲得者。
五、助學金的評價體系的建議
針對提出的助學金評價過程中存在的一些問題，我們有必要建立一套標準量化的評價體系，根據高校貧困生問卷調查顯示：在獲得國家助學金最重因素這一問題上， 27.6% 被調查者認為“學習優秀”是最重要因素，然而 23.7%的同學更傾向 “工作能力強”，同時 48.7%的同學認為“ 家庭經濟困難”在這一評價中占主導因素；結合國家助學金政策中助學金用途的規定，建議將家庭經濟困難排到貧困生助學金評價因素中的首位，設為綜合評比中權系數為0.4，學習績點權系數設為0.3，將院系工作與義務志愿工作的權系數分別設為0.15。這種量化的初步提議，需要在以后的工作實踐過程中慢慢驗證反正修正。同時，加強對學生的誠信教育，通過宣傳榜樣、征文比賽、制作誠信短片等方式，幫助同學們從思想上提高感恩、回饋社會、將這份愛心傳遞下去的正能量，是我們資助工作從實質意義上更需要進一步增強的。
參考文獻：
尊敬的各位校領導、老師，你們好！
本人自從升入陽光大學以來，時刻將學習放在首位，學習成績名列前茅，平均分XX位于專業前X%，并獲得校內XXXX獎。生活方面，在搞好學習的同時，我用心參加校、院的各項活動，并取得的良好的成績，獲得XX獎。此外，我還擔任了班級的XX，學院學生會的XX，為老師和同學們服務，從而鍛煉自身潛力，全面提高自身綜合素質。社會實踐方面，在課余或假期的時候，我常常參加社會實踐活動，例如。。。從而使自我更好的接觸社會，了解社會，并得到鍛煉，增加實踐經驗。特向學校申請國家獎學金，它不僅僅會在經濟上給予我極大的幫忙，更是對我學習成績、工作潛力、綜合素質的肯定。如果學院能夠給予我這份榮譽，將是對我一種莫大的鼓勵，必將激勵我今后更加努力，做得更出色，為社會作出更大的貢獻！
學院獎學金申請書2
尊敬校領導：
您好!
我是xx系xx班的xx，依照我們學校勵志獎學金的申請規則，在對應了自身的情況以后，我選擇向學校申請勵志獎學金來度過眼前的難關。
眼下我來到我們學校已經有兩年多了，我也從一個沉默寡言的高學生變成了現在熱情大方的樣子。在來到我們學校以后，我在新環境中克服了自己一貫的表現，幸運的得到了同學們的認可，擔任了我們班的班長一職，有機會為我們班級做出貢獻。而且在班級之外，我還分別加入了我們系學生會以及xx社團，在為同學們服務的同時鍛煉自己的興趣愛好，加強自身的能力。
在學習上，我不需要他人的督促，好好學習，在各科的表現上都可圈可點，兩年里除了分別擔任了xxx等科目的課代表以外，分別在xx學期取得了xx的名次，讓我在學習上深受同學的敬佩和信賴。我也經常在指導其他同學學習，與同學們共同提高，讓自己跟同學的關系更加密切。
雖然我在學校表現優秀，別人也從來看不出我是一個從農村里走出來的大學生，但是我自己卻清楚地知道自己的情況。我的家庭條件并不好，母親有病在身無法從事繁重的工作，家里的經濟只靠我父親一個人的工作撐著，而家中的孩子除了我以外還有一對弟弟妹妹，可以說一直以來的學習和生活都是勉力支撐。在來到大學以后，我也從不會也不敢跟別人比較那些外物，而是用優秀的表現來掩蓋，其中蘊含的是深深的不自信。
在今年，我的弟弟也成功的考上了xx大學，這讓我們家在欣喜之余更加發愁，弟弟的學費無疑是給我們的家庭雪上加霜。而我作為家中的長子，理應為我的家庭為我的父母分憂，所以我在假期里主動去打工社會實踐，將暑假掙來的錢都交給父母再加上家中的一些微薄積蓄，我和我的弟弟才能夠繼續學習。
正是因為如此困難的情況，我才會想要憑借著我的成績和表現來與各位同學競爭，想要以勵志獎學金來緩解生活和經濟上的壓力，讓父母能夠更加輕松一些，也算是我這個學生能夠為父母做出的最大貢獻了。
我相信我是一個優秀的學生，也相信我會在未來獲得成就，獲得讓母校為我驕傲的成就，也希望校領導和老師能夠認可我在學校的表現，讓我的申請通過。我會在以后用加倍的努力來回報學校的鼓勵，用更好地成績來證明自己，證明學校的選擇沒有錯!
此致
敬禮!
申請人：xxx
2021年x月x日
學院獎學金申請書3
尊敬的領導：
我是xx系xx級酒店管理專業的一名學生xx。20xx年和許多同齡人一樣懷著對大學的向往我踏進了xx學院。
雖然理想與現實之間有差距，雖然我看到的與我想象中的有點不一樣，但經過一段時間的學習生活，我發現我所在的大學里有很多的人與事是值得我去努力和珍惜的，可能是在各方面我都得到了老師同學朋友的幫助吧!
我不是一個來自貧困山區的孩子，只是來自普通農村的學生，我的家庭很普通，父母都是普普通通的工人，靠著他們一雙勤勞踏實的雙手養家糊口，供我和弟弟讀書。或許也因為這樣，家里爸爸媽媽身體健康狀況不太樂觀，媽媽的咽喉炎長期發作，整夜咳嗽。如今我雖成人，但仍然不能為家里做點什么，總想著自己讀完大學后自己掙錢了可以為家里減輕點負擔，但是父母并不這么想，只要我能學會在這個社會怎么為人處事，怎么踏踏實實去行動，他們就已經滿足了。
上了大學后，建于我多方面的成長與進步，我想申請國家勵志獎學金，以下是我進入大學以來的各方面表現：
學習方面。第一個學期，雖然我的成績排名只是班里的中等水平，但是經過我下半學年的努力，成績有所提升，直至現在成績排在班里的第一。雖然成績不能說明我的一切，因為這里也有我們專業老師的一份辛勤付出，不過我知道自己是一個具有學習能力的人，所以我期待自己能不斷進步。
工作方面。進入大學后我競選了班干部班長這個職位，雖然我信心百倍地出發，但在工作中我仍然遇到了些許困難挫折，漸漸地我也明白了，在工作中有信心還不行，只有踏踏實實去做了，我這個班長之名才有意義，而我一直朝著這個方向努力。在輔導員辦公室擔任輔導員助理的那段時間，雖然我做得不是的，但是我一直努力讓自己做得更好，讓自己能積極主動完成本分工作，幫助老師減輕些許工作負擔。但我在辦公室里學到的不僅僅是基礎操作知識，更多的是老師們教會了我為人處事的做人道理，以及我更理解了老師們對我們學生的愛護與寬容吧!
實踐方面。有了理論還不行，得有實踐，實踐最踏實，最實在。
我所學的專業酒店管理是一個實踐性比較強的專業，在校期間除了專業安排的實踐課之外，我利用課余時間去參加了酒店兼職工作，雖然補貼很少，但是我知道我只是一個社會閱歷很淺的在校大學生，我需要在實踐中去學習去積累社會經驗，只有在實踐中我才能真正成長，才能體會到在這個社會中實踐就是檢驗一個人是否成才的標志。而我才能更加明白我的成長之路上有多少人在為我努力付出，特別是經過這次半年的實習生活。我想我會以實際行動去證明，只有踏實勤懇去去做了，才會覺得生活是充實的，而我永遠有不斷進步的理由。
我并不完美，因為沒有人是十全十美的，因為沒有，只有更好的!只要愿意努力!以上就是我各方面的大概情況，希望領導能根據我的具體情況和實際行動給予考慮，謝謝你們!
此致
敬禮!
申請人：xxx
2021年x月x日
學院獎學金申請書4
尊敬的學院領導：
您們好！我是學院人文科學系0404班的學生王偉。雖然我是身體上有點小缺限的聾啞生，但從進入學院學習以來，我始終保持著一種積極向上的心態在學習，因為這學里有關心我的老師和同學。我的學習成績從進入學校到現在要畢業一直保持著優異，這與學院老師的悉心培養是分不開的，我熱愛教育我的老師和我的學校。
學院現提給我申請國家獎學金的機會，我特別感謝學院領導和老師的悉心教育，今后我要更加嚴格的要求我自己，做出更好成績。
關鍵詞：資助工作；公平；效率
作者簡介：葉志華（1979-），男，安徽合肥人，上海立信會計學院高職學院，講師。（上海 200235）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0196-02
一、 資助工作的內涵
“學生資助”的內涵豐富，從不同的角度有不同的理解。本文定義為：是直接或間接的給家庭經濟困難學生提供經濟上的幫助。直接資助是指通過獎學金、助學金等形式直接向學生提供學習和生活費用；間接資助則是通過一些優惠政策和特殊措施使學生受益，得到間接的經濟幫助或補償，如提供勤工助學崗位、減免學費、給予醫療保險服務等。
按照學生資助的內容來分，學生資助工作分為困難生認定工作、助學貸款工作、獎學金工作、助學金工作、學費減免工作、勤工助學工作、學生保險工作、感恩教育等等。在二級管理模式下，二級學院學生資助工作由專人負責，統籌困難生日常管理工作。資助工作的對象主要是家庭經濟困難的學生。教育部、財政部2007年下發的《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》中做過這樣的界定：家庭經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。
資助工作肩負責任，更具有實際意義。資助工作幫助困難生實現了上大學的夢想，也保障了公民享有的受教育的權利。以上海立信會計學院高職學院為例，就提高學生資助工作公平和效率進行了思考。
二、高職學院學生資助工作特色
上海立信會計學院高職學院為上海立信會計學院二級學院，現有三個年級，專科學生總數為1611名。困難生總數為358名，占學生總人數的22.22%。貸款生共115名，占學生總人數的7.18%，其困生72名，占困難生總人數的20.11%。而根據2004年全國學生資助管理中心調查測算，全國高校在校生中有20%左右的困難生，其中有8%為特困生。從數據來看，上海立信會計學院高職學院（以下簡稱“高職學院”）的這些數據都要略高于全國平均水平，困難生工作面臨著一定的挑戰。經過幾年的資助工作平臺打造和品牌工程建設，高職學院資助工作已形成了自己的特色。
1.確立了全方位的資助工作思路和方法
困難生工作要融入學生整體工作當中。高職學院注重把學生資助與能力培養作為困難生工作的兩個重要支撐。從幫困育人到知識能力育人、社會實踐育人，改變單純從經濟上資助學生的模式。在實際生活當中，困難生積極利用社會實踐平臺、志愿服務平臺、社會公益組織、心理疏導機構、勤工助學的社會參與等啟迪自己、鍛煉才干。從更大的意義上來說，除經濟資助外，高職學院還將心理援助、學業救助、能力扶助和就業幫助也納入到了學生資助的范圍，以提升資助工作的內涵。
2.形成了較為完善的“貸、獎、助、勤、減、險”學生資助體系
資助工作由專人負責，資助體系分為三個層次：一是國家主導推動的助學貸款、設立的國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金；二是學校內各類獎學金、學費減免政策（當兵學生）、保險理賠等；三是校外企事業單位贊助的獎學金、助學金。
目前高職學院校外獎學金、助學金包括：上海市人民政府辦公廳文印中心助學金、華皓獎學金、立信-行寶勵志獎學金、新惟律師事務所助學金等。此外，高職學院還有各種針對困難生的關心、慰問活動。
3.發揮徐匯校區地處市區大市場優勢，打造實習實訓平臺
與主校區不同的是高職學院作為相對獨立的二級學院，地處上海市區中心位置，交通便利、社會資源豐富、優質企業聚集。隨著上海打造“四大中心”建設，城市生活成本越來越高，企業更加注重從高校當中尋找短期的人力資源。面對這樣的優勢和形勢，高職學院領導高度重視，積極聯系企業，打造實訓實習平臺。負責就業的教師積極聯系企業，注重社會勤工助學崗位與專業的契合性，為困難生提供了大量校外勤工助學的機會。
三、影響學生資助工作公平和效率的環節與因素
公平和效率并不是相互矛盾的。在保證公正的情況下，用好國家、學校的每一分錢是資助工作的生命。沒有公平的效率是假效率，因此學生資助的效率是公平基礎上的效率，是要實現更大范圍、更高水平的公平性的效率。為此，應努力處理好以下影響學生資助工作公平和效率的關鍵環節與因素。
1.困難生及其等級認定機制不健全
高職學院在每年9月份利用1個月左右的時間集中辦理困難生認定工作。一方面外地困難家庭的學生越來越多，另一方面由于學生不太了解相關政策，提供的各種材料都不太符合要求，要在較短的時間內完成認定工作給高職學院提出了挑戰。困難生認定工作作為學生資助工作的首要環節，其準確性直接影響著貧困生資助的公平性，而學生提供的材料的完整性又直接影響著資助工作的效率。
目前我國社會信用體系建設落后，高職學校對學生家庭經濟情況的了解主要依據于學生自己提供的家庭經濟狀況調查表和生源地民政部門的貧困證明，信息的可靠性較低。對于什么樣的家庭可以評定為經濟困難，以及如何劃分貧困的等級，也沒有非常明確的標準，以統一的月收入作為評判標準又不符合地區差異和家庭差異。界定制度不健全使資助政策能夠“用得其所、助得其人”仍是一個難題。非困難生獲得資助而擠占困難生資助資源的現象、資助漏缺的情形時有發生。
困難生是一個動態的概念，會隨著學生家庭經濟情況的變化而發生變化。由于受學校經費、人員和時間等因素限制，不可能到每一個認定的學生家中進行調查，再加上學生家庭經濟收入的多少難以確定，致使對困難生信息掌握的不準確。怎樣建立困難生群體的篩選機制，鄉鎮一級地方政府是否可以建立困難生調查制度，是否可以與學校建立一定的聯系，輔導員發揮怎樣的作用都值得研究與探索。
2.國家助學金的評選缺乏約束機制
當前我國資助體系對學生的資助主要屬于經濟幫困的性質，即為經濟貧困生提供資金和物質上的幫助，保證他們順利完成學業，這在一定程度上促進了高等教育入學機會的平等。但在實際過程中也產生了一些爭議，如部分困難生責任感缺乏、信用意識差、感恩意識不足，缺乏自立自強的精神等。有的困難生連完成學業都有一定的困難，掛科現象時有發生，但每年他們還是能獲得定期發放的國家助學金。這樣助學金發放就僅與家庭經濟狀況掛鉤，與在校表現脫節，容易在學生中形成“不勞而獲”的認識誤區，難以弘揚公平正義之風。
3.國家助學金、國家勵志獎學金評選需要實現更高水平的公平性
目前在資金有限的情況下，國家助學金分為三檔發放，分別是每學年2500元（低檔）、3000元（中檔）、3500元（高檔）。困難生分為特困生和一般困難生兩類。困難生的類別與資金發放的檔次不能一一對應。一般困難生又要根據家庭的困難情況按照低檔和中檔兩個標準發放。國家勵志獎學金的申請條件：一是二年級以上的學生，沒有違紀行為，道德品質優良。二是在校期間學習成績良好，無不及格課程（含選修課）；上學期學習成績排名應居于同年級本專業前50%。三是在校在庫困難生。但在實際評選的過程中，由于名額有限，并不是符合這三個條件的學生都能獲評國家勵志獎學金，因此實際評選勵志獎學金的條件要更高。要實現國家助學金、國家獎學金更大范圍、更高水平的公平性，以全院為單位，統籌考慮每一位困難生的困難程度和評選條件，選出最符合條件的人選就顯得十分必要。
4.統籌各類資源，避免重復資助，保證資助的廣泛性、公平性
在學生資助工作中，如果沒有統籌協調各類資助資源容易造成資助重復、資助不足和資助“貧富分化”的現象。作為困難生資助體系的直接執行人，需要統籌協調助學貸款、獎學金、助學金、勤工助學等政策，充分考慮資助整合方案，提高資金的使用效率。除經濟資助外，資助工作還要充分考慮資助的個體需求，給予“資金+社會鍛煉”、“資金+心理輔導”、“勤工助學+學業幫扶”等不同資源的合理分配。資助工作除了要重點關注被認定的困難生外，那些家庭確實困難但未被認定為困難生的學生也可以通過校外獎學金、助學金、慈善資助、勤工助學等獲得幫助。資助的項目很多，需要相互協調。
四、提高資助工作公平和效率的啟示
1.及時資助政策、資助信息
可以開辟專門的困難生資助專欄，把資助政策和申請條件、填報表格及模板、注意事項打包放在一起，確保資助的透明公開。特別是對提供虛假材料、擠占資助資源的學生，要建立事后追究機制和懲罰措施。
2.來自農村家庭的困難生認定工作亟待規范
一般來講，困難證明包括勞動手冊、低保卡等，比較適合城市學生家庭情況，但農村家庭學生基本沒有這些證明。而實際的操作中，是讓這些學生本人或者家人寫一份家庭經濟情況的說明，再去居委會和鄉鎮級別的民政部門蓋章。當然，這份證明比較容易取得，缺乏可靠性，且由于表述沒有規范性，不能較好體現收入、支出等經濟狀況。因此，最好為來自農村家庭的學生另設一個半格式化的證明樣本，必要時還要對學生家庭情況進行抽查問詢等。
Abstract The student financial assistance work is an important work of universities， to do a good job of student financial assistance is not only the important means to promote education fair， but also an effective way to build a harmonious campus. This article analyzes the problems existing in current college student financial assistance and discusses the corresponding countermeasures from the government， school， class， students' personal four aspects.
Key words student financial assistance； fair； education fair
教育公平是最基本的公平，是社會公平的重要基礎，是和諧社會的基石。不分貧富、貴賤、性別、種族，讓每一個人都有平等的受教育權利和均等的受教育機會，是教育公平的價值實現。黨的十八屆三中全會強調，“大力促進社會公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，”再次提醒我們做好學生資助工作是促進教育公平的一種重要手段，是構建和諧校園的有效途徑。據教育部統計高校經濟困難學生約占在校生總數的15%～30%，其中經濟特別困難學生的比例為8%～15%。J師范大學每年確定家庭經濟困難學生的比例是班級人數的30%，特困生為5%，當前J師范大學有30000左右本科生，這也就意味著學校有9000名貧困生，其中1500人為特困生。構建社會主義和諧社會要重視和諧校園的建設，而對于這30%貧困學生的資助工作成為構建和諧校園的重要因素。
1 當前高校在學生資助公平所存在的問題
當前高校推進高校貧困生資助工作公平取得了顯著成效，形成了多種方式并舉的資助政策體系，但貧困生資助公平依然存在一些問題。
1.1 國家資助政策體系內存在的不公平
國家基于教育公平理念下建立了一套較完善的國家資助體系，其目的就是為了避免貧困生應經濟困難錯失接受高等教育的機會。但是現有國家資助政策體系的各部分之間各行其是，互不協調，使得整個資助不成系統，也就是說，在給學生發放某項資助時，并未考慮到該學生已經獲得其他資助的情況，從而出現有的學生獲得的資助超過了其在校的實際開支，而有的學生獲得的資助卻還不夠支付自己在校期間的開支，這樣就造成了事實上的不公平。筆者經過調查發現，如A同學是貧困生，在一學年內獲得了國家勵志獎學金5000元，同時獲得了一等國家助學金4000元，校二等學業獎學金2000元，并且參加了學校的勤工助學（年收入2000元左右），而班上另外一貧困同學B和A同學家庭情況類似，成績略低一點，但也不相上下，卻只獲得了三等國家助學金2000元，二者獲得的國家獎助相差9000元，并且由于指標有限部分學生暫時未獲得任何補助。這在一定程度上說明了國家資助政策體系在評比過程中出現不公平現象。
1.2 中央、地方政府投入各高校的資助資金不一
當前國家對各高校的資金投入參差不齊，存在一定的差異性，各高校的投入不平衡，導致每個學校的受益程度不同。中央直屬高校和地方高校的撥款不一，地方政府每年對高校的撥款不一致，例如J師范大學2013年獲得支持國家助學金比例達到總人數的25%，加上國家獎學金、國家勵志獎學金，基本覆蓋70%貧困生。2014年獲得支持國家助學金比例達到總人數的40%，加上國家獎學金、國家勵志獎學金，則達到了貧困生認人數的100%。筆者所帶3個班級共計170人，2014年貧困生人數為51人，國家助學金名額37人、國家勵志獎學金7人，即使所有的名額分到各個同學身上依然有7人未獲得，其中還不計有重復獲得的情況（即獲了國家勵志獎學金同時獲得國家助學金）。但是在2014年因國家助學金指標下調5%，只有20%左右，導致有更多的同學一學年下來沒有得到一分資助。
1.3 學校困難資助分配過分強調公平
現行的國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金都是由省里根據各高校的在校人數分配到各高校，高校再根據各二級學院人數分配名額，各二級學院再按比例分配到班級。如此一來，整個過程都按照比例根據人數分配，以實現公平。但正是因為如此的按比例則很難考慮到學院、班級的特殊性，有些班級的貧困人數較少，有些班級的貧困人數較多，要做到對特殊學生的特殊照顧更是難上加難。例如J師范大學X學院學費12000元， Y學院學費5000元，但是X、Y學院的獎助待遇和其他學院一模一樣，也是30%的貧困生比例，試想如果家庭貧困的話，在5000元學費和12000元學費之間，你會選擇哪一個專業？
1.4 班級貧困生認定標準存在缺陷，難以做到絕對的公平
高校每年必做的一件事情就是對家庭經濟困難學生的認定工作。J師范大學有較完善的認定機構和較科學合理的認定程序。認定機構首先在班級中形成以學生為代表的認定評議小組，其次由學院做二次審核認定，最后由學校做出終極審核。但是在認定過程和結果處理時會出現過程簡化和審核不嚴現象。
認定程序是班級同學上交家庭經濟情況調查表和相關證明材料，由班級認定評議小組進行民主評議確定班級的家庭經濟困難學生的資格，報學院認定工作組進行審核，學院審核通過后再報學校資助工作領導小組審批。但即使有完善的認定機構和科學合理的認定程序，認定標準卻是關鍵問題，J師范大學在認定條件這一項內也有相關的規定，確定了貧困生的基本條件和特困生的基本條件，并且規定了有11種行為的同學不能確定為貧困生。但這種定性規定仍然難以執行，所以部分二級學院為了克服定性評選的弊端制定了本院的量化標準進行定量評選，但無論定性評選、定量評選都存在一定的缺陷，很難真正做到絕對的公平，也是困擾著眾多輔導員、班主任。
1.5 勤工助學崗位供不應求，學生“工學”矛盾突出
當前各大高校都非常重視校內的勤工助學，但依然存在崗位供不應求、學生收入較低、學生“工學”矛盾等問題。以J師范大學為例，每年提供1500個校內勤工助學崗位，主要是學院、機關處室以及學生公寓后勤等，但是相對于在校的9000余名貧困生來說，崗位還是較少的；勤工助學崗位工資有一類240元/月和二類200元/月，但是較低的工資還是難以滿足學生在校的日常生活開支；學生在校的學習任務也較重，而參加勤工助學就必定得承擔一定的工作任務，學習和工作的矛盾時常發生。
1.6 部分學生的不誠信影響到資助工作的公平
和諧校園的構建中會出現一些不和諧現象，在學生資助工作中也較為普遍。國家勵志獎學金獎勵5000元，國家助學金最高有4000元、最少也有2000元。在“免費午餐”的誘惑下，少數家庭經濟并不困難的大學生就會想盡各種辦法“混進”困難學生隊伍。他們遞交的《家庭情況調查表》也蓋有民政部門公章，但實際的家庭經濟并不困難，而認定小組認定最關鍵的“證據”就是《家庭情況調查表》和其他相關證明材料，如此一來，部分學生的不誠信行為讓本來就困難的貧困認定工作難上加難，難以保證資助工作的公平。
2 高校學生資助公平實現的對策探討
2.1 校、院分配助困資源應體現“公平為先，兼顧效率”原則
我國現有的助困資源既來之不易亦遠遠不能滿足實際需要，也就是說目前的助困資源仍然具有稀缺性。因此，在助困資源的分配上應體現“公平為先，兼顧效率”的原則。學校在分配指標到各學院的同時，應該留出一定的比例留作機動，用于學校特殊學生的解決，學院亦應當如此。學校、學院根據實際情況將機動名額調整到一些急需的班級，從而照顧到一些急需資助的同學。這是符合教育公平理論下實行有差異的公平，即承認教育差別的合理性，公平不等于平等，更不等于平均，差別對待不同班級的情況更體現了教育公平，也是助困資源使用效率提高的體現。例如J師范大學J院一學生突發狀況，導致家庭情況急劇下降，但是由于指標限制，該同學沒能及時入庫，未能獲得國家助學金。
2.2 完善貧困生認定制度，建立科學合理的貧困生認定指標體系
民政部門應盡《家庭情況調查表》的內容審核責任，不應該見表就蓋章，更不應該熟人打個招呼就蓋章，要確保《家庭情況調查表》內容的真實性，從而提高材料的可信度。各高校和二級學院要加強資助人員隊伍的建設，改兼職為專職，完善貧困生的認定制度。開展專門的學生資助工作研究，召開學工老師研討會、學生代表研討會，制定科學合理的貧困生認定指標體系，同時應該定量和定性相結合，將可量化的指標先行判斷認定再加以定性認定。
2.3 大力開展勤工助學工作
勤工助學工作具有教育、資助雙重功能，是學生以誠實勞動換取報酬，順利完成學業的重要渠道。學校應該增加專項資金提供更多的工作崗位以解決供不應求的問題，試行一個崗位2～3人從而解決學生的“工學”矛盾，多人的學習空余時間足以能夠將一個崗位的工作按時按量按質的完成。同時學校還可拓寬勤工助學渠道，聯系適合學生特點的校外勤工助學崗位，如J師范大學建立家教信息庫并積極主動聯系家教工作介紹給同學受到了學生的歡迎。學校還可利用寒暑假集中安排學生到校外做信息員、發單員等工作。
（嘉應學院，廣東梅州514015）
摘要：貧困生問題是目前我國高等教育事業發展中的焦點問題之一，也是社會熱點問題之一。高校對貧困生的培養和教育應該注重實效，突出資助工作的育人功能，以人文精神從心理、思想等層面促其健康成長、順利成才，從而造就一批批意志堅強、心理健康、積極向上的高素質人才。
關鍵詞 ：貧困生；資助體系；育人功能；感恩教育
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0039—02
大學生資助體系潛移默化地影響著學生的思想品德、價值取向，是培育人才的重要途徑。高校要不斷挖掘資助體系的育人功能,不斷探索資助體系的育人途徑,提高資助體系育人的有效性。
一、國家助學體系多渠道對貧困學生進行資助，幫助學生成長成才，解除學生學習、生活上的后顧之憂
獎學金是向優秀學生頒發的獎金,用以表彰和鼓勵先進,為學生完成學業提供經濟保障。目前,高校設置的獎學金主要包括國家獎學金、國家勵志獎學金、省政府獎學金、學校獎學金等。國家獎學金面向全體學生中的品學兼優者；國家勵志獎學金面向品學兼優的家庭經濟困難學生，執行學業優秀、家庭貧困雙標準；省級政府獎學金與國家勵志獎學金一樣，主要以優秀貧困生為發放對象。學校獎學金以學業優秀為標準，分優秀學生獎學金、專業獎學金以及單項獎學金等，都屬無償資助，覆蓋面比較廣。
以嘉應學院的獎學金體系為例，除了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、中央專項補助金之外，還有一些旅居海外的鄉賢及中國香港、中國澳門等地的企業家在學校設立的助學金。例如，香港梅州聯會助學金、侯慶麟助學金、理想拉鏈集團助學金、遠恒佳助學金、熊育康助學金、仲明助學金、燭光助學金等。
二、倡導貧困生參加社會實踐活動，提高貧困生的綜合素質
以嘉應學院教育科學學院近兩年的貧困生數據為例，2012～2013學年，貧困生檔案庫的人數為193人，在這些人當中，獲得學校獎學金的人數為22人，占貧困生的11.39%；參加社會實踐獲得獎勵的有30人，占貧困生的15.51%。2013～2014學年，貧困生檔案庫的人數為198人，獲得學校獎學金的人數為28人，占貧困生的14.14%；參加社會實踐獲得獎勵的有35人，占貧困生的17.67%。從這兩個學年的統計數據來看，貧困生獲得的學業方面和社會實踐方面的獎勵所占比例還有待提高。
三、尋找談話時機，加強德育工作
某些貧困生在獲得受助資格之后，對自己的學習會有所放松。輔導員老師要經常性地召開貧困生座談會，了解其思想情況、學習情況、參加社團實踐活動的情況。
對學習成績有所下降、基本不參加社團實踐活動、在物質上互相攀比等不同類型的貧困生，輔導員老師要及時了解其所思所想，為其排憂解難，使其在物質上得到幫助之后，思想上更有上進之心。對于個別違反學校規章制度的貧困生，輔導員老師應對其進行嚴肅批評教育，扣罰其部分助學金，違規嚴重的甚至取消其受助資格。
在生活上，輔導員老師要引導受助大學生養成節儉的生活作風，使其意識到，助學金的獲得是國家對其生活困難時的一種幫助，要飲水思源，懂得感恩。
四、解放思想，轉變觀念，突出助學工作的育人功能
個別貧困生會因家庭經濟條件較差而自卑，覺得自己在宿舍無立足之地，低人一等。這些學生不能正確面對家庭貧困的現實，自卑心理嚴重，對周圍的一切表現得過分敏感，常為了一點小事反應過激。有些貧困生認為，人生的意義和價值在于對金錢的追求，個人所占有的物質財富越多、價值越高，就越成功，從而樹立了一切向錢看的不良思想。抱有這種思想的個別貧困生在行為上表現為自私自利，占有欲強、自制力差，經受不住貧窮的磨難，或者對社會及富裕的人抱有抵觸、敵對、報復心理。
因此，在對學生的資助工作中，應緊緊圍繞“學生成人成才”這一中心，在對學生進行有效的經濟資助的同時，更要注重對其進行精神資助、心理輔導和素質培養，發展其良好的人格與品行。輔導員老師應該及時對學生進行遵紀守法、誠實守信、自立自強、感恩國家的教育，使其樹立起社會主義核心價值觀。
（一） 引導學生參加公益義工活動，激發感恩之心
資助工作的真正含義是教育學生，每一個助學項目都包含了黨和國家對貧困生的關心和支持，同時也凝聚著高校老師對貧困生的關愛。輔導員老師要依靠資助體系的育人功能，督促獲得助學金的同學義務打掃辦公室和教室；抽空組織學生參加打掃福利院的義務活動；鼓勵學生參加環保公益大行動，回收舊書刊寄送到落后地區或者是受災地區。通過這些義務勞動，讓貧困生感受到奉獻愛心的樂趣。
以嘉應學院的香港梅州聯會助學金為例，每年都會辦一次以“傳一盞燈、傳一份愛”為主題的文藝晚會捐贈儀式。香港梅州聯會的各位愛心人士會來到受助學生身邊，通過真情懇談會的形式與受助學生面對面交流，了解學生的學習、生活情況，解答其關于人生、就業、創業等方面的困惑，勉勵他們努力學習，早日成才。通過真情懇談會、傳遞愛心等活動，讓受助學生感受到人間有真情、人間有真愛。通過一系列活動，不斷深化受助學生的感恩之心，強化其社會責任感和使命感，鼓勵其畢業后用自己的實際行動回報社會、感恩學校。
（二）助學金的發放儀式要注重引入感恩教育元素，不能流于形式
以前，助學金都是通過現金發放的方式到達貧困生的手中，而隨著電子商務的發展及高校助學工作的不斷創新，如今的助學金發放形式已大不相同，貧困學生只要在簽領表上填寫自己的銀行卡號和姓名并確認上交到財務部門，即可完成助學金的發放，相應的助學金會直接打入貧困生的銀行賬戶。
這樣的發放方式會讓學生覺得領取助學金的事情是非常微小的，能獲得助學金是應該的。在此過程中，學生無法感受到老師對助學工作的重視，更不會考慮到助學政策的重要性。有些老師純粹為了完成學校下發的助學金的名額，把不符合貧困資助條件的學生名單也提交給學校，這就導致國家助學金存在浪費的現象。而非貧困生獲得助學金不利于感恩教育的開展，因為助學金對非貧困生來說可有可無，并不會影響到其正常的學習、生活，想讓這些非貧困生有感恩之心比較困難。
在助學金發放儀式上，要注重加入感恩教育的活動。輔導員老師在助學金的簽領儀式上，可以先為貧困生播放有關激發斗志、孝敬長輩的視頻，引導貧困生樹立奮發向上、積極進取、敬愛長輩的良好心態。例如，我院在簽領助學金儀式上，會先給學生播放《孝女彩金》的電影，因為這部電影是根據當地真實事件制作而成的，很有說服力，然后，讓貧困生交流觀影感受，最后才在助學金簽領表上簽名確認。通過這種形式的簽領儀式，可以讓貧困生在內心形成與電影中的角色的對比，從而激發其感恩之心。
學校作為資助體系的設計者和執行者，在解決廣大貧困生生活困難的同時，還應鼓勵和督促其潛心學業，提高思想政治素養和科學文化素質，成為理想遠大、信念堅定、品德高尚、意志頑強、視野開闊、知識豐富的優秀青年。
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參考文獻］
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【關鍵詞】國家助學金；績效；激勵
2007年5月13日，國務院頒發了《關于建立健全普通本科高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國務院13號文件），對構建我國高校家庭困難的大學生資助政策體系作了全面的部署和規定。國家撥出巨資獎勵和資助在校貧困大學生。獎勵和資助主要有三類：國家獎學金，8000元/年人；國家勵志獎學金，5000元/年人；國家助學金2000元/年人。其中，國家獎學金主要針對特別優秀的二年級以上在校生發放。國家勵志獎學金針對家庭貧困成績優秀的二年級以上在校生發放。國家助學金針對貧困的大學生發放。
國家獎助學金制度是為了幫助困難學生，獎勵優秀學生，保持教育事業公平的發展。自獎學金制度實施以來，關于高校獎助學金資助體系的研究相繼出現。其中李永寧（2007）運用模糊評價方法構建了高校貧困生經濟自主績效評價指標體系，從宏觀層面對資助體系績效進行了實證分析。畢京燕（2007）對獎學金的激勵機制提出獎助學金發放應關注逆向選擇和道德敗壞。阮宇（2008）提出資助效益最大化，獎助學金工作中貧困生認定難度加大，國家勵志獎學金“獎優”和“助貧”目的界限不清面臨尷尬境地。以上文獻從不同視角對獎助學金進行了研究。但是隨著助學金金額的調整，獎助學金體系中的問題也隨之變化，如何在新體制下發揮助學金的最大的激勵作用是本文要探討的主要內容。
一、助學金的主要問題
1.助學金的評選標準。助學金的資格主要取決于家庭的貧困程度。而貧困程度的主要依據是學生所在當地政府的貧困證明，對于當地民政部門來說這筆支出和他們沒有直接關系，統一由財政支付，因此在開設的過程中監督過程并不嚴格。而對于學生來說，無須付出過多的成本就能得到補助，一些學生并不貧困也競相爭取補助。
2.助學金的發放方式。大多數地區獎學金規定必須以現金的形式發放到學生手中。獎學金的發放主要是保障學生的基本生活需要，但是相當一部分同學拿到助學金之后對于他們是否真正將錢用在基本生活上學校根本無從追查。其中有相當一部分同學將錢花在了非必需品上。
3.助學金的使用方向。助學金的資助在班級中比例大致為20%-30%，資助比例仍在上升。而據了解大多數同學認為助學金有幫助但幫助不大，足以見得對于相當一部分同學來說這筆錢并沒有影響他們的生活。并且由于評定制度的特征，這筆資助并沒有讓他們花費很大的力氣，因此也沒有給他們很大的激勵和促進。
二、改進助學金評定效率的方法
1.做好困難學生資格的評審工作。能否對經濟困難學生進行準確認定，是開展獎、助學金工作的基礎和前提。因此，要解決在認定過程中所存在的問題，就要建立科學合理的認定制度。要建立符合校情的認定經濟困難學生的多環節、多因素的支撐體系、這些環節和因素不僅包括貧困證明，還包括個人申請、誠信承諾、動態建檔、公平審批、跟蹤調查等。從制度入手，保證經濟困難學生認定的準確性，提高規范性和公正性，使困難學生真正受益。
2.調整助學金的發放形式。教育部對如何開展困難學生認定工作中做了原則性規定：“家庭經濟困難學生，是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生”。現今大部分學生都采取現金發放的形式，而也有少數學校采取了將補助費用發放至飯卡的方式。相比較而言，由于資助金額的增加和評審過程中存在的固有問題，現金發放的形式在使用途徑上難以保證用于基本的生活和學習。
3.做好學生在校成績及表現情況的評價工作。助學金的目的是通過補助家庭困難學生的生活使他們能夠繼續學習并取得成績。因此，學生在校的成績和表現是衡量學生能夠獲得資助的一個重要條件。而對于學習成績主要有兩方面的認定：一是對于學習成績及表現情況內涵的認定，目前應用較多的是采用綜合測評的方法。二是學習成績排名范圍的認定。
4.做好助學金政策與思想教育、人文關懷相結合。首先，要做好學生的思想工作和心理健康疏導工作。由于名額有限，有一部分學生不能獲得助學金。在這種情況下這一工作不僅是針對經濟困難學生而做，更應深入細致地做好這類學生的思想疏導工作。其次，構建全方位的關懷體系。全面了解和記錄經濟困難大學生的獎學金評定、各類評優、社會實踐、社團活動、勤工助學、接受資助等各方面的表現情況，隨時了解和掌握經濟困難學生的狀況，構建對貧困大學生全方位的關懷體系。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校 獎助學金 實現路徑
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0009-01
如何做好獎助學金發放工作是高校工作者， 特別是高校學生思想政治工作者工作重點內容之一， 是全面貫徹落實黨的關于教育公平原則，教育公益性，推動全民學習的學習型社會的重要指示內容的一件大事。獎助學制度是我國高校“獎、貸、助、減”資助體系中的重要組成部分，獎助學金作為獎助學制度的載體，其育人功能的充分發揮對促進大學生的素質教育有著重要的意義。因此，獎助學工作在各高等院校的學生工作中始終占有很重要的地位。
作為江蘇省蘇州市吳江區唯一的高等院校，蘇州信息職業技術學院在遵守國家獎助學金文件精神的前提下，結合學院實際情況將國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金和“陳建華獎學金”工作作為提高人才培養質量的重要環節。學院認真做好宣傳工作，讓學生詳細了解各項獎助學金的政策、評選條件和程序。嚴格對照評選條件，堅持公開、公平、公正、擇優的原則，認真組織好評審工作，并對評選結果在學院內進行公示，確保國家獎學金和國家勵志獎學金用于獎勵品學兼優的學生，確保家庭經濟困難學生得到切實資助。
一、對獎助學金實施的調研分析
第一，公平、公開、公正是獎助學金共有的評審原則。“陳建華獎學金”特別注重學生的品德和參加社會公益活動的情況，兼顧成績，以促進學生能夠服務社會、奉獻愛心。“陳建華獎學金”偏重學生的在校表現，優先考慮積極向上勤勞刻苦的家庭經濟困難學生。國家獎學金、國家勵志獎學金和國家助學金更側重考察學生在校內的表現，鼓勵和要求學生嚴格要求自己，提高自身素質。
第二，獎助學金的評審，在執行程序上均遵循：“本人申請”、“學院評審”、“學校和出資方審核批準”的程序開展，從操作辦法上保證了評審過程的公平、公開、公正和嚴謹。同時，各項獎助學金都會對受助對象的學習成績、品行等情況進行監督。
第三，在實際執行過程中，各項獎助學金在評審結果確定后，舉行頒獎典禮和獲獎、助座談交流。頒獎典禮和交流座談活動的開展，能夠更加鮮明和直接地向受獎助學生傳達出資方設立獎助學金的意義和期望，能夠更有效地引導學生向既定目標發展。在這些活動項目中，他們能夠接觸到更多樂于幫助別人的普通人，他們年齡不同、地域不同、所從事的行業不同，但是都以幫助他人為快樂，在這些志愿者的影響下，他們自己也逐漸認識到給予他人幫助對他人和對社會的意義。
第四，各項獎助學金的設立旨在讓受助大學生在成長和成才的過程中，積極投入社會實踐活動和社會公益活動中，在受助的同時幫助他人，把參與公益幫助他人形成一種人生態度和生活習慣。通過對各項獎助學金實施的調研，筆者認為，在當前社會環境和教育環境下，中國傳統家庭教育觀念、獨生子女等因素形成的“以孩子為中心”的家庭教育模式使當今學生受到家庭呵護和他人的關懷較多，缺少在艱苦環境中鍛煉的機會，缺乏“關懷他人”的外部環境。
二、獎助學金實施的育人功能探析
首先，感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩與施恩的人文教育。高職教育為社會培養高級技能型人才，人才的質量直接影響現代化建設，在構建和諧社會的今天，大學生的感恩教育顯得尤為重要。同時一些高職院校過于強調教育的功利性，將重點放在學生專業技能的掌握，忽略了教育的育人功能，使得如今感恩這一傳統美德在高職生群體中正逐漸消失。因此，加強高職生的感恩教育是學校思想政治教育的重大課題。開展感恩教育，確立社會責任感。感恩作為和諧社會的基本道德取向，是道德價值的源泉，是家庭、社會和諧的根基，感恩教育應在高校得到延伸和持續。有感恩意識，我們就能體諒父母的辛苦和來自社會的關懷，體會大自然的恩惠，增強人情味和社會責任感，使他人不至于只生活在單調而緊張的環境中。學會感恩的人，才會體會個體的成長離不開他人的幫助，離不開社會關懷，才會自覺服務社會，樹立起維護社會形象的社會責任感。感恩教育可以讓學生充分認識自我社會角色，確立社會責任感，對自己的工作盡心盡力，實現自我價值的最大化，創造最大的社會價值。
