時(shí)間：2023-05-30 09:12:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)新思維能力，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一門主要基礎(chǔ)學(xué)科，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其著眼點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)思維能力是核心。
一、 把握學(xué)生心理，重視興趣與欲望的激發(fā)
眾所周知，一個(gè)人的心理狀態(tài)，往往會(huì)影響他的工作、學(xué)習(xí)與生活，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)該把握學(xué)生的創(chuàng)新心理，作為教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法，最大限度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明白創(chuàng)新的目的與意義。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動(dòng)、有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，并使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要地位和作用。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問題。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數(shù)學(xué)本身的魅力。不可否認(rèn)師生情感的作用，但興趣更多應(yīng)來自數(shù)學(xué)本身。在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與學(xué)生原有數(shù)學(xué)水平之間存在認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。
二、 保持質(zhì)疑問難，促進(jìn)創(chuàng)新細(xì)節(jié)的把握
目前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為創(chuàng)學(xué)界的共識(shí)。然而情況不容樂觀，學(xué)生缺乏問題意識(shí)就是其中之一。由于教師在教學(xué)中不自覺地扼殺學(xué)生的問題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，問題越少，被動(dòng)消極地聽課，這是一個(gè)可悲的結(jié)局。我們知道創(chuàng)新思維具有一定的獨(dú)立性。在解決問題的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“常規(guī)”加以訓(xùn)練。初中生受經(jīng)驗(yàn)思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。
要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行問題式教學(xué)。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有了問題不一定有創(chuàng)造，沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。我們習(xí)慣于一種“去問題教育”—學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。如果學(xué)生都回答出來了，那說明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學(xué)，是指學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。
教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該注意學(xué)生好奇心的培養(yǎng)。好奇心能促使人把認(rèn)識(shí)活動(dòng)集中到自己感到新奇的事物上，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)若能長(zhǎng)期堅(jiān)持以獲得有關(guān)知識(shí)，就會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲。作為教師要善于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，勤于思考的習(xí)慣和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。
三、 利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維具有一定的發(fā)散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設(shè)和途徑，這對(duì)創(chuàng)造性思維問題的解決是十分重要的。從結(jié)論上看，眾多的答案，能對(duì)創(chuàng)造性思維做出驗(yàn)證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的思路，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時(shí)間，但卻體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生更多的去實(shí)踐、去思考、去發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發(fā)展。
四、 注重參與，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng) 途徑
什么是創(chuàng)新思維能力
“創(chuàng)新”最早是由J.A.熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念提出來的，意指“企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素實(shí)行新的結(jié)合”。從古至今，社會(huì)之所以發(fā)展，人類之所以進(jìn)步，都是因?yàn)椤皠?chuàng)新”的存在。創(chuàng)新就是在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和衍生出另一個(gè)時(shí)代，是社會(huì)前進(jìn)的必不可少的條件。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動(dòng)，也就沒有創(chuàng)新的成果。
創(chuàng)新思維是相對(duì)于傳統(tǒng)思想而言的，創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí)，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識(shí)地培養(yǎng)和專門訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。
創(chuàng)新思維能力就是將思維賦予創(chuàng)新性，并且付諸于行動(dòng)的能力。如果說創(chuàng)新思維是社會(huì)發(fā)展的原料，那么創(chuàng)新思維能力就是容納所有創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)化爐，它將所有創(chuàng)新思維注入生命力，成為社會(huì)生活中真正存在的事物，它是一種將思維轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的能力。
創(chuàng)新思維能力的社會(huì)需求
據(jù)調(diào)查顯示，近幾年來大學(xué)生就業(yè)困難嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的變遷和滿足社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對(duì)過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。為了改變這一教育現(xiàn)狀，很多學(xué)校開始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，他們告訴學(xué)生“什么是創(chuàng)新”卻沒有說明“如何去創(chuàng)新”、“創(chuàng)新在哪里”。確實(shí)，創(chuàng)新不是一句響亮的口號(hào)，對(duì)于大學(xué)生來說，授予其創(chuàng)新的內(nèi)涵和價(jià)值，不如培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成。
面對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)情況，有人就調(diào)侃說：“這個(gè)社會(huì)最缺什么？――人才。這個(gè)社會(huì)最不缺什么‘人才’。”每年不斷增加的困難就業(yè)大學(xué)生人數(shù)其實(shí)并不是在警示著高校擴(kuò)招的危險(xiǎn)，而是在呼喊著創(chuàng)新人才的匱乏，只有創(chuàng)新才有發(fā)展，有了發(fā)展那些所謂專業(yè)內(nèi)的精英人才才有一展身手的地方。
大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先需要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。沒有廣博精深的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。其次，要掌握科學(xué)的思維方法。從思維學(xué)觀點(diǎn)來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。
再次，培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣。創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的，思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對(duì)于創(chuàng)新型人才來說，應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。
最后，要發(fā)展全面思維的品質(zhì)。對(duì)創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。
如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
從一般意義上來審視，創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
那么具體措施有哪些呢？
第一，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教育。良好的創(chuàng)新意識(shí)，不僅能夠增加對(duì)新鮮事物的捕捉能力，而且可以有效激發(fā)創(chuàng)新思維能力。加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)教育，是從思想上讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)的習(xí)慣，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生突破自我，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物。
第二，加強(qiáng)創(chuàng)新思維力。著重激發(fā)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，從身邊的事物觀察起，從小到大，將思維發(fā)散，從而能夠提升學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力。
第三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力說到底就是把現(xiàn)有的知識(shí)轉(zhuǎn)變形式成為一種新的概念，因此對(duì)于創(chuàng)新來說，累積的知識(shí)就是創(chuàng)新最好的原料。創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對(duì)未來知識(shí)的駕馭能力上。
創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)在社會(huì)缺少的人才標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會(huì)的發(fā)展，人才的成長(zhǎng)，客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]夏克祥.實(shí)用創(chuàng)新思維[M].北京：高等教育出版社，2008，06
[2]關(guān)于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)http：//.cn2006年05月04日06：00光明網(wǎng)
[3]孫冬青.當(dāng)代高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].河南教育（高校版），2007，（06）
[4]胡鶴玖.高職學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2003，（06）
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”這一論斷，高屋建瓴，從民族發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新思維不只是科學(xué)家的專利，每個(gè)人都具有創(chuàng)新思維。尤其是初中學(xué)生思維尚未形成定式他們最易接受新事物，想象力最豐富是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維的最好時(shí)機(jī)。怎樣有意識(shí)有計(jì)劃地結(jié)合生物課的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？這是值得我們每個(gè)生物教師深思的問題，據(jù)此，我進(jìn)行了以下探索：
一、抓住心理特征，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”創(chuàng)新興趣是創(chuàng)新的源泉，思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是否能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，對(duì)解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)心理厚、求知心理高、懷疑心理濃的心理特征。所以在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的這些心理特征，刻意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于懷疑，引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識(shí)，去創(chuàng)新性地獲取新知識(shí)，表揚(yáng)敢于質(zhì)疑問難的學(xué)生，激發(fā)他們迎難而上，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。
例如，講些著名生物學(xué)家的生平軼事，如：達(dá)爾文、袁隆平、哈維等，學(xué)習(xí)他們那種不斷開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這樣不僅豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣和求知欲。還有生物研究的對(duì)象是自然界中一切有生命的東西。小到不能用肉眼看到的細(xì)菌和病毒，大到高聳入云的參天大樹，上至空中飛鳥，下至水中游魚，只要注意引導(dǎo)觀察、思考、分析，使學(xué)生感受到自己生活在生物的氛圍，從而產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)新的興趣。如“我們生活的周圍花草樹木的葉子為什么是綠色的？饅頭、橘子皮上長(zhǎng)霉是怎么回事？蜘蛛為什么能結(jié)網(wǎng)捕蟲？人的眼睛為什么會(huì)近視？這些生物現(xiàn)象看起來很平常，但仔細(xì)想象非常奧妙，饒有趣味。只要學(xué)生潛心觀察，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
二、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
思維能力是各種能力的核心，思維通常開始于疑問或問題，開始于驚奇或疑惑。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。大膽的提出問題，只要提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想，都是創(chuàng)新。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界中尤為重要。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步的思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，多是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少自主意識(shí)，多的是對(duì)老師的依賴。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的這三點(diǎn)中，不敢越雷池半步，他們自身的創(chuàng)造個(gè)性受到扼制。因此在教學(xué)中我們提出學(xué)生是課堂的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。
如在講完初二生物遺傳病的致病機(jī)理是致病基因引起的后，我就啟發(fā)學(xué)生：“你如何治療遺傳病呢？”這時(shí)有學(xué)生提出：“把致病基因換下來，換上正常基因。遺傳病不就能根治了嗎？”這時(shí)又有學(xué)生小聲說：“這可能嗎？”我說：“這并非天外奇想，它正是基因工程努力奮斗的目標(biāo)。”當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生不可能一下子就提出解決重大問題的方法，但只要我們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)各種感官，進(jìn)行深層次的思維，就能促使學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)，提出自己獨(dú)特的見解或做法。教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，強(qiáng)化創(chuàng)新的自覺性，定會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、拓展第二課堂，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
人的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，人的創(chuàng)新能力與其他能力一樣，需要自覺地加以培訓(xùn)和訓(xùn)練。如何提高創(chuàng)新實(shí)踐能力？如何提高創(chuàng)新思維能力？這需要我們認(rèn)真研究和思考。創(chuàng)新實(shí)踐能力主要是指動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性成果的表達(dá)、表現(xiàn)能力等，這些能力的獲得都離不開實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)新思維能力是指人在思維活動(dòng)中不拘泥于舊的思維模式和框架，具有豐富的聯(lián)想能力和預(yù)測(cè)未來的一種思維能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是基于實(shí)踐、始于問題的思維過程，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新思維能力的提高起著直接的促進(jìn)作用。知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實(shí)踐，知識(shí)要內(nèi)化為素質(zhì)也必須通過實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神更離不開實(shí)踐。由此可見，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人類創(chuàng)新能力的形成起著非常重要的作用。
關(guān)鍵詞：主體性 興趣 創(chuàng)新思維能力
在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以新的教育理念來激發(fā)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。這就要求我們教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，以新的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
1.現(xiàn)存的問題
我國受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用影響，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)尚處于起步階段，在理論和實(shí)踐的許多方面尚屬空白。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，舉一返三，發(fā)現(xiàn)新東西，超越前人去創(chuàng)造新知識(shí)，即發(fā)明創(chuàng)造。多年來我們的教學(xué)一直過分注重知識(shí)的傳授，應(yīng)該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎(chǔ)就不能建好大廈，不掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，功底不深，就談不上運(yùn)用知識(shí)，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。問題在于，我們過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內(nèi)容少了，學(xué)生不會(huì)。因而課堂的大部分時(shí)間是教師在向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業(yè)，做的頭昏腦脹，再加上應(yīng)付各種考試，這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，死記硬背，必然窒息了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造精神。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法
要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：
2.1尊重學(xué)生的主體性
教師必須以把學(xué)生培養(yǎng)成為，未來社會(huì)所需要的全面和諧發(fā)展的人，作為最主要的目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)。徹底消除在組織教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”就是為適應(yīng)教師的“教”，教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的活動(dòng)，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學(xué)生腦袋中裝，致使學(xué)生缺乏主體人格意識(shí)的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學(xué)生把學(xué)什么、怎么學(xué)都當(dāng)成別人的事，而自己不過是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏自主思考和主動(dòng)探索的過程和體驗(yàn)。教師應(yīng)盡量設(shè)法讓學(xué)生處于特定的問題情境中，給他們發(fā)現(xiàn)、分析、明確問題，提出、驗(yàn)證假設(shè)的必要過程，注意鼓勵(lì)他們質(zhì)疑和培養(yǎng)他們解決新問題的能力。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們產(chǎn)生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢(shì)，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的條件下對(duì)客觀事物的反映過程，是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)并不像實(shí)物一樣，可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。實(shí)際問題好懂不好算，數(shù)學(xué)問題好算不好懂。為了解決實(shí)際問題，我們將它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、通過計(jì)算來解決。反過來，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們將它轉(zhuǎn)化實(shí)際問題---通過實(shí)際背景來幫助理解。為了讓學(xué)生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中讓學(xué)生自己將它們發(fā)明出來。學(xué)生“發(fā)明”的這些知識(shí)，對(duì)人類來說是舊的知識(shí)，是假發(fā)明。但對(duì)學(xué)生來說，則是真正經(jīng)歷了發(fā)明的過程，受到了發(fā)明的訓(xùn)練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發(fā)明創(chuàng)造。
數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自由地思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。時(shí)展到今天，“教學(xué)生學(xué)會(huì)”是低層次的，要“教學(xué)生會(huì)學(xué)”才是高層次的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。“教學(xué)生會(huì)學(xué)”就需要我們教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，自主學(xué)習(xí)，而教師僅僅起到主導(dǎo)作用。事實(shí)證明，把課堂上更多的時(shí)間讓學(xué)生自己支配，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生而展開探索和創(chuàng)新活動(dòng)，解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的雙手，給予操作的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物和探求知識(shí)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷敫星楹鸵庵旧咸剿髂撤N事物的底蘊(yùn)，直接影響一個(gè)人的工作效率和智力發(fā)揮。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)疑，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維火花。多提問題，層層設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，注重抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點(diǎn)，恰到好處地滲透、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，發(fā)展創(chuàng)造力，以教學(xué)過程的整體化促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為抽象教學(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發(fā)的課程內(nèi)容體系，從問題出發(fā)來重新組織課程內(nèi)容，從物理模型和幾何模型出發(fā)自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發(fā)明出來，并且將這些知識(shí)用來解決適當(dāng)?shù)膽?yīng)用問題和理論問題，讓知識(shí)的引入如同“隨風(fēng)潛入夜”,知識(shí)的應(yīng)用如“潤(rùn)物細(xì)無聲”。不但導(dǎo)數(shù)、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式也都通過物理模型或幾何模型發(fā)明出來。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。通過一題多解的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生面對(duì)題目，力爭(zhēng)在短的時(shí)間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達(dá)到一題多解要求，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。
摘要:創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教師在研究教法的同時(shí)，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造思維 派生學(xué)習(xí) 獨(dú)創(chuàng)性
在英語教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和在實(shí)際交往中具備運(yùn)用英語的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高。因此，教師在研究教法的同時(shí)，應(yīng)更多地研究學(xué)生的學(xué)法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學(xué)中如何改變教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維
在英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教師要精心創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，重視討論、誘導(dǎo)，互相激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具有解決問題的強(qiáng)烈愿望，積極思考，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，形成渴望獲取新知識(shí)的心理。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須深思熟慮、構(gòu)思新穎、巧妙設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題難易適當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，從多角度多渠道，多方位去思考問題，這樣能反映思維的廣度，又能培養(yǎng)靈活運(yùn)用英語的能力。
在課堂上，充分利用實(shí)物，掛圖以及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使其感覺身臨其境。比如，在教八年級(jí)人教版上冊(cè)的A Professional AthleteUnitFour，運(yùn)用多媒體展示一些世界著名運(yùn)動(dòng)員的獲獎(jiǎng)畫面，運(yùn)動(dòng)員們很風(fēng)光，很自豪。以及一些運(yùn)動(dòng)員比賽失利時(shí)的圖片，他們看上去很沮喪。緊接著啟發(fā)學(xué)生說出當(dāng)一名職業(yè)運(yùn)動(dòng)員有哪些advantages和disadvantages。在此情況下，學(xué)生們的思維非常活躍，不受約束和限制，紛紛發(fā)表自己的見解。
二、在英語課堂上，可以通過同義詞，近義詞，反義詞，派生來學(xué)習(xí)詞匯
如speak，tell，say， tall，它們都有“說”的意思，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去區(qū)別比較，正確運(yùn)用。讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，造句:Can you speak English? The teacher often tells us stories.I can say it in Chinese.Please talk about your family.
Cost，pay，spend，take等都有“花銷、花費(fèi)”的意思，必須注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，注意這幾個(gè)詞在句型中的替換，1.It costs\takes us half an hour to have sports every day. 2.I spend half an hour in having sports\on sports every day. 3.She pays much money for her clothes. 4.She spends much money in buying\on her clothes. 通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握單詞的用法。這樣能提高學(xué)生觸類旁通、舉一反三的思維能力和概括總結(jié)能力，也能增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，用多種方法、從多角度去思考解決問題。而且這種多途徑多思路的訓(xùn)練有助于英語聽、說、讀、寫能力的提高，也有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。經(jīng)常進(jìn)行類似的一句多解的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問題，使學(xué)生找出問題之間的差異和內(nèi)在聯(lián)系，靈活處理問題，增強(qiáng)創(chuàng)新性思維能力。
三、通過聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
思維的獨(dú)創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習(xí)慣的約束。根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;有的學(xué)生從聽說入手學(xué)英語，有的從語法入手來學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生從單詞和閱讀著手學(xué)習(xí)，還有的通過預(yù)習(xí)新課主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交際和寫作的過程中，學(xué)生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué) 創(chuàng)新思維 類型 培養(yǎng)
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代創(chuàng)造活動(dòng)的高度的探索性和創(chuàng)新性的基本要求，也是創(chuàng)新人才從事現(xiàn)代創(chuàng)造活動(dòng)的基本前提條件之一。在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，現(xiàn)列舉總結(jié)如下：
一、發(fā)散創(chuàng)新思維能力
（一）橫向發(fā)散
將對(duì)象從橫的方面，依照其各相關(guān)的特點(diǎn)或性質(zhì)進(jìn)行展開的思考。
（1）材料展開。以某個(gè)事物為“材料”作展開點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。如彈簧稱除了測(cè)重力外，還有哪些用途？盡可能多地寫出礦泉水瓶和醫(yī)用注射器在物理實(shí)驗(yàn)上的用途。
（2）目的展開。以某種目的為展開點(diǎn)，設(shè)想出達(dá)到該目的各種可能性。如說出多種降溫或取曖的方法。說出多種省電的方法。說出多種安全用電的方法。說出多種測(cè)電阻的方法。
（3）方法展開。以人們解決問題的某種方法為展開點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。如盡可能多的寫出用“摩擦”的方法做成哪些事或解決哪些問題。盡可能多的寫出應(yīng)用“光的直線傳播”的實(shí)例。
（二）縱向發(fā)散
將對(duì)象從縱的方向思考，設(shè)想、推斷出下一步發(fā)展趨向。講熱機(jī)時(shí)，讓學(xué)生了解從“蒸汽機(jī)內(nèi)燃機(jī)火箭”等的縱向發(fā)展過程，使學(xué)生能縱觀歷史，立足現(xiàn)在，展望事物的末來。能導(dǎo)致一些新的設(shè)想或發(fā)明。如了解汽車的發(fā)展歷史，設(shè)想一下汽車的發(fā)展前景，能否設(shè)計(jì)出一種用水做燃料的汽車？也可由此寫一些小論文，做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明。
（三）逆向發(fā)散
即從對(duì)立的、完全相反的角度去思考問題的方法。如法拉弟由“電生磁”做逆向思考而發(fā)現(xiàn)了“磁生電”。絕緣體能變成導(dǎo)體，導(dǎo)體能否變成絕緣體？物體溫度升高時(shí)內(nèi)能增大，內(nèi)能增大時(shí)溫度是否一定升高？噪聲是有害的，但能否利用噪聲為人類服務(wù)？反向認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律，對(duì)它們會(huì)有更深刻的理解。
（四）側(cè)向發(fā)散
從側(cè)面某個(gè)角度，采用易被人忽視的方法來思考問題。如圖1，要用一細(xì)繩和刻度尺測(cè)一裝了一部分水的薄壁酒瓶的容積，按常規(guī)的方法只能測(cè)出有水的下面一部分瓶的容積，上半部分由于形狀不規(guī)則而不能直接測(cè)量。如把瓶倒過來時(shí)，再測(cè)出上半部分空的地方的容積后，求出空的和有水的兩部分容積之和即可。
（五）分合發(fā)散
將對(duì)象的有關(guān)部分，從思想上把它們分離或合并，從而找到一種新的方法。如何用天平測(cè)一張郵票的質(zhì)量？必須先測(cè)出100或者200張的質(zhì)量，然后才計(jì)算出一張的質(zhì)量。彈簧稱可分解為彈簧和刻度尺兩部分，用刻度尺和燒杯可組成什么儀器？量筒。
（六）顛倒發(fā)散
將對(duì)象的整體、部分或有關(guān)性能顛倒過來思考。有上下、左右、前后、大小、動(dòng)靜、是否、內(nèi)外、長(zhǎng)短等顛倒。
二、想象創(chuàng)新思維能力
（一）原型想象
利用某種熟悉的、類似的事物作原型，經(jīng)啟發(fā)而找到解決問題的方法。牛頓由萍果落地而想到萬有引力。瓦特從水蒸汽沖開壺蓋中受到啟發(fā)而發(fā)明了蒸汽機(jī)。假如有個(gè)同學(xué)從他學(xué)校的操場(chǎng)上往上跳，由于地球在他腳下飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，而他為什么沒有落到美國去？教師講解之后，有的同學(xué)還不理解，此時(shí)可假設(shè)地球是靜止的，做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體和靜止的物體都有慣性，人往上跳后就會(huì)落回原地。利用原型啟發(fā)容易把新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使對(duì)某些問題的領(lǐng)悟變得容易。
（二）類比想象
根據(jù)兩個(gè)對(duì)象某些屬性的相同或相似，從而推出它們?cè)诹硗饽承傩陨弦蚕嗤蛳嗨啤?/p>
（1）直接類比。將對(duì)象直接比較相類似的事物。“電壓”是高中生感到最抽象最難理解的概念，講解時(shí)，可用水流類比電流，用水壓類比電壓，用水流做功類比電流做功……，這樣就比較容易接受。用輕質(zhì)彈簧連接兩個(gè)小球的實(shí)物模型去類比分子間的相互作用模型，使學(xué)生感到既形象又易于理解。
（2）擬人類比。使自己與思考對(duì)象的某種要素認(rèn)同、一致，自我進(jìn)
入問題的角色并體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，從而找到解決問題的方法。如阿基米德正是從自已跳到澡盆中冼澡時(shí)悟出了測(cè)王冠真假的方法，從而發(fā)現(xiàn)了阿基米德定律。
（3）象征類比。借助于事物形象和象征符號(hào)來比喻問題，從而間接反映事物本質(zhì)的方法。如對(duì)密度、比熱、燃燒值、電阻的公式：ρ=m/V、C=Q/mΔt、q=Q/m、R=U/I進(jìn)行類比分析，能加深對(duì)這些易錯(cuò)概念的理解。
用類比法教學(xué)能開拓學(xué)生思維，使知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力。
（三）虛擬想象了
就是虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的條件，由此想象出一系列荒謬的結(jié)果，從而反面證實(shí)并強(qiáng)化真實(shí)的事實(shí)或結(jié)論。如向?qū)W生提出假如生活中沒有摩擦和慣性會(huì)怎樣？如果空氣是導(dǎo)體會(huì)怎樣？使學(xué)生對(duì)這些概念有更深的理解，而且印象深刻。
三、聯(lián)想創(chuàng)新思維能力
（一）相似聯(lián)想
指在性質(zhì)上或形式上相似的事物之間所形成的聯(lián)想。物理學(xué)家從質(zhì)量守恒聯(lián)想到能量守恒，再聯(lián)想到質(zhì)能守恒，正是相似聯(lián)想法的應(yīng)用。功率的概念和物理意義學(xué)生不易理解，可聯(lián)想速度的概念和物理意義來比較。
（二）接近聯(lián)想
指在時(shí)間上和空間上相互接近的事物之間形成的聯(lián)想。把相近的概念放在一起進(jìn)行聯(lián)想、分析、比較，能區(qū)別它們的異同，弄清它們的本質(zhì)。
（三）對(duì)比聯(lián)想（相反聯(lián)想）
指具有相反特征的事物或相互對(duì)立的事物之間形成的聯(lián)想。如列表比較凸透鏡和凹透鏡的符號(hào)、對(duì)光的作用、光路作圖和成像應(yīng)用等，就會(huì)形成鮮明的對(duì)比，能加深理解和記憶。
（四）因果聯(lián)想
從某一事物出現(xiàn)某種現(xiàn)象，從而聯(lián)想到它們之間的因果關(guān)系。如盡可能多的寫出造成保險(xiǎn)絲熔斷的原因。盡可能多的寫出電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)隨便接線產(chǎn)生的結(jié)果。
（五）強(qiáng)制聯(lián)想
把乍看起來無關(guān)聯(lián)的事物強(qiáng)制地揉合在一起，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如用平面鏡、凸透鏡、燈、水、燒杯、電路可有哪些組合？如燈和電路可組成照明電路，凸透鏡和燈可組成有閃光燈的照相機(jī)等。
（六）希望點(diǎn)聯(lián)想
首先，要更新教育思想、教育觀念。縱觀人類社會(huì)的發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新的歷史。社會(huì)每前進(jìn)一步，都是創(chuàng)新的結(jié)果，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”②而大學(xué)生是民族復(fù)興的生力軍，因此，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是，長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，嚴(yán)重束縛著廣大教育工作者的頭腦，制約著高等教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，影響了創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。要徹底改變這一狀況，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。應(yīng)該說，在我國社會(huì)主義高等教育的發(fā)展中，從強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育到強(qiáng)調(diào)通才教育，這實(shí)際上就是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在又適時(shí)提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更是教育思想、教育觀念的巨大進(jìn)步。但是這種全新的教育思想、教育觀念的全面貫徹，還需要一個(gè)過程，這就需要廣大教育工作者必須盡快地接受現(xiàn)代化的教育思想、教育觀念，樹立起新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，真正使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展；要把對(duì)“學(xué)歷”的注重轉(zhuǎn)向?qū)Α澳芰Α钡淖⒅亍Ｍㄟ^普通邏輯的學(xué)習(xí)，能夠使人思維敏捷，反應(yīng)靈敏，正如恩格斯所說的那樣，沒有正確的思維，沒有一定的邏輯思維能力，甚至連兩個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)都無法聯(lián)系起來，更談不上科學(xué)研究，談不上知識(shí)的創(chuàng)新、技術(shù)的發(fā)明。所以，在普通邏輯的教學(xué)過程中必須更新教育思想、教育觀念，注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造。邏輯學(xué)教師必須明確，邏輯學(xué)教學(xué)的目的不是要培養(yǎng)少數(shù)邏輯學(xué)家，而是為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)。普通邏輯教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉思維技巧，運(yùn)用邏輯這一工具去探索真理，獲取新的知識(shí)；同時(shí)，它作為一種工具，還可以指導(dǎo)學(xué)生去正確地表達(dá)和論證思想。因此，邏輯學(xué)教學(xué)一定要正確處理理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系，要高度重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，善于從思維的實(shí)際出發(fā)引申出理論知識(shí)，并能成功地將理論知識(shí)與人們的日常思維結(jié)合起來，解決實(shí)際思維活動(dòng)中存在的問題。所以說，在教學(xué)中要盡可能精簡(jiǎn)對(duì)理論內(nèi)容的闡釋，適當(dāng)增加應(yīng)用理論知識(shí)來分析解決問題的內(nèi)容。
再次，要改革教學(xué)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)普通邏輯，一個(gè)極為重要的方面就是要使他們學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)正確思維，提高創(chuàng)新思維能力。正如愛因斯坦所說：發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)該始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。但是，長(zhǎng)期以來，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，多數(shù)時(shí)間是以講解式的教學(xué)方法授課，教師在規(guī)定的時(shí)間里通過對(duì)教材內(nèi)容的條分縷析，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法雖然有它的長(zhǎng)處，但其不足也顯而易見，主要有兩點(diǎn)：一是講解式的教學(xué)方法著眼教師，教師完全是以自己設(shè)定的認(rèn)知水平來講解，容易忽視學(xué)生的認(rèn)知背景、認(rèn)知速度、認(rèn)知策略的差異性。往往有許多學(xué)生跟不上教師的思維。二是學(xué)生在以教師講解為中心的課堂中學(xué)習(xí)，只需聽從教師的分析，自己往往是被動(dòng)地接受、消化。這樣就使學(xué)生喪失了主動(dòng)求知的技能，創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生有依賴心理，難以完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)邏輯學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。那么，究竟該如何教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要抓住四點(diǎn)：
第一，通過“情趣教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。情趣教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說是指以師生情感為紐帶，以興趣為動(dòng)力的課堂教學(xué)模式。其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，努力創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求使課堂教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。情趣教學(xué)法的核心就是：以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。邏輯學(xué)是一門比較抽象枯燥的學(xué)科，其特點(diǎn)是內(nèi)容高度抽象、內(nèi)在聯(lián)系密切，如果我們不注意理論聯(lián)系實(shí)際，不注意用生動(dòng)的實(shí)例去進(jìn)行教學(xué)，只是單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號(hào)到符號(hào)進(jìn)行推導(dǎo)，那只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造能力培養(yǎng)就無從談起。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就必須改變教學(xué)上從理論到理論的呆板教學(xué)方法，寓抽象的邏輯理論于現(xiàn)實(shí)事例之中，通過生動(dòng)的事例和教師的情緒，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在愉快的心境中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。這就要求，在邏輯學(xué)教學(xué)過程中，教師要用自己的真情去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴；要努力創(chuàng)造輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，滿足學(xué)生的情感需求，絕不能拘泥于邏輯的符號(hào)化、形式化，絕不能拘泥于平鋪直敘、毫無生機(jī)的理論闡釋。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，從而達(dá)到提高他們自覺運(yùn)用邏輯工具分析、解決問題的能力。
第二，要注重采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)吸收信息、處理信息。邏輯學(xué)教學(xué)的過程也就是學(xué)生思維不斷形成和發(fā)展的過程，學(xué)生思維能力發(fā)展的程度對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果有著十分重要的作用；思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，因此，在普通邏輯教學(xué)過程中，我們必須注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅要以問題激發(fā)學(xué)生探究的精神，更要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性和深刻性。啟發(fā)式教學(xué)方法要求教師首先提供問題或含有問題的材料，材料或問題的選擇要有典型性；其次，要做到五個(gè)“要”，即：要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，要讓學(xué)生大膽猜測(cè)，要讓學(xué)生去解決疑難問題，要讓學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，要千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生的參與熱情；再次，要適時(shí)做出問題總結(jié)，使學(xué)生明確討論所包含的科學(xué)原理或有關(guān)方法。比如，在講授同素材直言命題之間的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就不要直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是向?qū)W生提供A、E、I、O四種命題在全同關(guān)系、真包含關(guān)系和真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系、全異關(guān)系四種關(guān)系下的真假情況，讓學(xué)生自己總結(jié)出同素材的A、E、I、O四種命題之間的真假關(guān)系。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列探索過程，就會(huì)使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強(qiáng)化對(duì)邏輯規(guī)則的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
第三，要注重實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐，幫助學(xué)生將學(xué)到的邏輯知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，促使知識(shí)的遷移，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高應(yīng)用水平。邏輯學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一個(gè)切入點(diǎn)就是從練習(xí)題入手，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)，進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多解和多題一解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、發(fā)散、假設(shè)等多種思維方式，運(yùn)用多種方法從不同角度、不同途徑進(jìn)行解題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題的多種方法進(jìn)行比較、篩選、改進(jìn)、優(yōu)化，以求最佳的解題思路，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學(xué)過程中，教師要做到講實(shí)例以理論為指導(dǎo)，講理論以應(yīng)用為基礎(chǔ)；還可以通過開展演講辯論比賽、邏輯基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、邏輯推理智力競(jìng)賽、組織法庭辯論觀摩等多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。這些都有助于使抽象的理論變得具體，把枯燥的規(guī)則變得生動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)的目標(biāo)。
第四，教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。普通邏輯思維能力就是運(yùn)用概念，作出判斷，進(jìn)行推理的能力，也就是從已知進(jìn)入未知的能力。在教學(xué)中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的在于要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，最終達(dá)到讓學(xué)生離開學(xué)校以后能夠完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。錢偉長(zhǎng)說：“教學(xué)改革更深層的問題還是怎么教與怎么學(xué)的問題”，“教，關(guān)鍵在于‘授之以漁’；教書，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種學(xué)會(huì)思考問題的方法。”③所以，教師要注重教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，開啟學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問題的思維能力，把創(chuàng)新思維逐步融入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。邏輯學(xué)教學(xué)如果僅僅局限于講清楚什么是概念、什么是命題，什么是推理，那么學(xué)生學(xué)完了邏輯學(xué)也就只能知道這些。邏輯學(xué)本身是最講求體系結(jié)構(gòu)的一門課程，各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系是理論性教材的典范。概念、命題、推理的知識(shí)當(dāng)然應(yīng)當(dāng)講清楚，但更重要的是要弄清楚這些知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)方式：為什么概念是邏輯起點(diǎn)，如何明確概念，概念間的關(guān)系如何構(gòu)成判斷，判斷之間的關(guān)系如何構(gòu)成推理；判斷的邏輯性質(zhì)為什么含在概念間的關(guān)系里，推理的規(guī)則為什么含在判斷的邏輯性質(zhì)里等。對(duì)這些知識(shí)之間的聯(lián)系聯(lián)結(jié)方式的分析與教學(xué)，就是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這樣，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查和探究問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。
總之，在普通邏輯教學(xué)中要更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識(shí)所帶來的樂趣，變強(qiáng)制性教學(xué)活動(dòng)為主動(dòng)性參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
注釋：
①遲維東：《邏輯方法與創(chuàng)新思維》，北京：中央編譯出版社，2005年。
②：《文選》，人民出版社，2006年。
③錢偉長(zhǎng)：《如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人》，《新華文摘》，2001(4)。
一、教師的觀念必須更新
“教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員,根據(jù)一定的社會(huì)要求,有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施以影響,使之成為合格的社會(huì)成員。”按照這一概念,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念,允許學(xué)生自行探索,容納各種不同意見,放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令,讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生,與學(xué)生建立平等的關(guān)系,以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,接納其意見,使學(xué)生在無拘無束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),教師還應(yīng)在課堂上建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外,實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變,就必須樹立大教育和終身教育的觀念,必須由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。“教師用課改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當(dāng)觀念自覺地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中,變成教師的精神追求時(shí),才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。”
二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)
首先,教師要按照課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),利用創(chuàng)造性思維的策略,配合課程,讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道,創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突,而是相輔相成的。其次,教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)造能力,善于吸收最新的教育科研成果,掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法,在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新,不斷豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生能主動(dòng)地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)和能力,個(gè)性得到自由充分發(fā)展,潛能得到最大限度的釋放。第三,教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識(shí)和多媒體的應(yīng)用技術(shù),掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。“中小學(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此,廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng),不斷提高其心理素質(zhì)的水平。”
三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力
做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次,農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力,這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力。”
四、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用
“學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。”同樣地,課堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道,因此,教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建以“‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實(shí)踐”為目的新型課堂,倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學(xué)體系,使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。
1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先應(yīng)讓學(xué)生感到語文教學(xué)中“創(chuàng)新”無處不在。例如,多年來的中、高考話題作文,平時(shí)的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等,就是課文與日常閱讀的文章,沒有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。
2、教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。俗話說,“授之以魚,不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,教會(huì)方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過去的思考“習(xí)慣”,擺脫思維單向的干擾,進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
例如,在初中學(xué)語文語文版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語交際內(nèi)容,安排了“要不要注意生活細(xì)節(jié)”的問題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問題,杜絕“非此即彼”想法。高中語文人教版第一冊(cè)第二單元寫作內(nèi)容,以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎(chǔ)上,可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子,使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。
3、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用。要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”,還應(yīng)在語文教學(xué)中不斷鞏固、完善,轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念,切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。充分利用課本資源,強(qiáng)化能力訓(xùn)練。如在改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
五、開展各種活動(dòng),全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；創(chuàng)新思維
[中圖分類號(hào)]G633.6
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）33-0056-02
[作者簡(jiǎn)介]谷麗群（1961―），女，廣西桂林人，本科，廣西桂林市第十七中學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)。
隨著新課程改革的深入，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”已成為廣大教師的共識(shí)。在中學(xué)階段，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)，這給一線教師提出了很大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該采取何種方法來有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)成了教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。” 由此可見，氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端，和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)生的心理壓力。因此，課堂上教師必須尊重學(xué)生，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于傾聽學(xué)生中的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索的積極性和好奇心，倡導(dǎo)相互合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。這樣民主、寬松、和諧的氣氛，形成學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。如果我們每一堂課都能營(yíng)造出學(xué)有樂趣、學(xué)得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的樂園。
二、重視基本知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
數(shù)學(xué)中概念的形成，公式、定理的推理過程等，都蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思想。因此，在教學(xué)中，教師要充分展示知識(shí)的形成、發(fā)展過程，要讓學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，自主探索，從探索中找規(guī)律，并尋找解決問題的方法，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)形成過程。這對(duì)提高學(xué)生的思維能力也有著十分重要的作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程，公式、定理的推導(dǎo)過程等充分暴露在學(xué)生面前，不僅要讓學(xué)生知道怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做。這樣既讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生掌握了研究問題的基本思想和基本方法，開拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、誘發(fā)學(xué)生求異意識(shí)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花
求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它是指從不同角度去想別人沒有想到的方面，或去找別人沒有找到的方法和竅門。數(shù)學(xué)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問、多變，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，使學(xué)生在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不拘泥于一種思維的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出新觀點(diǎn)、新解法。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，當(dāng)學(xué)生提出“古怪”的、別出心裁的問題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)。此外，教師還要善于選擇具體的題材創(chuàng)設(shè)問題情境，精心誘發(fā)學(xué)生的求異意識(shí)，對(duì)于學(xué)生在思維過程中的求異思維，教師要及時(shí)予以肯定，使學(xué)生感覺到自己求異成果的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而漸漸養(yǎng)成求異的意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。
四、巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
為了培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行變式訓(xùn)練，或引入開放性問題，讓學(xué)生在解題中有更廣闊的思維空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。而且，這樣的教學(xué)過程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)巧編習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，可以改編教材上的習(xí)題，進(jìn)行“一題多變”或“多題一解”的訓(xùn)練；也可以只給出結(jié)論，讓學(xué)生探索條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進(jìn)行推廣、演變，形成一個(gè)發(fā)展性問題，等等。這都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。
教學(xué)實(shí)踐表明，進(jìn)行變式訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用。它不僅能提高學(xué)生的解題能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；不僅能活躍學(xué)生思維，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
五、引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
猜想是立足于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的合理推測(cè)，猜想是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，它可產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思維成果，很多著名的數(shù)學(xué)結(jié)論都是從猜想開始的。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。
教師要吃透教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)出形式多樣、開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，并讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲取新知。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)由特殊到一般的數(shù)學(xué)思考方法，引導(dǎo)他們得出猜想結(jié)果，使學(xué)生在不斷的猜想和驗(yàn)證過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)。
六、借助多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
利用計(jì)算機(jī)可展示常規(guī)教學(xué)中很難講解的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問題及規(guī)律，能有效突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用軟件制作出多樣化、直觀化和程式化的課件，借助良好的教學(xué)手段，讓以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更直觀，更容易理解，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到較好的培養(yǎng)。如在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”“平行線分線段成比例定理”等內(nèi)容時(shí)，利用多媒體的“幾何畫板”進(jìn)行教學(xué)能有效地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何問題的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像”這一部分內(nèi)容時(shí)，電腦可以逼真地顯示拋物線的平滑效果及連續(xù)性，二次函數(shù)圖像的移動(dòng)規(guī)律也可以在電腦上直觀地操作出來，圖像動(dòng)態(tài)地演示使學(xué)生很容易得出二次函數(shù)圖像的性質(zhì)，教學(xué)效果十分明顯。
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分重要的。因此，在教學(xué)中，教師要樹立開放意識(shí)，一方面從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生置身于一種敢于想象、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍中；另一方面從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采用多樣化的教學(xué)方式，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲激發(fā)出來，讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡日增.創(chuàng)新原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2001.
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)；改變
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-173-01
創(chuàng)新是時(shí)展的要求，是民族的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要各種各樣的人才，其中最關(guān)鍵的是需要一批富有創(chuàng)新思維能力的人才，這些人才要逐步培養(yǎng)。作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)者的重任，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是迫在眉捷的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，供大家參考。
一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的含義
對(duì)創(chuàng)新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創(chuàng)新，做別人沒做過的事叫創(chuàng)新，想別人沒想的東西叫創(chuàng)新。但是創(chuàng)新不一定非得是全新的東西，舊的東西以新的形式包裝一下叫創(chuàng)新。舊的東西以新的切入點(diǎn)切入叫創(chuàng)新…。而創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路的約束，尋求對(duì)問題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過程，其實(shí)質(zhì)是求新、求異、求變。在數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造性思維一般是指“創(chuàng)造過程中的思維活動(dòng)”。這里的創(chuàng)新，一般是對(duì)思維主體來說是新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)，即只要是思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性質(zhì)，則他的思維（過程）就是創(chuàng)新思維，它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，建立新理論，解決新問題等思維過程。創(chuàng)造性思維對(duì)一切正常人來說，都是可以產(chǎn)生的，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的和發(fā)展的總趨勢(shì)就是發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。要達(dá)到這一要求，教師的教學(xué)就必須要從優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)入手，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生機(jī)制，培養(yǎng)過程中首要的便是觀念的創(chuàng)新，要用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，也就是說，學(xué)生的創(chuàng)造性思維要靠有創(chuàng)新精神的老師去培養(yǎng)。
（一）合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)方法是指按照設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)原則，進(jìn)行教學(xué)實(shí)中活動(dòng)的具體方式和手段。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論對(duì)教學(xué)方法的理解，已從過去強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法是教師的教法發(fā)展到在教師的引導(dǎo)下，師生配合進(jìn)行的教學(xué)的方法體系。教學(xué)方法多種多樣、各有特點(diǎn)，只有在教學(xué)實(shí)踐依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，師生實(shí)際水平，教學(xué)材料和設(shè)備進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟M合，有機(jī)地結(jié)合，靈活地運(yùn)用，才能達(dá)到優(yōu)化有效。施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。合理選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，變“教”為“導(dǎo)”，“導(dǎo)”其開竅。
（二）善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，及大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式。尤其在教學(xué)活動(dòng)中的地位作用日趨重要。信息技術(shù)作為重要的教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢(shì)。它集文字、聲音、動(dòng)畫、圖形與圖像于一體，能提供最佳的教學(xué)情境，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與充滿豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用，甚至對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式的改革都有極大的促進(jìn)作用。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的必然發(fā)展。
三、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)過程并重
傳統(tǒng)教育過程是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的流程，教學(xué)就是教學(xué)，評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)，二者是完全分離的，課堂教學(xué)就是傳授新知識(shí)過程，而評(píng)價(jià)要在課后、期中、期末單獨(dú)組織、實(shí)施。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)理念認(rèn)為：評(píng)價(jià)與教學(xué)是一體的，它貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評(píng)價(jià)者在事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)，隨時(shí)捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的過程，要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目的：首先是能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次是診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程；第三是幫助學(xué)生全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足；第四是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展和遇到的問題，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，；第五是能及時(shí)了解教師本身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。可以這樣說，適當(dāng)及時(shí)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,樹立信心，開拓思維，勇于拼搏,敢于創(chuàng)新，形成樂觀健康向上的學(xué)習(xí)觀。
綜上所述，通過挖掘教材創(chuàng)造性，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)新思維的教學(xué)程序、教法和現(xiàn)代的教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的心理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生多講、多動(dòng)手、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，在積極思維的過程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理解決問題的甘苦，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，獲得解決問題的愉悅感受。鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
一、精心備課，滲透創(chuàng)新教育理念
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。 教學(xué)要求遵循教學(xué)大綱，但教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本，可以聯(lián)系社會(huì)、生活、科學(xué)選取素材，學(xué)科知識(shí)滲透。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，解讀、鉆研和思考，力求創(chuàng)新，創(chuàng)出學(xué)生喜聞樂見的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生由自發(fā)到自學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望與熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)完JEFC Book 3中Lesson26這一課了解到愛迪生是一個(gè)偉大的發(fā)明家之后，可作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)枌W(xué)生們是否也想成為發(fā)明家，在學(xué)生回答“YES”之后給幾分鐘讓他們分幾小組討論“What kinds of spirit do you need if you want to be an inventor？”學(xué)生們?cè)诜e極討論過后會(huì)得到諸如下列的一些答案：1、We must try our new ideas and always ask questions.2、 Hard work is the most important.3、 Internet is the best teacher. 4、One must be crazy about work and never give up.5、We must have confidence in what we are doing and try until we succeed.此教學(xué)內(nèi)容并非屬于教材，但它與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)此會(huì)比較感興趣，樂意表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，并能從中受到教育和啟發(fā)。不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，更重要的是學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到了提高。
二、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力
人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。教學(xué)中我注意用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。我借助錄音、錄像、電視、語言、實(shí)物、幻燈等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，使學(xué)生一個(gè)個(gè)精神飽滿、全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學(xué)對(duì)語時(shí)，我都給學(xué)生放一段有趣的課文配套動(dòng)畫卡錄像，錄像中卡通動(dòng)物有趣的動(dòng)作、幽默的語言、豐富的語調(diào)和錄像鮮艷的顏色一下子吸引了學(xué)生的注意，并使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步了解。隨后，我又出示有關(guān)的幻燈片，用簡(jiǎn)單的語言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面、優(yōu)美的樂曲，加上教師貼切的解釋，學(xué)生一下子便對(duì)所學(xué)課文熟悉了。接著，我放課文錄音，學(xué)生模仿著說。經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對(duì)話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生利用表演體會(huì)情景。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，注意力高度集中，良好的教學(xué)氛圍促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
三、激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力”。培養(yǎng)想象力不僅對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力有價(jià)值而且為思維的發(fā)展也很有意義。 我們?cè)谟⒄Z活動(dòng)課中常讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計(jì)小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時(shí)我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進(jìn)行演唱。例如，“兩只老虎”是首學(xué)生十分熟悉的兒歌，我常在教學(xué)中把所學(xué)的語言知識(shí)改編成這首歌曲.如：What would you like？ What would you like？ I’d like a pear. I’d like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之學(xué)生也能改編一些歌曲。如：一個(gè)學(xué)生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。
四、提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新激情
一般的外語課堂教學(xué)，往往重復(fù)運(yùn)用教師讀，學(xué)生聽，教師寫學(xué)生看，然后再逐句翻譯的這種單向式練習(xí)模式，由于時(shí)間、 空間的規(guī)定，限制了參與者的人次， 電教室的對(duì)講系統(tǒng)設(shè)備和特殊座次環(huán)境，可以在相同的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行多向性語言操練， 如人機(jī)對(duì)話：一段對(duì)話借助語言符號(hào)與圖像出現(xiàn)后，再復(fù)現(xiàn)對(duì)話一方的提問，介紹等話語內(nèi)容和相同圖像，要求學(xué)生根據(jù)剛剛感知， 記憶的情節(jié)假設(shè)為另一方來即時(shí)應(yīng)答； 學(xué)習(xí)者之間對(duì)話：屏幕上畫面內(nèi)容下常進(jìn)行但沒有聲音，A、B兩人根據(jù)屏幕上的動(dòng)作， 表情做配音式練習(xí)； 師生間對(duì)話： 老師著重就語言提出要求， 由被問者即時(shí)回答。
五、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文創(chuàng)新；思維能力
創(chuàng)新型教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，而主體的發(fā)展只有通過主體能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，主張尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新型教學(xué)也重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，但不以此為最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新型教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只注重知識(shí)的灌輸，向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究，自己去獲得知識(shí)的結(jié)論，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
一、積累必須的基礎(chǔ)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
常言道：“無知便無能”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，形成新的觀點(diǎn)，新的理論。語文基礎(chǔ)知識(shí)是人們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握技能技巧的支撐點(diǎn)和有效工具。我們提倡的創(chuàng)新，提倡的素質(zhì)教育，沒有基礎(chǔ)知識(shí)是不行的，實(shí)踐證明沒有充實(shí)的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，在教學(xué)中要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)技能。例如：教學(xué)《跳水》一課中，可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么船長(zhǎng)要逼孩子往水里跳呢？有沒有更好的方法救孩子呢？培養(yǎng)其求異思維，必須讓學(xué)生讀懂原文，歸納，比較，最后讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)只有讓孩子往水里跳才有生存的可能，用其它方法都可能讓孩子摔死在甲板上，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極進(jìn)行智力活動(dòng)的前提，是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主要誘因。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就可以使學(xué)生注意力集中，思路敏捷，想象豐富，記憶牢固，取得學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)揮能力的最佳結(jié)果。因此，教學(xué)中教師只有以學(xué)生為主，抓住學(xué)生的好奇心，因勢(shì)利導(dǎo)，叩開學(xué)生情感的大門，引起情感共鳴才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，在充滿活力的自主性活動(dòng)中有所創(chuàng)新。在講到雪地里的腳印時(shí)，有的說小雞在雪地里留下的腳印像竹葉，小狗、小貓、小兔的腳印像梅花，人的腳印在雪地里像花生、像葫蘆，還有小羊、小牛、小馬等各種動(dòng)物留下的腳印都不一樣。在講到青蛙冬天要冬眠時(shí)，同學(xué)們又活躍起來，有的說烏龜也要冬眠還有刺猬，蛇等也要冬眠。這樣，不僅使學(xué)生真正理解了詞語的意思，而且拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)興趣。
三、引導(dǎo)你學(xué)生多思善疑，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)家指出：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽地提出疑問，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的手段。如：我曾聽過一位老師在講《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，當(dāng)講到狐貍和烏鴉進(jìn)行對(duì)話時(shí)，狐貍用好聽的話騙取烏鴉口里的肉，狐貍見機(jī)行事逐步引誘，烏鴉由無動(dòng)于衷到動(dòng)了心，發(fā)展到得意。烏鴉得意極了忘乎所以，開口唱“哇”……他向?qū)W生提問：“哇”后面為什么用省略號(hào)即六個(gè)點(diǎn)？有的學(xué)生插話，省略號(hào)是烏鴉連叫六聲！這是多么奇特的聯(lián)想！它肯定了學(xué)生的想象力因勢(shì)利導(dǎo)，烏鴉這樣做的結(jié)果怎樣？學(xué)生異口同聲地回答；肉被狐貍騙走了。又問：從中你領(lǐng)悟到什么？學(xué)生說：“喜歡挺好聽話，容易上當(dāng)受騙。”學(xué)生們肯動(dòng)腦筋，善于思考，課堂氣氛十分活躍。我也更深刻地感到標(biāo)點(diǎn)的作用，用得好就會(huì)“此時(shí)無聲勝有聲”。由此觀之，在語文教學(xué)中，無論對(duì)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，還是對(duì)一個(gè)詞是辨析，只有讓學(xué)生思路活躍，善于質(zhì)疑才能使語文教學(xué)變課堂為學(xué)堂，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力落到實(shí)處。
四、學(xué)編故事，創(chuàng)新思維能力
