時(shí)間：2023-05-30 09:12:01
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育研究課題的選擇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（1）價(jià)值性原則
選題有無(wú)研究?jī)r(jià)值，是一條最基本的原則。可從三個(gè)方面來(lái)衡量：
第一，方向性。選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。符合 的能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生有益的價(jià)值，反之，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)益甚至有害的價(jià)值。
第二，針對(duì)性。選擇的課題要切合實(shí)際情況，針對(duì)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾。選擇針對(duì)性強(qiáng)的課題進(jìn)行研究，就有滿足開(kāi)事業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。
第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性。普遍性愈強(qiáng)，課題的社會(huì)價(jià)值就愈大。
（2）創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：
第一，獨(dú)創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開(kāi)辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。
（3）可行性原則
選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過(guò)主觀努力可以進(jìn)行研究，并有成功可能的合適課題。這里要看兩方面情況：
第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學(xué)品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好等。客觀條件是指課題研究所必需的資金設(shè)備、文獻(xiàn)資料、研究基地、協(xié)作條件及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、家庭成員的支持、相關(guān)學(xué)科的影響和社會(huì)環(huán)境等等。
第二，看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫機(jī)會(huì)多，成功率低。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。
【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來(lái)越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開(kāi)題熱火朝天，過(guò)程冷冷清清，結(jié)題草草收?qǐng)觥＞科湓蚍N種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個(gè)人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。
例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來(lái)特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來(lái)，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過(guò)高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：
2．1 獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開(kāi)辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
2．2 再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3 自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。
3．需要性原則
指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來(lái)選擇。科學(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。例如：如何開(kāi)展新時(shí)期青少年德育工作問(wèn)題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題研究等等。
為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校教師積極參與教育研究，創(chuàng)建高效課堂。結(jié)合高平市教育局《關(guān)于開(kāi)展以“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂”為主題的課題研究活動(dòng)的通知》的精神和要求，以及我校的實(shí)際情況，特制定實(shí)施方案如下。
一、指導(dǎo)思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅(jiān)持“立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，針對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，確定自己的研究課題，實(shí)實(shí)在在地研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
二、實(shí)施目標(biāo)
1、通過(guò)課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2、通過(guò)課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。
三、總體思路
以校為單位，制定校級(jí)研究課題，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展研究，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任為課題負(fù)責(zé)人，部分骨干教師參與研究過(guò)程、收集資料等。教師個(gè)人以校級(jí)課題為參考依據(jù)，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，制定出個(gè)人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。
四、實(shí)施流程
1.選題(x月上旬)。結(jié)合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù)，結(jié)合我校一年來(lái)在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案模式的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定校級(jí)課題“導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題，制定出自己的的子研究課題。
2.申報(bào)立項(xiàng)(x月中旬)。校級(jí)課題研究組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等，并在校內(nèi)公布立項(xiàng)的課題。教師個(gè)人及時(shí)向教導(dǎo)處上報(bào)研究的子課題。
3.實(shí)施研究(20xx年x月-20xx年x月)。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導(dǎo)處將對(duì)教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。
4.結(jié)題(20xx年x月上旬)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開(kāi)展子課題研究成果交流會(huì)，學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估;校級(jí)課題要根據(jù)上級(jí)要求及時(shí)向市教研室進(jìn)行匯報(bào)。
課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料)。結(jié)題程序?yàn)椋?1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處。
5.成果鑒定與推薦(20xx年x月下旬)。結(jié)題后，學(xué)校將對(duì)開(kāi)展的子課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。
五、課題管理
1.營(yíng)造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的課題研究實(shí)施方案，加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，對(duì)立項(xiàng)的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。
【論文摘要】通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，提高了研究課題的質(zhì)量；同理，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文針對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到實(shí)際問(wèn)題、操作難度并結(jié)合事例等進(jìn)行探索與總結(jié)。
研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
在高中化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)：
1.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。
二、根據(jù)我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體 ，其內(nèi)容可以從以下幾方面來(lái)選擇：
①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題；③跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題；④能體現(xiàn)研究過(guò)程的問(wèn)題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；⑥現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。具體如下：
1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開(kāi)始思考，提出問(wèn)題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問(wèn)題，他們調(diào)查排污口，參觀自來(lái)水廠，監(jiān)測(cè)水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。
4.結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用:
1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ，然后師生共同逐個(gè)討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)CO2存在的操作中 ，意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧 ，學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過(guò)裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會(huì)減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個(gè)方案都合理。
2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置
教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。
3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響
學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后 ，讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí) ，反應(yīng)速度大大加快 ，可讓學(xué)生探索原理。
4.開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
家庭小實(shí)驗(yàn)沒(méi)有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等 ，靠學(xué)生在家中獨(dú)立完成 ，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ，起著十分重要的作用。
總之，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教育理念貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸龠M(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，提高了研究課題的質(zhì)量；反之，研究性學(xué)習(xí)又進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中樹(shù)立了堅(jiān)忍不拔、百折不回的意志品質(zhì)，養(yǎng)成了追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]化學(xué)1、化學(xué)2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 策略
研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
在中專化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與中專化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)：
1.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
而化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇應(yīng)遵守學(xué)生力所能及的原則，不要貪多求大，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。
二、根據(jù)我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，化學(xué)課程中的研究性學(xué)習(xí)主要是以化學(xué)知識(shí)作為載體 ，其內(nèi)容可以從以下幾方面來(lái)選擇：
①探索性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；②開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題；③跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題；④能體現(xiàn)研究過(guò)程的問(wèn)題；⑤聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；⑥現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。具體如下：
1.結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開(kāi)始思考，提出問(wèn)題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問(wèn)題，他們調(diào)查排污口，參觀自來(lái)水廠，監(jiān)測(cè)水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會(huì)效益。
4.結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用：
1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ，然后師生共同逐個(gè)討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí)，先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ，證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)CO2存在的操作中 ，意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧 ，學(xué)生提出了如下方案 ：①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；②將氣體通過(guò)裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁；③將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；④將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體 ，顯然也不合理 ；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會(huì)減少或生成CO2氣體 ，且現(xiàn)象明顯，上述兩個(gè)方案都合理。
2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置
教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ，還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。
3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響
學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后 ，讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ，觀察現(xiàn)象 ，并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí) ，反應(yīng)速度大大加快 ，可讓學(xué)生探索原理。
4.開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
作為學(xué)校教科研的主要形式、作為教師專業(yè)提升有效途徑，中小學(xué)開(kāi)展課題研究，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。中小學(xué)課題研究蓬勃發(fā)展，方興未艾。欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)，很多課題研究的實(shí)效性并不強(qiáng)，究其原因，一個(gè)重要的方面在于中小學(xué)課題研究過(guò)程“缺失”。這已經(jīng)成為制約課題研究正常發(fā)展的瓶頸。
一、當(dāng)前中小學(xué)課題研究過(guò)程“缺失”的表現(xiàn)及原因分析
（一）研究者自身因素
1.不需研究——網(wǎng)絡(luò)依賴、抄抄即可
教師對(duì)中小學(xué)課題研究及其價(jià)值等本原性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，理解不夠，加之如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，很多研究都能在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的參考成果，部分教師在思想上形成了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課題并不需要“真正”的研究，抄抄即可，形成了不良風(fēng)氣。在實(shí)際的課題研究中，就出現(xiàn)了課題研究中“兩頭熱、中間冷”的現(xiàn)象：課題申報(bào)和成果申獎(jiǎng)積極，過(guò)程研究忽視。這種現(xiàn)象的存在，無(wú)論是對(duì)課題研究，還是對(duì)研究者而言，都是一種消極的影響。
2.不想研究——利益驅(qū)使、過(guò)場(chǎng)即可
當(dāng)前，教育科研已成為教師職稱評(píng)聘、名師評(píng)選，申報(bào)示范學(xué)校的重要考核指標(biāo)。鑒于此，很多學(xué)校參與課題研究的積極性很高，但對(duì)課題研究的重要價(jià)值和作用并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，這種熱情在很大程度上源于功利的驅(qū)使。這就導(dǎo)致了許多學(xué)校教師課題申報(bào)時(shí)，興致盎然，獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)后，便束之高閣，上級(jí)科研管理部門盡管通過(guò)多種方法以加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理，但“上有政策，下有對(duì)策”，課題研究走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象依然比較突出，應(yīng)付者多。
3.不能研究——盲目跟風(fēng)、脫離自我
許多教師在選擇了研究課題以后，如果發(fā)現(xiàn)他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。于是，歷年的課題目錄常常成為老師們選擇課題的重要參照，卻沒(méi)有去探討原來(lái)他人已有的研究成果在哪些方面解決了自己的問(wèn)題，澄清了哪些自己所關(guān)心的困惑。過(guò)于追求課題研究中的新名詞成為一種時(shí)髦，似乎這樣才能“與眾不同”、才能標(biāo)新立異。從表面上看，這些新名詞，新概念似乎是引領(lǐng)了當(dāng)前教育的潮流。然而，于研究課題來(lái)說(shuō)，身邊的問(wèn)題、日常教學(xué)的困惑，卻是真真切切，實(shí)實(shí)在在的，同樣，即使所研究的課題與別人的課題名稱上有所相同，但是由于學(xué)校的情境不同，傳統(tǒng)各異，辦學(xué)思想的差別等等，同樣的課題但作深入地研究，往往會(huì)有別樣的風(fēng)景！盲目跟風(fēng)，脫離自我，只能是本末倒置。
4.不會(huì)研究——能力不足、中途“卡殼”
中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)前沿的教育理論，因而難以用這些先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)教科研工作。正是由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備的不足，導(dǎo)致在課題研究時(shí)難以深入。同時(shí)，教育科研方法的不熟悉，也使許多教師在研究時(shí)中途卡殼。在研究課題的過(guò)程中，許多教師由于缺少有效地指導(dǎo)以及專家的引領(lǐng)，因此從課題的研究方案、課題名稱的確定、研究對(duì)象的界定等方面存在著較大的隨意性。
（二）課題管理亟待加強(qiáng)
從課題管理機(jī)構(gòu)來(lái)看，很多時(shí)候，課題管理者也想抓實(shí)中間（過(guò)程）管理，由于存在人手不足的問(wèn)題，常常顯得“心有余而力不足”。同時(shí)，過(guò)程管理也缺少有力的抓手，在評(píng)價(jià)中更多重視文本材料，評(píng)價(jià)方式比較單一。盡管成果的呈現(xiàn)形式多種多樣，但在具體實(shí)踐操作中，對(duì)一個(gè)研究課題的成果的認(rèn)定，往往以研究報(bào)告為主。研究報(bào)告是評(píng)獎(jiǎng)的主要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)。研究者急功近利，浮躁之風(fēng)盛行，丟掉過(guò)程研究，也就很自然了。
二、加強(qiáng)中小學(xué)課題過(guò)程研究的對(duì)策建議
當(dāng)前，中小學(xué)課題研究正處在量的積累向質(zhì)的飛躍、內(nèi)涵提升的階段，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)課題管理，增強(qiáng)研究的時(shí)效性，針對(duì)上述課題研究過(guò)程“缺失”的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐探索，我們提出如下改進(jìn)建議。
（一）提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的科研觀念
首先，學(xué)校和相關(guān)部門要引導(dǎo)教師摒棄那種做課題僅僅是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的功利價(jià)值取向，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立“教學(xué)即研究”的理念，幫助認(rèn)識(shí)到教師日常的教學(xué)工作就是教育科研活動(dòng)的重要組成部分，以科研的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新，真正將研究和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，做實(shí)踐的研究者，研究的實(shí)踐者。在實(shí)踐中，指導(dǎo)教師立足于平常每一節(jié)課的教學(xué)與研究，勤寫教后反思或隨筆。加強(qiáng)對(duì)課題的研討，在研討過(guò)程中結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不斷解決遇到的困惑，實(shí)現(xiàn)課題研究?jī)r(jià)值的最大化，提升教師的科研能力，更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）健全管理制度，落實(shí)過(guò)程管理
近年來(lái)，相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和部門出臺(tái)了系列的管理規(guī)定，對(duì)課題的選題，申報(bào)、研究總結(jié)，推廣等做了比較詳盡的規(guī)范。作為課題研究的重要主體，學(xué)校教科室還應(yīng)該努力做到：
1.完善課題管理網(wǎng)絡(luò)，加大對(duì)學(xué)校教科室主任和課題研究人員的培訓(xùn)
學(xué)校教科室是管理教師課題研究的直接機(jī)構(gòu)，學(xué)校教科室的助推作用、監(jiān)督作用、執(zhí)行作用以及創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，可以使課題研究的管理工作落實(shí)到位，而要有效地做到這一點(diǎn)，加大學(xué)校教科室主任的培訓(xùn)至關(guān)重要。因此，應(yīng)進(jìn)一步完善課題管理，形成“課題管理部門—學(xué)校教科室—課題組”三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，特別要發(fā)揮學(xué)校教科室這一層級(jí)在課題過(guò)程管理中的作用。
2.實(shí)行課題申報(bào)準(zhǔn)入制度，提高課題質(zhì)量
中小學(xué)課題研究從量的角度上看可謂是“課題鮮花處處開(kāi)”，廣大一代教師開(kāi)展課題研究的積極性高漲，這是喜人的一面；然而，從質(zhì)的方面來(lái)看，課題的質(zhì)量還需進(jìn)一步提高。目前，在部分地區(qū)申報(bào)對(duì)中小學(xué)教師申報(bào)課題沒(méi)有名額限制，很多剛畢業(yè)的青年教師也紛紛加入了課題研究隊(duì)伍。青年教師積極參與課題研究不是一件壞事，但是，剛?cè)胄械哪贻p教師，在教學(xué)水平，班主任工作等很多方面都還沒(méi)有入門。在這一階段，提高教學(xué)藝術(shù)，提高班主任管理能力，加強(qiáng)自身的教學(xué)反思能力應(yīng)成為青年教師的工作重點(diǎn)。青年教師要先通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐在課堂教學(xué)、班級(jí)管理上有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)和教育有了一定的理解，然后再進(jìn)入教育科研階段，這不僅符合教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，而且更容易幫助教師更好地開(kāi)展課題研究，也更容易出成果。因此，我們認(rèn)為，中小學(xué)課題研究應(yīng)對(duì)不同類型的教師分層要求，對(duì)剛從師范學(xué)校畢業(yè)三年內(nèi)的青年教師多鼓勵(lì)和支持他們開(kāi)展校本的小課題研究，多做教育隨筆、教學(xué)反思等方面的積累，不提倡他們一從教就投入課題研究。其次，在課題申報(bào)的時(shí)候?qū)Σ煌?jí)別的課題實(shí)行指標(biāo)控制，層層推薦和上報(bào)。凡是申報(bào)上一級(jí)課題，必須要通過(guò)下一級(jí)科研管理部門的評(píng)審；課題申報(bào)的數(shù)量應(yīng)逐層減少，一則為確保高級(jí)別課題的質(zhì)量，二則更多地鼓勵(lì)基層和學(xué)校開(kāi)展立足本地、本校實(shí)際的小課題研究。
（三）做好課題的選題，確保研究順利實(shí)施
解決課題研究過(guò)程“缺失”，還要做好課題的選題工作。一個(gè)好的選題，更容易激發(fā)教師的研究興趣，也更容易出成果。曾兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的巴丁博士曾說(shuō)：“決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要的一點(diǎn)就是看它所選擇的科研課題”。選擇一個(gè)適合自己的教學(xué)實(shí)際，又能夠取得研究成果的課題必須做到求實(shí)、求真、求新。如何才能做到求實(shí)、求真、求新呢？
1.求實(shí)
所謂求實(shí)，就是選擇的課題應(yīng)來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐，從教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題和困惑中找問(wèn)題。教育實(shí)踐中的問(wèn)題有大有小，教師在選題上宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛。“教師小課題”的研究正適合這樣的情況，小課題具有“切入點(diǎn)小，研究周期短，教師自身程度高”等特點(diǎn)，可以使教育科研“親近教師、走進(jìn)課堂、關(guān)注學(xué)生、使教師人人成為研究者，使教學(xué)研究成為工作常態(tài)。”從這個(gè)意義上看，教師在教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)都可以成為課題。這樣，教師們不僅可以打消原先對(duì)課題研究“高不可攀”的顧慮，而且更能實(shí)實(shí)在在地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題通過(guò)研究予以解決。
2.求真
所謂求真，就是我們?cè)谔岢龊托纬梢芯康膯?wèn)題的時(shí)候，必須不斷地去鑒別我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是真問(wèn)題還是假問(wèn)題。北師大勞凱聲教授提出，“任何一個(gè)真問(wèn)題必須滿足兩個(gè)條件：第一，邏輯上能自洽；第二，實(shí)踐中能舉證。凡是滿足這兩個(gè)條件的就是真問(wèn)題，缺少任何一個(gè)條件則是假問(wèn)題。”所謂邏輯上能自洽，也就是我們通常所說(shuō)的言之成理、持之有故。它要求立論要公允，材料要翔實(shí)，理論不能有破綻，邏輯不能有錯(cuò)誤。而所謂實(shí)踐中能舉證，就是說(shuō)在教育教學(xué)實(shí)踐中可以找到例證，是一個(gè)有意義的問(wèn)題，而不是天方夜譚。求真的另一個(gè)要求就是要考慮課題研究的可行性，選擇的課題要能為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。如《班級(jí)學(xué)生座位編排的實(shí)踐與思考》，看上去僅僅是學(xué)生的座位問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題是班級(jí)管理中不能回避的問(wèn)題。學(xué)生座位編排是否科學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也直接影響著班主任的班級(jí)管理和學(xué)科教師的教學(xué)。
3.求新
求新并非標(biāo)新立異，并非一味創(chuàng)造新名詞。它既包括尚未有人研究過(guò)的問(wèn)題，也包括老問(wèn)題新角度，做到“老瓶裝新酒”，熟悉的地方也有新風(fēng)景。比如，目前許多老師踐行的“從實(shí)踐到論文，從論文到課題”研究方法，正是在平常的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，通過(guò)反思不斷總結(jié)，在論文總結(jié)的基礎(chǔ)上，再深化研究，從而再到課題的成功。因此，同樣的問(wèn)題在不同的學(xué)校，在同樣學(xué)校的不同教學(xué)階段都可能有新的發(fā)展，新的發(fā)現(xiàn)。
（四）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，從注重文本成果向成果呈現(xiàn)多樣化轉(zhuǎn)變
對(duì)于中小學(xué)課題研究，其成果呈現(xiàn)形式具有多樣化特點(diǎn)。因此，課題管理者對(duì)課題成果的認(rèn)定和評(píng)價(jià)也可以多樣化，特別是改變只注重文本的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新一些能夠反映教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐成果的成果評(píng)價(jià)形式。比如，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的課堂教學(xué)方面的研究，可否通過(guò)具體的課堂教學(xué)案例來(lái)呈現(xiàn)課題研究成果，而不必一定要形成研究報(bào)告。甚至，課題成果鑒定者可以直接進(jìn)入課堂，去聽(tīng)一聽(tīng)課題研究者能夠反應(yīng)課題成果的一次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以此來(lái)評(píng)定課題研究的成果。這樣的評(píng)價(jià)方式，也是與中小學(xué)課題研究來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，又回歸教師的教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值取向相符。通過(guò)改變和創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)形式，可以充分發(fā)揮導(dǎo)向功能，讓一線的教師研究者能夠更關(guān)注自己的研究過(guò)程，采取適合自己的成果呈現(xiàn)方式，所產(chǎn)生的效果也許會(huì)更好。
一、是否有運(yùn)行良好的學(xué)校科研組織機(jī)構(gòu)？
實(shí)踐證明，運(yùn)行良好的學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)校開(kāi)展校本教育科研活動(dòng)具有重要的意義。目前，大部分學(xué)校把教育科研工作的職責(zé)歸入學(xué)校教務(wù)處（室）或教導(dǎo)處（室），部分學(xué)校成立了教科室。由于在實(shí)際工作中，德育工作和教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而且由于編制緊張的原因，很多學(xué)校也很難抽出更多的人員來(lái)單獨(dú)成立一個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展教育科研活動(dòng)。因此盡管學(xué)校在教育科研組織和管理方面有相關(guān)的制度條文來(lái)支撐，但由于教師教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)校日常管理工作也較為繁瑣，部分學(xué)校在教育科研管理工作方面容易出現(xiàn)管理不到位、組織不得力、付出沒(méi)成效的弊端。針對(duì)這種“制度健全、機(jī)構(gòu)空設(shè)、人員離崗”現(xiàn)象，筆者提出三條建議：
（一）校本教育科研工作包括教育科研的組織、管理和培訓(xùn)等工作。這些需要以制度規(guī)章的形式明確歸入學(xué)校相應(yīng)部門，不管是教務(wù)處（室）或是教導(dǎo)處（室）還是教科室，都需要有明確的部門和人員來(lái)承擔(dān)這些工作；
（二）在目前編制緊張的情況下，在實(shí)際工作中，校本教育科研組織和管理的工作可以采取“一崗多責(zé)”，將教學(xué)管理、教學(xué)研究、教育科研工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確各部分工作的職責(zé)和任務(wù)，并應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)政策。
（三）以課題研究為主的校本教育科研活動(dòng)，課題組成為學(xué)校某一階段開(kāi)展校本教育科研活動(dòng)的主要操作和執(zhí)行組織。我們發(fā)現(xiàn)，一些獲得上級(jí)部門立項(xiàng)的課題，雖然在課題申報(bào)書上有看起來(lái)“結(jié)構(gòu)合理，分工明確”的課題組，但實(shí)際操作中，真正開(kāi)展調(diào)研和執(zhí)筆寫報(bào)告的也就是2—3個(gè)骨干成員，導(dǎo)致了課題組成員的“空掛”，降低了課題研究促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的效果。學(xué)校層面或科組層面的課題如果作為校本教育科研工作的抓手。則不應(yīng)是“個(gè)人課題”或“小集體課題”，要充分發(fā)揮課題組各成員的力量，分工合理、共同成長(zhǎng)，這樣的課題研究，成果將不僅僅是幾篇報(bào)告和論文，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。
二、是否正確處理教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系？
教育科研與教學(xué)研究。也就是常說(shuō)的“科研”與“教研”，兩者無(wú)論在概念上，還是在實(shí)際操作中，都是有區(qū)別也有聯(lián)系的。在概念層面，“教研”主要指圍繞課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展的研究活動(dòng)，其主要目的是探索教與學(xué)的規(guī)律。改善教育教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際操作層面主要體現(xiàn)在集體或個(gè)人備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、課例研討、教學(xué)反思活動(dòng)中，研究方法主要有討論法、觀察法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，等等。而“科研”主要指圍繞一切與教育教學(xué)工作相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展的研究活動(dòng)。涉及的范圍可包括學(xué)校管理、德育工作、教學(xué)工作、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等方面，其主要目的是探索教育規(guī)律，建立相關(guān)理論體系或應(yīng)用操作體系，在實(shí)際操作層面主要體現(xiàn)在課題研究、專題探討、校本研究、協(xié)作研究、課程開(kāi)發(fā)以及與教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的研究，等等。教育科研活動(dòng)所采用的研究方法主要有文獻(xiàn)分析法、行動(dòng)研究法、比較分析法，等等。因此，可以說(shuō)“科研”涉及的范圍和內(nèi)容要比“教研”更廣泛得多。研究方法更加多樣化，研究工作更加注重系統(tǒng)性、規(guī)范性，研究成果更加注重創(chuàng)新性。
當(dāng)前在校本教育科研工作中，存在兩種認(rèn)識(shí)或操作上的誤區(qū)。需要避免和克服。一是把“教研”簡(jiǎn)單等同于“科研”。以日常的教研工作代替科研工作，只關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而漠視師生成長(zhǎng)的需要和深層次的問(wèn)題，這樣就難以從更加宏觀的層面和角度來(lái)思考解決問(wèn)題的方法和途徑，容易降低了研究工作的價(jià)值和效果；二是認(rèn)為科研比較“虛”、“高深”或“沒(méi)有什么意義”。在實(shí)踐中重“教研”輕“科研”甚至不要“科研”，這種誤區(qū)在短時(shí)間內(nèi)或許能通過(guò)強(qiáng)化教研工作來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，但長(zhǎng)時(shí)間會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)有較大的負(fù)面效果。因此，在認(rèn)識(shí)上。要進(jìn)一步厘清“教研”和“科研”內(nèi)涵。校本教育科研工作的開(kāi)展不要局限于教研工作，要善于走出教研的圈子，以科研的思維來(lái)促進(jìn)教研工作。在操作層面上，教育科研的初始階段可以走教研與科研相結(jié)合的道路，以教研帶科研，以科研促教研，追求共同發(fā)展。在研究基礎(chǔ)和條件比較成熟的階段。則可以探索相對(duì)中觀或宏觀的教育教學(xué)問(wèn)題，以教育科研成果促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
三、是否找準(zhǔn)校本教育科研工作的著力點(diǎn)？
校本教育科研工作的著力點(diǎn)，是校本教育科研工作的切入點(diǎn)，也是突破點(diǎn)。這個(gè)“點(diǎn)”，在認(rèn)識(shí)層面，是指通過(guò)這個(gè)“點(diǎn)”的研究。可以找到解決學(xué)校某方面突出問(wèn)題的方法和策略，從而促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的解決。而找準(zhǔn)這個(gè)著力點(diǎn)。需要學(xué)校方面進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備工作和深入調(diào)研。這個(gè)“點(diǎn)”反映在操作層面可以是某個(gè)研究領(lǐng)域的問(wèn)題或某個(gè)課題。例如，廣州市某小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為小學(xué)生德育工作要注重日常禮儀習(xí)慣的教育，針對(duì)該校部分小學(xué)生禮儀習(xí)慣不好的現(xiàn)狀，提出了開(kāi)展“小學(xué)生禮儀習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究”課題研究的設(shè)想。該課題在初始階段申報(bào)了市一級(jí)的課題，由于問(wèn)題診斷準(zhǔn)確、研究?jī)?nèi)容時(shí)效性強(qiáng)、研究方法科學(xué)、研究步驟合理，順利獲得了市一級(jí)課題立項(xiàng)。通過(guò)1—2年的研究，該校以已有研究成果，繼續(xù)申報(bào)省一級(jí)課題并順利獲得立項(xiàng)。實(shí)踐證明。該小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，找準(zhǔn)了校本教育科研工作的著力點(diǎn)，通過(guò)市級(jí)和省級(jí)課題的接力研究，形成了學(xué)校“禮儀教育”的德育工作特色，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也提高了學(xué)校教師的科研能力。相反，一些學(xué)校不顧自身的實(shí)際，只是想獲得某層次課題的立項(xiàng)，不通過(guò)充分調(diào)研，草率確定研究領(lǐng)域或課題，而忽視了學(xué)校目前最需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，這些課題可以說(shuō)是難以獲得立項(xiàng)的。即使課題獲得立項(xiàng)，研究工作產(chǎn)生的成果和社會(huì)效應(yīng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展意義也將大打折扣。因此，找準(zhǔn)校本教育科研工作的著力點(diǎn)與否，對(duì)校本教育科研工作是否取得預(yù)期效果影響很大。
四、校長(zhǎng)是否重視校本教育科研工作？
我國(guó)中小學(xué)校實(shí)行“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，校長(zhǎng)是學(xué)校的第一負(fù)責(zé)人。學(xué)校校本教育科研工作的順利推進(jìn)，并取得好的效果，與校長(zhǎng)的重視和支持是密切聯(lián)系和分不開(kāi)的。校長(zhǎng)重視和支持校本教育科研工作主要有兩個(gè)層面，一是從學(xué)校制度、組織機(jī)構(gòu)上明確對(duì)教育科研工作的支持：二是擔(dān)當(dāng)好校本教育科研工作的領(lǐng)導(dǎo)角色。對(duì)于制度建設(shè)較好、執(zhí)行力度較強(qiáng)的學(xué)校，校本教育科研工作的開(kāi)展會(huì)比較順利。而在制度建設(shè)不完善，執(zhí)行過(guò)程受領(lǐng)導(dǎo)主觀因素影響較大的學(xué)校，校長(zhǎng)的角色及發(fā)揮的作用就顯得非常關(guān)鍵和重要。
一般情況下，校長(zhǎng)在校本教育科研工作中主要有三類角色：第一類是“負(fù)責(zé)并主持”角色，校長(zhǎng)作為研究課題的第一負(fù)責(zé)人，并主持課題研究的主要工作。這類研究活動(dòng)得到了校長(zhǎng)的重視和親自主持，無(wú)論是人力的調(diào)配、資源的配置等方面，都能及時(shí)獲得支持，有助于研究順利的開(kāi)展，這種狀態(tài)是較好并比較理想的。第二種是“負(fù)責(zé)但部分參與”角色，校長(zhǎng)作為研究課題的第一負(fù)責(zé)人，但只是參與部分工作，主要工作由副校長(zhǎng)或業(yè)務(wù)骨干組織開(kāi)展，這種狀態(tài)也能得到校長(zhǎng)的支持，但相比第一種角色，在獲得支持的力度方面會(huì)弱化了一點(diǎn)。第三種是“參與或局外”角色，副校長(zhǎng)或業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)、主持申報(bào)并開(kāi)展課題研究活動(dòng)，校長(zhǎng)不作為研究課題的負(fù)責(zé)人，可能是課題組成員，也可能不是課題組成員，這種狀態(tài)獲得學(xué)校的支持力度就要看學(xué)校的相關(guān)制度、校長(zhǎng)的工作作風(fēng)和對(duì)校本教育科研工作的態(tài)度。目前。部分學(xué)校既不從制度層面保障校本教育科研工作，學(xué)校校長(zhǎng)也不積極主持和參與研究活動(dòng)，是難以保障校本教育科研工作的順利推進(jìn)的。
五、研究團(tuán)隊(duì)是否形成校本教育科研行動(dòng)共識(shí)？
校本教育科研工作需要帶頭人。需要領(lǐng)導(dǎo)者，也需要具有活力、戰(zhàn)斗力和協(xié)作精神的研究團(tuán)隊(duì)。而要建立一支這樣的團(tuán)隊(duì)，需要有共同的愿景和行動(dòng)的共識(shí)來(lái)引領(lǐng)。相比于明確校本教育科研活動(dòng)的目的和意義來(lái)說(shuō)，這種共同愿景和行動(dòng)共識(shí)將更為具體，它可以體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是制度層面，主要體現(xiàn)在校本教育科研相關(guān)制度上，如明確開(kāi)展校本教育科研活動(dòng)將給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來(lái)哪些變化和積極效果；二是項(xiàng)目層面，主要體現(xiàn)在課題的申報(bào)書、合同書等相關(guān)資料里面關(guān)于研究目的和預(yù)期成果的表述和要求，這些表述和要求就是研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目研究需要實(shí)現(xiàn)的目的；三是內(nèi)化層面，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課題研究工作目的、價(jià)值、意義的積極理解并在內(nèi)心把這種理解轉(zhuǎn)化為對(duì)研究團(tuán)隊(duì)工作的認(rèn)同、支持。目前，在校本教育科研活動(dòng)中。教師的合作意識(shí)、協(xié)作精神和共享行為相對(duì)比較缺乏。在當(dāng)前教師教育教學(xué)工作繁重的狀態(tài)下，教育科研工作應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，共同分擔(dān)。而且個(gè)人的力量是有限的，僅靠1—2個(gè)人的努力研究是很難取得預(yù)期的效果的，因?yàn)檠芯繄F(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)及廣大教師的專業(yè)發(fā)展本身就是校本教育科研的一種成長(zhǎng)性成果。因此。學(xué)校或研究團(tuán)隊(duì)只有形成了共同愿景和行動(dòng)共識(shí)，才能逐步形成“分工合作、協(xié)同研究、共同進(jìn)步”的良好教育科研文化。
六、研究團(tuán)隊(duì)是否掌握基本的校本教育科研理論和方法？
本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡(jiǎn)要論述,供參考。
畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè),目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果,培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從文體而言,它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟,即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步,它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問(wèn)題,亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確,“怎么寫”就無(wú)從談起。
教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對(duì)畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵(lì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合,應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目,報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目,由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致,做到通過(guò)論文寫作和答辯考核,檢驗(yàn)應(yīng)考者綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題,還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題,都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題。科學(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界,以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此,畢業(yè)論文的選題,必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要,以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向,要具有新穎性,有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用,一項(xiàng)毫無(wú)意義的研究,即使花很大的精力,表達(dá)再完善,也將沒(méi)有絲毫價(jià)值。具體地說(shuō),考生可從以下三個(gè)方面來(lái)選題。首先,要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題,學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí),不能僅停留在書本上和理論上,還要下一番功夫,理論聯(lián)系實(shí)際,用已掌握的專業(yè)知識(shí),去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題。其次,要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題,科學(xué)研究
還有許多沒(méi)有被開(kāi)墾的處女地,還有許多缺陷和空白,這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索,去發(fā)現(xiàn),去研究。最后,要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題,在前人已提出來(lái)的研究課題中,許多雖已有初步的研究成果,但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,還有待于豐富、完整和發(fā)展,這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題,也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。
第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),不但要有考生個(gè)人的見(jiàn)解和主張,同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的,因此在選題時(shí),還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣及所具備的客觀條件來(lái)選題。具體地說(shuō),考生可從以下三個(gè)方面來(lái)綜合考慮。首先,要有充足的資料來(lái)源。“巧婦難為無(wú)米之炊”,在缺少資料的情況下,是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來(lái)源的課題,對(duì)課題深入研究與開(kāi)展很有幫助。其次,要有濃厚的研究興趣,選擇自己感興趣的課題,可以激發(fā)自己研究的熱情,調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性,能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后,要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng),每個(gè)考生無(wú)論能力水平高低,工作崗位如何,都有自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng),選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的課題,對(duì)順利完成課題的研究大有益處。
選好課題后,接下來(lái)的工作就是研究課題,研究課題一般程序是:搜集資料、研究資料,明確論點(diǎn)和選定材料,最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。
第一、研究課題的基礎(chǔ)工作———搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料,做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來(lái)搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好,最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來(lái)。首先,查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書分類法,要善于利用書目、索引,要熟練地使用其他工具書,如年鑒、文摘、表冊(cè)、數(shù)字等。其次,做實(shí)地調(diào)查研究,調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料,調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對(duì)象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有:普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有:開(kāi)會(huì)、訪問(wèn)、問(wèn)卷。最后,關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的基本途徑,是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ),本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用,運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。
第二、研究課題的重點(diǎn)工作———研究資料。考生要對(duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽,并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法,如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對(duì)全文進(jìn)行閱讀,選讀即對(duì)有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀,研讀即對(duì)與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過(guò)程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來(lái)觸發(fā)自己的思考,要眼、手、腦并用,發(fā)揮想象力,進(jìn)行新的創(chuàng)造。
在研究資料時(shí),還要做好資料的記錄。
第三、研究課題的核心工作―――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上,考生提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,根據(jù)選題,確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見(jiàn),創(chuàng)新是靈魂,不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí),還要防止貪大求全的傾向,生怕不完整,大段地復(fù)述已有的知識(shí),那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。
根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料,這些材料是自己在對(duì)所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法,注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。
第四、研究課題的關(guān)鍵工作―――執(zhí)筆撰寫。考生下筆時(shí)要對(duì)以下兩個(gè)方面加以注意:擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu),構(gòu)建論文的基本框架。
基本格式:一般畢業(yè)論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡(jiǎn)明扼要。摘要即摘出論文中的要點(diǎn)放在論文的正文之前,以方便讀者閱讀,所以要簡(jiǎn)潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容,包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說(shuō)明研究這一課題的理由、意義,要寫得簡(jiǎn)潔。要明確、具體地提出所論述課題,有時(shí)要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析,本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展,還要簡(jiǎn)單介紹論證方法。本論部分是論文的主體,即表達(dá)作者的研究成果,主要闡述自己的觀點(diǎn)及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn),要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長(zhǎng)的論文常用推論式(即由此論點(diǎn)到彼論點(diǎn)逐層展開(kāi)、步步深入的寫法)和分論式(即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個(gè)分論點(diǎn)并列起來(lái),一個(gè)個(gè)分別加以論述)兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分,要寫論證的結(jié)果,做到首尾一貫,同時(shí)要寫對(duì)課題研究的展望,提及進(jìn)一步探討的問(wèn)題或可能解>:請(qǐng)記住我站域名/
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 科研訓(xùn)練 研究課題
1.大學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練的重要性
大學(xué)生科研訓(xùn)練被普遍認(rèn)為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，當(dāng)大學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，以及生理和心理發(fā)展水平達(dá)到一定程度時(shí)，積極組織他們參加科學(xué)研究工作，使其學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程趨于一致，在科研過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)造性；通過(guò)課題，提高學(xué)生的科研水平，創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等和扎實(shí)的專業(yè)技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德，高尚的道德情操和優(yōu)秀的工作作風(fēng)。
大學(xué)生通過(guò)科研訓(xùn)練，在大學(xué)里能夠找到自己的發(fā)展定位，并能夠獲取持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，搭建高等教育與社會(huì)需求之間的堅(jiān)實(shí)橋梁，走出一條學(xué)生、家長(zhǎng)、高校、社會(huì)都?xì)g迎和支持的“四贏”之路。
2.大學(xué)生科研訓(xùn)練研究課題存在問(wèn)題分析
本科教育存在重教學(xué)、輕科研，教學(xué)和科研相脫離現(xiàn)象。如何確定科研訓(xùn)練課題，對(duì)科研訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展影響極大。對(duì)科研課題的來(lái)源和形式進(jìn)一步做理論和實(shí)踐的分析，豐富創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)模式，具有非常重要的意義。
調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)科研訓(xùn)練研究課題存在以下問(wèn)題。
2.1項(xiàng)目覆蓋范圍不廣
科研訓(xùn)練的規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，但覆蓋比例仍然較小。
2.2項(xiàng)目形式較單一
目前，科研選題大部分在本專業(yè)和本學(xué)科內(nèi)部實(shí)施，學(xué)科間滲透性和交叉性較差，且項(xiàng)目主要集中在工科專業(yè)或基礎(chǔ)研究，從內(nèi)涵上講，科研訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)該擴(kuò)展到理、工、文、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等學(xué)科，提倡學(xué)科交叉。如果學(xué)生僅僅接觸本專業(yè)的知識(shí)，就會(huì)不利于多思維分散型的培養(yǎng)，而且也很難提高對(duì)于目前邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的研究認(rèn)識(shí)，利于培養(yǎng)高素質(zhì)的發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>
2.3項(xiàng)目的開(kāi)放性不夠
3.課題來(lái)源及特點(diǎn)分析
課題的選擇應(yīng)注重學(xué)科交叉，具有一定的廣度和深度；關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，與社會(huì)接軌；尊重學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和能力提高，等等。課題來(lái)源廣泛，內(nèi)容涉及方方面面，總的來(lái)說(shuō)可以有以下途徑。
3.1教師科研課題
教師科研課題為專業(yè)性較強(qiáng)，具有一定深度和科研價(jià)值的課題，有前沿性和交叉性等特點(diǎn)。學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可拓寬知識(shí)面，夯實(shí)基本功。
借鑒“導(dǎo)師制”形式，在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的同時(shí)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和科技開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)，與學(xué)生直接交流的機(jī)會(huì)增加，對(duì)學(xué)生的情況比較了解，因此可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研過(guò)程中及就業(yè)、深造等方面給予切實(shí)直接的指導(dǎo)，教師與學(xué)生也容易建立起融洽的關(guān)系。
大學(xué)生對(duì)科研的強(qiáng)烈好奇心和參與欲望，思路敏捷，精力充沛，對(duì)新知識(shí)的敏感、進(jìn)取精神、批判和質(zhì)疑的精神，使教師在指導(dǎo)科研的過(guò)程中，獲得與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)。
3.2學(xué)生興趣課題
興趣是最好的老師，可發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和潛力。興趣課題可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在研究中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機(jī)會(huì)。如仿生設(shè)計(jì)、飛行器設(shè)計(jì)等。
不同課題組相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以沙龍的方式舉辦交流活動(dòng)，每次圍繞一個(gè)技術(shù)主題，交流心得，對(duì)活躍學(xué)術(shù)氛圍可起到積極的作用。
3.3社會(huì)課題
開(kāi)展面向社會(huì)需要的科研實(shí)踐活動(dòng)。利用假期和社會(huì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，堅(jiān)持以社會(huì)需要為目的，以開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品為主體，以科研為重點(diǎn)，可得到社會(huì)的關(guān)注，收到良好的效果。
學(xué)生對(duì)感興趣的話題進(jìn)行深入系統(tǒng)的調(diào)查研究，目的性更強(qiáng)。針對(duì)社會(huì)上存在的問(wèn)題、現(xiàn)象，比如能源短缺問(wèn)題、交通問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題、教育問(wèn)題等、社會(huì)老齡化、設(shè)計(jì)人性化等方面，從專業(yè)和非專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。通過(guò)社會(huì)背景認(rèn)識(shí)科技問(wèn)題，學(xué)生能加深對(duì)科技的社會(huì)功能、社會(huì)價(jià)值的理解，激發(fā)開(kāi)展科學(xué)研究的熱情。
社會(huì)課題可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.4專業(yè)研究課程課題
結(jié)合課程所做的研究課題，課題涉及范圍較小，針對(duì)性強(qiáng)，相對(duì)比較靈活，可以結(jié)合課程特點(diǎn)加以運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)積極性和理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
3.5企業(yè)課題研究
企業(yè)課題研究項(xiàng)目實(shí)用性強(qiáng)，注重基本知識(shí)的運(yùn)用和基本技能的培養(yǎng)，針對(duì)性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)。聘請(qǐng)校外技術(shù)人員作為顧問(wèn)，根據(jù)其技術(shù)特點(diǎn)，針對(duì)不同項(xiàng)目，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能力的快速提高和人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)有積極的推動(dòng)作用。
企業(yè)課題研究可以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求無(wú)縫銜接，大幅提高就業(yè)成功率。在人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新、校企合作等方面取得突出成績(jī)，受到學(xué)生和社會(huì)的一致好評(píng)，可產(chǎn)生廣泛的影響力。
4.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生參加科研活動(dòng)不但有助于其對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，而且是全面提高素質(zhì)的重要手段。大學(xué)生通過(guò)科研活動(dòng)，可以加深對(duì)理論的理解和對(duì)實(shí)踐對(duì)象的認(rèn)識(shí)，鍛煉運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力；掌握科研選題、申報(bào)立項(xiàng)、科研調(diào)查、文件檢索、科研實(shí)驗(yàn)、論文撰寫等科研技能與方法；并在科研實(shí)踐中增強(qiáng)情感，磨煉意志，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高承受挫折的能力，為全面提高素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生科研活動(dòng)有利于營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、進(jìn)取的校園學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。
大學(xué)生科研訓(xùn)練過(guò)程，圍繞科研課題，形成科研團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)隊(duì)員高尚的道德情操、優(yōu)秀的工作作風(fēng)和扎實(shí)的專業(yè)技能為目標(biāo)，將導(dǎo)師制、科研團(tuán)隊(duì)及工程實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有較大提高，將高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接，為社會(huì)提供人才儲(chǔ)備。
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本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的的一點(diǎn)體會(huì):
首先,弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征,挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能,對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能,發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用,研究開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
第二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:
通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力,同時(shí)也必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力來(lái)確定研究課題,特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?lái)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的體會(huì),在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上,我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn),有利于提高學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化,可以改進(jìn)為探索性實(shí)驗(yàn):根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件,如何實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化?讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,其次交流設(shè)計(jì)思想,篩選確定最佳方案,最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種探索過(guò)程比空洞的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官主動(dòng)參與信息加工、構(gòu)建知識(shí),使學(xué)生的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)。
二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會(huì)生活中的問(wèn)題無(wú)處不在,我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開(kāi)始思考,提出問(wèn)題,并篩選確定研究課題,然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí),極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因,一方面學(xué)生選擇了生活中常見(jiàn)的各種鐵件,又設(shè)計(jì)了銹蝕的不同條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn),另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開(kāi)展實(shí)地調(diào)查,學(xué)生對(duì)鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識(shí),寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。
三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況,結(jié)合課外活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問(wèn)題,可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測(cè)、防治等方面去思考,學(xué)生積極性高,提出了許多問(wèn)題,他們調(diào)查排污口,參觀自來(lái)水廠,監(jiān)測(cè)水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量,并請(qǐng)來(lái)環(huán)保局人員共同分析,取得了良好的社會(huì)效益。
四、結(jié)合化學(xué)課外活動(dòng)選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案,研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用:
1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ,然后師生共同逐個(gè)討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),先說(shuō)明乙烯中會(huì)混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ,證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來(lái)的檢驗(yàn)CO2存在的操作中 ,意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過(guò)裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁 ;③將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;④將氣體通過(guò)裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;⑤將氣體再一次通過(guò)裝有品紅溶液的洗氣瓶中 ,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論 :方案①和③沒(méi)有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會(huì)減少或生成CO2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個(gè)方案都合理。
2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置
教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥 ,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等 ,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹(shù)脂制取實(shí)驗(yàn)以后,試管難以洗凈 ,每次實(shí)驗(yàn)只得更換試管 ,改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn) ,不但節(jié)省了大量的試管 ,而且藥品用量比原來(lái)少了許多。
3.研究不同反應(yīng)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響
學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后 ,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí) ,反應(yīng)速度大大加快 ,可讓學(xué)生探索原理。
4.開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
關(guān)鍵詞：線性代數(shù)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力
線性代數(shù)課程是大學(xué)的一門基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，它是學(xué)習(xí)本科階段數(shù)學(xué)課程，比如矩陣論、最優(yōu)化理論與方法、運(yùn)籌學(xué)以及專業(yè)課程，比如自動(dòng)控制原理、線性系統(tǒng)理論等課程的基礎(chǔ)，是學(xué)好這些后續(xù)課程的前提條件，也是學(xué)生進(jìn)一步深造進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的前提。然而，由于該課程抽象枯燥容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，再加上很多高校該課程的課時(shí)緊等諸多因素，往往致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。因此，探討提高線性代數(shù)課程的教學(xué)效果尤為必要。
20世紀(jì)60年代以來(lái)，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在國(guó)家教育戰(zhàn)略規(guī)劃下，提出了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生了良好的效果。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)探索式的學(xué)習(xí)，是一種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)一流大學(xué)為本科生提供機(jī)會(huì)，讓他們積極參加本科生科研項(xiàng)目的研究活動(dòng)。20世紀(jì)80年代中后期，“本科生參與研究”逐漸被美國(guó)的教育界所重視。“本科生參與研究”成為了本科生教育改革中的一個(gè)重大舉措，美國(guó)研究型大學(xué)一般都設(shè)有校級(jí)本科生科研管理機(jī)構(gòu)。清華大學(xué)也提出了“創(chuàng)建研究性的本科教學(xué)體系”，是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)初步嘗試。教育部在“985”“211”高校推行本科生創(chuàng)新計(jì)劃，目的在于高年級(jí)本科生參與科研，養(yǎng)成科研創(chuàng)新意識(shí)。
所謂研究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。
教師講授、學(xué)生聽(tīng)講，是當(dāng)前大學(xué)課堂的主要教學(xué)方式，而且很多高校線性代數(shù)課程課時(shí)少、進(jìn)度快，采用大班教學(xué)，課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)比較困難。我們選擇在平時(shí)將研究性課題的題目布置給學(xué)生，將學(xué)生分組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間做研究，最后形成研究報(bào)告。
為了保證研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī)。教師要提供有關(guān)文獻(xiàn)資源，以供學(xué)生檢索研究。筆者認(rèn)為，我們可以根據(jù)教材的主要內(nèi)容、知識(shí)、方法來(lái)設(shè)立研究課題，也可以根據(jù)近年來(lái)相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，比如從近兩年來(lái)的國(guó)際數(shù)值代數(shù)會(huì)議的內(nèi)容，了解與線性代數(shù)課程相關(guān)的熱點(diǎn)來(lái)確立研究課題。筆者曾在教授線性代數(shù)課程時(shí)提供如下課題：（1）概念定理的延伸；（2）教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)成的專題；（3）圖像處理中的矩陣計(jì)算；（4）線性方程組的常見(jiàn)數(shù)值計(jì)算算法；（5）大規(guī)模線性方程組的數(shù)值算法、稀疏線性方程組的求解算法。課堂上概念或定理的引申，可以鞏固基礎(chǔ)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成專題性的研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，再進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，有助于啟迪學(xué)生從熟悉的知識(shí)點(diǎn)上探索出新的問(wèn)題。對(duì)后四個(gè)課題的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓展了知識(shí)視野，學(xué)生學(xué)會(huì)了一些科研方法，綜合提高了全面素質(zhì)。
矩陣是線性代數(shù)課程中的一個(gè)重要概念，矩陣的秩、矩陣的初等變換是線性代數(shù)中研究線性方程組的重要工具。在講矩陣時(shí)常常會(huì)介紹財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)生的成績(jī)表就是一個(gè)矩陣。圖像處理是近幾年來(lái)研究的熱點(diǎn)，矩陣是圖像處理中的一個(gè)基本工具，因此可以將圖像處理中的矩陣計(jì)算問(wèn)題作為一個(gè)研究課題。
線性方程組是線性代數(shù)的重要內(nèi)容，教材中研究線性方程組的解的結(jié)構(gòu)、通解的求法。大多線性代數(shù)教材沒(méi)有介紹線性方程組的數(shù)值計(jì)算，線性方程組的數(shù)值計(jì)算可以作為一個(gè)研究課題。近年來(lái)壓縮傳感是一個(gè)研究的熱點(diǎn)，該領(lǐng)域研究線性方程組的稀疏解的計(jì)算，而且往往是大規(guī)模的線性方程組。大規(guī)模線性方程組的求解是近年大數(shù)據(jù)時(shí)代研究的一個(gè)熱點(diǎn)，大規(guī)模線性方程組的數(shù)值算法、稀疏線性方程組的求解算法都可以作為研究的課題。
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、探索，進(jìn)行假說(shuō)、討論或歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過(guò)程，尋找解決問(wèn)題的方式。另外，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中占有主體地位，所以要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，具有較高程度的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，學(xué)生還要有能力安排自己的研究活動(dòng)，并利用可用的學(xué)習(xí)資源。
另外，在課外開(kāi)設(shè)新生研討課是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的有效形式。清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校引進(jìn)新生研討課，大部分學(xué)生認(rèn)為研討課討論氣氛活躍、主題深入，拓展了知識(shí)視野，提高了口頭表達(dá)能力。他們?cè)谘杏懻n上學(xué)會(huì)了一些科研方法，學(xué)習(xí)方式也從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)認(rèn)為，從大學(xué)生一入校，大學(xué)的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造知識(shí)或形成新思想的人，這彰顯了大學(xué)研究性學(xué)習(xí)最基本的價(jià)值觀，也是研究型大學(xué)在發(fā)展學(xué)術(shù)、開(kāi)展科研過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要確立的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；選題；思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”重要內(nèi)容列入《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。隨著新課程的實(shí)施，廣大教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了大量有益探索，其教學(xué)理念及教育價(jià)值逐步得到教育工作者的認(rèn)同。研究課題決定了研究的內(nèi)容和方向，因此在研究性學(xué)習(xí)中，選題非常關(guān)鍵，它往往決定研究性學(xué)習(xí)的效果。本文結(jié)合筆者組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談?wù)剬?duì)研究性學(xué)習(xí)選題的幾點(diǎn)看法。
一、關(guān)于選題前的準(zhǔn)備
進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，前期準(zhǔn)備至關(guān)重要。有了充分準(zhǔn)備，才能確定出較為合理的研究課題。
（1）教師給學(xué)生開(kāi)設(shè)若干知識(shí)講座。可展示其他地區(qū)及學(xué)校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果，特別是近年來(lái)全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，然后指導(dǎo)學(xué)生查閱書籍，收集文獻(xiàn)資料，走訪專家，網(wǎng)上查詢等，為選題做好相關(guān)知識(shí)及信息準(zhǔn)備。
（2）做好學(xué)生的思想工作。要克服兩種傾向：一種是畏難情緒。一提研究性許多同學(xué)就認(rèn)為那是科學(xué)家的事，距離自己太遙遠(yuǎn)，退避三舍不敢參與。另一種是好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，想得到一個(gè)前所未有的成果，對(duì)大多數(shù)問(wèn)題不屑一顧。這時(shí)，教師的引導(dǎo)非常重要，要向?qū)W生講清楚研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，目的重在學(xué)習(xí)，而不在研究；強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程，而不強(qiáng)求結(jié)果的創(chuàng)新。所以，只要學(xué)生積極參與，勤于思考，大膽質(zhì)疑，人人都有可能提出優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)的課題。
（3）研究性學(xué)習(xí)主要利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，依靠學(xué)生課外時(shí)間完成。所以，在確定進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題之前，需與學(xué)校、實(shí)驗(yàn)員、家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取得到學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，以獲得實(shí)驗(yàn)操作在場(chǎng)所、器材、資金、時(shí)間等方面的保證。
二、關(guān)于課題的來(lái)源
課題源于問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)的課題可來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、或是學(xué)生實(shí)際生活的一些問(wèn)題。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)最好能開(kāi)發(fā)本土資源，將研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)資源、環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行研究思考。我校學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，大多參與過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比較熟悉生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件。學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出生產(chǎn)中遇到的一些問(wèn)題，這時(shí)只要因勢(shì)利導(dǎo)，就有可能形成研究性學(xué)習(xí)課題。如近年大量使用三唑酮防治作物銹病，這勢(shì)必會(huì)引起一些環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出“三唑酮對(duì)農(nóng)作物本身有沒(méi)有影響？有什么影響”等問(wèn)題時(shí)，筆者并未直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去解決。學(xué)生通過(guò)走訪農(nóng)民、上網(wǎng)查詢等方式掌握一定資料，然后討論分析，最終決定以“三唑酮對(duì)胡麻種子萌發(fā)的影響”為課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。該研究成果獲甘肅省第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，有利于提高研究性學(xué)習(xí)的可行性。這樣的研究，除了能掌握解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、合作能力外，最重要的是情感、價(jià)值觀上的體驗(yàn)與認(rèn)同，能促使學(xué)生關(guān)心身邊環(huán)境，發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)人文精神和生態(tài)意識(shí)的形成與發(fā)展。
三、關(guān)于課題的獨(dú)創(chuàng)性
獨(dú)創(chuàng)性是選題的一個(gè)基本原則，許多同仁在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要求思維方式和研究方法有獨(dú)到之處，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要巧妙、獨(dú)特。毫無(wú)疑問(wèn)，課題的獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)是我們追求的目標(biāo)，但一味要求研究性學(xué)習(xí)的課題具有獨(dú)創(chuàng)性，筆者卻不敢茍同。眾所周知，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)并不等同于科學(xué)家的研究。科學(xué)家的研究目的在于發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，構(gòu)建新的模型，總結(jié)新的規(guī)律，提出新的理論等，關(guān)鍵在于研究結(jié)果的價(jià)值。而研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自己的興趣和條件，從自然、社會(huì)和生活中選擇課題，進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的活動(dòng)，其價(jià)值重在研究過(guò)程。我們知道，限于學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、操作水平以及學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件等的制約，要求研究性學(xué)習(xí)的課題必須有創(chuàng)造性有價(jià)值這是不現(xiàn)實(shí)的，這樣會(huì)使大部分學(xué)生望“研究”而卻步。這違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的基本理念，也是研究性學(xué)習(xí)難以全面開(kāi)展的原因之一。科學(xué)研究往往要借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和成果，需要在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以獨(dú)創(chuàng)性并不是前人研究過(guò)的內(nèi)容不能涉及，前人用過(guò)的方法不能使用。研究性學(xué)習(xí)的課題，只要是學(xué)生通過(guò)思考，自己提出來(lái)的，我們就應(yīng)當(dāng)予以重視。研究性學(xué)習(xí)與其他任何形式的學(xué)習(xí)方式一樣，都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，特別是剛開(kāi)始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)更不能要求過(guò)高，別人已研究過(guò)的課題，我們也不妨做做，別人用過(guò)的方法，我們也不妨用用。“測(cè)定教室中二氧化碳的含量”這一課題許多地方的學(xué)生都做過(guò)，我們同樣也可以做。等到學(xué)生有一定研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，再要求獨(dú)創(chuàng)性的研究性學(xué)習(xí)，這才符合教育規(guī)律。
四、關(guān)于課題的確定
學(xué)生選擇課題是從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到形成研究方案的過(guò)程，課題的最后確定，需要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行論證。課題論證應(yīng)當(dāng)包括課題名稱、目的、內(nèi)容、范圍、方法、意義、現(xiàn)狀、預(yù)期結(jié)果及完成本課題的主客觀條件等幾個(gè)方面。一般而言，課題易小不宜大，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維水平、實(shí)驗(yàn)操作能力為基礎(chǔ)，范圍過(guò)大、層次過(guò)高的課題應(yīng)勸阻學(xué)生放棄。但課題也不能過(guò)小過(guò)淺，那樣的研究課題失去研究性學(xué)習(xí)的意義，不利于學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)恼n題，能讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，并學(xué)會(huì)新知識(shí)，發(fā)展能力，使知識(shí)體系和能力體系得到進(jìn)一步完善。同時(shí)，研究課題還必須考慮學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，以及學(xué)生的實(shí)踐條件等，這樣才能保證研究性學(xué)習(xí)的可操作性和實(shí)踐上的可行性。
參考文獻(xiàn)：
