時間：2023-05-30 09:11:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園區角設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒園 區角活動 材料投放
中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.080
1 幼兒園區角活動環境創設的意義
幼兒園區角活動是教師預設與幼兒生成性活動之間的一種學習方式，是在幼教課程改革的大背景下，以兒童發展先進理念為指導的學習活動，它對孩子的發展具有獨特的魅力。
第一，有利于孩子的思想解放。孩子可以根據自己的興趣與需要，自由選取材料、選擇內容和互動伙伴，在活動中探索和發現，既滿足了幼兒自身心理需求，又在這一活動過程中擺脫了教師常規教學的束縛，鍛煉了孩子各種能力，如交際能力、語言能力、動手能力等，從而促進幼兒身心自己由健康發展。
第二，有利于孩子的長遠發展。幼兒園區角活動以實際操作來培養孩子的各種能力，從教師的常規教學中擺脫出來，從體力、智力和能力上講，有利于孩子的長遠發展，既符合學前教育的基本原則，又解決了教師授課模式單一化的問題，是一種可持續的發展模式。
第三，有利于孩子的潛能發展。幼兒園區角活動因其是在教師指導下的，有目的有計劃的活動設計與材料投放，所以在活動氛圍上相當寬松，各種材料的組合、拼接，在很大和度上開拓了孩子的思維能力和動手能力，孩子之間的交流與互動也是一種學習方式，不知不覺中為孩子提供發展潛能的機會。
第四，有利于孩子的個性發展。課堂教學，教師利用的是孩子的共性，而區角活動能充分發揮孩子的共性，使幼兒擺脫程式化說教式教學，趨向于與自己的起點相吻合的學習內容，能夠兼顧孩子個體間能力的差異，有利于孩子的個性發展。
然而調查發現，多數幼兒園區角設計精美，手工精湛，材料長年不變，幼兒園的區角成為教師技能、手工制作的展示，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，教師設想計劃多，固定的多，變化的少等問題，根本談不上幼兒的參與，因此導致失去或影響區角活動促進幼兒發展的真正教育價值，因此，必須在區角活動環境的設置上保持長足認識。
2 幼兒園區角活動環境的設置
良好的區角活動不僅是孩子游戲娛樂的活動場所，也是孩子獲得知識技能的一種途徑。因此，教師在角區的設置上要花心思動腦筋，整和多種教育資源、投放多層次材料，最大限度發揮區角的實效性，讓生活區、語言區、美工區、科學區、建構區、益智區等常見區角真正成為孩子的活動樂園，使孩子喜歡玩、愛玩并能玩出名堂來。為達到這一目的，筆者認為教師應從以下幾點考慮。
第一，重視孩子活動需要。區角活動主要是孩子們的活動場所，那么就應該以孩子們的發展需要作為區角環境創設的前提，如：參與活動的孩子其人數的多少和場地的大小是否符合，投放材料與孩子的年齡段是否匹配，空間的高度與廣度能否從孩子的視野出發等等。在活動中能引導幼兒能明確設計意圖，大膽提出自己的建議，并在布置完畢后學會欣賞別人的勞動成果，并在以后的活動中能夠愛惜活動環境。
第二，結合主題教育活動。區角活動可以有主題的進行。將主題活動的內容融入到區角活動中，使孩子參與到互動中去，共同學習探索，從而智力得到發展能力得到提升。
第三，建立區角活動常規。區角活動氛圍相對寬松自由，但區角活動不是放任自由的活動，教師必須設計一定的活動規則，這些規則在制定上要考慮孩子的年齡特點，既要在孩子的能力范圍內，又要易于孩子理解。這樣才能真正實現自覺自律。老師可引導幼兒觀察區角環境，提出問題引導幼兒討論、協商，自己制定活動規則。幼兒自定的規則不夠完善或執行過程中暴露出問題時，老師要在活動中認真觀察、發現問題，提醒幼兒進行再次討論和完善。幼兒對自定規則內化過程中，老師要不斷地提醒、反復的刺激和強化、持久地堅持和執行。
3 幼兒園區角活動材料的投放
區域活動中，投放材料要注意以下幾個方面：
第一，材料的層次性。根據維果斯基的“最近發展區理論”，區角材料的投放必須考慮到不同年齡段幼兒的生理特點，最大限度上符合“最近發展區”的要求。要根據不同年齡段幼兒的不同，在同一區角中材料的投放中即也呈現其差異。同時，同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣，以便滿足各類幼兒的操作需求
第二，材料的數量化。區角投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應與幼兒的年齡特點和發展水平密切結合，同時要有一定的數量保證。這樣就可滿足幼兒根據自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。要按班內幼兒在每個活動區中人數計算，確定本班幼兒每個區角中材料投放的數量。比如，小班在創設區角時，可設計娛樂區、圖書角、娃娃家、生活區、建構區，每個區角按4個人的比例進行材料分配。
第三，材料的動態性。區角的材料除了有一定的數量化外，也不能夠一層不變，而應隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現動態性。我們在創設區角活動時，有一些是相對靜態式區角，是教師根據幼兒發展目標進行有的放矢，例如：益智區、數學區等。而有些區角是處于動態的，它的內容經常性地與主題密切聯系，隨著主題活動不斷更換、深入而不斷變化、調整。
第四，材料的低結構性。在材料的投放中，注意高低材料相結合。在區角投放的材料，既有買來的現成材料，還應有自制的活動材料；既有成品，還應放置半成品。
總之，幼兒園的區角活動環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好區角活動環境創設，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，師幼互動，才能使區角活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。
參考文獻：
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[3]王淑君.以綠色為基調，開展環境教育[J].學前教育研究，2008，（9）.
[4]吳冬梅.幼兒園室內環境的教育價值及其創設[J].學前教育研究，2009，（10）.
在幼兒園教育現場的所見所聞
筆者在不少地方的幼兒園看到，教師花費大量的時間，甚至犧牲休息時間，加班加點，創設活動室內外的環境，為的是使活動室內外的區角活動與高結構的教學活動相聯系，以便讓幼兒在活動區內完成或拓展高結構教學活動的相關內容，或者刻意減少高結構教學活動的時間，將原本需要通過高結構教學活動完成的任務通過區角活動加以完成。
場景一
某幼兒園的一個班級正在開展“各種各樣的昆蟲”的主題活動，幼兒在一個刻意創設的充滿“昆蟲”的室內環境中學習：活動室的四壁張貼著各種昆蟲生活的圖片以及孩子所畫的有關昆蟲的圖畫；天花板下懸掛著各種昆蟲的模型或者孩子們做的各種昆蟲的手工作品；圖書閱讀區角陳放的全是與昆蟲有關的圖書；積木建構區里全是用大小不同的木制或塑制積木構建的昆蟲；音樂活動區里所提供的音樂也與昆蟲有關，甚至連小樂器上也貼有昆蟲的圖片；美術活動區里，孩子們都被要求畫有關昆蟲的畫或制作有關昆蟲的手工作品；玩具操作區的拼圖、棋類和其他益智玩具都被改造成與昆蟲有關的玩具，如8塊正方體積木都被貼上大青蟲身體組成部分的圖片，按照一定順序將這些積木排列起來就是一條大青蟲；科學活動區內是各種昆蟲的標本和一些活的昆蟲，還陳放著放大鏡、望遠鏡、捕蟲網等可供幼兒研究昆蟲的工具……
場景二
上述幼兒園的另一個班級正在開展“炎熱的夏天”的主題活動，這個班級的區角與上述的班級全然不同，活動室的四壁墻飾、天花板下懸掛的模型、圖書閱讀區角陳放的圖書、積木建構區里構建的內容、音樂活動區里所提供的音樂、美術活動區里孩子們被要求畫的畫或制作的手工作品、玩具操作區的拼圖、棋類和其他益智玩具、科學活動區內的工具和材料等都與“炎熱的夏天”這個主題一致。
場景三
在一個研討活動中，教師們正在研討區角活動的實施，議題是“如何為在積木建構區內搭建房屋的孩子設置活動目標”。這個班級正在開展“我們的城市”的主題活動，該活動的一個分主題為“城市中的房屋”。為了減少每周集體教學活動的時間，部分教學內容被“移植”到區角。以小組或個別化教學的方式進行。教師根據自己對主題的理解以及中班幼兒的學習特點，為“城市中的房屋”這一活動設置了分層次的活動目標，以適合不同發展水平的幼兒，這些目標分別為“能獨立運用積木搭建‘3層樓房’，并能理解‘3層’的意義”“能與同伴合作，用積木搭建‘3層樓房’”能與同伴合作，用積木搭建‘4層樓房’，并能理解‘4層’的意義”……
由幼兒園教育現場的
所見所聞引發的思考
幼兒園教育現場的所見所聞引起了筆者對幼兒園區角創設和區角活動實施的關注：
區角創設成了教師日常工作的重要部分，幼兒園課程中的活動主題一旦有了變化，教師就要忙于更換區角的材料。
更換與主題相聯系的區角材料并非是件容易的事情，教師不得不花費大量的休息時間去尋找材料、制作材料、投放材料，許多教師為此叫苦不迭。
區角創設的獨創性、豐富性等成為上級有關部門檢查和評估幼兒園教育質量和教師工作水平的依據之一，于是教師往往被要求創設與別人不一樣的區角。
自制區角的玩具成為教師的常規工作，有關部門及幼兒園也通過自制玩具的展覽和比賽等活動激勵教師積極自制玩具。
這些發現引發了筆者對幼兒園區角創設和區角活動實施的進一步思考：
區角創設和區角活動實施究竟為了追求什么樣的價值？區角活動主要是幼兒的游戲，還是教師的教學（包括分層次的教學）？
區角活動主要是由幼兒發起的還是由教師發起的？區角活動是否應該有特化、細化的活動目標和預設的活動內容？
區角活動的材料應該具有原始性、開放性、多功能性，還是應該具有高結構性、封閉性、單一功能性？
教師自制玩具的價值到底在哪里？自制玩具的利弊是什么？自制玩具是否應該成為教師必須做的工作？
如果這些問題的答案是：區角活動主要是幼兒的游戲，活動主要由幼兒發起。活動的材料應該具有原始性、開放性、多功能性，教師自制玩具雖有益處但也有弊端……那么很明顯，當今一些幼兒園要求教師單純創設“主題背景下的活動區”，在活動區內“完成或拓展主題活動（或集體教學活動）的相關內容”是一種“本末倒置”的做法，不僅苦了教師，而且很可能會將“以幼兒為本位的活動”異化成為“以教師為本位的活動”。
雖然說，教師可以將一些主題活動要求進一步完成的任務組織幼兒以小組的方式進行，甚至以個別化的方式進行，這類活動也是有一定教育意義的。但是，這只是較高結構教學的一種類型，有時在形式上可能與區角活動有類似之處，然而在本質上與區角活動的原意是不同的。
以兩種科學教育活動為例
為了分析在區角內開展的活動與以個別化的方式進行的教學活動之間的差別，筆者借兩種案例加以說明：
第一種是在科學活動區角內開展的與科學教育有關的活動。
活動一
名稱：研碎葉子
材料：研缽、幾種菜葉、幾種樹葉。
活動：讓幼兒用研缽研碎不同的菜葉、樹葉。
活動二
名稱：小龍蝦
材料：裝有水的魚缸、龍蝦、魚餌等。
活動：讓幼兒觀察龍蝦的生活。
第二種是以個別化的方式進行的科學教育活動。
名稱：穿過物體（中班）
材料：磁鐵、托盤、鉛畫紙一張、回形針若干、豆子、橡塑紙、毛巾、墊板、手工紙、記錄紙、筆。將回形針與豆子混合放在托盤中。
已有經驗：已玩過磁鐵，具有磁鐵能吸住鐵制品的經驗。
設計思路：在以往玩磁鐵的過程中，幼兒已經知道磁鐵能吸住鐵制品。本活動旨在讓幼兒探索：如果磁鐵不直接接觸鐵制品，它還能吸住鐵制品嗎？要求幼兒記錄自己探索的結果，并通過記錄去比較磁鐵與回形針之間隔著不同層數的鉛畫紙，磁鐵可以吸住回形針的數量，以感知磁鐵對鐵制品吸力的大小。
活動設計：
探索活動一：讓幼兒將一張大的鉛畫紙放在裝有豆子和回形針的托盤上。鉛畫紙上放一塊磁鐵，幼兒雙手捏住鉛畫紙在托盤上來回移動，看看磁鐵能吸住多少回形針。
探索活動二：讓幼兒將鉛畫紙分次折疊成不同的層數，然后在鉛畫紙層數不同的情況下分別探索磁鐵能吸起的回形針數量，并將結果記錄下來。
探索活動三：分別將磁鐵放在相同厚度的橡塑紙、毛巾、塑料板等上面，并接近回形針，觀察磁鐵能否將回形針吸住。
教師提問：
1 磁鐵能吸住多少個回形針呢？
2 隔著不同層數（一層、兩層、四層和八層）的同一類紙，磁鐵怎么會吸住不同數量的回形針的呢？
3 將回形針放在不同物品（橡塑紙、毛巾、塑料板等）上時，磁鐵吸住回形針的個數一樣嗎？
4 你從記錄中發現了什么？
上述兩種活動案例是兩類不同性質的活動。前者是幼兒園區角活動，后者則是美國學前教育專家赫爾姆和凱茲所謂的“教師精心計劃的幼兒探索活動”。
為幼兒園區角活動正名
但凡懂得幼兒園教育的人，都了解區角活動的性質和功能，因為幾乎所有的專業書籍都有類同的論述：幼兒園區角活動指的是將幼兒園活動室劃分成若干活動區域，通過讓幼兒自主選擇并與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動的方式組織和實施的教育活動。
在由各種不同結構化程度的教育活動組成的連續體上，區角活動不僅屬于低結構的教育活動，而且是一類接近本體游戲的相當低結構的教育活動。區角活動的性質決定了該類教育活動本該是由幼兒發起的探索活動，是以幼兒的興趣為導向的，旨在滿足幼兒的需要。這類教育活動的主要成分是幼兒的游戲，主要的立足點是兒童本位，強調活動的過程，強調幼兒自主的、個別化的學習。區角活動的教育價值主要是順應兒童的發展，而非主要讓兒童獲得知識和技能。
在幼兒園教育中，區角活動方式的運用已有很長的歷史。自有幼兒教育機構的教育開始，區角活動的形式就已經出現，區角活動的創設和實施一直就體現了“以幼兒興趣和需要為導向”的特征。具體地說，陳設和撤除區角活動材料的唯一依據就是有沒有幼兒選用，若有幼兒選用，活動材料就會陳設在區角，甚至一直陳設在那里，如若沒有幼兒選用，活動材料就會撤除，哪怕它們被教師認定是十分理想的材料。區角創設和活動實施的這種特征，其背后隱喻了這樣的一些教育哲理：兒童自己選擇和生成的活動才是他們的興趣和需要之所在，成人幾近無法真正認識和理解兒童感興趣和所需要的是什么，也幾近無法真正了解和懂得兒童為何選擇和運用那些材料。成人所謂的了解、認識和理解，常常距離實際情況甚遠。
應該看到，不管是集體教學，還是小組教學，甚或是個別化教學，只要教學目標是特化、細化的，內容是固定、不可變的。就都是以教師預設為主的活動，這樣的活動也可以通過為不同發展水平的幼兒提供預設的學習材料，激發幼兒學習的興趣，并以幼兒喜歡的方式展開。但是在本質上依然屬于較高結構的教育活動，它們在根本上有異于低結構的教育活動（包括區角活動在內）。
關鍵詞：幼兒；區角游戲；教育
一、精選游戲內容，明確游戲目標
幼兒相對年齡較小、情緒較不穩定、與人交往的能力也尚淺，所以教師在設計區角游戲時一定要緊密結合幼兒年齡特點、愛好和能力精心選材。比如對剛入園的幼兒設計過家家游戲，讓幼兒擺脫陌生感，從幼兒園中找到家的感覺；對已經入園三年的幼兒設計超市購物、小酒店等區角游戲，鍛煉幼兒分類物品、人際交往和買賣活動方面的能力。總之，設計內容必須符合幼兒的成長需要，教師在活動之前一定要向幼兒解釋清楚活動的目標。比如“美工區的小朋友們，今天老師要請大家用卡紙和彩筆做一只小鴨子出來，大家開始行動吧！”“語言圖書閱讀區的小朋友們，請大家認真閱讀材料上的小故事，一會老師要看誰能用自己的話把故事講得更好！”等，這樣孩子們在游戲時就不會漫無目的，不僅可以使他們心中有數、玩得盡興、玩的有意義，而且還能讓孩子從中收獲技能，得到成長。
二、做好準備工作，提供區角素材
道具是游戲開展的基礎，區角游戲道具的質量直接影響著活動的質量和幼兒的成長發展。所以在為區角游戲提供材料時教師一定要注意以下幾點：（1）材料比較充足，豐富多樣，滿足幼兒活動需求；（2）要符合幼兒年齡特點，選取能夠激發幼兒興趣和游戲熱情的材料；（3）要保證材料實用，不要讓材料成為擺設，要讓它們盡最大可能發揮功效，促進幼兒成長的發展。只有這樣，孩子們才能玩的開心盡興，從游戲中收獲經驗。
三、加強教師引導，促進幼兒成長
區角游戲中教師應該明確自己不是活動的設計者、主導者，而是活動的引導者和推動者。在活動過程中要充分尊重幼兒的原始意愿，不強行塑造幼兒的行為，而是讓幼兒在自主探索的過程中提升創造能力。一方面，教師要做到密切關注幼兒的游戲動態，當幼兒遇到困難時不要急著提供幫助，而是要留一定時間讓學生去探索，盡可能獨立解決問題。另一方面，教師要適時引導幼兒，經常加入探索中，充當幼兒取得成功途中的好搭檔，在過程中不露痕跡的幫助學生，因為這樣會取得更高價值的游戲成果。
總之，區角游戲能讓孩子玩得盡興，學的輕松，有著高價值的教育意義，幼兒教師必須在游戲活動的開展上多下功夫，將區角游戲的價值發揮到淋漓盡致，使幼兒教師真正成為孩子們的朋友，幼兒園真正成為幼兒成長的樂園。
參考文獻：
[1]周莉紅.幼兒園區域活動中教師應具備的能力[J].福建基礎教育研究，2010（12）.
【關鍵詞】幼兒園；區角游戲；高效開展
一、科學設計區角游戲的內容
幼兒園應該在深入分析教學目標的基礎上，根據幼兒的發展水平、年齡以及興趣等設計區角游戲。例如對于剛剛步入幼兒園的小班幼兒而言，其缺乏一定的社會交往能力，而且情緒也容易出現波動，因此可以在娃娃家中為其設計過家家的區角游戲，從而讓幼兒在游戲的過程中找到“家”的感覺。對于大班的幼兒而言，其已經比較熟悉與習慣幼兒園的學習生活，于是可以為其設計理發店、商場等區角游戲，從而在游戲的過程中提高幼兒的人際交往能力以及對物品的觀察與分類能力等。不管設計的內容如何，在區角游戲開始之前，幼兒教師要將游戲的具體目標闡述給幼兒，例如“語言區的小朋友們必須要用個人的語言將圖片中的故事講述出來”等。從而讓幼兒在游戲的過程中完成對應的目標，以提高其個人能力。
二、合理劃分游戲區角
為了保證區角游戲的有效開展，幼兒園必須要創設出舒適的區角環境。而區角合理的劃分游戲區角能夠為幼兒提供一個舒適、溫馨的活動環境。
1.按照顏色劃分
幼兒教師可以根據地面的不用圖案以及顏色劃分游戲區角。例如可以用比較明亮以及艷麗的顏色裝飾娃娃家，從而讓幼兒感受到其中的舒適與溫馨。而可以將泡沫地毯鋪設在建構角以及語言角的地面上，從而幫助幼兒更快的記住區域名稱。
2.按照裝飾物以及標牌劃分
幼兒教師可以借助于一些與活動區相關的裝飾物或者圖片等物品幫助幼兒準確的區分各個區域。這樣幼兒就能夠更加容易的辨認出個人喜歡的區角，同時這也為幼兒教師的指導工作提供很大的便利。
3.按照實物劃分
教師在區角劃分的時候也可以借助于一些紙箱子以及小柜子等，從而形成多個開放或者封閉的空間。需要強調的是，不能使用太高的物品，如果物品太高就會遮擋幼兒的視線，要選用與幼兒的高度以及視線相匹配的物品，從而幫助幼兒清楚、準確的辨認區域，而且也利于教師的觀察與指導。
三、有效投放區角材料
在區角游戲的開展過程中，材料的投放十分重要，其在很大程度上決定著活動的最終質量以及幼兒能力的提高。所以，幼兒教師應該充分分析幼兒的發展水平以及實際需要，科學合理的投放游戲材料。
1.投放的材料的多樣性與動態性
如果材料單一，那樣不能充分激發幼兒的興趣，不能滿足幼兒多樣化的需求，所以要投放豐富多樣的材料，從而滿足幼兒的多種需求。而且應該定期的更新材料，當幼兒對原有的材料失去新鮮感以后，就會喪失對游戲的興趣，而對材料的動態更新與添加能夠有效保持幼兒對游戲的新鮮感與興趣；
2.投放材料的層次性
由于幼兒的自身能力與素質不同，所以應該針對其實際能力為其投放適宜的活動材料。按照從容易到復雜、由淺入深的設計出與幼兒發展水平以及發展目標相匹配的操作層次。例如在勞作區內開展的“給小動物喂食”游戲中，教師可以提供紙團、蠶豆以及玻璃球的材料，根據幼兒能力水平，讓其夾著不同的材料去給小動物喂食。這樣有層次性的投放材料，可以充分調動幼兒的參與熱情，提高其自信心與成就感。
四、科學指導區角游戲
在區角活動中，教師是幼兒活動的支持者與指導者。由于每個幼兒的發展水平與個人能力都不盡相同，所以幼兒教師應該進行深入分析以及觀察，充分了解幼兒的發展水平與優缺點，從而確定適合幼兒發展的區角。在區角游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒，了解幼兒的意愿與喜好，支持幼兒的探索與創造。當幼兒遇到困難的時候，教師要首先鼓勵幼兒進行獨立思考，尋找解決的辦法。如果幼兒仍然找不到合理的解決方式，那么教師要給予合理的指導，然后引導幼兒獨立的解決問題。這樣教師就從活動的主導者變成幼兒的支持者或者共同學習者，在科學指導的基礎上，支持以及引導幼兒進行獨立學習與操作，進而有效培養幼兒的創造性以及自主性。
總而言之，區角游戲能夠有效的擴展幼兒的交往空間，為幼兒提供良好的發展環境，幫助幼兒在游戲的過程中感受快樂，同時還能有效的提高幼兒的動手能力、人際交往能力以及探索與創造能力等。所以每位幼兒教師都要不斷探索，尋找有效措施高效的開展區角游戲，從而提高幼兒的各方面能力，促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
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當前，很多幼兒園教師并不了解主題活動與晨間體育區角的關系，以及在主題背景下應怎樣來創設晨間體育區環境，導致兩者要么相分離，要么生搬硬套，顯得格格不入，無法實現二者對幼兒發展的整合促進作用。針對上述問題，我園以課題為依托，對“主題背景下晨間體育區創設”進行了實踐探索，力求提高晨間體育區創設的有效性和科學性，實現主題教育與晨間體育區的教育合力。
一、厘清主題背景與晨間體育區的關系
“主題”是活動課程的一種類型。有寶華（2002）指出：“在課程內容的組織中，主題是指不同內容共同指向的核心問題”。虞永平（2002）在《論幼兒園課程中的主題》一文也說到：“在幼兒園課程這個研究領域使用‘主題’一詞，意指課程的某一單元、某個時段所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯系的經驗。”因此，主題教育活動具有整體性、綜合性及開放性等特點，一個主題活動的內容通常涉及多個方面，主題活動的目標可通過集中教學活動、小組活動和個別化游戲活動（即體育區角）等形式來達成。而晨間體育區作為幼兒在園內進行自主自愿活動的體育區域，是實現主題教育目標的一種活動形式。晨間體育區與主題間可能是顯性關系，也可能是隱性關系。
顯性關系一方面表現為體育區目標與主題目標的聯系，體育區目標是通過細化、分解主題目標而來的，是屬于主題目標的下一層級目標；另一方面則表現為體育區材料與主題內容的聯系，即根據主題內容創設相應的環境，投放相應的材料。如我園將晨間體育區大主題定為“森林的早晨”，按季節生成了四個相關小主題。主題一：春季《我和小樹一起成長》；主題二：夏季《清涼的夏天》；主題三：秋季《動物運動會》；主題四：冬季《天冷我不怕》。在秋季主題時我園在各區投放了各種與主題相關聯的動物頭飾及情景性材料等，從而促進幼兒各種健康體能的發展。隱性關系則表現在各區對主題目標的達成和對促進幼兒的發展具有隱性價值，如能促進幼兒情緒情感、個性及社會性等的良好發展。
二、主題背景下晨間體育區創設的現狀及問題
晨間體育區角能滿足幼兒自主活動的需要，能促進幼兒攀爬跑跳等大肌肉運動的發展，對幼兒發展的作用是不可替代的。但筆者在實踐中卻發現，晨間體育區角創設存在諸多問題，其現狀不容樂觀。
（一）區角設置陳舊化
當前很多幼兒園晨間體育區角設置的數量非常單一，不夠全面，類型仍較為陳舊，主要以幼兒園操場四周的大型器械為主，如攀爬墻、蕩橋、轉椅、滑滑梯等，且大多為高結構材料，數量和類型均達不到相關規范文件的要求，不能滿足幼兒攀爬跑跳等多方面發展的需求。而且，鮮有幼兒園在主題背景下來開展晨間體育區，就算開展，晨間體育區角仍然沒有隨著主題活動目標和活動的變化而作相應的調整，體育區角還是原來常設的幾類，導致主題與體育區角嚴重脫節。
（二）空間利用固定化
在空間利用上，很多幼兒園教師都普遍反映自己幼兒園的戶外區域空間不足，不能有效開展晨間體育區角活動，因此，也都想方設法為幼兒開辟活動空間和場所，但往往因利用不合理而發揮不出區域活動空間應有的價值和效果。如很多幼兒園教師在各個體育區角設置上往往注重區域設置的固定性、長久性、不變性和一勞永逸性，因此，通常使用一些不易搬動的、大型的、沉重的材料來創設區角，缺乏靈活性、變通性等意識，使主題教育與晨間體育區的整合成為空談。
（三）材料投放隨意化
在晨間體育區角的材料投放上，一些幼兒園在實施過程中也往往不考慮所投入材料的目標性、層次性、搭配性及變化性等，只是隨意地擺放一些與主題內容相關的材料，之后便不再作相應地調整與跟進，既無法滿足主題實施過程中不同發展層次和水平幼兒的需要，也不能促進主題活動的有效生成，從而導致幼兒在晨間體育區角中無法通過材料實現活動前的經驗鋪墊和活動后經驗的延伸和提升，進而導致幼兒的新舊經驗不能在游戲活動中得到很好的整合。
（四）規則執行混亂化
很多幼兒園教師以為只要設置了相應的區域，投放了相應的活動材料，就可以不管幼兒的活動規則了，讓幼兒想怎么玩就怎么玩，與體育區角相對應的環境標志沒有，與材料相對應的物品標志沒有，提示幼兒游戲人數、情緒、時間、操作等標記圖等都沒有，晨間體育區角演變成“菜市場”、“幼兒發泄打鬧的場所”，整個場面一片混亂。有老師與筆者交流就說：“孩子一到體育區活動時間，就特別興奮，管都管不住。”筆者認為這位老師很可能就是沒有很好地建立規則，沒有發揮環境潛移默化的作用，才導致場面很混亂。
（五）觀察指導表面化
筆者借區域活動聯片教研之機，通過前期調研發現，幼兒園教師在體育區域活動中普遍表現出觀察指導意識很高，但介入指導水平一般的現狀，很多幼兒園教師在晨間體育區域活動中不知道看什么、怎么看、何時介入及如何介入等，觀察指導流于表面化，要么“放羊式”，使幼兒過于自由而缺乏活動目的性；要么“管制式”，剝奪了幼兒自主活動的需要。表面上看幼兒在體育區角游戲中玩得很開心，場面也熱熱鬧鬧，但實則缺乏目的性和有效指導，晨練質量不高，也不利于后期活動的跟進和調整。
三、主題背景下晨間體育區角創設策略
根據布朗芬布倫納的人類發展生態學理論，幼兒是在與環境的相互作用中得到發展的。那么，主題教育背景下的晨間體育區角該如何科學創設？教師應根據主題活動內容，考慮怎樣通過材料的科學投放、空間的合理布局等影響幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲活動中獲得與主題相關的、有益的經驗，進而支持幼兒的自主學習與發展。針對以上問題，又基于本園實踐，筆者歸納出了主題背景下晨間體育區角創設的五大策略。
（一）因地制宜，確定區角類型和數量的合理化
主題背景下晨間體育區域場所的創建，應根據幼兒園既有的戶外活動空間、幼兒的年齡及人數等，因地制宜劃分出相應的區角類型，從而保證體育區角數量充足、類型豐富。如我園地處市中心，地域面積不大，但充分利用幼兒園既有面積，根據幼兒動作發展的需求，按照幼兒不同的基本動作分年齡段設置了六個晨間體育區：即鉆爬區、平衡區、跑跳區、投擲區、球類區、綜合區。六大區域不僅符合《指南》、新《綱要》等相關要求，具有一定的合理性和科學性，而且也能滿足幼兒攀爬跑跳等多方面的體能發展需求。
（二）合理利用，充分挖掘區角空間的最大化
每個幼兒園的戶外空間是非常有限的。因此，主題背景下晨間體育區角的空間利用更要考慮其合理性，應充分利用幼兒園的操場、走廊、樓梯拐角等區域，才能實現空間利用的最大化。如我園將球類區設置在一樓的走廊和樓梯拐角處，將投擲區設置在冬天不常用的玩水區（將池水放干，并鋪上防滑地墊），將綜合區設置在靠近大型器械的一角，將跑跳區設置在園內的幾棵大樹附近（可利用樹干懸掛高低不等的物品，以供幼兒跳一跳能摸到懸掛物），將平衡區設置在操場中間，將鉆爬區設置在既有攀爬墻附近，實現了空間利用的最大化。此外，我園還根據主題活動目標對活動場地進行了合理規劃，如將活動量較大的球類區和投擲區設置在周邊靠墻處，且各區保持一定距離，以保證各區互不干擾。
（三）有效搭配，實現區角材料投放的層次化
在主題背景下晨間體育區角的材料投放上，我園不僅考慮材料數量的充足、材料種類的多樣（既有各種成品材料、半成品材料，還有各種廢物利用的自制物品）、材料層次的分明（針對幼兒年齡和個體的差異性，三個年齡段投放的主體材料相同，輔助材料不同，不同年齡段擺放的形式上也不同，以滿足三個年齡段孩子的不同需求。如跑跳區既有單腳跳、雙腳跳、前后跳、左右跳，還有高低跳、重量跳等；平衡區既有陡緩樓梯、大小山坡、寬窄平衡木、高低過河石和梅花樁、直線與曲線路，還提供了高蹺、腳踏車、腳踏板、挑擔、毽子、鞋盒、紙盒汽車、提拉鞋等輔助材料，以滿足不同幼兒的發展需求），還根據主題活動目標和幼兒發展水平，及時跟進與主題情景活動內容有關的材料，如在小班的平衡區中引入“小白兔拔蘿卜”的情景，并投放與情景相符的動物頭飾，不僅使幼兒能情不自禁地融入到主題情景中，還能克服小班幼兒沒有安全感、害怕的心理。
（四）建立規則，提示幼兒游戲活動的規范化
與室內區域活動相比，晨間體育區角具有極大的空間開放性和環境的不可控制性，加之由于幼兒的年齡特點、認知規律（角色意識差，情感易外露，游戲的穩定性不強，在游戲中常常忘記自己扮演的角色）等特點。因此，為了營造一個安全有序的晨間體育區角體能活動環境，我園從多維度、多方面建立規則，以保證幼兒游戲活動的規范化。如我園根據幼兒體能活動性“低-高-低”的運動規律，首先由教師帶領幼兒在輕松愉快的主題背景音樂中做熱身運動，讓幼兒身體慢慢打開；接著廣播中響起進區音樂和語言的導入，孩子們有序地進入到自己喜歡的區域；此外，考慮到戶外晨間體育區空間開放的特殊性，不利于進區規則的張貼和幼兒對各區的認知，我園還將各區制作成了一個大大的區域分布圖，張貼在各班，在集中教育活動時間，引導幼兒認區、熟區及選區，還引導幼兒在游戲活動中要團結友善，不與同伴發生沖突等；最后，結束游戲活動的音樂信號響起，在緩緩的音樂中教師帶領孩子做放松運動，孩子們有序地結束游戲活動，并與教師一起收拾整理材料，從而保證了游戲活動的規范化。
（五）觀察介入，提升幼兒游戲水平的深入化
主題背景下的晨間體育區角活動與室內區角活動相比，晨間體育區角的觀察指導是非常困難的。但為了提升幼兒游戲活動的水平，避免幼兒偏區現象，也為了提升我園教師的專業化水平，我園決定每個區域指定一名教師負責，做到定人定區定點定位。在觀察過程中我園設計并使用了“貼貼樂”，即用不同的顏色進行區域的劃分，如紅色代表鉆爬區，綠色代表球類區，黃色代表綜合區，藍色代表平衡區，紫色代表跑跳區，黑色代表投擲區；用不同的形狀代表孩子參與活動的情況，如“桃心”代表最好，“五星”代表比較好，“小花”代表一般，“三角形”代表還要繼續努力。衡量的指標包括幼兒的情緒、合作、交往及完成質量等。發放的標準為全部達到是好，1～2樣沒有達到是比較好，2～3樣沒有達到是一般。幼兒如果順利完成一個活動（如攀爬區中幼兒扮演成小猴子鉆爬過草地，再爬上高高的“攀爬墻”并成功摘得了桃子），教師就要給幼兒貼上相應的圖案。待活動結束后幼兒回到教室，就可把自己手上的圖案貼到相應的情況記錄表中并填寫相關記錄（中大班的幼兒可自己填寫，小班的幼兒可在教師的幫助下填寫），教師就可根據幼兒的情況記錄表進行統計分析，并作相應地跟進和調整，既簡便易行，又直觀形象，從而提升了幼兒游戲水平，真正實現了幼兒的發展。
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區域活動是適宜幼兒發展的一種活動形式。在區域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現。這里給大家分享一些關于醫藥培訓心得，希望對大家有所幫助。
醫藥培訓心得會1一,區域活動的深層含義
通過學習,我清楚的認識到,區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中,自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學習,從而在和環境的相互作用中,積累經驗并學會表達自己的感受,獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如:益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲對幼兒的影響是全方位的，同時也是幼兒自主生成的，教師在活動中的角色是觀察者。
二、區角材料準備:
教師為幼兒投放的游戲材料必須是自己先玩過的，教師對已投放的材料要先做到想玩，能玩，會玩，這樣才能在幼兒操作材料的同時為幼兒創造更多的玩法，才能讓幼兒有更多的機會去探索和發現。此外，教師可以利用一些廢舊的物品，為幼兒制作一些低結構玩具。這樣可以豐富區域材料，讓幼兒更自由的去探索，從而獲得生活經驗。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區角活動:娃娃家能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區角活動:商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區角活動:美工區等可以用到)。
三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料,促進幼兒的發展
在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物,提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料,這樣能讓幼兒做做玩玩,他們就會百玩不厭,增強學習探索的興趣。如，美工區活動中,我們根據主題內容提供相應的操作材料,讓
孩子們在與各種車的互動中了解汽車的秘密。就拿設計汽車來說,我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料,但不指導他們怎樣完成。起初,觀察到:有的孩子設計的汽車就是一個長方形上畫四個圓圈。慢慢地,汽車的樣子復雜了,汽車的功能豐富了,有的安裝了車燈,有的畫上了車門——通過孩子們的不斷嘗試、探索,他們開始設計自己的汽車,并自主生成了"建造汽車城"的活動。采用開放性的材料投放方式,幼兒有更多自由發現的機會,也便于教師了解幼兒的真實水平,并提供進一步的引導。
四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的策略
強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任,因此,并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。
教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲,而是引導幼兒發揮想象力,豐富自己的行為表現,更好地開展游戲。通過觀察,準確地了解幼兒在活動中的需要和表現,如給幼兒提供的游戲空間是否合適,游戲行為有否發展,該豐富哪些經驗,新投放的游戲材料是否被使用,是如何使用的,沒使用的原因是什么等等;
經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的,如"你是怎樣想的?""你發現了什么?""請用它來試試,看看會怎樣?"這種開放式的指導會充分發展幼兒的想象力和創造力，使區域活動的作用發揮到最大。
這次區角活動學習,我最大的收獲是區域材料投放這一方面，它使我進一步的將理論知識運用到實踐中去,使我具有了這些全新的理念。總之，在今后的教學活動中我會始終堅持以上的4點感悟，讓區角活動對孩子的影響發揮到最大水平。
醫藥培訓心得2區域活動是適宜幼兒發展的一種活動形式。在區域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現。然而，區域活動是否發揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展;復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。 我們應怎樣科學的投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求呢?
一、材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
二、材料投放要有目標性和針對性。(一)區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。(二)活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。
三、投放區域的材料要有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發展幼兒思考能力和探索能力的作用。
四、可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。很多教師為投放區域活動材料挖空心思，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區的材料不就充實了嗎?不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區域活動的材料。只要善于發現、善于利用，很多材料都可以投放到區域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發展。
醫藥培訓心得3愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。
首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角游戲的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技”。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。
在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。
醫藥培訓心得4為了促進幼兒全面發展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區域，以達到促進幼兒發展的目的。區域活動又稱區角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導的間接性。區域活動的類型分為：主題 區域、常規區域(運動、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特色區域(五子棋、廢舊材料制作)。
區域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區域活動中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域活動具體組織結構為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規則階段;幼兒進入區域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時進行多種形式的點評，對幼兒進行鼓勵。
以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區域活動》。這些在我們的一日活動別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動》的內涵，讓我們對區域活動有了深刻的認識，為我們今后開展區域活動指明了方向。
醫藥培訓心得5使每位教師在學習中獲得了對區角活動重新認識的機會。通過這次學習，我受益匪淺，我對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習后的一些感想和體會。
一、對區角有了更深層的認識
通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如：區角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構區、科學探索區。
二、區角材料準備：
為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區角活動：美工區等可以用到哦)。
三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發展
如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區域
大班提供自編的表演區域，豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。
愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建筑、青島的五四廣場等
找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時注意真實性)
在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數組成知識，幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。
孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子復雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門——通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便于教師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。
四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略
強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等;經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發現了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區域興趣特別的強。
總之，通過學習區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。
醫藥培訓心得6__創業中心成立于20__年12月28日，以孵化高新技術企業和高新技術項目為主要孵化方向，屬于綜合性孵化器，20__年8月被哈爾濱市科技局授予市級科技企業孵化器，20__年12月又晉升為省級科技企業孵化器。企業所屬主要產業領域：電子設備制造、科技、農業、林業、工業、通訊、汽車、燃氣等。
創業中心由哈爾濱最一特機電設備廠主體創辦，經平房區民政局登記注冊，主管部門是平房區科學技術局，創業中心實行政府引導，企業化運作。創業中心孵化總面積為1萬平方米，建筑面積為4500平方米，生產辦公用房面積為3500平方米。創業中心組織機構健全，創業中心組織機構下設綜合服務管理部、技術咨詢部、財務部、商務中心，管理人員。
我中心與諸多中介機構建立聯系，又為入駐企業提供工商注冊、會計評估、金融咨詢、專利、法律咨詢、成果查新、項目論證、科技項目申報、技術交易等綜合咨詢服務。入駐創業中心的中介機構有建行分理處、中鐵快運、龍達物流、平房區工商所等多家機構，直接為企業提供快速優質服務。
創業中心大樓辦公環境優美，中心還為入駐企業提供必要的商務服務，如打字復印，網絡傳輸，訂票，聯系住宿，酒店，用車等服務。我們創立的中心網站介紹企業詳細的基本概況、能夠提供什么樣的產品和服務、企業文化以及經營理念等等。讓網絡客戶更全面的了解各公司的技術實力和公司規模，提高客戶的信任度。將企業所生產的產品進行分類列表，讓客戶更全面和方便的了解到產品的詳細。及時將企業的動態和行業的動態以及產品的專業知識發表上去。
創業中心地處哈南工業開發區中心，四周有國家文化產業示范基地，政府聯合辦公大廳，商業機構，知名企業多，研發中心眾多。交通便利，周邊環境優美，院內柏油路面，綠化，彩化。辦公大樓現提供62個孵化單元，還有4間車庫，10間庫房。20__年創業中心在孵企業62戶，外孵企業近25戶，開發項目及產品十幾種，企業發展運行情況良好，在孵企業產值近1億元繳納稅款一千多萬元，20__年目前自主研發的有：
1、哈爾濱冠璽科技發展有限公司的YC3A150V—25A/F永磁直流電機驅動器;
2、哈爾濱最一特機電設備廠的CTX—1A型井口油管(桿)磁力無損探傷檢測儀;
3、北京炯浩天禾科技有限公司的專用汽車油位傳感器等。
這幾家企業市場前景好，我們也正與這些企業聯系將產品上報國家科委。到現在已畢業企業39戶，畢業企業也都經營很好，如千怡星傳、中環科技、安龍迪等企業畢業后發展很快，擴大后這些企業產值都達千萬元，像千怡星傳已向億元產值進軍。
在項目創建的同時，創業中心還為區內創業的企業與個人提供：企業創辦、創業場地、創業輔導、人員培訓、融資策劃、項目申報、企業診斷、商業策劃等服務。對選擇平臺內項目的企業與個人提供專家咨詢、項目對接、難題招標與專項開發，從選擇、構建到科技成果轉化及最終的產業化，每一個環節都進行幫扶與輔導。
當前，政府加大哈南工業經濟開發，黑龍江動漫產業非常紅火，也直接帶動我們創業中心的發展，因此，我們需要做到以下幾點：
1、我創業中心必須抓緊擴大規模，由于入孵企業不斷增加，創業中心現有面積已遠遠滿足不了入孵企業的需求中心初建時裝修的會議室、洽談室、展示廳、實驗室均被已入孵企業占用。
創業中心的辦公室也被擠到磚房辦公。目前在中心入孵登記企業62戶，可真正入駐企業不足70%。去年我們曾多次向區里提出創業中心擴大規模建樓的請求，爭取把創業中心辦成。
2、請求政府對入孵企業給予政策扶持，目前好多企業最關心入區的優惠政策。
幾年來入區企業營業稅、房租稅未能得到減免，由于房租金過低，取暖費、水電費、土地稅等各項費用不斷增加，使創業中心經營一直處于虧損狀態。
3、擴大增加功能，如停車場擴建、會議室、展示廳、實驗室、洽談室復建，食堂、浴池、倉買、洗車等配套服務設施急待解決。
4、根據入孵企業需要，我們還要擴建籌劃一些技術服務平臺，如擴大綜合電器測試實驗室，籌建模擬油井，模擬汽車性能檢測平臺，探傷儀試驗平臺等等。
下一步我們會一直按照“政府引導，支持創新，規范管理，營造環境”，堅持“科學、簡政、務實、效能”和“指導、激勵、監督”相結合的指導思想，圍繞廳和國家創新基金管理中心的中心工作，以國家創新基金工作為重點，大學、研究機構、留學生、科技人員創辦的企業，高新技術產業園區(開發區)、特色產業基地為主要載體，切實把各項措施落到實處，努力提高項目實施的總體成效，較好地完成了全年各項工作任務，培育和孵化一批成長性好的中小企業，促進我省高新技術產業發展。
醫藥培訓心得7初參加工作到綏棱經濟開發區，我熱衷于本職工作，嚴格要求自己，時刻保持謙虛、謹慎、律己的態度，在領導關心和辦公室同事的幫組支持下，勤奮學習、努力提高自我素質，認真履行崗位職責。現將工作情況簡要總結如下：
一、堅定信念、加強學習，切實提升業務素養
較之以往更加注重自身的知識的積累和業務素養的提升，工作之余在閱讀大量有關全省乃至全國工業信息知識的同時注重對各類時事、政策和法規的學習，學習全省各相關經濟開發區的發展投資政策。
二、嚴于律己、求真務實，時刻牢記服務意識
由于參加工作時間較短加上轉入有較大跨度的新工作崗位，我深知自身無論在是工作經驗還是在待人處世上都存在諸多不足，所以不斷的加強學習實踐是我當前一項重要工作。
三、虛心請教、勇于奉獻，盡快進入工作角色
入園區工作以來，我始終嚴格的要求自己，時刻牢記“服務、創新、高效、廉潔”的宗旨，并以此為工作指導，既要理順內部工作關系又要做好對外服務。
總結這段時間的工作情況，感慨頗多，雖在逐步成長，但工作經驗欠缺、業務水平不高等諸多方面的不足使我深知還需更多的鍛煉和提高，因此我要嚴于律己、積極上進、不斷完善自己，提高自身綜合素質，在工作崗位上做出應有的貢獻。
醫藥培訓心得820__年是__工業園區團結拼搏，開拓創新的一年，也是加快發展，富有成效的一年。
目前，__工業園區在經濟開發區的正確領導下，以及在各級有關部門的大力支持下，園區的基礎設施建設全面和超額的完成了年初確定的主要工作任務，實現了加快園區建設，提高園區形象的目標，園區的建設效果日趨明顯，開始以全新的姿態引起社會的普遍重視，我們轉變觀念，真抓實干，在招商引資及基礎設施建設等方面都取得了較大的成績。
為了便于掌握工程動態情況，我們還對重點項目進行跟蹤督促，限度地壓縮建設期。我們始終把招商引資和項目建設作為園區各項工作的重中之重，在堅持以商招商，延長產業鏈招商，依托資源招商和優化環境招商的基礎上，我們通過實行目標管理等方式，在園區上下形成人人抓招商的'工作氛圍，招商引資和項目建設呈現出喜人的局面。
一、截止目前，我園區共再建工業項目11個，總投資59.82億元，其中較大項目如下
1、投資40億元的年產200萬噸LNG液化項目該項目由__油田公司、昆侖能源有限公司投資，主要是生產LNG液化天然氣。
該項目總投資達40億元，預計20__年9月建成投產。LNG液化天然氣作為一種新型清潔能源，在生態環境污染日益嚴重的形勢面前，這種清潔、高效的生態型優質能源和燃料，必將成為優化能源消費結構，改善大氣環境，實現可持續發展的經濟發展戰略。
2、投資10億元的盼盼食品工業園項目該項目由福建盼盼食品集團有限公司投資，主要生產各類食品、飲料、罐頭制品及乳制品等。
3、投資1.5億的年加工10萬噸稻米、2萬噸食用油加工項目該項目由__鐵路局三江港實業集團有限公司投資，建設年加工10萬噸稻米、2萬噸食用油生產線。
4、投資1.5億的，年加工4萬噸稻米項目。
該項目由__市巨大米業有限公司投資，建設年加工4萬噸稻米生產線，建設標準化廠房兩棟。
5、投資1.3億的年產20萬噸高清劑項目該項目由__市金府石油助劑有限公司投資，建設原料液體立式罐3000立方米2個，成品液體立式罐1000立方米2個，化學反應臥式罐100立方米5個。
以上幾個大的投資項目都已落地，有的馬上竣工，有的已投入生產。
二、嚴守紅線，落實產業政策，實現良性循環
1、是認真貫徹落實國家產業政策，進一步提高企業入園門檻。
建立企業入園準入制度，對一些不符合國家產業政策的高耗能、高危、高污染的項目拒之園外，積極引進低耗能、低污染企業。對入園企業在環評、投資強度等方面提出了更高的標準和要求。
2、是加強園區新引進項目的建設指導，對入園項目嚴格執行環評、安評"三同時"制度，確保項目建成達標排放、安全生產。
3、是堅持資源開發與節約并重，將循環經濟、生態工業的理念滲透到園區新投資項目的建設之中，推進節能、節水、節材、節地，加強資源綜合利用，著力打造生產節約、環境優良的生態園區。
三、以后工作的總體思路
1、要繼續做好招商引資工作，要在發展大項目、環保項目上下功夫。
2、抓好落地項目的建設工作，要積極兌現承諾，積極穩妥的做好項目建設工作。
3、要抓好園區人員培訓工作，作好信息報表傳送工作。
20__年是__工業園區繼續夯實發展基礎的關鍵之年，更是能否實現跨越式發展的關鍵一年。我們將堅持強化內部管理，進一步增強園區凝聚力，需要做到以下幾點：
1、繼續完善園區內部管理制度建設，嚴格履行分工明確，責任落實，團結協作的部門崗位職責，健全管理規范，行之有效的制度體系，增強團隊意識，形成向上合力，為園區開發建設提供強有力的組織基礎。
2、堅持目標責任制管理，努力克服"人手少，頭緒多，任務重"等不利因素，把年初目標管理與個人年度考核相結合，做到人人有壓力，個個有動力的奮發有為的良好精神狀態，從而為開發建設提供強有力的精神動力。
總而言之，我們要搶抓機遇，真抓實干，切實把各項工作做好，爭取在經濟開發區的領導下，取得更大的成績。
醫藥培訓心得9為期八天的新員工職前培訓轉眼間就結束了，在這充實的八天培訓中，我體會到了校園與社會的不同，感受到了公司的“溫度”，認識了一群優秀可愛的同事，收獲頗多。
培訓首日，總院領導們切身感悟與建議令我頗受啟發，讓我對于未來的職業規劃有了更深一層次的思考。此外，各管理部門的課程講座讓初入職場的我更加明白了總院的結構組成與部門的職能分工。
在東方綠舟，我與小組的成員度過了緊張刺激又充滿歡聲笑語的兩天。在最后的小組項目設計中，盡管工作內容對我而言是相對陌生的，我也積極參與其中，雖然會遇到挫折與困難，但組員間的互相幫助、集思廣益化解了難題，讓項目設計圓滿完成。
在這八天的培訓中我收獲了很多，同時也認識到了自己的不足。身邊有許多優秀的人值得去學習，在專業領域還需不斷的充實自己、開拓視野，自己還有很大的空間去發展，去努力變優秀。很幸運能在上海建工設計總院這個一流的綜合平臺上開始第一份工作，也希望今后的自己能多看、多聽、多學，快速成長，將工作做好，為公司的發展貢獻自己的一份力。
醫藥培訓心得10本人參加了在上海市政法學院舉辦的20__年宣城市人民調解員示范研修班暨第十三期司法所長培訓班，現將此次培訓心得贅述如下：
本次培訓規格之高、專業性之強是本人參加司法工作十余年來僅見，授課老師不是國內知名專家學者就是在政法干線上奮斗多年的老領導老前輩，雖然時間滿打滿算僅有5天，但真正讓全體學員都實實在在的感覺受益匪淺。
首先，看到了差距。真真切切的感覺到了自己與先進的人民調解理念和水平的差距是全方位的，且勿論發達國家的ADR，即使與國內南京上海這些同行相比，無論是理論還是實際操作水準都存在較大的差距。如在與當事人相處中傾聽層次較低，很少能達到“同理心”的標準;在調解中對告知這一程序做的非常不足等等。
其次，看到了前進的方向。在人民調解工作日趨重要的今天，作為一名合格的調解者需要什么樣的素質?這次的培訓給我指明了方向：一是要掌握全面的法律知識，做到一切調解都能以法律為基礎;二是要熟練掌握入門的心理學技能，并將其運用到人民調解中去;三是要兼備職業素養與工作熱忱，當好中間人，如實的引導當事人闡述真實訴求，達成真實意愿下的妥協，不偏不倚，不把個人好惡帶到工作中去。
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。相對城市幼兒園而言，農村幼兒園在室內外操作材料上，雖然不及城市幼兒園，但是農村幼兒園卻擁有豐富的自然資源。如果農村幼兒園可以合理的利用這些現有的自然資源來開設幼兒的區域活動，那么，農村幼兒在幼兒園的生活將會更豐富、更有趣、更富有生命色彩。
二、農村幼兒園區域活動中存在的誤區
在現代社會，教育的方法和形式日新月異。幼兒教育形式更是瞬間萬變，自成一家。但是在農村，幼兒園的區域活動卻存在著以下狀況：
1.活動區的設置過于城市化，脫離幼兒的生活。
2.區域活動中，幼兒沒有自主選擇的余地，成為一種指導性很強的教育活動，扼殺了幼兒積極探索的興趣。例如有的農村幼兒園老師開設“科學角”的時候，教師并不是讓幼兒自己去發現問題、解決問題，而是給幼兒設計好了應該怎樣想，怎樣做。在這樣的區域活動中，幼兒就沒有自主選擇權，長期以往下去，就會讓幼兒喪失對區域活動的興趣。所以這樣的區域活動無疑是失敗的。
3.區域活動的內容單一，不符合幼兒的年齡，脫離幼兒的生活圈，致使幼兒積極性不高，不愿參與區域活動。
三、利用農村自然資源開設農村幼兒園區域活動
1.因地制宜，巧妙的將鄉土現有材料運用到幼兒區域活動中農村不像城市，有豐富的室內環境，但是農村卻有著得天獨厚的自然環境，即室外環境。我們可以利用無限的自然環境來開設戶外運動區，帶幼兒到樹林里玩游戲、去草地和稻場打滾、去小河邊捉魚捉蝦、打水漂等。在大自然中，幼兒可以充分發揮他們的想象力和創造力，既讓幼兒感受了大自然的美，又讓幼兒的身心得到了發展。因地制宜的創設具有農村特色的區域活動，我們要充分利用本土特色資源。平時，農村并不是很熱鬧，但是，每隔幾天的集市確是熱鬧非凡的。將幼兒帶到集市上，讓幼兒感受這種氣息，再在角色活動區開設“集市”，既滿足了幼兒想要參與成人交易的愿望，又促進了幼兒的社會往能力。除了這些，我們還可以利用本土資源，開設種子區、石頭區、泥土區、木工區等等具有農村特色的區域活動。
2.利用社會自然環境開展富有野趣的運動區域活動依據《綱要》中：“應親近動植物，觀察、了解、照顧他們具有熱愛大自然、珍惜自然資源、關心和保護環境的意識”和“接觸水、土、沙石、木等自然物質，了解、觀察和感受風、雪、雨、雷等自然現象，了解他們的顯著特性及與人們生活的關系”的精神，農村幼兒園要不斷挖掘附近的自然環境資源，利用周邊自然環境的可鍛煉因素，進行愉快的戶外區域活動。我們可以帶幼兒去春游、秋游。讓幼兒自己去認識路標和路。自由、暢快的活動能夠豐富幼兒的生活內容，提高幼兒的活動積極性，拉近幼兒與大自然的距離，滿足幼兒親近大自然的愿望。使幼兒的天性得到充分發揮，自主性逐步提升，運動熱情更加高漲，充實幼兒的內心世界。
3.利用本土文化開展特色區域活動獨特的本土文化使得農村幼兒園的幼兒擁有與眾不同的區域活動內容。大教育家杜威曾經說過：“只有社會與兒童找到平衡點時，幼兒對于活動才有真正意義上的興趣。”我們可以根據當地的文化特色來開展幼兒園的區域活動。例如：我們安徽是黃梅戲之鄉，可以讓幼兒聆聽和學習黃梅戲。將黃梅戲引入到我們的區域活動中來，培養幼兒愛家鄉的情感。同時，也可以提高幼兒對戲劇音樂的興趣。
4.利用農村廢舊物品，自制活動材料，豐富活動區的內容《綱要》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩教具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動。”農村幼兒園沒有足夠的資金去購置現成的玩教具，而利用自然物品和廢舊物品就成了很好的豐富區域活動材料的方法。教師可以讓幼兒收集平時生活中的廢舊物品，例如：可樂瓶、酸奶瓶、洗發水瓶等瓶子，放到“超市”；還可以讓幼兒把自己的小衣服和舊衣服拿到“娃娃家”去。這些幼兒參與制作的活動區，不但提升了幼兒對區域活動的興趣，還讓幼兒的動手能力增強了，創新意識增加了，對環境保護的意識也提高了。
（一）幼兒教育環境現狀調查概況
有研究者將幼兒教育環境劃分為校園環境、教室環境、社會信息和人際關系四大類，圍繞這四大類，本研究對武漢市不同地區、不同體制的幼兒園教師與幼兒家長展開了問卷調查與訪談。從對問卷結果的分析中了解到，家長在選擇幼兒園時，最注重的三個方面依次為：幼兒園的教育理念（有65%的家長選擇此項）、幼兒園環境（有62.5%的家長選擇此項）、離家近方便接送（有50%的家長選擇此項），幼兒園的收費與性質排在最后，分別有22.5%和22.4%的家長選擇此項。可見，幼兒園的精神環境與物質環境已成為家長選擇幼兒園的最重要的兩項指標，而幼兒園性質與收費反而不是家長考慮的首要問題，這與大眾的常規印象有較大差距，也一定程度上反映了我國民辦幼兒園在發展與資費控制上取得了一定的成效，得到了家長的認可。在對幼兒園信息技術環境的調查中發現，武漢市絕大多數城市幼兒園配備了觸摸屏液晶電視、多媒體教學設備或交互式電子白板。幼兒教師對于目前信息技術硬件條件滿意度也達到90%以上，但是在教育軟件和課程開發與使用上，83%的教師表示課程內容主要來自于自己備課與網上資源，77%的人希望能夠有優質課程資源庫，67%的教師希望提供培訓，提升自己的信息技術教育技能。在園區環境上，總體而言，城區幼兒園環境較好，且不同體制間的差異不大，只是在收費上有較大差異。城區幼兒園園區面積較大，但是由于幼兒人數多，人均面積仍然不足；城鄉結合區幼兒園園區面積較小，幼兒眾多，人均面積少；鄉村幼兒園幾乎沒有園區活動空間，幼兒一般在教室內部進行有限的活動。在教室環境上，城市幼兒園課程安排以活動為主，注重區域活動的創設，集中教育活動時間短，區域游戲、戶外活動時間長；城鄉結合區幼兒園因幼兒人數眾多，教室面積有限，對區角活動、區角游戲材料提供不足，教室環境也有過度裝飾的傾向；而大部分鄉村幼兒園幾乎沒有區角活動，教室桌椅擺放也與小學無異。
（二）幼兒教育環境問題分析
隨著我國幼兒教育的發展，各幼兒園都深知環境創設的重要性，并想盡辦法創設自己獨特新穎的園所。經過多年發展，我國幼兒教育環境建設取得了一定的成績，但仍存在以下問題：第一，在環境創設理念上，存在片面性與狹隘性的問題，如將教育環境創設等同于環境空間的布置與材料提供、將幼兒園環境創設等同于班級環境的創設、將班級環境創設等同于墻飾的設計與布置等，這種環境創設理解上的偏差既反映在幼兒園編制的環境檢查標準中，也反映在教師外出參觀學習后，盲目照搬新活動區與新材料的舉動中；第二，在環境創設的主體上，還是以教師審美為出發點，教師為環境創設的主體，環境布置沒有成為課程的有機組成部分[2]；第三，幼兒園環境創設與主題課程缺乏動態性、系統性的聯系，BobHuhges也提出幼兒活動多以游戲為主，而游戲作為一道程序是變化著的，而且它的需要也是有根據地變化著，好的教育環境應該適應幼兒的需求而靈活改變[3]；第四，雖然絕大多數城市幼兒園都配備了信息技術設備，但實際上由于教師信息技術水平和備課能力所限，設備的利用率較低，電子白板成為新時代的“黑板”；第五，幼兒環境創設的主體性需求與過小的人均面積存在沖突，絕大多數幼兒園的班級活動、教學、休息均在同一教室，聚集密度大，活動面積小，有的幼兒園人均不到0.5平方米，這些問題都制約了幼兒主體的富信息化探究式教育環境建設。
二、增強現實技術支持的幼兒教育環境創設
（一）增強現實的技術特點與軟硬件平臺需求
20世紀90年代初中期，波音公司的工程師們致力于頭戴式顯示系統的開發以輔助組裝整理電路板布線系統。增強現實術語也最早由其公司研究人員TomCaudell在1990年創造出來。整個20世紀90年代，增強現實技術被應用到工業和軍事領域。20世紀90年代末期，經過10年的發展，日本人HirokazuKato創建了ARToolkit開發包，為創建增強現實應用提供了強大的工具庫。進入21世紀，隨著計算機視覺技術的穩步提高、增強現實開發軟件的可視化以及智能手機、平板電腦等移動智能終端的普及，增強現實行業實現了爆炸式增長，涉及醫療衛生、市政規劃、媒體廣告、旅游、游戲娛樂、教育等與大眾日常生活息息相關的多個領域。立足于虛擬現實可感知、可定位、可操作的人機交互特點，增強現實技術減少了環境建模環節，有效提高了虛擬三維建模的效率、靈活性和逼真性，也由此產生一些新的關鍵技術，如顯示技術、三維注冊技術、虛實光照一致性技術、跟蹤注冊技術、自然交互技術等。總的來說，增強現實具有虛實結合、實時交互和三維注冊的技術特點。增強現實的運行平臺包括硬件和軟件兩大部分，硬件包括網絡攝像頭、內存、顯示屏幕，軟件包括OpenGLES和本地設備軟件。[4]軟件運行的最低系統要求為WindowsXPWithDirectX9.0c（或WindowsXPSP2），WindowsVistaIntelP42.4GHz或與之相當的AMD，1GbRAM，支持大多數顯卡（Nvidia、ATI、INtel芯片組）[5]。目前，我國絕大多數城市幼兒園的信息教育技術設備都能滿足以上系統需求，增強現實環境創設所需的硬件條件已基本具備。
（二）增強現實技術支持的幼兒教育環境創設理論基礎
在國內外教育傳播環境及其評價理論上，具有代表性的意見大致有四種。其中，穆斯和田慧生的三維視點認為：教育傳播環境研究是探究建立何種物質環境能夠滿足師生間、生生間密切的人際交往，形成健康的心理環境的科學。[6]完善的物質環境和健康的心理環境是否能契合幼兒的需求，促進其成長與發展是衡量環境創設的重要指標。基于情境學習（SituatedLearning）“在哪里用，就在哪里學”的學習理論，在教育環境創建上，應摒棄傳統課堂將知識從自然情境中分離出來，加工、提取并灌輸給學生的做法，提倡學生個體在參與實踐活動中提高社會化水平，在情境中與他人、環境等相互作用。[7]這里的情境可以是真實的，也可以是想象的或者暗含的。情境可分為基于任務的環境、相互聯系的環境和互動的社會環境，它強調兩點：一是知識實際應用的真實情境，學用結合；二是重視社會性互動和協作，“參與”是情境學習的核心要素。[8]在環境創設上，要改變低問題化的環境，改變機械式的技能操作訓練，把從書本上產生問題轉變為在環境中產生問題，并在環境中訓練幼兒發現問題、解決問題的能力，促進其行動反思。此外，幼兒認知發展心理具有具象性、能動性等特點。視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺五感的全方位體驗對滿足幼兒好奇心，促進幼兒認知發展有重要作用。[9]有研究者認為，2至5歲的幼兒通過與周圍人和物理環境的接觸來建立個人認同。積極的自我意識基于兩點：一是我被在意并且有價值；二是我有能力控制我和我的環境，而達到建立積極個人認同這一目標的基本方法是創造能反應幼兒存在的環境。[10]
（三）增強現實技術支持的幼兒教育環境創設理論模型
針對目前幼兒教育環境現狀中存在的問題，研究結合增強現實技術的特點提出了增強現實技術支持的混合式探究幼兒教育環境創設的理論模型，如圖1所示。從圖1中可以看出，針對當前幼兒教師科研壓力大、常規檢查多、評價標準不合理、日常教學不受重視等問題，課程的主題選定與游戲任務設計由幼教專家和骨干幼兒教師組成的專家組共同確定，以減輕幼兒教師的備課壓力，讓其能將更多的精力放在對幼兒活動的支持與幫助上，也能改善教師備課隨意性較大的問題。根據專家團提出的主題設定與游戲環境創設需求，增強現實技術開發人員設計出相應的三維虛擬場景與虛擬物體存放在軟件服務器端。幼兒教師則根據教育活動進度，在課堂中指導幼兒進行真實游戲場景的搭建與實物的制作，以解決幼兒在環境創設中主體性不強、參與度低的問題。值得提出的是，由于幼兒的制作能力有限，沒有教師或家長的幫忙，在實物制作上不可能達到成人審美的藝術性與逼真性。但是，增強現實技術可將技術人員設計的虛擬逼真三維場景與物體疊加到幼兒制作的真實場景與物體上。因此，在實物的制作上不必過于追求美觀與逼真，只需要充分激發幼兒的主動性與創造力，讓其有強烈的參與感與自主性。幼兒在真實環境創設過程中還能加強與同伴間的互動與協作，促進其社會性發展。這樣，與以往花大量時間進行備課與墻面展示布置相比，幼兒教師可以將主要精力放在教學過程中對幼兒活動的觀察與記錄上，使幼兒教師真正成為幼兒活動的支持者、幫助者、觀察者與記錄者。最后，教師的活動記錄再反饋給專家團與技術人員，專家團與技術人員根據反饋進一步調整活動主題、游戲任務和虛擬情境的設計，使教育環境得到進一步完善。
三、增強現實技術支持的探究式教育環境創設案例
（一）教室環境布置
教師關于幼兒學習的預期也許并不明確，但是會以內隱的方式體現在課堂情境之中。教室的布置應當為幼兒獨立獲得各種資源和進行各種活動提供保證，一般來說，教室會被劃分為多個區域以進行各種不同的游戲和比較正式的教學活動。例如，在一個由約30人組成的班級里，教室可以大致分為5個區域：（1）柔軟區，鋪有地毯的區域，基本上是供集體和大組活動用的，其中也存儲了大量的語言活動材料，還應配有多媒體教學設備；（2）表演、想象游戲區，可以采用一定的真實情景模擬，例如家庭角、商店、醫院等；（3）科學區，用于小組開展科學和數學活動，材料包括沙、水、建構玩具、存儲各類材料的盒子等；（4）創造區，所有的藝術、手工、設計活動的材料均存放于此，比如用于制作模型的廢品材料、膠水、剪子等；（5）刺激區，是存放和使用主題材料的區域，兒童還可以把自己喜歡的、值得炫耀的作品展示于此。[11]如果教室內本來就設有多媒體教學設備或交互式電子白板，只需添加網絡攝像頭即可達到增強現實系統的硬件需求；如果教室內沒有信息化教學設備，一臺電腦、一架投影儀、一個網絡攝像頭和一面白墻就足夠了，這對于絕大多數幼兒園來說是可以承受的。此外，在對增強現實幼兒教育環境搭建上，還要考慮到以下幾個問題：第一，環境創設應融入主題活動的過程當中；第二，環境搭建要拆裝方便，便于空間的有效利用；第三，采用多種形式調動幼兒的全面參與；第四，注意滿足幼兒個性化的需求。值得指出的是，增強現實系統不能完全取代實物，在教室的布局中還是應該提供繪畫工具、創作材料、沙、水、植物等開放性材料。
（二）增強現實技術支持的“交通安全”情境搭建
在模擬真實環境的虛實教育情境創設上，可以通過在真實環境中放置對應地增強現實標識（Marker）的方法，讓幼兒在多媒體屏幕上看到虛擬的三維景象與教室真實環境疊加后的效果。虛擬的景象可以是太空、森林、海底、沙漠等現實教學中不可能去的任何地方，也可以是交通、火災、安全教育等情境。以“交通安全”這一主題為例，可以將信號燈、車輛、交通標識設定為三維虛擬物體，將道路、周邊環境交由幼兒進行集體繪制，現實生活中的交通法規作為游戲任務進行的內在規則，在虛實結合的互動教育環境中展開教育活動。此外，基于增強現實的Marker識別技術，幼兒還能將代表不同車輛類型的Marker碼佩戴在頭上，在真實環境中活動，這樣就能在多媒體顯示設備上看到自己代表車輛在道路上移動的景象。在此活動中，教師可以扮演交通警察的角色對道路交通進行指揮，在指揮的過程中向幼兒講述現實生活中的交通規則，并實時指導幼兒按照交通規則行駛，最終完成知識從虛擬情境到現實情境的遷移。
四、示范應用與效果
（一）實驗設計
幼兒教育效果研究主要體現在兩個維度：幼兒發展和師幼互動。幼兒發展主要從結果上測評幼兒認知和社會性發展水平，師幼互動主要測評教育傳播過程中教師與幼兒的交往。其中，幼兒發展水平變量群是衡量幼兒園教育質量的效果變量，主要包括身體發育、認知發展、語言發展、學前技能和社會性發展等五個方面。為了驗證增強現實教育環境的教育效果，研究采用準實驗法對武漢市某幼兒園大班的兩個班級進行對比觀察與實驗。為控制無關變量對實驗結果的影響，所選的兩個班級為平行班，兩個班級教師教齡相仿，教學風格相似。觀察對象包括兩個班級的主班教師、每班樣本幼兒各16人。采用的研究工具包括“安全交通”增強現實教育軟件、師幼互動觀察記錄表、幼兒認知發展測查材料、幼兒社會性發展評定問卷和訪談等。[12]
（二）實驗數據與結果分析
研究利用幼兒認知發展測查材料對兩組樣本幼兒進行了認知、語言和學前技能測查，并將測查結果錄入SPSS進行分析，實驗組與對照組幼兒在認知能力發展上無顯著差異（P>0.05）。幼兒社會性發展測查由樣本幼兒家長問卷調查與樣本幼兒教師問卷調查兩部分組成，對兩者的評定按4:6進行權重分配。實驗組與對照組間成績差異達到了顯著程度（P=0.001<0.05）。由此可見，增強現實幼兒教育環境能夠顯著提升幼兒的社會性發展。師幼互動是影響幼兒學習與發展最深刻的因素，集體教育活動中，師幼互動的質量對教育效果具有重要意義。研究利用觀察法和師幼互動測查材料對兩組師幼互動情況進行了統計分析。在師幼互動上，本研究測量的變量包括幼兒情緒和互動效果。實驗結果顯示兩組幼兒情緒與師幼互動效果組間差異均達到了顯著程度（P<0.05）。
五、結語
關鍵詞：幼兒園；區域活動；存在問題；對策
摘 要：首先對幼兒園區域活動進行了概述，闡述了幼兒園區域活動的意義及原則。還提出來目前幼兒園區域活動中普遍存在的問題及其產生原因，面對這些問題也提出了如何有效的搞好幼兒園區域活動，希望能對從事幼兒教育的老師們提供應有的幫助。
關鍵詞：幼兒園；區域活動；存在問題；對策
近年來，幼兒園廣泛采用區域活動的形式來展開相應的教育活動。對于幼兒來說，區域活動是自主的游戲活動，活動內容十分豐富，形式更加多樣。這樣幼兒就能決定自己玩什么以及怎樣玩。區域活動還能體現教師教育的意圖及要求，這樣教師才能制定出活動的計劃，改變活動環境，進而在活動中指導幼兒的活動行為，并激發出幼兒的興趣，教師的積極實踐還能促進幼兒全面的發展。區域活動也是一種自主性的探索活動還是一種師生互動的交流活動。它可以包容種類繁多的學習以及探索的活動，如設立閱讀區域、故事區域、美工區域、音樂區域、建構區域、科學區域、益智區域等。
一、幼兒園區域活動概述
區域活動指的是在一定教育思想指導下，為幼兒提供適宜的活動場地、適當的材料、適合的玩具、學具等，讓幼兒自主、自由選擇活動內容，老師通過操作、發現和討論來獲得經驗，發展能力的一種教育形式。幼兒園區域活動是根據教育目標及幼兒發展水平，教師有目的地創造活動環境，選擇并投放活動材料，讓幼兒以操作和探索為主的方式，按照幼兒自己的意愿和能力，進行個性化自主學習活動。
1.區域活動的意義
有利于幼兒的自主性培養。通過區域活動，幼兒根據自己的興趣愛好自由選擇活動區，不受教師的指揮和控制，從而幼兒充分體現了自主選擇，這對幼兒在以后的自主選擇起到了很大的促進作用。
有利于幼兒的交往的促進。在區域活動中，有許多不同的活動區，每個區域都有許多幼兒，同一個區域的幼兒興趣相同，共同的話題有很多，這無形中促進了幼兒的交往。除了和諧，在區域活動中，幼兒也會有爭議、協商等，這對幼兒今后的社會性發展將有很大的促進作用。
有利于幼兒初步的探究精神的激發。區域活動為幼兒提供了為他們探索的環境及材料，在這里他們可以了解蠟燭熄滅的原因、不同坡面的小車不同的下滑速度等科學經驗。在活動中他們會像模像樣地提出問題，這些初級的探索激發了幼兒對周圍世界的探索興趣，對培養幼兒探索精神有著重要意義。
2.開展區域活動的基本原則
積極互動，設置區域。區域環境的設置將直接影響到幼兒活動的效果，所以在設置區域時，我非常注重引導幼兒參與，從而充分發揮幼兒主體作用。
投放開放性的材料。區域材料投放也是開展區角活動非常重要的一部分，是區域活動開展的物質基礎，也是幼兒知識構建的依托。區域活動中，幼兒通在不斷的主動操作材料來獲取知識經驗，從而獲得發展。所以，區域活動中，教師應善于根據幼兒教育意圖來提供符合不同月份目標的幼兒發展所需求的材料。另外，還需考慮材料的安全行、多用性和開發性。
以同伴的身份參與活動。在區域活動中，由于每個幼兒的能力、個性、經驗水平不盡相同，興趣、操作情況也有差異，所以，教師應在旁沉靜地觀察幼兒的活動，以便獲取更為準確的信息，發現問題并針對出現的問題，適時參與幼兒的活動與幼兒共同探索，發現并解決問題，成為幼兒的支持者和引導者。
二、幼兒園區域活動存在問題及原因
1.對區域活動的認識不夠
在實際的教學中，受傳統教學觀念的影響，教師對區域活動并沒有形成正確的認識，只是將區域活動作為補充形式輔助教學，可有可無。事實上，有的教師并沒有實施區域活動，有的開展了，也以集中教育活動進行，并沒有意識出區域活動較之其他活動不同之處、要求及獨特作用，對其價值沒有并形成正確的認識。
2.區域設置形式化
在區域的設置上，多數教師重形式、輕內容，在新異性多用功夫，想方設法為幼兒獨具匠心的開設活動場所，只追求形式雖然表面新穎，但是內容陳舊，導致發揮不出區域活動應有之作用。除此之外，區域設置上，教師往往從成年人思維的角度設想，根據自己想法及意愿，基于教室的結構布置，活動位置固定、形式單一，不能吸引兒童。
3.投放材料不當
區域材料更換不頻繁，使用周期長，材料使用了2個月了還未更換，甚至一個學期都毫無變化，這就不能吸引幼兒，更不用說主動參與活動了。另外，投放過多成品材料，幼兒創造性才能難以發展。再者，材料的投放忽略了幼兒年齡特征，無難易區分、無程序可言。區域活動需要每一個階段需要有明確的目標，才能顯示教育層次性。
4.教師的指導不當
在對區域活動的實踐中，普遍存在著兩種極端：過度放縱，過度干預。有過度放縱情況的教師，表現為在介紹了操作規則和一般的觀察后，就讓幼兒自己觀察、自己操作。雖然兒童的自主性有了充分的重視，但是同時卻忽視了幼兒身心發展的現有水平。這容易導致區域活動的觀察和操作的無目的性和無效性。換言之，有過度干預的情況的教師，對活動的結果過分關注，以至于在活動的過程中一看到幼兒稍有不會或操作失誤就直接告訴他們怎么做，或是幫著做，最后活動朝著自己預期的結果發展，卻沒有給幼兒自己思考的時間，這忽視了幼兒的興趣、區域活動的延伸、深化。
三、區域活動開展的有效途徑
對于區域活動開展中發現的問題，我們經過積極反思，從不同角度的審視區域活動開展情況，并逐步形成了以下對策。
1.加深認識
它是一種重要教育的活動形式，有利于素質教育的實施，有利于推進幼教的改革，使的幼兒教育真正的建立在幼兒綜合實踐活動基礎之上，從而達到幼兒教育活動的根本性變革，促進幼兒素質的全面形成與提高。幼兒園領導及教師都必須認真學習并充分領會區域活動性質和特點，提高對展開區域活動有助于幼兒的身心發展有重要認識并以此指導區域活動的組織和開展，做到真正的理解區域活動同幼兒的自主發展之間的密切關系。
2.明確教師角色的定位
區域活動的核心是教師與幼兒的角色關系，將直接影響到幼兒的學習興趣、學習熱情，學習習慣以至與生活習慣，從而影響區域活動的效果。根據調研，我們發現，由于教師角色定位不，導致幼兒園教育實踐中關于區域活動的開展出現兩種極端。一種是教師干預過多，限制了孩子的發展；另一種是教師完全不干預，放任自由，完全作為旁觀者，直接影響到區域活動的質量。以此為例，各幼兒園要充分重視教研，使教師充分明確自己的角色并科學定位。教師正確引導幼兒進行積極主動的區域活動操作的同時，還需經常性，認真仔細地進行認真觀察，并正確、合理評價幼兒活動，其中包括幼兒的興趣所在、活動的水平能力、進一步發展的需求等。區域活動過程中，教師應采取各種策略相結合，做一名觀察者，引導者及合作者，不斷地為學生提供更加適合他們的年齡特點、興趣特點、奇心求知欲和探索欲望的活動，從而促進他們向更高水平發展，促使幼兒的主動活動得以實現。
3.因地制宜地組織開展區域活動
目前，許多幼兒園的場地、硬件設施等并不利于開展區域活動，但決不能說條件的限制而忽略區域活動的重要。幼兒園應該善于用現有辦園條件，充分幼兒園潛力，積極開拓，設置活動性區域。另外，郊區幼兒園可以利用自身優勢，例如：開發民間游戲以滿足幼兒對游戲活動之需要。對于區域數量及規模可以針對班級具體進行設計，內容及形式可根據幼兒興趣及需要來選擇，最終實現游戲-知識-活動的整體目標，最大限度挖掘并發揮出區域活動對于幼兒發展的價值。
4.積極發展評價方式的多元化
評價的科學合理性，可以促進并提高幼兒的學習積極性。按照現代認知心理學的觀點認為：幼兒在民主平等的教育環境中，更能自由思考、自主探究、提出問題、解決問題、發表意見并獲得新的發現和創新。對于幼兒在活動中的表現，教師應鼓勵、表揚、贊許，采取激勵性的評價，從正面引導。區域活動評價，可以是老師評價，也可引導幼兒自評、幼兒同伴間互評。教師應根據幼兒年齡特點和實際問題，適時采用合適的方法組織評價。在評價中，教師應盡量以肯定為主，通過教師評價、幼兒自評及同伴互評等方式有機結合，鼓勵幼兒發現自身及同伴的優點或在活動中出現的問題，引導幼兒體會在以后活動中，自己應該如何加以改進等。通過推進區域活動高效、科學開展，使幼兒評價方式朝著多元化方向發展。
參考文獻：
[1]龐麗娟.幼兒園游戲指導[M].北京師范大學出版社，1996.
[2]李季湄.回到基本元素去[M].北京師范大學出版社，2006.
關鍵詞：有效；區域活動
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-189-01
所謂區域活動就是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為幾個不同的區域，讓幼兒自由選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、、同伴的充分互動而獲得學習與發展。從區域活動的定義可以看出區域活動不但是幼兒的自選活動，更是幼兒的自主活動，在這里沒有教師過多的指導和干預，只要自覺遵守區域規則，就可以在沒有壓力的環境中玩玩做做，主動而又愉快的進行操作，潛移默化地學習，并體驗自主學習、自主操作獲得成功的樂趣；在這里幼兒可以自我表現，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進行操作，互相取長補短，培養了社會交往和協同合作的能力，增進友誼，促進了幼兒的社會性發展；在這里，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接，自然的感性經驗或印象，并能將這種經驗或印象內化，與原有的知識經驗自動重組建構成新的知識經驗或能力。這就是幼兒園集體教學活動所達不到的區域活動的教育價值，也可以這樣認為，幼兒園集體教學活動的培養欠缺可以有效開展區域活動來進行彌補。區角活動通過不同的形式和方法，滿足幼兒個體情感和行為的需求，蘊含了幼兒園教師對幼兒的期待和教育智慧。
皮亞杰的認知理論認為幼兒的智慧來源于動手操作，蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發展體現在手指尖上，而在蒙苔梭利所創辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動是主要的學習方式。結合我國現今幼兒教育的國情，更多的幼兒園是把集體教學活動以及其它的教育教學形式與區域活動結合，共同構成具有我國幼兒園教育特色的完整的課程結構。做為一種鮮活的教育形式，區域活動在很多幼兒園開展起來了，但是卻存在著各種不同的問題，比如活動區的設置重復混亂，材料投放高檔化卻不實用，區域活動計劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區域活動的指導形似于集體教學活動只注重認知與能力的培養而忽視包括態度、情感、意志在內的社會性發展，區域活動只在固定的時間開放形成資源浪費，這一系列問題導致區域活動雖然已經開展，卻只是流于形式而無效。
下面就有效開展區域活動談幾我個人的看法：
一、教師要參與并引導
首先，在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的經驗，觀察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來要求孩子。當出現突況時，進行隨機教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，東西灑了一地。這時，小朋友們都涌向娃娃家看熱鬧，教室里一下子亂了起來。面對這一場面，我們不能馬上責備孩子，不管是打翻桌子或是湊熱鬧的，我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戲的口吻說：“剛才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你們可要小心一點，今天這么多熱心的小朋友幫助了你們，下次娃娃家可要好好準備，請大家來做客，表示感謝。”這樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少，其他孩子也穩定下來了。不但教育了小朋友，而且豐富了游戲情節。
當然在探究過程中，幼兒難免會出錯或者失敗，對于他們的錯誤或失敗，要以正確的心態去對待，因為我們是以幼兒獲得知識，提高能力為著眼點的，并非以知識為中心。當活動遇到障礙時，發動幼兒共同探討，讓個體的探索行為變成群體的探索熱點，以個別的探索行為引發集體的探索行為，使幼兒的探索內容更有深度和廣度。
二、活動區的命名要兒童化人數提示要合理化
對于活動區的命名，基本上同一個幼兒園的不同班級是一樣的，比如說語言區、科學區、美工區、建構區、益智區、角色游戲區、圖書區等。
由于幼兒園活動室空間和操作材料所限，需對每個活動區角人數的多少有所約定，因此，人數提示成為區角活動中使用較為頻繁的規則。它提示幼兒關注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，當幼兒的游戲愿望與區角環境有沖突時，會學習約束自己，與同伴協商、運用智慧爭取等，幫助幼兒逐漸學習調整個體行為，提高其游戲的有意性。同時培養了孩子熱愛集體團結同伴的精神。
三、區角環境的創設和增添要科學有序
活動區的設置要根據幼兒的年齡段及現有發展水平來進行，因為年齡的不同，決定了幼兒的現有經驗和發展水平的不同，因此對活動的需求也不同。對于不同年齡段的幼兒應該設置哪些區域，在每一冊的幼兒園教師教育活動設計參考用書《幼兒園課程指導》的最后都附有區域活動的建議，教師可以據此參考進行適宜本園本班的活動區設置。但是，活動區的設置不宜重復，比如說在同一個班級里已經有建構區，就不要再設置積木區，只要把拼搭積木的活動放在建構區里就好，因為把積木拼搭成建筑物或動植物都是屬于建構的范疇。同理，閱讀圖書或故事表演屬于語言區。
區角活動的增添首先要結合主題內容。其次，需要師幼共同參與創設。第三，材料的選擇和投放必須與幼兒的年齡相符。第四，區角名稱和規則必須方便幼兒理解。第五，材料等的安排必須安全合理。第六，對于幼兒在各區角活動的情況要有明確的記錄。第七，每個區角的設計和材料的投放構思要新穎，我們盡量做到多樣化，要有所創新。最后區角要干凈整齊。而且要合理的廢物利用。
以上是我個人關于區角活動開展的一些觀點。區角活動對孩子而言是非常重要的一項活動。提高他們的觀察能力、探究能力和創新能力等等。每天為孩子開展區角活動對于區角的投放材料要根據活動主題和社會生活的瑣事等增添不同的材料。
關鍵詞：區域活動；實施；策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-132-01
區域活動是幼兒園保教活動的重要組成部分，是貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的有效途徑，是和《指南》五大領域相互影響、相互滲透最多的活動部分，也是培養幼兒了解社會，增加社會常識，掌握科學知識的重要平臺。那么，怎樣開展區域活動，在實施過程中面臨著怎樣的問題等等，都是影響區域活動效果的重要因素，現就結合我園區域活動實施過程，將各種因素分析如下：
一、區域活動實施現狀
1、區角設置少，不能滿足活動需要；
雖然各級各部門一再要求幼兒園必須控制大班額問題，但是，由于種種原因，大班額問題還是很難解決的，動不動五六十個孩子的班額司空見慣。在這種條件下，能用的房舍都用在了活動室和寢室建設上，設計時的20-30名幼兒的活動室、寢室，一下子來了2至3倍的幼兒，活動時都顯得擁擠不堪，在這種條件下，要設置足夠的區角，難度可想而知，在區角數量不足的情況下，不論是按照幼兒比例還是班級標準，都難以達標，幼兒活動時就很難滿足了。
2、區角設置滯后，缺少新意；
在大班額的限制下，幼兒教師更多的時間都是集中在怎樣更有效的管護幼兒上，很少有時間研究各種區角的設計和研究，所以，造成很多區角的設置都落伍了，更缺少一定的創意，幼兒在活動時也很難表現出更高的積極性。
3、區角多擺設，應付檢查；
在活動室區角設置中，有些班級嚴格按照標準來進行區角設置，在設置時往往更加注重數量而忽視質量，個別區角在設置時能容納的幼兒很少，缺乏一定的實用性，這就造成了領導檢查時數量過關了，但根本無法開展活動，頗有應付檢查之嫌。
二、區域活動實施建議
1、認識區域活動的重要性
區域活動是幼兒園保教活動的重要組成部分，各個區角的設置其實是將成人社會的某個場所小型化、簡單化的搬到幼兒園來，是幼兒了解社會，適應社會的最早實踐，也是培訓幼兒適應社會的早期訓練，其重要性不言而喻。
2、克服保教活動惰性心理
區域活動在實施過程中造成的幼兒分散，不便管理等問題對于大班額、保教人員不足的大環境而言，的確帶來了不小的挑戰，也增加了保教人員的工作負擔，于是，以區角不足，安全隱患等為借口減少區域活動的次數與時間其實是惰性心理在作怪，只有克服這一心理，區域活動的開展才能更有效。
3、科學設置區角，增強幼兒活動新鮮感
區角的設置保持一定的新鮮感才能更好的吸引孩子們的注意，所以，在區角設置上，一定要根據孩子們的年齡特點，科學的設置不同的區角，各個區角的保留時間也不是固定不變的，及時觀察孩子們的興趣度，對于孩子們不再感興趣的區角必須及時更換。
4、研究區域活動方式方法，預判研究效果
在設置區角的過程中，保教人員首先要仔細研究各區角的活動方式方法，對于某一區角，孩子們可以怎樣玩，玩到什么程度都要提前研判，當孩子們玩到某一程度時老師怎樣介入引導等等都要提前預想到，以方便保教活動的有效開展。
三、區域活動中應注意的問題
1、安全問題
首先，區角的設置一定要注意安全問題，在設置之初，對該區角存在的安全隱患一定要充分認識，及時做好整改工作，嚴防活動中對孩子造成不必要的傷害；其次，在設施設備的應用上，更要確保安全的原則，容易對孩子造成傷害的材料，堅決不得投放于活動現場，對設施設備定期檢查中，發現隱患立即整改，缺陷材料立即收回；最后，是活動就有可能有突發事件，一旦有突發事件，秉承先救人，再救物的原則，力爭使事件影響最小化。
2、區角設置
區角設置過程中，趣味性、科學性、安全性三者缺一不可，趣味性確保孩子愛玩，吸引孩子，科學性讓孩子在玩的時候目標明確，指引孩子成長的方向，安全性更是重中之重，它確保了孩子們的健康成長。這三個特性缺一不可，相輔相成，是區角設置的關鍵所在。
3、活動探究
活動過程是區角活動的關鍵，在過程中首先要培養幼兒動手動腦能力，這是區教活動的核心；其次要注重五大領域的相互滲透，不能為了某一領域而單獨開設活動；最后就是轉換角色，參加區域活動，老師完全可以全身心投入區角活動中，將自己當做一個小小稚童，無邪的玩耍。
四、區域活動中應達到的效果
1、幼兒手、腦協調發展
設置區角，開展活動，讓幼兒親自參與其中，關鍵是要促進孩子們的手腦的協調發展，手腦健康有序的發展了，才能為孩子將來的發展打下堅實的基礎。
2、了解社會常識，掌握科學知識
區角作為社會場景的微縮版，就是要讓孩子全面的了解社會，掌握一定的科學知識，為孩子將來走向社會、適應社會打下堅實的基礎。
3、貫徹《指南》、《綱要》精神
我園地處鄉鎮的邊緣，房舍較舊，占地面積4000平方米，建筑面積2500平方米，是一所三軌制的幼兒園，外來打工子女較多，每一個班只能兩教半保。
我園開展區域游戲已經多年，但是一直存在如下問題：
1.班級人數過多，活動空間太小。我園的9個班，每班都超額，有的班級甚至達到45至50人，沒有足夠的活動空間設置游戲區域。
2.區域活動內容不豐富，區域布置不合理。每班的游戲區域大同小異，如小班，每班都是娃娃家、生活區、美工區、圖書角、建構區。因為教室小，游戲區域緊靠在一起，像圖書角和建構區就在一起，互相干擾。
3.幾乎沒有讓幼兒探索操作的游戲材料。自制的玩具，老師怕孩子們玩壞就包裝起來，能看不能玩，買的塑料玩具都是不可操作的。孩子們對只看不能動的玩具興趣不大。
這些問題的存在主要原因是全園上下對區域活動不重視。大家普遍覺得，鄉鎮幼兒園就是為家長服務，家長希望幼兒園教什么，我們就做什么。家長對孩子玩游戲不重視，園里在很長一段時間也就不重視對區域游戲的研究。為了改變這種狀況，園領導帶領全園教師認真學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒園區域游戲活動的價值有了正確認識。大家達成共識：有效開展區域游戲活動，必須充分利用有限空間，科學投放材料。打破班級界限，開發公共活動區，靈活運用各種指導策略，重視教師的積極引導作用。
一、利用本土資源。開設豐富多彩的游戲區域
我園地處山水之間，這里的田野山丘到處有寶藏，這里的民俗民風也是孩子們游戲的資源。
春天我們開展“家鄉蔬菜變變變”游戲：在田野中孩子們種植蔬菜，采摘蔬菜，認識蔬菜；回到幼兒園，孩子們幫助廚房奶奶挑揀蔬菜；在活動區，孩子們把蔬菜根變成玫瑰花的印章，把蔬菜葉變成美麗的裙子，把蔬菜花變成美麗的黏貼畫。每位幼兒在區域游戲中都有自己探索的目標，他們觀察、記錄、操作、展示作品等等。
秋天的山丘成了孩子們游戲的天堂。山上的柿子紅了，山上的蘑菇撐開傘。我們以“山里的秘密”為主題開展各種游戲：帶孩子們游山玩水，把自己喜歡的寶貝帶回教室。瞧：五谷豐登游戲區里有玉米、柿子、棗子、山藥、山芋、蘿卜、菜花、菜葉、菜根，孩子們在實物前自由挑選、買賣、制作，有的孩子把菜葉變成金魚，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有的孩子把玉米粒串成項鏈。不同的季節不同的果實，春天花瓣雨，夏天綠葉情，秋天果實多，孩子們奇思妙想的玩法都能在這里實現。
冬天里的運動就更豐富了。操場上的公共體育區是孩子們的樂園，是一道快樂的風景線。鄉村特有的體育器械成為孩子們的最愛，踩高蹺、滾鐵環、跳皮筋、竹竿舞、竹筒樂、翻跟頭等，玩得不亦樂乎。
二、合理使用空間。游戲設計多樣化
1.尋找可用的空間，合理設計。
教室空間有限，孩子超額，只有合理利用才能更好地開展區域游戲。我園利用樓梯的下面、走廊的盡頭、午睡室、大廳、大禮堂設置各種游戲區域。樓梯下精心布置了一個心情小屋，粉色的窗簾、藍色的臺布、電視機、變形金剛、芭比娃娃、圖書樣樣都有，在這個溫馨的角落里孩子們在一起說說悄悄話，談談自己的喜歡，看看圖書。大禮堂的周邊有一長排柜子，柜子里放著各種玩具。游戲時間每個班的孩子都可以來玩。地上、柜上、裝玩具的簍子上都有標記，哪些是小班的游戲地點，哪些是中班的玩具，哪些是大班的區域，一目了然。這樣做，既鍛煉了幼兒動手能力，還培養了幼兒良好的習慣。我園教學樓有一個很大的過道大廳，以前這里被浪費了，現在成為最有特色的地方。大廳靠邊布置一排一排的玩具柜。分隔成好幾個區域：青青茶園、五谷豐登、家鄉小吃、快樂泥工等，不玩游戲時這里是過道，是一個安靜的大廳，游戲時這里是一個農場、商城、手工作坊。為了孩子，我園把所有可以利用的地方都利用起來。
2.合理安排專用活動室日程，提高使用率。
我園的專用活動室有圖書室、音樂室、科學室等。過去每班每周集體到各活動室活動一次。現在為了充分發揮專用活動室的效益，鼓勵孩子們主動來活動室游戲，我們為每個活動室安排一位指導教師，任何孩子在自由游戲時間都可以來專用活動室，指導教師隨時給予幫助。
三、家園共育，大力開展家鄉特色游戲。
為了配合游戲活動的深入開展，我園把家園共育的內容確定為親子游戲。
親子游戲活動是每月我園必辦的活動，二月逛廟會，三月放風箏，四月清明團子，五月茶園樂，六月才藝表演，九月中秋餅兒香，十月秋游，十一月美術節，十二月運動會。所有的親子活動，孩子們的技能都是在游戲中練成，在區域活動中體現。清明團子是我們這里“清明節”傳統的點心，區域游戲中剛開始用橡皮泥進行模擬練習，接著用面粉實戰，從和面、團面、揉面、出面，一樣樣來。孩子們的臉上、身上都變成白的，家長看著這些小花臉也開心地笑了，都說：“孩子們能干了，變懂事了。”
十二月的親子運動會，所有項目都是家鄉特有的活動，有踩高蹺、滾竹環、跳竹竿、扔豆袋、彈彈子、抬花轎、舞龍燈等等。運動會的規則，都是孩子、教師、家長一起制訂的，裁判都由家長擔任。家長和孩子們在游戲中快樂，在游戲中增加情感，在游戲中體驗成功。
這些家鄉的特色游戲，不僅讓孩子們增長知識，了解家鄉傳統文化，還讓家長和幼兒園增進感情，提升關系，鞏固了幼兒園的教育成果。
四、扎實教科研。增強教師游戲指導能力
1.每日一研。我們每次游戲結束后都進行研討，班級兩位教師交流游戲心得，或者同年級組之間交流。在孩子們午睡時，教師們都會進行討論，時間不長，但每次都能有小收獲。這樣一天天地積累，一步步地提升。
2.每周一論。我園每周三下午都會用一定的時間讓大家討論本周游戲情況。討論的話題可以是教師自己提出的，也可以是園領導發現的。大家各抒己見，暢所欲言。誰的觀點好，誰的理念對，誰的方式行，都能辨出個黑白來。就 在這每周一論里，教師們的游戲指導水平，游戲設計的能力都得到提高。
3.每月一結。每月對本班游戲進行小結，總結優缺點，包括游戲設計、幼兒游戲表現、教師指導方式等。同時計劃下個月游戲，教師們提早做好準備。
