時間：2023-05-30 09:11:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)上教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁
進(jìn)入21世紀(jì)隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。所謂網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn)，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
1．基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式
1.1多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式的流程
多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理。使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學(xué)模式的特點(diǎn)
①支持互動式教學(xué)
在教學(xué)中教師需要時，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實例。
②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。
③有利于大班教學(xué)
傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。
隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因為大屏幕的投影機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。
④充分整合教學(xué)資源
教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
⑤提供科學(xué)的教學(xué)測量手段
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。
1.2基于VOD教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式流程
在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD在視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者。桌面上的每個學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標(biāo)器自由地點(diǎn)播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點(diǎn)播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。
⑵教學(xué)模式特點(diǎn)
這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點(diǎn)：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)軟件)，在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實驗?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實現(xiàn)。
VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點(diǎn)：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。在選擇時應(yīng)注意：
①VOD學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)；
②VOD軟件應(yīng)具有良好的導(dǎo)航機(jī)構(gòu)；
③VOD內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；
④VOD內(nèi)容不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知超載；
2．基于Internet教學(xué)模式
2.1教學(xué)模式的流程
基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點(diǎn)。教師和學(xué)生通常不在同一地點(diǎn)，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言。開展課室討論等。
2.2Internet教學(xué)模式的種種
⑴個別學(xué)習(xí)模式
個別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點(diǎn)可以24小時進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點(diǎn)缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學(xué)習(xí)模式
遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。
學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。
⑶ONETOMAMY學(xué)習(xí)模式
在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨(dú)立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點(diǎn)，通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學(xué)習(xí)模式
在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境.事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進(jìn)行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
實踐證明，如果我們合理運(yùn)用以上四種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學(xué)的管理。
2.3Internet教學(xué)模式的特點(diǎn)
①教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
②教學(xué)雙方不受時間、空間的限制。
③學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。
④為學(xué)生構(gòu)建一個多媒體，全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網(wǎng)上教學(xué)的實踐
3.1充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)的性能
目前在廣州地區(qū)流行的多媒體教學(xué)網(wǎng)有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學(xué)網(wǎng)上運(yùn)行的課件，尤其能與學(xué)生計算機(jī)課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯(lián)合研制和開發(fā)了一套多媒體教學(xué)網(wǎng)上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學(xué)計算機(jī)的教材。一套四個，其中有"鍵盤認(rèn)識"、"快快樂樂學(xué)打字"、"整數(shù)四則混合運(yùn)算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學(xué)網(wǎng)上運(yùn)行，并取得了較好的教學(xué)效果。提高了對媒體教學(xué)網(wǎng)的使用效率。
3.2充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育
隨著高等教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，高等學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現(xiàn)有的函授教學(xué)模式改用網(wǎng)上教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)實。讓廣大的函授學(xué)員利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對信息處理的能力，挖潛發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網(wǎng)上教學(xué)，即函授學(xué)員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
目前我系遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)提供了幾十門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并在不斷完善和豐富。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行實時交談，進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、上交作業(yè)等。這些都很受學(xué)生歡迎。尤其是對個別的殘疾學(xué)生來說，網(wǎng)上教學(xué)更顯優(yōu)越性。
3.3充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學(xué)歷教育
校園網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校教與學(xué)的紐帶，搞好學(xué)歷教育，學(xué)生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學(xué)信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可方便地，有選擇地比較教學(xué)信息資源，然后通過校園網(wǎng)向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學(xué)主頁；
⑵在教學(xué)主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學(xué)進(jìn)度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網(wǎng)上的學(xué)生進(jìn)行實時交談、輔導(dǎo)、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學(xué)生作業(yè)及收集學(xué)生對教學(xué)意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統(tǒng)；
關(guān)鍵詞：開放教育；網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)范式；教學(xué)質(zhì)量
作者簡介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學(xué)副教授，研究方向為訴訟法學(xué)、遠(yuǎn)程教育。
基金項目：浙江廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)、綜合類法學(xué)課程課堂教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項目（編號：201402），主持人：林卉。
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0070-06
作為保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)上教學(xué)成為進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的重要方面。網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，更加注重教師運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和學(xué)生自學(xué)的結(jié)合，從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義[1]。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)、教學(xué)過程應(yīng)該如何設(shè)計與組織、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何實現(xiàn)、如何達(dá)成教學(xué)的有效性等一系列問題，就成為當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)的實踐者特別是電大教師們最為關(guān)注并不斷探索的課題。
一、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的現(xiàn)實困境
廣播電視大學(xué)開展網(wǎng)上教學(xué)的初級階段是以網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)及為主的，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善與教學(xué)技能的提高，目前的網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)普遍做到實時和非實時教學(xué)相結(jié)合，并輔之以文本資料、教學(xué)視頻、多媒體課件以及討論區(qū)、答疑區(qū)等多種媒體和功能區(qū)的整體架構(gòu)。應(yīng)該說，現(xiàn)在的網(wǎng)上教學(xué)資源更豐富，架構(gòu)更完整，模式也更先進(jìn)，但是從各級電大、網(wǎng)校所發(fā)表的有關(guān)論文和數(shù)據(jù)報告來看，教學(xué)資源的使用率和網(wǎng)上活動的參與率卻出乎意料的呈現(xiàn)下降的趨勢，遠(yuǎn)沒有早些年那么理想。比如有學(xué)者針對100名上海開放大學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源利用情況的調(diào)研，理工類學(xué)習(xí)者訪問課程資源的頻率為每學(xué)期8-10次，文經(jīng)類僅為3-5次，且主要集中在期末復(fù)習(xí)階段，目的是尋找復(fù)習(xí)資料[2]。而更多的分析數(shù)據(jù)顯示，資源總體訪問量與招生規(guī)模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級平臺的資源利用率也是大相徑庭，資源重復(fù)浪費(fèi)，實為可惜[4]，而學(xué)生的滿意度也并不高[5]。筆者對浙江電大自主學(xué)習(xí)平臺上的課程資源訪問量進(jìn)行了采樣統(tǒng)計，2015年第二學(xué)期法學(xué)專業(yè)部分課程的平均訪問量是652人次，其中作業(yè)的下載率最高，達(dá)到201人次，其次是期末復(fù)習(xí)，達(dá)到104人次，但是和本學(xué)期部分課程近千人次的注冊考試數(shù)相比實在太少。相應(yīng)的，很多課程的實時網(wǎng)上教學(xué)活動也呈現(xiàn)低迷的狀態(tài)，教師在規(guī)定時間內(nèi)自問自答，完成教學(xué)信息的，學(xué)生的參與度非常低。
于是有人開始質(zhì)疑實時的網(wǎng)上教學(xué)活動還有沒有存在的必要，一些研究文章也對網(wǎng)上教學(xué)的失效性現(xiàn)狀表達(dá)了擔(dān)憂，開始思考教學(xué)方法與模式改革。基于這樣的現(xiàn)實背景，浙江廣播電視大學(xué)分別面向全省師生開展開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評選活動，力圖在教師與學(xué)生兩個層面進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的實踐探索。網(wǎng)上教學(xué)比賽以本學(xué)期內(nèi)正常的網(wǎng)上教學(xué)過程為比賽內(nèi)容，貫穿學(xué)期始終，并非僅為了比賽而比賽，內(nèi)容則包括設(shè)計教學(xué)方案、開展實時與非實時教學(xué)活動及撰寫總結(jié)與反思三個部分，為教師開展教學(xué)改革和研究、提升業(yè)務(wù)能力提供了平臺；“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”的評選標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生要具有較強(qiáng)的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力，積極參加線上線下各類學(xué)習(xí)活動，并對網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖數(shù)、點(diǎn)擊數(shù)和課程考核成績等都做了具體的要求，以激勵學(xué)生積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)資源。浙江電大力求通過比賽和評選的方式來調(diào)動各方的積極性、主動性與創(chuàng)造性，查找原因，尋求破解。
二、開放教育網(wǎng)上教學(xué)失效的反思
一般以為，網(wǎng)上教學(xué)的有效性除了具有傳統(tǒng)有效性的基本內(nèi)涵，還要體現(xiàn)三個逐級遞進(jìn)的層面： 第一層是師生參與與使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣度，第二層是師生的教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間交互作用的深度，最高層是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于師生之間在情感溝通、價值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升等方面的效度[6]。但現(xiàn)實是，電大開放教育網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)了明顯的困局，非但沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的有效性，反而一些一線教師開始質(zhì)疑其存在的必要性，這可能大大出乎現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究與實踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點(diǎn)是，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是開展遠(yuǎn)程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。到底是哪里出了問題？不同的維度會探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學(xué)實踐來展開分析：
（一）網(wǎng)上教學(xué)的非規(guī)范化，是網(wǎng)上教學(xué)失效的制度內(nèi)因
規(guī)范化并非簡單的通過統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)或模式來約束教學(xué)活動，而是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論與規(guī)律的指導(dǎo)下，通過一系列的制度保障、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計來規(guī)范和激勵教學(xué)者進(jìn)行有效的網(wǎng)上教學(xué)活動。而目前大部分學(xué)校并沒有對此予以重視。
1.從資源建設(shè)來看，目前的學(xué)習(xí)資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設(shè)初期的模式，形式單一，內(nèi)容因循守舊，學(xué)校僅檢查資源的完整度與格式的規(guī)范性，并未對資源內(nèi)容的科學(xué)性、針對性與有效性等作出要求。同時普遍存在學(xué)習(xí)平臺和資源的低層次重復(fù)建設(shè)，國家開放大學(xué)及省市縣共四級電大都有自己的網(wǎng)站和資源平臺，學(xué)生往往只使用本校平臺，而不知上級平臺，他們也不需要知道，因為教師會把上級平臺有用的學(xué)習(xí)資源搬運(yùn)到本校平臺。這也是導(dǎo)致各級平臺特別是上一級平臺資源訪問量不高的重要原因，因為各級電大可能只有授課教師及個別學(xué)生去訪問上一級平臺。
2.從教學(xué)活動組織來看，更是缺少必要的引導(dǎo)和規(guī)范，很多網(wǎng)上教學(xué)活動往往以課程介紹、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容為主，和學(xué)習(xí)平臺資源的重復(fù)度較高，教學(xué)過程缺乏設(shè)計，指導(dǎo)性不強(qiáng)，互動性不夠，信息量不大，實效性不高，不能有效的解決實際問題，對學(xué)生而言就缺乏吸引力，久而久之，網(wǎng)上教學(xué)活動的學(xué)生參與率自然無法保證。
3.從制度建設(shè)來看，大部分學(xué)校并沒有專門針對網(wǎng)上教學(xué)出臺相應(yīng)的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢，甚至部分網(wǎng)上教學(xué)活動是不計酬金的，也沒有質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的積極性與主動性降低，教學(xué)活動也不可避免的呈現(xiàn)隨意性與低質(zhì)量。
4.從教學(xué)者本身來看，部分教師對網(wǎng)上教學(xué)理念的認(rèn)識、模式的探索、策略的設(shè)計、方法的運(yùn)用及效果的分析都沒有達(dá)到應(yīng)有的程度，正如香港公開大學(xué)的張偉遠(yuǎn)所指出的，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢在于靈活性、資源共享和增進(jìn)交流，但他通過調(diào)查亞洲地區(qū)七國九地的10所開放大學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分的網(wǎng)上教學(xué)只是作為其他教學(xué)的輔助手段，并沒有成為一種獨(dú)立的教學(xué)模式[7]。如果教師對此沒有引起足夠的重視，自然無法很好的設(shè)計與完成網(wǎng)上教學(xué)。
（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速更新，是造成網(wǎng)上教學(xué)失效的特殊外因
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使得信息急速爆炸，知識以前所未有的速度在更新，獲取知識的渠道也越來越多。學(xué)生希望接收知識的方式更為多樣化，更適應(yīng)開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前各地電大一直在使用的學(xué)習(xí)平臺，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經(jīng)無法支撐當(dāng)前多樣化的在線學(xué)習(xí)要求，缺乏教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、資源與學(xué)習(xí)者之間的互動性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無法吸引學(xué)生，如何設(shè)計一站式多功能的在線學(xué)習(xí)平臺是亟待解決的技術(shù)保障問題。同時，電大的網(wǎng)上教學(xué)活動主要采用BBS論壇的形式，但實際上BBS已不再屬于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機(jī)APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動學(xué)習(xí)概念的興起，BBS這種傳統(tǒng)形式在教學(xué)中如何設(shè)計或改造值得關(guān)注，否則無法再吸引學(xué)生。
（三）考核方式的改革，弱化與分解了網(wǎng)上教學(xué)的部分目標(biāo)指向
一般而言，學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的目的包括：了解課程信息，討教學(xué)習(xí)問題，獲取學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)資料，這對于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進(jìn)，很多課程都改成了基于網(wǎng)絡(luò)的100%形成性考核或100%終結(jié)性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師的考前輔導(dǎo)從講解考試重點(diǎn)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與輔助學(xué)生在考試平臺在線操練，網(wǎng)上教學(xué)的目標(biāo)指向自然也發(fā)生變化，學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)明顯弱化了，而期末復(fù)習(xí)的功能也被分解掉了。目前來看，很多進(jìn)行了改革的省開課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的訪問量直線下降，遠(yuǎn)低于仍然采用紙質(zhì)考試的統(tǒng)設(shè)必修課程。由此如果網(wǎng)上教學(xué)再缺乏設(shè)計，沒有能吸引學(xué)生的內(nèi)容，沒有能解決學(xué)生的問題，則參與率也勢必下滑。而學(xué)生參與率低，又反過來影響網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)主體的缺席，教師們自然也沒有了動力，對網(wǎng)上教學(xué)不再重視，平臺資源成為陳年老湯，教學(xué)過程敷衍了事走過場，以完成工作任務(wù)為唯一目的。教與學(xué)是相互作用的過程，學(xué)生不參與，教師沒熱情，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
那么網(wǎng)上教學(xué)特別是實時教學(xué)活動到底還有沒有實踐意義？我們的理論研究與實踐是否存在脫節(jié)或者缺乏真正的指導(dǎo)意義？又或者是實踐者本身出了問題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽，以這次比賽為樣本，展開思考并付諸實踐。筆者以為，網(wǎng)上教學(xué)已然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式，和教師的面授輔導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組成開放教育的基本學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵在于教學(xué)者要做到教學(xué)理念清晰、前期準(zhǔn)備充分、教學(xué)設(shè)計合理、教學(xué)過程可控、制度保障有力，那么網(wǎng)上教學(xué)的生命力依然是蓬勃向上的。
三、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的規(guī)范化設(shè)計
網(wǎng)上教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，它不是孤立存在的，也不是單環(huán)節(jié)可以操作的，而是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個規(guī)范化的教學(xué)范式，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是開展網(wǎng)上教學(xué)的重要基礎(chǔ)
開放教育的重要特點(diǎn)是師生在時間與空間上的分離，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源來獲得知識、提高能力。所以，制作、并及時更新學(xué)習(xí)資源，是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)。只有在平臺上提供了豐富全面、內(nèi)容翔實、更新及時的學(xué)習(xí)資源，才能更有效的組織教學(xué)活動；只有在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上，預(yù)先滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、自己對知識點(diǎn)的理解程度和實際需要，可以挑選不同的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)的進(jìn)階，才會形成學(xué)習(xí)的問題點(diǎn)，進(jìn)而需要和教師進(jìn)一步通過各種形式的網(wǎng)上教學(xué)活動進(jìn)行交流。
同時，網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)是解決“點(diǎn)”而不是“面”的問題，教師要實現(xiàn)的是“個性教學(xué)”，而不是“共性教學(xué)”。因此，共性的東西首先要靠平臺資源來解決。教師在教學(xué)活動中只需要對平臺資源建立索引，或者教會學(xué)生如何使用和快速查找所需資源，即讓學(xué)生掌握查找路徑即可；如果平臺資源有缺漏，或者教師在教學(xué)活動中要花費(fèi)大量的時間精力來解決一些“平面”問題，教學(xué)效果就會大打折扣。
（二）制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是開展網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量保證
網(wǎng)上教學(xué)除了建設(shè)學(xué)習(xí)資源以外，還要組織與開展定時定量的教學(xué)活動，以實現(xiàn)師生的交互與生生的協(xié)作。這個環(huán)節(jié)既能充分體現(xiàn)教師網(wǎng)上教學(xué)的能力水平，也能進(jìn)一步保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。浙江電大開展的網(wǎng)上教學(xué)活動比賽，對網(wǎng)上教學(xué)提出了明確的規(guī)范要求，比如要求教師制定教學(xué)活動方案，方案要展現(xiàn)教學(xué)理念、突出設(shè)計主題、分析學(xué)情生情、符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律等，教學(xué)活動實施過程對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)的組織與控制、個性化需求、參與人數(shù)與活躍度、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度等做了要求，最后還要撰寫總結(jié)與反思，對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決辦法和改進(jìn)措施，使得活動方案具有一定的推廣價值。應(yīng)該說，這也是網(wǎng)上教學(xué)的一種可行性標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步的予以規(guī)范化與制度化，才能保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。
（三）設(shè)計個性化的教學(xué)過程，是開展網(wǎng)上教學(xué)的精髓所在
每門課程的網(wǎng)上教學(xué)都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下，教師要進(jìn)行個性化的設(shè)計。筆者選擇參加網(wǎng)上教學(xué)比賽的課程是《證據(jù)學(xué)》，作為浙江電大立項的重點(diǎn)課程，已經(jīng)在課程建設(shè)上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學(xué)團(tuán)隊，整理了導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫了《證據(jù)學(xué)教學(xué)講義》等教輔材料[8]。本課程的網(wǎng)上教學(xué)分為實時與非實時兩個教學(xué)過程，著力體現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺與其他多種教學(xué)途徑的融合，以師生互動協(xié)作的方式完成課程教學(xué)。結(jié)合學(xué)校規(guī)范要求，主要總結(jié)為以下三個方面：
1.師生都要做好充分的準(zhǔn)備。從教師的角度來說，不能僅僅局限于想呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，還應(yīng)該包括學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)該會涉及到的問題及相應(yīng)的資料文獻(xiàn)。因為對于學(xué)生的提問，特別是實時教學(xué)互動過程中的提問，教師必須要能及時應(yīng)對，不能花費(fèi)太多時間在查找資料和答案上。這樣的準(zhǔn)備對于教師本身也是一種很好的學(xué)習(xí)。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生事先做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，帶著問題來，帶著答案與成果回去，這才是學(xué)習(xí)的目的。
2.要有精心的教學(xué)設(shè)計。以《證據(jù)學(xué)》課程為例：首先，設(shè)計了首貼的索引功能，將所有的教學(xué)內(nèi)容都在首貼標(biāo)注出具體的樓數(shù)，以方便學(xué)生能迅速找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教學(xué)過程的設(shè)計注重循序漸進(jìn)，有張有弛，一步一步的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。比如開展由學(xué)生主導(dǎo)的討論，教師只提供背景材料，由學(xué)生閱讀后自行展開討論，提出各種可能性并協(xié)助解決，這種頭腦風(fēng)暴對于引領(lǐng)學(xué)生深入思考是非常有好處的；再次，注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生互助，尋求同伴協(xié)助。比如通過教師的設(shè)計，將一個案例分解成若干個子項，由不同的學(xué)生或者小組協(xié)作來完成，學(xué)習(xí)效果會更好。不管形式上做了怎樣精心的設(shè)計，最主要的一點(diǎn)還是在于，教學(xué)活動的內(nèi)容必須是學(xué)生所需要的，是能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助的，否則永遠(yuǎn)都流于形式。
3.實時互動與非實時答疑相結(jié)合。實時的教學(xué)活動是固定時間段的，對于在職學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)生來說無法保證學(xué)習(xí)時間，他們可能更喜歡開放式的、非實時的隨時學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)。所以非實時的教學(xué)活動必須要堅持，而且某種程度上來說比實時的教學(xué)活動更為重要。對于非實時的教學(xué)活動，教師也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因為這種教學(xué)活動可能貫穿整個學(xué)習(xí)周期的始終，應(yīng)該設(shè)計一種遞進(jìn)式的過程學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)開放學(xué)習(xí)的科學(xué)性。
（四）開發(fā)新的在線學(xué)習(xí)平臺，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的技術(shù)保障
新型的在線學(xué)習(xí)平臺，需要具備一站式、交互性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等多種功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、交互與協(xié)作、分析與評估、組織與社區(qū)等要素的有效統(tǒng)一。各地電大現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺大都無法滿足這些教學(xué)需求，因此，對學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行開發(fā)、升級或改造刻不容緩，改變以往單向的學(xué)習(xí)路徑，支持教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。
1.開放在線學(xué)習(xí)平臺的必備要素。MOOC與以往的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺最大的不同就在于，它可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在任何時間、地點(diǎn)（需具備上線條件）開展師生、生生以及師生與學(xué)習(xí)資源之間的線上多向互學(xué)習(xí)，并引入大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學(xué)習(xí)過于碎片化的弊端。此外，在線學(xué)習(xí)平臺必須要支持移動端學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地開展移動學(xué)習(xí)；支持大規(guī)模的云直播，實現(xiàn)同時異地學(xué)習(xí)；支持翻轉(zhuǎn)課堂的云教室需求，實現(xiàn)研討、交流等小組活動；支持學(xué)生的協(xié)作、貢獻(xiàn)、分享、互助等學(xué)習(xí)與社交行為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。電大（開放大學(xué)）的在線學(xué)習(xí)平臺必須要滿足這些技術(shù)要素。
2.BBS的教學(xué)形式仍然有它的優(yōu)勢與意義。BBS的發(fā)帖回帖又稱為“蓋樓”，它具有層次性與遞進(jìn)性，主貼、回帖、發(fā)帖、引用跟帖等構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)交流體系，一目了然。即便沒有及時參與的同學(xué)，事后也能從頭到尾看下來，形成完整的思路與意見。教師也可以通過一些簡單的編輯功能，進(jìn)行必要的調(diào)整，比如刪減一些錯誤或不合適的信息，及時修改、增加相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行信息的索引等，并且教師能較好的實現(xiàn)整個教學(xué)過程的控制[11]。這對于學(xué)習(xí)來說是有益的。而現(xiàn)在常用的教學(xué)QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，信息是可行的，作為教學(xué)工具還有很大的欠缺。因此，在線學(xué)習(xí)平臺上的BBS討論區(qū)仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設(shè)計。
3.在線學(xué)習(xí)的過程控制，保證了網(wǎng)上教學(xué)的實施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網(wǎng)絡(luò)的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，以適應(yīng)開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人在職學(xué)習(xí)，但是在實際應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了對網(wǎng)上教學(xué)甚至是面授教學(xué)的沖擊與弱化，很多學(xué)校基于網(wǎng)考而減少課程的排課量，100%網(wǎng)考課程的學(xué)習(xí)資源訪問量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個好的在線學(xué)習(xí)平臺，比如目前很多在用的MOOC平臺，一般都有較完備的過程學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)，比如在教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)周，平臺系統(tǒng)每周定時課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課視頻、課后作業(yè)、測驗習(xí)題、相關(guān)學(xué)習(xí)材料、討論區(qū)論題等，并通知學(xué)生在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能獲得系統(tǒng)設(shè)定的學(xué)習(xí)成績。教師也在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo)，而由于部分教學(xué)工作比如通知學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)批改等都已經(jīng)由平臺自動完成了，教師可以有更多的時間開展其他拓展性的網(wǎng)上教學(xué)。在這個過程中，平臺還應(yīng)該具備對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完整記錄的功能，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)成果等，形成電子檔案袋，同時可對學(xué)生的學(xué)習(xí)實行過程性評價。如果能實現(xiàn)這樣的過程學(xué)習(xí)，才是真正意義上的形成性學(xué)習(xí)，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結(jié)性考核。
（五）研究與落實相應(yīng)的配套制度，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的推動力
網(wǎng)上教學(xué)活動的順利開展，不能只依靠教師的努力或者學(xué)生的自覺，學(xué)校要建立相應(yīng)的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎懲等制度。比如將網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)、視頻錄制等進(jìn)行對等的課時換算，將其納入教師工作量體系中；對網(wǎng)上教學(xué)制定科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，定期開展教學(xué)活動競賽或評價；對師生制定必要的激勵機(jī)制，對參與率高、教學(xué)效果好的課程予以優(yōu)秀考核，對相關(guān)的教師、學(xué)生給予表彰獎勵，將學(xué)生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進(jìn)一步推動網(wǎng)上教學(xué)的開展，提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。前面提及的浙江廣播電視大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評選活動，就是一個很好的示例。
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關(guān)鍵詞網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁
進(jìn)入21世紀(jì)隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。所謂網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn)，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
1．基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式
1.1多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式的流程
多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理。使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學(xué)模式的特點(diǎn)
①支持互動式教學(xué)
在教學(xué)中教師需要時，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實例。
②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。
③有利于大班教學(xué)
傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。
隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因為大屏幕的投影機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。
④充分整合教學(xué)資源
教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
⑤提供科學(xué)的教學(xué)測量手段
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。
1.2基于VOD教學(xué)模式
⑴教學(xué)模式流程
在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD在視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學(xué)生學(xué)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者。桌面上的每個學(xué)生可以通過觸摸屏或鼠標(biāo)器自由地點(diǎn)播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點(diǎn)播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過程。
⑵教學(xué)模式特點(diǎn)
這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點(diǎn)：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)軟件)，在VOD中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識和教學(xué)方法，學(xué)生通過與VOD會話模擬教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實驗?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實現(xiàn)。
VOD教學(xué)光盤的研制成功與否是這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學(xué)專家和系統(tǒng)的推理功能，在學(xué)生模型、教師模型及教學(xué)策略模型的建立，使得教學(xué)系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。L模式的特點(diǎn)：利用VOD輔助學(xué)生的學(xué)，在這一教學(xué)模式中，都是根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學(xué)習(xí)光盤中選擇出適合自己教學(xué)對象的光盤。在選擇時應(yīng)注意：
①VOD學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)；
②VOD軟件應(yīng)具有良好的導(dǎo)航機(jī)構(gòu)；
③VOD內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；
④VOD內(nèi)容不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知超載；
2．基于Internet教學(xué)模式
2.1教學(xué)模式的流程
基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點(diǎn)。教師和學(xué)生通常不在同一地點(diǎn)，學(xué)生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言。開展課室討論等。
2.2Internet教學(xué)模式的種種
⑴個別學(xué)習(xí)模式
個別學(xué)習(xí)者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點(diǎn)可以24小時進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點(diǎn)缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學(xué)習(xí)模式
遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。
學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。
⑶ONETOMAMY學(xué)習(xí)模式
在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨(dú)立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點(diǎn)，通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學(xué)習(xí)模式
在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境.事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進(jìn)行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
實踐證明，如果我們合理運(yùn)用以上四種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學(xué)的管理。
2.3Internet教學(xué)模式的特點(diǎn)
①教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
②教學(xué)雙方不受時間、空間的限制。
③學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。
④為學(xué)生構(gòu)建一個多媒體，全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網(wǎng)上教學(xué)的實踐
3.1充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)的性能
目前在廣州地區(qū)流行的多媒體教學(xué)網(wǎng)有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學(xué)網(wǎng)上運(yùn)行的課件，尤其能與學(xué)生計算機(jī)課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯(lián)合研制和開發(fā)了一套多媒體教學(xué)網(wǎng)上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學(xué)計算機(jī)的教材。一套四個，其中有"鍵盤認(rèn)識"、"快快樂樂學(xué)打字"、"整數(shù)四則混合運(yùn)算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學(xué)網(wǎng)上運(yùn)行，并取得了較好的教學(xué)效果。提高了對媒體教學(xué)網(wǎng)的使用效率。
3.2充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育
隨著高等教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，高等學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現(xiàn)有的函授教學(xué)模式改用網(wǎng)上教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)實。讓廣大的函授學(xué)員利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對信息處理的能力，挖潛發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網(wǎng)上教學(xué)，即函授學(xué)員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
目前我系遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)提供了幾十門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，并在不斷完善和豐富。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行實時交談，進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、上交作業(yè)等。這些都很受學(xué)生歡迎。尤其是對個別的殘疾學(xué)生來說，網(wǎng)上教學(xué)更顯優(yōu)越性。
3.3充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學(xué)歷教育
校園網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校教與學(xué)的紐帶，搞好學(xué)歷教育，學(xué)生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學(xué)信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可方便地，有選擇地比較教學(xué)信息資源，然后通過校園網(wǎng)向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學(xué)主頁；
⑵在教學(xué)主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學(xué)進(jìn)度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網(wǎng)上的學(xué)生進(jìn)行實時交談、輔導(dǎo)、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學(xué)生作業(yè)及收集學(xué)生對教學(xué)意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統(tǒng)；
⑺建立任教課程的多媒體教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫；
⑻教學(xué)主頁必須具有良好的導(dǎo)航機(jī)構(gòu)，并提供學(xué)生訪問相關(guān)的Wed站點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：網(wǎng)上實驗；虛擬實驗；實驗教學(xué)；預(yù)習(xí)檢測
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0232-03
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加與實驗場地和儀器設(shè)備套數(shù)的局限形成了日益鮮明的矛盾；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生的單位時間量與教學(xué)質(zhì)量的矛盾難以調(diào)和；設(shè)備損壞率與維護(hù)率、設(shè)備更新率與投入率的矛盾日益嚴(yán)重。建立網(wǎng)上實驗平臺，以現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足成為各高校實驗教學(xué)改革的一個重要方向[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及相關(guān)技術(shù)的日益完善，以Internet為代表的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在越來越多的領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的基于Web的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)，作為對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為加強(qiáng)實踐、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。
一、網(wǎng)上實驗系統(tǒng)應(yīng)考慮的幾個因素[3-4]
1.系統(tǒng)要簡單易操作，一般學(xué)生只需要普通的瀏覽器即可訪問和使用。
2.提供的內(nèi)容應(yīng)盡量直觀、易懂，最好具有一定的交互性。因為部分實驗儀器構(gòu)造復(fù)雜、操作繁瑣，難以通過看實驗教材就學(xué)會使用方法；或者實驗教材介紹儀器型號與實驗室實際儀器不同，操作方法不同導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不好。所以動畫、視頻、圖片等比技術(shù)手冊更為有效。
3.對實驗情況提供有效的監(jiān)控機(jī)制。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中很多學(xué)生出于應(yīng)付，預(yù)習(xí)報告“抄”得非常好，實做卻做得很差。如果缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，在實施網(wǎng)上實驗教學(xué)時，學(xué)生抄襲應(yīng)付檢查的情況將更加嚴(yán)重。
4.實驗效果的檢測應(yīng)主要由系統(tǒng)自動完成，這樣可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)。
二、網(wǎng)上實驗系統(tǒng)分析
作者所在實驗室采用了四種形式實現(xiàn)網(wǎng)上實驗教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)演示實驗系統(tǒng)、基于桌面仿真軟件的文件上傳系統(tǒng)、基于網(wǎng)絡(luò)答卷的預(yù)習(xí)檢測系統(tǒng)和基于網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗的預(yù)習(xí)與檢測系統(tǒng)。
1.網(wǎng)絡(luò)演示實驗系統(tǒng)[5-6]。網(wǎng)絡(luò)演示實驗系統(tǒng)的特點(diǎn)如圖1所示，它的優(yōu)點(diǎn)是可以利用大量現(xiàn)成的動畫、視頻、圖片、PPT、文本等資料。缺點(diǎn)由于缺乏師生間的交互、反饋，老師無法掌握學(xué)生的實驗情況。
網(wǎng)絡(luò)演示實驗系統(tǒng)主要功能在于對課堂和書本知識的補(bǔ)充。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
圖2是作者實驗室所用網(wǎng)絡(luò)演示實驗系統(tǒng)。在學(xué)生客戶端，采用了類似資源管理器的樹狀目錄，學(xué)生很容易快速找到需要的資源；二是建立資源上傳、更新和管理的機(jī)制，可以采取按課程組分級負(fù)責(zé)管理的機(jī)制。
2.基于桌面仿真軟件的文件上傳系統(tǒng)。基于桌面仿真軟件的文件上傳系統(tǒng)如圖3所示。利用桌面仿真軟件（如Multisim等）可以模擬完成整個實驗過程[7-8]，實驗結(jié)果也能與老師進(jìn)行交互反饋。存在的問題是：狀態(tài)①沒有有效的監(jiān)控機(jī)制，學(xué)生很容易通過拷貝等方式應(yīng)付檢查；狀態(tài)③老師檢查實驗情況的工作量較大。所以系統(tǒng)主要應(yīng)用于規(guī)模較大的較為復(fù)雜的實驗，同時學(xué)生人數(shù)也比較少的情況。
基于桌面仿真軟件的文件上傳系統(tǒng)在實現(xiàn)上與一般的文件上傳系統(tǒng)沒有本質(zhì)區(qū)別，在實現(xiàn)時主要應(yīng)注意上傳的作業(yè)與學(xué)生實驗記錄相關(guān)聯(lián)，這樣便于老師檢查并反饋評閱結(jié)果。
3.基于網(wǎng)絡(luò)答卷的預(yù)習(xí)檢測系統(tǒng)[9]。基于網(wǎng)絡(luò)答卷的預(yù)習(xí)檢測系統(tǒng)如圖4所示。它可以完全由計算機(jī)實現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查，也易于通過技術(shù)手段防止舞弊行為。主要問題是沒有提供對實驗操作的訓(xùn)練和檢測，而這一點(diǎn)卻是實驗教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一。
圖4？搖基于網(wǎng)絡(luò)答卷的預(yù)習(xí)檢測系統(tǒng)示意圖，圖5是作者實驗室所用基于網(wǎng)絡(luò)答卷的預(yù)習(xí)檢測系統(tǒng)，在實現(xiàn)時采取了幾點(diǎn)措施：一是預(yù)習(xí)題目從多個題目中隨機(jī)選取；二是每個題目選項從多個備選項中隨機(jī)選取；三是進(jìn)行時間限制；四是系統(tǒng)自動檢查答卷并在學(xué)生選課記錄上標(biāo)記。
4.基于網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗的預(yù)習(xí)與檢測系統(tǒng)[10-16]。基于網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗的預(yù)習(xí)與檢測系統(tǒng)如圖6所示。在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)對實驗操作過程的模擬，通過客戶端和服務(wù)器端驗證既可以保證實驗過程和實驗數(shù)據(jù)的真實性，也能大大減少老師的工作量。存在的主要問題：一是網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗平臺相比桌面仿真軟件在元器件的模型支持和對較大規(guī)模較為復(fù)雜的實驗環(huán)境模擬上還有一定差距；二是一般都需要額外安裝特定的瀏覽器插件和數(shù)字證書才能正常瀏覽和使用。
圖7和圖8是作者實驗室所用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗系統(tǒng)，對多數(shù)實驗室而言，一般不具備獨(dú)立開發(fā)的技術(shù)實力，可以采取購買或與軟件企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的方式實現(xiàn)。
網(wǎng)上實驗系統(tǒng)是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的補(bǔ)充和完善。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等的發(fā)展，網(wǎng)上實驗系統(tǒng)也出現(xiàn)了多種形式，這些形式貫穿于實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對實驗教學(xué)改革起到了極大促進(jìn)作用。實施網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的基本思路是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要與工程實踐相結(jié)合，要保持實驗教學(xué)的先進(jìn)性、時代性和前瞻性，要與實驗室的開放相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力[17]。
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[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)； 遠(yuǎn)程互動； 教學(xué)模式
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0105- 02
隨著遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)為遠(yuǎn)程教育的主要模式，其中網(wǎng)上教學(xué)活動已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個亮點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使網(wǎng)絡(luò)教育的時空進(jìn)行分離，有效的網(wǎng)絡(luò)交互才是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。網(wǎng)上教學(xué)活動最大的優(yōu)勢就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交互性的體現(xiàn)。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“交互”
1920年，心理學(xué)家F·H·阿爾波特進(jìn)行了在單獨(dú)情境下工作效率的比較實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面對相同的任務(wù)，在別人面前行為效率比個人單獨(dú)表現(xiàn)的行為效率高，這種現(xiàn)象稱為“社會助長作用”。美國管理心理學(xué)家萊維特作過一次溝通實驗來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結(jié)果雙向溝通雖然在溝通速度上慢一些、工作的秩序差一點(diǎn)，但溝通的內(nèi)容正確性高，對促進(jìn)人際關(guān)系較有利，接受信息的把握大。所以大多數(shù)心理學(xué)家都推崇交互式學(xué)習(xí)，通過討論學(xué)生在解決復(fù)雜問題時的能力顯然勝過個人努力，而且通過對有爭議問題進(jìn)行的探討，可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生根據(jù)別人正確的觀點(diǎn)來檢驗和修正自己的觀點(diǎn)。協(xié)作學(xué)習(xí)能使能力較差的學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，還有助于學(xué)生發(fā)展良好的個性，增強(qiáng)凝聚力，形成良好的課堂氣氛。
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動為遠(yuǎn)程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺為合作學(xué)習(xí)提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學(xué)生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中擔(dān)任著導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生們可以暢所欲言，在教學(xué)互動中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。
2 網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動中的“交互”
基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互活動被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學(xué)活動為遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生搭建了一個教師、專家、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和業(yè)余知識的學(xué)習(xí)平臺。教師通過導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)活動學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的探討還可以學(xué)習(xí)很多的業(yè)余知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。
圖1中專家、教師和學(xué)生是通過正式注冊的正式用戶，都可以正常發(fā)言，教師是教學(xué)的發(fā)起者也是網(wǎng)絡(luò)活動的負(fù)責(zé)人，對發(fā)言的內(nèi)容要進(jìn)行審核，對非法或不禮貌的用語要立即刪除。其中，教師和專家并賦予一定權(quán)限，可以上傳資源和刪除資源。專家在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中擔(dān)任指導(dǎo)和難題解答工作，此外還承擔(dān)專題設(shè)置等環(huán)節(jié)。匿名者是指通過注冊的隨機(jī)訪問者，只能瀏覽網(wǎng)頁中的發(fā)言，可以參觀瀏覽學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專題的討論內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)并且了解遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式，并可能成為遠(yuǎn)程教育學(xué)生的潛在人員。
教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及業(yè)余知識或擴(kuò)展知識到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生也可以通過討論把自己掌握的知識和一些業(yè)余知識傳遞給教師，起到教學(xué)相長的作用。此外，學(xué)生還可以通過教師的推薦資源學(xué)習(xí)到更多的課外知識，在閑談中和教師進(jìn)行人際交流，起到了寓情于教的作用，同時也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)懷。
教師想要做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的交互就必須先做好網(wǎng)上學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，然后有計劃有安排地進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)活動的開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中設(shè)置學(xué)習(xí)情境主要有以下幾種：
（1） 課程提問型。在課程論壇、課程聊天室里，學(xué)生對所學(xué)的問題有疑問或有獨(dú)到的見解時可以通過這種傳統(tǒng)的答疑方式進(jìn)行提問，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給予正確的回答。對于一些比較難的問題、超出教學(xué)內(nèi)容范圍外或刁鉆的問題，專家可以給予指導(dǎo)和解答。這種形式可以快速解決學(xué)生的疑問，滿足學(xué)生的迫切所需。
（2） 專題討論型。在專題論壇，QQ群里，由專家給出課程的專題，專題的內(nèi)容主要是課程的知識前沿、典型社會現(xiàn)象、當(dāng)前社會表征明顯等內(nèi)容，也可以是由學(xué)生進(jìn)行推薦經(jīng)專家審核通過后的問題。專家提出問題后，教師和學(xué)生可以各抒己見，只要發(fā)言合法，哪怕是閑談都可以。這種網(wǎng)上教學(xué)活動社會性比較明顯，可以反映出學(xué)生的不同層次、對社會性事件理解的不同側(cè)面，使專家和教師能更加深入了解學(xué)生知識面和邏輯思維能力。而且，這種討論非常吸引學(xué)生，很多不愛發(fā)言的學(xué)生通過這項討論也積極參與進(jìn)來，起到了寓教于樂的作用。最后，專家和教師對該論題進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的看法給予評價，弘揚(yáng)正面的，積極的看法。
（3） 案例討論型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程案例或與課程相關(guān)的社會現(xiàn)象，就此提出相關(guān)的問題，在案例中指引學(xué)生與所學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生參與討論，在互相討論中學(xué)習(xí)知識。對于大型案例教師可以分組，指導(dǎo)小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)完成案例討論，在互幫互助中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教師的教學(xué)內(nèi)容。
（4） 課程習(xí)題型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程的習(xí)題并給予思路提示。學(xué)生們參與回答，教師對每個學(xué)生的回答進(jìn)行評價，給予肯定和否定，給學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)。這種課程習(xí)題討論方式明顯反映了學(xué)生掌握知識的水平，教學(xué)效果較好，當(dāng)然這種網(wǎng)上教學(xué)的工作量也很大。
（5） 網(wǎng)絡(luò)報告或小論文型。在課程論壇中，教師對課程中要形成的報告或小論文提出要求，學(xué)生了解教師的要求后，通過自學(xué)、瀏覽學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行知識探索，最后通過網(wǎng)上發(fā)帖闡述自己的觀點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)報告或小論文。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價并給相應(yīng)的成績。
3 網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動中的交互特點(diǎn)
（1） 開放性。網(wǎng)絡(luò)是個龐大的信息交流平臺，人們依托網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地獲取想要的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動為教師、學(xué)生和想學(xué)習(xí)的人提供了一個開放的平臺，在這個平臺里資源是開放的、思想是貫通的、交流是隨時隨地的。
（2） 多元性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的交互可以實現(xiàn)學(xué)生個體之間、群體之間、教師與專家之間、教學(xué)資源之間的交互。
（3） 多維性。由于網(wǎng)絡(luò)的交互不受時空限制，可以通過實時或非實時的交流，在許多交互技術(shù)和交互工具的幫助下，使學(xué)生擁有了豐富多彩、輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和便捷靈活的交流方式。
（4） 虛擬性。在網(wǎng)上交流人們常常不認(rèn)識彼此，不知道對方是誰。網(wǎng)絡(luò)交互的虛擬性為人的自然本性提供了一個無限放大的機(jī)會，學(xué)員之間、學(xué)員和老師之間可以自由地探討各種疑難問題。
（5） 靈活性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法以及提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，參與各種議題的討論。
4 網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動中的交互策略
4.1 明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“角色”轉(zhuǎn)變，提高網(wǎng)上教學(xué)的能力
首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生是平等的，教師的角色主要是課程導(dǎo)學(xué)者和教學(xué)服務(wù)者，這就需要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，設(shè)置良好的教學(xué)情境，以主動和協(xié)作的態(tài)度，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其次，教師要提高自己的素質(zhì)，提高網(wǎng)上教學(xué)的能力。
4.2 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的教學(xué)方法和教學(xué)策略
教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中要注重教學(xué)方法，可以采用引導(dǎo)式或點(diǎn)撥式啟發(fā)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)策略上可以利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生與信息的互動效率，在導(dǎo)學(xué)上采用導(dǎo)航的方法使學(xué)生明確知識點(diǎn)的梳理，在學(xué)生交互方式上采用協(xié)作學(xué)習(xí)可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。
4.3 客觀面對網(wǎng)上教學(xué)活動交互中遇到的不利因素
在網(wǎng)上教學(xué)活動中，教師的組織作用至關(guān)重要，如果教學(xué)活動沒有組織好，學(xué)生參與的積極性就不高，學(xué)習(xí)的效率就比較低。在進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)時，如果教師沒有分配好小組組長也會造成教學(xué)活動的失敗，所以教師在組織教學(xué)活動時，要提前部署做到有計劃有安排地進(jìn)行交互活動。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境離不開軟硬件的支持，脫離了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動也就成了泡影。
主要參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:法律文化;網(wǎng)上教學(xué);創(chuàng)新與實踐
遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)是廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型過程中，人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)模式改革的一個重要方向。不斷加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的管理與服務(wù)，提升網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量已成為電大系統(tǒng)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者作為宜昌市電大法學(xué)專業(yè)責(zé)任教師有幸加入了由湖北省電大發(fā)起成立的“法律文化”課程教學(xué)團(tuán)隊，主要參與優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計、強(qiáng)化教學(xué)過程落實、推進(jìn)教學(xué)模式改革、探討新型合作機(jī)制等教學(xué)和研究工作。這里，筆者將結(jié)合工作實踐，對“法律文化”網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計思路、網(wǎng)上教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行深入探討。
1“法律文化”課程特點(diǎn)
“法律文化”是湖北省廣播電視大學(xué)開放教育各專業(yè)本科階段公共選修的一門通識基礎(chǔ)課，課內(nèi)學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，2學(xué)分。課程旨在通過從文化角度梳理法的淵源，講解法律傳統(tǒng)知識，剖析中國法制社會的成因，從而讓學(xué)生對法學(xué)這門學(xué)科有基本的認(rèn)識，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法治觀點(diǎn)、法治思維、提高法學(xué)文化素養(yǎng)的目的。課程有兩個突出特點(diǎn)，一是基礎(chǔ)理論性。“法律文化”教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了民法、刑法、行政法三大基本法，民訴、刑訴、行政訴訟三大訴訟法及其它如知識產(chǎn)權(quán)法等基本法律制度形成的文化理念。二是實踐操作性強(qiáng)。課程非常注重理論與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時能運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析和研究司法實踐中出現(xiàn)的相關(guān)情況和問題。
2“法律文化”網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的總體思路和實踐探索
2.1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的總體思路
按照網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中，著重加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體安排如下：一是不斷豐富優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源；二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容落實；三是跟蹤評價學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
2.2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的實踐探索
（1）學(xué)生學(xué)情分析。對學(xué)生特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，是課程教學(xué)設(shè)計的前提條件和重要依據(jù)。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，選修本課程的學(xué)生大多從事行政管理工作，來自各行各業(yè)的中堅力量，工學(xué)矛盾較為突出。從認(rèn)知水平上看，他們具有豐富的社會閱歷，較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，但自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平普遍不高。從學(xué)習(xí)方式上看，由于年齡偏大，他們對網(wǎng)絡(luò)教育等新生事物存有偏見，還是習(xí)慣于在課堂上接受面授輔導(dǎo)。從學(xué)習(xí)目的來看，大部分學(xué)生具有兩面性，一方面希望能通過電大學(xué)習(xí)快速獲得本科文憑；另一方面，也迫切希望通過電大學(xué)習(xí)提高自身文化知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。（2）優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源。網(wǎng)上教學(xué)資源是有效實施網(wǎng)上教學(xué)的基本條件。湖北省電大提供了大量的“法律文化”教學(xué)資源，主要有視頻、文字、IP課件。實踐中，筆者認(rèn)識到教學(xué)資源配置不應(yīng)只是一種簡單的“堆砌”，而應(yīng)貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際需要。為此，筆者根據(jù)課程資源性質(zhì)、配套資源特點(diǎn)及功能設(shè)計了《法律文化網(wǎng)上教學(xué)實施方案》，制作了案例分析、答疑集錦、電子教案、作業(yè)點(diǎn)評、在線測試、歷屆試題庫等教學(xué)模塊資源。網(wǎng)上教學(xué)實施方案基本要點(diǎn)如下：（1）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)：針對成人生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，著重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，督促學(xué)生利用多種媒體資源自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，經(jīng)常關(guān)注法律文化的理論發(fā)展和實踐應(yīng)用，保持知識的不斷更新。（2）注重學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新的培養(yǎng)：組織學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組通過開展互助學(xué)習(xí)，共同討論案例、社會熱點(diǎn)問題，交流學(xué)習(xí)體會等方式，拓展思維方式。（3）注重學(xué)生實踐能力和法律思維能力培養(yǎng)：利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展實踐教學(xué)活動，如案例討論、模擬法庭等，及時進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對專業(yè)知識理解，提升法律思維水平。優(yōu)化教學(xué)資源的做法如下：（1）整合、上傳教學(xué)資源。一是深入分析省電大的教學(xué)資源，在上傳資源時對資源的性質(zhì)和用途做出適當(dāng)說明，以幫助學(xué)生快速有效地選擇。二是根據(jù)教學(xué)需求補(bǔ)充。例如，設(shè)置的“案例分析”主要用來收集網(wǎng)上小組討論的教學(xué)案例，以及學(xué)生討論的文本材料和教師點(diǎn)評。“答疑集錦”用來上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問題，加深學(xué)生理解。（2）傳遞動態(tài)教學(xué)信息。在“電子教案”欄目及時PPT課件，適時安排導(dǎo)學(xué)活動，制訂學(xué)習(xí)計劃，介紹學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在“作業(yè)點(diǎn)評”欄目及時課程答疑或其它教學(xué)輔導(dǎo)資料。（3）復(fù)習(xí)指導(dǎo)。考慮到電大學(xué)生普遍存在考試通過難問題，專門開設(shè)了“在線測試”、“歷屆試題庫”等考試輔導(dǎo)類欄目。
2.3加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控
加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控，構(gòu)建有效的評價機(jī)制是實施網(wǎng)上教學(xué)的重要保障。為促進(jìn)學(xué)生積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，筆者把學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入形成性考核評價，考核所占比重為50%。考核主要依據(jù)評價細(xì)則：學(xué)生每學(xué)期上線次數(shù)不少于32次，少1次扣3分；每學(xué)期參與本課程網(wǎng)上實時教學(xué)活動不少于4次，少1次扣10分;每學(xué)期在課程討論區(qū)有效帖不少于16篇，少1次扣2分;每學(xué)期瀏覽本課程網(wǎng)上教學(xué)資源不少于40小時，少1小時扣2分。
3“法律文化”網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之處和評價效果
3.1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之處
3.1.1充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富
課程在組織呈現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源時堅持從具體的教學(xué)需要和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)。一是實現(xiàn)了課程資源共享。筆者在設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容時積極與省電大“法律文化”教學(xué)團(tuán)隊成員溝通，互相取長補(bǔ)短，基本做到課程教學(xué)資源建設(shè)大的方向由省電大統(tǒng)籌規(guī)劃，具體教學(xué)內(nèi)容由筆者根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)單獨(dú)制定，較好地做到了資源共享、互通有無。二是課程資源結(jié)構(gòu)和內(nèi)容針對性強(qiáng)。筆者在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程資源時，事先做了大量調(diào)研工作，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“法律文化”課程的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，摸清了學(xué)生的基本情況。在此基礎(chǔ)上，按照自主學(xué)習(xí)能力、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等特征，將學(xué)生劃分為不同組別，由學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)和需求選擇、重組課程資源，自主開展學(xué)習(xí)。
3.1.2網(wǎng)上教學(xué)互動頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚
為解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍存在的教師和學(xué)生時空上的分離問題，本課程在資源建設(shè)中專門搭建了多個師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺。一是教師在“案例分析”、“課程討論區(qū)”等電大在線網(wǎng)絡(luò)平臺提供討論主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，教師實時提供反饋信息互動。二是充分利用微信學(xué)習(xí)群、QQ學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，組織學(xué)生定期開展學(xué)探討，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，通過知識共享、經(jīng)驗交流完成互動。
3.1.3網(wǎng)絡(luò)課程資源界面友好，注重情感體驗
課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)堅持以學(xué)生為中心，通過情感體驗，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情感體驗主要來自網(wǎng)絡(luò)課程資源的圖表、動畫、視頻等表現(xiàn)形式。例如，本學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊正在制作的《影視作品中的法律文化展現(xiàn)》微課件，即是以大量的經(jīng)典法律題材電影為素材，通過播放影視賞析、邊播邊評的方式開展教學(xué)，并在教學(xué)過程中穿插學(xué)生討論等實踐教學(xué)活動，透過影視作品向?qū)W生講清楚公平正義的法治理念、實體正義與程序正義等基本問題，培養(yǎng)學(xué)生尊重法律、熱愛法律并崇尚法治的道德情操。這種生動、貼合實際的網(wǎng)絡(luò)課程資源，能讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的情感體驗，從而更加熱愛法律文化學(xué)習(xí)。
3.2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的評價效果
（1）學(xué)生評價良好。通過問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對本課程網(wǎng)上教學(xué)評價普遍反映良好。86%的學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)資源很豐富，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)”；80%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)互動環(huán)節(jié)很多，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”；95%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上復(fù)習(xí)指導(dǎo)欄目很有針對性，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，順利通過期末考試”。（2）網(wǎng)上教學(xué)資源利用率不斷提高。通過宜昌市電大在線平臺后臺統(tǒng)計結(jié)果顯示，本課程2015春、2015秋、2016春季學(xué)期人均上線次數(shù)分別為：32次、60次、88次；人均參與網(wǎng)上實時教學(xué)活動分別為4次、10次、22次：人均課程討論區(qū)有效帖分別為20貼、35貼、52貼；人均瀏覽教學(xué)資源在線時間分別為42小時、66小時、85小時。各項學(xué)習(xí)指標(biāo)均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性顯著增加，網(wǎng)上教學(xué)資源利用率不斷提高。（3）考核效果明顯。通過對本課程形成性考核完成情況和終結(jié)性考核結(jié)果統(tǒng)計顯示，90%學(xué)生均能認(rèn)真完成省電大布置的形成性考核任務(wù)，質(zhì)量較高；終結(jié)性考核通過率高達(dá)99.99%，良好率達(dá)到87%，優(yōu)秀率達(dá)到13%；85%學(xué)生具備了一定分析和解決法律事務(wù)的能力。
參考文獻(xiàn)
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一、網(wǎng)上探究活動方案及其建構(gòu)主義教學(xué)理論
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在世界范圍內(nèi)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)實踐活動已經(jīng)越來越普遍。美國圣地亞哥州立大學(xué)的bernie dodge于1995年將該活動首次命名為網(wǎng)上探究活動（webquest），提出該活動是一種以問題探究為中心的活動。在這種活動中，學(xué)習(xí)者與之發(fā)生互動的一部分或全部的信息來源于網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源。這種理論的提出，很快引起了強(qiáng)烈的反響，越來越多的學(xué)者已經(jīng)加入這一隊伍，不斷在理論和實踐方面充實完善這一計劃。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其巨大的信息量友好而簡單的對話界面在外語教學(xué)中得到充分的運(yùn)用，但是網(wǎng)上探究活動與其它網(wǎng)絡(luò)活動的不同之處在于它是一種研究性學(xué)習(xí)，它不是讓學(xué)生漫無目的的在網(wǎng)上瀏覽查閱信息，而是給予學(xué)生一個可行性的任務(wù)，引導(dǎo)他們積極的思考，有目的的查閱檢索，分析問題，解決問題，最終完成教師所給予的任務(wù)。
網(wǎng)上探究活動的理論依據(jù)便是現(xiàn)在教育界廣為推崇的建構(gòu)主義教學(xué)理論，建構(gòu)主義（constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個分支，是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（j.piaget）于20世紀(jì)60年代提出。同時，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論的提出，進(jìn)一步完善了社會建構(gòu)主義教學(xué)理論。社會建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認(rèn)知的材料主動進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索自我發(fā)現(xiàn)的過程。這是一個積極體驗的過程，是一種非程序式、非事先設(shè)定的活動，它促使學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和思考，去探索和建構(gòu)語言的意義，從而建構(gòu)對語言新的理解。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義的提倡者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師本文由收集整理和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義最大的貢獻(xiàn)在于強(qiáng)調(diào)了人發(fā)展的一個最主要的方面——認(rèn)識主體的能動作用。
在網(wǎng)上探究活動方案及建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高校英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最終完成意義建構(gòu)。
二、網(wǎng)上探究活動方案的設(shè)計環(huán)節(jié)
網(wǎng)上探究活動的理論依據(jù)便是建構(gòu)主義教學(xué)理論，而建構(gòu)主義教學(xué)理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也是通過網(wǎng)上探究活動來得以實施的。活動各環(huán)節(jié)如下：
1、介紹背景。介紹背景主要對于即將進(jìn)行的活動進(jìn)行介紹，并對于其涉及的主題以及相關(guān)的領(lǐng)域做詳細(xì)的介紹，使學(xué)生明確將要研究什么問題。
2、設(shè)計任務(wù)。設(shè)計任務(wù)主要是根據(jù)要研究的主題，對于學(xué)生明確提出需要完成的任務(wù)，以及最終需要得出的研究成果，并介紹研究過程中可能會用到的技能。
3、規(guī)劃過程。這是活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，主要是向?qū)W生介紹活動具體進(jìn)行的研究路徑，從而使其在探究路徑的指導(dǎo)下，順利完成任務(wù)。
4、推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生直接進(jìn)入與主題相關(guān)的資源，而不至于因為學(xué)生自己漫無目的的搜索而浪費(fèi)寶貴的課堂時間。
5、實施探究活動。學(xué)生集體協(xié)作或單獨(dú)完成實施小組的探究活動，實施過程中，學(xué)生可以集體研究活動的主題，自主分工實施探究并最后提出探究成果。
6、對探究活動進(jìn)行評估。在以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的網(wǎng)上探究活動中，學(xué)習(xí)者在評估自身學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵作用，活動評價標(biāo)準(zhǔn)由教師啟發(fā)學(xué)生參與制定，考察學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)過程以及通過學(xué)習(xí)所建構(gòu)的意義。
三、英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的認(rèn)識
高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學(xué)導(dǎo)論；英國文學(xué)概況；美國文學(xué)概況；文學(xué)批評。這一表述比較籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)教學(xué)實踐的層次感，但我們可以看出英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本框架。再結(jié)合英美文學(xué)教學(xué)實踐的具體情況，我們可以把英美文學(xué)課程的目標(biāo)內(nèi)涵分為五個層次：一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗，這是一種基于感性認(rèn)知的經(jīng)驗層次。它的重心是把閱讀英美文學(xué)作品的過程交給學(xué)生，讓學(xué)生通過對英美文學(xué)經(jīng)典作品的親身閱讀體驗，逐漸培養(yǎng)起對文學(xué)的興趣和欣賞、判斷能力。同時，通過閱讀大量文學(xué)原著，提高學(xué)生的英語水平。二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識，這是一種基于理性認(rèn)知的知識層次。它的重心是讓學(xué)生了解英美文學(xué)史的發(fā)展概況和脈絡(luò)，了解英美文學(xué)發(fā)展過程中的重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家，從而獲得英美文學(xué)的基本知識。三是英美文學(xué)批評的基本知識和方法，這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對文學(xué)批評理論和方法的介紹，通過對具體文學(xué)作品的實例分析，幫助學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和分析方法，進(jìn)而提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和思辨能力。英美文學(xué)課程是一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認(rèn)識的感受、分析、表達(dá)能力將使學(xué)生受益無窮。四是通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化和國民性格。這是一種基于文化認(rèn)知和文化認(rèn)可的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學(xué)生的文化視野和思想疆域，提高綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。文學(xué)是文化的重要載體和民族個性的重要表現(xiàn)形式。通過英美文學(xué)認(rèn)識英美文化，進(jìn)而勝任跨文化交際，這是一種有效的教學(xué)途。五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文情懷，張揚(yáng)人文主義精神，這是基于人文關(guān)懷和道德塑造的哲學(xué)層次。它的重心是幫助學(xué)生/陶冶情操，開闊視野，認(rèn)識人生，豐富精神文化生活。
傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史＋選讀”的模式。由于課時有限，上文學(xué)課時，教師羅列一大堆文學(xué)史知識，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因為是被動地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對文學(xué)作品的見解便無從談起。在傳統(tǒng)的文學(xué)課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)上探究活動具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法具備的優(yōu)勢，同時也能夠提高學(xué)生的分析能力，鑒賞能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的文學(xué)與文化素養(yǎng)，達(dá)到英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
四、網(wǎng)上探究活動在高校英美文學(xué)教學(xué)中的實施
把基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的網(wǎng)上探究活動引入英美文學(xué)教學(xué)能更好的把“教——學(xué)”過程擴(kuò)展為“教——學(xué)——研究”的過程，教學(xué)方式主要采用“專題研究”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上對某一個作家作品開展廣泛而且本文由收集整理有一定深度的探索，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生透過文本，了解形成這種文本的歷史、哲學(xué)和社會背景，鼓勵學(xué)生大膽探索，獨(dú)立思考，運(yùn)用文學(xué)理論對于作品進(jìn)行分析鑒賞，并最終形成自己的具有創(chuàng)新性的思想。采用教——學(xué)——研究的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)研究能力。對這個階段的學(xué)生來說，掌握分析問題和解決問題的能力是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，要求學(xué)生對某一專題開展綜合性的分析，在分析研究的基礎(chǔ)上提出自己的見解，用最有效的手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對語言學(xué)習(xí)者來說，這種活動的過程甚至比活動的結(jié)果更為重要。
在提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計和以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)這一方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)上探究活動與英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間高度契合，為英美文學(xué)教學(xué)提供了良好的模式。可以把教材中的經(jīng)典作家作品作為活動的主題，在原來的班級授課的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開展網(wǎng)上探究活動。老師提前要求學(xué)生去讀某部作品，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，讓圖書館走入歷史走入網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)服務(wù)已是圖書館的主要服務(wù)項目。同學(xué)們可以透過遠(yuǎn)程的期刊數(shù)據(jù)庫或全文數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，輕松地取得所需數(shù)據(jù)。
以美國文學(xué)史中的《了不起的蓋茨比》為例，老師提前讓學(xué)生閱讀菲茨杰拉德簡介及小說《了不起的蓋茨比》，課堂上老師可以布置學(xué)生分成不同的小組，推薦給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源對于這一經(jīng)典作品的主題，人物塑造，象征手法的運(yùn)用以及其語言和寫作風(fēng)格中的某一項進(jìn)行網(wǎng)上探究活動，最后要求學(xué)生以課堂陳述或者書面文字的方式匯報探究活動的成果，從而對其進(jìn)行評估。從而使學(xué)生在網(wǎng)上探究過程中深入的分析鑒賞這一經(jīng)典力作，使學(xué)生在欣賞其優(yōu)美語言的基礎(chǔ)上，提高了科研能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育；電大系統(tǒng)；網(wǎng)上教學(xué)平臺
一、電大系統(tǒng)現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)平臺的概況
電大系統(tǒng)在我國較早開展網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)。開放教育試點(diǎn)以來，整個電大系統(tǒng)基本建成了以中央電大、省電大和地市級電大為主的三級互動的網(wǎng)上教學(xué)平臺。據(jù)統(tǒng)計，目前全國電大系統(tǒng)擁有中央電大網(wǎng)上教學(xué)平臺，44所省級電大網(wǎng)上教學(xué)平臺，961所地市級電大網(wǎng)上教學(xué)平臺。
中央電大網(wǎng)上教學(xué)平臺主要由電大在線學(xué)習(xí)平臺和中央電大考試平臺兩大部分組成。電大在線學(xué)習(xí)平臺是一個具有視頻廣播、IP／VBI廣播和點(diǎn)播功能，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分發(fā)、交互學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)和答疑、在線測試和教學(xué)研究、管理功能的統(tǒng)一的分布式平臺系統(tǒng)。目前，電大在線學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)推廣到各級電大使用，亦成為各級電大網(wǎng)上教學(xué)平臺的重要組成部分。中央電大考試平臺是由在線自測系統(tǒng)、形成性測評系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)三個系統(tǒng)組成，它們是互補(bǔ)的。在線自測系統(tǒng)是自我測試和評價，形成性測評系統(tǒng)是在學(xué)習(xí)過程中單元的綜合性評價，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)是課程的綜合性評價。
二、電大系統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)平臺的功能結(jié)構(gòu)分析
網(wǎng)上教學(xué)平臺是實施遠(yuǎn)程教育的支撐核心。一般認(rèn)為，一個優(yōu)秀的網(wǎng)上教學(xué)平臺是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的保證和實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高水平管理的關(guān)鍵。在國外，專家學(xué)者普遍達(dá)成以下共識：網(wǎng)上教學(xué)不只是技術(shù)加教材，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，遵循遠(yuǎn)程教育的基本原理，提供全面、優(yōu)質(zhì)的管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。正是基于這種認(rèn)識，英國公開大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)平臺由四個相輔相成的系統(tǒng)組成，四者共同構(gòu)成了公開大學(xué)的質(zhì)量保證體系：一是有效運(yùn)行的教學(xué)管理系統(tǒng)；二是嚴(yán)格的教學(xué)評估系統(tǒng)；三是完善的教學(xué)支持系統(tǒng)；四是不斷發(fā)展的教學(xué)研究系統(tǒng)。英國開放大學(xué)采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式，以“學(xué)生為中心”，提供優(yōu)質(zhì)的自學(xué)課程和良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，沒有面授教學(xué)，這種模式在英國取得了空前的成功。同樣，根據(jù)我國遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，香港大學(xué)張偉遠(yuǎn)博士把國內(nèi)67所開展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺功能結(jié)構(gòu)劃分為課程設(shè)計功能、交流與協(xié)作功能和管理功能。在這三大功能下又有22項子功能，包括教學(xué)設(shè)計工具、課程設(shè)計模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學(xué)生個人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板、課程單元管理、學(xué)習(xí)自測管理、作業(yè)評分管理、學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤、安全登錄、技術(shù)支持課件點(diǎn)播、學(xué)習(xí)成績管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書館。
從抽取的24家省市級電大和中央電大的網(wǎng)上教學(xué)平臺的功能組成示意表(以下簡稱示意表)可以看出，電大系統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)平臺主要由網(wǎng)上課程開發(fā)、網(wǎng)上教學(xué)支持、網(wǎng)上教學(xué)管理三個功能構(gòu)成，共包括有20項子功能。這種功能結(jié)構(gòu)是比較適合電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和管理。
網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)是網(wǎng)上課程資源的建設(shè)平臺或使用平臺，主要是用于網(wǎng)上課程的開發(fā)。網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)主要采用WEB技術(shù)對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個完整的課程學(xué)習(xí)平臺，是以后課程開發(fā)系統(tǒng)的主流，一般具有教師備課功能和輔導(dǎo)答疑功能。示意表表明．大部分電大學(xué)習(xí)平臺都采用電大在線作為自己的課程學(xué)習(xí)平臺，使用直播課堂的電大也較多。少數(shù)電大自己開發(fā)了具有自身特色的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，如浙江電大在線學(xué)習(xí)平臺、上海電大網(wǎng)上課堂(分校版)。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)是對教師的網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供支持，彌補(bǔ)課程開發(fā)系統(tǒng)存在的不足。示意表顯示，大部分電大網(wǎng)上教學(xué)平臺都有視頻點(diǎn)播、電子郵件系統(tǒng)和數(shù)字圖書館，1／3的電大有BBS討論區(qū)和教學(xué)資源庫管理功能。中央電大考試平臺是對中央電大電大在線平臺的完善與補(bǔ)充，它充當(dāng)了對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的測評功能。
B／S模式下的教學(xué)管理系統(tǒng)(網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng))是通過集成數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實現(xiàn)在線教學(xué)教務(wù)管理，與現(xiàn)有C／S模式的學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)要有較好的兼容性，使C／S模式和B／S模式兩個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)可以互相導(dǎo)入導(dǎo)出。在電大系統(tǒng)，C／S模式的學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)聯(lián)系著中央電大、省級電大和市縣級電大，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)教務(wù)信息的處理。示意表顯示，1／2電大使用了成績查詢系統(tǒng)，1／4電大使用了網(wǎng)上報名系統(tǒng)。
三、電大系統(tǒng)現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)平臺存在的問題
1．平臺功能具有不完整性
從示意表中可以看出，各級電大網(wǎng)上教學(xué)平臺的功能結(jié)構(gòu)是不盡相同的，問題主要在于功能的不完整上。在課程開發(fā)系統(tǒng)上，省、市級電大基本上統(tǒng)一使用丁中央電大提供的電大在線，省級電大基本都使用了直播課堂系統(tǒng)。在教學(xué)支持系統(tǒng)上，中央電大開發(fā)了中央電大考試平臺，上海電大開發(fā)了虛擬實驗系統(tǒng)，但其它省市級電大則功能相對一般。
2．教學(xué)資源共享整合不夠
中央電大明確提出要提高網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平。電大系統(tǒng)目前網(wǎng)上教學(xué)資源存在以下缺點(diǎn)：一是教學(xué)資源較分散，各級電大都搞了自己的資源庫，存在資源重復(fù)建設(shè)的情況；二是教學(xué)資源時效性不強(qiáng)，很多資源建立的時間很長，內(nèi)容卻長期得不到更新，不能適應(yīng)教學(xué)的需要；三是教學(xué)資源表現(xiàn)形式不合理，很多教學(xué)資源都沒有進(jìn)行資源庫管理，放置較凌亂。全國電大系統(tǒng)教學(xué)平臺資源缺乏共享性，缺乏有效的整合。
3．電大在線可操作性不強(qiáng)
電大在線是各級電大網(wǎng)上教學(xué)平臺的主要組成部分之一，也是電大學(xué)生使用最多的學(xué)習(xí)平臺。但電大在線平臺存在著二個突出的問題：一是注冊問題。各級電大都要求學(xué)生在中央電大、省電大或地市級學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行實名注冊，程序復(fù)雜繁瑣。學(xué)生不能實現(xiàn)在任何一級電大平臺注冊后，能夠登錄三級電大平臺；二是網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計設(shè)計不科學(xué)，不能按班級和課程組合進(jìn)行列表統(tǒng)計；三是平臺的功能結(jié)構(gòu)有些凌亂，交流空間的分類不明晰，學(xué)生經(jīng)常不知道選擇哪一個討論區(qū)與教師進(jìn)行交流。在教學(xué)討論區(qū)，不能按討論的主題進(jìn)行分類，所有交流內(nèi)容都混合在一起。電大在線在可操作性上還未很好做到“讓學(xué)生適應(yīng)平臺，讓平臺也適應(yīng)學(xué)生”。
四、電大系統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)的原則
鑒于上述問題．本人認(rèn)為，電大系統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)平臺的建設(shè)和功能設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代教育理念，遵循以下五個原則：
1．系統(tǒng)性原則
在各級電大建立的網(wǎng)上教學(xué)平臺中，除電大在線 具有較強(qiáng)系統(tǒng)性外，其它功能大多是各級電大根據(jù)自己的需要來沒置。在國外，英國開放大學(xué)和美國開放大學(xué)都是采用統(tǒng)一的OU學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。系統(tǒng)辦學(xué)是電大的優(yōu)勢和特色，電大系統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)平臺也應(yīng)具有系統(tǒng)性，網(wǎng)上教學(xué)平臺的幾項主要功能應(yīng)具有系統(tǒng)的統(tǒng)一性。
2．模塊化原則
很多省級電大的軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力是比較強(qiáng)的。中央電大可以把網(wǎng)上教學(xué)平臺中不同的功能模塊分發(fā)給不同的省級電大技術(shù)部門來完成，如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的部分功能模塊和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)的部分功能模塊等都可以委托一些省級電大來開發(fā)。這樣，電大系統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)必將得到很大的提升，電大系統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)平臺的可使用性也必將得到增強(qiáng)。
3．標(biāo)準(zhǔn)化原則
電大系統(tǒng)具有地域分布廣、分級辦學(xué)、分層服務(wù)等特點(diǎn)，大量優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源難以實現(xiàn)共享。全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會從2001年至今初出臺了CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)文庫有標(biāo)準(zhǔn)索引、指導(dǎo)類、教學(xué)資源類、學(xué)習(xí)者類、學(xué)習(xí)環(huán)境類和教學(xué)管理類。電大系統(tǒng)平臺的開發(fā)應(yīng)該遵循CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)化的辦法保障網(wǎng)上教育資源的共享和系統(tǒng)互操作，這是解決教學(xué)資源存在共享不夠問題的最好辦法。另外，在電大系統(tǒng)內(nèi)確定平臺開發(fā)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也有助于模塊化原則的實行。
4．測評性原則
中央電大就開展網(wǎng)上教學(xué)問題提出了二點(diǎn)要求：一是推進(jìn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)測評及考試改革；二是加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)檢查與評價。根據(jù)以上要求，網(wǎng)上教學(xué)平臺要支持對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的全方位跟蹤和教學(xué)效果測評。如對教師教學(xué)質(zhì)量的測評，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評，對課程或教學(xué)內(nèi)容的測評，對教學(xué)媒介手段的測評等。
5．交互性原則
目前，很多電大網(wǎng)上教學(xué)平臺在功能上交互性不強(qiáng)或不能有效的實現(xiàn)交互，影響了平臺的使用效果。交互性原則就是要求學(xué)員在利用網(wǎng)上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)過程中得到充分的交流和協(xié)作。這就要求在平臺的設(shè)計上體現(xiàn)一定的交互性。國外網(wǎng)上教學(xué)平臺非常注重與學(xué)生之間的交流互動。根據(jù)學(xué)者張偉遠(yuǎn)博土的調(diào)查，在學(xué)生喜愛網(wǎng)上互動的各種方式中，網(wǎng)上提交作業(yè)和獲得評改結(jié)果最受學(xué)生歡迎，其次是網(wǎng)上問答。通過生生交互和師生交互，使學(xué)生在使用網(wǎng)上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)過程中逐漸得到進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)上模擬法庭；法律教育；應(yīng)用探討
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大力發(fā)展使得課程也隨著發(fā)生了優(yōu)化，使課程能夠很好的照顧到距離較遠(yuǎn)的人群學(xué)習(xí)法律知識，在現(xiàn)階段可以說只要能夠連接上網(wǎng)絡(luò)線路就能夠隨時隨地的進(jìn)行法律知識的自學(xué)。并且法律知識的學(xué)習(xí)離不開實踐活動的展開，而網(wǎng)絡(luò)模擬法庭以其高超的真實度，以及教師對于庭審進(jìn)程的精心設(shè)計使學(xué)員學(xué)員能夠全面的掌握審判的每一個細(xì)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)模擬法庭模式的教學(xué)無疑拓寬教學(xué)的知識面，網(wǎng)絡(luò)模擬法庭模式的教學(xué)也受到廣大師生的歡迎與認(rèn)可。
1 網(wǎng)絡(luò)模擬法庭的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)模擬法庭模式的教學(xué)也就是"數(shù)字化模擬法庭"，在實施過程中，通過將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與數(shù)字化的模擬法庭相融合，是教育在新時代下的嶄新發(fā)展趨勢，也是法律教學(xué)的一個重要創(chuàng)新舉措，在網(wǎng)絡(luò)模擬法庭的開展過程中展現(xiàn)出如下的幾個特點(diǎn)：
1.1 實踐性強(qiáng)
在推行網(wǎng)絡(luò)模擬法庭的過程中能夠根據(jù)課程需要、教學(xué)進(jìn)度、課程安排、學(xué)員接受程度這些因素，進(jìn)行全方位的考慮，以制定出切實有效的教學(xué)方案。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的飛速發(fā)展，也就更方便教師隨時對出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改、完善，對于學(xué)生反饋的問題進(jìn)行匯總以便制定新的教學(xué)課程。另一方面，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)登陸到教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺就能夠的根據(jù)自己需要選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)模擬法庭課程，方便學(xué)生及時的找到各種相應(yīng)的法律案例，進(jìn)行匯總、總結(jié)，提升自己法律素養(yǎng)以及相關(guān)專業(yè)知識。
1.2 網(wǎng)上模擬法庭超高的模仿性
網(wǎng)絡(luò)模擬法庭充分的運(yùn)用了現(xiàn)代電子技術(shù)信息技術(shù)，使教育網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)含量不斷提升。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)模擬法庭能夠高真實度的還原整個法庭的情況，從法庭的細(xì)節(jié)環(huán)境到席位安排，再到法庭審判進(jìn)行的每一個環(huán)節(jié)都會讓學(xué)員感受到庭審的肅穆氛圍，使學(xué)員能夠感覺身臨其境一般，從而加強(qiáng)學(xué)員對知識的記憶程度。另外依托極其逼真的網(wǎng)絡(luò)模擬法庭，能夠讓學(xué)員在學(xué)習(xí)的時候切換到不同訴訟人物的身份，從不同角度感受庭審程序的進(jìn)行，增加了趣味性和多元性，改變了以往法律教育的單一性及枯燥性，促進(jìn)了教師對于教學(xué)目的的實現(xiàn)。
2 W絡(luò)模擬法庭的具體實施
網(wǎng)絡(luò)模擬法庭力求依托現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技的強(qiáng)大，將訴訟程序中每一環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)成功的再現(xiàn)到學(xué)員面前，這是一個系統(tǒng)的工程，需要教師能夠從以下三個方面住著手實施：
2.1 選擇合適的庭審材料
法律知識的法律教學(xué)覆蓋面極廣，每年收錄的教學(xué)案例也數(shù)量巨大，怎么在數(shù)量龐大的案例庫中選擇合適的案例就是一個首先要解決的問題。教師在選擇具體案例的時候要保證其具有代表性、嚴(yán)肅性。其次，還要根據(jù)學(xué)員自身的法律水平、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等等方面靈活的選擇法律案例，力求以簡單具體的案例讓學(xué)員掌握關(guān)鍵的法律知識。
2.2 強(qiáng)化物質(zhì)保障，建好實踐基地
規(guī)范的實踐場所，可以使模擬法庭活動活動更規(guī)范、更富嚴(yán)肅性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對法律的崇敬感和法律職業(yè)感。不少地方采用一般教室作為模擬法庭的場所，大大影響了模擬法庭的效果。因此，應(yīng)建立規(guī)范模擬法庭實驗室，審判庭要符合《人民法院法庭規(guī)則》的要求，桌椅應(yīng)按照正式法庭的樣式制作和擺放，配備法庭應(yīng)有的一切標(biāo)志如國徽、訴訟參與人的標(biāo)牌、法槌等，配置法官服、檢察官服。
2.3 要做好網(wǎng)上模擬法庭的總結(jié)。這也是網(wǎng)上模擬法庭的一個重要環(huán)節(jié)，需要從學(xué)生與教師兩個角度進(jìn)行。其中，學(xué)生要及時梳理在網(wǎng)上模擬法庭過程中的疑惑和解決方法，教師則要對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評，使學(xué)生能夠獲得真正的法律實踐能力。
3 法律教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)上模擬法庭的措施
在遠(yuǎn)程法律教育的過程中，不斷優(yōu)化和規(guī)范網(wǎng)上模擬法庭的應(yīng)用，才能更好地培育學(xué)生的法律思維能力，為推動法律教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)，具體的講，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：
3.1 精心策劃，確保學(xué)生積極參與網(wǎng)上模擬法庭。
精心策劃是確保網(wǎng)上模擬法庭順利實行的基礎(chǔ)，現(xiàn)如今，人們對知識的渴求也使得遠(yuǎn)程教育的地域性越來越廣泛，不同層次的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)法律知識時，對于法律案件的選擇和分析參差不齊。因此，對于網(wǎng)上模擬法庭的安排就需要精心策劃，可以選取當(dāng)前社會上的關(guān)注熱點(diǎn)作為案件的切入點(diǎn)，更容易引起學(xué)生的興趣與參與熱情。比如，最近在社會上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的"蛇蝎保姆何帶天案"，可以作為一個很好的網(wǎng)上模擬法庭庭審素材，這個殺人保姆案作為一個極端案件，在社會公開審理后也引起了各種各樣的質(zhì)疑。因此，可以將這個案件引入網(wǎng)上模擬法庭中，既能抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，又能確保學(xué)生在模擬法庭中對案件展開進(jìn)一步的理性分析，從而為網(wǎng)上模擬法庭實踐教學(xué)留下足夠的空間，有效的提高了法律教學(xué)的質(zhì)量。
3.2 認(rèn)真組織，教會學(xué)生庭審辨論技巧和訴訟方法
網(wǎng)上模擬法庭以培育學(xué)生的法律技能和綜合素養(yǎng)為主，在遠(yuǎn)程法律教學(xué)的過程中，也應(yīng)認(rèn)真組織和規(guī)范網(wǎng)上模擬法庭的實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W會一定的辯論技巧和訴訟方法，對提升學(xué)生法律綜合素養(yǎng)方面有不可忽視的重要作用，具體的講，應(yīng)從以下兩個方面開展網(wǎng)上模擬法庭教學(xué)：一方面，學(xué)生在進(jìn)行各種庭審角色扮演的過程中，能體會到法律職業(yè)的規(guī)范性和嚴(yán)肅性，大大優(yōu)化學(xué)生的法律知識體系；另一方面，還要在網(wǎng)上模擬法庭中給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在圍繞庭審案件比較有爭議的點(diǎn)上，讓學(xué)生盡情的進(jìn)行質(zhì)疑、舉證和辯論，既能培養(yǎng)他們的法律思辨思維，又可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，可以取得良好的教學(xué)效果。
結(jié)束語
實現(xiàn)教育的飛速發(fā)展，離不開對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用。在新時代下，法律教育可以依托真實度高、實踐性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對法庭案例的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)，實現(xiàn)立體教學(xué)的同時能夠最大范圍的照顧到偏遠(yuǎn)地區(qū)的對于法律知識學(xué)習(xí)的渴望。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)員能夠從高真實度的模擬情景身臨其境的學(xué)習(xí)庭審的每一個細(xì)節(jié)，再借由網(wǎng)絡(luò)模擬法庭的趣味性的從不同訴訟人員的視角學(xué)習(xí)相關(guān)知識。無論從教師角度來看，還是學(xué)生角度來看都能夠極大的提升教學(xué)效果，從而未促進(jìn)教育進(jìn)程的推廣。
參考文獻(xiàn)
結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)形勢，小編為你整理了《開展網(wǎng)上教學(xué)的心得體會》范文，以便大家在工作學(xué)習(xí)時參照借鑒。當(dāng)然，你還可以在搜索到更多與《開展網(wǎng)上教學(xué)的心得體會》的相關(guān)范本。
開展網(wǎng)上教學(xué)以來，我作為《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程教師，認(rèn)真按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，積極準(zhǔn)備上課平臺、課件制作，學(xué)習(xí)雨課堂的操作規(guī)則，研究騰訊QQ直播、WPS錄播、釘釘直播等平臺，為順利進(jìn)行線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
在授課過程中，我首先在課前通過QQ群給同學(xué)們推送電子版教材和相關(guān)慕課學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)；大部分同學(xué)都能按照要求進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并提出預(yù)習(xí)遇到的問題。
我努力利用多媒體為學(xué)生提供個性化服務(wù)，上課時采用釘釘直播的方式講授；課后通過釘釘程序布置相關(guān)作業(yè)并及時統(tǒng)計同學(xué)們遇到的問題，在下次課上對共性問題進(jìn)行答疑，個性問題進(jìn)行一對一的解答。如17級美術(shù)一班的同學(xué)就第一次課程的專項計劃中的“三支一扶”計劃了解報名事項；17級英語13班的張明慧同學(xué)咨詢有關(guān)招教考試信息；英語12班同學(xué)李文靜想了解招教考試準(zhǔn)備的內(nèi)容和時間等等。同學(xué)們對自己今后就業(yè)問題非常關(guān)心，針對同學(xué)們詢問的問題，我都會結(jié)合每個人的不同情況，一一進(jìn)行解答和指導(dǎo)。截至目前，共解答個性化問題約130人次，而對一些共性問題會在下次上課前為大家統(tǒng)一解答。
針對上次課布置的作業(yè)來調(diào)研每個班學(xué)生就業(yè)傾向的大致情況，來進(jìn)行第二次課的準(zhǔn)備，更有針對性。我和同學(xué)們熱情交流，使學(xué)生感受到講解的內(nèi)容是針對本班、本專業(yè)的，并不是籠統(tǒng)地涵蓋所有專業(yè)。在作業(yè)方面學(xué)生們非常積極，每次的討論作業(yè)及調(diào)研作業(yè)，總能如數(shù)交齊，個別學(xué)生因事沒按時提交也會在課后找時間單獨(dú)聯(lián)系我反饋作業(yè)情況。
我堅持對上課內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，授課過程中通過對當(dāng)前同學(xué)們遇到的現(xiàn)實案例進(jìn)行分析和同學(xué)們互動，提高學(xué)生參與度和積極性。授課內(nèi)容貼近學(xué)生的實際情況，大量運(yùn)用當(dāng)下的就業(yè)數(shù)據(jù)和我們學(xué)校校友就業(yè)的案例來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們聽到學(xué)長學(xué)姐就業(yè)的情況和案例都非常感興趣，我以此引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，思考就業(yè)方向以及獲取就業(yè)信息的渠道，通過案例來調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，以上課回答問題接龍的方式督促同學(xué)們在線學(xué)習(xí)，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的有效性。在疫情防控期間，經(jīng)過同學(xué)們的共同努力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了良好效果。
作者：尹莉郭建莉單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)
網(wǎng)絡(luò)平臺的隱性教學(xué)優(yōu)勢
大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是分章節(jié)構(gòu)建，集視、聽、說、寫、譯為一體的教輔學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)習(xí)者能夠有效利用這一現(xiàn)代教學(xué)手段實現(xiàn)顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)大學(xué)生單項語言技能訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)控系統(tǒng)，即時跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、任務(wù)完成情況等，并及時給予必要的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生的形成性評價。
（一）因材施教，個性化培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺
隱性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、建設(shè)的指導(dǎo)原則是力求實現(xiàn)教學(xué)的個性化和專業(yè)化。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)原則、考核方法等因課程不同而各異，依據(jù)教學(xué)對象專業(yè)、年級、知識水平的差異而做相應(yīng)調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性、實用性，滿足學(xué)生個性化成長和不同專業(yè)發(fā)展的需求，貫徹“分類指導(dǎo)，因材施教”的教學(xué)原則，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化。學(xué)生利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以實施自定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以依據(jù)個人喜好選擇教學(xué)內(nèi)容，通過寓教于樂的多方面學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生英語運(yùn)用水平。
（二）高效監(jiān)控、全面評價的教學(xué)平臺
隱性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在豐富的教學(xué)資源構(gòu)建下，還具有強(qiáng)大的在線監(jiān)控和評價系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等實施即時監(jiān)控和正確評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對話系統(tǒng)地給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化提供保障。同時，高效的監(jiān)控系統(tǒng)和全面的評價體系還能對教師的教學(xué)情況、資源配備等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情況反饋，促進(jìn)教師及時填充相關(guān)教學(xué)資源和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)個性化的教育教學(xué)理念。
隱性教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)平臺效果顯著
在幾年來的教學(xué)中，我們以課程大綱中規(guī)定的顯性知識點(diǎn)為依托，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為手段，以促進(jìn)顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，開展了教學(xué)試點(diǎn)，對比分析、探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在隱性知識轉(zhuǎn)化、構(gòu)建過程中的促進(jìn)作用，豐富、完善了二語習(xí)得理論中語言生成機(jī)制理論，指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐，完成了基于隱性教學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果最優(yōu)化的課題研究，取得了豐碩的教學(xué)成果，隱性教學(xué)理論在大學(xué)英語的教學(xué)中的重要作用日漸突顯。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用，學(xué)習(xí)成績明顯提高，尤其是在閱讀理解能力方面提高較快，說明網(wǎng)絡(luò)資源的隱性教學(xué)，使學(xué)生加深了對西方文化的理解和對語言特點(diǎn)的掌握，并能夠靈活運(yùn)用這種隱性的知識完成顯性的測試與考核，真正實現(xiàn)了語言類課程的教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：開放教育； 漢語言文學(xué)； 網(wǎng)上教學(xué)資源
中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-130-001
建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源的宗旨以為學(xué)生提供及時、完備、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生營造一個自由的、互動的、體現(xiàn)專業(yè)特色的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)這一目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個方面的工作：
一、教學(xué)資源要能夠突出專業(yè)特色
1.構(gòu)建文學(xué)主頁
通過構(gòu)建文學(xué)主頁對不同階段的文學(xué)形式、文學(xué)作品和文學(xué)作家進(jìn)行梳理，使學(xué)員對文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)更清晰；通過詩文誦讀、視頻播放、名家名作講評等形式，從情趣、審美等方面創(chuàng)設(shè)情境。
2.開設(shè)專題論壇
開設(shè)專題論壇，如把文學(xué)課程按類別劃分不同的專題，針對不同學(xué)員的興趣點(diǎn)開展討論，每個論壇設(shè)主持教師，對討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)，及時回答學(xué)員提問。
3.建立圖書資料索引
圖書資料索引是由專業(yè)教師搜集的本專業(yè)相關(guān)教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫和導(dǎo)航，所有資料全部對學(xué)員開放，既擴(kuò)大了學(xué)員的知識面，開拓了視野，也為綜合實踐環(huán)節(jié)的完成奠定了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)資源注重引導(dǎo)設(shè)計
1.精心設(shè)計資源內(nèi)容
我們在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，對電大及其他高校資源進(jìn)行優(yōu)化整合，梳理出適應(yīng)本地學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
2.注重加強(qiáng)情感交流
網(wǎng)上教學(xué)過程中我們的教師和學(xué)生面對的都是冰冷的、毫無情感可言的計算機(jī)，這就需要我們的教師在設(shè)計教學(xué)過程或教學(xué)資源內(nèi)容時要加倍注重導(dǎo)語的設(shè)計，注重網(wǎng)絡(luò)語言的交互性、風(fēng)趣性。
3.合理引導(dǎo)學(xué)生參與
我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我們的教學(xué)平臺，點(diǎn)擊我們的課程，進(jìn)入平臺后為了更便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，我們在醒目位置設(shè)計“平臺導(dǎo)航”，全面介紹平臺欄目及功能，使新學(xué)員能夠更快的進(jìn)入角色，適應(yīng)開放教育學(xué)習(xí)。
三、適時組織網(wǎng)上教學(xué)活動
作為電大教師，多年的教學(xué)中可能習(xí)慣了網(wǎng)上教學(xué)活動中沒有或者少有參與者的孤獨(dú)，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員并非絕對的不上網(wǎng)，絕對的不瀏覽我們的資源，而是對那些陳舊的、課本搬家式的大綱不感興趣，那些實用的、內(nèi)容精彩的、熱點(diǎn)問題等點(diǎn)擊率還是比較高的，因此在組織教學(xué)活動過程中，我們重點(diǎn)做了以下幾個方面的探索：
1.明確教學(xué)主題
要求教師要結(jié)合教學(xué)大綱精心設(shè)計教學(xué)主題，調(diào)動學(xué)生的參與性，明確的主題設(shè)計是吸引學(xué)員參與網(wǎng)上教學(xué)活動的前提。
2.關(guān)注學(xué)生需求
要求教師要仔細(xì)了解并認(rèn)真分析學(xué)生的需求，既關(guān)注共性的問題，又注意個性需求，為學(xué)生提供拓展知識、發(fā)展技能、開闊視野、提升素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的熱情。
3.拓寬學(xué)生視野
開設(shè)“專題討論”，課前把與主題相關(guān)的材料放在相關(guān)教學(xué)欄目，供其自學(xué)，活動過程中通過引導(dǎo)，幫助學(xué)員了解相關(guān)問題的進(jìn)展情況，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展與前沿，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、要規(guī)范平臺形式
三級教學(xué)平臺逐步顯現(xiàn)了它的弱點(diǎn)，最突出的就是資源的重復(fù)建設(shè)和學(xué)生登錄瀏覽資源的復(fù)雜化，因此，優(yōu)化三級教學(xué)平臺，簡化登錄途徑，勢在必行。
1.發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)平臺
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，電大應(yīng)充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)員登錄或注冊一個平臺就能瀏覽個人所有信息，查閱相關(guān)教學(xué)資源，更便于學(xué)員自學(xué)。
2.確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分解教學(xué)模塊
中央電大可以把網(wǎng)上教學(xué)平臺中不同的功能模塊分發(fā)給不同的省級電大技術(shù)部門來完成，如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的部分功能模塊和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)的部分功能模塊都可以委托一些省、市級電大來開發(fā)。
3.注重交流互動，實現(xiàn)平臺交互功能
要求在平臺的設(shè)計上體現(xiàn)一定的交互性。因此平臺設(shè)計和組織教學(xué)過程中要充分考慮這一特點(diǎn)，通過生生交互和師生交互，使學(xué)生在使用網(wǎng)上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)過程中逐漸得到進(jìn)步。
總之，作為電大教育者，應(yīng)充分利用教學(xué)平臺，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，最大限度的解決學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，建設(shè)一個高效、實用的漢語言文學(xué)專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)園地，為學(xué)生提供更多、更實用的教學(xué)信息，真正實現(xiàn)開放教育師生的準(zhǔn)永久性分離。
注：本文為保定電大2009年立項課題“開放教育漢語言專業(yè)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)研究”論文，課題編號：2009D030，課題負(fù)責(zé)人：王淑玲，成員柳穎、王磊、王慧艷、谷海英、張玉國
參考文獻(xiàn)：
[1]祝小兵.金融學(xué)專業(yè)網(wǎng)上資源建設(shè)的實踐探索，開放教育研究，2006-02-05
