時間：2023-05-30 09:11:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
計算機基礎課程是普通高校大學生必修的一門基本課程，是非計算機專業學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，也是為適應社會信息化發展要求，提高學生信息素質的一門公共基礎課程。該課程的教學目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質的有力工具，從而促進本專業相關學科的學習。注重計算機應用技術與學生各自的專業教學、科研工作相結合，提高大學生基本素質與能力。因此針對非計算機專業學生學習計算機基礎課程存在的問題，尋找合適的教學方式與方法來實現本課程的教學目標是高校計算機教育者要探討與思考的問題。
二、計算機基礎教學現狀
1.學生已有計算機水平參差不齊
隨著計算機技術的不斷發展與進步，計算機的應用已逐漸普及。大部分入校新生在中學甚至小學就開始接觸與學習計算機的相關知識，并有了一定的理論基礎與操作技能。但是基于學生自身學習能力、學校對本門課程的重視程度以及地區發展等因素，存在少部分學生甚至連電腦都沒有摸過。因此學生的計算機水平是參差不齊的。但是目前大部分高校實行的是統一的課程設置，從而導致了問題的出現：計算機基礎好的學生覺得學習內容簡單，不屑聽課，而基礎差的學生聽得云里霧里，跟不上課程的進度。
2.教學內容陳舊
計算機技術是一門發展迅速的技術，軟硬件技術的不斷升級更新以及產品的更新換代導致計算機基礎教材的出版時間總是顯得滯后。難以避免在教材上出現大量的目前已經淘汰或很少使用的知識。直接導致學生學不到實用的計算機技能而喪失學習的興趣與動力。
3.課程學時逐漸減少
目前許多高校的計算機基礎教學呈現了縮水的趨勢，比如說湖南科技學院的計算機基礎課程學時設置從原來的理論課（54學時）+上機課（54學時）模式更改為理論課（44學時）+上機課（44學時）模式。然而隨著信息化社會的不斷推進，計算機學科本身的內容卻在逐年增加。同時社會對畢業生計算機應用技能的要求也在逐年升高。在信息技術高速發展的今天，不管你從事什么樣的職業，都離不開計算機。都需要使用計算機來解決專業上的問題，甚至生活上的一些問題。
4.不同專業對計算機技能需求不同
對于高校的新生來說，他們有著不同的專業，而不同的專業對計算機的技能需求則不同。比如說對于會計專業需要學習VB程序設計、EXCEL財務會計報表等課程，而旅游管理專業和美術類專業則需要學習網頁設計、平面設計等課程。體育專業可能更關注動畫制作類課程。統計專業則需要學習一些數據分析的軟件。然而統一的課程設置，導致了學生學不到與自己專業相關的實用計算機應用技術。
三、改革措施
1.“1+X”教學模式
對于高校的大學生來說，要實現的學習計算機技能目標應該包括兩部分：第一部分是所有學生都必須學習的計算機基礎技能，旨在培養學生的計算機操作使用能力。另一部分是針對不同專業對計算機技能需求，因專業施教，通過調查研究各個專業對計算機基礎知識的需求，設置不同的教學模塊，即“1+X”教學模式。其中的1模塊表示所有學生都要學習的計算機基礎技能，而X模塊表示不同專業所應具備的計算機技能。在設定好X模塊之后，各個專業應根據專業要求選擇合適的X。例如對于會計類專業可以開設EXCEL模塊。對于美術類專業可以開設Photoshop,Corel-draw模塊等。
2.基于案例的分層教學
剛入學的新生的計算機基礎水平是參差不齊的，為使每個學生得到最好的發展。新生入學后，統一進行計算機技能水平測試，通過測試的結果可以將學生分為如下幾個層次：A層：計算機技能水平測試成績大于85分的學生。B層：計算機技能水平測試成績在60~85分之間的學生。C層：計算機技能水平測試成績在60分以下的學生。對于A層的學生，他們具備了較高的計算機操作技能與水平，可以給予免修該課程。對于B層的學生，他們具有一定的計算機操作技能與水平，但不能滿足本課程的要求。對于B層的學生，他們的計算機操作技能與水平很差。對BC層次的學生進行分班，B層次的學生進入提高班，而C層次的學生進入普通班。分班后，以“任務為驅動，案例為導向”，由承擔本課程教學的教師組織優化教學內容與方法，建立“分層次教學案例庫”。針對不同的專業不同的層次，設計不同的層次的案例，以適應不同專業不同層次學生的學習需求。
3.開展課外實踐活動
為培養學生對學習計算機的興趣以及滿足某些對計算機有極大興趣的學生。尤其是入學時就具有較好的計算機基礎操作技能的學生，在課堂外開展課外實踐活動，利用所學知識進行小項目的開發。引導將學生的興趣朝更有利的方面發展，這樣技能進一步的培養學生對計算機的興趣，同時也能培養學生的團隊協作能力。
4.自編教材
計算機技術是一門發展迅速的技術，軟硬件技術的不斷升級更新以及產品的更新換代導致計算機基礎教材的出版時間總是顯得滯后。難以避免在教材上出現大量的目前已經淘汰或很少使用的知識。同時所選擇的教材難以滿足各學校自身的特點以及各專業的要求，因此可以根據學校學生的特點編寫一套適合于本校的計算機基礎教材，同時每兩年進行一次更新以保證內容的新穎。同時在教材中相應知識點的位置添加微信掃描學習，如此可以進一步的幫助學生掌握相應的知識點。
四、結束語
在計算機技術飛速發展的今天，為了讓學生步入社會能夠更好的適應社會發展的需要，計算機基礎課程的教學改革是十分重要也是勢在必行的。所以我們必須轉變觀念，基于學生與課程的特點建立起科學的課程體系，采用新穎的教學手段與方法，促進高校非計算機專業教學質量的提高。
參考文獻：
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[3]張菁，劉德山.計算機基礎教學的分析與探索[J].計算機教育，2010（12）：114-116.
1計算思維
隨著計算機科學的飛速發展，目前計算機的使用已經深入到社會的各個領域，人們希望能夠更好地借助計算機完成工作，尤其是在科學研究領域，科研人員更迫切希望計算機為其研究開辟新的思路和方法。計算思維的提出是通過突出計算機處理問題的特性，引導人們從理論的角度理解計算機的行為，以便更好地使用它。然而關于計算思維這個概念，計算機學界一直存在著爭議，主要以ACM的前任會長PeterJDenning和2003年圖靈獎獲得者PeterNaur為代表。“計算思維”（ComputationalThinking）的爭議，關鍵在于對“計算”（Computation）一詞的理解。什么是計算？目前沒有明確唯一的定義，但一般的理解是，計算可看做一種信息狀態到另一種信息狀態的轉變過程，其中包含信息的傳遞和變化。比如，在計算機程序設計里，一組輸入到一組輸出，其中的變化過程就是計算。然而在生物學領域有個著名的中心法則，即DNARNA蛋白質，現代分子生物學研究表明，DNA、RNA、蛋白質都是由其編碼序列決定的，它們之間的變換存在著信息的傳遞，科學家們認為這也是一種計算。周以真教授關于計算思維的定義，顯然是將計算限定在計算機科學領域，這樣是否會導致人們對計算認識的局限甚至是誤解？Denning教授指出：“計算思維并不是計算機科學唯一和獨有的特征，如果不謹慎地認識和看待它，將會把人們引向思維的陷阱”。同時，他認為計算作為信息的處理過程，在自然界中是無處不在的，計算機的計算只是眾多計算中的一種形式。計算機可以幫助人們完成很多任務，導致人們對它寄予過高的期望，周以真教授認為應該將計算思維變成常識。但是，這種美好的愿望忽略了一個基本的事實——計算機本身的局限性。
目前的計算機是以圖靈機為基本模型，Naur教授在Computingversushumanthinking一文中論證了這種計算機并不能描述人的思維，它只是描述現實世界的一種形式。這種觀點從根本上說明了當前計算機在處理信息能力上的局限性。當然，我們不能預測計算機以后能否完全描述和模擬人的思維，但是在目前的架構下是不能實現的。計算機雖然能幫助我們解決很多現實的問題，但不能期望它是萬能的，我們要了解目前計算機科學的研究邊界。Naur教授的研究還表明，圖靈模型不足以描述人的智能，如何使機器具有人的智能，可能還需要從不同的角度去研究，比如生物學的角度或非數字的形式。上述兩位教授提出的質疑，實質上是計算思維定義的延伸，即計算不能僅指計算機科學范疇內的計算，目前計算機科學的基礎概念也不足以描述所有的計算。計算思維的定義是從目前計算機科學所處的水平和角度提出的概念，這個概念可以概括當前計算機工作的特點，但如果作為一種思維方式進行推廣，可能會在某種程度上限制人們的思維。從另一個角度看，計算思維概念的提出具有非常積極的意義，它從一定程度上簡明扼要地指出了計算機科學的核心和本質問題，為其他科學領域的研究人員深入學習和理解計算機科學提供了很好的目標與方向。綜上所述，計算思維目前還是一個處于研究和探索的定義或概念，有待發展和完善，因此，我們在將此概念運用到大學計算機基礎教學改革中時，應注意此概念涵蓋的范圍。
2計算思維與大學計算機基礎教學改革
在當前的信息化社會中，計算機作為信息處理的主要工具已成為人們生活、學習和工作必不可少的幫手，因此，在各個層次的教育中，計算機基礎教育都是非常必要的。但是，在以往計算機教學的過程中，不論是教學方法還是教學內容都存在著“狹義工具論”的問題，即僅把計算機作為工具，產生的后果是，學生只能機械地操作計算機而不能靈活地使用計算機解決問題。從另一個角度看，工具論的教學思維導致了計算機基礎教學思想不明確，老師和學生熱衷于追逐新技術、新方法，多年的計算機基礎教育并沒有形成穩定的課程知識體系和科學的課程知識結構，這都是教學中亟待改革的弊端。把計算思維引入計算機基礎教學改革的研究即是針對這一弊端提出的解決思路。計算思維強調運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及行為理解，正好指明了計算機基礎教育不應只停留在工具使用層面，而應深入地培養學生運用計算機科學解決問題的能力。然而，如何才能培養學生的計算思維能力？計算思維不能只是抽象的概念，我們需深入思考一下計算思維的內涵，再結合計算機基礎教學的實際對其進行全面的分析。我們知道一種思維的形成不是通過一兩門課程的學習就能構建起來的。具體到計算思維，按照其定義，計算思維是運用計算機學科的基礎概念進行問題求解的，而計算機學科求解問題通常有3個過程：①理論（數學）；②抽象（模型）；③設計（工程）。具備這3個過程的計算機基礎知識課程至少包括離散數學、算法分析理論、計算機組成原理、數據結構、程序設計方法學以及至少一種程序設計語言。目前，我國的大學計算機基礎教學屬于公共基礎課程，其課時和教學內容都很有限，一般在1~3個學期內完成，每個學期開設一門計算機相關課程，大概總學時不會超過200學時。如果按照上文的方式引入以計算思維為主的教學，其課時至少要翻一倍，且這種調整涉及所有專業，其可行性有待商榷。況且，課程的深度與難度也不是所有專業的學生都能適應的。因此，通過大幅增加教學內容和加深教學難度的方式來培養計算思維，其實施難度較大。怎樣才能將計算思維的理念有效地運用到大學計算機基礎教學中去呢？計算思維涵蓋的內容非常廣泛，如果籠統地強調計算思維能力的培養，在教學實踐中難以落實。
根據學生專業的特點以及對計算機知識需求的層次不同，教師可以將計算思維能力進一步分解與細化，實現在不同層次上培養學生的計算思維能力。計算思維能力由淺到深可分為3個層次：操作能力、信息處理能力、問題求解能力。操作能力是指運用計算機應用程序的能力，非計算機專業的學生使用計算機解決實際問題，只有在熟練操作機器的基礎上才可能進一步了解機器。操作能力是計算思維最基本的內容。計算機的操作系統眾多，應用程序更是成千上萬，操作能力的培養關鍵是能夠舉一反三，培養學生的自學能力。這個階段的學習應以上機訓練為主，學生學習若干個應用程序的使用，并自學幾個應用程序，達到自行掌握應用程序的能力。信息處理能力是指主動運用計算機存儲、傳輸、管理和處理各類信息的能力。在這個層次，我們首先應該讓學生掌握計算機硬件結構、數制編碼、網絡基礎、數據庫基礎等基本問題，注重培養學生從信息處理的角度理解并應用這些知識，引導他們以計算機學科的眼光看待和處理生活中的信息，培養學生主動運用計算機進行信息處理的能力。問題求解能力是指運用計算機求解實際問題的能力，即將實際問題化為計算機能夠求解的方式。對于非計算機專業的學生，我們主要通過講授程序設計語言讓他們理解和運用計算機求解問題的方式，培養他們發現問題的能力，發現計算機與自身專業的結合點。
3從知識教學向思維教學轉變
計算機基礎教學的傳統教學模式以老師為主體，將計算機的相關知識傳授給學生，先講基礎理論知識，再教相關軟件的應用，這是典型的知識教學模式。知識教學側重于學習現成的知識結論、技巧和方法，忽視了學科基本方法和基本精神的培養與訓練，這也正是造成計算機基礎教學種種弊端的根源。思維教學強調在教學環節中對學生進行思維的訓練。美國心理學和教育學專家RobertJSternberg指出：思維教學的核心理念是培養聰明的學習者，教師不僅要教會學生如何解決問題，也要教會他們發現值得解決的問題。以往的教學重視如何將知識與技能傳授給學生，學生被動接受，并沒有主動思考。思維教學強調以問題為核心，問題可以是老師提出的問題也可以是學生提出的問題。教學模式主要以“提出問題—分析問題—解決問題”為主，輔以理論知識的介紹。在問題的提出、分析、解答過程中需要學生參與，極大地調動了學生的積極性；在思考的過程中由老師引導學生進行思維訓練。發現問題需要有實踐做基礎，因此，思維教學中創設情境是非常必要的。大學計算機基礎教學可以依據思維教學理論制定相應的思維教學實施步驟。在講授操作系統這個知識模塊時，教師往往一開始就是講操作系統的原理、特征與分類等基礎知識，學生一般難以接受，尤其不能理解進程、并發、虛擬等概念，更別說提出自己感興趣的問題了。然而，思維教學模式先創設情境，從現在學生熟悉的智能手機入手，再教學生使用Windows操作系統，讓學生了解操作系統的作用。在初步了解的前提下，適當地提出問題：操作系統怎么進行設備管理？為什么“死機”的情況下，可以通過結束任務或進程恢復機器？任務管理器管理的是什么？學生在使用的過程中也會提出很多他們感興趣的問題。教師在對這些問題進行分析和解答的過程中，將操作系統的基礎知識傳授給學生。整個學習過程里，學生不僅學到了操作系統是什么，怎么運行，也了解了操作系統為什么這么做，從而培養了從計算思維的視角認識和理解操作系統的能力。
4結語
計算思維能力的培養是當前大學計算機基礎教學改革的重點方向，全面深刻地認識計算思維概念的內涵，有利于擴展老師和學生的視野。研究如何在教學實踐中培養學生的計算思維能力是非常迫切的任務，將教學模式從知識教學向思維教學轉變是值得深入研究和切實可行的改革舉措。
作者：羅芳 楊長興 單位：中南大學信息科學與工程學院
關鍵詞：高校；計算機基礎課程；改革；探索
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712（2012）20-0075-01
受各地區經濟條件的限制，很多學生在進入大學之前的計算機掌握水平是不同的，很多家庭條件優越的學生在高中甚至是初中就掌握了計算機的基本使用技術，而西部貧困地區的學生在入學時則很難掌握計算機的使用技術，高校計算機基礎課程教師在教學上有很大的難度，教師很難制定統一的授課標準，學生在理解和學習能力上也存在差異，高校計算機基礎課程改革勢在必行。
一、高校計算機基礎課程概述
（一）高校計算機基礎教育的重要性。隨著計算機網絡技術的發展，全球已經進入了信息高速發展的時期，學生對于信息的儲存、獲取、傳輸和應用能力已經成為學生進入社會工作和生活的基本能力，學生的計算機掌握水平也成為衡量學生綜合素質的指標。學生不僅要掌握計算機網絡技術的使用技能和使用知識，還要了解使用計算機技術的步驟和方法，掌握新系統和新軟件的使用能力。
（二）高校計算機基礎課程教學特點。首先，高校新生入學時在計算機網絡技術的掌握上存在著參差不齊的問題，很多學生能夠熟練的使用操作系統，而有的學生甚至不知道開機和關機的正確流程，中學計算機交易不平衡的現象在很大范圍內存在。其次，計算機基礎課程的實踐性很強。高校學生的規模較大，學校的硬件設施有限，不能滿足高校所有學生的教學實驗任務，學生即使掌握了較好的理論知識，但是學生的動手能力還是較差。再次，社會的發展和計算機網絡技術的發展日新月異，高校計算機課程需要進行及時的更新，計算機基礎課程教育較為滯后。
二、高校計算機基礎課程教育改革
（一）分級教學模式的采取。受地區經濟發展不均衡的限制，學生在進入高校之前的計算機掌握水平也存在較大的差異。目前很多高校都是對所有的學生進行內容相同的課程教育，計算機基礎課程的教學針對性不強。近年來，傳統“大鍋飯”教學的漏洞已經得到高校和教師的廣泛關注，很多學校都對課程進行了相應的整改，“以人為本，因材施教”的教學理念在計算機基礎課程教育中得到了重要的體現。高校可以針對專業設置和學習任務的不同來進行入學水平考試，按學生的計算機能力進行班級劃分，展開針對性的教育，讓學生自主選擇學習的內容，提高教師計算機教學的明確性，教師還要進行互動式教學，重點提高學生學習興趣。
（二）教材的改編。目前很多高校計算機基礎課程的教材都缺乏針對性，所有水平的學生都是使用同種內容的教材，教材在難易程度以及內容設置上不能和學生的能力相匹配。高校計算機基礎課程教師要根據計算機基礎的不同，制定不同版本的教材，包括語言程序設計、信息技術案例教程、程序設計實驗教程等。自編教材不僅具有較強的針對性，還具有分類教學和課程分層的特點，具有很強的實用性和可操作性，能夠迅速提高計算機能力較弱的學生的計算機水平。
（三）計算機案例教學。計算機基礎課程的實用性較強，單純的基礎理論知識教學不能讓學生更好的理解計算機基礎知識。高校教師要在自編課程的基礎上，實現理論教學和案例教學相結合的教學模式。由于高校的學生眾多，而高校計算機教室和計算機硬件設施又是有限的，計算機專業的學生需要在利用好課堂時間的同時充分的利用好課余時間，對課堂上講授的課程進行及時的練習。教師要在課堂上展示計算機拆機和裝機的順序，讓學生充分的了解計算機網絡功能。此外，高校還要延長學校計算機教室的開放時間，給學生提供充分的學習空間，幫助學生快速的掌握計算機操作技能。
（四）計算機考試的改革。計算機是專業性和實踐性比較強的科目，計算機基礎課程改革首先要受到高校領導和學生的充分重視。目前高校計算機基礎課程考試都是紙質試卷的考試模式，作為應用技術課程的計算機的操作能力沒有受到重視，高校計算機基礎課程的改革還需要對計算機的考試方式進行改革。首先，計算機基礎課程考核內容要全面合理，將理論知識的考核和實際操作能力考核相結合。其次，高校可以實行試卷考核和上機操作相結合的方式，利用網絡進行對話欄目以及學習欄目的設置，激發學生的動手能力和積極性。此外，高校學生要利用課余時間進行計算機知識的學習，基礎知識水平較為落后的學生要經常到計算機房進行新知識的預習和學習，對教師課堂上講的知識進行及時的溫習，一些不能及時消化的問題可以請教同學和老師，提高自己的動手能力和操作能力，為自己將來的工作打下基礎。
三、結語
隨著計算機網絡技術的發展，整個社會的生產生活已經離不開計算機網絡技術，企業對員工的計算機水平要求越來越高。高校計算機基礎課程是學生掌握計算機知識、提高計算機掌握技能的重要課程，學生可以在計算機基礎課程上掌握常用軟件的使用方法，為將來的就業和工作打下基礎。高校要對初入學的學生進行摸底考試，針對不同水平的學生展開不同的教學，改革計算機考試的內容，提高學生的計算機掌握能力。
參考文獻：
[1]劉硯秋，何靈敏，周杭霞，陸慧娟.基于自主學習的大學計算機基礎教學方法[J].計算機教育，2012（03）.
［關鍵詞］計算機基礎 計算機教學 教學探討
一、引言
計算機基礎教育從無到有、由點到面，從計算機專業和少數理工科專業率先實踐發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設相關課程，計算機基礎教育得到了極大的發展，會操作計算機已成為人們的一項基本技能。計算機應用能力將是人們的生存能力之一。目前，在全國的各大中專院校，計算機基礎課已成為公共必修課。然而與數學、英語等其它基礎課不同，計算機作為一門發展迅速的學科，其軟硬件更新換代非常迅速；加上學生自身水平差異；因此，要使計算機基礎教育跟上科學發展的形勢，并使學生真正能夠熟練應用到以后的工作中。需要我們下大力氣，從多個方面努力完善和提高。
二、大學計算機基礎教學的現狀
“全國高校計算機基礎教育2007論壇”在新疆閉幕，全國高等院校計算機基礎研究會會長譚浩強在會上作了重要報告，總結分析了過去20多年我國高校的計算機基礎教育，了新的高等院校計算機基礎教育課程體系，并單獨了《全國高職院校計算機課程體系2007》，對高職教育的規模，發展趨勢，高職計算機教育的特點，指導原則都作了明確的說明。為計算機基礎教學指明了方向，讀之使人眼前一亮。
目前，高等學校的計算機教育有兩種類型，一種是指計算機專業的學科教育即計算機專業教育；另一種是指面向全體大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生占全體學生數量的90%，高等學校的計算機基礎教學旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
三、計算機基礎教學現狀
發展高職，培養大量技術型和技能型人才，是國民經濟發展的迫切需要；是高等教育大眾化的要求；是促進社會就業的有效措施。 作為高職高專院校，計算機基礎課程不但是計算機專業學生入學的第一門專業課程，同時對于非計算機專業，計算機基礎也作為這些專業學生入學的公共基礎課。《計算機基礎》是每一個在校生必學的課程之一。
高職高專教育和普通本專科教育在教學目標，教學方法和教學手段都存在很大的不同。
1．高職教育以能力為本位，培養的是技術型人才，而普通本科教育以知識為本位。
2．高職教育要以市場需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向。
3．教學方式要以實踐為中心。
4．實行產學研相結合，學習與工作相結合。
應用到計算機基礎教學上，人才培養目標瞄準職業崗位，在實踐教學中要告訴學生所學內容通常應用于哪一方面。努力做到讓學生所學有一定的“應用”目標。其次，課程體系突出實踐能力培養。計算機基礎課程在校分為理論和上機實踐兩個環節，比如，學到word中表格處理時，讓學生繪制和自己密切相關的課程表，鼓勵學生力爭做得快、準，而且美觀。講到Excel 電子表格時，讓學生上機輸入本班成績表，并求出表中每位同學的總成績、平均成績，按總成績升序排列，對表中的數據進行及格和不及格篩選，并按一定的分數段進行分類匯總等。通過這一操作使學生真正認識到所學內容的實用性，提高學習的主動性和積極性。
四、完善教學內容、改革教學方法、健全教學考核手段
認識到計算機基礎教學在高校教學中的地位，針對計算機基礎教學的具體情況，我認為應該在以下幾個方面努力。
1.課程體系
注重基礎性和實用性，通過計算機基礎教學，使學生了解計算機的發展過程，掌握計算機的組成部分和配置，了解多媒體技術和計算機安全，能夠熟練操作Windows操作環境下常用應用軟件如：Word、Excel、PowerPoint、Access等完成對文本、表格、數據的處理。了解因特網的初步知識，學會利用網絡獲取知識，具備分析和處理知識及與其他人交流的能力。
在一些專業中，計算機教學將會更加貼近專業，如公路橋梁、建筑、汽車設計與工藝焊接設計等。所以，計算機課程應該根據專業區別對待，根據不同的專業有不同教學側重點，有些工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，設計類專業可能會注重多媒體處理，不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。
充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，如果計劃內的計算機教學不能滿足需要，應該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業的，如平面設計、動畫設計、網頁設計等。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系
2.教學方法
計算機教學中應根據教學內容的特點靈活選擇教學方法。將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導和示范作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力，完善課堂教學。
《計算機基礎》是一門實踐性很強的課程，要以培養學生的實踐能力為重點。在教學過程中建立以信息技術為依托、以學生為中心、以實踐為主要教學環節的教學模式，做到讓學生在實踐中學習，在課堂學習中實踐。
3.教學考核手段
為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機基礎知識與能力的培養，計算機基礎的考核包括理論知識和實踐技能，前者是前提，后者是目標。學生成績的評定應包括這兩部分，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求。分配每種考核成績在總成績中所占的比例，這樣在理論達到一定深度的同時，通過上機操作來激勵學生創新，把理論和實踐真正有機結合。
五、結束語
我們的學生來自不同地區，不同的學校，不同的家庭，而我國的計算機機普及更存在著地域、學校的差別。作為老師我們要做到“知己知彼”，因材施教。積極發揮引導作用，激發學生的積極性和主動性，使所有學生的個性和創造性盡可能地發展。全面提高計算機基礎應用能力。同時關注我國計算機基礎教育的發展，開創出我們高職高專計算機基礎教育的新思路。
參考文獻：
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本文作者：薛峰 單位：新鄉市職業教育中心
1、引言
隨著社會的快速發展，計算機技術應用的越來越廣泛，在我國的職業教育中，計算機基礎教育已經是組成職業教育知識結構中的一個不可缺少部分，在整個職業教育中所處的地位也越來越重要。通常認為，有關計算機的文化教育、基本技能教育以及軟件技術教育，這三大塊教育共同構成了計算機基礎教育的主要內容。為應對快速發展的計算機科學技術，讓計算機基礎教育成為職業教育知識結構的一個不可或缺部分并使之成為高校學生所必須學習的一門課程，這顯然是一個明智之舉。近年來，我國各職業院校在開展計算機基礎教育方面，已經取得了很大的成功，也積累了很多寶貴的經驗；但在有關計算機基礎教育認識方面也產生了一些問題，這對于今后計算機基礎教育的健康持續發展，顯然是不利的。為此，對于這些有關計算機基礎教育認識上的問題必須引起我們足夠的重視，并在實踐中加以解決。正是基于此出發本文著重對這幾個問題進行了一些必要的探討，旨在幫助學生能更好更快地接受計算機基礎教育。
2、有關計算機基礎教育的幾個問題探討
2.1對有關計算機文化要能夠正確審視和理解。在進行計算機基礎教育過程中，要想對學生的教育能夠達到創造性教育這種高境界的教育，就必須讓學生首先真正領悟有關計算機文化的真諦和精髓，這是高校對學生開展及計算機基礎教育的一個首要、也是最為基本的任務。所謂計算機文化，其內涵及其豐富，它不僅僅是一種用符合和規則來體現的知識實體，還包括傳輸和記錄這種知識實體時所采用的那些媒體集合，其中知識實體是產生于研究、開發、生產計算機及其網絡的過程中，其組成有三大塊：（1）有關計算機及其網絡的理論基礎；（2）有關計算機及其網絡的工藝技術；（3）有關計算機及其網絡的基本原理。由此可見，計算機文化={知識實體}+{媒體}。這就是有關計算機文化的基本涵義，其中計算機技術是它的核心部分。總的來看，計算機文化與其他的文化相比較，有它獨特的一些特征，這主要表現在以下幾方面：第一，具有應用工具性特征：當今有關計算機文化，已經被廣泛應用于人們生產和生活的各個領域，已經是人們生產、生活中不可缺少的一個助手，這是大家公認的一個事實；第二，具有擴散滲透性特征：具有很強的參與能力，這是計算機文化的一個顯著特征，當代很多學科的重要組成部分就是計算機文化所包含的那些知識實體，因此，不管是其本身，還是其傳輸工具、記錄媒體，它們都具有超強的滲透好擴散能力；第三，具有信息駕馭性：在科技高度發展的今天，有關信息的集合可以用來表示任何一種形式的文化，而能夠駕馭信息的正是計算機文化，因此計算機文化具有信息駕馭這個特征；此外，計算機文化還具有資源共享性特征以及持續創造性特征等等。以上就是有關計算機文化的涵義和基本特征，在進行計算機基礎教育過程中，首先必須引導學生去真正感悟和體會這些有關計算機文化的精髓和真諦，這對于提高計算機基礎教育水平將有很大的促進作用。
2.2對有關多媒體教學要能夠正確的對待和認識。在進行具體教學時，是否采用多媒體輔助教學，有兩種情況必須引起我們足夠的重視：第一種情況就是，不管怎樣都是以傳統教學方法為主，決不把多媒體這種輔助教學手段運用到課堂教學之中；第二種情況就是，不管怎樣都嚴格拒絕傳統教學手段，全部采納多媒體教學。顯然這兩種情況都是不合理的，具有很強的片面性。首先，隨著社會的快速發展，計算機實用技術的不斷普及，計算機實用技術需求量的不斷增多，促使很多實用的計算機軟件也不斷出現，諸如文字處理方面的軟件、表格處理方面的軟件以及繪圖繪畫技術方面的軟件等等，有關這些內容都是當代高校學生最感興趣的內容，在進行計算機基礎教育過程中一定離不開這些實用內容的教學，這些內容信息量大、功能性強，必須借助有關視頻、音頻等輔助手段才能充分它們那極其豐富多彩的內容，在這種情況下進行計算機基礎教育，就一定要借助多媒體輔助教學這種手段，才能達到更好的教學效果；其次，在使用多媒體輔助手段完成計算機基礎教育過程中，我們也必須清醒認識到，應用多媒體教學只是一種手段，它最終也是為提高教學質量這個目的而服務的，在當前，以計算機為核心的多媒體教學，對于師生面對面進行教和學所出現的種種問題，還無法做到全部解決，對于教學這個交互式的動態過程，對于有些問題，還是要靠人這個智能體運用傳統教學手段開解決。所以在實施計算機基礎教育過程中，有關多媒體技術一定要全面看待，不能視為用或不用這樣一個簡單問題來處理，要把在進行計算機基礎教育中如何有機滲透進多媒體技術作為一個重要課題來研究。
2.3對現有教學模式的正確認識和改進。傳統的教學模式就是以老師講、學生聽為主的教學模式。顯然這種教學模式不適應計算機基礎教育，因為計算機基礎教育這門課程具有兩大特征：（1）以實際為主導；（2）以應用為目的。這就要求在進行計算機基礎教育過程中，必須徹底改變原有的那種以講和聽為主的教學模式，代之于老師以示范性講授來引導學生以閱讀和實踐為主的這種具有研究創作特征的全新教學模式，以這種全新教學模式來提高高校實施計算機基礎教育的水平。
3、結束語
總之，隨著計算機科學技術的快速發展以及知識經濟時代的提早來臨，我們唯有改革和改進我們的教育形式和內容，才能跟上當前這種時代快速發展的步伐，從而為把我國建成綜合國力強、經濟發展水平高的國家創造了有利條件。
我國的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從少數理工科專業率先實踐，發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設了相關課程，計算機教育得到了極大的發展。高等學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業的學科教育即計算機專業教育；另一種是指面向全體大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生占全體學生數量的90％,高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
2當前高校計算機基礎教育面臨的形勢和任務
大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。我們連續三年在武漢工程大學做過問卷調查,在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用,比如收發郵件和聊天,但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。
社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等己向我們走來。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。
大學計算機教育應貫于整個大學教育，國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會相繼出臺了“計算機基礎教學若干意見”（白皮書）和“高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2003年版）”（藍皮書）。提出了新形勢下大學生的計算機知識結構和應用計算機的能力要求，大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規律。
3新的教學模式、教學改革思路探討
3.1培養責任心強、高素質的教師隊伍
大學計算機的教學工作面對新的形勢與任務，計算機教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學歷：教學輔導人員應不低于本科學歷。計算機技術及工具變化較快，學校應重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業務提高。建立和穩定一支高素質師資隊伍，只有這樣，才能適應在新形勢下對大學計算機教師的要求。
3.2創新教學觀念,完善教學內容
認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法,培養學生對基礎知識掌握和方法,主要的技能知識內容放在實驗教學環節(例如OFFICE應用部分),積極采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點,完善課堂教學。
在一些專業中，計算機教學將會更加貼近專業，如藝術、建筑、化工等。所以，計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業有不同教學計劃，有些工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。武漢工程大學在程序設計課程中，針對不同的專業例如文科學習VFP，自動化專業學習C語言，機械專業學習VB等不同的語言。
同時充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業設計，因此，也要突出課程內容的實用性。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。
3.3與時俱進，更新教學手段
計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只有課堂教學，在現形勢下，網絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺。有條件的學校應該有課程的網站，教學中的高層次的需求在網絡中得到極大的補充。網站的建設包含講義、實驗指導書、網絡課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫，以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件，它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。
計算機基礎教學應該是課堂教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。
強化學生的計算機實踐能力，以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。
3.4改革教學考核手段
為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養，是否符合白皮書和藍皮書大綱的要求。我們著手改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面的知識。為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設計的課程設計，這樣學生自主創新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。
4結束語
第三次世界計算機教育大會開始，會議討論的重點開始轉向非計算機專業的計算機教育，即大眾化的計算機基礎教育。總之,通過大學計算機基礎的全面改革,積極發揮老師的引導作用,激發學生學習計算機的積極性,調動大學生的學習主動性,全面提高計算機的應用能力,為以后各學科的學習打下基礎。
[關鍵詞]計算機基礎 教學模式 云平臺
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0226-01
前言
在教育現代化建設過程中，推進高等職業技術院校的計算機基礎教學，提供方便、靈活、個性化的信息化學習環境，促進教育教學的創新和改革具有重要意義[1]。隨著信息技術的不斷發展，云平臺逐步被運用到信息化教學中，云平臺作為新興的教學平臺，在教學資源共享、統一管理、教學成本等方面帶來了巨大優勢的同時，在教學模式上也帶來了前所未有的挑戰。
作為新興的教學平臺，基于云平臺的計算機基礎教學模式并不成熟，需要進一步進行創新和探索[2]。探索與云平臺相適應的計算機基礎教學模式，豐富課堂教學形式，同時提供線上線下學習，建設支持計算機基礎教學相關的效果評價、資源質量優化機制，形成計算機基礎教學信息管理與服務平臺，為廣大學生提供個性化學習服務，為辦學、管理及相關機構開展教育創新提供服務。
本文構建了由計算機基礎教學共同體、學生線上線下學習和資源質量優化組成的計算機基礎教學云平臺模式，通過云平臺構建學生、教師和資源之間的互動模式，打破了傳統計算機基礎教學條件和資源的壁壘，讓更多教師、學生能利用云平臺的資源，從而提升計算機基礎的教學水平。
1.計算機基礎教學共同體的形成
在傳統的計算機基礎教學模式中，教師作為課程的講授者和規劃者，存在以下幾點不足：第一，教學內容按部就班，課程教材陳舊，缺乏與時代的同步性；第二，課程組織方式單一，缺乏靈活性和豐富性；第三，教學效果缺乏有效的評估體系，不能及時反饋。
在計算機基礎教學云平臺模式下，少則幾個多則幾十個教師組成教學共同體，打破了由單個教師擔任計算機基礎教學任務的模式，通過云平臺實現了教師的全局規劃和分工合作。教學共同體利用云平臺，將計算機基礎教學內容合理劃分，各個教師可以選擇最為擅長的講解方式和講解內容，同時可以利用人工智能和虛擬現實等最新技術，發揮教學共同體的最大價值。通過教學共同體的協作分工，各個教師的教學任務更加清晰，教學內容的整體層次更加明確。在明確的層次劃分下，擔任同一層次的計算機教學任務的教師可以進行教學內容、教學方法和教學手段的溝通和探討，豐富課程組織方式，促進計算機基礎教學方法的不斷創新。擔任同一層次的計算機教學任務的教師，相互之間進行教學效果的評價，促進計算機基礎教學水平的提升。
2.線上線下學習模式
在傳統的計算機基礎學習過程中，學生存在以下幾點不足：第一，學生長期處于被動接受學習內容的狀況下，不能進行自主選擇，學習興趣不高；第二，學習形式單一，長期依賴教師的課堂組織方式學習，自主學習能力差；第三，教師和學生之間缺乏有效的溝通渠道，不能及時反饋學習問題，學習問題不能及時糾正。
在計算機基礎教學云平臺模式下，學生可以通過電腦、筆記本、智能手機等終端設備進入云平臺。學生根據教師的指導，進行線上線下學習，線下學習部分由教師進行引導，使學生理解基礎概念和重點知識，線上部分由學生進入云平臺自主學習相關知識。學生可以對學習內容進行先后次序的選擇，在進行必修內容的學習后，還可以根據學習興趣和學習能力對選修內容進行選擇。對于同一內容，學生可以在云平臺選擇不同教師的課程，找到適合自己的教學方式。在學習過程中，學生之間以及學生和教師之間可以進行線上和線下的交流。一方面，學生可以將學習資源下載到本地，進行反復學習，另一方面，學生可以將學習過程中的學習問題和學習作業提交到云平臺。通過云平臺學生可以有效利用計算機學習資源并且解決學習中的問題。
3.計算機基礎教學資源質量優化
在傳統的計算機基礎教學中，教學資源雖然很多，但是依然存在以下幾點問題：第一，教學資源分布較散，在空間上和時間上限制了教師和學生對學習資源的獲取；第二，教學資源質量差異較大，不同的高等職業技術院校采用不同的建設標準；第三，教學資源維護難度大，需要較多的人力物力財力投入。
在計算機基礎教學云平臺模式下，計算機基礎教學資源集成在云平臺，不受地域和時間的限制，學生和教師都可以隨時通過云平臺學習，教師在教學過程中，對計算機基礎教學資源給出評價，區分具有較高學習價值的教學資源和較低學習價值的教學資源。由于計算機技術日新月異，更新速度極快，通過云平臺教師更新計算機基礎知識，讓計算機教學資源能夠跟隨時代的步伐。在同一個平臺下，通過計算機基礎教學資源的不斷更新，淘汰舊的教學資源和學習價值較低的教學資源，有效提高教學資源質量，避免學生走過多的彎路，提高學習效率。云平臺允許多個學校使用資源，可以實現多校多人協同或者由專業人員進行資源開發和維護，避免了各個學校各自為陣，重復開發學習資源，節約了大量的資源維護所需的人力物力財力，便于統一管理。
4.計算機基礎教學云平臺管理
在傳統的計算機基礎教學中，資源管理平臺存在以下幾方面的不足：第一，信息化程度低，消耗較大的人力資源；第二，資源組織形式散亂，缺乏有效的管理機制；第三，不能對教師和學生的教學效果進行有效評價。
在計算機基礎教學云平臺模式下，計算機基礎教學云平臺為教學資源提供了存儲、計算和分布式處理的功能，較高地實現了信息化和自動化處理，不需要人力花費時間進行教學資源管理相關的重復性工作。計算機基礎教學云平臺按照資源分類進行存儲，知識體系完整，層次劃分清晰，功能模塊化，隨時可以進行模塊的調整、添加和刪除，管理機制更加有效。模塊化的計算機基礎教學云平臺根據學生的反饋和教學資源的點擊情況可以對教師的教學情況進行評價，同時，根據教師對學生的反饋以及計算機基礎教學云平臺中記錄的學生學習情況對學生的學習進行評價，這樣的評價既有主觀方面的評價，又包含了計算機基礎教學云平臺客觀的評價，形成了計算機基礎教學云平臺的教學評價機制。計算機基礎教學云平臺的教學評價機制有助于提高教師的教學水平，激發學生的學習積極性。
5.總結
計算機基礎教學云平臺實現了計算機學習資源的信息化管理機制和有效的評價機制，教師組成教學共同體，學生線上線下自主學習，資源質量不斷優化，云平臺管理自動化。教師共同體在教學組織過程中，既有線下的知識講解，又有線上的資源利用；學生在學習過程中，既有知識的選擇性學習，又有線上線下的交流平臺。依靠云平臺的優勢，研究計算機基礎教學云平臺的教學模式，促進計算機基礎教學云平臺下構建教學共同體、學生線上線下自主學習、資源質量不斷優化，從而實現計算機基礎教學云平臺的長久有效的發展。
參考文獻
關鍵詞：企業員工；信息化能力；高職院校；計算機基礎；課程內容
信息技術的發展正在推動高職教育向網絡化、虛擬化、個性化方面發展。社會的信息化對高職畢業生的計算機應用能力和信息素養也提出了更高的要求，用人單位所需求的信息化能力與日俱增，入學新生的信息技術知識的起點也在不斷提高。在國家示范性高職院校建設的帶動下，寧波職業技術學院（以下簡稱“我院”）計算機基礎課程的改革也在迅速地推廣并有機地整合到學生專業化發展的過程中，各類教學資源庫和教學平臺也在不斷建設中，信息化日趨成熟，這對作為各個非計算機專業公共基礎的計算機基礎課程的教學提出了更高的要求。首先，應當發揮高職教學就業導向的作用，讓學生掌握基本的信息化能力與知識，其次，要培養學生優良的信息素養。以上這些因素都需要對傳統的計算機基礎的課程內容和方法進行不斷優化，要求計算機基礎教學融入專業教學中，并符合企業對員工信息化發展的特點和需求，幫助高職學生成為具備良好信息素養的合格從業者。
一、企業普通員工計算機應用能力現狀調查
為了充分了解目前各行業對一般員工信息化能力的要求，且結合本校畢業生主要輻射范圍，本課題組分別制定了《員工計算機應用-需求調查問卷》和《員工計算機應用-相關情況調查問卷》投到省內多個行業企業進行情況調查，調查對象包括中望建筑裝飾設計公司在內的一百多家企業單位，同時為了使調查有更好的時效性，把調查對象主要定在了這些企業的新進崗位和初次晉升崗位人員，在條件具備的情況下，主要由該企業人事部門選擇較典型的崗位實施調查，由一位或多位熟悉該崗位的人員共同填寫，讓調查更有代表性。問卷一般采用電子郵件的方式發放與回收。共回收有效問卷100份。本次問卷調查的內容包括辦公自動化軟件應用、行業軟件應用、操作系統應用、電腦硬件設備拆裝、電腦辦公設備、局域網絡應用、互聯網應用、開發設計應用、電子商務應用等9個方面，具體的細目和調查結果。從上述調研結果中，不難發現，目前這些企業普通崗位的對計算機應該能力的需求比較分散，呈現了多樣性和復雜性，這其實與我們選擇調查對象時的隨機性是有關的。這里要說明一點，雖然公共基礎課程有為專業服務的重要性存在，但面對所有的非計算機專業學生共同修學的計算機基礎，我們應更加注重各專業都應該掌握的通識性的教學內容，如果能在這些內容上提升教學效果，那將是最具有效費比的。同時也看到，辦公自動化軟件應用的三個方面，仍然排在所有應用軟件需求的前列，依次是文字處理（97%）、電子表格（92%）和簡報演示（90%），再結合調查中“要求采用何種辦公自動化軟件”項（office占67份，wps占20份，Iwork占3份），office系列占據了三分之二，因此得出需求居前的應用軟件仍是Word、Excel和PowerPoint三者，因此教學上還是應該作為一項重點來抓。辦公自動化軟件以及能熟練進行系統基本操作技能對于高職院校學生的計算機技能仍占據重要的位置，不容忽視。而熟悉本行業主要業務軟件的使用方面按比例看僅次于日常辦公和系統基本操作，也處于相當重要的地位，這與目前高職專業發展的定位也非常符合。
二、目前高職院校計算機基礎類課程內容設置
雖然不同的院校選用的《計算機基礎》教材和課程名稱不盡相同，有些也叫《計算機應用基礎》或《計算機文化基礎》，但其教學大綱基本是相似的。其中寧波職業技術學院作為示范高職院校，各類教學改革也在不斷進行中，在計算機基礎課程的教學上可以說具有較為典型的代表性。下面以寧波職業技術學院為例了解一下計算機基礎類課程要求和內容設置。目前寧波職業技術學院的計算機基礎課程采用項目化教學模式，課程設置主要從課程目標要求和課程內容模塊設計兩大方面體現。
（一）課程目標要求
1.工作能力要求：具有良好的信息獲取、信息處理、信息、信息交流的能力；能運用信息技術解決實際問題的綜合能力，從而提升大學生在升學、就業、職場等方面的競爭力。
2.技術能力要求：能夠利用網絡搜索和處理信息；能夠在windows操作平臺下對資料整理歸檔；能用word文檔記錄相關信息，并能設計宣傳海報、通知、編寫論文、制作簡歷、制作賀卡等；能用excel對數據進行處理和分析；能用PowerPoint制作宣傳廣告、制作匯報演示文稿、制作課件等；能用圖像和視頻處理軟件進行簡單的多媒體素材制作。
3.知識要求：了解計算機的發展史，計算機系統的概念；了解信息搜索相關知識；掌握網絡基礎知識；熟練掌握文件的管理、分類；掌握word的編輯、排版等操作方法；掌握工作表、工作簿的知識，掌握Excel軟件的使用；掌握演示文稿的制作、演示；掌握圖像和視頻簡單處理方法。
4.素質要求：培養良好的信息素養，培養利用計算機解決實際問題的能力；及時地在計算機中對文件進行收集、整理、歸檔；對計算機中的文件進行統一、有效的設置；及時利用網絡搜索最新的信息；具有良好的信息倫理道德；具有一定的審美能力，制作讓人更容易接受的文檔；利用office等軟件進行文檔處理時能夠合理排版、節約紙張；利用office等軟件工作時，能夠選擇恰當的素材和適當的顏色搭配等。
（二）課程內容設計
由于采用了項目化教學的設計，有許多模塊內容混合組合在了不同的項目模塊中。我們將其進行梳理分類后可以歸納為主要模塊：計算機基礎知識模塊、軟硬件模塊、操作系統模塊、文字處理模塊、電子表格模塊、演示文稿模塊、網絡應用基礎模塊和信息安全模塊。將這些模塊與企業對信息化能力的需求進行對比分析后，可以發現兩者在內容的覆蓋上有一定的重疊，但是吻合度不是很高。其中較為相似的內容主要是集中在電腦操作系統使用、軟硬件維護、多媒體應用和辦公自動化軟件（主要采用office系列軟件中的word、excel、powerpoint）應用等方面，而存在較大差異的主要有辦公硬件設備、行業軟件、多媒體設計、電子商務、互聯網應用等方面。目前計算機基礎類課程內容設置有一些滯后，而更應引起重視的的是內容豐富程度方面差距較大，已經不能很好的適應現代信息技術飛速發展的需要，這需要不僅從課程內容的時效性上進一步增強，更要在授課時間上進一步增加以涵蓋更多所需的內容。
三、對比分析及結論
關鍵詞: 計算機文化基礎 理論課和實踐課 教學方法 新式教學設備
自1946年第一臺計算機問世以來,計算機科學與技術的飛速發展大大推動了社會、經濟和科技的發展,并改變了人類的生活和工作方式。如今計算機已深入應用到人類社會的各個領域,能掌握計算機的基本操作顯得特別重要。
目前,計算機文化基礎課是各高等院校非計算機專業學生所學的第一門計算機課程,教學目的就是要學生掌握計算機基本知識和基本操作技能,培養學生的計算機文化意識,并使學生掌握正確的學習和探索方法。學好這門課,可以激發學生對計算機的興趣,為學習后續課程打好基礎。怎樣才能達到這一教學目的呢?我結合自己幾年來計算機文化基礎課的教學經驗,提出自己的觀點與大家探討,希望起到拋磚引玉的作用,促進計算機文化基礎課程教學方法的提高。
1.講好第一堂課
第一堂課是展示課程內容的最重要的一節課,我認為第一堂課不宜講太多內容,而且最好不要講解概念。我的觀點是第一節課多和學生聊一下計算機的發展過程和計算機在生活中的應用。首先是計算機發展史,不要闡述概念,簡單說一下計算機的出現過程,重點是現在生活中出現的計算機方面的新聞,尤其是有娛樂性的新聞和學生一起聊一聊,當然,聊的內容要提前準備好,最好是結合課本內容,把要聊的內容按章節部分串聯起來,現在的學生接觸計算機的機會很多,本身對計算機有一定了解,只要你精心準備,相信你聊的內容很多學生接觸過或聽說過,具體的原理不要著急解釋,可以留下一句話:“具體原理我們具體講,到時再給大家具體解釋。”這樣,既可激發學生學習的興趣,又可以后講解埋下伏筆,讓學生想去上下面的課。另外就是計算機在實際生活中的應用,講解現在具體生活中計算機的應用,尤其是辦公中的應用,讓學生了解以后工作中可能用到的計算機工具,這樣能讓學生了解到計算機在實際工作生活中的重要性,增加學生對學好計算機基礎知識的渴望。
2.整合教學內容
計算機文化基礎課的教學內容一般包括計算機基礎知識、Windows操作系統、Office應用軟件及網絡基礎與應用等幾大部分內容。其中教學內容非常多,而且知識點分散,但是往往每學期總課時并不多,比如我們學校一學期為72學時左右,其中還要有一半為實驗課,完整的講解理論知識是不可能的,而且理論課多為概念術語,直接講解就會枯燥乏味,學生難免會對這部分知識產生厭煩心理。因此,我們應該對理論知識進行整理和調整。首先,在不影響理解和操作的情況下,一些內容讓學生利用業余時間自學。另外在授課順序上作調整,把需要動手操作的課程內容提前,而把計算機基礎知識放在最后,學生在前面上機實驗的過程中也會對一些基本知識有所了解或產生疑問,比如文件屬性和磁盤管理部分遇到的“字節”的概念等,帶著問題學習計算機基礎知識,這樣能提高這部分內容的教學效果,同時又不會降低學生的學習興趣。
3.改變教學方法
計算機文化基礎教學包括理論和實驗兩部分,兩部分內容應采取適當的教學方法。首先是理論課,理論課的教學最忌“照本宣科”,這種原始的教學方法會大大降低學生學習的興趣,現代的教學一定要把理論知識和實踐操作結合,和實際生活結合。比如講到軟硬件的概念,教師可以讓學生列舉平時接觸過的各種軟硬件,由教師進行糾正和補充,講到軟件分類時也由學生提出,教師講解,這樣既能增加課堂互動,活躍課堂氣氛,又能讓常用電腦的學生有答對問題的滿足感,讓接觸電腦較少的學生有發現不足而渴望知識的急促感。實驗課是對理論知識的驗證和實際動手能力的鍛煉,所以更加重要,但是也更難掌握。學生的計算機水平層次不一樣,而且往往差距很大,有的學生本身感興趣而且接觸計算機機會多,所以很多知識他們已經大致掌握,但是這部分學生往往容易產生自滿情緒,對這門課的重視程度不夠,在教師講課時就不容易集中精神聽講,而另外一部分學生平時接觸計算機很少,對計算機有一種特別神秘的感覺,容易產生畏難情緒,甚至不敢動手操作。這樣就需要我們區別對待不同水平的學生,在這里我的經驗是對學生進行分組。我通過與學生交流和出幾道測試題測試了解學生的水平檔次,然后進行分組,根據水平較高人數分成若干小組,每組人數平均,每組有至少1個水平較高的,最多有2―3個水平很差的,這樣以后上機實驗課就分組進行。課程內容設置采取任務驅動方式,也就是根據考試和實用需要,每次課布置相應題目,由學生先做,在第一次做之前,我先告訴大家:“計算機的各種設計都是人性化的,大家要敢于去猜操作,猜每一個操作會出現在什么菜單,什么位置。”具體開始以后,水平較高的要去使用多種辦法實現,水平較差的則盡量先自己摸索著實現,實在不會則先在組內討論,仍不能解決則向老師提問,在此期間教師應多轉轉,了解所有學生的處理情況。等所有學生基本實現所有操作在進行綜合講解,這時就不需要具體每一步都講了,只需把學生感覺較難和沒用到但很實用的操作講解一下即可。這樣,既能增強學生之間的合作觀念,又能增強學生的成就感,而且有助激發學生學習動機和興趣,培養其獨立求知與思維的習慣與能力。
4.合理使用教學設備
現在的教學設備越來越先進了,由最早的黑板寫板書到使用幻燈片,現在大多數學校已經開始使用“教師機”類型軟件,這樣教師就可以使用教師機進行幻燈片講解理論知識,牽涉到具體操作可以直接演示,進行試驗時,可以設計好題目,直接通過教師機發送到每臺學生機上,這樣既方便操作,又能讓學生有最直觀的感覺,可以把感性和理性理想的結合起來。
以上就是我個人通過實際教學總結出來的一些教學方法,在實際教學中效果不錯,教學質量明顯得到提高。不當之處希望各位同仁指正,有更好的辦法也希望各位指出,一起討論進步,讓計算機文化基礎教學得到質的提高。
參考文獻:
[1]馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J].中國大學教育,2004,(9):7-10.
【關鍵詞】計算機基礎 教學改革 教學研究
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0244-01
1 計算機基礎教學的現狀
1.1教材陳舊跟不上新技術
現在的計算機課程重視的是基礎性和實用性兩個方面，通過日常的學習，學生不僅可以掌握計算機基礎的理論知識，而且可以將計算機的應用功能拓展到生活和學習中，指導日常生活。因此，高配置的計算機程序和高水平的教學模式非常重要。計算機的基礎知識非常簡單，主要是漢字的錄入、簡單的文件處理、數據庫基礎等方面，特別是一些辦公軟件的學習，對于我們以后的工作具有重要的意義，了解了互聯網的知識，就可以利用網絡獲取信息。現如今，計算機的更新速度極快，而原來的教材卻遠遠跟不上計算機的更新換代速度，這給當前的學習帶來了不利的影響，所以教材方面應該投入更多的精力，及時做好更新工作。
1.2學生的計算機水平不一樣
在我國，由于經濟發展水平的差異，各個地方學生掌握的電腦知識也有所不同，一些經濟發達的地方，家用電腦已經普及，因此孩子對于計算機的各種知識了如指掌，但是在一些經濟欠發達的地區，一些學生甚至沒有見過電腦。因此，國家需要根據各地的發展情況，在小學的課程里就增設信息技術課程，保證孩子基本知識面的廣闊性。到了高職之后，腦海里對計算機會有大體的概念，在以后的學習過程中，就能夠得心應手，不會產生厭學情緒，這對于高職的學生來說十分必要。
1.3教師的知識內容有待豐富和提高
計算機課程已經成為當前高職學校的基礎課程，隨著課程景的增加，很多學校沒有專業的計算機老師進行課程的教授，在這種情況下，就容易把學生帶入誤區，甚至令其產生厭學的現象。而且，現如今，計算機技術正在突飛猛進的發展，如果教師不定期進行充電，往往傳授的是課本上的舊知識，這對于學生來說也是一種誤導。
1.4應試教學束縛著技能的提高
學生從小學到高中，一直都是以考試為主體現自己的學習成果，很多學生把考試和分數看的很重。而且，在高等職業院校，計算機等級考試的成績也作為一種合格的考核形式，和畢業證聯系在一起，在這種情況下，任課教師要提高的計算機等級考試合格率，同時也要顧全計算機應用能力的要求，因此在教學中追求考試合格率。學生為了能拿到畢業證書，恨不得把所有的精力投入到與考試相關的學習中，做大量試題練習等，這樣，導致了很多學生到畢業了都不知道如何利用好計算機完成自己需要的工作，所以有很多學生畢業了，還得花很一定的時間通過各種方式重新學習計算機知識，這就是應試教育帶來的后果。
基于上述現狀，高職院校的計算機基礎教學模式改革勢在必行。
2 計算機基礎教學的改革措施
2.1計算機基礎教學突出實踐和運用
計算機是一種工具，高等職業教育中的大學生學習計算機基礎的目的，是要學會使用這種工具并為自己或者本專業服務，所以任課教師應當把教學的重點放在計算機的應用上。要突出實際動手能力，給學生提供足夠多的上機操作機會，使學生在實踐中理解計算機的基本知識，掌握計算機的操作技能和運用方式，培養學生的信息素養和創造能力。這樣對于基礎不好的可以通過實踐操作增加興趣，在實踐中學會使用，對于基礎好的也可以更加加深熟練程度。同時在實踐中運用案例方式也可以讓比較好的帶著基礎差的一塊學習，增加學習氣氛。
2.2加強教師隊伍建設，提高教師素質
計算機技術日新月異發展的今天，其發展速度是任何其他一門學科所無法比擬的，這就迫使從事計算機教學的教師自身必須不斷努力學習，進行繼續教育，更新知識體系。只有具有廣博的專業知識、較高的治學水平、科學研究能力和創新水平的教師隊伍，才能在教學中發揮高效的主導作用，使教學質量和教學效果得到保證。高素質的教師隊伍是提高教學質量的關鍵，繼續教育成為教師工作中一項長期而必須的任務，努力創建一支高效、高素質的教師隊伍，在未來高校的計算機基礎教育中起著至關重要的作用。
2.3注重能力培養，使用無紙化考試
由于計算機技術的實踐性、應用性都很強，通過考試或考查只能初步反映學生所掌握的計算機基本知識、基本概念，不可能全面反映學生的計算機實際知識水平和綜合應用能力。通過采用無紙化考核方式，強化操作，通過操作過程給與考核成績。
2.4緊貼計算機新技術發展
在選擇課程的內容上面，由于學生的程度不一樣，要注重基礎性又要有先進性。計算機基礎的教學是一門為整個大學期間計算機應用，或者說為后續計算機方面的課程學習打基礎的入門課。所以，不僅要體現入門，而且要進一步深入，課程的設置內容的基礎性是很重要的，這一部分內容應該相對穩定，應該是計算機課程的基礎。
另外，計算機課程又是實踐性特別強的課程，計算機的發展和以及軟件的更新換代都是非常迅速，但是，如果教材內容陳舊，學生不僅失去學習興趣，而且實習也會遇到障礙，所以課程內容必須跟上技術發展，要適當增加一些計算機新知識、新技術，還有一些流行的優秀軟件，使課程內容始終保持先進技術，這一部分的內容應該是不斷更新的。
關鍵詞：計算機基礎教育；計算機基礎教學；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
全國公辦高校在非計算機專業中開設計算機課程從上世紀80年代就開始了。我校是民辦大學，從創辦初期沿用的也是這樣的模式，我校在1998年成立了計算機基礎教研室，開始向全體在校大學生開設計算機基礎課程，與高等數學、英語等大學課程一樣，成為各專業必需的基礎課程。
一、計算機基礎教學的階段現狀
1997年國家教育部在“加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見”(簡稱155號文件)中，提出了大學計算機基礎教學的三個層次，即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎。
2006年9月，教指委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》(簡稱“白皮書”)，根據我國計算機教育發展的狀況進一步提出“大學本科階段的計算機教學可大致分為兩個階段：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業教學相結合的計算機教學”，以達到如下三個基本目標：
(1)掌握計算機軟硬件基礎知識：具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力；具備通過網絡獲取信息、分析信息及與他人交流的能力；
(2)具備利用數據庫技術對信息進行管理、加工、利用的意識與能力；
(3)具備使用典型的專業軟件(包)和工具來解決本專業領域中問題的能力。
十年來，我校積極貫徹非計算機專業計算機教學的基本目標，計算機基礎教學在各專業的本科培養計劃中已成為不可缺少的一部分。按照該文件的基本要求，我校在新生人學的第一學期講授計算機文化基礎，課時數為64(理論、實驗各32)，主要內容為計算機系統組成、辦公自動化軟件、網絡基礎知識。第二學期講授計算機技術基礎，課時數為64(理論、實驗各32)，主要是根據專業的不同而開設的各種計算機程序設計語言，如C語言、VFP等內容。后續計算機課程由各學院根據專業特點設置，一般為涉及專業的應用軟件，如會計軟件、證券軟件等。
目前，我校計算機基礎教學進入了一個良性的發展階段，表現在對計算機基礎教學的地位有明確的界定和正確的認識，教師在傳授知識的過程中注重學生能力和成功素質的培養；隨著師資力量的不斷增強，教師隊伍(含實驗教師)的教學能力日趨穩定與提高，保證了計算機技術與各專業的融合及各專業對學生計算機應用能力的要求日趨強烈和多樣化等。如何使計算機基礎教學更加科學，更加符合教學規律，更能為學生就業成功提供基礎保障并且可持續發展，是我們要考慮的問題。
二、面向應用改革計算機基礎教學
計算機基礎課程不僅有其基礎性，而且還有其應用性。計算機基礎課程的內容必須反映計算機技術的迅速進步。幾年來，計算機文化基礎課程在教學內容上，我們保持了與主流應用軟件同步進行，例如操作系統的上機實驗，從Win 2000到現在的Win XP；字處理軟件由Word 2000到現在的Wool2003；電子表格由Excel 2000到現在的Excel 2003等；計算機布局也采用了局域網到因特網。
計算機技術基礎(語言)課程根據專業特點分別講授C語言程序設計和VFP程序設計，而藝術學院的學生主要是教授計算機網絡基礎知識，在與先進水平保持同步的同時，我們從重視實踐能力的角度出發，力保實驗教學內容的相對穩定性，而使所用的軟件保持先進性。
在計算機基礎課的教學中，我們把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，在充分考慮社會發展需要的前提下，處理好實踐技能與基礎理論知識和專業理論知識的關系，適當加大實踐教學的比重，如：計算機文化基礎課的理論和實驗課時為1：1，計算機基礎(語言)課程的理論學時為32，實驗學時也為32。為了將計算機文化基礎課的理論內容與全國計算機等級考試的要求結合在―起，我們嘗試了將部分考試內容加入到計算機文化基礎的教學過程，并適當增加了部分晚間課時，有目的做相關例題。新加的課時主要用在二級考試相關知識的講解。經過3～4年的努力，我校的計算機等級考試的通過率從5％提高到目前的3％40％，取得了較大成功。在教學過程中，我們體會到“任務驅動教學法”是計算機文化基礎課教學的理想模式之一。教師的教學只圍繞―個目標進行，而學生在完成既定任務的同時，由淺入深，邊學邊練，完成自主學習任務，不斷提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。
關于計算機技術基礎(語言)的教學模式，我們認為無論采用哪種程序設計語言(C/C++，VFP或其它)，都應講解程序設計的基本方法與基本思維方式。應該說，相對傳授知識來說，培養學生的思維方式對教師更具有實際意義。因此，從教學改革的長遠考慮，要達到計算機技術基礎教學的課程目標，還需要在培養學生思維上花更多的精力和更多的時間。同時，由于實跋在計算機基礎教育中的重要地位，在可能的情況下，還有必要增加實驗學時，并提高實驗教學的地位。
三、對計算機基礎教學內涵的初步理解
計算機基礎課的目的是為學生今后的學習和應用計算機知識與技術解決專業實際問題奠定一個較為寬泛的基礎，并為某些專業課打下基礎。該課程在為學生構建合理的知識結構、培養學生的綜合素質方面有著其他課程不可替代的作用。而且由于授課對象是非計算機專業的學生，因此，在課程的組織、內容的選取和授課的深度上有別于計算機專業的課程。
從我們對09級新生的問卷調查結果來看，大家對《計算機文化基礎》所涉及的基礎知識了解的程度很淺，有95％左右對計算機的認識與掌握僅僅局限在上網、聽歌、看影視、聊QQ等，有3～5％接觸過OFFICE但很有限，僅有極少同學了解程序設計語言。學生對系統學習計算機基礎知識很有興趣，并希望學點專業方面的其他工具軟件，如多媒體技術的相關軟件。這些內容不但可以開拓學生的眼界，使他們在各自的專業中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學中的一些理念、技術和方法，同時還能使學生從―個較高的層次上認識和利用計算機，并處理計算機應用中可能出現的問題。
雖然計算機基礎教學有很強的應用背景，但仍有一些相對穩定的、基礎性的并能使學生長期受益的內容需要教授。在授課中，我們不僅注意了基本概念、方法和技術的講解，而且努力做到“授人以魚，更要教人以漁”，從而使學生能夠終身學習和主動應用計算機。同時，我們在教學中注意培養學生的計算機意識，讓學生自己體會和領悟到利用計算機解決問題的思路和方法，并通過應用進一步加深對有關概念的理解和技術的掌握。
關鍵詞:計算機硬件技術;教學改革;實驗教學
計算機硬件技術基礎課程是普通高等學校理工科專業的一門重要計算機技術基礎課程,也適合非理工科的其他專業學生選修。早在2006年,教育部高教司就明確提出了該課程是針對大學非計算機專業理工類本科生設置的6門典型核心課程之一。它是學生學習和掌握計算機硬件基礎知識、了解計算機硬件發展、熟悉硬件原理及接口技術的主要課程。
1課程現狀和問題分析
根據教育部關于計算機基礎教育“三個層次”的教學思想,計算機硬件技術基礎由微型計算機原理和微機接口技術等課程整合而來,因此自2006年以來,該課程的教學內容和實踐環節一直延續著原有課程的體系。與此同時,計算機硬件在過去的50年里以摩爾定律(晶體管的集成度每18個月翻1番)高速發展,以CPU為代表的計算機硬件更新換代十分迅速,新的接口層出不窮,使該課程的教學內容和實踐環節與學生成長和熟悉的環境嚴重脫節[1-2],具體表現在以下3個方面:
第一,課程內容過于專業,教學要求和學生基礎有一定差距。微型計算機原理和微機接口技術等課程主要針對大三或大四學生開設,而以這兩門課程內容為基礎的計算機硬件技術基礎課程主要面向大一和大二學生,目的是進行計算機基礎教育。由于面向群體不同,原有課程內容和實踐環節過于專業,不適合計算機硬件入門級教學。
我們隨機選取了高等教育出版社、機械工業出版社和中國鐵道出版社2005年之后出版(含再版)的5本教材。經過統計,3本教材以較多篇幅介紹Intel 8086系列處理器指令和接口結構,其中4本含有較多的匯編語言知識。然而,Intel 8086和匯編語言等知識對于低年級非計算機專業學生過于深奧和枯燥,非計算機專業低年級學生很難理解。
第二,課程內容過于陳舊,實驗環節無法吸引學生們的興趣。我們調研了國內多所高校相關課程的教學狀況,課程實驗方案主要包括兩種,即結合計算機硬件實驗箱和利用PC機進行拆裝實驗。
基于實驗箱的課程實驗往往以DOS、匯編語言、8255a、數碼管顯示和數模轉換等實驗為主,這些內容繼承了微型計算機原理的實驗內容,對于大一和大二學生來說,離他們熟悉的硬件環境較遠,缺少趣味。以PC機為平臺的計算機拆裝類實驗一般會受到學生的歡迎,具有一定吸引力,但計算機拆裝較為淺顯,與課程內容結合效果不足,不能使學生對計算機硬件的原理有深入理解。盡管如此,考慮到學生的興趣,將PC機作為入門級實驗平臺應是課程實驗改革的方向。
第三,計算機基礎課程的性質使課程無法照顧到各專業的需求。傳統教學和實驗內容不區分學生的專業屬性,對于理工科專業來說,課程實驗難度較低,缺乏學習興趣;對于非理工科專業來說,課程實驗難度較高,無暇關注更深入內容。為此,課程實驗改革應該考慮學生的專業特點,實驗為基本實驗和可選實驗,因材(專業)施教[3-4]。
實踐教學是高等教育課程的重要組成部分,實踐教學應努力貫徹以學生為主體,教師為主導,堅持知識傳授、能力培養、素質教育協調發展的實驗教學理念。結合計算機硬件技術基礎課程的實際情況,課程實驗教學改革勢在必行。
2教學改革內容
北京理工大學計算機公共基礎課教學團隊(國家級教學團隊)在充分調研該課程講授現狀的基礎上,于2010年度開展了教學改革。核心思想是以克服學生對硬件的恐懼心理為目的,以計算機硬件經典技術和新發展為主要內容,輔助開放和自由的實驗教學平臺,重點在于改革課程實驗內容。
基于上述思想,課程實驗的改革從3個方面開展:教學組織、實驗方案和實驗場地。
首先,在教學組織上,我們增大了實驗比例,占到整個學時的25%。同時,教學內容以“基本概念+基本部件”方式組織,如表1的第2-6章。例如,第3章內容為“存儲系統與存儲器”,其中存儲系統是基本概念,學生理解起來有一些抽象,需要課堂講授;而存儲器則是基本部件,可以采取實踐教學,學生在實驗中認識硬盤、Flash存儲器、光存儲器等設備,更容易將存儲系統和實際硬件有機關聯起來,取得更好的教學效果。
其次,在課程實驗方案上,考慮到大一、大二學生對硬件的陌生程度,我們采取了“基本實驗+提高實驗”的模式。基本實驗的目的是讓學生對計算機硬件有基本的熟悉,克服對硬件的畏懼心理。提高實驗的目的則是結合某一章節內容,通過題目引導和激發學生的興趣,調動他們的積極性,使其深入了解計算機硬件,部分候選方案如表2所示。
最后,為了達到實踐教學目的,依托學校的支持,我們建立了能夠同時為120人提供實驗的場地,并在課程授課期間同步向學生自由開放。
3課程實驗改革實踐
以北京理工大學2010年度的教學為實驗樣本,學生來源于大一和大二兩個年級,共計122名,其中包含34名大一學生和88名大二學生。學生分布在36個專業,共12個學院,以理工科專業為主,如圖1所示。該課程以全校公選課形式提供,限制人數為120人(額外2人為留學生),共32學時,包含8個課程實驗學時。
結合課程實驗改革內容,我們向全體學生發放了無記名調查問卷,全部學生提交了有效問卷,我們獲得了一批有價值的反饋信息。
對于課程學時和實驗課程學時問題,大一與大二學生的反饋建議如圖2所示。由圖可以看出,如果計算機硬件技術基礎安排在大一下學期,學生只學過計算機基礎課程,對硬件知識學習的渴望比較強烈,32個學時相對較少。如果安排在大二下學期,學生會比較有針對性地聽課,32個學時較為合理。
圖3給出了學生針對實驗學時的反饋意見,橫坐標是實驗學時數,縱坐標是人數。可見,75%的學生們希望實驗學時在8～11之間,即實驗課時占到總課時的25%～34%。
針對一些高校開展的“計算機拆裝”實驗,我們對學生的支持度進行了調查。有100%的大一學生和98%的大二學生認為“計算機拆裝”實驗很有必要,得到了學生的廣泛支持,實驗效果如圖4所示。
從圖4可以看出,計算機硬件技術基礎課程實驗應該以學生常見的PC機及擴展實驗組成,這就指明了該課程實驗改革的方向。
由于實驗場地建設等問題,本次教改實踐讓學生選擇完成1項基本實驗和1項提高實驗。對于全部課程實驗方案安排,請學生就歡迎程度排序,結果如表3所示。
從表3可以看出,在基本實驗方案中,“計算機拆裝”和“計算機硬件故障診斷”實驗最受學生歡迎。此外,“操作系統安裝”和“網絡連通性測試”等與學生密切相關的實驗也很受歡迎。從基本實驗方案的設計初衷上來看,上述內容達到了預期效果,有效地激發了學生的學生興趣,并幫助其克服了對硬件的恐懼心理。
在提高實驗方案中,“U盤高級操作”和“硬盤數據的恢復”與生活比較貼近,最受學生歡迎。此外,由于大部分學生是理工科類學生,從未來專業發展角度講,“驅動程序設計”和“單片機開發”也得到了學生支持。這樣的實驗內容涵蓋較多,在該課程中能夠幫助學生建立基本的概念即可。
而一些傳統實驗,例如“串行通信建立和測試”、“8086指令集實驗”等,沒有激發學生的學習興趣。應該說,這兩個實驗的專業性更強,但對于大一、大二學生來說,專業性強的實驗不容易讓學生掌握基本原理和規律,不利于學生克服畏難心理。
4結語
針對計算機硬件技術基礎課程,結合北京理工大學2010年度教學改革實踐,我們認為實驗課時占總課時30%左右時的教學效果最好。在課程實驗中,以PC機為主的硬件實驗受到了學生歡迎。除了一些高校開展的“計算機拆裝”實驗外,更多實驗得到了實踐。從反饋效果來看,本文提出的實驗方案能夠有效調動學生的積極性,具有良好的效果。
注:本課程相關教學內容、教學課件通過互聯網開放。
參考文獻:
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Innovation in the Experiments for Computer Hardware Fundamentals
SONG Tian, LI Feng-xia
(School of Computer Science, Beijing Institute of Technology, Beijing 100081, China)
