時間：2023-05-30 09:11:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觸動心靈的力量作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
失敗后鼓勵的話語如同一種擁有魔法的力量，觸動著心靈，賜給我自信。
夏末秋初的一天，我垂頭喪氣地漫步在回家的路上，手里揣著成績單，眼淚不爭氣地掉下來，心里懊悔極了。想象著媽媽將會一臉失望的表情，懊悔、后悔、悲傷一下子涌上心頭。
不知過了多久，我終于回到了家。媽媽依舊像往常一樣，面帶笑容地出來迎接，替我領著書包，還不忘噓寒問暖。面對媽媽那細膩的愛，讓我覺得無地自容，想起成績單上令人失望的分數，愧疚似乎一下子增加了好幾倍，心情變得沉重。想著想著，心情如同被針刺一般，很痛，眼淚再一次不爭氣地掉了下來。
我突然的舉動似乎嚇到了媽媽，媽媽急忙問我發生了什么事，于是我把成績單的事情交代清楚。媽媽的眉頭頓時稍微皺了一下，但過了一會便舒展開來。看著媽媽的神情，我想：完了，完了。媽媽這次肯定會大失所望，對我一定失去信心了。出乎我意料的是，媽媽非但沒有生氣，還安慰似的拍拍我的肩膀，語重心長地對我說:“孩子，千萬不要氣餒。正所謂‘失敗乃成功之母’，這次的失敗并不能決定你的未來。記住，失敗了不要緊，只要你曾經努力過。”這些鼓勵的話如同向身體內注入了無窮的自信，自信的力量包裹著體內的每一個細胞，住滿了每一條血管，激發了我奮斗的動力。
失敗了不要緊，只要曾經努力過。這些鼓勵的話想擁有了魔法，給予我自信的力量，深深地觸動了我的心靈。
它的頭微微揚起，如同一位驕傲的名人；眉頭緊皺，似乎很生氣；嘴巴平平的，好像沒有什么能讓它笑起來；它的四只腳有一點金粉灑在上面，很漂亮！
我一直不相信什么吉祥物，知道碰到了貔貅。
自從貔貅買到家里來了之后，也許是心理反應，爸爸做了幾單大生意，媽媽也一樣，現在，我完全相信了。因為貔貅永遠都緊皺眉頭，每當我做作業感到煩心時，就會看著貔貅，它那嚴肅的表情，時刻提醒著我：認真，仔細，不要畏難。我便鼓起勇氣繼續做起來。
我一直不信什么心靈感應，直到碰到了貔貅。
我每天都會凝視貔貅十分鐘，思考今天的事情有沒有做完。學習還要加強什么？這些貔貅都會告訴我：做凡事都不能驕傲，學習舉手發言還要再積極一點……
我每過三天就會給貔貅擦一次灰，抹一次白玉油，就這樣貔貅成了我的致愛。
貔貅給我們帶來了吉祥與富貴，也時刻提醒著我：總結、小心、注意、提高、仔細。我愛你，吉祥與富貴的使者——貔貅！
育英學校五年級：鄧椹子
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作文
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作文
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一個星期五下午，我和好朋友——小冰在放學鈴聲響的那一刻便像剛從籠子里掙脫的鳥一樣奔出校門。在回家途中，小冰和我有說有笑，無話不談，竟不知不覺地牽起了手。我感受到一股熱氣在朝我的手靠近，還包含著一份友誼。我心想：我的手那么恐怖，一到冬天就會起泡，然后脫皮，摸起來十分粗糙，會讓人渾身不自在！而且，我也不知道會不會傳染給別人，要是染上了怎么辦？要是小冰摸了，很恐懼，不敢和我在一起怎么辦？我急忙縮起了手，慌張地說：“我的手很粗糙，可能會傳染給你，你還是別摸好了！”我羞愧地低下了頭。
小冰疑惑地看著我，將我握緊的拳頭掰開看了看。我一看，心想：完蛋了！被看到了！這下我得少一個朋友了！可沒想到，她卻擺出一副若無其事的樣子。小冰溫柔地說：“不要緊，我不怕！反正傳染了也沒關系！我們仍是好朋友，不用害怕我會因為這小事而離開你。”話音剛落，我鼻子一酸，在這一瞬間，我感受到了友誼的力量。而這句話卻也深深地刻在我的心中。小冰抓起我的手，搓了又搓。我說：“這樣會不會傳染到你啊？還是別碰我的手吧！”我掙脫了手，把手伸進了口袋。小冰一看，無奈地搖了搖頭，略有生氣地說：“你要是不讓我牽你的手，我們就不是朋友！”說著，把頭轉向一邊。我一看，左右為難，臉由于困窘和著急一下子漲得通紅。要是我不把手伸出來，小冰就不理我了；要是我把手伸出來，小冰肯定會恐懼。這時，小冰把我的手硬，把左手的掌心與我的掌心緊緊握住。我凝視著小冰，有一種說不出的滋味，心里也浮出了一股暖流。
感動，讓這份友誼筑起了一座堅固的橋。它讓我感到溫暖，感到欣慰……
檳榔小學六年級：林凱琳
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每天每天，電視上機械地重復著那些日益增加的數字，我模糊地想象著模糊的場景，依舊肆無忌憚地撫摸水的流暢。直到有一天，一幅圖片突然敲痛了我麻木的靈魂。大地痛苦地張開無數口子，密密麻麻的裂痕像之人的唇紋，而使眼球停止轉動的是那一老一小，背朝黃土面朝天，戴著草帽，光著上身，仰望天空。
霎時，心痛到起了褶子，那就是沒有水的世界啊！我匆忙關上水龍頭，可一滴又一滴潔凈的水已被丟棄到無盡的黑暗中。
對不起，對不起，除了道歉我已不知還能說些什么。同是中國人，面對如此天災，我竟曾視若無睹。一天停水，我就大吵大鬧著去XX家洗澡，我怎么可以不理解那三季連旱中的你們？！
幸而，我醒悟了，我及時地關掉了水龍頭。而現在，我伴著漸漸流逝的水聲，嘩啦啦地為你們祈禱：
希望你們明天每人都有足夠的水喝，盡管我只捐過一瓶礦泉水；
希望你們這個星期內可以洗一次澡，盡管我只減少了一次淋浴；
希望你們的牛馬可以捱過這場災難，盡管我只照顧過水中金魚；
希望你們的田地能減緩裂開的過程。盡管我已發現了滿目瘡痍；
希望上帝能讓你們枯死的莊稼復活，盡管我知道這是天方夜譚；
最后一個希望也是最管用的希望，那就是：
希望你們那兒連下三天的暴雨，然后恢復正常的云雨天晴，恢復正常的氣象！
對不起，我能做的只有祈禱和節約那一丁點兒水，但我相信，干旱過后，必是滋潤的雨水，而雨過，必會天晴！
再次打開水龍頭，依舊睡眼惺忪，但我一看到輕快的水兒流出，就如同中了大獎一般興奮地用杯子接住，在杯子快滿之時，以迅雷不及掩耳之勢關上水。多令人高興呀，我今天還擁有水，我今天為苦難的同胞們節約了一些水，我今天的靈魂不用水都比身體滌蕩得更加干凈！
隨水漫想，看水，看那潔凈的精靈們，帶走了我的思想。
福建省永安市第一中學高二：鄭蕓
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小學
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初中
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北極星的微笑 我明白了父愛 秋初 論苦與甜 讀《水滸傳》有感 游泳記趣 老伯 雨后的天空 團結就是力量 《狼道》讀后感 我就這樣長大 濃濃的父愛 家鄉印象 論命運 讀《童年》有感 我在傾聽中獲得快樂 我最敬佩的一個人 夏日窗景 意志戰勝挫折 讀《培根隨筆》有感 初三的煩惱 我，不平凡 夕陽無限 擁抱愛 讀《羞于說真話》 同學不會忘記 我的father機器人 浪漫之旅 內心的譴責與傾訴 讀《八十天環游世界》
高中
高中語文課程標準要求學生“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。由于新課改，語文課時進一步減少，要達到上述要求，必然要在寫作訓練的時間和空間上進行拓展，以使寫作成為學生自主的、個性化的習慣性行為，成為他們生活必需的部分。而周記，是最具活力與個性的寫作體驗。下面，本人就如何進行周記個性化訓練談談點滴體會。
一、激發興趣，體悟生活
課標“實施建議”中的“表達與交流”部分寫道：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。是的，生活是寫作的源泉，學生周記的思想、觀點、感情及一切寫作材料都源于生活。所以，我們要盡力喚醒學生生活的需要，激發他們寫周記的興趣。特別要注意引導他們親近生活，注意生活中的人和事、景和物、情和理，從而觸于目，感于心。這樣，貼近生活，更貼近自我，學生才能在真處看，細處察，無處找。才能主動地去探求并挖掘生活中的獨特感受。而“對事物的理解和感受越強烈，越能引發寫作欲望；對事物的理解和感受越深刻，寫的東西就越刻骨銘心、生動逼真。”（ 陳建偉主編的《中學語文課程與教學論》）長此以往，學生就會漸漸地養成習慣，真正走入生活，感悟生活，表現生活。具體教學中，我們可從如下幾點入手，激發學生有個性地感悟生活。
1.從日常見聞入手
生活永遠是鮮活的，如果老師和學生能有心于生活，從日常之中發現獨特見解、非凡心境，學生訓練的熱情是會不斷提高的。開學一個星期了，我看到校門口總有一位小女孩在賣零食，頗有感觸。一次課上，我以此為話題，引導學生注意此人此事，并激發他們試著去了解調查其背后的東西。第二周，在周記檢查批閱時，我發現此話題的周記不但內容豐富，感情真實，而且思維深度增加了不少，很多學生能從小女孩、家長、社會等方面探求原因和并提出了種種對策。雖然有些稚嫩，但感染力絕對超過一般的習作。更為可貴的是，此后，不少學生能關注生活，用心體悟，對生活中的諸如拾垃圾的老人、校門口的小商販、街頭的流浪漢等人與事能有意識地觀察、思考，并記入周記。這樣，在第一單元作文“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”訓練中，不少學生就將這些真實的人和事融入其中，描寫的對象更是個性鮮明，形象生動，作文自然也鮮活起來了。
2.關注社會熱點
當今世界，瞬息萬變，每天都有新信息、新現象、新問題出現。這里的每一點變化，都是生活原汁原味之所在，每一個視點都是關于人的思考，是最“人本”“人文”的東西，從孩子的視覺來看，都是周記的觸發點與內驅力所在。我們學校雖沒有班級電視和多媒體教室，但每班都訂有一份《福建日報》，校廣播室每天也會播放國際國內時事及校內要聞，無論是黎以沖突、巴以和談、倒扁事件，還是身邊的校園生活、個人觀感，都是學生周記關注的對象。特別是進入高中，學生視野寬了，更注重事件縱深的信息，我們應給予足夠的關注，引導他們及時感受、探究并訴之于周記。
3.注重課堂的延展寫作訓練
在平時的教學中，學生對文章主旨的把握、思路的探究、人物的分析、語言的鑒賞等等方面常有著爭議，課堂上由于時間等原因不能深廣地探究，我們就可讓學生將課上的未盡之言訴諸周記。如果引導得好，成效是很明顯的。如學習《大堰河——我的保姆》一課后，我即讓學生聯系自己實際，反思自己對母親認識。情緒激發后，再要求他們將自己與母親的情和事記入周記，這樣的練習學生是比較歡迎的。
二、創設環境，深入思考
為什么學生作文總缺少個性，我想一個很重要的原因，就是他們不敢自由地抒寫心志。文前，他們總在有意無意地先想著結果：這種想法正確嗎？老師看了會怎么想？同學知道了會給我難堪嗎？如此等等。畢竟，這個年齡的學生，都特別希望受到別人的承認和尊重，有極強的敏感性和自尊心。在作文訓練中，他們為了維護自己在同學、老師中的“形象”，不愿也不敢敞開胸懷表達自己真實的體會和想法。而且“遇到和自我模式不一樣的生活，她不是豐富、修改她的自我模式，而是修改生活”（孫紹振《從貼近生活到貼近自我》）。長此以往，不單歪曲了生活，更將扭曲了學生的心靈。故而，我們要努力引導學生坦然地面對自我，個性地思考，暢快地傾訴。
1.引導學生敢于思考
周記，是個體內在思想的外化，因而，在訓練中，老師首先要解放自己的思想，徹底脫離因襲的模式，并設法消除學生的心理顧慮，引導學生正確地認識自我，大膽地表現自我。讓學生知道，周記是自我表達與交流的需要，而不是為老師或別的什么而寫。喜歡寫什么就寫什么，想怎么表達就怎么表達，從而使觀察、想象、創造的天才得自由地發展。在實際教學中，我們可以從生活中找些有爭辯性的話題，讓學生思考表述。對于一些和我們或者和社會一般看法不一致的，我們也不要用簡單機械的“道”去否定學生的“文”，而應用積極的眼光去看待，去評價，去疏導。
2.努力創設寬松環境
要讓學生在周記中暢所欲言，教師還應采取有效措施營造寬松的人文環境。
首先，教師自己要能寬容各種思想。徐特立早在上世紀四十年代就在《非要懲罰不可嗎》一文中說過，我們教育的目的，是“教國民，不是教順民” ， 要“反對無理的服從及自己沒有了解的盲從”。我對于在周記中敢對老師或世俗觀點提出質疑甚至批評的學生常給予鼓勵和褒揚，使生在釋然之中又有所感悟。
其次，要寬容學生的寫作質量。
在以往教學中，我們總是過高估計學生的能力和水平，一律以特長生的標準去要求每一位學生。人為地制造了寫作的，嚴重打擊甚至扼殺著學生的自信和自尊。在此種情境下，他們怎能心情舒暢地進行個性表達呢！相反，我們應相信每一位學生都有言語表達的潛能，承認他們高低參差的個性差異，把學生從關注他人評價轉到關注自身感受上來，發揮出他們的潛能，使之不斷地超越自我，不斷地體會成功，并從周記中找回自信。
三、突出個性，學會表述
1.教會學生寫自己的真實的情感體驗
學生作文，“往往以刻板的印象代替新鮮的生活，以現成的理論代替生動的實踐，不能在文章中留下時代脈膊跳動的聲音，成為一種扭曲地反映現實的虛擬現實”（謝志禮、蘇玉春《個性化作文寫作淺析》）。新課標下作文教學的精髓應是展現個性，也就是展現個人化的生活和情感。而要探尋個性的內容，就得去除這種種陳思陋見，遠離空話套話，用質疑和判斷的眼光重新去審視，這樣的求索是很苦痛的。當然，也正因為有苦痛，才有發現的暢快，才有成功的喜悅，更激發其表達的欲望。
2.引導學生展現個性化的語言
現在太多的學生習慣于用華麗的詞藻掩飾空疏，用機械的套話來填補思維的淺薄。而新課標下的作文，呼喚的是個性化的語言。個性生動的語言從何而來呢？
首先，它來自于生活。我們要指導學生去捕捉、積累生活中不同人物、不同年齡、不同職業、不同心境的個性語言。詞匯豐富了，表述起來就得心應手，充滿靈氣。農村中，有不少豐富厚實的如同活化石似的俗話諺語，我們應引導學生多多用心，努力積累并用好那些生動而個性的語句。在我們客家農村，就有著很多表現力極強的鄉土語言，如“船到灘頭自然直”，“沒娘的雞子兒團團轉”、“三兩的鴨子四兩的嘴”等等，多么生動活潑呀，用在作文中，那是很有感染力的。
我們要力避機械陳述，力避陳詞濫調。其實我們在周記批改中，經常是被那么一二個生活味極濃的語句或詞兒所感動。這些激活句段的語言，就是最具個性的語言。如，一個學生在周記里敘述假期六歲的小侄兒在廈門一商場與自己走丟后，自個兒找到保安求助，哭著說的第一句是：我的叔叔走丟了。這句從孩子口中端出的話語多鮮活啊。還有一位學生，寫暑假第一次坐火車的感受，將其比作是一條長而慢的蚯蚓，結合他當時的急于出行的心境，真是絕了。可總有部分學生，文筆老是凝重得怕人。也許有人會說這是生活使然，其實，周記并不等同于生活。我們應盡可能地引導學生用活潑的文筆來表達樸實的感情，反映平淡的生活。
其次，生動的個性語言還來自于清晰的思維活動。常說文從字順，其實，倒過來，思維順了，文句自然就順。可不少學生到了高中，作文仍顯得內容混亂、語句不通。我想在大多情況下并不是因為他們語文知識與積累的欠缺，而往往是由于他們思維還不嚴密，感悟還不深切。所以在周記評改中，我不過分苛求語句上的順暢嚴密，而常關注學生行文時思路是否順達，情感上是否真切。新課標就在“表達與交流”中明確要求學生“能考慮不同目的要求，以負責的態度陳述自己看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。
四、搭建平臺，加強交流
心理學上認為，了解自己活動的進展情況是“一種巨大的推動力量，會激發學生進一步學習的愿望”。新課標亦要求學生“養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。我們應積極創造機會，設置習作交流的平臺，讓教師與學生、學生與學生之間進行心靈的交流，智慧的碰撞。盡可能地讓學生及時準確地了解自己勞動的情況和成就。
1.注重師生間的交流
學生寫的周記，無論字數多少，文采好壞，我們都要認真對待，和學生進行心靈的對話，還要有針對性地作反饋和評點。
首先，要由衷地贊賞。無論是優美的文句，還是心靈的獨白，抑或是瞬間的感悟，哪怕只是一個獨特的想法，一個偶然的好詞妙句，一點閃光的思想，這些生命流動之中的點點滴滴，只要傾之于周記，都是最真的，故而也是最美的。我們都應該真心地欣賞并由衷地贊美，以使學生體會到成功的喜悅，更使其獲得自信、膽識、正直、激情、關愛……從而激發學生周記的熱情。
同時，現在高一年級的學生，在學習生活中常伴有自卑、迷茫、悲觀、閉鎖的而又煩躁的心理狀態，在周記中往往表現為郁悶、孤寂，甚至是憤慨、偏激的。其實，他們是在傾吐心聲，尋求幫助。他們渴望有人能給予重視、理解。教師這時就不能視而不見，而要擔當起朋友的角色來傾聽，與他們交流，去疏導和撫慰他們。積極指導他們學習、生活和做人，使他們盡快走出陰影，脫離困境。而我們在日常工作與生活中也會有不少感悟，同樣要勤于筆耕，形成文字，并拿到班上和同學們交流、探究，相互促進提高。
2.搭建學生間交流的平臺
摘要：沒有美育的教育是不完整的教育。美育是一種根據美的標準培養人的形象化的情感教育，它包含藝術美、自然美、科學美、社會美，亦稱審美教育。小學語文教學應以其形象美、語言美、意境美觸動學生的心靈，給學生以藝術美的熏陶。
關鍵詞：形象美;語言美;意境美
何謂美育，其特點是“以美感人，以情動人”。而語文課，即是一個包羅萬象的美的世界。或短語句子，或篇章結構，或藝術形象，或故事情節，或韻律節奏，無處不閃耀著美的光芒。用審美的心靈來體驗，語文課就如同一個寶藏，滿足每個人的精神需求。邏輯構思的美、沖突缺憾的美、留白想象的美、欲說還休的美、言不盡意的美……小學語文課堂應給人以美的滲透，給人以誘惑、啟迪、機智、熏陶。
1．啟發想象，感知美的形態
“感知是兒童參與審美活動的直接途徑和心理基礎。”當我們牽著學生的小手去領略世界的美的時候，我們總希望能激發他們感覺器官的興奮，從而獲取對事物美的認知和判斷，產生審美感知。對于學生而言，這一切離不開形狀、色彩和聲音等具體形象。因此，需要從喚起學生的審美想象出發。在教《臺灣蝴蝶》一文時，教師引導學生抓住“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去”引導學生展開想象，把頭腦中蝴蝶“上下翻飛”的景象及山谷周邊的環境通過添畫的方式表現出來，進而刺激學生的感官，使學生如臨其境，一片群蝶飛舞的熱鬧場面仿佛就在眼前。有了這樣的感知認識，學生有感情地朗讀也就變得水到渠成了。這般感知，不僅有審美對象外觀的形、質、色之美，還有畫面所蘊含、所躍動的靈性之美。又如老舍先生的《草原》一文，把內蒙的草原風光描繪得如詩如畫：“一碧千里而并不茫茫。”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”學生聽著悅耳的配音，看著屏幕上一碧千里的大草原：湛藍的天，碧綠的草，潔白的羊群，像是進入了一幅斑斕的畫卷，為之陶醉。
2．實行樂教，領悟美的意境
音樂給人以無限冥想的空間，能夠引領我們穿過山水叢林、跨過奇峰峻嶺，最終走進內心的波瀾不驚。一曲音樂，悅耳更悅心。語文課堂的樂教則表現在詩文的朗讀中。語言是情感的載體，情感是語言的內涵。朱光潛先生說“美感起于形象直覺”。要體味作品的語言美，要從朗讀開始，朗讀作為有聲語言藝術，能調動學生的審美情趣。葉圣陶先生說：“美文需要讀。”朗讀的過程即是學生發現美、感受美的過程。朗讀，尤其是有感情的朗讀，使學生在體會文字語言賦予的生命力時，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。在朗讀中叩擊心扉，去體悟，去感知，讓音美撼動心靈。在教學《大禹治水》這篇課文時，我指導學生抓住大禹“治水前”和“治水后”老百姓生活的差異，從“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”到“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子”。在教學中，我并沒有去特別解說內容，而是通過選取兩段不同的音樂，從“亡靈序曲”的慷慨激昂，邊聆聽著邊想象老百姓生活的水深火熱。曲子一轉到“單簧管波爾卡”的輕快活潑，學生自然而然地浮現出老百姓災后重建家園的愉悅之情。音樂流淌入學生的心靈，帶來美的想象，有時勝過教師的言語。
3．引導觀察，促進美的創造
美的創造就語文教學而言，多指向作文的創造。作文是學生在觀察中形成的借用文字組合來表達美、創造美的過程，是審美教育的一種重要呈現方式。在教學作文時，我提倡學生到自然中去探索，去發現，去感悟，引導學生自行觀察、思考、感悟。大自然所包含的豐富的內容和它所顯示出來的力量是其他事物無法比擬的。在大自然的懷抱里，學生能收獲美的熏染，靈感的迸發，心靈的蕩滌。那初升的旭日，那皎潔的明月，那燦爛的星空，那七彩的云霞，那云霧飄渺的山巒，那驚天霹靂的閃電，那一望無邊的原野……都是學生觀察的好對象。當大自然發生急劇變化的時候，學生會看到更多美妙而奇異的現象：春雨淅淅瀝瀝地下著，到處一片新綠，天地萬物生機勃勃；秋天，金色的田野里稻子笑彎了腰，柿子、梨子、葡萄掛滿了枝頭，一片豐收的景象。起霧了，大自然仿佛籠罩上了一層薄薄的紗幕，如夢似幻；下雪了，大自然又宛如覆蓋了一層厚厚的棉被，溫暖著廣袤的田地。大自然就是最生動的語文課堂。學生在自然萬物的演變中，可以發現自身的創造能力，并用文字最終呈現這種腦力勞動的產物———作文，從寫作中感受自身最充實、最愉悅的審美體驗。羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”由于生活經驗的匱乏，學生的認知判斷能力是有限的，因此需要教師去引導學生觀察和發現美。用審美的眼光來觀察和發現，繽紛的花朵是美，飄零的落葉是美；流淌的小溪是美，奔騰的黃河也是美……走進大自然，用心去發現美，美就在我們的身邊。語文課中應充分發揮美育的作用，讓美育融入到教學之中，使學生在獲取知識的同時得到美感的熏陶，情感的熏染，在感受美的同時能夠鑒賞美、表達美、創造美，使他們在語文課堂教學中打破一切羈絆，暢游在美的世界中陶冶情操，在潛移默化中樹立起正確的審美情趣，培養起崇高的審美理想。
作者:張靜 單位:昆山高新區吳淞江學校
一、傳神細節傳心聲
深受讀者喜愛的作家曹文軒是細節描寫的高手，他這樣談細節：“寫作不過就是真實地、充分地、獨特地表達自我的一種方式，當我們心底的真情爆發了、噴涌了，當我們的文字個性化了、細節化了的時候，我們筆下的作文就一定會打動人心。”我們的言行舉止，是能看到或聽到的外在表現，把它們放大或分解、寫細，能真實展現文中人物的內心世界。
怎樣描繪“我”的言行舉止，才能讓“我”這一人物形象立體鮮明，讓人印象深刻？在程海的《三顆枸杞豆》中有這樣一段生動的描寫：“但我終于發現了它的秘密，于是躡手躡腳地走過去，閃電一般捏住葉子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。然后，用指甲在葉鞘上挖一個小洞，等它爬出來逃跑時，再一把捉住……”作者抓住了“我”的動作，用一系列惟妙惟肖的動詞展現了我捉金巴牛的過程：躡手躡腳地走、閃電一般捏、得意地堵、欲擒故縱地捉……這些傳神的動作描寫，把“我”這個貪玩又會玩的調皮孩子捉蟲時心里那種快樂、得意的感受寫得生動形象。
二、內心獨白顯真情
內心獨白，是自己對自己講的無聲的話，這是最為常見的一種人物心理描寫方法。在都德的《最后一課》中有這樣一段話：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。懊悔沒有學會寫作文、懊悔沒有好好學習、懊悔曠課、懊悔貪玩……”一系列的懊悔，是小弗朗士上最后一課的真情流露，這段內心獨白，展現了一個不懂事的孩子在亡國之慘痛事實面前真心的懊悔、亡國的痛苦和愛國的熱情。
內心獨白就像一張拍攝我們內心世界的照片，使“我”的喜怒哀樂、愛憎情感一覽無遺。可以直接表達“我”的感受，便于讀者更好地了解“我”的思想感情和內心體驗。既要真切感人又要簡潔精煉，冗長的獨白，會讓人感到行文嗦。
三、聯想想象抒感受
劉勰在《文心雕龍?神思》中說：“文之思也，其神遠矣。幫寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里……”豐富的聯想能使文章情思動人，搖曳生姿。生活中，當我們遇到觸動心靈的場景，經常在腦海里展現一幅幅畫面，這就是我們通常說的聯想想象。把它們記錄下來，能形象地表達自己的內心感受。
聯想要符合人物感情、畫面情境，要力求自然。可以運用排比，用整齊的句式，使文章更富有文采。看這段寫老師眼神的文字：“我慌忙站起，竟一時不知該說些什么。就在這時，我那慌亂的目光一下子與老師的目光相遇。那是怎樣的眼神啊！那眼神，如同一汪清泉，汩汩流進了我的心田；那眼神，如同一縷清風，吹散了我心中的煩燥與不安。那眼神，如同一雙手，有力地拖住了我即將墜落的心。我深吸了一口氣，讓慌亂的心平靜下來，流暢地回答了這個問題，當我坐下時，老師的目光中又多了幾分贊許。”從不同角度展開豐富的聯想，把“我”由緊張慌亂到鎮定自信的感受，寫得非常具體形象，讓人感同身受。
四、議論抒情抒胸臆
在記敘文中用充滿感情的筆調敘事寫物時，加入畫龍點睛的議論、真情流露的抒情，會使文章錦上添花，獨具魅力，更真切地表達人物感受。在記敘文中抒情議論，應該帶有鮮明的主觀色彩，才能更好地表現人物的思想情感。
在高爾基《童年的朋友》中有這樣的片段：“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現，就把我叫醒了，把我領到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結起來，織成五光十色的花邊，她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人――是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的。”這段議論抒情的語句，表達了“我”對外祖母的愛戴、感激、贊美之情，可謂情真意切。這種熱情的贊美、由衷的感激，是通過“最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”這樣帶有鮮明的主觀色彩的詞語表現出來的。
五、情景交融動人心
文章意境，講究境中有我，情景融合。人物活動有了環境背景，就如照片有了底色，使人細品韻味悠然。在描寫景物時移情入景，使景物帶有濃厚的主觀色彩，這樣的文字能很好地表情達意，感染讀者。
