時間：2023-05-30 09:06:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讓生命充滿愛作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
，是理解，是原諒，是祝福！畫面里那震撼人心的一幕啊，將永遠定格在我的腦海里……愛國，愛師，愛父母，愛自己。這是這次演講的主題。國，是家，家，是國，我為我是一個中國人而自豪！當英國人把大麻運到華夏這片土地時，我們丟了身軀，丟了精神，但我們從未丟過一顆心——愛國之心！因此，林則徐站了出來，那一袋袋罪惡的根源被銷入池中，風把這
赤熱的愛國之心吹到每個角落……08奧運會時，中國贏得了50多枚金牌，當奧運會領獎臺上升起五星紅旗時，你難道不自豪嗎？我自豪，因為我是中國人！從出生時，我已被深深的烙上了中國印，我愛中國！
愛老師--老師，我們再熟悉不過，這位一天陪我們快10個小時，甚至比父母陪我們的時間還長的人，我們有什么理由不去愛她？看完這次演講后，我不禁發(fā)現(xiàn)，我們的第二個父母，原來是老師。是她手把手的教我們知識，教我
們做人，就像對待自己的親生兒女一樣。有人說：老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵，一點一點的澆灌著我們。老師不辭勞苦地教育我，老師是火種，點燃了學生的心靈之火；老師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。老
師是一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。您講課的語言，悅耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的
銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。
您－－老師的愛，天下最偉大，最高潔。難道不是嗎？我們有什么理由不去感謝，真想大聲的說一聲，老師您辛苦了！然后，再深深的鞠一躬，我愛老師！
愛父母--提起他們，鼻子又一酸，因為對他們真的不知道說什么，對我想說的話，也太多了……給我生命的人，我能用什么語言去說他們，只能深深的，真真的說一句：“我愛你們！”從前的我們都錯了，為什么會
以為父母給我們的一切都是應該？當父母一再重復說著同樣的事情時請你不要打斷父母，聽父母說小時候，父母必須一遍又一遍地讀著同樣的故事直到你靜靜地睡著：當與父母交談時，忽然不知道該說什么了，給父母一些時間想想，如果父母還是無能為力，不要緊張，對父母而言重要的不是說話，而是能跟你在一起；當你不想洗澡不要羞辱父母也不要責罵父母，記得小時候父母曾經(jīng)編出多少理由只為了哄你洗澡嘛？
愛自己--我要愛自己，先說說眼前，起碼應考上重點高中，可是以現(xiàn)在的成績，很渺茫，所以只有要馬不停蹄的努力！為了自己，為了父母，為了老師。為了中華之崛起而讀書！有一位演講家說過“我們要把電腦當成工具，不要把它當成玩具！”你是否有做到？
今日，看了《讓生命充滿愛》這一視頻，我覺得它不僅僅是一次演講，更是一次對我們?nèi)诵缘南炊Y。讓我意識到自己以前很多不對的地方，以前是多么無視爸爸媽媽的辛苦，也任性的做了很多讓爸爸媽媽傷心難過的事情，在
愛無言，像春日的陽光灑落肩頭，像細雨纏綿滋潤著浮躁的心。
愛不是生命中匆匆的過客，而是我們生命中不可替代的永恒。
“讓生命充滿愛”的主題已經(jīng)烙在我們心頭，那一個個深入人心，感人肺腑的故事也慢慢進入了生活。
這個主題有4個片段：愛祖國；愛父母；愛自己；愛老師；一個又一個的故事，都那么抵觸人心，每一個人都流下了感動的淚水。我也哭了，只覺得心里那么一酸，有感動，有同情，當然，還有對父母的抱歉。
當看到了“愛父母”的時候，自己的眼淚不聽使喚地流了下來，一直都不知道，原來他們對我們付出那么多，這些的背后有那么多的心酸，那么多的淚水。自己覺得很失敗，當孩子的自己卻不知道父母的辛苦與無奈，還和父母頂嘴，甚至有時還會和他們賭氣，現(xiàn)在的自己好后悔，好后悔，為什么要他們生氣，為什么要他們?yōu)槲覔摹?/p>
記得自己做得最讓自己父母感動的事只是把考得好的分數(shù)告訴他們，還有就是在一些節(jié)日買花給他們呢，在賀卡上寫上“爸爸（媽媽），你們辛苦了，節(jié)日快樂”。有時媽媽還會罵我說“為什么要這么浪費錢買這些沒有用的呢”，當時的自己還很生氣，為什么給你們一個驚喜還要罵我，可是卻沒有發(fā)現(xiàn)，他們卻在背后悄悄地呵護著這束花。就像呵護我一樣。爸爸媽媽，請讓我在這里謝謝你們，謝謝你們的栽培，謝謝你們對我的付出，謝謝你們給我的這么好的環(huán)境。
這份愛，讓我明白有一張底色是愛的照片，上面有我愛的人和愛我的人。
落葉在空中盤旋，譜寫著一曲愛的越長；白云在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫著一幅幅感人的畫面。因為愛才會有這個多彩的社會，因為愛才會有真摯的友情，因為有愛才會讓我們更懂得生命的真諦！
愛是一陣清風，在炎炎夏日帶給我們涼爽；愛是暴風雨中的一顆小草，脆弱而堅強；愛是冬天的一縷陽光，溫暖人心。愛可以讓冰雪融化，可以讓大地復蘇，讓我們的生命充滿愛吧！
在星期四的下午，鄒老師的演講告訴了我愛是無可取代的，一個人的一生會有許許多多的愛，社會對我們未成年的幫助；父母對我們的關懷；老師對我們的悉心教導等，正是這些愛包圍著我們，使我們免受了許多的傷害。
每個人都有一個自己的祖國，我們首先要愛自己的祖國，因為有了祖國的富裕和強大，我們才免受戰(zhàn)爭，在和平的環(huán)境里生活，我們要愛自己的祖國，努力學習，長大后報效祖國；老師，一個在我們生命里不可或缺的角色，我們要愛我們的老師，老師是我們的第二任父母，老師教我們做人的道理，教我們知識，是我們的榜樣，滴水之恩應涌泉相報；每個人的生命都是父母給予的，從我們呱呱墜地起，父母的煩惱一直都是只增不減，我們能夠長得那么健康都是父母的功勞，我們要懂得感恩，父母含辛茹苦的把我們養(yǎng)育成人，父母對我們的恩情我們要永遠銘記于心。
愛是世界上最純潔，也是最溫暖的。愛是無限的。愛是不朽的。每個人都擁有愛，每個人也會在愛的關懷下成長。親情、友情也會給我們帶來無限的快樂和歡笑。有句歌詞：愛是一道光，如此美妙。對，愛就是一道無瑕的光芒，非常美麗，它也時刻照亮著我們的未來。讓我們勇往直前，永不會滅。讓生命充滿愛吧，只要人人都獻出自己的一點愛，世界就會變成一個美好的樂園。
一、在朗讀教學中感受愛
葉圣陶先生說過：“敘事抒情的文章，最好還是要美讀，就是把作品的感情在讀的時候，這無非如孟子說的‘以意逆志’，設身處地，激昂之外還它個激昂，委婉之處還它個委婉……”通過誦讀，才能進入文境，“設身處地”，才能使自己的心聲與作者的心聲產(chǎn)生共鳴，從而更好地品味作品的動人情結，領略人物的品格、風采，感受藝術珍品的完美形象，領會文章深蘊的思想意義。因此，在教學過程中，教師要引導學生有感情的朗讀。感情朗讀的重點，一是直接抒發(fā)愛的情感的語段，如《慈母情深》，可反復朗讀課文倒數(shù)第六自然段，體會對母親的理解和愛；二是突出人物特點的外貌、語言、動作等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的偉大。如《慈母情深》一課，要反復朗讀十六、十九、二十八、三十自然段，體會母親掙錢的艱辛和對兒子的疼愛。只有讓學生反復誦讀課文，并進行指導，學生才能對課文中散發(fā)的濃濃的愛意有深切的體驗。
二、在閱讀教學中體驗愛
語文教學應根據(jù)學科特點，要具有“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的情感教育功能，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。在教學過程中采用滲透、熏陶、渲染等手段進行愛的教育，教會他們愛自己、愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，做一個具有高度責任感、神圣使命感的人。
在教授《慈母情深》這一課時，我把朱自清先生的《背影》這篇文章拿來讓學生進行比較閱讀。《慈母情深》這篇課文講的是母愛，而《背影》這篇文章講的是父愛，通過課內(nèi)文章的學習，讓學生拓展遷移到課外文章的理解，通過這樣的比較閱讀，讓學生進一步體會父母的愛。如在閱讀完“他兩手攀在上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾……”這一段后，許多學生的眼角都濕潤了。于是，我問道：“朱自清的父親為了孩子上學如此不容易，那么我們的父母又是怎樣對待我們的呢？他們做的哪些事情讓你特別感動？大家回顧一下。小雨同學敘說了她周末放學回家晚了，她的媽媽一直站在路口等著她，當她見到媽媽的那一刻，她撲到媽媽懷里哭了；王倩說，爸爸外出打工了，只有媽媽在家，每天回到家中，看著一桌豐盛的飯菜，她的心頭就充滿了幸福，望著媽媽頭上的根根白發(fā)，她的眼角涌出酸澀的淚……通過這種體驗式的閱讀教學，讓學生真正感受到了一種異常真摯與至誠的親子之愛。
三、在作文教學中滲透愛
“文如其人”“文品如人品”，文品的高低直接取決于人品的高低。作文教學在語文學科中占著相當大的比重，它體現(xiàn)著學生的個性及其內(nèi)心所思、所想、所感，可以說在作文的訓練、指導與講評時滲透德育思想，對學生的愛心教育可以起到潛移默化的作用。在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)造“吾手寫吾心”的條件，鼓勵學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
1.抓住命題環(huán)節(jié)進行愛的教育
作文命題的設定，直接影響學生的寫作思路，影響著作文中心的確立。因此教師的命題，要結合社會、人生，以及學生的實際情況，結合語文教學來確立作文題目。通過確立作文命題來培養(yǎng)學生的寬容意識、感恩意識、獨立意識、反思意識、合作意識以及敬業(yè)精神等。如以快樂、寬容、感恩、自信、責任等為話題，讓學生在寫作的過程中進一步加深對愛的理解，提高學生的思想道德修養(yǎng)。
2.抓住作文講評環(huán)節(jié)進行愛的教育
一、走進自然
大自然是美妙無窮的，感受大自然的多姿多彩，需要積極的態(tài)度和敏銳的眼光。教師應引導學生“有意識地應接外物”，并且“常常持一種觀察的態(tài)度”：早晨上學的時候，溫暖的陽光照著你，你心里有什么感覺？放學路上，一片落葉飄落在你的腳下，你會怎么對待它？我引導學生在晨曦微露和暮色蒼茫之時，去觀察同一個小池；在晴空萬里和大雨傾盆之時去觀察同一棵樹……觀察使人發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)使人驚喜，也使學生的習作變得更為豐富和細膩。親近自然，敏于觀察，學生能抒寫與自然親密的對話，流淌對自然的幻想。當學生與大自然心心相印、息息相通之時，能說習作不是一種享受嗎？
二、體驗生活
常聽到學生說生活“沒意思”，其實，他們?nèi)鄙佟鞍l(fā)現(xiàn)美的眼睛”。老師的職責就是引導學生去感悟生活，使其具有觀察周圍世界的“第三只眼睛”。
1、充實生活，擁有更多的體驗儲存
教師應鼓勵學生熱心參加校園、社區(qū)活動，嘗試策劃簡單的校園活動和校外社會活動，師生共同討論感興趣的問題。走出校園，觀察馬路上匆匆行走的人群和道旁的小販，去超市購物，去街頭攝影，去遠足野炊，去采訪名人，去結交書友、筆友……學生在豐富的實踐中親身體驗感受生活的多彩，這是最好的寫作學習和積累。
2、觀察生活，擁有更多的心靈感悟
教師應引導學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的頭腦去分析生活，培養(yǎng)樂觀的個性和健康的人生態(tài)度。讓學生去關心身邊每一個人，留意他們的生活和思想，感悟一句溫暖的問候，一份純真的友情；關注周圍每一件事，留心它們的發(fā)生和發(fā)展；飼養(yǎng)一只小動物，在敬畏生命的同時，呵護所有的生靈；種植一棵小樹，在體悟生命的同時，放飛綠色的心靈……培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習慣，讓他們一有所思，一有所得，就速速地記下，記錄自己獨特的生活，書寫自己真情的流露，留下自己成長的腳印，撰寫自己人生的“史記”。
“語文的外延與生活的外延相等”。擦亮感悟生活的慧眼，當學生真正熱愛生活，擁有更多的心靈感悟，充滿激情地“吐起所不得不吐”，能說習作不是一種享受嗎？
三、酷愛閱讀
當許多學校亮出“書香校園”的口號，師生共同捧讀，人人手溢書香時，多么令人欣喜啊！閱讀是寫作的基礎，老師要與學生共同誦讀美文、品味名著，共享圖書資料，領學生欣賞古今中外的文化遺產(chǎn)；為學生提供交流閱讀感受、師生間平等自由地對話平臺，引導學生體驗情感，撞擊思想，獲得人生的感悟；召開“新聞交流會”，開放圖書館，交流逛書店的樂趣；領學生遨游書的海洋，與大師對話，使心靈得到震撼，靈魂得到凈化……對閱讀的無限熱愛，會影響學生一輩子，能促使他們用多元的角度觀察事物，獨立思考問題。閱讀，為學生積淀涵養(yǎng)，豐富語言素材。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，有利于學生表達能力的綜合提高。
“讀書破萬卷，下筆如有人”。鐘愛閱讀，當學生從書本中汲取靈氣，蘊藏情感，思想在語言文字的沃土中萌芽的時候，能說習作不是一種享受嗎？
四、鼓勵創(chuàng)新
不管是選材、立意，還是結構、語言，只要學生寫自己的東西，流露最真實的情感，教師就應該給予充分的鼓勵。教師要培養(yǎng)學生多角度立意，多側(cè)面地表現(xiàn)，多種表達的習慣，還可通過自寫歌詞，給詩配畫，創(chuàng)編童話，描寫音樂故事，記錄美術日記，嘗試在網(wǎng)絡上寫作等活動，使寫作充滿新意，充滿挑戰(zhàn)，充滿無窮樂趣。
教師應創(chuàng)設作文的廣闊天地，創(chuàng)造出讓學生“眼睛一亮”的題目，讓學生張開想象的翅膀，自由地飛翔。我們何不順應學生的好奇、激發(fā)其幻想，讓學生寫一寫他們感興趣的題目？“假如我是一只小鳥”、“小樹的夢”、“豬八戒開飯店”、“火星旅行記”……你可以猜想，在學生的筆下，會有多少種答案！聽音響編故事，玩玩具編童話……學生想象的閘門一旦被打開，就會來到一個馳騁想象的新天地，就會迸發(fā)出絢爛多彩的思維火花。當我們的學生在自由寬松的環(huán)境中，毫無顧忌地“我手寫我口”時，能說習作不是一種享受嗎？
五、享受成功
教育的藝術是發(fā)現(xiàn)的藝術，是喚醒的藝術，是欣賞的藝術。
首先，教師要用兒童的眼光看兒童的作文。學生有特別的想法，教師要舍得給予贊美，哪怕是一個詞用準確了，一句話說通順了，我們都要像發(fā)現(xiàn)新大陸般地去夸獎，帶著真誠的愛和驚喜，傾注你的滿腔熱情去夸獎！這意味著用心靈去感動心靈，用靈魂鑄造靈魂，用智慧開啟智慧，喚起學生對作文的熱愛，激發(fā)他們的寫作欲望。這種效應是神奇的！你所用心捧出的朵朵小花，必定會成為學生生命里絢爛的大花園，為你和學生生命增添快樂和美麗。
其次，教師應想方設法，提供學生體驗成功的各種途徑。真情朗誦學生的作文，讀出學生有獨到見解和流露真情的那些內(nèi)容；讓學生編輯一本屬于自己的作文選，請同學、老師或家長寫序言；組織學生創(chuàng)辦班級作文手抄報，自己動手設計版面和插圖；開辟作文墻，進行優(yōu)秀作文展讀，評選“作文新星”；利用班級板報開設“佳句欣賞”欄，發(fā)表學生習作中的優(yōu)秀句段；走出班級，向校刊、校園廣播站和各級各類報刊、雜志推薦學生作品；鼓勵學生參加學校“文學社”、“文學沙龍”、“詩歌朗誦會”和各種“作文大賽”……讓學生體驗更多成功的幸福。
“童年趣事”是根據(jù)蘇教版第二單元教學要求設計的學生習作題，旨在讓七年級學生有話說、抓住重點說、把話說好。真正打開學生的作文思路，學會選材；甄別篩選，扣住中心，學會構思；展開想象，精雕細刻，學會描寫。作為七年級的學生，如果在選材、構思及表達（描寫）方面取得成效，對學生寫好記敘文將大有裨益。
二、指導流程解讀
1.營造氛圍，有效拓展選材的廣度
活動一：感悟童年，珍視童年
（上課鈴響后播放《丟手絹》視頻，將學生的思緒帶到難忘的童年歲月里。）
活動二：回首童年，采擷生活
（過渡語）前人一幕幕童年生活的畫面展現(xiàn)我們眼前。今天，咱們也來說說自己童年生活中的趣事，要求聲音洪亮、口齒清楚，盡量與前面一個人介紹的內(nèi)容不同。老師相信大家一定會展示一個最好的自己。請同學們以“我叫
，我的童年趣事是
”為語言格式說一句話。
（學生稍作準備，接龍式介紹，教師作適當?shù)募m錯和補充。）
創(chuàng)造心理學的研究表明：學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須有良好的環(huán)境氛圍。為此，教師應采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。作文指導流程中的活動一“感悟童年，珍視童年”和活動二“回首童年，采擷生活”兩個環(huán)節(jié)，正是體現(xiàn)了這樣一種精神狀態(tài)。
贊可夫也曾說過：“只有在兒童情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能使兒童的作文產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和詞語。”因而，有效的作文指導，一開始就要打開學生的話匣子，從已有的素材儲備庫中不斷拈取寫作題材，使學生的寫作具有“源頭活水”。
2.精心構思，有效挖掘立意的深度
活動三：梳理思緒，巧妙構思
童年，一個充滿希冀和詩意的字眼。童年充溢著幻想和好奇的時代，童年，多姿多彩，童年，無拘無束。下面給大家兩分鐘時間，從你記憶的倉庫中采擷你童年生活中最亮麗的花瓣。用淺顯易懂、簡潔明了的語言，講給同學們聽好嗎？請以“我的童年趣事是，這件事趣在”的句式發(fā)表你的見解。
（學生稍作準備，接龍式介紹，教師作適當?shù)募m錯和補充。）
“文似看山不喜平”，巧妙的構思體現(xiàn)在情節(jié)設置上。人物性格和主題思想都要在故事情節(jié)中刻畫和展示。文章情節(jié)必有。沒有，情節(jié)就缺少波瀾，就難以吸引讀者；而情節(jié)需要組織、需要鋪墊。靠什么來鋪墊？就靠制造強烈的懸念，為蓄勢。比如，有學生選擇了“捅馬蜂窩”的材料后，教師要不斷引導學生為之設置環(huán)境、描寫馬蜂四處飛舞的情景等情節(jié)。在活動三“梳理思緒，巧妙構思”流程中，教者再進一步引導學生思考生命的主題——關注生命，啟迪學生尊重生命、與一切生物和諧相處。這樣，材料的主題就鮮明而且深刻了。
3.不厭其改，有效增強語言的力度
活動四：展開想象，精琢細刻
（過渡語）有人說童年是金色的，有人說童年是灰色的，還有人說……我說童年是多彩的；有人說童年的味道是甜蜜的，有人說童年的味道是苦澀的，還有人說……聽了同學們的訴說，在我看來，童年是酸甜苦辣成五味俱全，關鍵的是你要用你的生花妙筆去描繪。
請同學們?yōu)橄旅鎯啥挝淖种械氖÷蕴柕奈恢美m(xù)上一段話，使文字表達生動形象起來。
材料1：
記得六歲那年，我在讀幼兒大班。星期天，我在客廳里玩耍，手拿塑料“金箍棒”學著孫大圣，一會兒站在凳子上作“登高遠眺”，一會兒揚起棒子學“棒打妖精”。只見他……
材料2：
媽媽在洗衣服，隨著她手搓衣服，盆里便冒起許多透明的小泡泡……我有點急了，轉(zhuǎn)身一用力，腳下的洗衣盆翻了，跌了個四腳朝天。
清代大詩人袁枚有詩說得好：“愛好從來落筆難，一詩千改始心安。阿婆還似初笄女，頭未梳成不許看。”一位精于翰墨的老詩人“一詩千改”，這充分說明寫作的“初始狀態(tài)”與“最終呈現(xiàn)”之間有多么大的距離。“改”在錘煉語言的同時也錘煉著材料、思維。在活動四“展開想象，精琢細刻”的流程設計中，教者設計了兩則材料，讓學生在省略的位置補寫生動形象的句子。其目的就是要讓學生明白：文章是“高級”的表達，“改”就是在追求“高級”。“不厭其改”就是在修改文章的過程中，不斷促使學生加深對“寫”的理解以及對自己與世界關系的理解。
三、反思評價
“生活化”寫作，就是化育生命的寫作，即在寫作中感悟生命、體驗生命、咀嚼生命、提升生命、收獲生命等，進而在寫作中完成對生命意義和生命價值的追問。下面，筆者就結合寫作教學實例，具體談談該如何科學、有序、有效地進行“生活化”寫作訓練。
一、以對生活意義的深刻追思為寫作主旨
人為什么要活著？生命到底有何意義？古今中外的作家都在寫作中不停地叩問著。孔子說，“生無所息”;羅素說，“有三種情感，單純而強烈，支配著我的一生：對愛情的渴望，對知識的追求，以及對人類苦難不可遏制的同情”;海德格爾說，“至高無上與神圣本是同一種東西，即澄明”;沈從文說自己“只想構筑精致的希臘小廟，里面供奉著人性”;史鐵生則認為，“寫作的零度即對生命意義的叩問，寫作出發(fā)的地方即生命固有的疑難，寫作之尋求，即靈魂的眺望”等。正是因為這些偉大的作家始終充滿了豐富而深刻的生命情懷，他們的作品才得以在歷史的長河中熠熠生輝。所以，即使面對限制性比較強的命題作文、材料作文，寫作時無論是哪種立意，也不可能完全脫離對生命意義的追思。
例如，近年來高考所涉及的有關“好奇心”“品味時尚”“綠色生活”“拒絕平庸”“憂與愛”“必須跨過那道坎”“時間不會使記憶風化”“我能”“尋找童年”等命題作文的寫作，都是從不同角度考查考生對各種生命問題的思考：生命原本就是“好奇”發(fā)現(xiàn)的過程，生命也是一個在“時尚”與經(jīng)典中不斷推進的過程;生命當然需要“綠色”，更需要“拒絕平庸”;生命中必然充滿了“憂與愛”，還會有一些“坎”，也一定有“不會風化”的記憶等等。即使是材料作文，像2013年江蘇高考“探險者與蝴蝶”材料，亦是在多角度考查考生對生命中有關“和諧”“平衡”“美”“小與大”等問題的認識。再如，像2013年上海高考“還有更重要的事”材料作文，更是在啟發(fā)考生比較、辨析生命中不能承受的諸多“輕、重”，進而深思生命的終極意義等。
既然明確了要追思生命意義這一寫作主旨，那么平時的寫作練習中就要把這個大問題分解、細化。比如，可以進行這些方面的追思：如何直面生命的坎坷？生命的境界該如何提升？生命可以怎樣“對鏡”？生存與生活有何不同？生命需要哪些養(yǎng)分？該如何保護、關愛、尊重生命？若能經(jīng)常如此地“日思夜想”，久之就能夠更全面、更多元、更入微地“破解”有關生命意義的不同“密碼”。
二、以對生活成長的獨特體驗為寫作素材
生活素材的積累，可以在現(xiàn)實生活中從自我成長的直接體驗中獲得，具體包括：①獨特的“我”――“我”成長的快樂與煩惱、“我”生命中難忘的幾段經(jīng)歷、“我”的興趣愛好等;②“我”身邊的人――“我”的家人、老師、鄰居、朋友等自己所熟悉的一些人，他們生命歷程中的喜怒哀樂或成敗得失等;③“我”與大自然的“親密接觸”――“我”種植的植物、喂養(yǎng)的小動物、游覽的風景名勝等。這些素材，有的是關注自然生命由新生到衰老的過程，如奶奶的一生，一株桃樹的發(fā)芽、開花、結果與枯萎等;有的是關注社會生命的和諧與否，如“我”與家人的代溝問題、“我”和朋友的交往問題等;有的是關注精神生命的發(fā)展與追求，如“我”向善、求真、尚美的成長故事、“我”耳聞目睹身邊人大智、大勇、大仁的故事等。
像記敘類文章的寫作，大多可以取材于這些現(xiàn)實的生命素材。例如，有的學生寫《耕種自己的土地》，寫的是爺爺在土地里種菜、割麥、插秧、刨地瓜等一些農(nóng)活，土地是爺爺自然生命的根基，也是爺爺社會生命的舞臺，更是爺爺精神生命的歸依所在。再如，有的學生寫《美的力量》，寫的是校園里自己每日必看的那方荷塘，和朱自清的《荷塘月色》不同，該生寫的是殘荷;在和新荷對比之后，他發(fā)現(xiàn)“群立的荷莖如觀音大士，不言不語”，這種泯化了憂喜的“大美”讓他震撼，收獲著朝圣般的靜穆。應該說，在習作者對視“荷塘”這一自然生命時，他的精神生命在寫作中已經(jīng)同步完成了一次質(zhì)的飛躍。
三、以生命之間的多重對話為表達方式
對中學生而言，寫作就是在和生活“對話”，就是要在“對話”中展示獨立的生命風采，表現(xiàn)“生存的波動感，精神的孤獨感，追尋的蒼茫感，心靈的幸福感”，在“對話”中“尋找青春的支點”，“走向生命的成熟”。例如，高考佳作《憂與愛》借助“我”與一只小蟲的生命對話表達關切生命的宇宙情懷，《好奇心》通過“我”偷窺一個跛腳女孩走路的“好奇”心理獨白完成了一次道德的自我救贖。像這樣一些優(yōu)秀文章，總是“把心交給讀者”，讓文字從心靈之堤自然沖決。這，應該是回歸“生活化”之本真寫作的最佳表達方式。
邵正迎，教師，現(xiàn)居江蘇沭陽。
一、明確任務，告訴讀者觀點“是什么”
明確任務是“任務驅(qū)動型”材料作文的第一要務。如2015年全國新課標Ⅰ卷作文題的任務為：大李、老王和小劉這三個人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權衡與選擇。考生確定立意方向后，可答其所問，從三個人物中選擇一位，概述其“更具風采”之因，讓讀者知曉觀點“是什么”。如：
老王，變普通技藝為完美藝術，有“大國工匠”的風范；小劉，酷愛攝影，執(zhí)著地追尋美、發(fā)現(xiàn)美，令人贊嘆。但是，我認為大李最具風采。在他的身上，體現(xiàn)的是“板凳坐得十年冷”的對學術的純粹鉆研；是“吾志所向，一往無前”的對創(chuàng)新的極致追求；是“老驥伏櫪，志在千里”的對生命價值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當下，人們往往為了一紙文憑，一個空名爭得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴。
――摘自2015年高考滿分作文《潛心于學術 造福于未來》
二、多維度的比較，告訴讀者區(qū)別“是什么”
“任務驅(qū)動型”材料作文所提及的任務多指“決定式寫作任務”與“交換意見式寫作任務”。“決定式寫作任務”是指寫作任務是一個帶有爭議性的問題，可能有多個結果，讓學生通過協(xié)商或者討論選擇一種結果，并進行充分論述，如2015年全國新課標第Ⅰ卷。“交換意見式寫作任務”是指寫作任務是一個具有可討論性的話題，讓學生充分交換意見，不必達成一致，如2015年全國新課標Ⅱ卷中三位風采人物的選擇就是一個不必達成一致的可討論性的話題。對這類“帶有爭議性”“具有可討論性”的問題，要進行多維度的比較，告訴讀者區(qū)別“是什么”。如：
“油條哥”多年堅持不用有害油，誠信經(jīng)營，良心做人，在這個誠信缺失、行為失范的當下，確實難能可貴，但誠信經(jīng)營、良心做人難道不是一位商人所必須遵循的底線嗎？當?shù)拙€居然也成為了大部分人可望而不可即的最高標準的時候，你所感受到或許不是那初讀的暖意，而是那充滿荒誕與反常的寒意。而面對那苦等了兩個多小時，只求和兒子見一面的老父親，我眼泛淚花，內(nèi)心感動，但唯獨感覺不到溫暖。這是一位勤勉敬業(yè)的兒子，這是一位父愛如山的父親，理性告訴我應該要為之點贊，但感性的我，更希望兒子能抬一下頭，看一看那等待多時的老父親。而兒子最終看到那等待了兩個多小時的老父親，想必也會潸然淚下，那淚中，有感動、有愧疚、有深情，但在兒子的心里，或許并不溫暖。
而珍品畫展的主辦方，我為之鼓掌，為之感動，更感受到一股濃濃的暖流，因為面對那不慎損壞名畫的12歲男孩，本可按章處理，報案索賠，追究責任，畢竟那是一幅珍貴名畫，雖非無意，但確實造成了嚴重后果，但是主辦方卻沒有，因為名畫再珍貴，也不如人心珍貴，何況那是一位才12歲的男孩的純真心靈。他才剛開始用他的心靈去感受這個世界的溫度，用他的眼睛去仰望這個世界的光明，而這一切，隨著那不慎的一跌，都有可能被嚴苛、驚嚇所取代。法規(guī)不外乎人情，一個沒有溫度、沒有人情味的嚴苛處理，雖合規(guī)合理，但如果缺乏了對人的關注，對人的呵護，那么其意義、價值便大打折扣。而主辦方的處理方式無疑是充滿溫情和人情味的，面對珍貴名畫的被損失，此時此刻，算計的不是自己的損失有多大，而是用滿懷深情的方式呵護孩童那敏感而純真的心靈，希望男孩的心理不要受到影響。對這個世界抱以足夠的善意，對身邊的人和事給予必要的理解和寬容，在這個人心冷淡、信任缺失的年代是多么的彌足珍貴。
――摘自謝植宣老師2016年廣州一模下水作文《最暖是溫情》
對哪則新聞能入選“暖聞”這一“具有可討論性”的問題，作者以是否具有“暖”的特征進行比較。第一則，作者感到“充滿荒誕與反常的寒意”；第二則，作者覺得“在兒子的心里，或許并不溫暖”；第三則，“主辦方的處理方式無疑是充滿溫情和人情味的”。 用“暖”來衡量三則新聞，第三則切合“暖聞”之主題，推薦入選。
三、辨析關鍵概念，告訴讀者差異“是什么”
有這樣一道作文題：
地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到 “吐痰男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)。此時，有出來勸架的乘客指責“黑衣男”：“打人是不對的。”更多的人則認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡后，引起了更大范圍、更多角度的討論。
對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
如果選取“‘黑衣男’出腳傷人”來談自己的看法，可對其“打人”一事是否屬于“以暴制暴”進行分析。從動機看，是為了控制局面；從程度上看，未及輕傷；從效果上看，“吐痰男頓時安靜”，惡行明顯制止。據(jù)此，可以對不同性質(zhì)的“暴力”進行辨析，厘清其差異。流氓暴力――有劇烈的肢體沖突，非正義，反文明；輕微暴力――不具私人目的，一定限度內(nèi)，裹挾正義色彩。這樣，從論說上就做到了由簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡述，從封閉的自圓其說到開放的文明交流。如：
按理，“黑衣男”出腳傷人，似乎應歸于以暴制暴等反文明行為，可為什么更多人認可其做法呢？恐怕我們還得辨析一下“黑衣男”的“暴”。分析事情原委不難發(fā)現(xiàn)，“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下、特殊時間里、可控狀態(tài)下的“暴”，是輕微暴力，而非流氓暴力，是一定限度內(nèi)可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。
通過辨析關鍵概念，指出兩種暴力的差異，作者的觀點也容易被讀者接受。
四、呼應他說，告訴讀者“他說”的缺憾“是什么”
任務驅(qū)動型材料作文因為提供的是“帶有爭議性”“具有可討論性”的問題，站在不同的立場會有不同的看法，行文時，我們不要回避矛盾，而應“呼應他說”，告訴讀者“他說”的缺憾“是什么”，邊破邊立，進而強化自己的觀點。如2015年全國新課標Ⅱ卷優(yōu)秀作文中，有這樣一個語段：
不要被“親親相隱”之類的偽倫理討論所誤導，那是鍵盤俠牽強附會的亂闡釋，這不是會讓父親受到嚴懲的告密，而是一種提起注意的警示方式。也不要被“大義滅親”之類的高調(diào)贊美所迷惑，這是把你和父親對立起來的高級黑。這不是什么“大義”，就是純粹而可愛的愛父之心，你“滅”掉的也不是親情，而是父親的陋習。能意識到開車打手機的交通陋習，是原則；能在一再勸說無效后堅持用其他方式去影響，是韌性；能在窮盡各種方式后想到報警，是可愛和智慧；最終贏得了你父親的理解，是完美的佳話。
――摘自曹林《有一種愛可能無須別人的理解》（《中國青年報》2015年06月09日05 版）
作者對“親親相隱”“大義滅親”之說進行了呼應和批駁，告訴作者，“不要被‘親親相隱’之類的偽倫理討論所誤導，那是鍵盤俠牽強附會的亂闡釋”“這不是什么‘大義’，就是純粹而可愛的愛父之心，你‘滅’掉的也不是親情，而是父親的陋習”，使自己的觀點得到強化。
五、反面思考，告訴讀者危害“是什么”
2016年廣州一模，一考生認為“油條哥”應該入選“暖聞”，其理由是“只有誠心誠意地為他人著想，個體才可能有大的成就”。但作者卻反向思考，指出 “意不誠，心不正”將導致的危害，從而凸顯了自己的觀點。
只有誠心誠意地為他人著想，個體才可能有大的成就。正如“油條哥”一般，堅持為顧客提供健康的油條，為他人的健康著想，得到眾人交口稱贊，此后的生意何愁不興隆？縱觀歷史長河，從未曾有哪個企業(yè)、哪個民族靠著欺詐之舉，招搖撞騙取得長足發(fā)展。華爾街的龐氏騙局破滅，曾經(jīng)富可敵國的麥道夫鋃鐺入獄，三鹿奶粉昧著良心，出售毒奶粉，商業(yè)帝國頃刻間崩塌。意不誠，心不正，妄圖以欺騙的手段蒙混過關，后果往往是竹籃打水一場空。要相信，在這個充滿正能量的社會，如果向別人“投之以桃李”，大眾想必會“報之以瓊瑤”。
――2016年廣州一模優(yōu)秀作文《誠意正心，為“油條哥”點贊》
六、指點迷津，告訴讀者應該“怎么做”
在闡明自己的觀點后，可以為讀者指點迷津，提出解決問題的辦法。如：
這紅塵，太污太苦太錦簇；這人情，總浮總疏總麻木。陳先生，您可以看到，當今時代，食品安全隱患多多、醫(yī)患矛盾逐漸升級、老人跌倒無人攙扶，人們對生命的敬畏似乎越來越淡漠。然而，越是在這時，我們越應該不斷自省：對自我的、與自己相關或無關的生命，我們都要心懷敬畏。大儒張載說：“為生民立命。”我真誠地希望您可以在今后的生活中將對生命的敬畏放在心頭。畢竟，生命對每個人都只有一次；畢竟，這是我們等過了無盡黑暗才睜開的雙眼；畢竟，這是一個不能停留太久的世界。
――2015年高考滿分作文《給老陳的一封信》
七、妙用聯(lián)想，告訴讀者相似點“是什么”
“任務驅(qū)動型”材料作文也適合運用聯(lián)想的發(fā)散思維來打開思路，按完成驅(qū)動任務所需，對所占有的材料進行歸納組合、刪除篩選，使之成為與自己觀點相圓合的整體。如：
僅就行業(yè)背景而言，選擇大李，是考慮到我們的實際情況――對先進生命科學的急切需求。
人類從未擺脫外界而來的生命威脅。近來，MERS從韓國傳入中國一事引得人心惶惶，令人不禁回想起十二年前流行的SARS，六年前流行的甲型H1N1流感，以及之前反復提及的埃博拉病毒。MERS的傳染性不及當年的SARS那樣猛烈，死亡率卻高于SARS。幸好就在幾日之前，已有中國的醫(yī)學團隊研制出了針對MERS的特效藥。這種藥物盡管尚未投入生產(chǎn)，也能夠給中國人民乃至世界其他國家的人們吃上一顆定心丸。若沒有類似的科學研究成果，我們的生命安全都得不到保障，又何談提高工業(yè)技術，何談欣賞美麗風光？
好的題記一下子就能抓住閱讀者的心，給人留下深刻的印象。對題記的要求較為簡單：短短的語句，美美的語言；淡淡的情感，淺淺的哲理。
那么，什么樣的題記才能令人過目不忘，成為文章的點睛之筆呢？答案只有一個：讓題記活畫出作文的靈魂！
一、 懸念引人入讀 題記以懸念的形式出現(xiàn)，能立刻吊起人們閱讀的胃口；如果懸念再設置得“精彩”一些，那就猶如一顆石子投向平靜的水面，激起人們的閱讀欲望，引發(fā)想像的美妙意境。
例①：以“喝彩”為話題寫作文。（2003年北京中考題） 也曾自卑，也曾哀怨，因為我知道你有多丑，可那一刻，我由衷地為你喝彩…… ——寫給殘疾的母親
例②：以“書”為話題寫作文。（2003年天津中考題） 一個喜歡讀“書”的女孩，一個不喜歡“讀書”的女孩。我就是這樣一個雙色女孩，你愿意傾聽雙色女孩的藍色寂寞嗎？ ——題記
例③：風雨中， （2003年長沙中考題） 那風雨怎么會忘記？閉上眼就會想起；那風雨埋藏在心底，欲傾訴卻只能借助紙和筆…… ——題記
例④：以“盼”為話題寫作文。（2003年山東中考題之一） 我是差生我怕誰，反正沒人注意我。 不妨文中抒真情，盼君聽我心里話。 ——寫給自己的話
二、真情撥人心弦 作文是用心寫出來的，放在“版眼”的題記，只有真正用“心”、用“情”寫出來，才能撥動人心弦，引人共鳴。
例⑤：以“交往”為話題作文。（2003年四川中考題） 今天是我的生日，祝福卻無語；今天是你的祭日，落淚又無聲。權且讓我以心做紙，以淚作文，再憶你我相識的點點滴滴吧。 ——寫給知己朋友
例⑥：以“母愛”或“父愛”為話題作文。（2003年浙江寧波中考題） 風箏升天，禁不住絲線纏綿；大雁南飛，依然頻頻回望。歲月易老，世事易變，流逝的歲月中，不變的是母親那一生都深情的牽掛。 ——寫給母親的話
例⑦：以“相信自己”為話題寫作文。（2003年河南中考題） 不要抱怨自己的命運，我們都是上帝的寵兒；不要畏懼山外的山，人外的人。相信自己：你就是山外之山，人外之人。 ——寫給昨日自卑的我
例⑧：以“責任”為話題寫作文。（2003年廣西中考、重慶中考題） 幾萬年前，人類茹毛飲血；幾千年前，人類刀耕火種；幾十年前，人類登上月球……人類在告訴人類：人，需要責任。 ——題記
三、唱出“反調(diào)”出人意料 常言道：水無常態(tài)，文無定式。如今呼喚創(chuàng)新精神、激勵張揚個性日益成為作文的主旋律。真正意義上的創(chuàng)新，是指善于從不同角度、不同視覺、不同層面去思考同一問題，從而獲得
不同的感受和體驗，豐富作文的內(nèi)涵并寫出獨到之新意。當然，題記中的“反調(diào)”的要求也是個性與規(guī)范的有機統(tǒng)一。
例⑨：以“ 的我”為題作文。（2003年廣東中考題）嘿嘿！“兩面三刀”有什么不好，我就是個地地道道的“兩面派”。 ——我的自畫像
例⑩：以“自然”為話題作文。（2003年黑龍江中考題） 我愿做只井底之蛙，那兒清涼又舒爽，那兒隱蔽又安全。來，來，來，請跟我來，跳到井底遠離人類。 ——一只井底之蛙的勸世格言 四、美佳“題記”輯錄 父親那一跪才使我明白，我與父親之間缺乏的不是愛，而是溝通，心與心的溝通。 ——《溝通》題記
地球孕育了生命，生命對于每個人來說都是寶貴、惟一、公平的。正因為生命如此寶貴，所以我們更應該去關愛它。 ——《關愛生命》題記
當理想的七彩翅膀拍擊著現(xiàn)實的空氣時，我進入了一個微妙的、朦朧的、多雨的季節(jié)。游過少年時代的夢境，我佇立雨中，17歲的日子有風也有雨，有快樂也有煩惱。 ——《我的快樂與煩惱》題記
曾經(jīng)有過許多黃昏，我對著夕陽低吟淺唱；曾經(jīng)有過數(shù)不清的黎明，我迎著朝霞講訴我的向往。少年時代是如詩如畫的歲月，少年時代是放飛琥珀般的夢的季節(jié)。 ——《我的未來不是夢》題記
父親用母親般的關懷溫暖我濕冷的心；父親用母親般的溫柔體貼我受傷的心；父親用母親般的手撫平我傷裂的心…… ——《家事》題記
生活是什么？在孩子眼里，生活是快快長大；在大人眼里，生活是賺錢過日子；在老人眼里，生活是健康長壽。 ——《生活告訴我》題記
我失去的東西太多了，就連誠實、自信這些人生中最重要的東西，竟然也丟了。我應該將它們揀拾起來，帶著它們重新上路。 ——《尋找失去的東西》題記
若干年前的某一天，我和伙伴們正在天堂玩耍，被稀里糊涂地裝進一只天藍色易拉罐里，從此開始了我的易拉罐人生。 ——《易拉罐人生》題記
母親的愛，是一條長長的電話線，無論我走多遠，都時時刻刻把我牽掛，它將陪伴我走到永遠。 ——《母愛》題記
不管是何種意義上的愛，都需要在具體的行動中去實現(xiàn)，讓我們每一個人都去具體地把愛心奉獻出來吧，那么，世界將會充滿陽光，變得更加美好。
愛是世界上最純潔，也是最溫暖的。愛是無限的。愛是不朽的。每個人都擁有愛，每個人也會在愛的關懷下成長。親情、友情也會給我們帶來無限的快樂和歡笑。有句歌詞：愛是一道光，如此美妙。對，愛就是一道無瑕的光芒，非常美麗，它也時刻照亮著我們的未來。讓我們勇往直前，永不會滅。
我們應該珍惜身邊所有無價的愛，畢竟一個人的人生是短暫的。
愛也是完美的，愛是無瑕的，它給了我們很大的勇氣和信心，讓我們充滿信心在人生的道路上暢通無阻。
我們應該將這份愛傳遞給別人，讓別人也感受到愛的溫暖。
當一個人需要關懷，需要別人向他伸出援手，付出愛的時候，卻沒人理睬他，他有多痛苦，就算你家財萬貫，事業(yè)有成，有著天使臉孔，卻不愿為一些需要一點點幫助的人送出關懷，這樣的人活著有什么意思，就算你擁有世間財富，豐功偉績，花容月貌，但走到哪里別人向你投來異樣的眼光，這眼光不是羨慕、贊許，而是嫉恨、厭惡。幫助人是快樂的，不圖回報，我們世界需要愛，有愛讓人不再覺得世界冷漠，讓人不覺得孤單，共同的追求，共同的期待，世界充滿愛是我們心中的理想世界。
愛，藏在世界的每個角落，就看你有沒有去發(fā)現(xiàn)它，有沒有把它找出來給予別人。老人們需要愛，讓世界都充滿愛吧！
世間的“愛”是永恒的，是不變的，是永存于世的。所有的驚人舉動，都有愛的力量，都是愛創(chuàng)造出的，沒有愛，就沒有一切。一個人心里有別人，總能設身處地地為他人著想，并有愛的奉獻，那么得到的將是內(nèi)心的充實，高尚的人格，愛心的照耀。甘愿給社會付出真情和愛的人，是最幸福的人，因為幸福總是偏愛那些熱愛生活而樂于奉獻的善良的人。
因此，愛，使我們心靈相通；愛，使世界不再孤單。讓你我伸出溫暖之手，讓世界充滿愛，讓生活中處處開滿真、善、美的鮮花。讓我們用愛詮釋生命的代價！
[讓世界充滿愛高中作文]：
《語文新課程標準》突出強調(diào)語文教學要有“豐富的人文內(nèi)涵”，而豐富的人文內(nèi)涵就包含對生命意識的重視，與一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價值的思考和教育。讓小學生感受生命的珍貴和生命的價值是生命教育的一大重要內(nèi)容。人教版小學語文新課程中許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗和思考，處處蘊含著“生命情感”的信息。語文教師要在教學活動中講究策略，適時對學生進行生命教育，讓他們在關注生命存在中學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。
一、生命教育滲透于閱讀教學中
語文課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然風光的，有謳歌世間真情的，有闡發(fā)真理的……構成了色彩斑斕的語文百花園。面對蘊涵豐富的課文，教師要善于挖掘文章的內(nèi)涵，篩選適合進行生命教育的內(nèi)容。《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡――兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時后終于獲救。教學中向?qū)W生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生紛紛發(fā)言：是他頑強的毅力，是父親給予他希望……從這個故事中讓學生體會到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛、對生命的認可。借機我又讓學生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進一步和學生一起感悟大愛無私的人間真情。通過閱讀教學，引導學生領悟作品中充滿人性的情感，使學生認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、朋友中的重要性，從而重生、樂生。
二、生命教育滲透于作文教學中
習作很大程度上源于人們對生活的感悟，無論是家庭、社會還是學校生活都是豐富多彩的，其生活中的真善美、假惡丑無形中對學生的感悟頗深。教師在習作教學中要引導學生用心去感受、去發(fā)現(xiàn)，感受伴隨自己生活中的酸甜苦辣，然后讓他們記錄下來。一位學生在作文中寫下了這樣一個故事：一個上山打柴的少年，在山上不幸被毒蛇將左手食指咬了一口，當時疼痛難忍，眼看食指變得紅腫并烏了起來。他知道要是不及時采取措施，不久就會有生命危險。他欲呼無人，又不知道山上有什么草藥可以醫(yī)治，可是他不想死，他想活啊！于是他盯著自己右手的鐮刀，咬住牙，使勁朝自己被咬傷的指頭剁下……他終于活了下來。這個故事姑且我們不談它的真假，但至少這位學生能夠用這樣的故事啟迪自己：生命是寶貴的，只要我們珍惜自己的生命，你就會不顧一切地去保護它。多好的生命教育題材啊，因此，作文教學對生命教育的滲透也是很有實效的。
在學生作文批改中也可以對學生的生命意識進行較為直接的培育。小學生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而我們要抓住習作教學的契機進行適時的引導、點撥，也會收到較好的效果。
三、生命教育滲透于課外閱讀中
要指導學生閱讀有關具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品或影視作品。教師可以給學生開出書目，并讓學生寫出讀書報告或讀后感。如在教學《向命運挑戰(zhàn)》之后我及時向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《假如給我三天光明》等書籍，進一步對學生進行熱愛生命的教育，讓學生從這些身殘志堅的人物身上汲取精神力量，反省自身，學生就會懂得更應珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。
四、生命教育滲透于課外活動中
活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。如讓學生出《珍愛生命》的手抄報，班級出《珍愛生命》的黑板報，組織學生辯論、演講，開展以“珍愛生命”為主題的主題班會、知識競賽、演講會、辯論賽等。
語文學科中蘊含生命教育的內(nèi)容廣泛，方式多樣。讓語文課更多地和學生的內(nèi)心情感、人生發(fā)展相關聯(lián)，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。
而作文教學的現(xiàn)實卻并不樂觀,學生作文的虛假空洞、矯揉造作現(xiàn)象依然嚴重,文風清新、內(nèi)容充實的好作文還是難以尋覓,究其本質(zhì),還是缺少了情感的參與,缺少了心靈的脈動,作文要與心靈共舞,才能真實而有文采。
一、 打開視界,讓素材叩動心靈。
作文,從本質(zhì)意義上來看,是一種認識社會、認識自我的方式,照理來說,作文首先要有一個寬松的心理環(huán)境,自然為文,靈動表達。作文首先應讓豐富充盈的素材激蕩情感的漣漪,讓生動活潑的世界在學生的心靈上投下多彩的剪影,才能有情郁于中、發(fā)之于外的表達訴求,這樣的文字才是充滿生命活力和情感色彩的文字。
但在課堂習作或考試作文的情境之下,很難要求學生有自由的心理和足夠的時空,來審視命題、選擇素材。在這種情況之下,我們應該引導學生在給定的時空條件下,在限定的寫作命意中,努力實現(xiàn)思維時空的突破,打開選材立意的視界,把寫作素材的豐富性和寫作命意的指向性結合起來,首先要讓學生的情緒狀態(tài)處于適度的緊張和興奮之中,而不是把作文演變成了無生氣的填字游戲。
所以,首先要給學生一個寬松的寫作心理,即使是在考試作文的情境之下,告訴學生暫時拋棄答題的困惑,暫時忘卻考試的緊張,抬頭舒氣,向窗外凝望片刻,這是監(jiān)考老師不會干預的,就在這片刻的凝望中,讓作文題目在腦中徘徊,讓自己的目光停留在窗外的風景中,讓自己的心靈循著天際延伸到遠方,讓那些動人的故事浮現(xiàn)在眼前,讓自己的心靈開始有一點點悸動,把那些溫暖的片段逐漸清晰地疊印在自己心靈的底片上,進而尋求作文立意選材的高妙,靈感也許就會在那一刻綻放。
引導學生打開作文選材立意的視界,還需要由方法的引導,我們都知道作文的源頭是生活,學生的生活閱歷相對較淺,我們可以引導學生運用一定的程序結構,拓寬選材的思路,尋找拓展素材的支點。我們可以把生活素材從橫向上分成三個維度,即校園生活、家庭生活、社會生活,從縱向上也分成三個維度,即關注現(xiàn)實、關注自然、關注自我,選材的時候可以把縱向和橫向交叉起來,這樣就形成了相應的選材結構模式,給學生的選材提供了一個思維平臺,有效底實現(xiàn)了選材的廣度和深度,可以幫助學生打開選材立意的“視界”。再結合具體的題目,看題目適合在哪一個框架中選材,這樣就給學生選材提供了一個基本的思維模式,避免了選材的無序和無據(jù),讓豐富的素材匯入學生的心靈,讓學生的心靈變得充盈起來,讓學生在鋪展紙筆的同時,打開心靈的窗扉。
美國著名心理學家、福羅里達州州立大學教授約翰M•凱勒認為,影響學生動機形成有四個主要因素:注意、相關、自信、滿意,取其每個英文單詞的第一個字母,簡稱為ARCS。該模型主旨是,為了激發(fā)學生的學習動機,首先要引起他對一項學習任務(學習目的)的注意和興趣,其次使他理解完成這項學習任務與他密切相關,再則要使他覺得有能力完成這項學習任務,從而產(chǎn)生自信,最后讓他產(chǎn)生完成學習任務后的滿意感。
二、 啟迪智慧,讓思維激蕩心靈。
作文是一項復雜的思維活動,有了好的素材,還需要對素材進行加工,在寫作的過程中,還會有智慧的火花迸現(xiàn)出來,引導學生開展思維的碰撞,捕捉稍縱即逝的思維亮點,顯得尤為重要。
例如,面對“我的啟蒙老師”這樣一個作文題目時,我們首先關注的是“啟蒙”這個關鍵詞語,從語義的角度來看,“啟蒙”是一個蘊涵豐富的語匯,本意是“引導某個對象從蒙昧中走出來”,在這里我們應該將語意擴展到“知識的點撥、思想的啟迪、人生的引導、現(xiàn)實的感悟”等多個領域,這樣的話,題中的寫作對象“老師”也應該從狹隘的“學校教員”的概念中解脫出來。甚至可以從逆向的角度,確立以下兩個寫作對象:一是用超越常規(guī)的方法甚至破壞手段,使我獲得教益的人,也是某種程度上的“老師”。二是“老師”或許就是我曾經(jīng)的對手、甚至是知識閱歷比“我”還淺薄的人。在這樣的思維過程中,我們的作文素材就會得到大幅度的拓展,避免僵化和單調(diào)。
事實上有多很俗話、成語,往往只強調(diào)約定俗成的思維認識,這就要求教師要善于引導學生大膽創(chuàng)新,想別人所未想,言別人所未言,從而寫出既異想天開,又合乎情理的文章,如“開卷未必有益”、“不在其位,也應謀其政”、“知足常樂戒”、“好酒不怕巷子深嗎”、“賣瓜就得自賣自夸”等。總之,教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學生發(fā)散思維的材料,營造自由寬松的氛圍,引導學生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。
三、 關注自我,讓情感溫暖心靈。
作文其實就是學生的心路歷程,就是學生情感成長的橋梁,在一個個字符的背后,隱藏著的是學生豐富的內(nèi)心世界,是學生多彩的情感天地。在引導學生關注現(xiàn)實的同時,別忘了引導學生關注自我,關注學生自我的內(nèi)心需求和生存狀態(tài),關注學生自我與他人、與社會、與自然的關系,會使學生的心靈更加柔軟和豐富,會培養(yǎng)學生的大愛和責任,使學生的心靈擺脫狹隘和閉塞,才會使作文打上情感的烙印,刻下自我成長的足跡。
古人說“詩以言志,歌以詠言”,“不平則鳴”、“發(fā)憤而作”,其中都隱含著一種生命自覺。所謂的生命自覺,在學生的作文里,更多的就是一種人性深處的悲憫情懷,就是一種直面人生的精神力量。現(xiàn)在的學生作文里,很少有直面生活坎坷的堅韌,很少有發(fā)自內(nèi)心的悲憫,也就缺少了思想和厚度和生命的質(zhì)感,游戲文字、嬉笑人生、扮酷自我成了家常便飯,情感和思想的蒼白成了通病。其實,人情冷暖是人生體驗越不過的一道坎,是個體生命體驗中道不盡的話題。因為有人情冷暖,人生才是多色調(diào)的,才顯得豐富多彩。要努力用冷冰冰的人情去把自己的心磨出厚厚的繭，這樣才不會在生活的苦難面前盡顯弱態(tài)，才能傳承民族的精神命脈。
奧地利著名小說家卡夫卡：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切敞開，直到不能再敞開為止；寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”當我們引導學生坦陳心曲、直面人生的時候，我們的情感才會被喚醒，在現(xiàn)實的磨難和情感的激蕩面前，我們才會更加深切地體驗到心靈的溫暖，才會產(chǎn)生出用文字抒寫內(nèi)心的強烈感受，這時候我們的文字才會具備真切動人的力量，才會用最精準的文字，描摹人物內(nèi)心深處最細微的感動。
四、 品味成功，讓佳作放飛心靈。
寫作，是激揚文字、鍛造心靈的歷程，當學生在寫作中真正投入自己的情感，充分調(diào)動起自己的語言積淀，經(jīng)歷了一個艱辛而充滿智慧的過程之后，其品味創(chuàng)造、享受成功的心理是非常強烈的。但現(xiàn)實是很多學生不愿意再看一遍自己寫的作文，很顯然，這個作文過程沒有經(jīng)歷一番痛苦的創(chuàng)造，沒有耗費他太多的心神，所以，也就失去了欣賞的熱望和回味的期待。
