時間：2023-05-30 09:06:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的步驟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學有效性策略學習質量課堂教學的有效性就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者（三維目標）的協調發展。具體表現為：認知上，學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，學生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，教師如何構建一堂有效的課堂教學呢？
一、教學結構
合理安排順序，科學分配時間。一堂課既要有變化又要有順序。一般來說，合理的課堂教學結構應遵循以下原則：
1.統一性原則
每節課都應有一個共同的基礎或核心任務，確保在教學過程中不走板、不跑調。
2.完整性原則
整個課堂結構的基本成分要完整，起始步驟、展開步驟和結束步驟這三個步驟缺一不可。
3.系統性原則
各個教學步驟之間要有明確的聯系，不得隔離或中斷。這就需要過渡和照應。起始步驟提出幾個問題，展開步驟就展開幾個問題，結束步驟就總結幾個問題。
4.詳略性原則
在起始步驟和結束步驟中，點題的話語應詳，鋪墊的話語應略；在展開步驟中，重點難點應詳，一般知識應略。在施教時，必須對于那些重點難點加以分解、補充或拓展，否則無以保證課堂教學的高效運行。
5.鞏固性原則
在整個教學過程中，每一個較大的教學步驟結束以后，都需要及時鞏固。
二、教學方法
依內容定方法，以學定教。我國最早的教育專著《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教師對人施教，主要是啟發誘導。要引導學生主動學，而不是強迫他學習；要發現和強化學生的優點，而不是一味批評指責學生；要啟發學生自己動腦筋，而不是直接給學生答案。注重引導而不強制，師生關系就會和諧；注重強化而不是責備，學生就會覺得容易學；注重啟發而不直接給答案，學生就會勤于思考。師生關系和諧，學生學得容易，再加上學生獨立思考，這就會教學了。教無定法，不可能找到一種“放之四海皆準”的所謂萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智；法有道循，只要我們遵循“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，靈活運用各種教學方法，則可以達到事半功倍的教學效果。
三、教學目標
教學目標是教學的出發點和歸屬。它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。教學目標的制定，主要是要圍繞新課標的規定來進行。
“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學生整體的知識積累和認知水平的同時也要突出個性。教學目標中知識點的組織要有明確的目標，要融合學生思維的邏輯，要有重點和難點，切忌不可無重難點、無中心地制定教學目標，使學生盲目而不知所措。
“過程與方法”層面，著重是教會學生如何學。教師在制定這個層面的教學目標時要考慮到學生的接受習慣的問題，經歷過應試教育的學生課堂能否“活”的起來。
“情感態度和價值觀”層面，要著力于形成學生正確的價值觀。在信息時代，價值觀的多元化使得學生難以抉擇。這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應肩負起為學生引路的職責，根據教材的內容，有意無意地去引導學生學在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生。
總而言之，制定教學目標要做到四“有”：腦中有課標，胸中有教材，心中有教法，眼中有學生。
四、教學手段
現代社會條件下，教學手段呈現出多樣性，但我們應恰當運用不濫用，講究實效不搞表演式。教師要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮學校教學設備（特別是多媒體設備）和教學空間條件的功能與作用。但是要始終堅持一條原則：教學手段是為高效的實現教學目標服務的，而不是為了教師機械性的省力或是教師表演個人技能提供便利的。
五、教學藝術
教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統性及其表達方式的規律性和原則性，但教學是一種創造性活動，要求教師發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。
所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。課堂教學中常見的藝術主要有以下幾種：
1.導入藝術
富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。
2.語言藝術
優秀的教學語言是激發學生情感、思維、興趣的源泉和動力。因此，提高教師的語言藝術水平是贏得教育成功的先決條件。
3.生成藝術
一位優秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑處生疑”，促使他們動腦筋、想問題。
4.板書藝術
獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力；既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。
5.教師動姿藝術
關鍵詞：初中英語；微課；制作；應用
在初中英語新課程標準中明確提出：教師在開展初中英語課堂教學時，應改變傳統的初中英語課堂教學模式，引導學生在感知、體驗、實踐、參與、合作等多種形式下，感受到英語學習的成功體驗，最終實現教學目標。面對這一要求，必須要緊緊圍繞核心素養下的初中英語教學目標，借助現代信息技術—微課，優化課堂教學模式，不斷提升初中英語課堂教學質量。
一、新課程改革背景下，初中英語教學現狀分析
在新課程改革的背景下，雖然初中英語課堂教學已經得到了一定的改革，但是在具體的教學中，依然受到多種因素的制約，致使初中英語教學現狀不甚理想。首先，英語教學觀念滯后，教學目標定位不夠準確。教學目標是開展課堂教學的核心和關鍵，直接決定了初中英語課堂教學質量。但是在當前初中英語教學中，受到傳統教學理念的制約，教師在設置教學目標的時候，常常將教學目標設定為知識和分數，忽視了學生綜合能力的培養。如此一來，受到初中英語教學目標和教學觀念的制約，導致初中英語課堂教學效果不佳。其次，教學方法不當。在新課程改革的背景下，教師在開展英語教學的時候，必須要結合英語教學內容、學生的實際情況，實施多元化的教學手段，不斷提升初中英語課堂教學的有效性。但是在當前的初中英語教學中，教師所用的教學方法比較陳舊、單一和落后，基本上都是采用“滿堂灌”的形式進行知識傳授。如此一來，嚴重制約了初中英語課堂教學質量。最后，學生英語學習興趣低下。學生的英語學習興趣是引導學生開展學習的內在源動力，直接決定了學生的英語學習效果。但是在當前初中英語課堂教學中，受到傳統英語課堂教學手段、英語學習氛圍、作業形式等因素的制約，致使學生英語學習興趣低下，嚴重制約了初中英語課堂教學質量[1]。
二、微課內涵及在初中英語課堂教學中的應用價值
（一）微課內涵分析
在信息時代背景下，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經在課堂教學中得到了廣泛應用。其主要是以信息技術作為載體，徹底打破了傳統初中英語課堂教學的完整性，將英語教學重點內容和知識進行了處理，使其以碎片化的形式呈現在學生面前。具體來說，微課是建立在信息技術基礎上，以教學視頻作為載體，緊緊圍繞某一個知識點，并立足于學生的認知規律等精心設計教學視頻，引導學生結合教學視頻開展課堂教學，最終達到提升初中英語課堂教學質量的目的。與傳統的課堂教學模式相比，微課這一新型的教學模式呈現出四個顯著的特征，即短：微課通常針對一個知識點開展教學，一節微課的視頻基本上為5-10分鐘，不會占用學生大量的時間；針對性：微課教學聚焦于一個知識點上，內容雖然非常少，但是卻具有極強的針對性、集中性非常高；素材多樣化：微課的呈現形式非常多，主要有圖片、視頻、PPT等，豐富了初中英語課堂教學內容，有助于學生對英語內容的理解；播放方便：在微課教學模式下，學生在英語學習中，可充分借助手機、電腦、iPad等智能終端開展學習，使得學生的英語學習，不再受到時間和空間的限制。同時，在借助微課開展教學的時候，學生還可以結合自己的實際學習情況，選擇回放、倒退等形式，進行反復學習，以提升英語課堂教學的有效性[2]。
（二）微課在初中英語教學中的應用價值分析
在初中英語課堂教學中，微課的應用彰顯出顯著的價值：第一，有助于激發學生英語學習興趣。通過微課的應用，將英語知識與動畫、圖像、視頻和文字等進行了有效的融合，使得英語知識直觀、形象地呈現在學生面前，并給學生營造了一個良好的學習氛圍，有效激發了學生的英語學習興趣，促使學生積極主動地參與到英語學習中；第二，有助于提升學生的自主學習能力，在初中英語課堂教學中，通過微課的應用，引導學生結合微課視頻，開展英語預習、復習等，能促使學生提升自身的自主學習能力；第三，有助于開拓學生的視野，在初中英語課堂教學中，教師可結合教學內容，將拓展的內容精心制作成微課，借助微課對課堂教學內容進行補充，引導學生在學習中，豐富自己的知識體系、開拓視野；第四，有助于提升初中英語課堂教學質量，通過微課在教學中的應用，可以將復雜、繁瑣的教學內容轉化成為微課視頻，并引導學生對教學內容進行初步的了解，進而提升初中英語課堂教學效率。
三、微課在初中英語教學中的具體應用
（一）初中英語教學中微課制作分析
精心設計和制作微課是開展微課教學的關鍵。在具體制作英語微課的時候，應遵循以下四個步驟。步驟一：分析與定位。設計和制作微課時，必須要對教學的內容進行全面、詳細的分析，緊緊圍繞教學重難點以及學生的實際情況，精心設計微課教學內容，使得英語微課更加具有針對性。步驟二：規劃和設計。在制作和應用微課的時候，還要結合微課所需要的軟件和硬件，對其進行科學規劃與設計，保證微課制作質量。同時，在錄制微課的時候，還要結合軟件、硬件的實際情況，有針對性地選擇，以保障微課的制作質量。步驟三：開發與制作。在精心制作微課的時候，必須要充分挖掘微課素材，選擇具有創新性、新穎性的，并對所需要的素材進行整理和優化，結合不同的教學內容，采取不同的錄制方法進行微課的制作。同時，在制作微課的時候，還要對教師的教姿教態、語言、語速等給予關注，并確保微課教學的嚴謹性和邏輯性。步驟四：展示與評價。在微課制作完成之后，還要對其進行全面的展示，并結合具體的課堂反應、課后反饋等，修改、完善和優化微課，不斷提升微課和教學的有效性。
（二）具體應用
1.借助微課激發學生的英語學習興趣在傳統課堂教學模式下的初中英語課堂教學中，學生的英語學習興趣低下，嚴重制約了初中英語課堂教學質量。面對這一現狀，教師在開展英語教學的時候，就可以結合應用學習內容，立足于學生的實際情況，精心設計微課，充分借助圖片、視頻等教學資源，使得初中英語課堂教學內容更加有趣，促使學生積極主動參與到初中英語學習中。同時，在微課的應用下，教師在開展初中英語教學的時候，還可以結合英語教學內容，給學生創設一個英語學習情境，引導學生在特定的英語情境中積極主動參與到英語學習中。具體來說，教師在培養學生英語口語教學的時候，就可以利用微課給學生創設一個英語交流情境，引導學生在溝通的英語情境中，積極主動地參與到英語學習中。
2.借助微課進行課前引導在課堂教學這一體系中，雖然課前引導只有短暫的5分鐘，但是卻具有極大的價值。只有保障課前導入的質量，才能集中學生的注意力，引導學生積極主動參與到英語新內容的學習中，進而提升初中英語課堂教學質量。針對傳統初中英語課前導入教學效果不佳的現狀，教師在開展英語教學的時候，必須要結合新的教學內容，借助微課精心設計導入，借助微課進行課堂鋪墊，促使學生在圖文并茂的微課視頻的引導下，積極主動地參與到新知識的學習中。
3.借助微課，實施針對性教學在傳統初中英語課堂教學中，受到“一刀切”教學理念、教學模式的影響，以及學生之間存在的個體差異性，傳統初中英語課堂教學效果不佳，致使學生在學習的過程中，出現了嚴重的分化現象。面對這一現狀，教師在開展初中英語課堂教學的時候，就可以借助微課這一形式，結合課堂教學內容、學生的知識掌握情況、自身的實際需求能力等，設計出不同層次的微課視頻，并將其上傳到教學平臺上。之后，教師要引導學生結合自己的實際，有針對性地選擇微課視頻開展學習，使得不同層次的學生均可在針對性的學習中，在自己發展區內得到最大程度的發展。
4.利用微課豐富教學內容、拓展學生視野在初中英語新課程標準的要求下，教師在開展初中英語教學的時候，不能局限于課本上的內容，并在教學中不斷豐富教學內容、拓展學生的視野，進而全面提升學生的英語綜合能力。尤其是針對英語這一語言性學科來說，其背后蘊含著豐富的文化內涵，學生在學習中，受到文化差異的影響，致使學生的英語學習效果不佳。因此，在開展英語教學中，教師必須要結合教學內容，豐富英語背后的相關文化知識，引導學生在文化背景下，更好地理解英語知識、提升英語學習效果。面對這一要求，教師在開展英語教學時，必須要充分借助微課的形式，結合教學內容，借助網絡、圖書館等途徑，搜集相關的教學內容，并整理制作成為微課，用來補充教學內容、拓展學生的視野。
5.借助微課開展課后復習在初中英語學習中，課后復習是最為重要的一個環節，直接決定了學生的英語學習效果和質量。但是在開展英語復習的時候，由于英語知識比較繁瑣，學生在學習的過程中，存在極大的難度。因此，教師必須要充分借助微課這一形式，引導學生在高效的復習中，不斷提升復習效果。具體來說，教師在利用微課開展課后復習的時候，可對英語內容進行梳理，并以網格的形式直接呈現在微課中，使得學生在微課的幫助下，對所學的英語知識進行有效的復習，進而完成英語知識的高效復習。
關鍵詞：數學；高效課堂；模式
“三環六步教學法”是在“導學法”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。
第一步：明確目標（1分鐘）。
目的：讓學生總體把握本節課的學習內容和學習目標（即學習要求）。
步驟：
1.導入新課，板書課題；
2.出示本節課的學習目標。
第二步：自主學習。
1.自學前的指導（1分鐘）。目的：讓學生知道花多長時間、自學什么內容、怎么自學、必須達到什么要求、屆時如何檢測自學效果等等。
步驟：
（1）教師出示自學提綱；（以問題形式）
（2）教師指導自學方法；
（3）教師明確自學要求。
2.自主自學（9分鐘）。目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。
步驟：
（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，等待交流解決；
（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。
第三步：小組研討（7分鐘）。
小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩的部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。
第四步：質疑點撥（13分鐘）。
質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩的部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間、學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生再次享受獲得知識的快樂。
關鍵詞：教師 寫學案 課前預習 自主學習
一、前言
當堂訓練知識反饋放飛智慧拓展問題自主感悟走進生活高中思想政治新課程改革已經正式實行，以新課程理念為靈魂的政治課課堂教學必將對傳統課堂教學模式形成沖擊。在這一背景下，中學政治課堂教學改革勢在必行。努力構建適應新課程理念的課堂框架和教學模式，將成為高中政治教師進行課改研究和課堂教學的新課題。
二、我校政治課堂模式改革實踐
結合我校學習其他高中學校“大循環課堂”的教學改革，談談我個人對新課程理念下的政治高效課堂教學的一點體會。新課程理念下政治高效課堂教學的教學理念和教學行為和傳統課堂教學模式的不同。傳統課堂教學模式過分注重教師的控制權和話語權。所以教師“一支粉筆、一張嘴、一本書”的“一言堂”教學盛行，師生被講臺隔開，缺乏平等交流。而新的課堂教學模式中學生的學習方式、課堂組織方式、師生間的交往方式發生了重大變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應教師，而是讓教師適應學生。在我校學習其他高中學校“大循環課堂”教學中，學生分成幾個合作學習小組，教師是學生學習的學長，是學生學習的領跑者。教師深入學生中間，參與他們的學習活動。
傳統課堂教學模式要求學生一味認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，要求學生跟著老師轉，是壓迫式學習、填充式學習和接受式學習。而新的課堂教學模式倡導學生主動參與教學，培養學生搜集和處理資料和信息的能力、合作探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力。更加關注教學過程中學生的個體要求和個人特點，尊重學生的個體差異和對生活的關切，幫助學生形成正確的價值觀。在我校學習其他高中學校“大循環課堂”教學中，學生就是根據教師編制的導學案進行自主學習、合作學習和探究學習。在學習中去發現問題、解決問題。在討論中去質疑、反思。對不同層次的學生設置了不同層次的問題，讓每一個學生都得到發展。
傳統課堂教學模式過分注重知識的傳授，教師是“傳教士”，只是知識的傳播者，是教材的詮釋者。而新的課堂教學模式必須是一個讓學生學習知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。在我校學習其他高中學校“大循環課堂”教學中，讓學生在課堂上展示自我，無論是上黑板展示還是口頭展示，學生感覺到自己是課堂的主人，從而來充分調動學生學習的主動性。
傳統課堂教學模式過分強調學科知識邏輯和學科本位，強調知識體系的完整性，充分挖掘本學科知識的內涵，顯出知識的繁、難、多、雜。而新的課堂教學模式強調學科內容與學生生活的聯系，尊重學生的學習興趣，注重引導學生探索知識的來龍去脈，培養學生終生學習的能力。在我校學習其他高中學校“大循環課堂”教學中，強調學生關注生活，走進生活。體現了政治課教學的生命力。
因此，我以為只有構建一個以新課程理念為靈魂的政治高效課堂教學的基本模式，才能真正把新課程改革落到實處，才能真正貫徹素質教育的理念。以下是在這次新課改中結合我校“大循環課堂”的教學實踐探索形成的政治課教學模式，提供出來供方家指正。
教學步驟一：教師編導寫學案，學生課前做好預習。導學案根據教學內容設置使用說明，學習目標，自主學習，合作學習，課堂檢測等幾個環節。學生主要利用“整體感知”來把握教材體系，明確教學重難點，分清自己不懂的問題。（主要是完成導學案）
教學步驟二學生自主學習。圍繞導學案設置的情境和設計的問題展開學習。啟迪思維，獨立思考。讓學生學會獨立搜集材料，提取有效信息，以培養學生的自主探究和自我發現的能力。這一環節還是要學生在預習時間內獨立完成。
教學步驟三：合作學習，協作探究，分組討論，相互借鑒。通過這個步驟讓學生學會合作學習，協作探究，相互借鑒，取長補短，以培養學生的交往能力和團隊精神。在討論過程中做好討論記錄，特別要記錄下經過討論仍然不能解決的問題。
【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用
新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”
1傳統初中歷史課堂教學的現狀
傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。
傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書。“課本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。
2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用
案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。
（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。
（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。
（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。
現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”
結論
總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。
【參考文獻】
[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.
【關鍵詞】數學課堂；教學；有效性
Under the new standard of how to improve the mathematics classroom teaching effectiveness
Liu Xuying
【Abstract】Known from the concept of the effectiveness of classroom teaching to improve the effectiveness of classroom teaching， to optimize the classroom teaching design， including the optimization of teaching target， optimize teaching process； To improve classroom teaching mode， including change the teaching idea， improve teaching methods； The use of modern teaching means； Implementation of emotional education.
【Key words】Mathematics classroom； Teaching； The effectiveness
《新課標》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這讓我們領會到數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。所謂課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。隨著新課改的發展，提高課堂教學的有效性已成了數學教師必須要面對的問題，如何才能提高課堂教學的有效性呢？
1 優化課堂教學設計
優化課堂教學設計是提高課堂教學效率的前提。課堂教學設計是指教師在備課的過程中，系統地分析教學內容，研究教學對象，確定教學目標，選擇適當的教學方法和教學媒體，設計解決問題的步驟，分析評價結果的過程。優化課堂教學設計，重點應突出以下兩個方面：
1.1 優化教學目標。教學目標是教學過程中教師和學生預期達到的學習結果和標準，它主宰著整個教學活動。一方面是教學的起點，在教學過程中起著指示方向、規定結果的重要作用，因此教學目標要明確具體。另一方面教學目標又是教學的終點，是衡量教學是否成功的標準，這就要求教學目標要恰當、適中。備課時教師要熟悉教材體系和教學標準，深入了解學生，根據學生的學習基礎和認知能力，確定恰當的知識點和練習作為教學目標。
1.2 優化教學過程。優化教學過程，重要的是要打破程式化，充分考慮教材內容、學生現狀和教師自身的特點，圍繞教學目標合理、科學地設計教學過程，把握教學節奏，充分調動學生的積極性，突出學生活動與教師指導相結合，從而提高教學效率。
2 改進課堂教學模式
改進課堂教學模式是提高課堂教學的關鍵。改進課堂教學模式要從以下幾個方面著手：
2.1 改變教學觀念：長期以來教師總是在教，學生總是被教 ；教師總是無所不知，學生一無所知；教師總是在思考，學生不用去思考；教師獨霸話語權 ，學生沒有話語權；教師辛苦，學生痛苦；高分低能，缺乏創造性；年級越高，分化越嚴重，興趣越低；依附性強，缺乏個性和獨立性；數學課堂缺乏生機與活力，沉悶，壓抑。在新課標的理念下，要提高課堂教學的有效性，必須改變教師的角色。在教師與學生之間，教師是學生學習的促進者；在學生與教材之間，教師扮演“橋”的角色；在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色；在教學過程中，教師參與學習，只有這樣才能提高課堂效率。
2.2 改進教學方式：新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。數學新課程相對于以前的教材有很大的改變，因此教學方式也該有所不同。
新課標倡導的高效課堂的教學方式主要有導學講評式教學、探究式教學等。
（1）導學講評式教學是指學生在教師的引導和幫助下，在自主學習、探究學習內容，初步建構知識意義的基礎上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深入理解、學科思想方法的體驗與感悟、學科活動經驗的豐富與積累，達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的教與學活動。其基本模式是教學（三個環節）：引導自學，講解對話 ，評析反思。學生（六個步驟）：明確任務，據案自學，組內交流，全班講解，質疑評價，反思調節。教師（三個環節）：示案明標，組織精講，點評引申。
（2）探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。其教學過程：創設情境，激發自主探究欲望；開放課堂，發掘自主探究潛能；適時點撥，誘導探究的方向；課堂上合作探究，訓練自主學習的能力；課后留創新作業，激勵學生自主學習。這樣教師教得輕松，學生學得輕松。
3 運用現代化教學手段
運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的有效途徑。多媒體輔助教學已成為現代教學的重要手段，它具有減輕教師負擔，提高教師素質；增強學生興趣，培養學生能力； 加強師生互動，活躍學習氣氛；增加課堂容量，拓展教育空間等顯著特點。所以在平時的課堂教學中要注意信息技術和數學課堂教學的有機結合。
4 實施情感教育
關鍵詞：任務 交際 建構 高效
“課標”將語言能力基礎，或者說學生的語言交際能力的培養定位為學生未來發展的平臺和機會，這說明語言教學以培養學生的語言能力為手段來達到實現學生未來發展的目標，它包括在心理層面體現職業的傾向性，規劃人生發展的階段性和長期性，自主學習就當然成為學生運用語言手段實現發展目標的知識量變的積累過程。在這個過程中，學生選擇課程，取舍內容，彰顯個性，自主建構，自我反思，尋求自身基礎上的全面的和持續性的發展。
一、找出“交際”與“建構主義”的契合點為高效英語課堂教學提供依據
新課程標準將學生的語言交際能力（即語言能力基礎）的培養定位為學生未來發展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養為手段，以知識的建構為過程，以學生的未來發展為目標的“交際――建構――發展”的教學模式，才能實現在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構。指導理論方法如下：
1.課堂中語言交際和知識建構要以任務為驅動力
2.交際互動型學習與建構學習要以原有的知識為參照系
3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構
4.語言交際與知識建構都要以合作學習為契機
5.交際能力培養與知識建構要著眼學生的未來
6.客觀的知識發現與主觀的知識建構才構成真正意義的學習
以交際建構主義的契合點為基礎的結合性教學，使學生能夠認識知識單元結構體系，自發建構知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養學生社會適應能力、謀生能力和可持續發展能力。在此過程中個體發現了學習的意義，又同時創建了有關學習的意義。為高效課堂的實現提供了必要的方法論支持。
二、“任務型交際建構五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學
“任務型交際建構五步法”融合了以習得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調主動性知識建構觀和學習觀，在已有知識和經驗的基礎上主動建構起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構需要運用交際手段搭起建構平臺，去發現客觀世界的意義并主觀建構客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學來。
步驟一：情感與圖式法
[方法解析] 用情感醞釀來激發學生的學習動機和學習興趣，去吸引學生有意注意，制造氛圍與協調關系；用圖式法進行話題的引導和切入，通過設疑導向和預測情節發展來幫助學生搜索并提取相關圖式，了解背景知識，使學生能夠預測情節發展，并能運用背景知識解釋教學主題，從而與同學沉浸到“創造意義”的交流之中，進而提高課堂教學效果。
[步驟實施]
Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發興趣，增進對主題大意了解。
Leading-in： 通過問題驅動來引發思考并激發和提取相關圖式。
步驟二：呈現源性材料法（以課本為主）
[方法解析] 教師向學生提供包括課文、網絡、參考圖書等在內的建構性資源。呈現方式可以是視覺或聽覺呈現。在此過程中，教師要啟發學生去認識材料與任務完成之間的關系，使學生對其提出質疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學效率。
[步驟實施]
視覺或聽覺呈現資源性材料；
引導學生發現并提出問題，并向教師求助。
步驟三：表層建構型閱讀法
[方法解析] 師生互動設疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構和綜合文本信息展示等技能訓練來推進表層建構型閱讀。學生在教師指導下，自我發現并自主建構表層閱讀信息與感知文本信息，在建構過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學效果，同時實現課堂教學的高效性。
[步驟實施]
1.通過跳讀指導使學生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務讓學生發現并掌握相關信息。
2.通過覽讀指導讓學生掌握閱讀技巧，并建構有利于閱讀的文本結構體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構。
步驟四：深層建構型閱讀法
[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設計，驅動學生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內部的因果關系與發展過程；發現或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現高效課堂教學的目的。
[步驟實施]
1.教師啟發學生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設問
2.分析并歸納段落大意
呼應讀前對主題大意的預測判斷，進一步提煉并歸納中心思想
步驟五：輸出法
[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結合，進而實現英語課堂的高效性。
任務型交際建構主義教學通過對教學目標的合理設計，突出了學生的主體地位，充分的調動了學生的積極性，從而促進學生的實踐與創新，踐行了高效英語課堂教學理論，實現了英語課堂教學的高效性。
參考文獻：
[1] 魏永紅. 《任務型外語教學研究》. 華東師范大學出版社，2004
1現有的人機工程學教學方法
人機工程學是一門理論性和實踐性都較強的學科，不少教師在該課程的教學方法上進行了有益的探索。郭紅光等人針對教學對象的培養目標，展現學科發展前沿，適當增加教學案例與實踐，以提高學生的實踐能力。適當加大課堂綜合表現的比重，充分發揮學生的積極性、主動性，實現課堂教學的高效開展。宋海草等人針對人機工程學課程傳統教學模式中存在的問題，提出了基于FC教學方法，通過師生角色轉變，提升學生自主學習的主動性和積極性，激發學生的創新能力。杜妍潔根據產品設計趨勢，分析用戶體驗與人機工程學的關聯性，提出了注重用戶體驗研究的人機工程學教學內容、教學方法和實踐教學步驟，探索以學生實踐為主，講練結合的方式，進一步引導實踐指導設計。陳亦仁等運用調研、實驗以及文獻研究的方法，詳細剖析了傳統教學中人機工程學課程所存在的問題，并針對這些問題，提出在教學內容、教學模式和教學手段等方面的改革措施。各方法的特點如表1所示。上述這些方法都在不同的方面提高了學生的學習興趣，但老師仍然作為演員在教學中承擔了大量的知識講授任務，學生的自主學習能力沒有得到有效激發。因此，該文根據人機工程學的特點提出基于翻轉課堂的教學方法。
2基于翻轉課堂的人機工程學教學方法
翻轉課堂教學法強調學生的課前自主學習和教師的課堂活動組織，因此，在人機工程學的教學過程中，必須做好以下四個步驟。
2.1布置課前自主學習
翻轉課堂教學法主要目標是培養學生的自主學習能力，因此，課前學習任務的布置是必不可少的環節，課前學習內容包含觀看相關課程章節的PPT和知識拓展視頻，以激發學生的興趣，了解基本概念和設計方法。
2.2制作優質教學視頻
除了提供學生一些拓展知識的視頻外，自制教學視頻也是必須的，優質教學視頻可結合教學內容和所用教材，通過視頻形式將教學PPT呈現給學生，以便于學生多次觀看和學習。
2.3組織課堂學習活動
翻轉課堂教學法強調學生課前自主學習，課堂通過完成各種練習了解學生對所學的基本知識和方法的掌握程度。因此，在課堂上老師所做的更多工作是答疑解惑，組織有序的課堂學習活動可起到事半功倍的效果。
2.4實施翻轉課堂教學
在實施翻轉課堂的教學活動中，需要對各主要步驟的效果進行評價，以便及時改進教學方法，更好地實現課堂翻轉。
3應用實例
人機工程學是一門研究人、機與環境的相互關系的學科，主要包括人體因素、人機界面、作業環境和人機系統設計等內容，主要探討應用人機工程學的原理和方法,進行人機系統的設計與分析評價的方法。進行翻轉課堂教學是人體測量章節，通過該章節的學習，可了解人體測量方法，測量數據的標準化，理解和掌握測量數據標準化的計算過程；了解手握式工具設計、工作座椅設計的生理學基礎和基本原則，懂得座椅設計的過程，熟練掌握座椅的設計原則。
3.1布置課前自主學習
3.1.1對象分析
在進行翻轉課堂設計時，必須考慮學生的知識結構及所學專業。這里所授課學生為機械電子專業的大四學生，電工電子方面的課程學習較多，機械設計及制造方面的課程相對了解較少，已學過理論力學、材料力學、機械設計、機械制造工藝學、計算機輔助設計等內容，但掌握情況良莠不齊，教學時應遵循以應用為目的。因此，有必要在課前任務中布置更多激發興趣的視頻或PPT。
3.1.2課前學習資料
(1)本科《人機工程學》教材，人體測量的配套PPT、動畫；(2)產品的設計原則（視頻）；(3)習題：測量本人身體的各種尺寸。通過課前學習安排，可使學生觀看視頻，了解生活中常見的人體測量基本術語，吸引學生對人體測量的注意力；學習人體測量基本術語及測量方法，掌握座椅設計的相關知識；利用案例分析，通過觀看座椅的經典設計案例，分析座椅的設計原則；根據課前任務完成的反饋情況，通過小組討論或學生上課講解等形式，鼓勵學生自己歸納、總結產品的設計原則。
3.2制作優質教學視頻
優質教學視頻可供學生反復觀看,加深知識的理解。視頻錄制的方法有很多，最常用的方法是利用CamtasiaStudio軟件進行錄制，該軟件是一款專門捕捉屏幕音影的軟件，能記錄影像、音效、鼠標移動的軌跡和解說聲音等屏幕動作，另外，還具有及時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接，輸出AVI及GIF等常用格式。使用時，需先安裝CamtasiaStudio軟件，再打開MicrosoftPowerpoint，可發現增加了一個名為“加載項”的菜單，如圖1所示。點開后可看到有五個圖標，先點擊“麥克風”和“話筒”圖標，開啟設備，然后點擊“預覽”圖標查看聲音和圖像效果，調整結束后，即可點擊“錄制”圖標開始錄制，圖2為錄制的效果圖。
3.3組織課堂學習活動
在翻轉課堂教學法中，課堂學習主要是為了檢驗學生課前學習的效果，有針對性地歸納總結所授章節的知識點，以評價學生的學習成果。組織課堂學習活動時，需進行以下幾項工作。(1)了解學習內容：在人體測量章節中，工作座椅的人機工程學設計方法，相關的人體測量方法,工作座椅設計的生理學基礎和基本原則已布置為課前學習任務。(2)制定學習目標：在人體測量章節中，學生需了解座椅設計的過程，熟練掌握座椅的設計原則，學生需設計出新型的座椅。（3）設計課堂活動：在進行課堂活動設計時，需分步驟、分形式和分時間安排不同階段的活動，具體活動安排如表2所示。設計良好的課堂活動可檢查課前任務的完成情況，應用理論知識于設計實踐，培養學生的自主動手能力，獲得較好的課堂教學效果。
3.4實施翻轉課堂教學
經過以上三個主要步驟后，翻轉課堂教學已基本完成，但還需進行評價，這種評價通常通過學生所完成的學習任務進行。該章節的學習任務是設計出個性化的座椅，大部分學生都可通過課堂實踐在規定的時間內完成，因此，該章節的翻轉課堂教學是可行的。詳細的翻轉課堂設計如表3所示。
4結語
我們在日常的教育教學中經常會這樣思考：“怎樣才能成為受學生歡迎的教師？什么是一堂好課？怎樣提高課堂的效益？如何減輕學生的課業負擔？怎樣才能成為一名成功的英語老師？”這些問題一直成為我們學校教育教學研究的焦點。對于這些問題的研究，就是所謂的“有效教學”的研究。課堂是教學的主陣地，是師生、生生互動的空間，是實現有效教學的主戰場，因此，要實現有效課堂教學，提高英語教學質量，就必須高度重視英語課堂教學。
1 當前英語課堂教學的“低效”或“無效”現象
課堂教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得辛苦，也是無效教學或低效教學。如果學生學很辛苦，但沒有得到應有的發展，同樣也是無效教學或低效教學。
縱觀近幾年的英語課堂教學，還存在著某些與有效教學不相和諧的現象。
1.1 目標模糊，教學隨意性明顯
教學目標是教師制定教學方案，安排教學計劃、進行課堂教學設計的重要依據，也是教師檢驗教學是否有效的標準，是師生雙方英語教學的努力方向。可是當前不少課堂教學隨著學生學到哪里就到哪里結束，教學設計不是圍繞教學目標展開，而是憑教師想象隨意設定。
1.2 表象熱鬧，實質空洞
有些教師為了追求氣氛熱烈，學生積極參與的課堂氛圍，不重視課堂教學實質，熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學。
1.3 活動練習，放任自流
為了改變以往課堂教學中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，設計的課堂活動練習形式多樣，內容豐富，一會小組活動，一會兒集體采訪，看似全體學生主動參與，但活動完全放任自流。
1.4 急功近利，不給學生思維的空間
有效的課堂應該給學生充分的時間和足夠的空間思考，便于他們停下來歇一歇，進而咀嚼、消化。有些課堂環節緊密，過程流暢、容量豐富，但仔細推敲，都是教師一手包辦，課堂的生成性被教師的預設性完全代替，學生的思維空間和時間被教師束縛和限制。有的教師為了完成教學任務，急于趕教學進度，匆忙完成教學步驟，完全忽視課堂教學的主體。
1.5 濫用媒體，忽略實效
縱觀不少課堂教學，許多老師濫用多媒體的現象比較普遍。究其原因，一是網絡英語資源較為豐富，教師采用“拿來主義”不加思考，全盤采用。二是部分教師為了趕時髦。過于濫用多媒體使許多教師忽視了板書，忽略了課堂教學實效。
2 從六個方面談談英語有效課堂教學
課堂是由許多元素組成的，教師、學生、教材等是評價課堂的重要組成部分。一節英語課堂教學，除上述元素外，還有許多影響課堂英語學習的要素，如課堂教學目標、師生、生生之間的互動，教學設計、課堂管理等。現在從以下六個方面分析有效英語課堂教學。
2.1 教學目標――合理設定的教學目標是有效課堂教學的導向
課堂教學目標既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的落腳點。它決定著教學內容的確定、教學步驟的設計、教學策略的運用、教學媒體的選擇等，課堂教學中所做的一切都為既定教學目標的高效而服務。可見，合理設定的教學目標是有效課堂教學的導向。
美國著名的教育家、心理學家布魯姆指出：“有效的教學是讓有準備的教學達到一定的目標。目標是一切活動的出發點和歸宿，教學要建立以目標為導向，以反饋矯正為核心的目標控制體系。”為了更好地將教師的教學目標轉換為學生的學習目標，教學目標應盡量做到明確、具體、可觀察、可量化。
3 教學內容――難度適宜、容量適中的教學內容是有效課堂教學的重要環節
內容太少或太多，教學材料太淺或太難，都不利于有效教學的達成。一個優秀的教師除了有較強的課堂駕馭能力外，還得有較強的駕馭教材的能力。在有效課堂教學里，教師必須根據學生的需求，備課時對教材進行處理；增加、刪減、調整、置換，即對教材進行開發和整合，有效利用教材，實現有效課堂教學。
3 教學設計――科學合理的教學設計是有效課堂教學的重要手段
教師明確了目標、確定了教學內容后，再根據教學重點、難點，圍繞教學目標進行教學環節的設計。科學合理的教學設計是有效教學的有機整合。教師設計教學環節時應該考慮：1）教學的層次。根據目標，從易到難，從簡單到復雜處理教學內容，課堂設計有層次， 有臺階。2）教學的方法。針對不同的教學內容、教學對象，采用不同的教學方法，如講解、提問、討論、練習、提煉、媒體輔助、默讀等，能大大提高課堂教學的有效性。
4 學生――課堂教學的主體
學生是教學的對象，也是學習的主體，教師應從學生的實際水平出發，以激發學生的學習興趣為切入點，建立融洽的師生關系，創建和諧的學習氛圍。成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極狀態，使學生主動而愉快地學習。“親其師，信其道”。幫助學生克服了心理關，才能真正地展開教學活動。
5 課堂管理――良好的課堂管理方式與技巧是實現有效課堂教學的保障
課堂管理即課堂調控，好的課堂管理對于課堂學習十分重要，有效的管理者會建立一個積極的課堂環境。教師不僅是教育者，還是管理者。教師不僅要知道如何“教”，還要知道如何組織學生的學習活動。一個眼神、一個動作，都能促成緊湊而富有節奏的教學活動管理，有效處理課堂偶發事件。良好的課堂管理方式與技巧是實現有效課堂的保障。
6 學習方法――方法的學習是一切學習之首，自學是高中學生通往成功的必由之路
一、掌握課堂教學設計的基本特征
1.建立明確的教學目標
教學的目標是教學活動的實施方向和預期結果，是所有教學活動的出發點和最終目的；對落實課程標準、制訂教學計劃、組織教學內容、確定教學方向、明確教學重點、選擇教學方法、安排教學過程起著重要的引導作用。因此，教師依據學習者的需要和學習內容的分析來確定目標時，首先要考慮的是將教學目標具體化。所以教學設計的首要任務要考慮學生學習新知識的能力，在新授內容之前，將教學目標明確告知學生，讓學生通過學習予以掌握。教學目標有兩種表述方法：第一，從教師教學的角度提出的目標；第二，從學生學習的角度提出的目標。
2.明確分析學生的學習起點
接受新知識，必須建立在和它有緊密聯系的舊知識基礎上。學習起點能力，是指學生已具有的與學習新知識相關的能力水平或知識儲備。傳統教學雖然強調備課時要備教材、備教法，但大部分教師只注重備教材，對學生的學習起點――如：學生的基礎知識，理解能力、接受能力，沒有引起充分的重視。有的教師認為教學就是傳授知識，且傳統備課中對“學生情況分析”不作要求。但是，一節好的課堂教學設計要求教師必須全面分析學生，把握學生的思維方向。通過對學生的知識、能力基礎、學習需要、個性特征及差異、認知水平等學情分析，將教學目標、教學要求以及學生現有的知識結構、知識儲備、接受能力作反復比較，從而讓學生具備學習新知識，鞏固舊知識，構建新的知識網絡能力，也對于學生學習和鞏固新知識更有利。
3.合理地安排學習步驟
傳統的教學以教師為主體，許多教師根據自己的教學特色和思路選擇教學方法，確立教學步驟，通常是填鴨式的灌輸方式，談不上有的放矢，更難保證教學的效果。教學過程的調整沒有計劃，只是依照教學內容的深淺和教師的猜測斷斷續續地發生，具有很大的隨意性。所以，科學的教學設計應該以學生為本，注重選擇適合學生特點以及學習任務的教學方法和媒體。因此，教學設計需要根據教學與學習規律來研究學生的認知規律。教學步驟設計至少需要四個相互聯系滲透的環節：第一步，復習導入，從而找到新知識立足點；第二步，出示新課標要求，從而明確學習目標；第三步，講授新知識，從而形成新知識網絡；第四步，鞏固課堂，從而促進新知識的遷移升華。只有合理安排教學步驟，教師才能準確地掌握課堂節奏，引導學生積極參與課堂教學的全過程，提高課堂教學效率。
4.科學測量學習結果
高中歷史教學中，對于知識的理解性和拓展性應用要求較
高。所以在檢測學生的學習結果時要有針對性，要做到量化，要正確認識教學目標要求學生掌握的知識類別。廣義的知識目標學習概括為兩大類：一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。檢測上述兩類知識主要是通過對學習結果的測量與評價。如果要檢測預定教學目標和預期學習效果，就必須要有科學檢測學習結果。
二、歷史課堂教學設計的體會
1.以教育理論，指導課堂教學設計
教學活動既是學生獲得知識的主要途徑，又是人類的一種重要實踐活動，在實踐中我們了解到提高課堂教學效益要有科學、完善的教學設計；在課堂教學設計中，我們應該用科學教育理論指導課堂教學，使其成為教學內容的血肉、教學過程的靈魂，這樣才能提高教學設計的水平。
2.轉變教育觀念，以學生為本
素質教育下的歷史教學，要改掉以教材或教師為本的教學傳統，真正地樹立起“學生為本”的教學理念以及“學生至上”的意識，了解學生的學習起點與實際情況，應因人制宜、因材施教、面向全體，分層教學，降低教學中心，深入了解學生。因而教師不僅要進行知識儲備、技能培訓，還包括情感培養，從而激發學生的學習熱情，縮短師生距離，調動學習興趣，培養良好的學習習慣，完成學習任務。
3.強化教學目標管理，規范教學
教學規范與否，關鍵在于課堂設計。規范教學環節包括規范備課、上課、教學效果測評等。要規范教學的上述環節，可以通過集體備課這一重要教學活動，規范教案，明確教學目標，共同分析教材特點和學生的認知、接受能力，共同商討適用于不同層次學生學習任務的測量方案。充分發揮集體備課的優勢，集思廣益，共同論證學生的起點能力和學習情況；合理地安排教學過程，以目標導教、導學、導測，從而保證最優教學效果、實現最優化教學
過程。
4.培養學生的自主學習能力
關鍵詞：魚香肉絲； 系統工程； 英語課堂教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-046-001
在現實生活中我們把復雜的問題分解為若干簡單的部分加以解決。此思想方法類似于企業的系統工程的分析方法，此法可以借鑒來解決復雜的英語課堂教學難題，因為英語課堂教學，無非是處理若干個單一的任務疊加在一起的綜合任務而已。我們教學中沒有接觸過系統工程。我們的英語課堂教學還停留在中餐館的水平。中餐館的生存靠的是“身懷絕技”的大師傅。餐館不能大量生產，無法開分店，原因是沒有“系統工程”。
在教學中，各學校都有身懷“絕技”的“大師傅（教學能手）”。在英語課堂里，“大師傅”們的高超“手藝”炒出來的菜（教學）“味道”很美。但有限的大師不能滿足教學需求。
一、系統論的分析方法也可以指導英語課堂教學
探討英語課堂教學的步驟、過程、操作方法等問題，從多種角度揭示英語課堂教學的性質。如果在英語教學領域里，用系統學的一些新的范疇（如系統、要素、結構、功能、層次、有序、無序等）和新的原則（如整體性原則、有序性原則、流動性原則、開放性原則等）來展開教學，可能會使我們的英語課堂進一步擺脫機械論的影響，避免簡單化和公式化。我們應當建立英語課堂教學的系統工程。②將英語課堂教學“企業化”。
我以大師傅為例，談談怎樣建立企業系統工程和企業。他炒的魚香肉絲特別好吃，他炒魚香肉絲的過程分解為20道工序：第1個人切蔥花，第2個人切肉絲――第18個人倒3勺醬油，第19個人把火開到600度，第20個人炒3下――這20道工序。你只要嚴格遵守每一道流程工序的規定，炒出來的味道一定是一模一樣的。把菜炒好吃不難，把菜炒的一樣好吃那是最難的。你需要這20道工序流程一絲不差，你千萬別創造。要是這20個人都創造一翻，那就變味了。只有在這種嚴格的工序流程的要求之下，你的企業的產品質量才是穩定的。
二、英語課堂教學如何建立自己的“企業”呢
英語課堂教學需要解決的任務從實際運用來看，有聽說、閱讀、寫作、綜合運用等。我們可以將各個英語老師的任務固定下來。某老師負責聽說，某老師負責閱讀，某老師負責寫作，某老師負責綜合運用。負責聽說的老師順便解決語音問題，負責閱讀的老師順便解決語法問題，負責寫作的老師順便解決詞匯和短語問題，負責綜合運用的老師順便解決交際問題。這樣就建立起英語課堂教學的“企業”系統工程。這幾道工序應當圍繞同樣的內容，經過共同商討后，制定協作計劃，再改進。最后一定有一種組合炒出來的“菜”那樣好吃，并且能夠大面積推廣并保質保量。各個環節的老師千萬不能脫離中心任務，天馬行空地講解。不然炒出來的“菜”就會因為“醬油”放多了而變味。
先分析閱讀課。閱讀課任務是讓學生讀懂外語材料，讀出英語的味和要表達的思想感情。我們英語課本里的文章，它們中的絕大多數都出自專家之手。這些專家對生活都有很深刻的體驗與感悟，讀他們的文章就是要品出思想，領悟出細膩豐富的感情。在教學生閱讀時，要指導學生品味作者的觀點和態度，去挖掘作者深刻的思想情感，去體驗作者的生活經驗。
在閱讀課里怎樣講解語法呢？語法課不能脫離同樣的材料。讓學生們仔細品味英語的語法結構。語法教師完全可以這么安排：讓學生先讀懂大意，接著用英語回答老師的問題。指導學生一步一步地聽懂疑問，然后用簡短自然的回答方式，再逐步用完整的句子來回答，這樣的方法可以培養學生品味英語的句子結構。
只要教師善于引導學生們去發現語法結構美、欣賞結構美、運用結構美，學生就會對英語的語法產生興趣，學習成績也會提高。
接著探討聽說課。在聽說課堂上，教師要注意創設特定的英語情境，在特定的語言環境里，學生說英語會相對自然、放松。聽說課也要依據同樣的材料，教師要經常采用情景教學法，給學生說英語創設一定的語言環境，使他們感到有“景”可依。
再次講解綜合運用。教師要充分利用生活資源，引導學生融入社會，在觀察與交往中體驗社會生活，豐富英語知識，增強運用能力，提高英語素養。每次實踐活動，教師要事先安排好。確定活動主題、步驟、活動中所用句型。在每次綜合實踐運用中，都圍繞同一個重點來學習和使用英語。
上面簡要介紹了英語課堂這個“企業”中各個“部門”的作用。
傳統的英語課堂教學是一個身懷“絕技”的大師傅（老師）包班級，而且是一“任”到底，雖然已經取得了一定的成績，但未能圓滿地解決英語課堂教學的現狀。因此，有必要從思維方法上進行深入改革，將復雜的英語課堂教學的研究往前推進。數學家笛卡兒說過：“為了易于解題起見，把你所研究的問題，盡你所能，盡你所需地分成若干部分。”英語課堂教學這道“題”怎么解？用有機整體觀念代替機械整體觀念，用多向的多維聯系的思維代替單向的線性因果聯系的思維。用動態分析代替靜態分析，把英語課堂教學作為一個系統來研究，考察系統內部各種因素的聯系和結構層次，把握英語課堂教學自身的規律性（本質）。
現代系統理論給自然科學帶來了重大的變革，并影響了哲學和其他社會科學。這種理論在產品制造業已經得到運用，并且創造出很多世界知名的品牌企業：索尼、豐田、現代、三星。
韓國汽車工業的崛起就是個例子。韓國汽車工業起步晚，然而韓國汽車工業僅用40年的時間就超越美歐等汽車工業發達國家，成為世界汽車工業的后起之秀。那是因為從漢城奧運會開始，他們的政府、企業、百姓建起一套高科技產業的必備基礎――系統工程。
但該理論在英語課堂教學里的實驗和運用還是空白。將各校“身懷絕技”大師傅優化組合，分別承擔不同任務，針對同一節內容共同備課，進行協作配合，將英語課堂教學“企業化”。該設想希望引起專家們的重視并進一步研究和驗證可行性和有效性，以改變英語課堂教學的目標模糊、內容無序、方法隨意的尷尬狀況，創造出高效率的英語課堂“企業”來。
參考文獻：
[1]郎咸平.魚香肉絲和現代汽車[J] 初中生世界，2010[4]
新課程改革的內涵立足于學生學習方式的轉變，以促進學生的發展為根本，以提高學生的科學素養為宗旨，大力提倡科學探究，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力，體現科學精神和人文精神的滲透和融合。新課程實施以來，課堂教學的氣氛、課堂教學的組織形式及師生關系也都發生了可喜的變化，教師們自我加壓，與時俱進，努力在實踐中體會“新課標”，盡快走進新課程。可還是有不少教師感到，在進行課堂教學評價時“權威”們都眾說紛紜，教師們更是無所適從，在實踐中難以操作。甚至部分教師感嘆：教了幾十年書，現在連什么叫好課也搞不清了。出現這種狀況的原因主要是評價者對新課程改革理念不了解或理解上產生了偏差。評價者往往直接面對廣大教師，他們應該是新課程改革的推動者和課堂教學的指導者。他們對課堂教學的評價往往直接影響著教師課堂教學的行為，課堂教學評價成了推進新課程改革的關鍵環節。
一、課堂教學評價的對象
課堂教學評價者往往是各級領導、外來專家、兄弟學校同行或同事等，其中不乏有不少評價者與上課教師認識，在評價時或多或少地會帶進一些原有印象，評價時涉及教師平時的工作表現或課堂教學表現，甚至涉及教師的為人等，使對課堂教學的評價成了評價教師。而事實上，課堂教學評價的應該是教師與學生在課堂上的活動及效果，即課堂教學評價的對象不應是上課教師本身，而應是教師的課堂教學。因此，教師未在課堂上表現出來的素質不能作為評價因素，教師的既往表現也不能成為干擾因素，我們所評的應是客觀存在的課堂，執行評價標準不能因人而異。我們評價的課堂有兩種：即“表演課”和“工作課”。所謂“表演課”是經過教師精心準備的各種評優課和公開課；所謂“工作課”是指教師平時的隨堂課。對一位教師課堂教學水平的評價應是對其“表演課”和“工作課”的綜合評價。“表演課”體現了一位教師的最高課堂教學水平，“工作課”體現了一位教師的基本課堂教學水平，“表演課”水平不高的教師不能算高水平的教師，“工作課”水平不高的教師算不上稱職的教師。
二、課堂教學結構的評價
教育學的奠基者德國教育家赫爾巴特認為一個好的教學過程應該分為四個步驟：①明了——給學生明確地講授新知識。②聯想——新知識要與舊知識聯系起來。③系統——作概括和結論（小結）。④方法——把所學知識用于實際（作業）。赫爾巴特的這種教學思想傳入我國，與我國傳統的教育觀念基本相通，后經蘇聯教育家凱洛夫的強化，對我國產生了持久的影響。再后來，美國教育家布魯姆的目標教學思想傳入我國，在課堂教學結構上又發生了細微變化，往往是在教學開始先展示本節課的教學目標，然后再圍繞教學目標重復赫爾巴特提出的四個教學步驟。這樣的教學模式常以教師講授為主，教學內容、教學節奏便于教師控制，是知識灌輸的有效途徑，因而易于被教師們采納。許多評價者也習慣從這樣幾個方面來評價一節課，難怪乎，這樣的教學模式仍然是目前課堂教學揮之不去的主要形式。
當今社會，信息爆炸，知識更新速度不斷加快，知識本身已不是教育的目的，而是建立科學方法的工具和手段，因而教育應更加注重怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學方法、開發學生智力的過程。本輪基礎教育課程改革的宗旨就是要重視知識的形成過程，增強學生的問題意識，培養學生發現問題和解決問題的能力。課堂教學評價要順應這一潮流，發揮引導教師課堂教學行為的指揮棒作用。
人們解決問題能力的高低主要決定于其思維能力的強弱，一般認為人的思維過程有五個步驟：感覺到問題思考問題的性質和特征設想解決問題的可能途徑和方法通過推理確定能解決問題的假設通過觀察或試驗證實是否可信。美國教育學家杜威認為教學過程應該和人的思維過程相一致，為此他提出了教學過程的五個步驟：①設計問題情境。②產生一個真實的問題。③占有資料，從事必要的觀察。④有條不紊地展開所想出來的解決問題的方法。⑤檢驗或解決問題的方法是否有效。這正是新課程改革所提倡的探究教學方法：教師要引導學生提出問題，然后師生共同探究，并設法解決問題，讓學生真正體驗到解決問題的全過程，使學生所學的知識更真實。一堂課可以圍繞一個問題進行探究，也可以設計幾個問題進行探究，一個教學過程的結果可以作為另一個教學過程的起點，使整個教學過程渾然一體。課堂上要給學生自由討論、自主學習的時間，不要拘泥于一個具體的教學時段，即不要刻意追求在教師講到最后一個字時，下課鈴聲正好響起這樣的效果，課上不能完成的可以留給學生課后完成。如果能讓學生帶著問題走進教室，帶著更多、更深的問題走出教室，那就是我們所追求的教學效果。
三、學生參與度的評價
促進學生學習方式的轉變體現在課堂教學中，就是教師要引導學生積極主動地參與教學活動之中，并體驗到學習的樂趣，激發求知的欲望。在進行課堂教學評價時就應該重點關注學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面，這些方面集中體現了對課堂上學生參與度的評價。
人們普遍認為，學生參與度是判斷學生主體地位是否落實和學生主體作用發揮得如何的主要指標。那么，如何評價學生的參與度呢？許多地方在制定課堂教學評價標準時都進行了量化處理，如北京醫科大學附中認為一堂好課應：①不少于60～90%的學生，在教師指導下，積極主動地參與學習活動中。評分時，這一條基本分為50分，每增多一個學生，加一分，每少一個學生，減一分。②下課后，不少于60%～90%的學生知道：本節課應當學到多少東西，已經學會了多少，未學會的應該問誰，怎么補上。評分時，這一條基本分為20分，每增多一個學生，加一分，每少一個學生，減一分。③不少于60～90%的學生，能當堂完成作業。評分時，這一條基本分為20分，每增多一個學生，加一分，每少一個學生，減一分。有些地區還設計出如下的一套公式來計算學生參與度。
學生參與度=發言學生數全體學生數×100%
學生參與度=學生活動時間上課時間×100%。
以上做法在評價學生參與度方面做出了有益的嘗試，但是這中間還有一些需要解決的問題：①這樣計算學生參與度顯得比較機械，會助長形式主義的提問和無意義的學生活動，比如“是不是？”“對不對？”“行不行？”之類的簡單提問，沒有明確要求的學生閱讀，亂哄哄不知學生在議論些什么的所謂“討論”。這樣表面活躍的課堂“泡沫”，不利于課堂教學改革的健康發展，而且所用數據也難以統計。②不同學科、不同學習內容、不同教學模式對學生參與度有不同要求。也不能一概否定教師的講授。③評價學生參與度，不光是評價參與時間和參與人數的問題，更重要的是學生參與的質量要素和層次標準。如發言的人次，體現了參與的面；而主動發言的人次，則體現了教師啟發得法和學生思維參與的主動性；課上討論的問題的多少，體現了學生參與的機會；而討論了多少有價值的問題，則體現了思維參與的質。另外，被提問到的學生參與了，沒有被提問到的學生也能有機會參與，這就需要教師所提的問題要面向全體學生，不能讓少數成績較好的學生的回答掩蓋了還沒有找到問題答案的學生。④學生參與的形式。“師問生答”體現的是學生被動地參與，“生問生答”“生問師答”則體現的是學生主動地參與；學生富有創意的表演或提出獨到的見解或提出不同的實驗方案，以及學生完成的是一份平淡的課堂練習，還是完成的是一份有針對性的課堂練習都能體現學生參與的質量；學生完成的情況則體現了學生參與的效果。
新課程改革強調教要促進學生的學，即要促進學生學習方式的轉變，新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習三種學習方式，學生參與度的評價實際上就是對學生在課堂上自主學習、合作學習和探究學習的時間和效果的評價。
學生參與度的評價應注重兩個方面，即個體參與度和整體參與度的評價。
個體參與度=學生有效學習時間上課時間×100%
整體參與度=個體參與度大于60%的學生數全體學生數×100%
