開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇山中訪友讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、抓住精彩片斷，模仿練筆

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在作文教學(xué)中，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”語文教材中的文章都是編者精心選編的，文本中的許多片斷特別精彩。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生品析片斷的精彩之處，體會(huì)文章是怎樣寫生動(dòng)形象的，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，探究文本的核心價(jià)值，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在仿寫的過程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把作者的表達(dá)方法（謀篇布局、遣詞造句等）進(jìn)行遷移、運(yùn)用，最終達(dá)到掌握表情達(dá)意的技能技巧，從而在訓(xùn)練中逐漸提升學(xué)生的寫作水平。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《山中訪友》的語段“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎……你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話后，讓學(xué)生說說作者將山中的景物聯(lián)想成什么，讀后自己有什么感悟。在討論中，學(xué)生不僅明白了這個(gè)語段是運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法寫出了作者對(duì)山中“朋友”的真誠問候，還發(fā)現(xiàn)了語段隱藏著“你好，的！你，。”的語言現(xiàn)象。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)，讓學(xué)生仿照這個(gè)句式說說山中其他的“朋友”。這樣，有了文本例句的引路，放緩坡度，降低難度，再加上孩子的想象力豐富，他們就會(huì)寫得興趣盎然，精彩之極。請(qǐng)看，“你好，古老的榕樹！你撐起一把綠色大傘，是要我在樹下乘涼嗎？”“你好，美麗的花朵，你那風(fēng)中的優(yōu)美身姿，多么想和你共舞一曲。”“你好，高大的松樹，你那快樂的歌聲，激動(dòng)了多少人的心呀！”“你好，碧綠的小草！你嬌弱的身影，讓大地充滿生機(jī)。”“你好，勤勞的螞蟻，你急急忙忙的身影，是想提醒我們，一場大雨即將來臨？”……學(xué)生豐富的想象力和精彩的句子，讓我驚嘆不已。

所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫結(jié)合，模仿練筆”訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫作水平的一劑良藥。

二、掌握寫作方法，轉(zhuǎn)換遷移

小學(xué)語文教材中，有許多文本構(gòu)思新穎，敘述方式獨(dú)具匠心，寫作特色鮮明，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。對(duì)于這一類的文章，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)、總結(jié)文章的表達(dá)方法，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用。

比如《山中訪友》一文，作者構(gòu)思新穎，首先體現(xiàn)在獨(dú)具匠心的敘述方式上，題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切；同時(shí)，作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對(duì)山中的“朋友”，有時(shí)用第三人稱敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。首尾呼應(yīng)及總分總的方式，使文章更顯脈絡(luò)分明。想象豐富、新奇，充滿童心童趣，運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法生動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)山中“朋友”感情的方法，這些都是應(yīng)該領(lǐng)悟的寫作特色。筆者在引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟了這些內(nèi)容之后，讓學(xué)生仿照穩(wěn)重的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的石拱橋或是家鄉(xiāng)的小溪。有了范文的引路，學(xué)生定會(huì)寫的精彩動(dòng)人。

又如在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀探究，了解文本是通過抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌來描寫母親對(duì)“我”的深情，及通過我的動(dòng)作與心理描寫透露出的對(duì)母愛的感動(dòng)、心疼、崇敬、感激、熱愛。然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換遷移，讓學(xué)生以“母親的愛”為題，仿照課文的寫法，寫一寫母親關(guān)心自己的一件事。在學(xué)生的習(xí)作中我發(fā)現(xiàn)了這種訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力很有幫助，可以讓學(xué)生在借鑒中求異，在模仿中創(chuàng)新，在不知不覺中真正體會(huì)到“怎樣寫”。

三、借助文本留白，想象練筆

古代有位畫家以“深山藏古寺”為題考三個(gè)學(xué)生的繪畫能力。一個(gè)學(xué)生畫了四面高山、懸崖峭壁，中間有座寺院；另外一個(gè)學(xué)生畫了峰巒起伏、松柏挺立，并有古寺一角；唯有第三個(gè)學(xué)生未畫山也未畫寺，他畫了數(shù)節(jié)石階通向小溪，一個(gè)和尚在挑水，古寺藏而不露反而躍然紙上。三個(gè)學(xué)生面對(duì)相同的考題，所描繪的畫面卻大不相同。雖然構(gòu)思有優(yōu)劣之分，但畫面卻是他們對(duì)考題發(fā)揮不同想象獲得的獨(dú)特創(chuàng)作。這個(gè)故事可以給我們啟示：面對(duì)具體言語對(duì)象，放飛想象的翅膀，會(huì)獲得對(duì)言語意境、形象、思想等方面的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因而，在閱讀教學(xué)中如何抓住文本留下的空白，放飛學(xué)生想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的寫作水平，顯得尤為重要。

第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 拓展閱讀；素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)

拓展性閱讀指的是：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。隨著課程改革的逐步深入與推進(jìn)，拓展性深度閱讀逐漸成為語文教師在語文教學(xué)和教研中倍受關(guān)注的話題。它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展性閱讀有其一定的現(xiàn)實(shí)意義。在不斷的實(shí)踐過程中，我們將拓展性閱讀引進(jìn)了課堂，并充分體驗(yàn)到了閱讀的益處，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)閱讀也有了自己的一些思考。

一、課前引導(dǎo)課外閱讀，收集信息資料，感知課文

感知是認(rèn)識(shí)的第一步，豐富的感性認(rèn)識(shí)是深化我們對(duì)客觀事物理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之一。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。教學(xué)十一冊(cè)的《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)真實(shí)的魯迅世界，更好地實(shí)現(xiàn)和魯迅精神的相遇。再這一過程中，需要老師為其架設(shè)橋梁，讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集有關(guān)魯迅的資料（圖片、故事、生平、作品等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的人物形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。

二、課中拓展閱讀，加深對(duì)文本的理解

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。記得孫雙江老師的著名教例“走進(jìn)李白”――《望廬山瀑布》，為了讓學(xué)生了解李白詩的意境，他在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息。為學(xué)生精心提供課外材料，如徐凝的《廬山瀑布》，坡的《戲徐凝瀑布詩》，李白的《夜宿山寺》和《秋浦歌》。學(xué)生在閱讀材料時(shí)，就會(huì)不自覺地進(jìn)行了對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。學(xué)生在比較和欣賞中理解了李白詩境之高遠(yuǎn)、氣勢之磅礴，以及李白作為詩仙的高貴、高超和風(fēng)骨。我在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，就是這樣選了法布爾的《昆蟲記》的課外材料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多奇妙的昆蟲的世界。小練筆時(shí)，學(xué)生寫出了許多關(guān)于小昆蟲的美文和讀后感。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力，這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

三、課后延伸拓展，課內(nèi)帶到課外

學(xué)習(xí)完課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的開端。在課文的結(jié)尾處，我結(jié)合課文推薦課外讀物，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，認(rèn)識(shí)更精彩的課外世界。如學(xué)習(xí)了古詩詞后，為了弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我讓學(xué)生開展背誦古詩文活動(dòng)，還讓學(xué)生制作古詩詞手抄報(bào)，使之感悟古詩詞的豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)古詩詞的藝術(shù)魅力，既增長同學(xué)們的見識(shí)，又陶冶了情操。如學(xué)了課文《草船借箭》，推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，把學(xué)生帶向三國；學(xué)了《猴王出世》，借機(jī)向?qū)W生推薦閱讀《西游記》。教《威尼斯的小艇》和《金錢的魔力》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)世界短篇小說大師馬克?吐溫；教《草原》時(shí)，帶學(xué)生走向老舍。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣，把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。在搜集相關(guān)資料的過程中，學(xué)生的閱讀得到實(shí)踐，信息分析、加工、利用能力得到鍛煉。從課文出發(fā)，在學(xué)生興奮之時(shí)，乘機(jī)推薦相關(guān)讀物，能使學(xué)生迅速形成閱讀動(dòng)機(jī)，效果明顯。

四、課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)讀寫能力，陶冶美好的情操

我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《山中訪友》時(shí)，與學(xué)生一起探訪了作者的好朋友“古橋”“鳥兒”“露珠”“樹”“落花”“落葉”“石頭”“雷陣雨”。我先讓學(xué)生自己讀課文，熟識(shí)課文內(nèi)容；然后以課文為例，向?qū)W生推薦更多的“朋友”；接著讓學(xué)生課后收集更多有關(guān)的“朋友”自由朗讀；再和同學(xué)交換著讀，最后在課堂上有感情地讀自己喜歡的文章給同學(xué)聽。大量的閱讀，既提高了學(xué)生讀的能力，豐富了語言的積累，也使學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文的內(nèi)容與情感。他們不但愛上了“古橋”、“鳥兒”……這些“朋友”，而且在大自然中發(fā)現(xiàn)了更多的“新朋友”。有些學(xué)生還模仿課文的寫法，創(chuàng)作了《雷雨》《云朵兒》《小草》等生動(dòng)有趣的短文，表達(dá)了他們對(duì)大自然的美好情懷。如教老舍《貓》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握了解小動(dòng)物的生活習(xí)性、脾氣等，我讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的有關(guān)描寫小動(dòng)物的文章閱讀，他們?cè)诓蛔杂X中與動(dòng)物們結(jié)下深厚的情誼，懂得愛護(hù)小動(dòng)物和與動(dòng)物和諧相處，更寫出了許多感人肺腑之作。

不難看出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不僅能開闊視野，陶冶情操，提高學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，還能為寫作積累豐富的語言和素材。特別對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，從讀學(xué)寫更是他們學(xué)習(xí)寫作最基本的方法。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作，使他們?cè)诜聦懙倪^程中內(nèi)化課文語言，逐步提高寫作能力。

五、課外溝通生活信息，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，拓展閱讀方式的多樣化

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)。如果只給學(xué)生提供一個(gè)讀本，在很大程度上會(huì)限制學(xué)生的視野，不能最大程度地開辟語文學(xué)習(xí)的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學(xué)生播放切合教學(xué)實(shí)際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點(diǎn)展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對(duì)某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對(duì)課本或課外名著進(jìn)行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗(yàn)生活……這是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此，在拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

克服“一言堂”，實(shí)現(xiàn)立足課堂，延伸課外，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活；引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識(shí)之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉向平. 改變小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀能力[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2012（3）.

[2] 包俊莉. 新課程背景下語文拓展教學(xué)淺析[J]. 文教資料，2009（18）.