時(shí)間：2023-05-30 09:06:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圓周運(yùn)動(dòng)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于高三一輪復(fù)習(xí)也是如此，筆者結(jié)合“天體運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)教案，整個(gè)學(xué)教案包含知識(shí)回顧、例題命制與講解、相似易錯(cuò)規(guī)律總結(jié)幾個(gè)部分.通過學(xué)教案的設(shè)計(jì)旨在比較全面、準(zhǔn)確地調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，幫助學(xué)生有效回顧知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，例題和習(xí)題的選擇、安排由淺入深地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展能力.
1知識(shí)回顧
回顧知識(shí)是一輪復(fù)習(xí)首先要完成的一項(xiàng)工作，復(fù)習(xí)教學(xué)中可以粗線條地設(shè)置框架引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)回顧，確保復(fù)習(xí)課上能夠順利提取有關(guān)知識(shí)完成例題的思考與解答.以“天體運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)為例，有如下幾塊需要回顧的知識(shí).
（1）分析幾個(gè)常見的圓周運(yùn)動(dòng)：赤道上隨地球一起自轉(zhuǎn)的物體的受力特征；近地衛(wèi)星的半徑、加速度和速度的特殊性；同步衛(wèi)星的角速度、周期、位置的特殊性；極地衛(wèi)星的軌道、可拍照時(shí)間的特性等等.
目的：通過上述幾種天體的圓周運(yùn)動(dòng)，從受力分析、圓周運(yùn)動(dòng)向心力方程的角度，將天體和天體上物體做圓周運(yùn)動(dòng)的線速度、軌道、軌道半徑、角速度、周期等參量進(jìn)行了有效復(fù)習(xí).
（2）求解地球表面及地球表面附近某一高度處的重力加速度.
目的：讓學(xué)生自主回顧考慮地球自轉(zhuǎn)和不考慮地球自轉(zhuǎn)時(shí)地球表面重力加速度的求解方法，通過復(fù)習(xí)和計(jì)算讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決天體問題時(shí)最常用的黃金替代式： ，同時(shí)通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)隨著緯度、離地面高度變化時(shí)重力加速度的變化規(guī)律，查資料了解重力與萬有引力之間的關(guān)系，并將規(guī)律從地球推廣到一般天體.
（3）解釋幾種特殊的天體問題：天體追趕的問題（如人造衛(wèi)星和空間站對(duì)接、發(fā)現(xiàn)未知天體等等）；多星問題；黑洞.
目的：讓學(xué)生運(yùn)用萬有引力規(guī)律和圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)處理幾種特殊的天體現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)模型.
2例題命制與講解
2.1注重基礎(chǔ)，哪怕是冷知識(shí)
復(fù)習(xí)課上例題講解是少不了的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為知識(shí)復(fù)習(xí)要聯(lián)系最新的高考動(dòng)態(tài)，各地的高考題命制都是命題專家精心之作，不可偏廢，縱觀2013年各地對(duì)天體問題的考查，考查點(diǎn)都較為基礎(chǔ)，正好可以將考題拿來作為例題幫助學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主檢測(cè)概念的掌握情況.例如，開普勒三定律是萬有引力的第一節(jié)內(nèi)容.考生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)概念和定律的復(fù)習(xí)，很多考生甚至冷落了這三個(gè)定律的理解和記憶，非常容易出錯(cuò).2013江蘇高考第1題著重考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn).
例1（2013年江蘇）木星和火星繞太陽在各自的橢圓軌道上運(yùn)動(dòng)，由開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律可得
A.兩行星繞太陽運(yùn)行速度的大小始終相等
B.太陽位于木星運(yùn)行軌道的中心
C.兩行星的公轉(zhuǎn)周期之比的平方等于它們橢圓軌道半長(zhǎng)軸之比的立方
D.在相等的時(shí)間內(nèi)，兩星與太陽連線掃過的面積相等
目的從行星的實(shí)際運(yùn)動(dòng)出發(fā)，幫助學(xué)生運(yùn)用開普勒行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，復(fù)習(xí)規(guī)律.
“開普勒三大定律”是人們研究天體運(yùn)動(dòng)的發(fā)端，也是“萬有引力”這一章節(jié)的第一節(jié)內(nèi)容，在以往的復(fù)習(xí)中，考生容易忽視該節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，由于對(duì)這三個(gè)定律復(fù)習(xí)的缺失，導(dǎo)致在解題過程中容易走彎路，從該題的設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，哪怕是高考冷點(diǎn)的理解和記憶.
2.2注重常規(guī)題的基本解法
萬有引力的常規(guī)考題大多涉及到“環(huán)繞”和“靜放”兩個(gè)方面方法的應(yīng)用，基本方法有兩個(gè)：對(duì)于環(huán)繞天體，萬有引力提供向心力；星球表面萬有引力近似等于物體的重力.
例2（2013年上海）有小行星繞恒星運(yùn)動(dòng)，由于恒星始終均勻地向四周輻射著能量導(dǎo)致其質(zhì)量緩慢地減小，如果認(rèn)為小行星在繞恒星運(yùn)動(dòng)一周的時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)軌跡近似看成圓？則足夠長(zhǎng)時(shí)間后，小行星運(yùn)動(dòng)的半徑、加速度、角速度、線速度大小如何變化？
目的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)萬有引力在天體運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用，從萬有引力定律出發(fā)，建立方程GMm1r2=ma=mv21r=mrω2，再定量分析，由于恒星的質(zhì)量減少，所以行星受到其萬有引力將減少，會(huì)發(fā)生離心運(yùn)動(dòng)，軌道半徑變大.由方程求解到各個(gè)物理量：a=GM1r2，v=GM1r，ω=GM1r3，M減小、r增大，從表達(dá)式上可以看出加速度a、線速度v、角速度ω均將減小.
天體運(yùn)動(dòng)充滿著神秘色彩，與我們的生活也距離遙遠(yuǎn)，不過此類問題的解決卻有法可循，環(huán)繞天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)萬有引力提供向心力，再加上由星球表面物體忽略自轉(zhuǎn)時(shí)的萬有引力等于重力得到的替代式，就可以解決一系列天體運(yùn)動(dòng)參數(shù)的問題，在解決問題的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方法的遷移.
2.3抓住特殊運(yùn)動(dòng)模型
萬有引力與航天存在幾個(gè)重要的模型：近地衛(wèi)星模型，同步衛(wèi)星模型，雙星模型.課堂一定重視每個(gè)模型的特殊的物理含義和解題的技巧的分析和突破.如：近地衛(wèi)星推導(dǎo)第一宇宙速度，同步衛(wèi)星的確定性（如周期一定）等.平時(shí)的教學(xué)注重典型模型建立，重點(diǎn)突破各個(gè)模型的易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的解題效率.2013山東卷第20題考查了雙星系統(tǒng)模型.
例3（2013年山東）雙星系統(tǒng)由兩顆恒星組成，在引力的相互作用下兩恒星繞其連線上某點(diǎn)做角速度相同的勻速圓周運(yùn)動(dòng).科學(xué)家研究后發(fā)現(xiàn)，雙星系統(tǒng)演化過程中，兩星的距離、總質(zhì)量及運(yùn)行周期均有可能變化.如果某雙星系統(tǒng)中兩恒星的運(yùn)行周期為T，系統(tǒng)演化了一段時(shí)間后，兩星的總質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼膋倍，距離變?yōu)閮尚窃瓉砭嚯x的n倍，則此時(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的周期為
A.n31k2TB.n31kTC.n21kTD.n1kT
目的通過例題的分析找到雙星模型處理的兩個(gè)突破口：突破口1：同軸轉(zhuǎn)動(dòng)，周期相同；突破口2：萬有引力提供各自作圓周運(yùn)動(dòng)的向心力且大小相等.建立向心力方程：
Gm1m21L2=m1r14π21T2（1）
Gm1m21L2=m2r24π21T2（2）
得m1r1=m2r2（3）
加上雙星系統(tǒng)的半徑關(guān)系r1+r2=L（4）
聯(lián)立（3）、（4）可得r1=m2L1m1+m2（5）
再將（5）式代入（1）式得周期
T=4π2L31G（m1+m2）（6）
如果質(zhì)量總和變?yōu)閗倍，距離變?yōu)閚倍，代入（6）得周期n31kT.
3相似易錯(cuò)規(guī)律的總結(jié)
高中物理每個(gè)章節(jié)的概念都有“似是而非”的規(guī)律，注重易混淆概念的辨析和規(guī)律的總結(jié)，有助于學(xué)生更好地理解并運(yùn)用概念，提高復(fù)習(xí)的效果.
【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 知識(shí)階梯 學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0096-01
1 知識(shí)階梯的成因
知識(shí)階梯主要表現(xiàn)在概念、規(guī)律、方法和思維方式四個(gè)方面。
1.1 概念性階梯
學(xué)生從初中進(jìn)入高中,首先遇到兩個(gè)很困難的概念性階梯,即從標(biāo)量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。
1.1.1 從標(biāo)量到矢量的階梯
從標(biāo)量到矢量的階梯會(huì)使學(xué)生對(duì)物理量的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的境界。然而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍必須接受認(rèn)識(shí)過程的巨大考驗(yàn)。初中學(xué)生只會(huì)代數(shù)運(yùn)算,僅能從數(shù)值大小上判斷兩個(gè)量的變化情況,現(xiàn)在要求用矢量的運(yùn)算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進(jìn)行運(yùn)算,判斷矢量的變化時(shí)也不能只看數(shù)值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小不變而方向時(shí)刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計(jì)算,例如勻速圓周運(yùn)動(dòng)中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫成,在計(jì)算中只有用幾何的方法才能得出正確結(jié)果。
1.1.2 從速度到加速度的階梯
從位移、時(shí)間到速度的建立是很自然的一個(gè)過程,學(xué)生容易跨過這個(gè)臺(tái)階。從速度到加速度是對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的第二個(gè)階梯,面對(duì)這一階梯學(xué)生必須經(jīng)受一個(gè)由具體到抽象又由抽象到具體的科學(xué)化能力的巨大考驗(yàn)。首先遇到的困難在于對(duì)加速度意義的理解,起初學(xué)生往往把加速度和速度的改變量混淆起來。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關(guān)系,其計(jì)算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線運(yùn)動(dòng)),可能相反(減速直線運(yùn)動(dòng)),可能垂直(勻速圓周運(yùn)動(dòng)),也可能成某一夾角(拋體運(yùn)動(dòng)),這些概念對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)很陡的階梯。
1.2 規(guī)律上的階梯
概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯,規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
1.2.1 進(jìn)入高中后物理規(guī)律的表達(dá)方式增多,如文字表達(dá)方式、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖象表達(dá)方式等,導(dǎo)致理解難度加大,使部分學(xué)生不解其意,遇到問題不知所措。
1.2.2 矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式,由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到很陌生,原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的觀點(diǎn),很難實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換。特別是正、負(fù)號(hào)和方向間的關(guān)系,如運(yùn)動(dòng)學(xué)公式,牛頓第二定律,動(dòng)量定理,動(dòng)量守恒定律等都是矢量式,在運(yùn)用其解題時(shí)都要注意各量的矢量性。
1.3 研究方法上的階梯
1.3.1 從定性到定量。初中物理中很多內(nèi)容只是對(duì)物理現(xiàn)象的定性說明和簡(jiǎn)單的定量描述,進(jìn)入高中后要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。這必然要求學(xué)生去跨躍很大的階梯。
1.3.2 從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng)。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng),而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng),還要學(xué)維的曲線運(yùn)動(dòng),并在研究物理過程時(shí)引入坐標(biāo)法,把一個(gè)平面上的曲線運(yùn)動(dòng)(如平拋運(yùn)動(dòng))分解成兩個(gè)方向上的直線運(yùn)動(dòng)來處理。
1.3.3 引入平均值的方法。這個(gè)方法對(duì)于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡(jiǎn)化法,如變速運(yùn)動(dòng)的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會(huì)使部分學(xué)生不易理解其物理含義。當(dāng)然,一旦跨越這個(gè)臺(tái)階就會(huì)對(duì)很多物理現(xiàn)象的理解帶來很大的好處。
1.3.4 實(shí)驗(yàn)方法上的明顯深化。瞬時(shí)量的記錄和測(cè)定手段、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析和結(jié)論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這無疑是對(duì)初中水平的質(zhì)的飛躍。
1.4 思維方式的階梯
思維方式的過渡達(dá)不到認(rèn)知程度提高的要求。初中物理教學(xué)需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)物理圖景重現(xiàn)表象的作用,從而使學(xué)生形成概念掌握規(guī)律。到了高中階段演示實(shí)驗(yàn)減少,抽象思維內(nèi)容增多。要求學(xué)生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進(jìn)一步發(fā)展,要學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對(duì)剛剛跨入高中階段的學(xué)生來說往往是最欠缺的。
2 學(xué)生心理承受能力分析與對(duì)策
2.1 因材施教,適度控制“臺(tái)階高度”
現(xiàn)行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學(xué)生的能力及初中和高中的知識(shí)階梯編寫的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強(qiáng)的知識(shí)放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經(jīng)有了一定高中知識(shí)和能力的學(xué)生。把高中知識(shí)框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內(nèi)容當(dāng)中。
2.2 對(duì)學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)注重循序漸近
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)是大家共同面對(duì)的一個(gè)課題，具有鮮明的時(shí)代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。
在教學(xué)過程中，教師要滲透網(wǎng)絡(luò)思想，注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高效率，提高學(xué)生興趣，教養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
學(xué)生也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)自己想盡辦法獲得知識(shí)的意識(shí)。
內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué)是的一所重點(diǎn)中學(xué),在區(qū)內(nèi)外享有盛名，校領(lǐng)導(dǎo)在狠抓教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理的同時(shí)，頗有遠(yuǎn)見地在校園內(nèi)配置了校園網(wǎng)，使學(xué)校成為全區(qū)唯一一所配置校園網(wǎng)的中學(xué)。作為二中的一名物理教師，我在使用校園網(wǎng)的過程中，深深感到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，下面談一談自己在這方面的體會(huì)。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來和信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，在我們的工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來越多。這對(duì)教師和學(xué)校中處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，如何利用信息技術(shù)及校園網(wǎng)來應(yīng)付和處理大量的信息，并能獨(dú)立選擇和評(píng)價(jià)信息質(zhì)量，從而更高效地利用這些資源，將成為老師、學(xué)生必備的能力之一。所以，在教學(xué)中必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及校園網(wǎng)上豐富的資源，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育不可缺少的手段和方法之一。作為一名教師，要敢干面對(duì)現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)、更新觀念，從過去那種傳統(tǒng)的“一本書，一支筆”的單一授課模式中解脫出來，改革教學(xué)方式，掌握計(jì)算機(jī)，了解校園網(wǎng)應(yīng)是教師必備的條件，是時(shí)代所需，也是工作需要。要想適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，這是問題的關(guān)鍵所在，也是行動(dòng)的動(dòng)力源泉。
為了更好搞好自己的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，我家里專門買了計(jì)算機(jī)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)使用，同時(shí)學(xué)校為了推廣使用校園網(wǎng)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，我也是每課必聽，利用所學(xué)，制作一些物理教學(xué)軟件，大部分是先在家中作好，再復(fù)制到辦公室計(jì)算機(jī)上的校園網(wǎng)中，自己上課時(shí)調(diào)出來，很方便。且也提供給同組的老師使用，別的物理教師也把自己的課件放到校園網(wǎng)中。與同行交流，聽取別人意見，不斷修改補(bǔ)充，使課件更加完善，這樣工作效率倍增。自己利用課余時(shí)間已經(jīng)自學(xué)了3dmax.2.5、幾何畫板、AUTHORWARE5.0等制圖軟件，但其中我比較偏愛3dmax2.5,因?yàn)樗δ軓?qiáng)大，是三維造型，更具使用價(jià)值，現(xiàn)在我已經(jīng)制作了不少課件，如“力的合成”、“勻變速運(yùn)動(dòng)的加速度”、“碰撞”、“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”、“電磁感應(yīng)”、“光學(xué)”．．．．．．節(jié)假日也利用計(jì)算機(jī)游覽INTERNET網(wǎng)，訪問一些教育網(wǎng)站，包括舉辦本次研討會(huì)的主辦單位“全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”的網(wǎng)站：nrcce..com 看一看有什么重要信息；全國的同行們正做什么？也 查看一下網(wǎng)上優(yōu)秀的物理課件?，F(xiàn)在回想起來，自己所下的功夫是值得的。每當(dāng)看到學(xué)生們津津有味地欣賞自己所做的課件，入神地聽老師講解，學(xué)習(xí)物理興趣越來越濃的時(shí)候，作為一名教師由衷地感到欣慰。萬事開頭難，但只要你跨出這一步，前面的路就會(huì)很開闊。
中學(xué)物理教學(xué)作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)探索自然科學(xué)的能力，即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有非常重要的作用，因此，在教學(xué)過程中如何充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)人才尤為重要。21世紀(jì)將是一個(gè)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)世界，不懂網(wǎng)絡(luò)將寸步難行，更會(huì)束縛學(xué)生能力的發(fā)展，只有懂得網(wǎng)絡(luò)才會(huì)主動(dòng)獲取信息，提高自己成功的機(jī)會(huì)。因此在利用校園網(wǎng)教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)滲透一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)思想，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，這不僅是出于對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的考慮，也是為讓學(xué)生更有效地使用校園網(wǎng)打下基礎(chǔ)。我有時(shí)在講課過程中有意識(shí)說一下課件的制作過程，如何從校園網(wǎng)中調(diào)出來用的，也講一講校園網(wǎng)的構(gòu)件和使用，學(xué)生們往往對(duì)這些都很感興趣，表現(xiàn)出很高的熱情，這正是學(xué)生真正參與進(jìn)你的教學(xué)過程的表現(xiàn)，有的同學(xué)下了課后躍躍欲試，都想親手試一試，親自操作一遍，但出于保護(hù)設(shè)備的目的，我一般不讓他們隨便動(dòng)，但學(xué)生們所表現(xiàn)出來的那種旺盛的求知欲，教師理應(yīng)是給予表揚(yáng)和肯定的。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的最主要途徑，在有限的時(shí)間里，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以高效率、高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握知識(shí)的同時(shí)綜合能力也得到培養(yǎng)。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師要花較多時(shí)間寫板書，特別是上課時(shí)寫例題、畫圖用的時(shí)間較多。如在高三年級(jí)講“滑塊與小車相對(duì)滑動(dòng)”專題時(shí)，得畫許多物體運(yùn)動(dòng)過程示意圖，找位置關(guān)系，教師累，學(xué)生也覺得繁雜，但如果相對(duì)滑動(dòng)過程用計(jì)算機(jī)課件演示的話，過程就很清楚，只需將課前制作的文本、公式、圖片等資料顯示出來就行，且可以通過各種控制器，使過程緩慢演示，反應(yīng)慢的同學(xué)也可以反復(fù)看，這樣就可以起到事半功倍的效果，學(xué)生接受起來很輕松。特別是針對(duì)難以理解或難以想象的物理概念、模型通過采用多媒體課件，可以十分直觀形象地解釋、演示出來，被學(xué)生充分理解，做到難點(diǎn)突出，達(dá)到理想的教學(xué)較果。如：“力的合成”、“干涉、衍射”．．．．．．。用多媒體課件模擬物理現(xiàn)象、過程，可變抽象為直觀，形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)，有助于理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。如：高一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，往往感到吃力，似乎聽懂了，但一做題盡出錯(cuò)，原因是振動(dòng)問題綜合性強(qiáng)，彈簧振子振動(dòng)過程中，變化快、變量多、較難掌握。通過演示“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”課件后，使振動(dòng)過程放大、放慢，學(xué)生們得以仔細(xì)觀察多個(gè)量的變化，而且在課件中不同鮮艷色彩的箭頭把各個(gè)的大小、方向、變化都顯示出來，教師邊操作邊講解，明顯感覺到講起來輕松，學(xué)生聽起來也輕松，課后的測(cè)驗(yàn)，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地優(yōu)于前幾屆學(xué)生。
尤其是在復(fù)習(xí)課中，多媒體課件的較果更加明顯，它可以做到重點(diǎn)突出，在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地重復(fù)彼此有關(guān)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生回憶快，記憶牢固，如在復(fù)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”過程中，可把水平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)及豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，通過多媒體課件演示出來，可以討論小球脫離軌道的條件及各種圓周運(yùn)動(dòng)問題中的最值問題。復(fù)習(xí)“碰撞”問題時(shí)，可以用課件來演示各種碰撞，這樣大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)面，使物理教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑。
要想通過校園網(wǎng)上好物理多媒體課，備課是基本環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好與壞直接影響著授課的成敗，傳統(tǒng)的備課方式，圍繞著教學(xué)大綱、教科書、參考書形成教案，基本上是文字工作。將計(jì)算機(jī)技術(shù)帶入課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，備課觀念需要更新。首先，你得合理科學(xué)地組織教材，相關(guān)的知識(shí)要盡可能聯(lián)系在一起，形成完整的體系，知識(shí)要聯(lián)貫，思維性要強(qiáng)，更多的精力應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)規(guī)律上。同時(shí)由于大量的教學(xué)內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)、圖、文、聲的形式表現(xiàn)出來，教師以書面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來的是了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、鏈接、端口．．．．．．等內(nèi)容。要對(duì)校園網(wǎng)中資料庫的東西了如指掌，現(xiàn)有的盡量不要自己重復(fù)再制作，盡可能從資料庫中調(diào)用，尤其是練習(xí)題，課前選好后，可直接調(diào)用。備課過程中更多的是思考、設(shè)計(jì)課件應(yīng)用和制作腳本，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，授課過程中注意力不應(yīng)全放在機(jī)器上，而置學(xué)生于不顧，因時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過去那種對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的狀況。
如何聽好多媒體課，對(duì)學(xué)生來說，也是一個(gè)應(yīng)認(rèn)真思考的問題，也有一個(gè)適應(yīng)的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生聽教師講，一字不漏記筆記的習(xí)慣，這些對(duì)于容量大，思維性強(qiáng)的多媒體課來說，是不適應(yīng)的，我想學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1 課前要預(yù)習(xí)，明白這節(jié)課要解決的問題，難點(diǎn)心中有數(shù)，這樣聽課會(huì)順利些。
2 觀看課件時(shí)盡量少記筆記，多動(dòng)腦，積極思考，時(shí)刻注意把自己預(yù)習(xí)掌握與所播放
課件相聯(lián)系，思維要跟上教師。一般教師會(huì)留時(shí)間讓學(xué)生作記錄的。
3 注意力要集中，不受環(huán)境、燈光、某些與課堂無關(guān)的事情的影響。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例 點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng) 教學(xué)策略
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05-0206-02
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)本門課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或能代表本門課程主要教學(xué)方法手段實(shí)施的典型內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過程、方法和具體教學(xué)行為的記錄，以及對(duì)該案例的剖析與總結(jié)。教案不是教學(xué)案例，教案是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法手段的說明和設(shè)計(jì)，是預(yù)先行為。教學(xué)案例是對(duì)已發(fā)生教學(xué)過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者更加準(zhǔn)確地掌握在特定條件下，處理典型知識(shí)內(nèi)容的方法、手段，以增強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)如何落實(shí)的理解，為本門課程的教學(xué)實(shí)施提供有價(jià)值的參考建議。教學(xué)案例一般應(yīng)包括以下要素：
案例背景：案例產(chǎn)生的背景，可包括面向的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發(fā)生的特定原因和條件。
案例主題：簡(jiǎn)要概括案例內(nèi)容的標(biāo)題。
實(shí)施過程：圍繞主題，對(duì)教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行具體的闡述，可以包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析教材、精選內(nèi)容、剖析難點(diǎn)、開展研討、教學(xué)互動(dòng)、評(píng)價(jià)等具體問題的解決過程。實(shí)施過程的寫作要注重經(jīng)典常見、生動(dòng)具體、啟發(fā)點(diǎn)撥。
教學(xué)效果：對(duì)本案例教學(xué)的效果進(jìn)行闡述，要描述出教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生的感受和教師的感受等。
教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)本案例所反映的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)及教學(xué)處理方式的意義和價(jià)值。
實(shí)例：
案例背景：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)工程力學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)上具有如下特點(diǎn)：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關(guān)系學(xué)生不易把握；三是動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是解決點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問題的關(guān)鍵，但動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取既不易講清楚，學(xué)生也不易掌握和應(yīng)用。針對(duì)上述特點(diǎn)，建議采用如下教學(xué)策略：一是結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系；三是分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取。該教學(xué)策略經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，既有利于教師上好本次課，又便于學(xué)生理解和消化本次課的內(nèi)容。
案例主題：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)第一次課的教學(xué)策略
實(shí)施過程：
一、結(jié)合典型實(shí)例（利用模型或課件）講清概念
本次課涉及的概念有：動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)、牽連運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)軌跡、相對(duì)軌跡、絕對(duì)速度、相對(duì)速度、絕對(duì)加速度、相對(duì)加速度、牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解以及運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性等概念。特別是牽連點(diǎn)的概念比較抽象，學(xué)生剛開始較難理解，而牽連點(diǎn)、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點(diǎn)，不理解牽連點(diǎn)的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時(shí)，結(jié)合典型實(shí)例，最好結(jié)合模型或課件，反復(fù)給學(xué)員分析清楚，就會(huì)化抽象為具體。同時(shí)，分析具體例子也會(huì)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。
典型實(shí)例1：沿直線軌道滾動(dòng)的車輪，其輪緣上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合教具），取輪緣上的一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，固結(jié)于車廂的坐標(biāo)系為動(dòng)參考系，則車廂相對(duì)于地面的平動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在車廂上看到的點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿旋輪線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。
典型實(shí)例2：飛機(jī)在空中飛行時(shí)螺旋漿上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)（結(jié)合課件），取飛機(jī)螺旋槳上一點(diǎn)M為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)機(jī)上，則飛機(jī)相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是牽連運(yùn)動(dòng)；在飛機(jī)上看到點(diǎn)作圓周運(yùn)動(dòng)，這是相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在地面上看到點(diǎn)沿螺旋線運(yùn)動(dòng)，這是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。
分析完上述兩例后，要強(qiáng)調(diào)，在分析三種運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運(yùn)動(dòng)？（2）看什么物體的運(yùn)動(dòng)？
而且要指出，動(dòng)點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)都是指點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，它可能作直線運(yùn)動(dòng)或曲線運(yùn)動(dòng)；而牽連運(yùn)動(dòng)則是指參考體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上是剛體的運(yùn)動(dòng)，它可能作平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)或其他較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)。
至于動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學(xué)生特別注意。由于動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)是剛體的運(yùn)動(dòng)而不是一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，所以除非動(dòng)參考系作平動(dòng)，否則其上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都不完全相同。因?yàn)閯?dòng)參考系與動(dòng)點(diǎn)直接相關(guān)的是動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)。因此定義：某瞬時(shí)，動(dòng)參考系上與動(dòng)點(diǎn)相重合的那一點(diǎn)為牽連點(diǎn)，而牽連點(diǎn)在某瞬時(shí)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。
典型實(shí)例3：人在航行的船上走動(dòng)（結(jié)合課件），取人為動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動(dòng)為絕對(duì)運(yùn)動(dòng)，其軌跡為絕對(duì)軌跡，運(yùn)動(dòng)的速度和加速度為絕對(duì)速度和絕對(duì)加速度。站在地面上的人看固結(jié)在船上動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)（即船的運(yùn)動(dòng)）為牽連運(yùn)動(dòng)，而在某瞬時(shí)看船上走動(dòng)的人在船上所留下的腳?。僭O(shè)能看到）隨動(dòng)參考系一起運(yùn)動(dòng)的速度和加速度稱為該瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度。
這里還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要講動(dòng)點(diǎn)的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時(shí)，是動(dòng)系上哪一點(diǎn)的速度和加速度。根據(jù)這個(gè)道理，所以在確定了動(dòng)點(diǎn)與動(dòng)參考系以后，就可以暫不考慮動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，而只是考慮在動(dòng)系上與動(dòng)點(diǎn)重合的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時(shí)，可假設(shè)某瞬時(shí)動(dòng)點(diǎn)停止相對(duì)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)動(dòng)點(diǎn)被動(dòng)系所帶動(dòng)的速度和加速度（即剛體上一點(diǎn)的速度和加速度），就是該瞬時(shí)的牽連速度和牽連加速度。
二、利用圖表和式子理清概念間的關(guān)系
本次課的概念多，概念間的關(guān)系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會(huì)使學(xué)生一目了然，便于學(xué)生理解和記憶。
三、分類講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取
動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取原則是：1.動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系必須分別取在三個(gè)物體（包括點(diǎn)）上，靜系一般固定在不動(dòng)的物體上。2.動(dòng)點(diǎn)相對(duì)于動(dòng)系的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡要明顯、簡(jiǎn)單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動(dòng)參考系要有明確的運(yùn)動(dòng)（比如平動(dòng)、定軸轉(zhuǎn)動(dòng)或其他運(yùn)動(dòng)等）。
動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取是求解點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)問題的關(guān)鍵，如果選取不當(dāng)，求解時(shí)不但麻煩，有時(shí)甚至求解不出結(jié)果。但選取原則對(duì)于初學(xué)者來講又很難把握，突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可分類型講解動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)系、靜系的選取，這樣學(xué)生遇到具體問題時(shí)，可對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分析選取，不致于無從下手或選錯(cuò)。
類型一：沒有約束聯(lián)系的問題
此類問題較簡(jiǎn)單，一般情況下可根據(jù)題意選取所研究的點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)，而動(dòng)系固連在另一運(yùn)動(dòng)的物體上。
類型二：有約束聯(lián)系的問題
此類問題又分為兩種類型：機(jī)構(gòu)傳動(dòng)和一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)。
1.機(jī)構(gòu)傳動(dòng)
對(duì)于機(jī)構(gòu)傳動(dòng)問題，動(dòng)點(diǎn)多選在主動(dòng)件與從動(dòng)件的聯(lián)接點(diǎn)和接觸點(diǎn)；當(dāng)選定了某構(gòu)件上一點(diǎn)為動(dòng)點(diǎn)時(shí)，則動(dòng)系必須固結(jié)在另一構(gòu)件上。
2.一個(gè)點(diǎn)在另一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體上運(yùn)動(dòng)
這類問題的特點(diǎn)是點(diǎn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡已知，動(dòng)點(diǎn)就選為運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)，動(dòng)系固結(jié)在運(yùn)動(dòng)的物體上。
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)
一、啟發(fā)式教學(xué)概述
啟發(fā)式教育是最古老、最傳統(tǒng)的教育方法之一。所謂啟發(fā),即引導(dǎo)受教育者有所領(lǐng)悟的意思。我國古代教育家孔子《論語?述而》中提出的經(jīng)典論斷:“不憤不啟,不徘不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是啟發(fā)式教學(xué)的雛形。后來又經(jīng)過數(shù)代教育家的不斷繼承和發(fā)展,有了現(xiàn)在的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,在教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)過程中,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí),陶冶品德情感,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新和實(shí)踐,尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)方法的特點(diǎn),雖然新課程沒有對(duì)于教學(xué)方法做出明確規(guī)定,但我們可以理解新課程把啟發(fā)式作為選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想和各種教學(xué)方法改革所追求的主要目標(biāo)。
二、新時(shí)期啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)聯(lián)系
“探究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》強(qiáng)調(diào):通過初中課程學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程有了一定的體驗(yàn),并且有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解,提高科學(xué)探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實(shí)施探究式教學(xué)成為熱門話題,而啟發(fā)式教學(xué)卻被打入冷宮,大家認(rèn)為它是陳舊的教學(xué)方法,己過時(shí)了。其實(shí)不然,隨著教育改革的深入,出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式實(shí)際都與啟發(fā)式教學(xué)思想相關(guān)聯(lián)或是其一部分,例如當(dāng)前盛行的體現(xiàn)新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、范例式教學(xué)、情景式教學(xué)、問題教學(xué)以及暗示教學(xué)等,盡管名稱不同,但都遵循啟發(fā)的原則,融入了啟發(fā)的元素,探究式教學(xué)也不例外。探究式教學(xué)的第一步:創(chuàng)設(shè)情境,引出問題,就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的,從學(xué)生的生活實(shí)踐中提出富有啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學(xué)習(xí)中,問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)性,學(xué)生還要向教師咨詢,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。正如北京師范大學(xué)劉知新老師指出的:“探究教學(xué)(或探究學(xué)習(xí))是啟發(fā)式的一種范型,是隨時(shí)代的演進(jìn)而不斷充實(shí)和發(fā)展的,但其主旨是不會(huì)發(fā)生更本改變的?！焙茱@然,探究式教學(xué)也有啟發(fā)式教學(xué)思想。
三、高中物理教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀
1.啟發(fā)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中有很高的認(rèn)可度,但是大部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理解不夠。主要表現(xiàn)在以下方面:
(1)許多教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是由教師提出問題,學(xué)生代為回答。教學(xué)過程中,?？吹揭恍┙處熤饔^上所謂的突出學(xué)生的主體地位,教師提出的問題,是一些孤立、零散、表面的問題,或是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶的問題,只是為了設(shè)疑而設(shè)疑,搞形式。因此,學(xué)生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),一上來就讓學(xué)生看書,找到什么是圓周運(yùn)動(dòng),而不是通過一些例子去啟發(fā)學(xué)生。此做法,一問一答,看似是“啟發(fā)”,實(shí)質(zhì)是“”。看似課堂活躍,但實(shí)際并沒有引起學(xué)生內(nèi)在的思考,它使學(xué)生被動(dòng)地接受問題的設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來,不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,自然達(dá)不到“啟發(fā)”的目的。
(2)還有的教師認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的啟發(fā)下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設(shè)計(jì)了問題的每一個(gè)細(xì)節(jié),課堂中修正了學(xué)生任何節(jié)外生枝的想法,其目的是使整個(gè)課堂便于駕御,也使得整個(gè)教學(xué)過程細(xì)蜜、連貫、流暢。這種啟發(fā)過程雖然達(dá)到了教師預(yù)想的目的,但卻限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如習(xí)題:一個(gè)8kg的大氣球拖著一個(gè)2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當(dāng)上升到800m高空時(shí),木箱脫離氣球。當(dāng)木箱著地時(shí),氣球又上升了多少米?老師這樣進(jìn)行啟發(fā)的:氣球開始是什么運(yùn)動(dòng)?(勻速運(yùn)動(dòng))木箱脫離后,氣球做什么運(yùn)動(dòng)?(加速運(yùn)動(dòng))要計(jì)算加速運(yùn)動(dòng)的距離應(yīng)該用什么公式?應(yīng)該知道哪些量?(初速度、加速度、時(shí)間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計(jì)算呢?時(shí)間怎么計(jì)算呢?……在這部分的教學(xué)中,教師在啟發(fā)過程中雖然看似注重了學(xué)生的思考過程,但問題還是過于細(xì)碎,不利于學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn),這種做法不能算是真正的啟發(fā)式教學(xué)。
(3)也有教師認(rèn)為運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生啟而不發(fā),會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度,且短時(shí)間內(nèi)見不到效果,影響成績(jī)。在當(dāng)前應(yīng)試教育的形勢(shì)下,大部分教師選擇只有在做課時(shí)使用,平時(shí)很少用。
四、物理課堂中常見的啟發(fā)方式
1.直觀、形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),離開實(shí)驗(yàn),物理就成了無源之水。物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn),通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象,探求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析數(shù)據(jù)處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和克服困難的精神。新奇、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引發(fā)各種猜想,有利于形成感性認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的思維空間,進(jìn)而激起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現(xiàn)象時(shí),引入“水瓶落地”實(shí)驗(yàn),當(dāng)瓶子從高處落下時(shí),小孔竟然不漏水。學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象,無不感到新奇有趣,繼而引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論和教師的適度引導(dǎo),讓學(xué)生們自己領(lǐng)會(huì)其中的物理學(xué)原理,體會(huì)到觀察、探究的樂趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。
2.創(chuàng)情、置景的情境啟發(fā)
情境啟發(fā)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征創(chuàng)設(shè)、模擬與教學(xué)內(nèi)容相符的情形和氣氛,來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟迪思維的有效方法。情境啟發(fā)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,它既是一種構(gòu)思,又是一種過程,需要教師的參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥。物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,最常見的是通過實(shí)驗(yàn)演示、錄像、影片、圖示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)物理情境。
3.設(shè)疑、激疑的問題啟發(fā)
“學(xué)源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問題開始的,問題是思維的起點(diǎn),也是思維的源泉和動(dòng)力。根據(jù)認(rèn)知理論,物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷地用提出問題并解決問題的方式來取得新知識(shí)的思維過程。在物理教學(xué)過程中,教師若能巧妙地抓住時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū),針對(duì)學(xué)生思維的盲點(diǎn)、新舊認(rèn)知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點(diǎn)或展現(xiàn)物理科學(xué)方法的有效點(diǎn),切中要害地提出一些問題,就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,開啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學(xué)中,設(shè)置這樣的問題
(1)要改變一個(gè)靜止的物體的位置,即使它運(yùn)動(dòng)起來,你有什么辦法?運(yùn)動(dòng)與什么因素有關(guān)?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)與力的作用有關(guān))
(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結(jié)論?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):力越大,運(yùn)動(dòng)得越快)
(3)在水平路面上用力推車,車才運(yùn)動(dòng);停止用力,車靜止。由此你能得出什么結(jié)論?(暴露直覺經(jīng)驗(yàn):運(yùn)動(dòng)需要力來維持)
(4)在第3個(gè)問題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)的距離?(引導(dǎo)學(xué)生深入研究第3個(gè)問題,目的是引起學(xué)生對(duì)直覺經(jīng)驗(yàn)的反思,在學(xué)生中間產(chǎn)生對(duì)立面或在每個(gè)人的頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知沖突)
4.形象、抽象的比喻啟發(fā)
在教學(xué)過程中,教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明,將抽象的概念具體化,復(fù)雜的道理淺顯化,能幫助學(xué)生克服認(rèn)識(shí)理解中的困難,啟發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力和辯證唯物主義觀點(diǎn),達(dá)到開啟智慧的目的。例如:對(duì)振動(dòng)圖象和波動(dòng)圖象的物理意義,可以用“獨(dú)舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學(xué)生很容易理解它們描述的是“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位移”和“多個(gè)質(zhì)點(diǎn)在同一時(shí)刻的位移”。
5.同中求異、異中求同的類比啟發(fā)
類比啟發(fā)是通過兩類相同或相似屬性的事物之間的對(duì)比,啟發(fā)學(xué)生從一類事物的某些已知特征去推測(cè)另一類事物相應(yīng)特征,以識(shí)別異同,認(rèn)識(shí)規(guī)律,變未知為己知的一種啟發(fā)方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學(xué)生加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,分清物理概念、規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如闡述物質(zhì)分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢(shì)能的概念時(shí),啟發(fā)學(xué)生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢(shì)能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。
總之,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設(shè)置等諸多環(huán)節(jié)的支持,更需要教師的智慧和教學(xué)勇氣,要以學(xué)生為本,圍繞豐富學(xué)生的主體性開展課堂教學(xué)和師生互動(dòng),要善于啟發(fā)誘導(dǎo),開啟學(xué)生的心智,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)
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1.教學(xué)目標(biāo)的確定要切合學(xué)生的實(shí)際
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果脫離學(xué)生實(shí)際，就違背了以學(xué)生為本的教育原則。因此教師在根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定教學(xué)目標(biāo)之前，必須考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和認(rèn)識(shí)水平。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，這就要求教師在備課中通讀教材，領(lǐng)會(huì)教材前后知識(shí)的聯(lián)系、教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容的深度和廣度等，即要求教師站在一定的高度看待某一章節(jié)教材。為了達(dá)到教學(xué)目的，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將知識(shí)點(diǎn)分解在相關(guān)課堂中，逐步掌握知識(shí)點(diǎn)的全貌，不能急于求成，企圖一步到位，否則將欲速而不達(dá)，傷害學(xué)生學(xué)好物理的信心，使其在學(xué)習(xí)物理中產(chǎn)生畏懼心理。
為了說明上述觀點(diǎn)，我們舉兩個(gè)例子。比如“加速度”這一概念在“直線運(yùn)動(dòng)”這一章中首次出現(xiàn)，那么在首次接觸這一概念時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是否可以為“掌握加速度的概念”呢？從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律來看，對(duì)新知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能在剛接觸一個(gè)新知識(shí)時(shí)就掌握。教材中僅僅從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度提出一個(gè)描述速度變化快慢的物理量。加速度概念本身深刻揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因?！币箤W(xué)生真正體會(huì)這層含義，必須在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、機(jī)械振動(dòng)之后，并且認(rèn)識(shí)到加速度不僅是速度變化快慢的物理量，而且是速度方向變化的體現(xiàn)后。所以，初次接觸加速度概念時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如果用“掌握”要求，顯然偏高，就大綱與教材而言，指學(xué)生學(xué)完了力學(xué)知識(shí)以后，對(duì)加速度的概念應(yīng)該掌握。本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該是“初步學(xué)習(xí)加速度的概念”。
又如某教師在講授高一力學(xué)部分中“質(zhì)點(diǎn)”這一概念時(shí)，教案中教學(xué)目標(biāo)是“掌握質(zhì)點(diǎn)的概念”，為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生既要理解它是科學(xué)的抽象概念，又要在實(shí)際中判斷研究對(duì)象是否能看做是質(zhì)點(diǎn)，于是便舉了一大堆實(shí)例：“火車在行駛中可以作為質(zhì)點(diǎn)”、“汽車輪胎不能作為質(zhì)點(diǎn)”……教師的意圖是通過這一節(jié)課就讓學(xué)生徹底“掌握”這個(gè)概念，但忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，以及質(zhì)點(diǎn)概念的建立必須遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)果學(xué)生反而未搞清楚究竟質(zhì)點(diǎn)是什么，顯然欲速而不達(dá)。
2.要選取便于學(xué)生接受的教學(xué)方法
物理學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有相當(dāng)難度，因此根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（即從形象思維過渡到抽象思維），選取便于學(xué)生接受的教學(xué)方法顯得尤為重要。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中采取先直觀再抽象的教學(xué)方法有利于學(xué)生接受。在由“直觀到抽象”方法的應(yīng)用中，直觀教學(xué)的應(yīng)用是突破口。在直觀教學(xué)中，學(xué)生利用各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握抽象的物理知識(shí)。
在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最直觀的方法。教師通過具體實(shí)物和現(xiàn)象的演示，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。許多定理、定律都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，尤其是有些物理規(guī)律不能用理論直接推導(dǎo)，如牛頓第二定律、玻意耳定律等。設(shè)想如果直接把定律內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只能勉強(qiáng)接受，難以理解，但采用通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的方法，教學(xué)效果就好多了。如果可以通過理論推導(dǎo)出來的規(guī)律，也用實(shí)驗(yàn)演示的話，則學(xué)生會(huì)更深刻地理解其物理意義，如波的疊加原理，如果不用實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生就很難想象和相信“兩列波相遇時(shí)，總位移等于兩列波單獨(dú)傳播時(shí)引起的位移的矢量和，且相遇后會(huì)互不干擾繼續(xù)傳播”。同樣，在光路可逆原理的教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)說明比在黑板上畫圖講解更易理解和記憶；老師背對(duì)學(xué)生從一面鏡子中看著某同學(xué)的眼睛，問這位同學(xué)能否從鏡子中看到老師的眼睛？回答是肯定的。這就是光路可逆的現(xiàn)象，從而學(xué)生很快就掌握光路可逆原理。
實(shí)驗(yàn)固然是最直觀的教學(xué)方法，但有些概念的理解卻很難借助實(shí)驗(yàn)說明。如“電場(chǎng)強(qiáng)度只與場(chǎng)源電荷有關(guān)，而與檢驗(yàn)電荷無關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)運(yùn)用形象的比喻，同樣可以達(dá)到直觀的效果：把電場(chǎng)的分布比喻成影劇院里視聽效果的分布，檢驗(yàn)電荷就是聽眾，某個(gè)座位效果的好壞是否與有無人聽有關(guān)系呢？這一問題使學(xué)生頓時(shí)明白了電場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義。又如電勢(shì)差的概念比較抽象，老師從理論上推導(dǎo)出它的定義之后，學(xué)生還是茫然，但把它比喻成重力場(chǎng)中的高度差，就好理解了。像這樣利用學(xué)生已有的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直觀教學(xué)的例子還很多，隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，直觀教學(xué)的手段也在迅速發(fā)展，如電腦輔助教學(xué)、多媒體的應(yīng)用，都將對(duì)進(jìn)行直觀教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過度產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。
3.教學(xué)程序的設(shè)置要突出學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皯?yīng)用知識(shí)的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的過程中，切身體會(huì)獲取知識(shí)的方法，在主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、探究和知識(shí)應(yīng)用過程中提高自己的能力。通俗地說就是：學(xué)生自己可以主動(dòng)獲得的，我們絕對(duì)不包辦，即盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式
《禮記?學(xué)記》中寫道：“善問者如功堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，向說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！笨梢姽湃嗽缫迅Q見了提問的重要性。
有效的課堂提問可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，幫助教師了解學(xué)生思維水平以及學(xué)生的知識(shí)缺陷，保持學(xué)生的注意穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，獲得教學(xué)效果的反饋，總之有效的課堂提問可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國著名教育家葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“好的提問必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開?！彼允裁磿r(shí)間問，問什么，如何問，問完之后如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這些就成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
一、課堂提問應(yīng)注意的問題
1.提問要重點(diǎn)突出，難易適度
“萬山磅礴，必有主峰。”課堂提問必須突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)這個(gè)“主峰”，進(jìn)行突破，帶動(dòng)全局。比如我們?cè)谥v解《向心力》一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)就應(yīng)該是向心力的概念公式以及向心力的來源，向心力的作用，所以教師在講解和提問時(shí)就應(yīng)該圍繞這些問題來設(shè)計(jì)提問。而根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)特點(diǎn)這些問題又不宜太難。應(yīng)該逐層深入，易于學(xué)生接受。
2.提問要目的明確，注意連貫
在物理課堂教學(xué)中，所提問題一定要題意清楚，條理分明，語言精練、恰當(dāng)。含糊不具體的問題，學(xué)生的思維難以展開，問還不如不問。所以，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，我們要事先計(jì)劃好，先寫在教案中，并加以嚴(yán)格推敲看是否合理，學(xué)生是否能夠回答上來，前后連接是否緊密。
3.提問要面向大多數(shù)同學(xué)，以點(diǎn)帶面
課堂提問必須面向全體學(xué)生，然后精選提問對(duì)象。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案，從而加深理解，鞏固知識(shí)。
二、課堂提問的方式
課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”，“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：
1.層遞式提問
比如說一些大的計(jì)算題學(xué)生開始可能無從下手，這時(shí)教師可以試著分成幾個(gè)小問題來提問，讓學(xué)生逐步解答，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終到達(dá)解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰，以后學(xué)生再面臨這類問題時(shí)就不會(huì)感到無從下手了。
2.迂回式提問
迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關(guān)的其他問題，然后瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，推出要點(diǎn)的提問方法。這種提問能使學(xué)生對(duì)問題有一種豁然開朗的感覺。比如我們?cè)谥v《動(dòng)量定理》一節(jié)時(shí)，我們可以提前看視頻小鳥撞飛機(jī)最后機(jī)毀人亡，讓學(xué)生想想為什么。講完之后再問學(xué)生如何通過計(jì)算來說明這個(gè)問題，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能把物理知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。這種棄直就曲的提問方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.類比式提問
類比式提問是指運(yùn)用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的；同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)物理量時(shí)可以回顧電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)物理量，從而找出磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與力F，電流強(qiáng)度I，導(dǎo)線長(zhǎng)度L都無關(guān)，利于學(xué)生對(duì)比記憶。
4.搭橋策略性提問
搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。比如我們?cè)谥v解《太陽對(duì)行星的引力》一節(jié)時(shí)，我們應(yīng)先回顧提問開普勒第三定律的內(nèi)容，進(jìn)而再問向心力怎么求，然后讓學(xué)生想象天體運(yùn)動(dòng)過程中哪些物理量容易測(cè)得，讓學(xué)生用公式表達(dá)出來，最后教師再提示學(xué)生轉(zhuǎn)換一下參考系，那么就是太陽繞行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生用同樣的方法列式，最后提示學(xué)生這兩個(gè)力是什么關(guān)系，根據(jù)什么定律得出的，從而得出太陽對(duì)行星的引力的一般表達(dá)式。
三、課堂提問的模式
現(xiàn)在我們大多數(shù)課堂主要實(shí)施的仍是“師――生”課堂提問，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中仍占有主導(dǎo)地位。但是部分課堂開始試行“生――師”的課堂提問模式。學(xué)生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認(rèn)知深入，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有一些學(xué)校開始倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，采用了“生――生”課堂提問模式，學(xué)生之間的相互提問，從思維激發(fā)的角度看最具有價(jià)值。問題來自于學(xué)生，而又通過學(xué)生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。突出了學(xué)生的主體性。在學(xué)生互相提問的過程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。
關(guān)鍵詞：教學(xué)案；問題；策略
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂的安排或策劃，是一種預(yù)設(shè)。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在各地導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，本著推進(jìn)有效教學(xué)的目的，我們學(xué)校2008級(jí)實(shí)行了“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式。在四年的“教學(xué)案一體化”的實(shí)施中，我校的課堂都是以“教學(xué)案”為媒介進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的效果，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性有所提高。但由于理念和經(jīng)驗(yàn)的限制，課堂中存在不少誤區(qū)，學(xué)校推行的“六要點(diǎn)”教學(xué)法理念得不到充分實(shí)現(xiàn)。
一、目前，高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)存在的不足
1．部分教師并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在新瓶裝舊酒的現(xiàn)象
“教學(xué)案一體化”作為一種全新的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是教師、學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統(tǒng)的“教師備課—課堂講授—學(xué)生聽課—課下練習(xí)”模式，但是并未完全接受“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學(xué)案教學(xué)方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學(xué)生活動(dòng)流于形式，課堂仍然采用講授為主，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，效果非常好，但平時(shí)的教學(xué)中就穿新鞋走老路。
而另有一部分教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就忽視了
教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師成了旁觀者。學(xué)生上課進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，然后小組選派代表進(jìn)行答案展示，整堂課教師沒有板書，學(xué)生對(duì)這節(jié)課只能說出一些零零散散的知識(shí)點(diǎn)，根本上缺乏對(duì)教材內(nèi)
容的深刻理解和把握，學(xué)生吃的都是夾生飯。
2.學(xué)案編寫不到位，成為習(xí)題集或教輔書
教學(xué)案應(yīng)該是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，而習(xí)題則是檢
測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。因此，習(xí)題可以是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但不應(yīng)該成為全部。但有些教師認(rèn)為“教學(xué)案”就是要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“教學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，只是把教材以問題、習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)等羅列在一起，認(rèn)為這就是“教
學(xué)案”。
3.教學(xué)案的編寫整齊劃一，體現(xiàn)不出任何的層次感和個(gè)性化
教學(xué)案的編寫應(yīng)該根據(jù)不同的年級(jí)、班級(jí)和學(xué)情，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生使用的學(xué)案，讓優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵(lì)，后進(jìn)生看到希望，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，并學(xué)有所得。但實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，通過集體備課后形成的教學(xué)案，同一學(xué)科同一年級(jí)所有的班級(jí)都是一模一樣
的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對(duì)學(xué)生的層次體現(xiàn)的不到位，導(dǎo)致優(yōu)秀生感覺太簡(jiǎn)單出現(xiàn)吃不飽，而后進(jìn)生卻感到吃力，教學(xué)的進(jìn)度就受到很大影響。
4.教學(xué)案教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)落實(shí)不到位
教學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，因此，學(xué)案中“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)應(yīng)該作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)幾乎成了優(yōu)秀生的陣地，他們的反應(yīng)速度快，理解快，在學(xué)習(xí)中急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使其他同學(xué)喪失了自主思考的機(jī)會(huì)，并且造成了依賴。而合作學(xué)習(xí)變成了一種擺設(shè)，并沒有實(shí)現(xiàn)互幫互助合作學(xué)習(xí)的要求。
二、改進(jìn)高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)的策略
教學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育理念的相關(guān)要求，但如果希望“教學(xué)案一體化”教學(xué)在高中物理的教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮作用，就要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生成為主體，讓教師成為
主導(dǎo)
“教學(xué)案一體化”提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過課前和課中對(duì)教師給予的學(xué)案的預(yù)習(xí)和思考提出相應(yīng)的問題，針對(duì)出現(xiàn)的問題展開相應(yīng)的討論，通過討論對(duì)新知識(shí)有一個(gè)全面的深入了解，從而掌握知識(shí)。這個(gè)過程是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力的過程，尤其是對(duì)于教師而言更是如此，從教育活動(dòng)應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一基本要求出發(fā)，使學(xué)生成為課堂的主體，通過學(xué)生的參與和討論，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生思考問題的能力和思維方式進(jìn)行啟迪。在教學(xué)案教學(xué)中，教師在宏觀上起著引導(dǎo)和指引的作用，通過教學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)高中物理課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。
例如，在《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，通過雜技節(jié)目“水流星”引入新課，讓學(xué)生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會(huì)溢出？達(dá)到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，讓學(xué)生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也能突顯教師的主導(dǎo)作用。
2.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案的結(jié)構(gòu)和欄目，體現(xiàn)出層次性
一份好的教學(xué)案，必須要有好的結(jié)構(gòu)和欄目。教學(xué)案是課堂的預(yù)設(shè)，要使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到很好的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)案欄目。發(fā)給學(xué)生的教學(xué)案，都是教師的教案，然后從教案出學(xué)案，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)案欄目除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)回顧、知識(shí)結(jié)構(gòu)等欄目外，還可添加與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的欄目，像小組討論、探究，教師點(diǎn)撥、教師（學(xué)生）反思等，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)留下充足的空間。在題目或問題的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出層次性。
3.高度重視隨堂檢測(cè)，關(guān)注學(xué)困生
在使用“教學(xué)案一體化”過程中，每節(jié)課都要進(jìn)行隨堂檢測(cè)，檢測(cè)的內(nèi)容可以是這節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題，也可以是教學(xué)案中的一道例題，總之要能反應(yīng)本節(jié)課的重難點(diǎn)，課堂的最后幾分鐘一定留給學(xué)生做當(dāng)堂檢測(cè)。隨堂檢測(cè)是指對(duì)全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況的全面檢查，可采用口頭測(cè)試、書面測(cè)試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測(cè)、小組討論等?？僧?dāng)堂給出答案，也可收取批改，要多關(guān)注及重點(diǎn)輔導(dǎo)存在問題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時(shí)存在的普遍問題，進(jìn)行矯正，使其達(dá)標(biāo)。
4.精心打造教學(xué)共同體
為符合素質(zhì)教育的要求，我校提出了“六要點(diǎn)教學(xué)法——自主、合作、探究、創(chuàng)新、時(shí)效、活力”，打造有效課堂。這其中給學(xué)生自主的時(shí)間多了，學(xué)生小組討論的時(shí)間也多了，這就要求教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中，注意小組內(nèi)成員的搭配，設(shè)置合理的小組安排，無論是同質(zhì)異構(gòu)還是異質(zhì)同構(gòu)的成員搭配，都需要對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，上課回答問題的規(guī)范，如何回答問題，如何進(jìn)行小組展示，如何傾聽，如何進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等等，所以，這些學(xué)習(xí)不但是學(xué)生的成長(zhǎng)也是教師的成長(zhǎng)，教師學(xué)會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂。
綜上所述，教學(xué)案教學(xué)中的問題和對(duì)策是通過教學(xué)實(shí)踐引發(fā)
的一些思考，與大家共勉。
參考文獻(xiàn)：
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馬桶中的水流旋轉(zhuǎn)是由于“科里奧利力”
當(dāng)我們使用洗臉池或者抽水馬桶后放水時(shí)，水流通常會(huì)形成漩渦，并從排水孔流出。為什么會(huì)形成漩渦呢？熱心的物理學(xué)家這樣告訴我們：由于地球本身的自轉(zhuǎn)，使得在其表面流動(dòng)的液體和氣體（或稱為流體）受到“科里奧利力”的作用。
科里奧利是19世紀(jì)法國數(shù)學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)在旋轉(zhuǎn)球體上移動(dòng)的物體會(huì)偏離其運(yùn)動(dòng)軌跡，即當(dāng)一個(gè)質(zhì)點(diǎn)相對(duì)于慣性系做直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，相對(duì)于旋轉(zhuǎn)體系，其軌跡是一條曲線。立足于旋轉(zhuǎn)體系，我們認(rèn)為有一個(gè)力驅(qū)使質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡形成曲線， 這個(gè)力就是科里奧利力。
由于自轉(zhuǎn)的存在，地球并非一個(gè)慣性系，而是一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)參照系，因而地面上質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)都會(huì)受到科里奧利力的影響。地球科學(xué)領(lǐng)域中的地轉(zhuǎn)偏向力就是科里奧利力沿地球表面方向的一個(gè)分力。地轉(zhuǎn)偏向力有助于解釋一些地理現(xiàn)象，如河道的一邊往往比另一邊沖刷得更厲害。在地球北半球，科里奧利力造成流體逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，在南半球則造成順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。
物理學(xué)家對(duì)科里奧利力或科里奧利效應(yīng)的理解絕對(duì)準(zhǔn)確，但使用科里奧利效應(yīng)來解釋抽水馬桶里水的漩渦則大錯(cuò)特錯(cuò)?？评飱W利效應(yīng)在解釋洋流、大氣環(huán)流之類大規(guī)模運(yùn)動(dòng)的流體時(shí)是成立的。但是，對(duì)抽水馬桶的水流，科里奧利效應(yīng)則幾乎毫無影響。馬桶旋轉(zhuǎn)水流的兩端，由于地球自轉(zhuǎn)造成的影響幾乎是完全相等的，即使有略微不同，也完全無法造成強(qiáng)烈的水流。
那么，馬桶里的旋轉(zhuǎn)水流是如何造成的呢？仔細(xì)觀察即可發(fā)現(xiàn)，是馬桶邊緣的出水孔。馬桶設(shè)計(jì)人員使水從邊緣沿著切線方向噴出，這樣造成水流的強(qiáng)烈旋轉(zhuǎn)。但是，洗臉池和浴缸并沒有側(cè)向水流，為什么也會(huì)產(chǎn)生深深的漩渦呢？答案也不是科里奧利效應(yīng)。
原因在于，水在流向排水孔時(shí)，不能把孔完全蓋住，否則，空氣跑不出來，水也流不下去。因此，水流必須“排隊(duì)等候”流入排水孔。漩渦就是水流排隊(duì)的方式。通常，對(duì)于某個(gè)馬桶或浴缸，漩渦方向是固定的。這是因?yàn)榕潘字行牟⒉粐?yán)格處于馬桶或者浴缸的中心，這樣，初始的隨機(jī)偏轉(zhuǎn)效應(yīng)會(huì)累積，最后形成固定的旋轉(zhuǎn)方向。
不相信嗎？多做幾次實(shí)驗(yàn)吧。
飛機(jī)能在天上飛是由于“伯努利原理”
伯努利是一位數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家，他在1738年發(fā)現(xiàn)，當(dāng)流體的流速提高時(shí)，表面的靜壓力會(huì)降低。這個(gè)現(xiàn)象稱為“伯努利原理”，而幾乎所有的物理學(xué)教材和科普文章，都使用這個(gè)原理討論機(jī)翼升力的產(chǎn)生。為了解釋這個(gè)原理，通常，他們首先會(huì)讓你拿出兩片紙，并用力在紙的中間吹氣，瞧，兩張紙像是粘在一起了！
機(jī)翼的上表面是拱起的，而下表面是平坦甚至凹進(jìn)去的。當(dāng)氣流通過機(jī)翼表面時(shí)，機(jī)翼上方空氣流速較快，而下方空氣流速較慢。根據(jù)“伯努利原理”，下面氣流造成的靜壓力大于上方氣流的壓力，于是，機(jī)翼受到一個(gè)向上的作用力，飛機(jī)就飛了起來。
遺憾的是，這是完全錯(cuò)誤的。而使用“伯努利原理”解釋飛機(jī)的升空也是“白努力”。
伯努利效應(yīng)可以解釋一部分升力的來源，但這是非常小的一部分。如果飛機(jī)僅僅根據(jù)“伯努利原理”飛行，機(jī)翼形狀必須非?！肮捌稹?，或者，必須要飛得非常快才行。
飛機(jī)的升力主要由另外兩個(gè)效應(yīng)提供。一個(gè)是康達(dá)效應(yīng)；另一個(gè)是氣流沖擊效應(yīng)。
康達(dá)效應(yīng)指的是：氣流流經(jīng)機(jī)翼曲面時(shí)，氣流會(huì)緊貼機(jī)翼表面（這當(dāng)然也有一點(diǎn)伯努利效應(yīng)的含義）。這樣，機(jī)翼的形狀有效地改變了氣流的方向，使離開機(jī)翼的氣流相對(duì)飛機(jī)作向下的高速運(yùn)動(dòng)。機(jī)翼推開氣流，這個(gè)運(yùn)動(dòng)的反作用力作用于機(jī)翼上，相當(dāng)于氣流也在推開機(jī)翼，這個(gè)力使得機(jī)翼向上舉起。
另一個(gè)重要的效應(yīng)是氣流沖擊效應(yīng)。如果一塊平板的方向不與氣流運(yùn)動(dòng)方向嚴(yán)格垂直，那么，平板就會(huì)受到氣流的沖擊。飛機(jī)的機(jī)翼有一定傾角（4度左右），特別是當(dāng)飛機(jī)起飛時(shí)，機(jī)頭高高抬起，就會(huì)形成更大的傾角，這樣使得飛機(jī)在低速時(shí)，也可以獲得較大的氣流沖擊效應(yīng)，以便實(shí)現(xiàn)起飛。但是，機(jī)翼的傾角并不完全用于提供升力，更多的是為了維持飛機(jī)本身的氣動(dòng)布局，以保證飛機(jī)在飛行時(shí)的氣動(dòng)平衡。
飛機(jī)是一個(gè)非常復(fù)雜的氣動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)師必須保證飛機(jī)在x、y、z幾個(gè)方向上受力平衡。這就是飛機(jī)為什么需要機(jī)翼、尾翼、垂直尾翼的原因。此外，為了操控飛機(jī)，機(jī)翼上都開有活動(dòng)襟翼，因此要仔細(xì)分析飛機(jī)的受力很不容易。這也是飛機(jī)設(shè)計(jì)原型為什么要進(jìn)行風(fēng)洞試驗(yàn)的原因。
下次乘坐飛機(jī)之前，不要忘了觀察一下機(jī)翼的形狀！
騎自行車“大撒把”是由于陀螺效應(yīng)
自行車只有兩個(gè)輪子，怎么保持平衡呢？而且，有些高手在騎車的時(shí)候可以“大撒把”，任由車子向前走而不必?fù)?dān)心摔倒。物理學(xué)家拿出一個(gè)陀螺，放在地上轉(zhuǎn)一下，并用鞭子使勁抽打它，隨著陀螺越轉(zhuǎn)越快，陀螺也像不倒翁一樣，雖然只有一個(gè)尖著地，卻左右搖擺而不肯倒下。這就是陀螺效應(yīng)：旋轉(zhuǎn)的物體有保持其旋轉(zhuǎn)方向（旋轉(zhuǎn)軸的方向）的慣性。
陀螺只有一個(gè)旋轉(zhuǎn)方向，已經(jīng)很穩(wěn)定了。而自行車有兩個(gè)輪子，顯然自行車輪子在高速旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，會(huì)使自行車更穩(wěn)定。因此，騎車人撒開車把也不會(huì)倒下。
但遺憾的是，這并非一個(gè)合理的解釋。
陀螺效應(yīng)在保持自行車穩(wěn)定中也許起到不可忽略的作用，但是，如果自行車單單憑借陀螺效應(yīng)保持穩(wěn)定，那么，也僅僅能保證你在高速騎車時(shí)不會(huì)倒下。但是，兩個(gè)陀螺似乎并不足以支撐騎車人重達(dá)幾十公斤的身體。從另一個(gè)方面看，騎獨(dú)輪車的雜技演員時(shí)車速很低，甚至車輪完全停止轉(zhuǎn)動(dòng)也不會(huì)倒，則基本不是依靠陀螺效應(yīng)保持平衡。
自行車的平衡首先來自于騎車人腰部的肌肉。熟練的騎車人，其身體形成自動(dòng)的條件反射，當(dāng)自行車稍微有倒下的趨勢(shì)時(shí)，人的身體會(huì)感受到，腰部肌肉就會(huì)自動(dòng)動(dòng)作，把身體拉向另一側(cè)，形成反向力矩，促使車身抬起。我們學(xué)習(xí)騎自行車的過程，就是訓(xùn)練身體肌肉完成這種條件反射的過程，而一旦學(xué)會(huì)，這個(gè)控制回路就會(huì)保持在小腦中，隨時(shí)可以啟用，許多年也不會(huì)忘記。
但是高速騎車時(shí)，車子會(huì)比剛剛起步的時(shí)候穩(wěn)定，這又是為什么呢？
自行車本身的平衡機(jī)制來自于前叉后傾。我們可以觀察到，幾乎每輛自行車的車把軸都不是與地面完全垂直，而是后傾的。前輪就固定在車把的前叉上。前叉后傾，使車輛轉(zhuǎn)彎時(shí)產(chǎn)生的離心力所形成的力矩方向與車輪偏轉(zhuǎn)方向相反，迫使車輪偏轉(zhuǎn)后自動(dòng)恢復(fù)到原來的中間位置上。這樣，車子就有了自動(dòng)回正的穩(wěn)定性。車速越快，所造成的恢復(fù)力矩越大，騎車人就越感到穩(wěn)定。這就是高速騎車時(shí)，會(huì)感覺車子比剛剛起步的時(shí)候穩(wěn)定的原因。
一般而言，車子前叉越后傾，車子越穩(wěn)定，轉(zhuǎn)動(dòng)車把越費(fèi)勁；而后傾角度越小，轉(zhuǎn)把越容易，但車子的穩(wěn)定性越不夠。如果自行車完全沒有前叉后傾，那么，騎自行車會(huì)是一件很痛苦的事情。
