時(shí)間：2023-05-30 09:06:22
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇司馬光砸缸，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題差點(diǎn)讓我郁悶掉。
她問(wèn)：“老師，什么是缸？”
我暈！都是初中生了，竟不知道什么是缸？唉！也是，現(xiàn)在的城市哪有缸了，難怪孩子們不知道。看到大多數(shù)學(xué)生都用同樣迷惑的神情望著我，我只好在黑板上畫了個(gè)缸的形狀，告訴大家，缸是一種常見(jiàn)的家用容器。
第二個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是：“在哪兒買的缸？多少錢一個(gè)？”
我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題不重要，下一個(gè)！”
可那個(gè)學(xué)生還問(wèn)：“很重要的，老師，您總不會(huì)把家里最貴重的東西砸了吧？”
我瞪了他一眼：“那缸不是司馬光家的。下一個(gè)同學(xué)！”
第三個(gè)學(xué)生問(wèn)：“缸是干什么用的？”
又是一個(gè)超幼稚的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“我知道，我爺爺奶奶家用缸腌酸菜咸菜。”
如此出色的學(xué)生是誰(shuí)教出來(lái)的？
我只好解釋說(shuō)明：“古時(shí)候每家都有一口缸，專門用來(lái)存水。”
第四個(gè)學(xué)生馬上問(wèn)：“他們家經(jīng)常停水還是欠水費(fèi)了？”
看來(lái)給學(xué)生開(kāi)歷史課真的很重要。我不得不解釋：“那時(shí)候沒(méi)有自來(lái)水，人們都是取來(lái)河水或井水存在缸里用。”
“連自來(lái)水都沒(méi)有，說(shuō)明古代人很笨，還是我們現(xiàn)代人聰明。”那個(gè)學(xué)生發(fā)出感慨。
第五個(gè)學(xué)生：“那個(gè)缸放在哪里？ ”
我有點(diǎn)不耐煩了，斥責(zé)他：“剛才老師講故事時(shí)你干嘛去了？是不是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講？我明明講了放在院子里，你站著聽(tīng)一會(huì)兒！”
他申辯：“老師，我認(rèn)真聽(tīng)了，我的意思是，那個(gè)缸放在院子里的哪個(gè)地方？是院墻邊還是院門口還是屋檐下還是院中間？”
“這個(gè)我哪知道！司馬光也沒(méi)有留下回憶錄詳細(xì)說(shuō)明，再說(shuō)缸放哪兒小孩不都掉進(jìn)去了嗎？別找借口，繼續(xù)站著！”
第六個(gè)學(xué)生：“缸為什么沒(méi)有蓋子？若有了蓋子小孩就不會(huì)掉下去了。再說(shuō)古代人也應(yīng)該講衛(wèi)生啊，沒(méi)有蓋子，灰塵昆蟲(chóng)臟東西什么的都往里掉，人吃了會(huì)得病……”
我……這都哪兒跟哪兒呀！我意識(shí)到這樣提問(wèn)下去不是辦法，弄不好會(huì)被這幫小鬼扯得昏掉，只好拿出屢試不爽的老辦法，提問(wèn)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生。我示意體育委員。
體育委員：“那缸有多高？”他也昏頭昏腦隨著前面的思路走了。
“大概……到我肩膀這么高吧！”本來(lái)我想說(shuō)和我一米八的個(gè)頭一般高，可我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么高的缸，又怕說(shuō)矮了司馬光也就不用救了。
勞動(dòng)委員看到我的示意說(shuō)：“那么高的缸，小孩是怎么上去的？有梯子還是從高處跳進(jìn)去的？換了我可上不去。大石頭多大？司馬光多大？老師您講了司馬光當(dāng)時(shí)也是個(gè)孩子，那他抱得動(dòng)大石頭嗎？那缸里的水要是不夠深，小孩掉進(jìn)去也不會(huì)有危險(xiǎn)，就不用救了。”這家伙不顧我已鐵青的臉色自顧自地說(shuō)下去。 “既然要救，說(shuō)明缸里的水足夠深或者是滿缸水。能承受那么多水的壓強(qiáng)而缸沒(méi)有破說(shuō)明缸壁是夠厚夠堅(jiān)固的。司馬光既然是小孩子，抱不動(dòng)大石頭，那么他拿小石頭能砸破那夠厚夠堅(jiān)固的大缸嗎？不可能！就算他拿出鐵杵磨成針的精神，一下下耐心地砸，直到砸破為止，就算他最終真的把缸砸破了，那小孩估計(jì)早就淹死了，所以……”
“Stop！”我阻止他繼續(xù)說(shuō)下去。這小子的物理學(xué)得真不錯(cuò)。我把最后的希望寄托在班長(zhǎng)身上，“從司馬光砸缸的故事中你得到了什么啟發(fā)？”
班長(zhǎng)站起來(lái)，看著同學(xué)們期盼的目光，深吸了一口氣說(shuō)：“老師，我得到的啟發(fā)和同學(xué)們的是一樣的，就是……這個(gè)故事……是假的！”
通過(guò)聽(tīng)《司馬光砸缸》這堂課，我對(duì)今后的教育教學(xué)有了更為深入的思考，收獲非常多。
一、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自我。充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說(shuō)，采取了多種朗讀的形式，充分的給學(xué)生讀書的空間，讓他們?cè)谧x中感悟，讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí)，真正理解了課文。首先，此堂課的閱讀教學(xué)體現(xiàn)出了自主閱讀的特點(diǎn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是在指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)，所以老師在這節(jié)課的閱讀實(shí)踐中，力求做到了知識(shí)與能力、情感態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，整節(jié)課，他堅(jiān)持以學(xué)生的“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)為了防止流于形式的朗讀和淺層次的數(shù)度，一、三維目標(biāo)落實(shí)到位。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀都有所體現(xiàn)。多種方式的誦讀中學(xué)生就記住了文章，沒(méi)有刻意的去背誦，但達(dá)到了背誦的目的。
二、多種方法引領(lǐng)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要通過(guò)學(xué)生的多種感官多種方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。加深學(xué)生們對(duì)生字意思的理解，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。文言文閱讀的方法歸類：利用插圖，單音字組詞變成雙音節(jié)字，調(diào)換順序，及時(shí)補(bǔ)充等方法特別使用。利用好譯文和原文的對(duì)比，在對(duì)比中體會(huì)文言文的魅力。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練有素，可見(jiàn)平時(shí)訓(xùn)練很到位。(如出示含義深刻的句子，讓學(xué)生去讀，教師引導(dǎo)理解)突出了重點(diǎn)。
三、重視知識(shí)的活學(xué)活用
狀語(yǔ)后置句和代詞“之”的用法，本來(lái)是很抽象很枯燥的知識(shí)點(diǎn)，被老師處理的很靈活，學(xué)生在具體的語(yǔ)境中記憶這些知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，做到了觸類旁通舉一反三，提高了教學(xué)效率。
四、抓住重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力提高。
本課學(xué)生隨著教師精心準(zhǔn)備的問(wèn)題一步步走向深入，讀思結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，以文代文，把一二年級(jí)的經(jīng)典文言文遷移過(guò)來(lái)，學(xué)生有了方法，理解文章將更容易。
“缸是什么?”學(xué)生頗有興趣地問(wèn)。
“裝水用的。”有問(wèn)必答,我用手比畫著缸的形狀。“真像發(fā)福的肚子。”學(xué)生想象力夠豐富的,我稱贊了一回。“老師,缸放在什么地方?”哎,現(xiàn)在城里的學(xué)生!這問(wèn)題我沒(méi)有想過(guò),當(dāng)了十多年的教師,處理課堂突發(fā)事件的機(jī)智還是有的。
“放在私塾———也就是現(xiàn)在的學(xué)校的廳或場(chǎng)上。”我想當(dāng)然地說(shuō)。
“那———小孩子怎么會(huì)掉進(jìn)缸里?”現(xiàn)在的學(xué)生什么事都想問(wèn)個(gè)究竟。
“大概是爬上去后,不小心摔下去的……”我有點(diǎn)語(yǔ)塞。
“小孩子掉下去時(shí),老師在什么地方?”我想改口說(shuō)司馬光當(dāng)時(shí)還沒(méi)有上學(xué),但課堂情景不容我反悔,只好硬著頭皮堅(jiān)持,我的額頭開(kāi)始冒汗了。
“司馬光的老師沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任,應(yīng)該賠償!水缸放得不是地方,學(xué)校也該賠償!”學(xué)生的語(yǔ)氣頗像威嚴(yán)的法官。
“應(yīng)該賠償,應(yīng)該……”看著教室后面聽(tīng)課的教師投來(lái)的同情目光,我的舌頭打結(jié)了。
“司馬光砸壞了缸,是損壞公物,也要賠償。”又一個(gè)學(xué)生站起來(lái),義正詞嚴(yán)。聽(tīng)課的教師開(kāi)始低聲議論了,我真想馬上剎住跑開(kāi)的話題。“這個(gè)問(wèn)題留給同學(xué)課后……”
我話音未落,又有一個(gè)學(xué)生騰地站起。“老師,缸這么高,小孩子怎么剛好掉進(jìn)去?是不是有人推了一把?”說(shuō)完,他得意地掃射全班同學(xué)幾眼。我還得幫千年前的古人緝查“真兇”?聽(tīng)課的老師有點(diǎn)坐不住了。“這個(gè)……這個(gè)嘛……”我的腿開(kāi)始打顫了。
“是司馬光干的!推下去,再救出來(lái),想得到老師表?yè)P(yáng)!”現(xiàn)在的孩子怎么這么早熟,用現(xiàn)代社會(huì)的人和事來(lái)印證古代的人?豆大的汗冒出額頭,我來(lái)不及擦拭。
看來(lái)孩子思維的野馬一放開(kāi),就再也收不攏韁繩。“老師,司馬光家里是賣缸的,他砸缸是為他家里的產(chǎn)品做廣告。”這個(gè)孩子的思維夠超前的。
“錯(cuò)了。司馬光救同學(xué)出了大名,四處演講,還出了書……”這啥年代的事情?
“不對(duì)。是司馬光砸缸,缸主人索賠,賠得他傾家蕩產(chǎn),氣得他父親罵他:你再砸缸,我砸你!”課堂上飄著一絲火藥味。
“錯(cuò)!是司馬光救同學(xué)出名了,官府推薦他上大學(xué),保送他做官……”
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的
小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救
人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、談話：這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人，他是誰(shuí)呢？（板書：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
（把觀察與談話結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）
對(duì)話平臺(tái)：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
（培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）
識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。
2、開(kāi)火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
（課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。）
寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2、自由練寫，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
（課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）
討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過(guò)程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。
讀議（通過(guò)讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號(hào)畫出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。）
讀演（讀書體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：“沒(méi)有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評(píng)議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。
（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）
背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評(píng)議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認(rèn)識(shí)，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長(zhǎng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？
（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語(yǔ)文的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚。）
伴教錦囊：
司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。
贈(zèng)太師、溫國(guó)公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對(duì)北宋的國(guó)計(jì)民生、典章制度發(fā)表過(guò)不少獨(dú)特的見(jiàn)解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知人善用等治國(guó)主張，長(zhǎng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國(guó)古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來(lái)，光山人民無(wú)不以此為自豪。對(duì)于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光山人自然給予更多的摯愛(ài)，自宋代以來(lái)，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見(jiàn)；為他建詞立碑、題詩(shī)、作記，更是代不乏人。
宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時(shí)，用這口井的水洗浴（光山當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來(lái)這口井被叫做“司馬光井”，簡(jiǎn)稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。
閱讀在線：
司馬光砸缸新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢！”說(shuō)著就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
相信大家都學(xué)過(guò)司馬光砸缸吧，司馬光用自己的智慧，救出了小朋友。就在幾天前，我為了把米倒出來(lái)，而弄了很久，還是靠司馬光的方法把米倒了出來(lái)。
“爸爸！家里沒(méi)米了！”我蹲在米桶前面。“你沒(méi)看見(jiàn)沙發(fā)旁有米嗎！”我急忙奔馳過(guò)去，果然有米，可是被打了個(gè)死結(jié)。于是，我不假思索地結(jié)起解來(lái)。
我一手拿著結(jié)，另一手仔細(xì)地結(jié)著解。經(jīng)過(guò)九九八十一道洗碗工序的手解起結(jié)很不容易。我手上的水似乎很喜歡與我做對(duì)，一會(huì)兒這只手滑，一會(huì)兒另一只手又滑了，正當(dāng)我馬上解開(kāi)第一個(gè)解時(shí)，還是滑了。我頓時(shí)火冒三丈，一瞬間閃到衛(wèi)生間拿著毛巾擦來(lái)擦去，直到干了才肯罷休。
把手擦干就是好，經(jīng)過(guò)百分之九十九的努力，加上百分之一的靈感，我終于解開(kāi)了第一個(gè)結(jié)。可是，下面的那個(gè)小結(jié)好像很不服氣，長(zhǎng)得小小的。我無(wú)可奈何地蹲在地上叫著：“爸爸！我解不開(kāi)這個(gè)結(jié)！”接著，傳來(lái)一聲回應(yīng)：“自己想辦法！”我左思右想，又冥思苦想，再晝思夜想，還是沒(méi)想出來(lái)。
最后，爸爸終于告訴了我秘訣：司馬光砸缸。不一會(huì)兒，米像潮水一樣涌進(jìn)了米桶。
五年級(jí):seep
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 學(xué)生想象力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的思維。
一、通過(guò)繪畫,培養(yǎng)學(xué)生的想象力
樂(lè)于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。為了誘發(fā)學(xué)生的想象,我常利用課外活動(dòng)讓學(xué)生畫一些想象畫。如給學(xué)生一個(gè)“O”形,讓學(xué)生畫出與之相似的物體;給學(xué)生一幅星星月亮圖,讓學(xué)生畫出一些像月亮的物體,像星星的事物。這種繪畫練習(xí),不僅刺激著兒童去主動(dòng)觀察周圍的事物,還豐富了兒童的生活,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。有了這些想象力的訓(xùn)練,學(xué)生的作文題材就豐富多了。在學(xué)生“畫”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)上,進(jìn)行寫作,收到了很好的效果,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象,開(kāi)拓作文思路。從一年級(jí)開(kāi)始就可安排聽(tīng)兒歌表演,聽(tīng)故事補(bǔ)充結(jié)尾,中、高年級(jí)設(shè)計(jì)欣賞、分析、評(píng)論等練習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和創(chuàng)造的空間。
二、通過(guò)運(yùn)用求異法,培養(yǎng)想象力
教學(xué)中要運(yùn)用求異思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí),應(yīng)不拘于書本知識(shí),不限制學(xué)生思維,學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,他們的思路往往會(huì)別出心裁。如教《司馬光》一課,學(xué)習(xí)“只有司馬光沒(méi)有慌,舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”,我問(wèn):“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說(shuō):“缸又大又結(jié)實(shí),不使勁,缸不會(huì)破。”這時(shí),我趁勢(shì)問(wèn):“還有沒(méi)有其他的原因呢?”有人又說(shuō):“司馬光當(dāng)時(shí)很著急,怕時(shí)間長(zhǎng)了小朋友會(huì)淹死的,所以要使出最大的勁砸缸。”提問(wèn)激起了學(xué)生創(chuàng)新性思維的火花,促使學(xué)生從各方面思考問(wèn)題,多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解。我又問(wèn):“假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),會(huì)不會(huì)有更好的辦法救出落水的小朋友?”有人就說(shuō):“如果當(dāng)時(shí)我在場(chǎng),會(huì)馬上搬來(lái)一把梯子,上去救小朋友。”這時(shí),我又讓學(xué)生從多方面考慮哪種辦法好,最后一致認(rèn)為還是司馬光的辦法好。這樣,促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新,發(fā)揮他們的想象。
三、通過(guò)填補(bǔ)課文空白,培養(yǎng)學(xué)生的想象力
填補(bǔ)課文空白,進(jìn)行創(chuàng)造想象,既訓(xùn)練語(yǔ)言,又發(fā)展思維。如《趙州橋》一課,從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美,學(xué)生對(duì)趙州橋的美有著初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外,展開(kāi)大膽想象,用上“有的……有的……還有的……”加以描述龍的其他姿態(tài),充實(shí)了課文內(nèi)容,豐富了美的形象。然后,又從具體到抽象加以概括,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)積累,用詞語(yǔ)形容龍的美。在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,使學(xué)生充分享受“創(chuàng)造美”的樂(lè)趣,培養(yǎng)了想象力。
四、通過(guò)續(xù)編故事,培養(yǎng)想象力
在作文教學(xué)中,除了基礎(chǔ)訓(xùn)練安排的命題作文訓(xùn)練外,還應(yīng)注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結(jié)尾意味深長(zhǎng),教師可利用這類課文引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,續(xù)編故事,在發(fā)展學(xué)生的想象力上下工夫。如《狼和小羊》一課,結(jié)尾寫到:“狼說(shuō)著往小羊身上撲去。”在教學(xué)時(shí),我啟發(fā)學(xué)生想象,把故事說(shuō)下去,并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的結(jié)果。有的說(shuō):“有一個(gè)獵人正好走來(lái),把狼打死了。”有的說(shuō):“小羊被狼吃掉了。”有的說(shuō):“小羊知道不是狼的對(duì)手,就裝出聽(tīng)話的樣子來(lái)討好狼,再想辦法逃走。”
情景展示（這是一位年輕教師執(zhí)教的情景）：
在教學(xué)《司馬光》一課，當(dāng)學(xué)到一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了大缸時(shí)，教師提出問(wèn)題：在這危急的時(shí)候，小伙伴們是怎么做的？你能讀讀課文里的有關(guān)句子嗎？學(xué)生很快找出了相應(yīng)的段落，聲情并茂地讀了起來(lái)，甚至把動(dòng)作也準(zhǔn)確無(wú)誤地表演出來(lái)，課堂氣氛非常活躍。然后教師又問(wèn)：“讀了以后你覺(jué)得司馬光的辦法好嗎？”全班學(xué)生幾乎眾口一詞：“好！”教師剛想繼續(xù)往下教，突然有一只小手舉了起來(lái)：“老師，我覺(jué)得司馬光的辦法不好。”教師當(dāng)即一愣，但隨即親切地問(wèn)：“哦？為什么？”學(xué)生怪聲怪氣地說(shuō)：“我覺(jué)得司馬光用石頭砸缸，而且是使勁砸的，缸被砸破了，但如果里面的小朋友也被石頭砸到了頭，那還不照樣死嗎？”教師想了一下，沒(méi)有馬上回答，而是問(wèn)道：“你的想法與眾不同，也有一定的道理，別的小朋友能說(shuō)服他嗎？并請(qǐng)你們想一想，在當(dāng)時(shí)的情況下還有沒(méi)有更好的辦法呢？”教室里沉寂片刻后又馬上討論起來(lái)，學(xué)生們說(shuō)了不少辦法，可一出口就被其他學(xué)生駁回。于是教師總結(jié)說(shuō)：“看來(lái)，在當(dāng)時(shí)萬(wàn)分緊急的情況下，司馬光的辦法雖然有一定的危險(xiǎn)性，但是最可行，所以幾百年了，這個(gè)故事一直流傳了下來(lái)，你們說(shuō)是不是？”這次沒(méi)人再提意見(jiàn)了。
這樣的教學(xué)情景，留給我們的思索是那么深刻：小學(xué)生年齡小，但由于他們所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所做出的反應(yīng)也各有千秋。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的書，需要教師用智慧和理性去理解他們，如何充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，我認(rèn)為應(yīng)該在課堂中做到：
1.營(yíng)造融洽氛圍，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)活動(dòng)中要想讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，教師就必須努力營(yíng)造融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師要善于和學(xué)生交流，使學(xué)生敢于暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的積極性和個(gè)性見(jiàn)解。其次，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，教師不應(yīng)該冷冰冰地說(shuō)教，而應(yīng)把微笑帶入課堂，富有感情地啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。教師要掌握孩子的心理，把握其共性和差異。
2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。“學(xué)源于思，思源于疑”，質(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始，是激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生廣泛質(zhì)疑。教師不要以任何問(wèn)的形式來(lái)擠占學(xué)生的時(shí)間，要把提問(wèn)的時(shí)間交給學(xué)生。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只有留給學(xué)生思考質(zhì)疑的時(shí)間，學(xué)生才有機(jī)會(huì)選擇自己感受最深的內(nèi)容來(lái)表達(dá)，促使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。
3.鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是要充分展示其個(gè)性才智。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示其獨(dú)特的見(jiàn)解，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維。
綜上所述，只要我們牢牢樹(shù)立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的觀念，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，始終注意在語(yǔ)文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，那么就能保護(hù)、激發(fā)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。
【作者單位：江西省廣豐縣山巖完小】
你也許聽(tīng)過(guò)“典地葬妻”這段佳話；
你可能讀過(guò)《資治通鑒》這部巨著……
那你定會(huì)想到一個(gè)人，中國(guó)歷史上杰出的歷史學(xué)
家，中華民族歷史星空中一顆璀燦之星――司馬光。
司馬光生于1019年，字君實(shí)，號(hào)迂叟，山西夏縣
水頭鎮(zhèn)(原涑水鄉(xiāng))小晁村人，世稱涑水先生。宋仁宗
寶元元年(1038年)中進(jìn)土甲科，曾擔(dān)任天章閣侍制
兼侍講、知諫院御史中丞、翰林兼侍讀學(xué)土等官職。宋
沖宗在位時(shí)，因與王安石政見(jiàn)不一，退居洛陽(yáng)，專意編
著《資治通鑒》。元豐八年(1085年)，宋哲宗即位，被
召入京主持朝政，被任命為尚書左仆射兼門下侍郎，
為相八個(gè)月，因積勞成疾，1086年溘然去世。身后贈(zèng)
太師，封溫園公，謚文正。
司馬光世代為官，父親司馬池為宋仁宗寶元慶歷
年間名臣，官至天章閣侍制，一生以清直仁厚享有盛
譽(yù)。司馬光從小受家庭熏陶，篤誠(chéng)好學(xué)，一生為人廉
潔，生活儉樸。他還十分重視對(duì)后代的教育，他教育孩
子力戒奢侈，謹(jǐn)身節(jié)用，說(shuō)：“言有德者皆由儉來(lái)也。夫
儉則寡欲。君子寡欲則不役于物，可以直道而行；小人
寡欲則能謹(jǐn)身節(jié)用，遠(yuǎn)罪豐家。”反之，“侈則多欲。君
子多欲則貪榮富貴，枉道速禍；小人多欲則多求妄用，
敗家喪身。，’成為后人身教言傳、正身教子的榜樣。司
馬光“儉能養(yǎng)廉’’的思想，在當(dāng)今社會(huì)都有著極其重要
的意義。
司馬光不僅廉潔儉樸，而且博學(xué)多才，勤奮務(wù)實(shí)。
歷史給了他一個(gè)特殊的機(jī)遇，讓他成就了一番偉大的
事業(yè)。因“熙寧變法”，他辭退京官，十九年磨一劍，廢
寢忘食，編著史書。從公元前403年到公元959年，一
部294卷300萬(wàn)字的我國(guó)首部編年體通史《資治通
鑒》欣然問(wèn)世。該書取材廣泛，考證翔實(shí)，文字簡(jiǎn)明，文
筆生動(dòng)，為后人所推崇，成為中華民族文化中的珍貴
遺產(chǎn)。
司馬光與王安石私交甚好，但在熙寧變法中，二
人在政見(jiàn)上發(fā)生嚴(yán)重分歧，王安石主張大刀闊斧地改
革，而司馬光則認(rèn)為守成時(shí)期，應(yīng)偏重于通過(guò)倫理綱
常的整頓來(lái)把人們的思想統(tǒng)一到制度的制約之內(nèi)，即
使改革，也要穩(wěn)妥，認(rèn)為“治天下譬如居室，敝則修之，
非大壞不更造也。，’因?yàn)椤按髩母模堑昧冀趁啦牟?/p>
成，今二者皆無(wú)，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。就其竭誠(chéng)為國(guó)
來(lái)說(shuō)，司、王二人是一致的。
司馬光的政治觀點(diǎn)毀譽(yù)參半，在保守派當(dāng)政的時(shí)
候，對(duì)其政績(jī)大加褒揚(yáng)，在他去逝后，宋哲宗令坡
撰寫神道碑文，極盡溢美之詞，并御書“忠清粹德之
碑’’六字碑額立于司馬光墓前；在改革派當(dāng)政的時(shí)候，
司馬光不僅沒(méi)有政績(jī)可言，而且被列入奸相之列。但
司馬光的人格品德，不僅為百姓稱道，也令對(duì)手折服。
時(shí)光流逝，如今被列為全國(guó)重點(diǎn)保護(hù)文物，位于
山西夏縣的司馬光墓前涑水清流，綠樹(shù)成蔭，歷史的
紛爭(zhēng)和毀譽(yù)成敗也都化作了黃土，陪同著這位長(zhǎng)眠于
地下的圣人。當(dāng)你在司馬光墓前駐足的時(shí)候，不論你
摘 要：
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出："逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。"那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力呢?我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步的嘗試，收到了較好的效果。
一、提倡問(wèn)題爭(zhēng)辯，喚醒創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生間對(duì)不同見(jiàn)解的爭(zhēng)辯，是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。眾所周知，語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式多種多樣。語(yǔ)文的多義性、豐富性決定了語(yǔ)文教育是多樣化、個(gè)性化的教育，為教師、學(xué)生提供了創(chuàng)造的動(dòng)力和空間。因此，課堂上，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異爭(zhēng)辯，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)體潛能就會(huì)得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)，有個(gè)性才能有創(chuàng)新。因此，我們堅(jiān)持不搞一言堂、一刀切，而是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由辯論的舞臺(tái)，抓住疑點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在問(wèn)題爭(zhēng)辯中明辨是非曲直，追求真知灼見(jiàn)。如：教學(xué)《司馬光》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)司馬光這一人物形象時(shí)，抓住司馬光搬石砸缸、搶救落水兒童這一"激趣"的關(guān)鍵性情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)想了搶救落水兒童的另外三種方法：1、找繩子爬到假山上把他拉上來(lái)；2、丟進(jìn)缸里一塊木頭，先讓他浮上來(lái)，再跑到屋里去叫人；3、拿水桶把缸里的水舀干。我引導(dǎo)學(xué)生將這三種辦法與司馬光的辦法作對(duì)比。最后學(xué)生得出：這三種辦法固然都可以采用，但不是在千鈞一發(fā)、救人于危險(xiǎn)時(shí)的最佳選擇--繩子、木頭、水桶不可能很快找到，延誤搶救時(shí)間，落水兒童就會(huì)淹死；還是司馬光搬石砸缸來(lái)得快捷便當(dāng)--就地取材（有假山），"哐當(dāng)"一聲，缸破水淌，落水兒童頃刻得救。這樣，就挖掘了語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行求異思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，使學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到司馬光的聰明、機(jī)智。
這種教學(xué)，教師不把一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后在不斷肯定或否定的過(guò)程中明確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在由發(fā)散到集中的認(rèn)知過(guò)程中經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程，創(chuàng)新思維火花在爭(zhēng)辯中隨時(shí)就會(huì)有所閃現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新意識(shí)必然萌生，創(chuàng)新能力必能發(fā)展。
二、大膽質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
古人云："學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。"疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。 不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問(wèn)題與矛盾。挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)教材，是我的課堂"挑戰(zhàn)三部曲"。挑戰(zhàn)使同學(xué)們學(xué)會(huì)了用自己的眼睛觀察，用自己的腦子思考，用自己的嘴巴說(shuō)話。這點(diǎn)尤其表現(xiàn)為他們對(duì)教材的質(zhì)疑。如：我在教《詹天佑》一文，談到詹天佑設(shè)計(jì)的"人"字形線路時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為好處大，使火車上山容易多了。這時(shí)候幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)，大膽地提出了疑問(wèn)，認(rèn)為"人"字形線路使火車上山費(fèi)時(shí)了，而且下山特別麻煩，提出了"改變線路，避開(kāi)陡坡"、"架設(shè)引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"的意見(jiàn)，由此展開(kāi)了一場(chǎng)小型的課堂辯論活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的辯論后，大家終于達(dá)成了一個(gè)新的共識(shí)：架設(shè)引橋要花費(fèi)很大的人力物力，改變線路雖然能避開(kāi)這段陡坡，但會(huì)遇上另外的陡坡，"人"字形線路雖然不是完美無(wú)缺的方案，但結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，它是一個(gè)最佳的選擇，它充分體現(xiàn)詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，探索新的設(shè)計(jì)方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，又回到了"人"字形線路，集中體會(huì)它的好處。通過(guò)"發(fā)散"和"集中"，大激發(fā)了創(chuàng)造熱情，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)造教育，貴在創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生勇于探索、盡情體驗(yàn)，"換一雙眼睛，看問(wèn)題，換一副腦子思考問(wèn)題，換一方法解決問(wèn)題"。只有這樣，教與學(xué)才會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。
今天是星期天，我一寫完作業(yè)就興沖沖的來(lái)到奶奶家，我最喜歡聽(tīng)奶奶講故事了，不知道今天又有多少個(gè)精彩的故事等著我去聽(tīng)了。
奶奶一看我來(lái)了，很高興。他一邊縫衣服，一邊準(zhǔn)備給我講故事。我問(wèn)：“奶奶，你再給誰(shuí)縫衣服呀？”奶奶說(shuō)：“是你大伯的衣服，過(guò)幾天他要出門了，我把口子釘牢些。”我說(shuō)：“奶奶，大伯全家跟奶奶住在一起好幸福呀！”奶奶的臉上現(xiàn)出了慈祥的微笑，她說(shuō)：“這就是慈母手中線，游子身上衣呀！”我說(shuō)：“這詩(shī)真好，可惜我沒(méi)學(xué)過(guò)。奶奶，今天你給我講什么故事呀？”奶奶看了看手中的針說(shuō)：“就講鐵杵磨成針的故事吧。”我急忙說(shuō)：“講過(guò)了。”于是，奶奶給我講了一個(gè)司馬光砸缸的故事，我好佩服司馬光的智慧。剛講完故事，奶奶突然叫了起來(lái)：“糟了，針掉在地上不見(jiàn)了。”我開(kāi)始幫奶奶找針，可是我們找遍了整個(gè)房間也不見(jiàn)針的蹤影。我心想：要是聰明的司馬光在這里會(huì)怎么做呢？我靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)好辦法。我用一大塊吸鐵石，在地上吸來(lái)吸去，那根針終于被吸到磁鐵上了。奶奶撫摸著我的頭，不住的夸我聰明，我說(shuō)：“奶奶，其實(shí)是您交給我的好辦法呀！”奶奶聽(tīng)了一愣，然后又笑了。
回到家里，我仍然很興奮，司馬光的故事還浮現(xiàn)在我的腦海中。
黃埔學(xué)校 小學(xué)部
2年1班
盧方遠(yuǎn)
元宵節(jié)觀燈
臨澤城關(guān)小學(xué)三年級(jí)5班魏睿
盼啊盼啊，終于盼來(lái)了元宵節(jié)。因?yàn)榻裉彀职謰寢屢獛业綇堃慈タ椿簦腋吲d極了。
來(lái)到甘泉公園門口，門口已經(jīng)被觀燈的人圍得水泄不通。我們好不容易才買到票進(jìn)了公園。走進(jìn)公園，只見(jiàn)公園里人山人海，熱鬧非凡。五彩繽紛的花燈把公園裝扮得格外美麗，這里簡(jiǎn)直就是燈的世界，人的海洋。我情不自禁進(jìn)地喊道“哇塞，太漂亮了！”
隨著人流，一盞盞高大的花燈展現(xiàn)在我的眼前：雙牛燈、神州飛船燈、天鵝燈……但最引人注目的就數(shù)那盞“甘泉假山”燈。這盞燈的中間是用銀色霓虹燈裝扮的假山，假山兩側(cè)各有一棵蒼翠挺拔的“松樹(shù)”。花池周圍的一朵朵粉紅色的“蓮花”，在燈光的映襯下顯得格外耀眼，好像活的一樣。
我們又來(lái)到公園東面的兒童樂(lè)園，走進(jìn)“報(bào)春門”，我簡(jiǎn)直被眼前的一切驚呆了。只見(jiàn)每塊草地上都有一組充滿童趣的花燈。看，這邊草地上’小白兔正提著籃子在采那五顏六色的大“蘑菇”；那邊幾只可愛(ài)的“小黃雞”正在草地上找食吃，可愛(ài)極了。更有趣的就是那組“司馬光砸缸”，只見(jiàn)一口大缸被旁邊的司馬光砸了一個(gè)大窟窿，一個(gè)孩子從窟窿里爬出來(lái)，真是活靈活現(xiàn)。我好奇的去抱轍口大缸，只見(jiàn)眼前一亮，爸爸用相機(jī)為我拍下了這美好的一刻。“曹沖稱象”也十分有趣，一頭大象站在船上，旁邊站著曹操和曹沖，看著眼前的這一切仿佛回到了古代。我正看得入神，媽媽拽了拽我的手說(shuō)“該回家了。”
依依不舍地離開(kāi)了甘泉公園。今年我度過(guò)了一個(gè)愉快的元宵佳節(jié)。
（指導(dǎo)教師：程建榮）
英國(guó)詩(shī)人雪萊曾在《西風(fēng)頌》中寫過(guò)這樣的名句：春運(yùn)來(lái)了，春晚還會(huì)遠(yuǎn)嗎？這個(gè)構(gòu)造如同反季蔬菜大棚一樣的舞臺(tái)，趙本山已經(jīng)長(zhǎng)久沒(méi)有來(lái)了。我說(shuō)服自己開(kāi)始習(xí)慣，那些沒(méi)有趙本山的日子。但當(dāng)我夜不能寐時(shí)，翻閱經(jīng)史子集四大名著，滿眼卻還是他拐一年搖一年的影子。
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間。扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無(wú)疾。”扁鵲曰：“走兩步，沒(méi)病走兩步！”
居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯曰：“忽悠，接著忽悠！”
居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯問(wèn)曰：“何藥可醫(yī)？”扁鵲曰：“吃藥不好使，拄拐！”
居十日，扁鵲望桓侯而還走。桓侯故使人問(wèn)之，扁鵲曰：“由于你沒(méi)有堅(jiān)持拄拐，導(dǎo)致了病毒迅速地往上漲，兩條腿有兩條大筋，好比是兩條高速公路，病毒以每小時(shí)180公里的速度往上轉(zhuǎn)移，你完了，無(wú)情的病魔正在吞噬著你的健康細(xì)胞，一個(gè)嶄新的植物人即將誕生！”
居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，扁鵲留下書信一封：“人生在世屈指算，最多三萬(wàn)六千天，家有房屋千萬(wàn)所，睡覺(jué)就需三尺寬。總結(jié)起來(lái)四句話：說(shuō)人好比盆中鮮花，生活就是一團(tuán)亂麻，房子修得再好那也是個(gè)臨時(shí)住所，那個(gè)小盒才是你永久的家啊！”桓侯遂死。
長(zhǎng)坂坡一戰(zhàn)，劉備大敗，夫人幼子亦在亂軍中失散。幸得趙子龍?jiān)诓軤I(yíng)中殺個(gè)七進(jìn)七出，救出阿斗，雙手遞予玄德。玄德將阿斗高高舉起，怒道：“為汝這孺子，幾損我一員大將！”便要砸在地上。千鈞一發(fā)之際，張飛搶身而出擋在劉備身前：“大哥不能砸啊，這阿斗是你老哥兒倆重歸于好的見(jiàn)證啊！”
曹操頭痛難忍，遍求良醫(yī)治療，屬下差人星夜請(qǐng)華佗入內(nèi)，令診脈視疾。華佗曰：“大王可覺(jué)體內(nèi)何處異于往常？”曹操答曰：“只覺(jué)頭部脹大，疼痛難耐。”華佗點(diǎn)頭道：“是你的末梢神經(jīng)壞死，把上邊憋大了。 ”
司馬光砸破了孫麻子家水缸救出同伴的第2天，他和朋友們又來(lái)到了孫麻子家后院捉迷藏，禍不單行，同伴小明不慎再次落入了缸中。智勇雙全的司馬光搬起巨石，打算故技重施。就在這千鈞一發(fā)的危急時(shí)刻，孫麻子的兒子突然沖上前去，用血肉之軀護(hù)住了水缸：“大哥，你要砸就砸我吧！”
香港女星阿嬌在“艷照門”事件后第一次接受媒體公開(kāi)采訪，被問(wèn)及對(duì)于同陳冠希的戀情是否后悔時(shí)，阿嬌面帶淚痕地呢喃：“初戀根本不懂愛(ài)情，談下一話題。”
2011年2月16日，自行車界傳奇，環(huán)法七連冠得主阿姆斯特朗宣布退役。接受記者采訪時(shí)，職業(yè)生涯中飽受癌癥和傷病困擾的他，終于露出了輕松的微笑，面對(duì)全世界傷心的車迷，他飽含深情地說(shuō)：“你說(shuō)像我這腿腳的，基本就告別自行車了。”
