開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇毛遂之死，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

農(nóng)歷兔年，已經(jīng)蟬聯(lián)15屆春晚主持人的央視當(dāng)家“花旦”周濤，再次被確定為2011年春晚主持人，可謂“常青樹(shù)”，受到億萬(wàn)觀眾的矚目。最近曾有記者在采訪周濤時(shí)問(wèn)：“你對(duì)于長(zhǎng)達(dá)16年主持春晚有什么樣的心情？”周濤妙言作答：“我不愿做瞬間綻放的花朵，我前面的路還很長(zhǎng)、很長(zhǎng)……”

這個(gè)周濤，她化實(shí)為虛，委婉回答，真不愧是央視當(dāng)家“花旦”！很少有人知道，她出生在中部欠發(fā)達(dá)省份安徽的煤城淮南市，父母都是普普通通的教師，既沒(méi)有顯赫的家庭背景，也缺乏雄厚的財(cái)力，而且她上學(xué)時(shí)性格非常內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話，很難跟別人交流，甚至在班里站起來(lái)回答問(wèn)題都會(huì)臉紅。那她是怎樣從一個(gè)小小的文秘，成為中央電視臺(tái)著名節(jié)目主持人的呢？她的“秘訣”就是――“置于死地三級(jí)跳”。

留在北京，可以說(shuō)是每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的夢(mèng)想。高中畢業(yè)考上北京廣播學(xué)院的周濤，自然也不例外。她在播音系學(xué)習(xí)4年后，為了在北京找到接收單位，不得已暫時(shí)放棄做主持人的夢(mèng)想，先就業(yè)，進(jìn)了北京市公安局做文秘。當(dāng)年的周濤，雖然青澀，但不滿足超級(jí)穩(wěn)定但一眼就可看到底波瀾不驚的文秘生活，3年后果斷毛遂自薦進(jìn)入北京電視臺(tái)，擔(dān)任《北京新聞》主播。按常理，她該滿意了吧？但小周濤又對(duì)照本宣科的播音員生涯不滿意，再次果斷一躍，“跳槽”到中央電視臺(tái)《綜藝大觀》欄目組，做節(jié)目主持人。《綜藝大觀》欄目組的人員，大多屬于臨時(shí)聘用，一旦不合格，就會(huì)被辭退，只能“漂”著，可以說(shuō)是地地道道的“泥飯碗”。而且這個(gè)節(jié)目是現(xiàn)場(chǎng)直播，不僅必須有好的口才，同時(shí)要有非常機(jī)敏的反應(yīng)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)直播有可能出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，這對(duì)當(dāng)年不愛(ài)說(shuō)話、害羞、內(nèi)向的周濤來(lái)說(shuō)，是極大的挑戰(zhàn)。她第一次主持的是《綜藝大觀》的一期蹦極節(jié)目。周濤是一個(gè)恐高的人，但作為節(jié)目主持人，再無(wú)退路，只有做好。當(dāng)時(shí)直播現(xiàn)場(chǎng)有3個(gè)嘉賓，男的只有歌星景崗山一個(gè)，他第一個(gè)假裝勇敢地跳了下去，但恐懼得面無(wú)人色；而女嘉賓歌星孫悅呢，是第二個(gè)蹦極的。她臨淵一看，又見(jiàn)景崗山面無(wú)人色，一時(shí)竟然忘了在直播，嚇得哇哇大哭；作為這一檔節(jié)目主持人的周濤，雖然面帶微笑，實(shí)際上心里已經(jīng)非常害怕了。但這個(gè)當(dāng)年看似柔弱的女子，認(rèn)為蹦極對(duì)她人生的意義，不在于是否會(huì)是一個(gè)成功的節(jié)目，而在于對(duì)自己內(nèi)在潛質(zhì)會(huì)有更加深刻的發(fā)掘。就像“置之死地而后生”！當(dāng)把一個(gè)人逼到絕境上的時(shí)候，內(nèi)在力的爆發(fā)是不能預(yù)測(cè)的。只見(jiàn)她咬緊牙關(guān)，深呼吸，強(qiáng)作鎮(zhèn)定，自信勇敢地從20層樓高的地方跳了下去。果然，有驚無(wú)險(xiǎn)，周濤突破了自己的極限，成功了。

經(jīng)歷了這一場(chǎng)蹦極，周濤不僅第一次主持綜藝大觀節(jié)目旗開(kāi)得勝，而且她對(duì)自己的潛質(zhì)有了更加深刻的了解。為了把以后的節(jié)目做好，在《綜藝大觀》欄目組站穩(wěn)腳跟，她勇敢地嘗試很多以前絕對(duì)不敢做的事，比如給大象按摩等。在工作和生活中，無(wú)論遇到多大的困難，她都不怕，而且充滿了自信，千方百計(jì)尋求解決的辦法。就這樣，她不僅突破了自己不愛(ài)說(shuō)話、害羞、內(nèi)向等等弱點(diǎn)，口才突飛猛進(jìn)，練就了伶牙俐齒，而且成了人來(lái)熟。經(jīng)過(guò)努力，周濤終于成為央視“名嘴”，甚至能夠獨(dú)自拳打腳踢地做《真情無(wú)限》的制片人。

沒(méi)有人可以隨隨便便成功。周濤三級(jí)跳的經(jīng)歷告訴我們，如果有決心和毅力，提升自信，如蹦極一樣，“置之死地而后生”，實(shí)現(xiàn)三級(jí)跳，必將獲得突破。否則，優(yōu)柔寡斷，不會(huì)果斷處理舍與得的關(guān)系，到頭來(lái)恐怕只能是一事無(wú)成。

（許海莉摘自《講述》2010年第12期）

第2篇

“兒童怎么學(xué)會(huì)閱讀的？”拿這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)語(yǔ)文教師或各科教師乃至行外的普通人，大約百分之百的答案是：“說(shuō)不太清楚，但總得先認(rèn)字吧，字認(rèn)到一定數(shù)量了，就能閱讀了。”

“從一年級(jí)起，在一個(gè)字還不識(shí)的情況下就開(kāi)始學(xué)閱讀，行不？”“廢話！文章和書(shū)籍都是用漢字寫(xiě)的，不識(shí)漢字咋能讀書(shū)？這不跟學(xué)外語(yǔ)一樣，不認(rèn)識(shí)外語(yǔ)單詞怎么讀外文材料？”

“不教漢語(yǔ)拼音，學(xué)生也能學(xué)會(huì)普通話朗讀，信不？”“不信！漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐杖，是學(xué)普通話的幫手，方言堆里長(zhǎng)大的孩子，緊教著還不會(huì)，怎能不教？”

人們的回答也許沒(méi)有錯(cuò)。

自古以來(lái)人們把文化人叫做“識(shí)字的人”。無(wú)論是過(guò)去的“大綱”，還是今天的“課標(biāo)”，無(wú)論是自己的體驗(yàn)，還是別人的事例，都是“先識(shí)字后閱讀”。無(wú)論是2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），還是2011年的修訂稿都是這樣描述的：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”長(zhǎng)期以來(lái)，這個(gè)觀點(diǎn)已被廣大教材編寫(xiě)專(zhuān)家、教研員、語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)接受，似乎成為天經(jīng)地義的真理。人們就在“先識(shí)字后閱讀”的怪圈里做文章，據(jù)專(zhuān)家潘仲銘和戴汝潛統(tǒng)計(jì)，幾十年來(lái)人們“發(fā)明”的識(shí)字方法有二十多種。

專(zhuān)家視點(diǎn)：傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重視識(shí)字的教學(xué)，采取的辦法是集中識(shí)字。兒童入學(xué)后，用一年左右的時(shí)間集中認(rèn)兩千多字，以后集中識(shí)字課文逐漸形成“三、百、千”那么一套，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》（三本合起來(lái)正好是兩千多常用字）……再者，“三、百、千”音節(jié)整齊，押韻，也不太艱澀，便于學(xué)童記誦。

張志公《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育》

但就是這個(gè)大家相沿已久的，被認(rèn)為毋庸置疑的定論被一位普通的鄉(xiāng)村教師質(zhì)疑，他以自己五年多的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生是可以“零負(fù)擔(dān)識(shí)字的”，三年就可以完成六年的“法定”識(shí)字量；一入學(xué)就“學(xué)閱讀”也是可行的，學(xué)生六年可以閱讀五六百萬(wàn)字，甚至更多……

創(chuàng)造這個(gè)“奇跡”的就是包頭市土右旗黨三堯中心校語(yǔ)文教師石皇冠。

今年深秋季節(jié)，本刊記者帶著一連串疑問(wèn)走進(jìn)了這所學(xué)校，走近這個(gè)“另類(lèi)”的鄉(xiāng)村教師。

黨三堯，土默川平原上一個(gè)普通的村莊。記者采訪時(shí)遠(yuǎn)望，陰山如黛，平疇千里。村子南去二十里處便是東流的黃河。因得黃河灌溉之利，在農(nóng)耕時(shí)代，這里是米糧川。但隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械的廣泛使用和持續(xù)了二十余年的計(jì)劃生育政策的推行以及迅猛的城市化步伐，一個(gè)上萬(wàn)人的鄉(xiāng)變成了僅剩千人的幾個(gè)小村落，顯得有幾分蕭索。僅有170個(gè)農(nóng)民的孩子在這所寄宿制學(xué)校就讀。這個(gè)與歐美國(guó)家班容量相似的學(xué)校為石皇冠破天荒的教改提供了得天獨(dú)厚的條件——小班化，22個(gè)學(xué)生，便于因材施教，來(lái)自家長(zhǎng)的干預(yù)較小。

一個(gè)“怪才”的成長(zhǎng)史

1991年夏，石皇冠從包頭師范學(xué)校畢業(yè)，被分配在陰山深處的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，他在那里當(dāng)了六年教師（兼校長(zhǎng)三年），全校只有五六十個(gè)學(xué)生和三個(gè)老師。1994年，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)撤并了，他來(lái)到土默川平原一個(gè)鄉(xiāng)中學(xué)當(dāng)老師。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓他不得不擔(dān)憂農(nóng)村的教育和農(nóng)村的孩子：初一招收的320多個(gè)學(xué)生，到了初三畢業(yè)時(shí)只剩下120多個(gè)，除極少數(shù)轉(zhuǎn)學(xué)外，其余近200人陸續(xù)輟學(xué)了。輟學(xué)不是因?yàn)樨毨В菂拰W(xué)；不是家長(zhǎng)不讓孩子讀書(shū)，而是不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育淘汰了這些孩子。他們?yōu)楹螘?huì)厭學(xué)？學(xué)校教育沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是主要原因之一。他在初中兼語(yǔ)文課時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生中雖然認(rèn)識(shí)課文中的漢字但念不通課文的比例很高。當(dāng)時(shí)，他認(rèn)為可能是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出了問(wèn)題，便去小學(xué)教語(yǔ)文，看看問(wèn)題究竟在哪兒，該如何解決。去了小學(xué)之后，他發(fā)現(xiàn)四、五年級(jí)學(xué)生也是如此。

他開(kāi)始思考自己所授的學(xué)科——語(yǔ)文。一連串的問(wèn)題困擾著他：兒童是如何學(xué)習(xí)母語(yǔ)的？它的本質(zhì)規(guī)律是什么？為什么到了初中，學(xué)生齊聲朗讀時(shí)還是“唱讀”？怎么才能不使過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子們望而卻步？怎么才能讓孩子們提前學(xué)會(huì)閱讀的基本技能呢？

他想，既然認(rèn)了漢字還不會(huì)讀文章，還需要老師領(lǐng)讀，必須經(jīng)過(guò)模仿讀才能學(xué)會(huì)閱讀，那么教閱讀之前的認(rèn)字又有多大效果？他在反復(fù)研究多種識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童以無(wú)意記憶為主，可這些識(shí)字方法大都強(qiáng)調(diào)有意記憶，這不明顯違反心理學(xué)原理和兒童的天性嗎？他開(kāi)始構(gòu)想一個(gè)更大膽的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路：兒童一進(jìn)校門(mén)直接“學(xué)閱讀”，不要管是否認(rèn)字。

1997年，一個(gè)有初步輪廓的小學(xué)閱讀教學(xué)改革方案形成。他希望有一個(gè)校長(zhǎng)給他一個(gè)班，能夠讓他靜下心做這個(gè)起碼耗時(shí)六年的“另類(lèi)”實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有“徐庶走馬薦諸葛”，他就毛遂自薦，可惜沒(méi)有哪個(gè)校長(zhǎng)敢承擔(dān)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，都說(shuō)：“小打小鬧可以，你這是推倒了大廈重蓋，不敢。孩子不能做試驗(yàn)品啊。”

隆中諸葛沒(méi)有遇到識(shí)才的劉備。他甚至萌發(fā)了到緬甸教華裔子弟漢語(yǔ)的念頭——心想，他們身上大約沒(méi)有應(yīng)試教育的枷鎖吧。

2000年前后，由于地方政府不能按時(shí)足額發(fā)出農(nóng)村教師工資，他請(qǐng)了長(zhǎng)假到太原、昆明“打工”，還在當(dāng)代著名的小學(xué)教學(xué)專(zhuān)家邱學(xué)華的舉薦下到寧波一所私立學(xué)校任教。而私立學(xué)校為了生存，會(huì)把應(yīng)試教育推到極致。這是他無(wú)法忍受的。2004年，他與邱學(xué)華同時(shí)撤退，自己又返回土默川。

沒(méi)有死心的石皇冠2007年夏遇到了黨三堯中心校校長(zhǎng)霍祥。霍校長(zhǎng)在將信將疑、半懂不懂的背景下同意他在學(xué)校搞實(shí)驗(yàn)，說(shuō)：“你就按照自己的思路折騰吧，可以網(wǎng)開(kāi)一面，先不參加統(tǒng)考，有啥麻煩我頂著。”

石皇冠老師的驚世駭俗之論

沒(méi)有理論引導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。在大量閱讀思考了現(xiàn)代心理學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論及多種語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)著后，他用農(nóng)民式的詼諧生動(dòng)與學(xué)術(shù)思維的謹(jǐn)嚴(yán)，提出一系列對(duì)母語(yǔ)教學(xué)離經(jīng)叛道的觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)之一：現(xiàn)在無(wú)論是以分散識(shí)字為主，還是以集中識(shí)字為主的低年級(jí)語(yǔ)文教材，都沒(méi)有依照兒童的記憶規(guī)律去編寫(xiě)，都沒(méi)有充分照顧到低年級(jí)兒童的記憶特征——無(wú)意記憶在學(xué)習(xí)中仍然占有重要地位。老師卻千方百計(jì)讓兒童識(shí)記漢字，老師累，學(xué)生累，家長(zhǎng)也累，三個(gè)群體同時(shí)在做低效功。

觀點(diǎn)之二：要求不適合用鉛筆書(shū)寫(xiě)（甚至是不適合書(shū)寫(xiě)）年齡段的孩子書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，違背了低年級(jí)兒童身心發(fā)展規(guī)律。如今多數(shù)青年書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范，與寫(xiě)字年齡過(guò)早、書(shū)寫(xiě)量過(guò)多、寫(xiě)小字有關(guān)。導(dǎo)致本該拇指執(zhí)筆桿，卻因疲勞而轉(zhuǎn)為第一關(guān)節(jié)勾筆桿。因此，我們根本沒(méi)有必要在一二年級(jí)強(qiáng)行要求孩子寫(xiě)大量的漢字。

觀點(diǎn)之三：低年級(jí)正是兒童言語(yǔ)連貫性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵期，應(yīng)該給兒童提供生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)，而現(xiàn)行的語(yǔ)文課程給兒童提供的卻是一些關(guān)于字母、聲母、韻母、聲調(diào)、筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、漢字、詞語(yǔ)等零碎知識(shí)。這仿佛又回到了嬰兒學(xué)語(yǔ)的“獨(dú)詞句”階段。學(xué)習(xí)這些零碎東西，只能妨礙兒童言語(yǔ)的連貫性發(fā)展。

專(zhuān)家視點(diǎn)：“兒童入小學(xué)以后，有一個(gè)時(shí)期，他們的口語(yǔ)能力看來(lái)反而不如學(xué)前兒童。一些觀察材料指出：學(xué)前兒童的言語(yǔ)具有豐富的語(yǔ)調(diào)，很有表現(xiàn)力，并附有情緒色彩，可是當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)以后，就會(huì)失去這些表現(xiàn)力，他們的言語(yǔ)變得單調(diào)、不大連貫、平淡而缺乏情感。”朱智賢

觀點(diǎn)之四：“讀文章”不同于“念字”，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字也未必會(huì)閱讀。 “先識(shí)字后讀書(shū)”是從已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀白話文的成人的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的，他們與剛進(jìn)小學(xué)的兒童屬于兩類(lèi)不同的群體。學(xué)生齊讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象：秋*天*來(lái)*了，一*行*大*雁*向*南*飛。這是典型的頓讀，頓讀的習(xí)慣形成后很難徹底改掉。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)流利朗讀為重點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生正確切分語(yǔ)意單位，而不是“以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)”。

觀點(diǎn)之五：人類(lèi)閱讀并不是認(rèn)清楚每個(gè)字的部件才閱讀的，而是看個(gè)輪廓，可以稱(chēng)為“模糊認(rèn)字”。如看到“鎳曩妙汁”時(shí)一定會(huì)理解為“錦囊妙計(jì)”。這與“認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)不必認(rèn)識(shí)每一根羽毛”一個(gè)道理。因此，繁體字簡(jiǎn)化，在降低閱讀難度上沒(méi)多大意義。兒童認(rèn)識(shí)漢字難易不在于繁和簡(jiǎn)，標(biāo)志多的漢字反而容易識(shí)別。假如把7000通用漢字都簡(jiǎn)化至8～11畫(huà)，那簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)文化災(zāi)難。就像識(shí)人一樣，那些長(zhǎng)相、衣著、化妝等方面特色明顯的人最容易識(shí)別。假如不分男女都剃光頭，刮掉眉毛、胡子，甚至衣服，白花花一大群，怎么識(shí)別？怎么記憶？

觀點(diǎn)之六：我們要在限量閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀基本技能，做到“教，是為了不教”。語(yǔ)文課時(shí)有限，以有限之課時(shí)，完成大量之閱讀，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生還沒(méi)掌握閱讀基本技能，怎么去大量閱讀？語(yǔ)文老師要求大量閱讀，數(shù)學(xué)老師要求大量做題，英語(yǔ)老師要求大量背記，科學(xué)老師要求大量實(shí)驗(yàn)，體育老師要求大量運(yùn)動(dòng)，生活老師要求大量吃飯，教育專(zhuān)家要求大量玩耍，宿管老師要求大量睡覺(jué)，一天只有24小時(shí)，如何合理安排各種“大量”？今天學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也與這些糊涂的“大量”分不開(kāi)。

“神話”居然變成現(xiàn)實(shí)

在“實(shí)用主義”盛行的今天，做事慣于先問(wèn)“是否有用”。教育也是如此。如此石破天驚的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，從開(kāi)始石皇冠面對(duì)的就是懷疑、不屑、不解、驚愕——

實(shí)驗(yàn)進(jìn)入二年級(jí)時(shí)，旗里有關(guān)人員想測(cè)試一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，照理說(shuō)這樣做也沒(méi)什么不妥，技術(shù)試驗(yàn)不有“中試”嘛。但石老師拒絕了，理由是：“饅頭還沒(méi)有蒸熟呢，為什么要提前吃？”他不是怕人檢測(cè)，露了馬腳，而是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不到火候。不到火候的檢測(cè)是說(shuō)明不了什么問(wèn)題的。“到了合適的季節(jié)，你可以按照課標(biāo)的要求任意考我的學(xué)生。”所以，實(shí)驗(yàn)班“網(wǎng)開(kāi)一面”，五年來(lái)學(xué)生極少參與學(xué)校及旗里組織的統(tǒng)考。

學(xué)生一二年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)就提醒他、敦促他：“孩子們終究是要參加中考、高考的，你現(xiàn)在就得按照那樣的考法訓(xùn)練孩子。”他開(kāi)玩笑地反問(wèn)：“你的孩子將來(lái)是要結(jié)婚、生孩子、當(dāng)父母吧？是不是現(xiàn)在就開(kāi)始訓(xùn)練結(jié)婚、生孩子？”家長(zhǎng)被噎得不知如何作答。

實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)結(jié)束時(shí)，忐忑不安的霍校長(zhǎng)組織語(yǔ)文教師進(jìn)行了一次識(shí)字量的測(cè)試。

被測(cè)試的有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生22人，對(duì)比班學(xué)生16人，四年級(jí)學(xué)生3人。結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班平均識(shí)字率高出10%，與四年級(jí)相比相差無(wú)幾（四年級(jí)只比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均多認(rèn)47個(gè)字）。識(shí)字量最高的學(xué)生石鑒淵高達(dá)3727個(gè)字，最差的學(xué)生2189個(gè)字，平均識(shí)字量達(dá)到了3059個(gè)字（對(duì)比班是2796個(gè)）。按照2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“（小學(xué)階段）認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”的標(biāo)準(zhǔn)，80%以上的學(xué)生已經(jīng)用3年的時(shí)間完成了6年的識(shí)字任務(wù)。

檢測(cè)的事實(shí)證明：無(wú)意記憶與有意記憶識(shí)字結(jié)果相差不多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、苦不堪言與“零負(fù)擔(dān)識(shí)字”的結(jié)果差不多，而實(shí)驗(yàn)班卻在閱讀領(lǐng)域里遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開(kāi)了對(duì)比班：三年中他們讀了多少書(shū)籍？最多的已經(jīng)達(dá)到300多萬(wàn)字，最少的也達(dá)到了近100萬(wàn)字。而“課標(biāo)”要求六年中閱讀課外讀物145萬(wàn)字的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)中國(guó)學(xué)生根本達(dá)不到。

當(dāng)時(shí)，祖祖輩輩慣于“從眾”，認(rèn)可“習(xí)慣”的農(nóng)民家長(zhǎng)也對(duì)石老師的課改充滿狐疑：

“別的小學(xué)生有做不完的作業(yè)，怎么這個(gè)老師不留作業(yè)呢？還把看動(dòng)畫(huà)片當(dāng)做作業(yè)？”

“本來(lái)就擔(dān)心孩子上網(wǎng)成癮，誤了學(xué)習(xí)，可石老師在第三年時(shí)卻要求每個(gè)家長(zhǎng)給孩子配備筆記本電腦，學(xué)上網(wǎng)。”

“別的老師不讓孩子們看‘閑書(shū)’，可這個(gè)石老師就是鼓勵(lì)孩子看‘閑書(shū)’。哪有這么教孩子的？”

伴隨著懷疑和忐忑的心情，到三年級(jí)時(shí)，他們普遍發(fā)現(xiàn)：自己的孩子和同齡人相比，不厭學(xué)，愛(ài)看書(shū)，進(jìn)城坐在書(shū)店捧著書(shū)一看一個(gè)上午，字兒寫(xiě)得好看，學(xué)得也輕松，說(shuō)話、寫(xiě)作文詞匯豐富……一系列的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)了。

為了不耽誤孩子，為了語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科相輔相成，石老師從三年級(jí)起連數(shù)學(xué)課也接了過(guò)來(lái)，于是他成了全校負(fù)擔(dān)最重的老師。一次全旗聯(lián)考數(shù)學(xué)，他的班級(jí)平均分居然全旗排名第五（全旗同年級(jí)數(shù)學(xué)老師三四十位）。而他是下課后從不批改數(shù)學(xué)作業(yè)的老師，甚至學(xué)生連作業(yè)本都沒(méi)有。連數(shù)學(xué)也做到了“零負(fù)擔(dān)”學(xué)習(xí)。

認(rèn)可“貓論”的人們懸著的一顆心放了下來(lái)。懷疑的、挑剔的眼光少了不少。

盡管在四年前筆者就知道石老師正進(jìn)行著一項(xiàng)很“另類(lèi)”的教改實(shí)驗(yàn)，但也是疑信參半。2012年10月15～16日，記者在這所農(nóng)村學(xué)校住了兩天，聽(tīng)課、測(cè)試學(xué)生的讀寫(xiě)能力、開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)、與石皇冠老師做了長(zhǎng)談……

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)班的教室，整個(gè)格局就是 “另類(lèi)”的：與其說(shuō)是個(gè)教室，不如說(shuō)是個(gè)圖書(shū)閱覽室，三個(gè)書(shū)柜擺滿了圖書(shū)，學(xué)校的、學(xué)生的以及他個(gè)人的；墻壁四周掛的都是小黑板，一生一塊；座位是圓桌式的，22個(gè)孩子圍成一圈。石老師的解釋是：傳統(tǒng)的座位格局與教堂里神父布道時(shí)的座位排列無(wú)異，神父是為了向教徒灌輸宗教教義，但教師不能像神父一樣向?qū)W生灌輸知識(shí)。此外，在傳統(tǒng)座位格局下，學(xué)生發(fā)言時(shí)，看不到其他同學(xué)的表情和神態(tài)，僅僅能看到教師的表情和神態(tài)，不利于發(fā)言的同學(xué)收集更多的反饋信息。由于聲音傳播的方向性和耳廓收集信號(hào)的方向性，其他同學(xué)很難聽(tīng)清他說(shuō)啥，這就很難組織有效的討論。交頭接耳、東張西望在所難免。而圓桌型的布局使每位同學(xué)都能看到其他同學(xué)的臉龐、神態(tài)以及做什么、說(shuō)什么。

他的課是學(xué)生“模仿-嘗試”型的，記者聽(tīng)的那節(jié)課學(xué)生正學(xué)“趙王如意之死”。老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一下在《史記·劉敬孫疏通列傳》和《史記·留侯世家》中相關(guān)段落，作為鋪墊，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張選自《史記·呂后本紀(jì)》的一段話（二百余字的白文，只給一個(gè)通假字“酖”的注釋?zhuān)┳寣W(xué)生嘗試獨(dú)立斷句。斷句完畢后，讓學(xué)生朗讀白話譯文，以核對(duì)自己的斷句是否準(zhǔn)確。學(xué)生齊讀原文時(shí)的發(fā)音、節(jié)奏、語(yǔ)氣的把握，基本達(dá)到了高中生的水平，反映著學(xué)生對(duì)文本的理解程度。一節(jié)課教師說(shuō)得少之又少，只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、提醒了幾句而已。

記者以通用的方式檢測(cè)了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。將《史記·蘇秦列傳》前5段（共364個(gè)字，72處斷句）打印成無(wú)標(biāo)點(diǎn)的白話文，要求在30分鐘內(nèi)斷句。檢測(cè)的結(jié)果是：優(yōu)等生可以達(dá)到82分，中等偏下學(xué)生可以達(dá)到74分，差生也可以達(dá)到60多分。為了對(duì)比，記者返呼后請(qǐng)內(nèi)蒙古師大附中高一兩位優(yōu)等生在限定時(shí)間內(nèi)做同一測(cè)試題，結(jié)果與實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)等生相同。

寫(xiě)作能力的測(cè)試采用給微型小說(shuō)《地球上的最后一個(gè)人》續(xù)寫(xiě)的方式。優(yōu)秀者在一節(jié)課的時(shí)間里居然寫(xiě)出1000多字，較弱的也能寫(xiě)出500多字。學(xué)生用電腦寫(xiě)作，其思維速度與鍵盤(pán)錄入幾乎同步。而對(duì)比班的同題作文（18篇）卻與之形成明顯的差距（對(duì)比班能寫(xiě)出500字已屬罕見(jiàn)，且大部分作文想象力貧乏，表達(dá)混亂，詞不達(dá)意，書(shū)寫(xiě)潦草）。

2012年10月17日，包頭市土右旗資深高中語(yǔ)文老師趙明生偕八位高中語(yǔ)文教師抱著將信將疑的態(tài)度來(lái)考察、檢驗(yàn)這個(gè) “奇跡”。為了打消別人懷疑自己上“假課”的念頭，石皇冠把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給前來(lái)聽(tīng)課的老師，由他們?cè)凇妒酚洝贰ⅰ稘h書(shū)》或《資治通鑒》中自行選擇。選好之后，開(kāi)始備課，然后采取“先學(xué)后教”的模式上課：學(xué)生先嘗試斷句，然后老師予以指導(dǎo)。他們選了“荊軻刺秦王”一個(gè)片段，通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，以展示教師是如何引導(dǎo)學(xué)生給無(wú)句界的白文斷句的。結(jié)果同樣出乎他們的意料，他們一致認(rèn)為，學(xué)生閱讀無(wú)句界文言文的技能已經(jīng)達(dá)到了讓人震撼的地步。他們的高一學(xué)生也只有少數(shù)人可以達(dá)到類(lèi)似水平。

石皇冠老師確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)令人難以置信的奇跡，走出一條別人很少走過(guò)的路。

“奇跡”到底是怎么產(chǎn)生的呢？

他是怎么教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的？他是怎么教學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音的？他是怎么教學(xué)生閱讀白話文的？他是怎么面對(duì)現(xiàn)行教材的？他為什么要“超標(biāo)”引導(dǎo)小學(xué)生給文言文的白文斷句？其價(jià)值是什么？是誰(shuí)啟示了他？

他的實(shí)驗(yàn)，從起步就走了一條與眾不同的路——

他教漢語(yǔ)拼音，沒(méi)有“aoe，iu■”地教，先是看加注漢語(yǔ)拼音的文本，繼而抽掉漢字，閱讀純拼音文本，最后利用“微軟經(jīng)典全拼（帶聲調(diào)）”學(xué)打字和聽(tīng)朗讀錄音帶。時(shí)間久了，學(xué)生居然不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，還達(dá)到了普通話發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的水平。

從一年級(jí)起，在學(xué)生一個(gè)漢字不識(shí)的情況下，他就開(kāi)展“學(xué)閱讀”訓(xùn)練，做法是從“聽(tīng)”入手，由“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”漸進(jìn)到“視覺(jué)語(yǔ)言”。即老師（或錄音帶）朗讀兒童喜歡聽(tīng)的童話、寓言、神話，兒童耳朵聽(tīng)、嘴巴跟著念、眼睛看著書(shū)面材料。開(kāi)始時(shí)，二者不同步，學(xué)生只知道現(xiàn)在是在讀哪個(gè)頁(yè)碼的文字，后來(lái)就知道正讀哪一段，再后來(lái)就知道正讀哪一句，久而久之，就找到了與聲音對(duì)應(yīng)的那個(gè)漢字，老師領(lǐng)讀到哪里，學(xué)生的眼睛就盯著哪里。石老師認(rèn)為：“兒童不是按字的形狀去記憶和提取信息的，而是按照字在詞中和句中的意義去記憶、提取的。”于是他充分利用兒童無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)的規(guī)律，讓學(xué)生在一二年級(jí)聽(tīng)故事中認(rèn)識(shí)了1000多個(gè)高頻漢字，有了這些漢字墊底，現(xiàn)代書(shū)報(bào)上90%的漢字就認(rèn)識(shí)了，兒童可以早一天進(jìn)入閱讀的王國(guó)，早一天獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

這就是他的“零負(fù)擔(dān)識(shí)字法”。

五年來(lái)他從不過(guò)問(wèn)學(xué)生會(huì)寫(xiě)哪些字、會(huì)認(rèn)多少字，從來(lái)不要求家長(zhǎng)考孩子默寫(xiě)生字，只讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中識(shí)字。二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生平均的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到了2000多個(gè)，會(huì)寫(xiě)600多個(gè)，其中5名學(xué)生識(shí)字量達(dá)到了3500個(gè)。

大概在兩年多的時(shí)間里，孩子們就學(xué)會(huì)了用普通話流利朗讀。他說(shuō)，“從心理學(xué)的角度解釋?zhuān)首x是在聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞的協(xié)調(diào)配合下進(jìn)行的，我訓(xùn)練學(xué)生視覺(jué)性語(yǔ)言中樞，使之學(xué)會(huì)切分書(shū)面材料的語(yǔ)義單位”。

他的這種思路和做法得到我國(guó)心理學(xué)專(zhuān)家張厚粲教授和謝小慶教授的高度關(guān)注。

過(guò)去唱戲的人都是窮苦人家的孩子，他們?cè)静蛔R(shí)字，卻要背下大段大段古奧典雅的戲文。怎么學(xué)？跟著師傅念、背、記，久而久之，竟能認(rèn)識(shí)劇本上的文字。

臺(tái)灣作家三毛在《逃學(xué)為讀書(shū)》中說(shuō)：“我是先看書(shū)，后認(rèn)字的。”“我沒(méi)有不識(shí)字的記憶，在小學(xué)里，拼拼注音、念念國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)，就一下開(kāi)始看故事書(shū)了。”

周?chē)?guó)平的女兒是這樣識(shí)字的：“（啾啾）認(rèn)字的過(guò)程非常自然，玩看圖識(shí)字的卡片，看碟時(shí)跟著聲音看字幕，上街時(shí)問(wèn)招牌上面的字。”

這些事例不也印證了石老師的做法是符合人類(lèi)識(shí)字、閱讀規(guī)律的嗎？

香港教育學(xué)院教授潘慧如在她的論文《寫(xiě)字教材中字詞排序的理念和實(shí)踐》中說(shuō)過(guò)：“孩子在每日生活中，積累了不少聽(tīng)力的詞匯，掌握了大量常用字的讀音和意義，只是欠缺字形的概念。如協(xié)助孩子把字的形音意結(jié)合，他們便可以把字詞在書(shū)面語(yǔ)言上應(yīng)用起來(lái)。”這不與石老師的觀點(diǎn)相近？

為了減輕負(fù)擔(dān)會(huì)寫(xiě)漢字，他設(shè)計(jì)了“嘗試學(xué)字法”。為了高效率寫(xiě)好漢字，他設(shè)計(jì)了“黃金練字法”（一種改造后的符合黃金分割率的九宮格），只寫(xiě)大字，不寫(xiě)小字。前者以學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字規(guī)則為中心，寫(xiě)會(huì)一個(gè)字，可以迅速寫(xiě)會(huì)六七個(gè)；后者以學(xué)習(xí)漢字結(jié)體規(guī)則為中心，寫(xiě)規(guī)范一個(gè)，就可以迅速寫(xiě)規(guī)范六七個(gè)。

中學(xué)生有“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”的戲謔之語(yǔ)，課標(biāo)要求初中生“能夠借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，高中生“學(xué)會(huì)閱讀淺易文言文”，也沒(méi)說(shuō)去標(biāo)點(diǎn)和句界。他為何要求小學(xué)生閱讀文言文，況且還是白文？

石老師的解釋是：如果一直用白話文教閱讀，就很難知道學(xué)生到底是否學(xué)會(huì)“用眼睛獨(dú)立看懂書(shū)”，因?yàn)榘自捨哪畛鰜?lái)可以聽(tīng)懂，學(xué)生遇到難懂之處，免不了要念出來(lái)給自己聽(tīng)，甚至聽(tīng)同學(xué)念或老師念也能聽(tīng)懂。這不利于視覺(jué)性語(yǔ)言中樞及早學(xué)會(huì)默讀。為了促進(jìn)視覺(jué)性語(yǔ)言中樞及早學(xué)會(huì)不依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞、運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞而獨(dú)立加工書(shū)面材料，就要不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)，因?yàn)槲难晕哪畛鰜?lái)聽(tīng)不懂，必須先懂而后念。至于讓學(xué)生直接念無(wú)句界文言文，也是為了促進(jìn)學(xué)生提高“看懂”文言文的能力。在正確流利朗讀有標(biāo)點(diǎn)文言文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)無(wú)句界文言文朗讀，也不是很費(fèi)勁。

相關(guān)鏈接：古人對(duì)句讀訓(xùn)練十分重視，把它看成是讀懂文言文的起點(diǎn)。《禮記·學(xué)記》云：“一年視離經(jīng)辨志。”意思是說(shuō)，小孩子入學(xué)一年之后，就要考核他們“離經(jīng)辨志”（斷離經(jīng)文，辨識(shí)文意）的水平。韓愈的《師說(shuō)》也談到“彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者”，唐代人也把句讀訓(xùn)練當(dāng)作不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

石老師把閱讀技能分為“基本技能”和“高級(jí)技能”。讀懂內(nèi)容大意，從文本中提取相應(yīng)信息，是“基本技能”。獨(dú)立查找背景資料，理解篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，屬于“高級(jí)技能”。基本技能不熟練，高級(jí)技能就難以形成。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生在基本技能還沒(méi)真正掌握的前提下，就匆匆忙忙帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)高級(jí)技能。他的課改實(shí)驗(yàn)，緊緊抓住基本閱讀技能不放松。當(dāng)學(xué)生能大量閱讀白話文書(shū)報(bào)時(shí)，就開(kāi)了文言文閱讀課。進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期后，他就利用無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界的文言文進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。他的做法是，先讓學(xué)生嘗試自我斷句，然后小聲朗讀，在朗讀中校正斷句的謬誤，然后與有標(biāo)點(diǎn)的文本對(duì)照斷句正確與否，再后是朗讀文本。記者問(wèn)：學(xué)生先斷句后討論答案，以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主。這種教學(xué)模式是從哪兒學(xué)來(lái)的呢？

石老師說(shuō)：十幾年前，我開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立者邱學(xué)華老師的專(zhuān)著。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是盡力貫徹邱老師的教學(xué)原則：“先學(xué)后教、多練少講、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂反饋”。這些原則落實(shí)在文言文教學(xué)中就成為：學(xué)生先嘗試獨(dú)立斷句，學(xué)生發(fā)表答案，老師糾正有錯(cuò)誤的地方。

記者隨機(jī)請(qǐng)一位男生朗讀白文《陳涉世家》，其斷句之準(zhǔn)確，語(yǔ)氣的把握已經(jīng)達(dá)到初三優(yōu)等生的水平。他的學(xué)生顯然已經(jīng)基本達(dá)到了“離經(jīng)辨志”的水平，課標(biāo)所規(guī)定的“使學(xué)生具備閱讀淺易文言文的能力”已經(jīng)達(dá)標(biāo)。

草根課改的未來(lái)之路

石老師認(rèn)為，不少教師語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就錯(cuò)了，歸宿點(diǎn)能對(duì)嗎？“語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)應(yīng)該往西走，那么多人向東走了，南轅北轍，走得好（比如那些經(jīng)常能‘走穴’的所謂名師）有意義嗎？”所以，眾人潮水般地向東走，他一個(gè)人卻向西踽踽獨(dú)行了近6年。他所走的路，所倡導(dǎo)的理念因有悖于大眾的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)而被誤解和排斥，但人類(lèi)的前行者們哪個(gè)不是如此？哥白尼的“日心說(shuō)”、達(dá)爾文的“進(jìn)化論”、愛(ài)因斯坦的“廣義相對(duì)論”……

北京語(yǔ)言大學(xué)教授、教育測(cè)量學(xué)專(zhuān)家謝小慶對(duì)石老師的實(shí)驗(yàn)給予高度評(píng)價(jià)：石老師這樣的教學(xué)，是“能力發(fā)展”而非“知識(shí)灌輸”的學(xué)習(xí)，是“學(xué)生中心”而非“教師中心”的學(xué)習(xí)，是“目中有人”而非“目中無(wú)人”的學(xué)習(xí)，是“教人”而非“教書(shū)”的教學(xué)。

明年6月，石老師的22個(gè)“實(shí)驗(yàn)品”就要出爐了，他遭受懷疑和不解應(yīng)該消融了，因?yàn)橛袑W(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)明擺在那里。

問(wèn)及石老師下一步的打算，他睿智而深邃的眼睛里有執(zhí)著也有無(wú)奈：“最好能有一所學(xué)校給我，或者起碼有個(gè)團(tuán)隊(duì)與我一起做這個(gè)事，讓更多的孩子受益。”記者問(wèn)：“教育不同于技術(shù)，往往不可復(fù)制。有幾個(gè)人會(huì)像你一樣拋家舍業(yè)，焚膏繼晷，每天12點(diǎn)前不睡覺(jué)，去讀書(shū)、寫(xiě)作、思考呢？有幾個(gè)教師能像你那樣旁學(xué)雜收，讀了那么多的專(zhuān)業(yè)書(shū)？有幾個(gè)人像你那樣不盲從，不隨俗，凡事都要問(wèn)個(gè)為什么？別人即使做，你覺(jué)得能做到現(xiàn)在你這個(gè)樣子嗎？”謝小慶教授也有同感：“這樣的教學(xué)，對(duì)教師有很高的要求。如果沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，沒(méi)有清晰的思路和敏銳的反應(yīng)能力，很難把握這樣的課堂。”