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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業論壇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微創業；移動web；云計算；物聯網；機器視覺
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0281-02
一、引言
十八屆三中全會中指出，要深化教育領域綜合改革、營造創業環境、健全促進就業創業體制機制，高校畢業生是創業的生力軍，要加大力度培養大學生的創業素質和能力。IT微企未來的創新點在云計算、大數據、移動互聯網三大領域，通過利用微平臺或者網絡平臺進行新項目開發的創業活動的微創業被認為是改變當前大學生就業難狀況的一個有益的探索和嘗試。微創業參與者一般都是初次創業者，經驗不足，需要更多的指導與幫助。大學生微創業素質發現與培養系統，是從提高服務、降低成本，集合優勢資源，從大學創業的實際需求出發，將互聯網技術、移動web技術、機器視覺技術、云數據存儲技術等多種技術有機融合成的綜合性微創業素質培養指導體系，對大學生的創業與創新能力提高有推動性的作用，對于高校大學生微創業教育的開展具有重要意義。
二、國內外研究現狀
國內最早的微創業的概念是2011年兩會期間陳天橋、歷以寧的提案，緊隨其后的是2011年發起的一項“中國互聯網微創業計劃”，提出了所有項目與互聯網、移動互聯網等先進技術和營銷手段相結合以實現成效最大化的“微創業”原則。很多企業和高校、政府部門都開始關注對初次創業者的支持，并陸續推出了不同形式的微創業計劃。2011年2月份中國電信北京分公司面向高校推出“天翼微創業計劃”，2011年3月份著名雜志“創業邦”在其官方網站啟動了2011中國“微創業計劃”大賽等等。微創業的概念已經慢慢形成，不過相關研究還很少，具體應用模式還有待更新。2008年北京華普億方軟件科技有限公司開發創業實訓計算機模擬仿真平臺研究，學生可利用仿真平臺進行創業實訓；2008年上海推出國內首個創業能力測評系統，對大學生創業素質進行測評；第十二屆挑戰杯項目“基于創業素質培養的創業課程開發研究”從課程開發角度進行研究。更多的創業素質培養集中在概念性和理論性的層面，基于移動web的大學生微創業素質發現與培養尚無應用。
三、系統總統架構
建立一個基于移動web的大學生微創業發現與培養系統，歸集大量創業素材（文字與視頻等），通過大數據環境下的云計算處理實現對互聯網上創業信息、用戶信息的數據的搜索、分類、整理并將信息存儲到云數據庫中。針對創業測評系統中僅僅靠問答這一單一的方式并不能完全反映學生的綜合創業素質這一問題，采用創業素質測評系統中創業能力測試問題和計算機視覺軟件系統相結合的方式，在測試過程中加入面部表情判斷，綜合測試學生的性格特征、職業傾向、創業能力等。通過微創業系統為相關學生提供3D創業課堂、創業指導、創業實施、創業俱樂部等（這些服務以兩種形式完成，其一建立以互聯網技術為核心的Android移動客戶端，為用戶提供創業素質測評系統、創業指導、創業論壇等信息服務，其二是建立通用的Web客戶端，為用戶提供3D創業課堂、創業實施等相關服務），具有良好的使用價值。
系統所有的數據存儲在云端，云數據包括系統創業素質測評數據、個人信息數據、創業案例數據、課件素材、視頻等資料，系統架構圖如圖1所示：
四、系統功能結構圖
系統包括素質發現和素質培養，其中素質發現主要由創業案例庫、計算機視覺系統、創業素質測評系統和個性化的電子創業檔案組成。素質培養包括創業學堂、創業論壇、創業動態等模塊，并延伸到理論課的教學管理和信息管理功能，系統功能圖如圖2所示：
創業學堂中包括編寫創業計劃書、3D模擬創業課堂、創業實施（公司成立、創業實踐、創業俱樂部）等。3D模擬創業課堂中運用計算機虛擬仿真技術、仿真市場博弈技術、3D建模技術等仿真模擬市場、市場調查和市場行業的競爭，逼真再現企業場景，并利用成熟的經濟學模型來計算模擬市場的變化，如市場需求反應模型、價格模型、廣告促銷市場反應模型、離散時間博弈模型等。學生通過系統模擬還原企業的創立過程，完成創業計劃書、辦理工商稅務登記注冊、建立企業進行運營管理等。創業俱樂部主要通過Flas、視頻、圖片、文本的形式呈現各類創業理論知識、經典創業講座以及成功企業家的成長經歷。創業動態主要通過文本和圖片形式呈現相關創業熱點新聞、最新創業政策、學生創業活動、開展的創業大賽以及介紹相關的大學生創業基地等信息。
五、系統關鍵技術
1.云數據處理。對海量的數據存儲、讀取后進行大量的分析、提高數據的更新速率以及進一步提高隨機讀速率等問題，是數據管理技術必須解決的問題。
2.計算機視覺的面部表情分析推理。智能人臉表情識別系統嵌入在創業測評系統中，瀏覽網站的人自動開啟云相機，在素質測評過程中記錄表情及其肢體語言。人臉表情識別系統中第一步對人臉進行檢測定位，第二步通過攝像機獲取人臉圖像并進行表情特征提取，在提取特種數據的過程中，進行特征降維、分解等處理，第三步將捕捉到的表情進行分類，輸出結果。
六、結語
本研究從提高服務、降低成本，集合優勢資源從大學生創業實際需求出發，有效利用大數據處理的云計算技術、機器視覺技術、虛擬現實技術、網絡技術以及移動互聯網技術，構建基于移動web的大學生創業素質發現與培養系統，以期為高校推動大學生創業提供參考，對學生創業和學校教學改革起到推動作用。大學生微創業素質發現與培養系統目前尚處于探索階段，本研究融合多種最新技術于一體，是在創業領域的創新性實踐。機器視覺技術應用于大學生創業素質尚無前例。計算機虛擬仿真技術運用企業博弈、3D建模技術逼真再現企業場景尚未在移動互聯網中應用。
參考文獻：
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【關鍵詞】校園文化；創新創業；人才培養
一、大學生創新創業能力培育的內涵及背景
創新創業改革教育是提高高等教育質量、促進學生全面發展，推動畢業生就業創業的重要舉措。“高校創新創業教育”的特點之一就是以創新帶動創業，創業帶動就業。同時，高校創新創業教育是我國高等教育的重大戰略，旨在提高學生創新創業能力，以創業帶動就業為根本。
二、創新創業教育與大學生創新能力現狀
（一）創新創業教育長期缺失，思想意識不強與實踐脫節。我國的現階段教育體系中，對學生在各個階段的創新培養還遠遠不夠。大學畢業生受傳統就業觀念的影響較深，經歷了從計劃分配到供需見面、雙向選擇再到自主就業、自主創業階段，大學生對創新創業的認識理解不夠深入。其次是人們對職業的認識存在高低貴賤之分，對私營企業和個體企業不認同。
（二）教學方式單一，針對時效性不強。長期以來，我國的大學生缺少創新實踐訓練的問題就一直存在，由于應試教育的結果，學生從小所受的教育就是對現有知識傳授，學生缺乏創造能力和創新精神，在加上高等教育基本以專業為主對學生進行教育，學生對本專業的知識了解比較多，對跨專業的知識缺乏了解，綜合能力不強，應變能力不強，教學方式比較單一。
（三）校園文化建設未能實現廣大學生的社會化，實踐平臺短缺。大學生的社會化是學生作為社會成員的一個必經之路，對于學生創新創業能力的培養既是目標又是手段。目前，大學生創新創業的現狀并不是太樂觀，盡管很多高校開設了創新創業教育類的相關課程，但大多是紙上談兵，重理論輕實踐。個別學生參與到了創新創業實踐活動中，但相對大眾創業、萬眾創新的要求有較大差距。
三、校園文化建設在創新創業人才培養中的作用分析
（一）樹立先進典型，利用無機專業微信公眾號促成大學生創業鮮活化。將學生的創業實踐活動能力作為人才培養質量標準之一，引導“學優而創”，營造濃厚的文化氛圍，表彰學生開展高水平創新，從事高層次創業，打造品牌學術活動和創新創業社團，舉辦高層次創新創業論壇，充分運用學院微信公眾號新媒體加強創新創業典型案例的宣傳，分享創業典型人物在創業過程中的小故事，評選 “創業示范團隊”，全面展現優秀創業學子的創業經歷、成功經驗、失敗教訓和心路歷程，以典型和榜樣的力量帶動更多學生參與創新創業。
（二）依托大學生“創新創業實驗班”實現大學生創業教育常態化。通過專業設置和學校人才培養方案的改革，大力開展創新創業素質課堂的教育活動，不斷培養大學生的創新創業能力，采用第一課堂與第二課堂相結合的方式，鼓勵和支持學生參加各種社會實踐活動，開展多種形式的創業大賽、創新大賽、創業講座、創業實踐協會、科學類社團、挑戰杯大賽、創業競賽及創業設計活動，改進學生評價機制，使廣大師生對創新創業教育產生自我認同。
（三）加強創新創業師資隊伍建設。高校人才培養的質量和成果價值很大程度上取決于教師，一線輔導員教師更應抓住校園文化這個載體，和思政人員共同推進創新創業教育改革方案，面向全校學生開展創新創業教育有關的咨詢講座、資源共享、分享交流活動，提高全體學生對創新創業教育必要性的認識。通過多種方式讓師生明確，開展創新創業教育是建設創新型國家的客觀需要，是高等學校深化教育教學改革的必然選擇，是學生成長成才的內在要求，實現廣大師生從了解認識到深刻理解創新創業教育，并主動參與到創新創業教育教學和實踐中來。
（四）融入校園文化建設，利用科技園，為“雙創”形成保駕護航。提供一定的創新創業場所，如校園創新創業園等物質文化環境，實現大學生學業專長與創業設想理念的無縫對接，發揮群團組織的優勢，從場地、經費、人員給予幫助。開展創新創業文化節、創業精英挑戰賽、創業先鋒推介等主題活動，鞍鋼企業家論壇、學子創新創業論壇、創業座談會等交流活動，勵志電影、 歌曲、書籍放映和活動，創業征文、創業作品征 集等文藝創作活動，企業參觀、校企交流等實踐活動，最終實現創新創業文化進學院、進班級、進宿舍、進頭腦。
項目名稱：本文系遼寧科技大學大學生創新創業訓練計劃《校園文化在創新創業人才培養中的作用》研究成果，項目編號DC2016275。
作者簡介：
李想，遼寧科技大學。
劉子源，遼寧科技大學。
王書菲（1981-），女，遼寧沈陽人，漢族，遼寧科技大學，講師，思想政治教育方向。
參考文獻：
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關鍵詞：大學教育 創業能力培養 影響因素分析 教學優化建議
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0255-02
現代社會穩定發展的基礎需求正逐步促進教育的普及與逐步深化，因此，大學校園擴招在培育更多高知識涵養的人才之時，亦有向社會輸送高能力、高素質創業人才的責任。只是，從目前的大學生創業情況來看，大學生自主創業雖然呈現上升趨勢，但是創業比率仍然不盡如人意。以國務院與教育部聯合的《2015年中國大學生就業報告》顯示，通過抽樣調查全國近727萬2014年應屆畢業生，其中選擇于半年后創業的人數僅為21萬左右，占全體畢業生的2.89%，甚至不足5%。由此可見，我國大學生自主創業概率較低，雖然呈現逐漸遞增態勢，但仍然不能解決大學生“就業難”的基本現實。對此，為進一步提升大學生自主創業的幾率，促使大學生選擇合適的項目來發揮自身能力，本文將站在大學教育的思維視角，認清大學生創業能力培養的重要性，分析影響大學生創業意識發展的不利因素，并以此為基礎，打造優化大學教育體系，提出能夠有效提高大學生創業能力的科學策略，來全面推動大學生自主創業的步伐，確保大學生選擇合適的創業項目扶持國家建設與經濟發展。
一、大學生創業能力培養的重要性
科學促進大學生創業能力發展的前提，應率先了解大學生創業能力培養的重要性。對此，認真總結與分析大學生創業能力培養的價值，以此歸納為以下幾點：
（一）培養大學生自主創業思維
大學生創業能力培養科學踐行的重要價值之一是培養大學生自主創業思維，以便大學生在畢業之前便規劃自身未來的發展方向，可以有方法、有目的、有方向性地步入社會。目前，大學生在校園教育中可以吸收先進的知識，了解社會的發展趨勢，并根據社會的發展結構來調整自己的知識體系，掌握社會的需求技能。然而，隨著科技的發展，數字技術取代人工成為必然趨勢，“過剩”的勞動力資源使大學生“就業難”成為不容忽視的現實問題。
（二）提升大學生自主創業能力
創業思維的完善方便大學生轉變就業思維，從而使其能更快速、精準的適應社會發展。然而，單憑良好的創業思維是無法保證大學生自主創業的成功幾率的。對此，大學生創業能力培養還為大學生創業能力養成給予了重要的支持。借助大學生創業能力培養，大學生將具備良好的創業能力，可以在創業之前，規劃創業步驟，理清自身能力，明晰發展方向，從而選擇適合自己的領域進行創業。目前調查顯示的眾多大學生創業者，其創業之初均借助大學生創業課程來逐步了解自己，并在科學、理性的思維視覺高度上規劃自身的創業發展。
（三）提升大學生畢業就業概率
大學生創業能力培養培育大學生創業能力及創業思維的基礎上，將促進大學生自主創業總人數的提升，這不僅保證了大學生自己的就業概率增大，自主創業所產生的工作崗位同時為更多的社會勞動力提供了就業機會，保證了就業率的提升。從目前的大學生創業情況來看，諸多大學生創業項目雖然初始規模較小，但在其不斷發展并穩定的過程中，能夠提供的工作崗位會逐漸增加。在眾多自主創業項目開展時，往往能提供數個或者數十個工作崗位，這些工作崗位為很多“過剩”的勞動力解決了就業問題，從而緩解了社會富余勞動力的現象。
二、影響大學生創業能力發展的關鍵因素
在認清大學生創業能力培養的重要性之后，針對《2015年中國大學生就業報告》所得結果，分析大學生畢業后創業率不高的影響因素，將其歸納總結為如下幾點：
（一）創業教育理念過于落后
當前，大學生創業教育的理念落后是影響大學生創業的癥結所在。因為創業教育理念的落后，造成大學生創業教育開展不科學，沒有重視創業教育的重要性，將其逐漸形式化，從而使其成為素質教育下的“門面”工程，根本無法真正指導大學生的就業發展。從實際角度出發，目前大學生創業能力指導課程在教育理念落后的情況，造成大學生創業能力培養針對性不強，應需性不強，培養效果不佳，因此導致大學生畢業創業的概率不足。
（二）創業教育師資投入不足
大學生創業教育理念落后的影響下，大學教育在創業教育的師資投入中呈現出明顯的不足。很多學校在創建創業教育課程的過程中，雖然建立了此科目，但在師資選擇上卻并未進行科學篩選，真正具備指導經驗與指導能力的教師十分匱乏。了解大學的創業指導課程后不難發現，很多教育者缺少實際創業經驗，沒有創業指導經驗，只會照本宣科，所有的指導知識都是紙上談兵。相對的，在受教者真正找到指導教師，希望其給予自己創業建議之時，很多創業指導老師都不能幫助學生進行創業發展規劃，也不能給予學生科學的創業發展方向。
（三）創業教育基礎目標不準
創業教育理念落后，創業教育師資投入不足的前提下，大學創業教育的基礎指導目標自然訂立不明確，無法引導大學創業指導課程發揮作用。其實，在完善的創業教育理念基礎上，創業教育會根據各個大學的教育環境不同，教育內容差別，教育學科特點擬定相應的創業教育基礎目標，以此來指導創業教育效果凸顯。然而，在創業教育理念落后的現如今，“面子工程”的大學生創業教育課程缺失了其基礎目標，不能依據現代社會的發展需求建立科學的指導體系，也無法促使大學創業教育發展科學精準，自然不能協助大學生建立良好的創業思維，開展科學的創業活動。
（四）業實操的實踐性不強
創業教育理念落后，創業教育投入不足及創業教育目標確定不準，并且在開展大學創業教育的過程中也呈現出實踐性不強的特點，無法協助大學生培養自主創業能力。其實，分析創業實操的應用價值不難發現，大學生創業實操的開展可保證大學生了解不同崗位、不同職業的具體工作內容，以便其根據自身的能力，所學的內容，選擇合適的創業方向開展創業。可以說，創業實操本身是創業經驗積累的一環，是提升大學生創業能力的關鍵。只是，從現階段大學創業教育開展來看，創業實操的缺乏促使大學生創業能力培養極不科學，具備創業能力與創業自信的大學生十分稀少，不能真正促使大學生畢業后科學且積極的創業[4]。
三、優化大學生創業能力發展的科學策略
目前，了解影響大學生創業能力發展的不利因素后，為保證大學生創業能力的科學培養，規避與降低不利因素的影響，提升大學生創業能力的培養作用，應踐行以下科學策略：
（一）加強創業教育落實，扭轉創業觀念落后現象
確保大學生創業能力發展的關鍵之一在于培育大學生科學的創業觀念，確保大學生創業意識的科學發展。對此，不僅是大學生本身，現代教育體系應共同注重創業教育認知的提升，以此來強化創業教育落實，扭轉創業觀念落后局面。對此，我國教育部門應與當代大學機構充分溝通，組織大學管理者與基礎教育者參加創業論壇，聽取創業成功人士的創業經驗，整理并內化成功人士的創業方法與創業思維，并轉化為教育內容，傳授給在校大學生，保證其掌握優秀的創業思想，科學的創業理念。此外，教育者還要時常關注社會動態，了解國際局勢，站在國際發展的視野高度來考量自身創業指導思維理念的改革，以此來確保教育思維的先進與應需，能真正知道受教群體創業意識的科學發展。
（二）增加創業指導投入，引入專業創業指導人才
大學創業教育觀念優化的基礎上，大學管理者與經營者也對創業指導課程擁有全新的認知，不僅注重表面打造創業指導課程，還會真正站在“人性化”思維視角上，認真分析大學生群體的實際需求，選擇具有指導經驗的教育者進行大學生創業能力培養教育。對此，設想大學管理人員具備良好的創業教育觀念，基于此打造全新的創業指導課程，其將獲得以下的具體發展：其一，引進具備創業指導經驗的優質人才。這些有創業指導經驗的優質人才極可能是于社會上充實職位招聘、人員考核與人才選拔的人事部人員。他們經歷了長期的人才篩選工作，對社會現實需求，企業發展需求擁有充分的了解。在此基礎上走入大學創業指導課程，將會向大學生傳授即時的社會需求，甄選與辨別人才的方法，以此來培養大學生的審時度勢能力與事態分析能力。其二，舉辦名人講座。不僅由具備實際工作經驗的講師引導，校園創業課程還將聘請社會成功人士，分享其創業經驗，創業方法，于校園內部構成創業論壇，讓大學生通過論壇來學習創業方法，了解創業需具備的素養，進而增進其創業能力。
（三）精準定位創業目標，注重創業教導應需發展
創業教育思維優化，創業教育投入增加的基礎上，大學創業教育將獲得全新的精準定位，明_大學創業教育所要達成的目標，以此來保證大學生創業指導課程的效果凸顯。具體來說，根據創業教育的思維理念，大學創業課程在開展過程中將充分考量自身教育體系的具體特點，認清自身培育人才的發展方向，并結合于此來打造創業指導方向，促使大學生在優秀的創業思維理念引導下，逐步認清自身的創業能力，逐步發現自身的創業潛力，進而樹立良好的自信心，于創業道路上一展抱負。
（四）增強創業實操訓練，確保創業技能掌握科學
創業思維構建，創業基礎鞏固，創業目標明確的同時，現代大學教育在創業實操訓練的打造上將更為理性，更有實際性。其將根據學生的發展需求，向學生提供可提升自己工作經驗的實際實習場所，讓大學生在畢業之前率先為創業打下良好基礎，吸收與獲取未來創業需具備的實際工作經驗。可以說，利用創業教育思維的優化，大學在實習場所的推薦上將不再任由學生自主選擇，而是根據創業指導體系的篩選與衡量，以培育大學生自主創業為目的來推薦相應的實習場地，讓大學生在實習階段便積累相應的經驗，并成為其未來自主創業的重要考量。
綜上所述，大學生自主創業對大學生畢業就業發展而言意義重大。只是，面對眾多影響大學生自主創業的不利因素，應具備科學的發展思維，從優化創業理念，增大創業指導投入，訂立科學創業指導目標，加強實操引導等方面培養大學生創業自主性，提升大學生選擇自主創業的幾率。
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一、創業導向的人才培養模式的分析
工商管理類專業人才培養普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創新性與創造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養理念，結合經濟社會發展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業課(含專業主干課和專業選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創業為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創業平臺，實行“一年級創業意識培養、二年級創業實踐導向、三年級創業知識滲透、四年級創業平臺搭建”等“四位一體”的創業導向的工商管理類專業人才培養模式。
(一)創業導向的人才培養模式的內涵
1.一年級主要以培養學生創業意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創新第二課堂活動，如參加創業論壇、企業家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業或政府有關部門見習等活動，以增強學生創業意識。
2.二年級主要以培養學生的創業興趣和創業精神為出發點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養模式，按照教學計劃安排，在校學習專業基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環節教學安排，定期到創業實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。
3.三年級主要是充實學生創業知識。在創業實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環節，從而提高學生的創業技能和能力，充實學生的創業理論和實踐知識。
4.四年級主要是為學生創業實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創業基金，資助創業設計大賽優勝者進行創業;開辦校內創業園區，讓有具體創業項目的學生免費入駐;建設校外創業基地，推薦綜合素質較高的學生在企業的幫助下進行創業。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續選修專業選修課及通識課。
(二)實施創業導向的人才培養模式的方法
實施“四位一體”創業導向的人才培養模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業中選拔成績較好、創業意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業全面實施。
(三)二年級校外創業實習基地實習實訓的考核
1.考核方法：學校制定學生校外創業實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。
2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創業興趣、創業精神及其知識應用能力。
3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創業導向的人才培養提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創業實訓成績，給予創業實習實訓學分。
二、創業導向的人才培養模式的建設
(一)實施創業導向的人才培養“雙導師”師資隊伍建設
培養創業導向的工商管理類專業高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素。“雙導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：
一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養。首先請師德佳、業務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創業導向的人才培養教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業實踐技能。第三，加強對骨干專業教師的培養，鼓勵現有專業教師到創業第一線兼職或者直接參與創辦企業實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業培養的要求。
二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業的知名企業家、成功的創業者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創業指導，甚至兼職從事創業方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創業導向的人才培養研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養能力和水平;第三，聘請各種類型企業的專業實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業如何創業的針對性教育，盡可能地啟發學生將創業與所學專業理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業導向的人才培養理念，豐富學生在專業學習中的創業意識和工商管理專業知識。
(二)實施創業導向的人才培養課程體系建設
創業導向的人才培養的課程設置強調以創業冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創企業特性與已有企業特征而形成基于創業導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創新交革等企業家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創業導向的人才培養模式，按照“一年級打基礎、培養創業意識，二三年級定專業及專業方向、提高創業技能、充實創業知識，四年級開展創業實踐”的培養模式，根據“一般技能、商業技能和創業技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業創業導向的人才培養課程體系(如表1)，旨在培養學生這三個方面的素質和能力。
(三)實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革
實施創業導向的實驗實踐環節的教學改革主要從以下幾個方面著手：
首先，加強創業實驗環節的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創業實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業——小組討論——小組發言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創業的感性認識，極大地激發學生創業熱情，進行自我創業設計。
其次，開辦大學生創業設計大賽。在創業實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創業設計大賽，并在學院、學校分別設立創業獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學。基本思路為：學生們以團隊(3-5名同學)形式進行創業方案設計，由創業導師進行輔導，由企業家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業家對獲評優秀的幾個創業方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創業設計大賽，選出優勝團隊參;其次，各個班級優勝獲獎者代表各個班級參加學院創業設計大賽;最后，各個學院優勝獲獎者代表各個學院參加學校創業設計大賽。
第三，舉辦具有特色的“創業論壇”。每年定期邀請知名企業家、成功的創業者在學院為在校大學生舉辦“創業論壇創業教育活動月”，與大學生們一起分享創業征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創業中的困惑迷津;評價大學生們創業方案的優劣得失;激發大學生創業的熱情，培養大學生的創業理念，豐富大學生創業知識。
第四，加大力度建設創業導向的人才培養實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規模、不同類型企業，建設具有代表性的創業導向的人才培養實習基地。
(四)實施創業導向的人才培養模式的教學方法改革
注重課堂教學的主體作用，實行以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。運用啟發式、討論式、案例教學式、項目推演式、現場觀摩式、情景模擬式等教學方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內容把學生吸引到創業教學活動中來，讓學生通過探究獲得創業知識，通過體驗提高創業能力。同時開放課堂，吸引相關產業和領域的人員到學校兼職授課，通過不同行業創業精英的課堂教學，讓學生分享理論聯系生產和社會實際的經驗，拓展視野。
近年來，許多高等職業技術院校相繼開展創業教育，2003年黑龍江省農墾職業學院在黑龍江省高等職業技術院校中率先引進由國際勞工組織開發的創業教育體系（SYB），在幾年的教學實踐中形成了融大學生創業意識和理念教育、創業技能培養和創業支持服務為一體，以大學生KAB創業教育及SIYB創業培訓模式為特點的獨具特色的創業教育體系。
筆者學院大學生創業教育課程的目標是培養大學生創業理念，激發大學生的創業精神，掌握創業技能。其教學內容包括：何為企業、為何要發揚創業精神、何人能成為創業者、如何成為創業者、如何找到一個好的創業點子、如何組建一家企業、如何經營一家企業、如何進行創業準備、如何編寫商業計劃書等。
二、高職院校創業教育教學方法的應用
教學方法的改革必然要以教學目標和內容為依據，而科學有效的教學方法則能促進教學目標的形成。根據創業教育目標和內容的安排，我們在教學中靈活、綜合運用以下教學方法。
1.課堂教學
通過這個基本的教學環節，把創業教育的基本理論和基本方法教給學生。在課堂教學中，教師可以根據授課內容選擇運用以下教學方法。
（1）案例分析法。案例分析法是教師根據相關知識點設計案例或從現實中尋找具有很強說服力的創業案例，要求學生對案例做出分析和診斷，以此培養學生的創造力和解決問題的能力。
（2）頭腦風暴法。這是一種拓展思維的好方法，即教師提出問題，要求學生盡量提出不同的想法，學生可以帶著學習目的在輕松的氣氛中理解和獲取知識。教師采用頭腦風暴法時，不要批評學生的想法，要鼓勵天馬行空的新點子，甚至看似瘋狂的創意。
（3）角色扮演法。角色扮演法是創設一個現實生活中可能出現的情境，讓學生在情境中扮演特定角色，目的是讓學生表演如何處理實際問題，表演結束后進行全班討論。此方法能減弱課堂講授的疲勞感，又能讓學生在角色扮演中充分發揮其想象力，在游戲中體驗學習的樂趣并掌握技能。
（4）分組討論法。分組討論法是把每5～7位學生分為一組，組長負責組織本組討論，各組討論完要進行匯報，教師最后總結。組長和教師必須具備較強的引導和控制討論過程的能力和技巧。
2.活動開展
活動開展是創業教育的重要環節。通過開展創業活動，可以檢驗大學生掌握的創業知識和創業技能，提高創業素質和實踐能力。
（1）直接體驗法。直接體驗法是在教學過程中，教師通過如下幾種具體做法，讓學生更多地接觸企業和創業者，增強學生對現實世界的直接感受和體驗，以此對其創業意識和行為產生影響。①組織學生到中小企業進行參觀，實地感受企業運行過程，了解企業經營和市場的各種變化。②舉辦創業論壇，讓那些真正搞過創業的人來講課，如，請一些成功創業的本校畢業生或有一定影響力的企業家，到課堂上跟學生、老師一起討論，并通過現身說法談創業過程中的經驗教訓。③邀請工商、稅務、法律、財政等部門有關專家來學校做教學講座，講述辦理營業執照、稅務登記、銀行貸款、法律法規、資金注冊等實際操作問題。
（2）創業模擬法。創業模擬法是指組織并參與各種創業競賽。當前，以“創業計劃競賽”為模式的國家、省（市）、高校三級青年學生創業活動體系，呈現出良好的發展態勢。筆者所在學院創業俱樂部參加了由、中國青年報社主辦的全國“百所高校汽車營銷公益體驗”大賽，并順利晉級決賽。還比如，筆者學院已舉辦了五屆“創業杯”社會實踐演講比賽，從組織策劃到具體實施均由創業俱樂部同學獨立完成，大大提高了學生的綜合能力。我們在教學中還將商業計劃書列為創業教育的教學內容之一，亦是主要考核依據。
（3）商業實戰法。商業實戰法可為學生創造條件進行實戰演練，讓學生在真實的情境中體驗解決問題的過程以提高能力。①參與新創企業運營，筆者學院學生組建的創業先鋒班與“頤生網”建立了合作關系，參與頤生網的網站建設、市場推廣等工作，大大提升了學生的實戰能力；②創業幫扶。筆者學院設立“創業園”，提供場地和基本的辦公設備，為學生提供了體驗創業的平臺，學生可以參與開辦一些校內企業或者在校內經商，為學生積累商業實戰經驗。
三、高職院校創業教育教學法的不足
摘 要：長春理工大學在55年的辦學歷程中始終秉承“教學、科研、實踐”相結合的辦學模式，以培養創新應用型人才為目標，重視學生創新創業能力的培養。搭建創業教育平臺開展創新創業教育是高等教育的新理念，是素質教育的新境界，是專業教育的新內涵，是就業教育的新指向，是思想政治教育的新載體。
關鍵詞：大學 創業教育 分析 可行性
創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。支持和鼓勵大學生創業是提高自主創新能力、建設創新型國家和促進創業帶動就業的有效舉措。長春理工大學搭建創業教育平臺是教育教學思想觀念的重大轉變，是培養創新創業型人才的現實選擇。
一、國家政策大力鼓勵大學生創業
近幾年，國家、部委和吉林省出臺了促進大學生創業的一系列文件：《國務院辦公廳轉發人力資源和社會保障部等部門關于促進以創業帶動就業工作指導意見的通知》（[2008]111號）《關于實施2010高校畢業生就業推進行動大力促進高校畢業生就業的通知》（人社部發[2010]25號）《人力資源和社會保障部關于實施大學生創業引領計劃額通知》（人社部發[2010]31號）《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國發[2011]16號）《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的通知》（教辦[2010]3號）《教育部辦公廳關于印發〈普通本科學校創業教育教學基本要求〉的通知》（教高廳[2012]4號）《吉林省人民政府關于進一步做好普通高等學校畢業生創業就業工作的通知》（吉政發[2012]25號）《吉林省人民政府辦公廳關于做好全省普通高等學校畢業生就業工作的通知》（吉政辦發[2013]24號）《吉林省促進高校畢業生就業創業有關政策操作辦法》（吉人社聯字[2013]45號），上述文件的出臺，為高校開展創業教育工作提供了有力的政策支持。
二、吉林省政府大力支持高校開展創業教育工作
2013年，長春理工大學向吉林省人社廳、吉林省財政廳申報了“大學生創業平臺建設”項目，并得到了創業帶動就業專項資金，創業教育啟動資金問題得到了有效的緩解。
三、長春理工大學開展創業教育前景可觀
學校充分重視創業教育工作，印發了《長春理工大學學生創業指導實施意見》，成立了創業指導委員會。學校在就業指導課中單獨劃出4學時的教學內容開展創業理論教育，課外4學時開展創業實踐教育。學校堅持把創新創業實踐作為創新創業教育的重要教學途徑，通過舉辦“挑戰杯”“昆山杯”“征信杯”“激情創業沙河口――中國青年創業領軍者大賽”，開展講座、模擬實踐，成立KAB創業俱樂部等活動形式，豐富學生的創新創業知識和實踐體驗。學校在省屬高校中率先設立大學生競賽專項經費、科研基金，支持學生的奇思妙想、大膽探索；學校積極拓展大學生創新創業項目，開展各類科技創新和創業活動20余項，為大學生參與科技創新和創業活動提供了廣闊的空間。學校通過舉辦創新創業論壇等活動，搭建相互學習交流的平臺，加強信息化建設和宣傳工作，調動了學生參與的積極性和主動性，擴大了學生的參與面。學校每年參與活動的學生達5000余人次，極大提升了學生的創新創業能力。近五年，學生參加各類創新創業活動獲省級及以上獎勵353項，其中，獲亞洲區銀獎1項、銅獎2項、國家級獎勵539項；大學生參與教師科研項目152項、參與研制自制實驗設備36項；申請專利66項、軟件著作權18項；學校的創新創業教育工作得到了教育部的認可，被批準為國家大學生創新性實驗計劃實施學校。
長春理工大學的教學水平、科研實力為創業項目的孕育提供了豐富土壤，搭建創業教育平臺，實行“雙足、雙翼”創業孵化模式，一足為項目、一足為團隊、一翼為經營、一翼為市場，這樣必將為青年學生的夢想插上飛翔的翅膀，一定會產生很好的效益。
（作者單位：長春理工大學）
【關鍵詞】在校大學生；電子商務創業；對策
近年來，隨著互聯網的普及，越來越多的在校大學生開始從事電子商務創業活動，在全國各大高校的BBS論壇上，在淘寶、易趣等專業購物網站上，都有很多大學生創業的影子。然而，實踐證明大學生電子商務創業的人數相對還較少，且失敗率較高。介于此，為了了解寧夏地區在校大學生的電子商務創業現狀，本文采用問卷調查和個案專訪相結合的方法，對寧夏地區4所高校：寧夏大學、寧夏大學新華學院、寧夏北方民族大學、寧夏工商職業技術學院的大學生抽樣調查和，從大學生電子商務創業意愿、創業認識、創業困難、對創業教育的需求等展開深度調查，從而了解大學生電子商務創業的影響因素和困難所在，并嘗試性的提出大學生電子商務創業成功的有效途徑。
一、寧夏地區大學生電子商務創業的現狀
此次調查共發放問卷400份，實際回收回來有效問卷386份，問卷有效回收率96.5%，個案專訪10人，其中2人有在威客網站及論壇上交易的經歷，6人有在C2C電子商務購物平臺（如淘寶網）上開店的經歷，另外2人分別是高校計算機專業教師和電子商務專業教師。通過對回收問卷和訪談結果的綜合分析，發現寧夏地區高校在校大學生電子商務創業的現狀大致有以下特征：
（一）電子商務創業意愿
從總體來看，寧夏地區大學生對于電子商務創業很感興趣，但由于各種因素的制約，大部分學生還處于觀望狀態。問卷在大學生創業意愿問題上設置了三個選項：有電子商務創業打算、目前暫不確定、根本不打算，在創業能力的自我評價方面，設計了三個選項：完全沒有、暫時不夠及還可以，從問卷調查結果來看，有電子商務創業打算的為41.1%，明確表示“根本不打算”的為 18.7%，有 40.2%的同學“目前暫不確定”。這說明當代大學生對開創自己的事業還存在信心不足，自我認識及創業素質不高等現實問題。
（二）電子商務創業面臨的困難
根據調查和對10名創業者的訪談結果，大學生電子商務創業面臨的困難主要有：
（1）時間和精力不夠，在現行應試教育模式下，很多同學不能將學業和創業兼顧；
（2）創業資金場地受限，大部分同學們表示如要創業，資金主要來自于生活費，如需從家里支取創業資金，家長一般都持反對態度；
（3）缺乏專業知識和創業經驗；
（4）網上經營競爭激烈，市場風險大；
（5）寧夏地區電子商務創業的氛圍不夠，政府和社會提供相應的支持不夠；
（6）缺乏創業教育和培訓，不知道怎么創業。具體所占比例如圖1所示。
（三）大學生獲取創業知識和經驗的渠道
為了了解大學生獲取創業知識及積累創業經驗的主要渠道，問卷設計了6個選項（可多選），既：傳統媒體和網絡、參加創新實驗活動、在創業教育和培訓中、自己參與創業活動、聽朋友講及家族經驗，根據386份調查問卷結果顯示，上述6種渠道分別所占的比例為65.5%、24%、13.5%、13%、11%、7%， 這一結果反映了寧夏地區大學生自己參與創業活動及通過學校獲得創業實踐經驗的機會相對不高。大部分學生表示，希望能夠通過學校得到更多創業知識的積累和能力的鍛煉。然而在調查的幾所高校中，只有北方民族大學開設相關創業課程并于今年建立大學生創業孵化基地，寧夏工商職業技術學院在新校區已建立大學生創業園區，為大學生提供創業實訓基地。不過值得欣慰的是，近年來各大高校都開始重視大學生創業實踐活動，大力支持大學生參加國家及社會上組織的各種創業大賽，并定期開展大學生創新實驗項目的組織與申報工作，以此來提高大學生動手和創業實踐能力。
二、大學生電子商務創業影響因素分析
電子商務創業是現在與未來大學生創業的主要方式，但機遇總是與風險并存，創業路上總會有很多因素影響大學生創業成功，具體包括主觀與客觀兩方面。
（一）主觀因素
第一，創業意識不強，創業素質不高。在調查中發現，目前，就業、考研依然是大學生畢業后的首要選擇，敢于自主創業的學生只占極少部分。在有效的386份調查問卷中，有網上創業打算的只有159人，占總人數的41.1%，分析原因，主要有兩方面：一是學生現在仍在舒適安逸的校園中生活，對激烈的社會生活沒有足夠的了解。二是學校提供的就業指導不到位，只泛泛地講大道理，缺少實際的操作能力。除此之外，很多大學生對自己創業能力的評價普遍較低，大約只有三分之一的大學生認為自己具有一定的創業能力。
第二，電子商務創業面臨許多困難，尤其是創業知識和實踐經驗的缺乏。在調查中，許多同學表示創業知識和創業經驗的缺乏、資金場地的限制、網上經營競爭激烈、市場風險大、政府和社會沒有提供相應的支持措施等都是他們網上創業的攔路虎，尤其是創業知識和經驗的缺乏，使得很多學生不知如何開始創業，即使是有了開端，但要繼續成功的經營下去確很困難，這些因素大大影響了他們的創業信心和興趣。
（二）客觀因素
第一，社會因素。首先，寧夏地區缺乏個人創業的社會氛圍，電子商務創業作為創業的新方式更缺乏認同。雖然國家和寧夏地方政府已相繼出臺了一系列支持大學生創業的優惠政策，但總體來說，這些政策偏重于宏觀，對大學生網上創業的針對性不強，實質性幫助不大。其次，寧夏地區物流處于發展階段，嚴重制約了大學生電子商務創業的發展。
第二，學校教育因素。調查結果顯示，大學生獲得創業知識和技能的渠道主要來自于“傳統媒體和網絡”和“參加創新實踐活動”而在“創業教育和培訓”中獲得的只有52人，占總人數的13.5%。在對兩位高校教師---計算機專業和電子商務專業教師的深度專訪時，他們表示：在課程設置上，幾乎沒有和創業直接相關的課程，在選修課上，也沒有相應的創業知識及技能培訓、創業知識講座以及到創業實訓基地區調研等。同時，在對正在進行網上創業的同學專訪時，幾乎所有人都表示他們的創業活動與學業沖突比較嚴重，網上創業投入的大量時間和精力已對其學業產生影響，處于進退兩難的境地，而隨著創業程度的深入，沖突程度還在不斷加劇。
三、大學生電子商務創業可行性途徑
通過以上分析可以看出，制約寧夏地區大學生電子商務創業的因素比較復雜，既有大學生自身的主觀因素，也有來自社會及高校教育的客觀因素，同時大學生電子商務創業也面臨著一些風險，這些制約因素及風險在短期內不可能自動消亡，因此需要找到一些有效的方法對大學生電子商務創業加以引導。具體應該從以下幾個方面來把握：
（一）培養創業意識，提高創業素質
電子商務創業是一種新興的時代產物，網絡創業意識與創業素質能力決定了其創業的規模與成功率。具體做法如下：一是組織興趣小組或電子商務創業協會。通過各種活動和宣傳，吸納對電子商務創業感興趣的學生參與進來，在校園BBS上開辟創業論壇，為學生切磋和交流創業經驗提供場所；二是以學校為依托，積極組織創業計劃競賽，通過競賽過程，學生模擬創業經歷，積累創業知識，培養創業能力，鍛煉團隊合作、溝通交流和組織管理能力；三是應引導大學生對電子商務創業保持冷靜和清醒的頭腦，綜合分析自身特點，選擇熟悉和感興趣的行業作為電子商務創業的起點。
（二）加大政府和社會的支持力度，營造良好的社會創業環境
目前寧夏政府在積極響應推進“大學生創業引領就業計劃”，落實鼓勵高校畢業生自主創業的稅收優惠、小額擔保貸款、財政貼息、資金補貼、場地安排等相關政策，扶持高校畢業生自主創業。然而對于在校大學生創業，尤其是電子商務創業沒有出臺相關的優惠措施，借鑒區外先進地區的經驗和做法，打造大學生創業孵化園，出臺融資、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面的支持政策，特別是相關行業協會和企業，應積極為大學生電子商務創業提供優惠便利的貨源和物流信息，并做好相關配套項目的無償或有償服務，幫助大學生解決電子商務創業的各種難題。
（三）強化學校的創業教育和培訓
一是學校可以設立創業學院和創業園，實行學分制和彈性學制，制定創業實踐與學分替換政策，營造自由寬松的創業環境；二是引導學生將電子商務創業項目和自己專業學習相結合，同時選擇可行性較強的創業項目并給于指導和支持；三是加大創業教育宣傳。
電子商務創業已經成為一種行之有效的創業模式，大學生這一特殊的群體在校創業的現象，已經日趨普遍，如何引導其良性發展，需要各界引起重視，并采取相應措施。在網上創業的過程中，一定要對其可能存在的問題與風險嚴加防范，多學習、多總結經驗，膽大心細，持之以恒，才能在眾多的競爭對手中脫穎而出，占得先機。
參考文獻
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【關鍵詞】互聯網+ 藝術類大學生 創業能力
一、高校藝術類大學生創業中存在的困境
（一）創業意識淡薄
在傳統意識的影響下，人們對于創業有著一定的誤解。中國的父母通常希望孩子們能夠找到穩定的工作，有固定的收入和穩定的生活。在他們看來，創業意味著高風險，不是最佳的職業選擇。父母消極的就業觀念對子女的影響是巨大的，子女畏懼創業帶來的風險，因此失去了對創業的積極性。
盡管國家、社會和高校都重視對大學生互聯網思維的培養，但他們更多關注的是回報資金以及社會價值和知名度的火熱，淡化了對創業者自身知識儲備及創業能力、創業意識、創業精神等硬性條件的具備，最終導致藝術類大學生在創業過程中因步履維艱而放棄。
（二）高校創業教育體系不健全
創業教育的滯后是導致我國大學生創業失敗的源泉。互聯網創業模式需要借助傳統行業與網絡模式的結合，這種融合方式讓大學生加大創業案例分析，海量的實例可以證明“互聯網+”時代創業發展需要諸多方面的能力。我國當前高校開設這類學科的院校較少，導致整體課程體系不完善，內容和形式極為單一，所以創業教育氛圍不濃厚。
長期以來，藝術教育“重專業、輕人文”的觀念，使高校更加重視藝術類大學生的專業技能培養，但文化素質等其他方面的培養較為欠缺。一些高校用于檢驗藝術類大學生學習成果的唯一標準就是專業成績，這就造成了高校創業教育體系不健全，背離社會的發展趨勢，導致我國藝術類大學生缺乏對創業的理念和能力培養的信心。
（三）創業扶持政策的缺失
大學生創業，離不開國家政策的扶持。但是如今相關政策并不完善，這也影響到大學生創業的成敗。最近幾年，全國上下都非常關注大學生創業，在此背景下，各級部門也紛紛制定并實施相關政策。一方面創業基礎設施不完善，與政策不配套。既有創業政策在金融、政策、法律等方面缺乏相應的配套措施，可操作性不高，創業基礎設施還有待加強。另一方面，藝術類大學生在創業過程中往往面臨資金不足的問題，創業開展中充足的創業資金是走向成功的鑰匙，一般來說，大學生并沒有獨立的經濟來源，主要依托于父母，他們除了基本的生活開支外，幾乎沒有剩余的自己支配的資金，因此資金問題也是影響他們創業的重要問題。
大學生創業初期習慣選擇小規模的創業模式，目前“互聯網+”的新模式是創業發展的關鍵模式之一。部分成功的創業模式或者管理經驗，由于借鑒和學習困難，所以在激烈的市場環境下，大學生的小規模創業實體沒有任何的競爭優勢，只能充當電商和藝術行業的墊腳石。
二、高校藝術類大學生創業能力培養策略
實踐教學與理論教學相結合，能夠讓學生在創業教育中熟練地掌握創業技能和創業知識，培養其具備完善的創業能力，擁有良好的創業素質和創業意識。
（一）強化教師隊伍的創業意識，重視創業教育隊伍建設
成功的創業教育，首先需要具備一支優秀的教師隊伍。學生要進行創業，首先應該具備創業意識，而創業意識的培養是通過知識的灌輸來實現的，包括：創業意識喚醒、創業意識增強、創業意識穩定三個階段。這就要求所有教師要把創業意識不斷的引入教學環節中，豐富教學內容，改進教學方法，學生的興趣被激發后，創業的積極性、主動性就會提高，創業學生的比例就會增加。
（二）營造濃厚的大學生創業氛圍
對創業氛圍的營造，不僅僅是學校的責任，還離不開社會和政府的努力。學校著重培養學生的創業能力和意識，社會則著力營造有利于大學生進行創業的氣氛和環境，政府則著力于提供有力的政策扶持。
藝術類高校也應該針對大學生創業開展專門教育和培訓，不斷提升大學生的企業管理意識、市場意識和創業意識。現在很多高校藝術類學生的觀念仍然比較保守，堅持以擇業為主，對創業的認識也不夠深入，甚至還停留在傳統“小作坊”階段，對目前市場需求的把握也不是很準確，缺乏基本的市場管理能力。所以要鼓勵大學生進行創業，還應該積極幫助他們轉變這些觀念，不斷提升他們的創業意識和市場意識。學校還應該在新生入學教育之時，就將互聯網+的創業教育引入到大學生職業規劃和創業規劃教育體系中。
（三）實現創新創業教育與思想政治教育的結合
藝術類大學生具有思想活躍、個性突出、組織紀律性較弱、集體觀念較缺乏、文化基礎較薄弱等特點。針對這些特點，思想政治教育工作者要做到：首先在創業課程體系設計上，要充分考慮創業教育課程的普適性和藝術類大學生的特點，有針對性的設計課程體系；其次在創業實踐教育上，思想政治教育工作者要完善工作機構和服務體系，多開展創業教育實踐活動，如開展社會實踐、創業培訓、創業論壇、創業交流、創業競賽等，創造和諧的創業環境，營造濃郁的創業氛圍，鼓勵引導藝術類大學生自主、自發、自動、自覺地開展創業活動。
三、Y語
高校作為人才培養的主陣地，其最終目標是通過人才培養和科學研究，為社會提供服務，推動社會快速發展。因此，在“大眾創業、萬眾創新”和“互聯網+”時代的社會大背景下，藝術類高校應緊抓時代脈搏，響應國家號召，通過轉變傳統觀念、完善創新創業教育課程體系、搭建多元化創業平臺等多種手段，不斷提升大學生的創業能力和創業意識，增強他們的創業綜合素質。
【參考文獻】
[1]劉長華，丁冰.互聯網時代背景下的大學生創業能力培養策略研究[J].長春教育學院學報，2015（08）：77-78.
關鍵詞：邊疆民族地區;大學生創業;教育與實踐
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0265-02
一、研究現狀
眾所周知，自20世紀90年代以來我國大學逐漸由精英教育向大眾化教育轉型，隨著各級高校的不斷擴招，我國不可避免地迎來了大學生就業的高峰期。時下，我國經濟體制改革，新型大學生就業市場已經形成，“雙向選擇，擇優錄取”的就業方式大大增加了高校畢業生的就業難度。大學生就業問題成了學生、家長、學校乃至全社會共同關注并亟待解決的問題。為了保障畢業生的切身利益及維護社會的穩定，就必須做好高校畢業生的就業工作，擴寬大學生的就業渠道。大學生自主創業作為一種新型的就業方式，可以有效地緩解畢業生的就業壓力。
中國正成為擁有大學畢業生最多的國家，重視和加強創業教育與實踐，是適應時代的要求，是我國深化高等教育改革的重要措施，是中國崛起的必須一步。2004年12月，教育部長周濟指出，高校要“以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制”，要“通過創業教育幫助畢業生了解創業政策，訓練創業技能，增強創業意識和創業能力”，以滿足知識經濟時代對大學生的素質需求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需求。[1]由此全國各高校也積極響應黨和國家的要求，以各種形式向大學生進行創業教育和實踐指導，但缺乏專業的大學生創業教育師資和大學生創業園區及沒有形成固定成型的大學生創業教育方法和開設系統的大學生創業教育課程等種種各方面的原因，使我國的大學生創業教育和實踐的水平不高，與國外一些發達的國家如美國、德國相比還有很大的差距。邊疆民族地區是我國經濟較為落后的地區，在文化、科技、教育等方面的發展上與國內一些發達的沿海地區相比還有一定的差距，自然在邊疆民族地區的各高校進行創業教育與實踐就更為艱難，邊疆民族地區高校畢業生的就業渠道也相對狹窄。為了拓寬邊疆民族地區高校畢業生的就業渠道以緩解邊疆民族地區高校畢業生就業壓力，促進邊疆民族地區經濟的發展以維護地區的和諧穩定，就必須深入研究邊疆民族地區的高校大學生創業教育與實踐的真實狀況。
二、廣西高校大學生創業教育與實踐真實狀況
廣西壯族自治區是我國九個邊疆區域之一，區內有壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、京、回、彝、水、仡佬等12個世居民族，少數民族人口占全區總人口37.18G。據了解，廣西區內有20所普通本科院校，8所獨立學院和41所高職（專科）院校，隨著各高等院校的擴招，大學生的數量也急劇增加，使廣西在近幾年來也面臨著相當嚴峻的高校畢業生就業形勢。為促進我區高等院校畢業生就業，自治區政府出臺了多項政策，其中就包括有高校畢業生自主創業所享有的各項優惠政策，包括貸款貼息、減免稅收和免收部分注冊管理費用等;推進實施就業優先戰略，進一步完善就業政策體系，支持高校畢業生以創業帶動就業工作。[2]
有了政府這一系列相關政策的提出和激勵，廣西大學生就業服務中心開始開展一系列大學生創業培訓活動，首先為加強師資隊伍建設，邀請相關領域的專家為區內各高校教師進行講課培訓，繼而啟動廣西“大學生SYB創業培訓工程”為區內各城市高校大學生提供創業培訓。這也使更多的高校開始重視創業教育，逐漸將創業教育列入就業指導課程，開設選修課，使在校大學生都能得到創業教育。這些實例成果表明大學生創業教育與實踐在廣西已得到了一定的重視與發展，但從整體而言與國內外一些發達地區相比還存在相當大的差距。一方面大學生創業教育的內容沒有突破，大多數只是依賴外部經驗，沒有與本地區的實際情況及學生特點相結合，而教學模式也比較單調，實踐性不強;另一方面則是大學生創業教育與實踐在區內各高校還未得到真正的普及與實施，整體社會創業文化氛圍不濃，且創業教育師資缺乏，只有在一些較為發達的市區得到重視與發展。
三、從各方面促進邊疆民族地區高校大學生創業教育與實踐的對策
（一）樹立正確的創業教育理念
理念是行為的先導，要進行創業教育，必須摒棄落后的創業教育理念，以創新為主，樹立一個良好而正確的創業教育理念。首先，要充分確立學生的主體意識性，尊重學生，提高學生的創業積極性。[3]充分挖掘學生的內在潛能，培養學生的創業精神，鼓勵學生要勇于創新，敢于冒險，盡可能地利用一切機會去激發學生的創造動機，培養學生的創造性人格。其次，培養大學生順應時代潮流的創業教育理念，轉變學習觀念。再者，邊疆民族地區各高校要樹立以創業教育為核心的教育理念，營造良好的創業教育環境，以各種形式宣傳創業理念。
（二）構建創業教育課程體系
合理有效的創業教育課程體系是實現創業教育目標的重要手段，因此各高校要著重構建并完善具有地區民族特色的創業教育課程體系。由于我國的創業教育起步較晚，在構建課程體系方面可參考和借鑒的理論及實踐經驗較少，因此邊疆民族地區高校要構建并完善具有本地區民族特色的創業教育課程體系，一方面要學會借鑒國外及國內發達地區成功的經驗，另一方面則要結合本地區的具體情況及學生的實際特點加以制定實施。
創業教育課程體系不僅要培養學生良好的自主創業意識，培養學生創業的基本能力和素質，還要加強學生的實業訓練，從而增加學生的創業實踐經驗。邊疆民族地區高校應該把創業教育課程內容納入高校常規的教學課程體系當中，開設創業學、經濟管理學等課程，以及和創業有關的政策法規學專題講座，幫助學生了解創業，提高創業認知及相關的創業能力，如：經營管理能力、分析解決問題的能力。在教學形式上可以采取靈活的方法，必修課、選修課、實地調研等多形式手段相結合，有針對性地開展一些創業論壇，激發學生的創業動機;在課程內容上，要思考怎樣將地區創業特色文化融入到創業教育中，利用區域優勢開展創業教育，同時還要逐漸將創業教育納入專業教育和文化素質教育教學體系當中，使之能真正影響學生的思想意識。
（三）加強創業教育師資隊伍建設
高水平的師資是創業教育課程教學的主體和關鍵，也是制約邊疆民族地區高校創業教育與實踐發展的重要因素。加強師資隊伍建設，一方面要加強培養力度，選派一些有這方面基礎的老師到國內外創業教育領先的地區進行學習深造，或是聘請一些既有學術背景又有實踐經驗的專家、學者或企業家定期來校開展培訓，從而有效地提高教師創業教育的水平。另一方面，選派教師進入企業進行創業實踐訓練，了解并掌握企業的運作、管理與經營，提高教師的創業實踐能力。再者，可以聘請一些創業成功人士或企業家、有創業經歷的校友利用自身的實例來校為師生做講座并指導創業實踐，利用社會資源快速提高創業教育的師資力量。
（四）建構和諧的創業文化氛圍
和諧良好的創業文化氛圍對于加強大學生的創業意識、轉變傳統觀念和培養創業精神具有極其重要的意義，建構一個和諧的創業文化氛圍需要社會、家庭及學校共同努力。邊疆民族地區各高校要努力營造一個良好的校園創業文化氛圍，提高校園創業文化的影響力。開展各種形式的校園創業文化活動，使創業教育在高校內得到很好的發展。除了各項校園創業活動外，還要加深對創業教育課程體系和課程教學的改革，豐富課程內容和教學模式。如舉辦創業設計大賽、創業者學術論壇、創業者培訓班、建立創業教育網站等，形成一種濃厚的校園創業文化氛圍。充分利用校內的大學生創業實踐基地，提高專業指導力度，盡可能多地激發學生的創業興趣，鼓勵其參與其中積累實踐經驗。各高校還可成立就業與創業協會類的組織，通過社團的組織管理、相關活動的設計組織讓學生有更多的機會了解就業與創業知識，鍛煉創業技能。從而做到課內外相結合，充分調動各種資源服務于校園創業文化氛圍的建設，使在校大學生生活在一個有創業文化氛圍的校園環境中，逐漸提高大學生的創業意識與能力。
邊疆民族地區的經濟及各方面相對于我國的其他地區是比較落后的，人們的思想觀念也相對保守，這些保守的家庭觀念也深深制約、影響了大學生的創新性發展，創業意識也比較淡薄。因此在家庭方面，父母及長輩要轉變傳統的就業觀念，重視創業教育，能充分理解、引導、支持孩子的創業活動，從而提高大學生的創業精神和信心。同樣的，社會各界思想上應形成對自主創業的認同感，推動尊重創業、支持創業的良好社會氛圍的形成。對于大學生創業者，更應多一份寬容與鼓勵，使大學生敢于創業，樂于創業。
（五）加強地區政府支持
不可否認，國家政府的政策支持對高校的大學生創業教育與實踐工作有很大的推動促進作用，但各區域都有自身的特點，使國家政策在地區間真正實施時遇到了很大的阻礙。為了使國家出臺的各項支持政策能惠及到更多的人，真正起到促進的作用，地方政府則應承擔起相應的責任，從本地區的實際情況出發，將國家的政策地區化、民族化、具體化，建立并完善地區政府的大學生自主創業服務體系。
參考文獻：
[1]李東.大學生創業教育（上）[M].濟南：泰山出版社，2010.
[2]我區出臺多項政策促進普通高校畢業生就業[D].廣西：自治區民委辦公室，2012.
【關鍵詞】大學生；移動電子商務；創業；問題；對策
大學生創業得到了高校的普遍重視，高校紛紛開展大學生創業的活動，并提供政策支持。近年來大學生自主創業比例呈逐年上升趨勢，從2011年的1.6%到2014年的2.5%，2014年全國大學生自主創業人數總計預計達到17.5萬人。隨著4G無線網絡和智能手機的普及，手機已經不是簡單發揮通訊功能，更具備了娛樂、消費、商務、辦公等功能。在此背景下，中國移動電商行業快速發展，用戶的移動購物習慣也在近幾年逐漸養成。2014年我國移動電商交易規模將達4124億元，中國移動互聯網用戶規模為5.9億，其中手機瀏覽器用戶將達到4.9億。
一、大學生移動電商創業現狀
大學生移動電商創業目前大都是傳統電商的延伸，PC端和移動端的有機結合，當然也有純粹基于移動端的，譬如微店、微營銷，還有很多特色產品和服務的APP開發與應用。移動電商創業有同傳統電子商務創業同樣的問題，表現在項目的選擇，平臺操作的知識技能，創業團隊，創業資金，創業環境，創業政策支持等。但也有特殊性，移動電商有其自身特點，需結合移動電商的特征，隨時隨地隨心，移動定位，線上與線下互動等，分析移動端用戶群體的構成與需求，做好創業項目的分析和調研，研究移動端的技術應用開發的可行性和實用性。做好市場定位，進行項目組織，提供相應的產品與服務。
二、大學生移動電商創業改進對策
隨著我國4G無線網絡的迅速發展，高校4G網絡的覆蓋，移動電子商務平臺的豐富，大學生自主創新能力的提升，移動智能終端在學生群體中的廣泛應用。大學生開展移動電子商務的創業條件已經成熟。接下來將從移動電商創業人才培養，移動電商創業項目培育，移動電商創新創業競賽參與三方面談下大學生移動電商創業改進對策。
（一）完善移動電商創業人才培養
高校在人才培養方案制定中，要根據當前電商發展和電商就業崗位需求設置和調整相應的專業課程和實踐環節。移動電商應成為未來課程教學重要的組成部分，包括移動電商的技術與運用，移動APP開發，移動電商的網絡營銷等。目前移動電商相關的教材較少，更新較慢，作為任課教師要積極編寫相關的教材，收集移動電商的經典案例來豐富教學內容，時時關注移動電商發展的前沿動態，積極參與移動電商項目，積累教學所需要的實踐經驗。在日常教學過程中將創業學生進行集中教學，采用創業論壇、案例剖析、企業家現身說法等多種教學方式來激發學生的創業意識與熱情。可借鑒兄弟院校的經驗，嘗試建立特色班，制定單獨的人才培養方案，學校層面建立相對靈活的學分機制。
（二）培育移動電商創業項目
培育移動電商創業項目。在原先電商創業項目的基礎上，引導和鼓勵大學生嘗試移動電商創業。堅持立足本校，面向校外，先期可嘗試在學生群體和校內開發移動電商市場。針對一些成熟的電商創業項目，可以有計劃的增加移動端的營銷與推廣，包括移動端的平臺活動，利用社交工具微信、手機搜索、手機端應用軟件進行廣告推廣。開展校企合作，引入企業項目，目前大量的企業需要移動端網站的開發和推廣，可以利用高校的資源優勢和企業合作，進行手機端APP開發與應用，微營銷，微店經營等等。在企業項目管理上，分清主次、輕重、緩急，合理配置資源，做好企業和學校的協調工作，既考慮提供學生實踐鍛煉機會，同時兼顧給企業創造經濟效益。注重發揮學校的主導作用，擴大企業參與校企合作項目的廣度和深度，鼓勵專業老師積極參與項目，做好學生組織與協調工作。
（三）參與移動電商創新創業競賽
移動電商是未來電商發展的重要方向，隨著眾多電商企業推動移動電商的應用與發展，為整個移動電商市場培育了良好的生態系統，同時給技術、商務模式和營銷方式方面創新提供了很大的拓展空間。學校要充分發揮學生的創新創業思維和能力，在移動電商課程理論和實踐教學的基礎上，鼓勵學生參加各種移動電商創新創業相關的競賽，包括省市級的電商大賽，國家級的挑戰杯大賽等，有條件的高校可申辦和組織相關競賽，學校應加大獎勵力度，提高師生參與競賽積極性。通過競賽組織，孵化出真正有價值的移動電商創業項目，作為學校給予相關政策和資金支持，樹榜樣學生，做標桿項目，真正通過競賽和項目培育讓移動電商創業深深扎根于學生心里。
三、大學生移動電商創業建議
隨著我們進入移動互聯網創業的時代，許多電商企業僅僅把WEB網站換成APP客戶端，經營模式上仍沿襲PC互聯網時代的做法，這是一個思維的誤區，觀念的問題。站在移動互聯網與傳統互聯網的轉折口，每一位移動電商創業者都該問自己一句話：“我如何才能跟上移動互聯網的發展的步伐？”大學生選擇移動電商創業，不僅需要自身勤奮努力，同時也需要來自學校、企業提供技術、資金支持與幫助。在4G無線網絡快速發展的環境下，大學生定能在移動電商領域開辟出一片新天地，成為移動電商創業人才中的一員。
參考文獻：
[1]項千.關于以移動電子商務作為大學生創業項目的思考[J]. 經濟論叢，2014（10）
[2]潘冬青.無線網購增長迅猛移動電商開發者創業正當時[J].財經，2014（12）
[3]馮向榮，潘建林.探尋大學生創業新路徑[J].電子商務，2013（01）
[4]馮向榮.基于4G無線網絡構建高校移動電子商務創業人才培養模式[J].經濟貿易，2013（11）
作者簡介：
素質教育與應試教育
在初始階段,英國創業教育在價值取向上帶有明顯的功利性,面對大學生就業的壓力,強調自我雇用,培養自謀職業者就成了創業教育的唯一選擇。這種功利性的創業教育容易使學生企業家精神和追求卓越的理想缺失,急功近利、目光短淺,缺乏戰略規劃,發展后勁不足,創業喜歡一涌而上,隨波逐流,但往往創業成功率低或企業發展前景不明朗。這種創業教育既不能從根本上解決就業問題,也不利于學生的生涯發展,更談不上對社會經濟發展的貢獻度。因此,一些有識之士充分認識到功利主義創業教育的弊端和危害,提出了“創業教育不僅僅是創建企業的教育,更是一種以素質教育為基礎,旨在培養學生的創業精神和創新能力為目標,以適應全球化、知識經濟時代的挑戰,并將創業作為未來職業的一種選擇。”這種基于素質理念的教育目標,倡導創業教育是一種終身教育,創業為終身學習的過程,通過創業教育“在學生中培育一種創業文化,幫助學生樹立創業信念,培養他們的冒險精神、積極主動地尋求機會、創造性地解決問題、勇于承擔責任、構建工作網絡和正確決策等,具有獨立、自律、勤奮等個人品質”。
我國大學生創業教育具有明顯的功利性價值取向,這種創業教育從本質上說是一種應試教育,就是要通過創業促進大學生就業難這一問題的解決,從而緩解就業壓力。在教育過程中體現出急功近利、舍本逐末的做法,把創業教育定位于“創辦企業”的短期技能培訓,而非側重于創新意識、創造性思維和創業精神培養的素質教育。重視學生急需的職業性或專業性技能、技巧訓練,輕視學生創新創業潛質開發和整體素養的提升;重視創業職前指導,忽視創業職后發展引導;熱衷組織創業計劃大賽,創業企業家論壇,創辦創業園與創業孵化器,專注指導學生創辦企業或公司等操作層面,忽略如何成為一個企業家的深層內涵。這種功利主義的應試教育認識偏差是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創業者,根本不可能實現建設創新型經濟和帶動就業的戰略目標。
專業化與學院派
英國創業教育專業化水平較高,體現在三個方面:一是擁有雄厚的師資隊伍。教師不僅具有較高的創業理論水平,還具有豐富的創業實踐經驗,有的教授曾經創辦過企業或正在從事企業管理工作。在創業教育師資中,不僅有專家學者,他們還經常聘請一些企業家、風險投資創業者、企業經營顧問、金融機構從業者等有豐富創業和創業投資經驗的業界資深人士做兼職教師,擔當授課任務,開設講座、參與案例討論和創業實務指導等。如牛津大學的“創業與商業技能課程”,有一半的課時由企業管理人員和技術轉移處主管組成的客座教師隊伍承擔,他們分工講授各自工作領域內的課程內容。
二是開展個性化指導。根據學生的需求、發展潛質、能力水平等開展多樣化服務和“一對一”指導,對學生的創業構想進行測評,為創業計劃書的撰寫提供專業指導,為創業學生量身打造培訓項目,并為大學生創業提供跟蹤服務和發展援助。三是培養專業化創業人才。很多英國大學在本科和研究生階段都引入專業化的創業教育模式。在本科階段,一些大學開設了“創業學”專業課程,將創業第二主修專業嵌入學位課程;在研究生階段,一些大學設有創業學(MBA),以培養具有企業家精神和把握商機、推進革新和凝聚團隊能力的高層次專業人才。
我國大學生創業教育師資基本上由學校負責就業指導的干部及經濟與管理類教師擔當,這些師資一般都具有一定的專業理論知識,但缺乏創業實踐經驗。學院派師資往往使創業教育教學內容和模式難以脫離理論上的紙上談兵,難以為學生創設生動的教學氛圍。創業教育專業化水平較低,教師只能傳授創業的常識和基本理論,解決創業中的共性問題,無法應對創業中不確定性、復雜性挑戰,也不能對學生進行個性化指導和提供援助,更談不上自主開發系統性、可操作性和針對性強的教材,實現專業教育與創業教育的深度融合,通識教育與創業實踐的巧妙結合。這也在很大程度上造成了創業課程吸引力不夠,創業指導針對性不強,創業教育整體效果不理想,校園創業文化氛圍難以形成,創業教育在大學生校園被邊緣化,處于尷尬的困境。
社會化與自助式
英國創業教育是在政府鼓勵和引導下走向成功的范例,其社會化取向較為顯著,形成了政府政策引導、社會傾力支持、校際間積極合作的良性互動網絡。為幫助大學生創業,英國政府于2000年4月成立了名為“小企業服務”的專門機構,該機構專門為創業提供支持,由20個實踐經驗豐富的中小企業創業家和45個“商業連接”(BusinessLink)構成,網絡遍及全國,為全英國各地顧客提供跟蹤式服務,尤其是為大學生創業者提供建議和資金支持等。英國地區發展局充分發揮媒介作用,在地區內高校及創業支持組織間組建聯盟,企業更是通過多種渠道支持大學創業教育。以1986年英國殼牌公司組織的一項社會投資項目為例,該項目為大學生提供了2萬多個實習崗位。該公司通過2000年6月成立的殼牌基金會支持青年創業項目,鼓勵大學畢業生創辦自己的企業和自我雇傭。有的企業直接參與大學創業教育,或作為兼職教師開設創業教育課程或參與創業論壇和咨詢服務等。
我國創業教育基本上是高校閉門造車,與社會互動不多;政府重視度不夠,社會支持度不高,群眾關注度較低;創業教育的師資、信息、資金、場地等資源主要依賴高校,很難與社會實現資源共享,形成互惠合作的聯動機制。這種自助式模式導致創業教育生態系統不佳,成本高、效能低、師資缺乏、經費緊張,常停滯于淺層形式,缺乏實踐環節,難以引領社會創業文化,社會影響力較小。
我國大學生創業教育的對策
1.把創業教育視為大學素質教育的重要組成部分
創業教育是素質教育的重要組成部分,其意義在于在激發學生的成就動機、創業激情、戰略眼光和企業家精神。因此,我們要把創業教育定位為人力資源開發的素質教育,納入高校人才培養體系,融入專業教育,貫穿學生從入校到畢業的每一個教學環節;要把創業教育與職業生涯開發相結合,把科學精神與人文素養相統一,強調終身性、重視實踐性,關注可持續性,倡導多元化發展;要重視學生創新意識和創造思維的訓練,創業精神和創業個性心理品質的培養,創業潛質的開發和創業能力的提升;要加強創業教育學科建設,構建多學科支撐的課程體系。
2.確立共同責任,構建社會化、開放式的創業教育支持援助體系創業教育需要高校、政府和社會共同打造一個良好的創業教育生態系統。當前我國正處于產業調整、結構升級的時期,特別是重點發展新能源、新材料、新醫藥等為代表的新興產業和戰略性產業,這些產業需要從業主體具備較高的專業知識和技能,使大學生成為產業結構調整中最具潛在優勢的創業者。政府要積極制定鼓勵高校開展創業教育的政策制度,在師資與課程建設、教育教學改革和資金扶持等上予以引導和保障,重視師資培訓;要引入國外高品質教育資源,加強校際交流,共享教育資源;要積極引導各種社會資源特別是企業主動參與高校創業教育,鼓勵校企合作。企業要發揮特長,深化校企合作,主動選派既有創業理論,又有豐富創業實踐經驗的人才到高校擔任創業導師,為大學生創業開展培訓和指導,從而提高大學生創業成功率;要積極參與社會公益活動,承擔社會責任,主動為大學生創業實習、創業實踐活動提供平臺,為大學生創業活動提供資金支持。
3.改革人才培養模式,提高大學生的自我雇用性
自我雇用性是指在可雇用性基礎之上超越可雇用性,由創業精神、創業品質、創業技能等組成的綜合性能力,是成功創業和實現職業生涯理想的核心要素。它除了包括“個人品質、創造性、核心技能、處理技能”,還包括危機管理技能,資源統籌技能。為提高大學生的自我雇用性,英國高校積極推進教育教學模式改革,強調學生自主學習和自我開發,在課程設計時充分考慮自我雇用技能,并將其整合入課程教學中。調查顯示有53%的英國大學生希望將來能夠成為企業家,其創業成功率超過20%。而中國人民網“大學生自主創業”調查顯示,有三成中國大學生想創業,但創業成功率不到1%。究其原因,“‘社會實踐經驗不足’是影響大學生成功創業的首要因素”。重視社會實踐經驗積累,提升大學生自我雇用性是促進大學生創業成功的有效途徑。
4.培養跨學科教師,建設專兼結合的“雙師型”師資隊伍
近年來，為提高人才培養質量，滿足創新型社會發展需求，北京科技大學積極響應黨和政府的政策與號召，高度重視創新創業工作，把培養實踐能力強、具有創新意識和創業精神的高素質創新創業人才作為人才培養的目標，積極推進大學生創新創業工作。近年來，逐步探索形成了“圍繞一個核心、建好兩個基地、調動三方積極性、搭建四個平臺”的創新創業教育工作思路，努力構建適合學校的人才培養目標、具有北科大特色的創新人才培養模式和培養方案，積極推進大學生創新創業培養體系的構建，取得了良好的育人效果。2015年，校團委著力提升創業教育的廣度和深度，探索創業教育模式創新，以培養創新創業意識、提升創新創業能力為宗旨，圍繞“普及、精英兩層推動”的理念，堅持“一、二課堂兩翼齊飛”、“學習、實踐兩輪并舉”的工作思路，積極打造創業教育精品平臺，不斷提升創業教育的廣度和深度，取得了良好的育人效果。
一、二課堂兩翼齊飛
2015年7月，學校組織200名學生在夏季學期開展了為期3周的創業訓練營，積極開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，改革理論教學方法和考核方式，以撰寫計劃書考核學生運用知識分析、解決問題的能力，實現“第一課堂”最大增效。創業訓練營涵蓋創業理論教育、創業文化交流、創業企業參觀、創業模擬實踐等內容，引導學生夯實理論基礎、掌握創業技能。訓練營開設的《創業管理》、《創業財務基礎》、《創業計劃書》3門課程總計理論授課50學時，累計開展創業沙龍活動2場、創業論壇活動1場、創業講壇活動3場、創業沙盤模擬體驗10次，參觀創業型企業8個，評選創業演講優秀個人10名，形成創業策劃書20份。除此之外，訓練營還邀請創業大咖，將行業前沿及投資發展現狀和創新創業實踐經驗融入課堂教學，培養學生的批判性和創造性思維，激發其創新創業靈感。
除創業訓練營外，學校全年共舉辦“創業講壇”10場、創業沙龍15場，覆蓋人數超過6000人，創歷年新高。通過引進創業沙龍，邀請知名學者教授開展學術報告，激發學生創新思維，邀請投資人、創業大咖與同學們面對面交流，開展創新創業講壇活動，與學生分享創業故事，深入交流創業經驗，從而為學生指導創業項目，解答創業疑惑，建設創新創業新平臺。這一系列的活動獲得了學生的熱烈響應，學校也將繼續助其發展，積極將其打造成又一創業教育精品平臺，實現大眾、精英兩層的良好互動。
學校還在二年級本科生中開展以“創業，讓青春出彩”為主題的團日活動，分為學習創業、體驗創業、模擬創業3個階段，提供理論學習資源，開放創業模擬沙盤，組織學生開展創業學習與交流，活動持續近3個月，學生參與率達100%，實現了創新創業教育的進一步普及。
學習、實踐兩輪并舉
現已開展到第十二屆的“北京科大科技園杯”學生創業競賽提檔升級，與校級競賽――“創青春”全國大學生創業大賽賽制接軌，建設成為涵蓋創業計劃賽、公益創業賽、創業實踐挑戰賽3項主體賽事的綜合類創業競賽。大賽還積極引入創業名家為參賽學生提供指導，引入社會資源、校友資源為參賽團隊提供累進支持，使競賽成為一項涵蓋創業講座、技能培訓、創業實踐、創業競賽等內容的精品創業活動。競賽是培養學生創新創業與實踐能力的重要形式與延伸。2015年，我校傳統優勢競賽如節能減排大賽、智能汽車大賽成績穩居全國前列，智能汽車大賽更是連續多年獲全國冠軍，2014年則斬獲國際冠軍。學校對于學生在創業實踐活動中取得的成績會以學分形式進行認可，并設立創業獎學金，鼓勵學生參與創業活動。
通過整合校內資源并爭取校友資源、企業資源，學校為學生創業實踐活動提供經費和場地支持，開辟學生創業實踐基地，幫助學生實體創業，這一整個體系構成了“給學分、給資源、給教材、給網站、給平臺”的創業教育“五給”政策。這一政策有效調動了學生參與創業活動的積極性，促進了學校科技型創業人才的培養。
在“五給”政策的基礎上，學校還積極為優秀創業團隊引入風險投資，以促進創業項目的實體運作，以“國家大學生創業訓練計劃”為依托對創業項目進行孵化，同時與建龍集團合作建立“建龍大學生創新創業基金”，每年投資200萬元，支持創業師資、創業培訓、創業項目、創業計劃競賽、創業文化活動、創業教材建設等。學校與建龍重工集團、房山高校產業園區合作，整合天工大廈、科技園等校內資源，建立學生創業苗圃，為優秀創業項目實體運營提供資金、場地、政策支持，在2015年共孵化創業公司5家。學校在開展社會實踐的基礎上，將創業元素融入社會實踐，于暑期組織10支團隊開展了創業類校友調研、創業型企業走訪、創業體驗等形式的社會實踐活動。
未來幾年，北京科技大學將在現有工作機制、成果的基礎上，著力建立起完善的實踐型創新創業人才培養機制，培養符合時代需求、具有北科大氣質的實踐型創新創業人才，促進學校、企業及社會經濟持續發展。大學生創業教育是一項長期而艱巨的工作，不斷探索大學生創業教育方法，拓展大學生創業實踐路徑，提升大學生創業質量，是政府、企業、社會和高校的共同責任。希望在政府、企業、社會和高校的共同努力下，能夠探索出更加符合中國特色和時代要求的大學生創業教育模式。
