時(shí)間：2023-05-30 09:06:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，該課程要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求從事教學(xué)工作的教師要從觀念到教學(xué)實(shí)際都發(fā)生根本性的變化，同時(shí)教師的角色也應(yīng)隨之發(fā)生改變。此外教學(xué)環(huán)境，可利用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，及其的建設(shè)也應(yīng)達(dá)到一定的水平，因?yàn)檫@幾項(xiàng)也是影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要外因。本文致力于研究英語(yǔ)語(yǔ)言材料的利用情況，探討教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用的延伸和建立有效的自主評(píng)估系統(tǒng)。
二、影響自主學(xué)習(xí)的因素
就自主學(xué)習(xí)的概念而言，不同的學(xué)者就其研究的側(cè)重點(diǎn)不同而又有不同的定義。但自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Holec1981：3）的說(shuō)法是普遍被認(rèn)同的。Littlewood(1999)在闡述“自主性”時(shí)指出自主學(xué)習(xí)的中心是：第一，學(xué)生應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第二，“負(fù)責(zé)”的范圍不但包括傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容也應(yīng)包括在傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的責(zé)任。影響自主能力的因素既有主觀的又有客觀的。主觀因素主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（motivationorattitude）和其學(xué)習(xí)能力。在這方面有很多學(xué)者是從元認(rèn)知的角度來(lái)闡述的，認(rèn)為學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知和對(duì)自我“負(fù)責(zé)”的認(rèn)識(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是非常重要的。只有態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)明確、對(duì)自我的現(xiàn)有能力有一個(gè)正確的判斷才能充分調(diào)動(dòng)自我的積極性實(shí)現(xiàn)自我“負(fù)責(zé)”，并在這一過(guò)程中不斷的提高自主學(xué)習(xí)能力。所以“學(xué)生把元認(rèn)知視作‘內(nèi)在督導(dǎo)’”。（李萍，2005）“學(xué)生應(yīng)該知道什么學(xué)習(xí)方法對(duì)自己有利，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程了解，同時(shí)還會(huì)適當(dāng)?shù)剡x擇有效的學(xué)習(xí)策略。”客觀因素是指學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，它大到學(xué)習(xí)者所處的文化環(huán)境，小到學(xué)習(xí)者所處的課內(nèi)教學(xué)環(huán)境（包括教師和教學(xué)硬件環(huán)境）以及課外自學(xué)的環(huán)境。多數(shù)的研究者把重點(diǎn)放在教師的角色改變上，認(rèn)為教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，監(jiān)督者和幫助者。Holec（1985）指出，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立自我責(zé)任感和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估評(píng)價(jià)；幫助學(xué)生獲得達(dá)到以上目標(biāo)的學(xué)習(xí)技能。由此可見(jiàn)，教師在自主學(xué)習(xí)的幫助作用是很重要的，同時(shí)教師還起到監(jiān)督的作用，監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況。筆者認(rèn)為，可利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是影響自主學(xué)習(xí)能力的重要的外在因素。就學(xué)習(xí)材料來(lái)講，它是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的重要途徑也是實(shí)踐技能的渠道。學(xué)習(xí)材料不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的知識(shí)的載體，在自主學(xué)習(xí)中它應(yīng)該具有多樣性和評(píng)估性。在此的評(píng)估性是指學(xué)生可利用學(xué)習(xí)材料來(lái)評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步的程度。學(xué)習(xí)材料在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，其形式不再拘泥于印刷材料和視聽(tīng)材料，還包括光盤(pán)，多媒體課件，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料等。其多樣性已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是其評(píng)估性是否實(shí)現(xiàn)了或者是否能夠起到有效的評(píng)估作用呢？學(xué)習(xí)材料的多種形式，為學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)，但是其利用的程度和其能夠起到的利于自主學(xué)習(xí)的作用是否能夠達(dá)到預(yù)期的目的呢？教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用是如何影響學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)材料特別是課外的學(xué)習(xí)材料的使用的？為了回答以上問(wèn)題，筆者就學(xué)習(xí)材料的利用情況做了調(diào)查研究。
三、調(diào)查研究
1.調(diào)查目的：學(xué)習(xí)材料的利用情況；評(píng)估系統(tǒng)的有效性；教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用；學(xué)生自我評(píng)價(jià)利用情況。
2.調(diào)查對(duì)象：對(duì)本校的大二5個(gè)班共計(jì)172位同學(xué)進(jìn)行研究。
3.調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，問(wèn)卷對(duì)印刷材料和視聽(tīng)材料，多媒體課件，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行調(diào)查。
4.調(diào)查結(jié)果，分析說(shuō)明，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：
第一，各類(lèi)形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的利用率和有效使用率都不高。與學(xué)校的圖書(shū)館藏有大量的英文類(lèi)書(shū)籍、期刊、雜志以及電子讀物相對(duì)的是能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期利用的學(xué)生僅占11.6％。用學(xué)校的電子閱覽室以及視聽(tīng)材料的使用率也不高。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上可利用的材料，無(wú)論校內(nèi)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)還是非校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供英文類(lèi)學(xué)習(xí)材料，能夠常常利用的學(xué)生僅有16人。校內(nèi)電臺(tái)每日安排的聽(tīng)力時(shí)間達(dá)8小時(shí)，其內(nèi)容豐富包括英語(yǔ)故事、歌曲、新聞等，但利用率也不容樂(lè)觀，僅有6.36％的學(xué)生能夠常常聽(tīng)；自主選擇聽(tīng)力材料并且能常常聽(tīng)僅為4.62％；校圖書(shū)館提供視聽(tīng)材料偶爾利用的為56.65％。
第二，學(xué)生對(duì)于可利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料缺乏了解。如對(duì)于圖書(shū)館可提供電子閱覽材料（如錄像資料、VCD、CD、DVD影音材料和聽(tīng)力磁帶等）有近一半的學(xué)生不知道。對(duì)于校園網(wǎng)上提供的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有80.92％的學(xué)生知道。如此多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源缺乏了解也說(shuō)明教師的指導(dǎo)不足。
第三，在利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和自覺(jué)性差。從工具書(shū)的利用情況看，23％的學(xué)生會(huì)常常使用。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中工具書(shū)是特別重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果要真正的學(xué)到和掌握知識(shí)就應(yīng)該充分利用工具書(shū)而不是僅僅依賴教師的指導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能夠培養(yǎng)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。利用英文學(xué)習(xí)材料是有目的地收集有效信息的人數(shù)只有6人。對(duì)于教科書(shū)中提及的網(wǎng)站的訪問(wèn)情況看，只有5人次偶爾瀏覽。絕大多數(shù)的學(xué)生從未用過(guò)。因此，學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料的針對(duì)性和自覺(jué)性亟等提高。
第四，學(xué)生不善于自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中，從元認(rèn)知的角度來(lái)看對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是非常重要的，因?yàn)樗鼪Q定了未來(lái)的發(fā)展方向。只有了解自己才會(huì)有合理的計(jì)劃和完成計(jì)劃，但是絕大多數(shù)的學(xué)生不能做到。使用過(guò)校內(nèi)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有待于完善。
第五，調(diào)查還反映出教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的缺乏。很多學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷的空白處提出教師應(yīng)給與一定的指導(dǎo)和監(jiān)督。在眾多的研究中，很多的學(xué)者都很重視教師的課堂內(nèi)的指導(dǎo)和監(jiān)督，從此次的調(diào)查中反映出教師的指導(dǎo)和監(jiān)督還應(yīng)該延伸到課外而且應(yīng)具有針對(duì)性。此處的針對(duì)性是指教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)建議，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。
論文摘要：為深化高等體育院校的教育改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)及較高素質(zhì)的普通中小學(xué)體育師資，建設(shè)面向21世紀(jì)的學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系成為當(dāng)今我國(guó)高等體育院校亟待解決的問(wèn)題之一。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，必須基于我國(guó)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，遵循教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，從中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)踐出發(fā)，不斷完善學(xué)科課程自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。
學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門(mén)學(xué)科，是培養(yǎng)各級(jí)體育教師組織與實(shí)施學(xué)校體育工作所必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程…。這一學(xué)科課程的建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量將直接關(guān)系到高等體育院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試就學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，從教育學(xué)角度，作嘗試性探討。
1 對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程體系的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
我國(guó)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系，自1983年以來(lái)，經(jīng)歷創(chuàng)建、完善和發(fā)展的過(guò)程，已經(jīng)有好幾個(gè)版本。經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)科課程建設(shè)，其在教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論深度及引進(jìn)相關(guān)世界新信息等方面，都有新的發(fā)展。但是現(xiàn)有教材還存在許多問(wèn)題，表現(xiàn)在：第一，在學(xué)科課程的體系和內(nèi)容上，它還是一本包羅萬(wàn)象的大的“學(xué)校體育教育學(xué)”，既有學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，又有學(xué)校課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽的內(nèi)容、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理內(nèi)容等；其中“學(xué)校課余體育訓(xùn)練”一章的內(nèi)容，既包含關(guān)于學(xué)校課余訓(xùn)練的一般概述，又包含課余訓(xùn)練的原則與方法、計(jì)劃等內(nèi)容，似乎它將要包含所有關(guān)于“一般運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”的基本內(nèi)容；而有的章節(jié)內(nèi)容之間，缺乏有機(jī)或必然的聯(lián)系，表現(xiàn)為只顧示全而缺乏一定的針對(duì)性。第二，學(xué)科課程的理論與實(shí)際聯(lián)系的不夠緊密，大多課程內(nèi)容不同程度地存在理論與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。由于過(guò)多偏重于對(duì)學(xué)校體育理論的思辨研究，學(xué)校體育學(xué)這一學(xué)科，就忽視了結(jié)合各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果，從而使課程內(nèi)容顯得抽象理論過(guò)多，且晦澀難懂。第三，學(xué)科課程體系中重復(fù)內(nèi)容較多，每個(gè)問(wèn)題似乎都可自成一體，全面論述，結(jié)果概念或論斷重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)科體系稍顯煩瑣。同時(shí)，課程內(nèi)容中某些章節(jié)內(nèi)容還同人體生理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相重疊，反映出相應(yīng)學(xué)科之間仍缺乏必要分工的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，雖有利于鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，但不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程建設(shè)起點(diǎn)審視
現(xiàn)今的學(xué)校體育學(xué)課程缺乏實(shí)感，過(guò)分抽象，不以學(xué)習(xí)者熟知的學(xué)校體育現(xiàn)象的分析為起點(diǎn)，而是?一開(kāi)始就用定義、規(guī)則、普遍的原則，分類(lèi)以及類(lèi)似的東西，這是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤”。“把內(nèi)行專(zhuān)家的終點(diǎn)當(dāng)作初學(xué)者的起點(diǎn)，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)：第一、理解困難，機(jī)械記憶。“有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)條件：第一，學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向；第二，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系”。現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科體系不適合高等體育院校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因?yàn)椋鯇W(xué)這門(mén)課程的學(xué)生，雖有近幾年甚至十幾年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們一直作為學(xué)生角色出現(xiàn)，因此所感知的現(xiàn)象及問(wèn)題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問(wèn)題的角度受其所處的位置制約。對(duì)于涉及學(xué)校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學(xué)習(xí)、生活、工作情況及遭遇到的各種問(wèn)題，較少關(guān)心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對(duì)于自己的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學(xué)的角度，全面深人地進(jìn)行觀察與分析。在這種對(duì)學(xué)校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點(diǎn)的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)。而“沒(méi)有首先讓學(xué)生熟知定義和概括所需要的種種個(gè)別事實(shí)，學(xué)生便很難接受，覺(jué)得相關(guān)理論空洞抽象，不易理解。即使機(jī)械記憶下來(lái)，也很快遺忘。因此。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開(kāi)以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開(kāi)始，從而“盡可能以學(xué)生直接的親身體驗(yàn)作為統(tǒng)覺(jué)的基礎(chǔ)，進(jìn)而分析、探討并解決相關(guān)問(wèn)題。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)校體育學(xué)課程體系多以概括化的定義、規(guī)則、理論作為學(xué)科課程起點(diǎn)，學(xué)生往往無(wú)法感知所學(xué)知識(shí)對(duì)解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問(wèn)題有什么價(jià)值、覺(jué)得所學(xué)“無(wú)用”。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，即使在教材的緒論中再三強(qiáng)調(diào)這門(mén)學(xué)科的重要性，也無(wú)濟(jì)于事。但是，如果課程從學(xué)生了解的學(xué)校體育的各種現(xiàn)象人手，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中一連串問(wèn)題，激起學(xué)生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學(xué)生投人到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這時(shí)候，學(xué)生感到學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)來(lái)分析、解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問(wèn)題。而不是“為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，為讀書(shū)而讀書(shū)”，因而。易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，不利于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)課程以概括化定義為起點(diǎn)，學(xué)生只需進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而若以他們所了解的學(xué)校體育現(xiàn)象作為學(xué)科課程體系的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，再提供給學(xué)生一個(gè)在教師指導(dǎo)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生容易養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3 關(guān)于學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3．1學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)——學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)
在奧蘇伯爾的《教育心理學(xué)》中，他把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)放到了極重要的地位l4J。同時(shí)，他進(jìn)一步指出“學(xué)習(xí)材料要對(duì)學(xué)生具有潛在意義又必須具備兩個(gè)前提：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯的有意義性(1ogicalrrleani礎(chǔ)1．ness)，即學(xué)習(xí)材料可以在人類(lèi)學(xué)習(xí)能量范圍內(nèi)與相應(yīng)的有關(guān)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；二是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同新材料建立上述聯(lián)系的適當(dāng)觀念”。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們首先了解相關(guān)學(xué)校體育實(shí)踐活動(dòng)，從而為他們學(xué)習(xí)相關(guān)理論提供經(jīng)驗(yàn)背景。“……學(xué)習(xí)有自身的獨(dú)立過(guò)程。教本無(wú)獨(dú)立過(guò)程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)服務(wù)，離開(kāi)了學(xué)，就沒(méi)有教E6J。學(xué)科設(shè)計(jì)注重學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其實(shí)質(zhì)作用在于能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做好心理方面的準(zhǔn)備，自覺(jué)地進(jìn)人學(xué)習(xí)情境。另外，它有利于提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，提高教材的可懂度。“設(shè)計(jì)組織者改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，它已被大量的研究證明是一種有效的教學(xué)工具”。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)需求；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)材料；內(nèi)容設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨，使以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)從未像今天這樣備受關(guān)注。為了使學(xué)習(xí)材料能更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特殊性，幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，目前仍急需編寫(xiě)出能適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)材料。遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)歷和經(jīng)歷、職業(yè)和職務(wù)、素質(zhì)和能力、興趣和愛(ài)好、習(xí)慣和個(gè)性等方面都是異質(zhì)的，也就構(gòu)成了遠(yuǎn)程學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和特征。只有掌握了解遠(yuǎn)程學(xué)生的不同需求和普遍特征，才能使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)在對(duì)不同對(duì)象的"因材施教"方面得到保障。
一、遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)理想的現(xiàn)實(shí)途徑
終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育中最有影響的思想和實(shí)踐。保羅?朗格朗認(rèn)為：將人的一生劃分為學(xué)習(xí)期和工作期是不合理的，教育應(yīng)貫穿于人的一生。他提出應(yīng)建立一個(gè)新的教育體系，使今后的教育在每個(gè)人需要的時(shí)刻，隨時(shí)都能以最好的方式為之提供必要的知識(shí)和技能。
結(jié)合當(dāng)今社會(huì)，科技已成為第一生產(chǎn)力。日新月異的高新科技正迅速促進(jìn)生產(chǎn)力突飛猛進(jìn)的發(fā)展，隨之而來(lái)的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起和精神文明的進(jìn)步。人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己對(duì)生存價(jià)值和生命質(zhì)量的追求，就必須不斷地發(fā)展自己的潛能和選擇未來(lái)，也就必須不斷地學(xué)習(xí)，以求與變化的社會(huì)達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡。社會(huì)的迅速變遷使人們時(shí)時(shí)、事事、處處需要學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)需求的大幅增加，大大超越了學(xué)校教育的范疇，教育就必然會(huì)突破傳統(tǒng)的局限，出現(xiàn)與之相應(yīng)的新形式。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)各種專(zhuān)業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的壓力，遠(yuǎn)程教育就是在這種需求和壓力下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。
遠(yuǎn)程教育作為一種革新的教育形態(tài)，具有更大的開(kāi)放性：教育對(duì)象擴(kuò)展到了全社會(huì)，使人人享有終身享受教育的權(quán)利；真正不受空間和時(shí)間的限制；學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境具有更大的選擇性和靈活性。它能為沒(méi)有接受高等教育的成年人提供上大學(xué)和讀學(xué)位的機(jī)會(huì)。而且，隨著視聽(tīng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和大眾媒介的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的功能更加完善，它已被認(rèn)為是應(yīng)用信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)終身教育，終身學(xué)習(xí)的教育形態(tài)。
二、遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的特征
既然遠(yuǎn)程教育是在人類(lèi)的學(xué)習(xí)需求大幅增加而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，那么整個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)就應(yīng)將學(xué)生放在核心地位，圍繞著學(xué)生的需要、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)行教育資源的配置和教育要素的重組。調(diào)查分析遠(yuǎn)程學(xué)生群體的具體特點(diǎn)，是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料并獲得成功的關(guān)鍵。
各類(lèi)教育的學(xué)習(xí)主體都有各自的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育的對(duì)象具有如下特征：1、學(xué)習(xí)者的年齡范圍擴(kuò)大；2、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)差異大；3、大多數(shù)學(xué)生是在職成人，在地理上的分布比較廣泛和分散；4、遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。
三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特征分析后，以學(xué)習(xí)者為主體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想就比較清晰明了了。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)首先是個(gè)性化學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料不僅要滿足不同學(xué)習(xí)主體多元化、多層次的學(xué)習(xí)需求，更要與人的認(rèn)知、思維、能力、情感、年齡以及學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件相適應(yīng)，才能使學(xué)習(xí)者通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)達(dá)到各自的目標(biāo)。
1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的傳遞和接收仍應(yīng)以紙介學(xué)習(xí)材料為主。
在遠(yuǎn)程教育中，教師與學(xué)生的地理位置相對(duì)分離。這種時(shí)空分離使像傳統(tǒng)教育通過(guò)紙介學(xué)習(xí)材料進(jìn)行面對(duì)面的交流方式受阻，取而代之的是使用各種媒體傳遞教學(xué)內(nèi)容。但在當(dāng)前地區(qū)發(fā)展不平衡所造成的學(xué)習(xí)條件有限的情況下，紙介學(xué)習(xí)材料仍應(yīng)是遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)中傳遞和接收教學(xué)內(nèi)容的主要手段。
紙介學(xué)習(xí)材料仍有超越時(shí)空的特點(diǎn)，而且攜帶方便，閱讀時(shí)便于選擇。其次，紙介學(xué)習(xí)材料是一種永久的學(xué)習(xí)材料，一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、閱讀方式，進(jìn)行自我控制地學(xué)習(xí)。第三，它可能更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)績(jī)效的提高。第四，紙介學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生的自助服務(wù)作用更直接、更廣泛。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用的技術(shù)和媒體越來(lái)越多樣和復(fù)雜，使遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到學(xué)習(xí)困難增加以及在與異地教育機(jī)構(gòu)及其代表交流中經(jīng)常發(fā)生的人際交流和信息傳播等交流困難增加，使他們往往不能獲得及時(shí)的幫助。那他們第一求助對(duì)象就只能是相關(guān)知識(shí)的紙介學(xué)習(xí)材料。第五，從我國(guó)現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)普及程度和發(fā)展水平來(lái)看，計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介只能是教學(xué)內(nèi)容傳遞的主要手段而不是接收的主要手段。
2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)要包含使遠(yuǎn)程學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
遠(yuǎn)程教育中師生分離狀態(tài)下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教育資源時(shí)空環(huán)境決定了遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根到底是需要學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)完成。這就要求學(xué)習(xí)者是一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，一個(gè)成熟的自學(xué)者。但是，許多遠(yuǎn)程學(xué)生原來(lái)只是在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中接受教育，較少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗(yàn)。他們并不真正了解自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，不了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需求。因此，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料時(shí)要明確而又有說(shuō)服力地建議學(xué)生去做什么，注意什么和思考什么，接受什么，拒絕什么，要采用簡(jiǎn)單易讀的風(fēng)格和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題、并給給予詳細(xì)的分析和提示；努力深入學(xué)生的情感世界，使他們對(duì)學(xué)科和問(wèn)題產(chǎn)生一種個(gè)人興趣，促使學(xué)生逐步成為一個(gè)成熟的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。
3、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)以致用的設(shè)計(jì)。
現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料往往偏重某科學(xué)科的歷史發(fā)展和理論研究，只是為了滿足教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知類(lèi)的第一項(xiàng)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，往往只能掌握基本概念、歷史事實(shí)、處理事物的程序以及原理或理論的重要意義；或者是學(xué)科當(dāng)前研究水平和最新研究成果等一些其實(shí)是教育工作者和理論研究者才需要的知識(shí)。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者往往是希望獲得馬上可以使用的實(shí)用知識(shí)的信息。所以在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)在知識(shí)介紹中多傳授一些實(shí)用的知識(shí)和技能，推進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析、綜合評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的能力，使遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到問(wèn)題的時(shí)候能借助學(xué)習(xí)材料得予幫助和解決。
4、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)要提供豐富的參考資源。
雖然某一學(xué)習(xí)材料只是針對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題或某一系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行講解和論述，但它難免要涉及其他的相關(guān)知識(shí)，或者是以相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為鋪墊。而這些相關(guān)知識(shí)不可能也不必要在這一學(xué)習(xí)材料上面面俱到。這樣就為不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者造成不同類(lèi)型、不同層次的困難，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)中斷或表層學(xué)習(xí)。如果能把參考資料的提供直接融入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的參考資料、書(shū)目或網(wǎng)絡(luò)資源地址，把相關(guān)知識(shí)的文獻(xiàn)資料整合提示在學(xué)習(xí)材料中，便于學(xué)習(xí)者的查找和閱讀，以促使學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)
5、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)要包含材料的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的設(shè)計(jì)。
由于遠(yuǎn)程學(xué)生教師、同學(xué)的地理位置是分離的，師生之間、同學(xué)之間交流困難，只能以自學(xué)為主。在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中難免遇到凝難，而遇到凝難時(shí)他們又不可能象面授教育那樣及時(shí)得到老師的指點(diǎn)和同學(xué)的幫助。如果在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料時(shí)能配備一些相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)或?qū)W(xué)習(xí)材料的基本內(nèi)容與自學(xué)指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，為遠(yuǎn)程學(xué)生提供諸如教學(xué)要求的說(shuō)明，常見(jiàn)問(wèn)題的明確分析、解釋、難點(diǎn)凝點(diǎn)的分析以及多種媒體自學(xué)的方法指導(dǎo)，就可以使遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)少走彎路。
6、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)實(shí)用習(xí)題的設(shè)計(jì)。
現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料在習(xí)題的設(shè)計(jì)上大多是考察學(xué)生相關(guān)章節(jié)的一些基本知識(shí)的掌握情況。例如：“遠(yuǎn)程教育學(xué)的研究對(duì)象是什么？”、“簡(jiǎn)述我國(guó)遠(yuǎn)程教育萌芽期和創(chuàng)建期的基本史實(shí)”，等等。這些問(wèn)題雖然可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)材料所講述的基本知識(shí)，但是并不能引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索解決實(shí)際問(wèn)題。而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多數(shù)是成人，他們希望的是所學(xué)的知識(shí)可以幫助解決實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問(wèn)題。所以，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的習(xí)題設(shè)計(jì)，要盡量考慮實(shí)用性，且與真實(shí)情景相接近，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者感覺(jué)到可以學(xué)以致用，從而推動(dòng)學(xué)生事實(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。
社會(huì)的迅速變遷和多元發(fā)展將不斷激活新的學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)該認(rèn)真地審慎地考查遠(yuǎn)程學(xué)生的需求，為他們?cè)O(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的具有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁興富，遠(yuǎn)程教育學(xué)[M]北京，北京師范大學(xué)出版社，2001.11
文/張興榮
摘?要：技師學(xué)院培養(yǎng)預(yù)備技師是一個(gè)新的課題。本文的思路與觀點(diǎn)來(lái)源于作者在為汽修預(yù)備技師班學(xué)生教學(xué)過(guò)程中所遇到的相關(guān)問(wèn)題。本文主要解決技師學(xué)院、預(yù)備技師的定義，技師學(xué)院在培養(yǎng)預(yù)備技師的過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，如教學(xué)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)材料的開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法、新型人才培養(yǎng)模式等。
關(guān)鍵詞 ：技師學(xué)院?培養(yǎng)汽修預(yù)備技師?問(wèn)題探討
一、技師學(xué)院、預(yù)備技師的定義
我國(guó)的技師學(xué)院前身為高級(jí)技工學(xué)校，以培養(yǎng)高級(jí)工和技師以上的高技能人才為目的，還承擔(dān)各類(lèi)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資培訓(xùn)和進(jìn)修任務(wù)。“預(yù)備技師”是指各類(lèi)院校通過(guò)學(xué)制教育方式培養(yǎng)的技師班畢業(yè)生，學(xué)生獲得預(yù)備技師證書(shū)后只有在企業(yè)中經(jīng)過(guò)兩年以上的崗位鍛煉才能成為“技師”。筆者所在學(xué)院是經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)成立的技師學(xué)院，自2009年起進(jìn)行預(yù)備技師、技師的學(xué)歷教育。
二、技師學(xué)院培養(yǎng)汽修預(yù)備技師的問(wèn)題及建議
筆者在2011和2012學(xué)年擔(dān)任過(guò)汽修預(yù)備技師班的一些課程教學(xué)工作，在教學(xué)之余和一些學(xué)員進(jìn)行過(guò)大量的溝通。他們的工作崗位不同，一部分來(lái)自于汽車(chē)修理廠，從事一線的修理工作，另外一部分來(lái)自于汽車(chē)檢測(cè)機(jī)構(gòu)，如公交公司站場(chǎng)技術(shù)人員等。進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的討論。
1.關(guān)于預(yù)備技師的教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃的制定，采用傳統(tǒng)的“教學(xué)大綱+專(zhuān)家委員會(huì)意見(jiàn)”的方式，忽視學(xué)員的意見(jiàn)和建議。根據(jù)教學(xué)大綱的精神，我們可以先征求學(xué)員的意見(jiàn)和建議，先確定哪些課程是學(xué)員所必須要學(xué)習(xí)的，把課程暫定之后，再通過(guò)學(xué)校成立的專(zhuān)家委員會(huì)進(jìn)行審核。有的課程如果爭(zhēng)議比較大，再征求學(xué)員意見(jiàn)，最后形成一個(gè)比較完整的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃制定好之后，它不應(yīng)該是一個(gè)靜態(tài)的，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
2.關(guān)于預(yù)備技師學(xué)習(xí)材料的開(kāi)發(fā)
預(yù)備技師學(xué)習(xí)材料的開(kāi)發(fā)，在目前來(lái)說(shuō)還屬于空白階段，很大一部分學(xué)校采用的是高職高專(zhuān)類(lèi)，所以學(xué)習(xí)材料的開(kāi)發(fā)對(duì)預(yù)備技師的培養(yǎng)教育起到方向引領(lǐng)的作用。
學(xué)習(xí)材料可以由勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織開(kāi)發(fā)，也可以由技師學(xué)院自己開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該注意以下順序：一是要組織相關(guān)人員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)，提取本課程的典型工作任務(wù)；二是要召開(kāi)更高層次的企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和管理人員，與實(shí)踐專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)審，得出符合預(yù)備技師要求的學(xué)習(xí)材料。
3.預(yù)備技師教師隊(duì)伍建設(shè)
預(yù)備技師班的師資力量，應(yīng)該以“本科+技師”為主的一體化教師為主，在學(xué)歷上，應(yīng)該以本科或者研究生為主，在技能等級(jí)上，應(yīng)該以技師或者高級(jí)技師為主，只有具備比較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技能水平，才能擔(dān)任預(yù)備技師班的授課教師。筆者學(xué)院在培養(yǎng)“一體化教師”方面下很大工夫，通過(guò)以下措施來(lái)保證“一體化”教師的成長(zhǎng)：校內(nèi)培訓(xùn)、定向下廠實(shí)習(xí)、“老帶新”等。 校內(nèi)培訓(xùn)，就是請(qǐng)大型維修企業(yè)的技術(shù)主管、具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線維修技師定期來(lái)校進(jìn)行講課；定向下廠實(shí)習(xí)，就是把教師送到維修企業(yè)進(jìn)行模塊化的實(shí)習(xí)，主攻汽車(chē)維修、汽車(chē)疑難故障的排除、發(fā)動(dòng)機(jī)大修、汽車(chē)新技術(shù)等模塊，努力提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力；“老帶新”，就是在平時(shí)的一體化教學(xué)過(guò)程中，安排一位老教師和一位年輕教師一起配合教學(xué)，幫助年輕教師更快更好成長(zhǎng)。
在選拔教師隊(duì)伍時(shí)，還應(yīng)該考慮教師的奉獻(xiàn)精神。因?yàn)閷W(xué)員在企業(yè)工作的過(guò)程中，如果遇到實(shí)際問(wèn)題不能解決，經(jīng)常會(huì)通過(guò)手機(jī)短信的方式向老師請(qǐng)教。這就要求我們的老師有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，認(rèn)真回復(fù)學(xué)員的每一條信息，而不計(jì)較個(gè)人的得失。
4.教學(xué)設(shè)施應(yīng)能滿足教學(xué)要求
預(yù)備技師班學(xué)生來(lái)源的廣泛性，對(duì)技師學(xué)院教學(xué)設(shè)施設(shè)備提出很高的要求。一些傳統(tǒng)的汽車(chē)維修檢測(cè)工量具設(shè)備，已經(jīng)不能夠滿足日常的教學(xué)要求，特別是混合動(dòng)力汽車(chē)等新能源汽車(chē)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用更是加快了學(xué)校教學(xué)設(shè)備更新的步伐。
就設(shè)備方面，技師學(xué)院應(yīng)該根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備一類(lèi)汽車(chē)維修企業(yè)應(yīng)該配備的檢測(cè)設(shè)備，包括：發(fā)動(dòng)機(jī)總成部分，如發(fā)動(dòng)機(jī)綜合檢測(cè)儀、電控汽油噴射系統(tǒng)類(lèi)檢測(cè)設(shè)備等；底盤(pán)部分，如底盤(pán)測(cè)功機(jī)、側(cè)滑試驗(yàn)臺(tái)、電腦控制四輪定位儀等；實(shí)車(chē)部分，如混合動(dòng)力轎車(chē)、帶柴油機(jī)電控的高壓共軌轎車(chē)、電動(dòng)公交車(chē)等。
5.教學(xué)方法力求創(chuàng)新
從教學(xué)方法看，采用一體化的教學(xué)模式，就是為了使理論與實(shí)操能夠更好地銜接，打破理論課和實(shí)操課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體。以技能訓(xùn)練為主，專(zhuān)業(yè)理論為技能服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、教師隊(duì)伍、教學(xué)訓(xùn)練，課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)文本、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)九位一體，避免了理論、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)設(shè)備相脫節(jié)、重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。在固定的時(shí)間內(nèi)，教師講解時(shí)間縮短，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間增加，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
在教學(xué)過(guò)程中，除應(yīng)用新的職業(yè)教育方法，如職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、模塊教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)法等，還應(yīng)該應(yīng)用案例教學(xué)法等。在開(kāi)學(xué)初的時(shí)候，筆者就給學(xué)員布置一個(gè)任務(wù)，就是在工作的過(guò)程中，如果遇到比較典型的故障，讓學(xué)員把它的故障現(xiàn)象、診斷過(guò)程、最后如何排除的過(guò)程記錄下來(lái)，每次上課之前提供給筆者，讓大家在課堂上面討論，最后讓排除故障的學(xué)員講述整個(gè)過(guò)程。這樣的方法，可以提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面。對(duì)于一些比較抽象、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理，除應(yīng)用實(shí)物教學(xué)以外，還應(yīng)該應(yīng)用多媒體的輔助教學(xué)，動(dòng)畫(huà)、圖片等可以直觀反應(yīng)部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。
6.努力構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)該努力開(kāi)拓校企合作等模式。校企合作，主要是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的合作，使學(xué)生能夠近距離了解到行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。對(duì)學(xué)校而言，可以利用企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地，拓展學(xué)校的辦學(xué)空間；同時(shí)可以提高教師的職業(yè)能力，在校企合作過(guò)程中，教師可以參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，提升教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和研發(fā)能力。
在畢業(yè)論文的選題以及寫(xiě)作上面，應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家一起輔導(dǎo)。企業(yè)專(zhuān)家可以提供一些維修企業(yè)里典型的故障，讓學(xué)生參與解決，而學(xué)校老師可以在寫(xiě)作的過(guò)程中給予指導(dǎo)，共同完成畢業(yè)論文。
7.人才評(píng)價(jià)體系方面
在人才評(píng)價(jià)方面可以考慮學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。專(zhuān)職班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想品德、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)生涯規(guī)劃等；專(zhuān)業(yè)課老師和企業(yè)工程師主要負(fù)責(zé)技能方面的評(píng)價(jià)考核。
總之，技師學(xué)院培養(yǎng)汽修預(yù)備技師是高技能人才成長(zhǎng)的一條重要途徑，在培養(yǎng)過(guò)程中也會(huì)遇到以上的一些問(wèn)題，同時(shí)也將在具體的實(shí)施過(guò)程中變得更加豐富和完整，這對(duì)預(yù)備技師的培養(yǎng)起到積極推動(dòng)作用，對(duì)推動(dòng)國(guó)家高技能人才的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。
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【關(guān)鍵詞】 歸類(lèi)學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)材料；規(guī)則策略；樣例策略
Research on Strategies Using when College Students Are Learning How to Categorize. Ma Liangjun. Tangshan Industrial Vocational Technical College, Tangshan 063020, P.R.China
【Abstract】 Objective To study effect of different experiment materials that college students are provided on the strategy of categorization Methods Using three kinds of different nature experiment materials: two -dimension MIP without an interruption dimension; two -dimension MIP with an interruption dimension; two -dimension MOP with an interruption dimension, explored the effect of nature of experiment material on the strategy of categorization. Results The subjects would use the rule-based categorization strategy when the learning material is two -dimension MIP without an interruption dimension, and two -dimension MIP with an interruption dimension. But when the learning material is two -dimension MOP with an interruption dimension, the subjects would use the exemplar-based categorization strategy. Conclusion Difference of nature of experiment materials does lead to the difference of representing strategy of categorization.
【Key words】 Category learning; Experiment material; Rule-based categorization strategy; Exemplar-based categorization strategy
把事物歸入相應(yīng)的類(lèi)別并利用反饋信息不斷地修正，形成事物正確的類(lèi)別歸屬，是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊豁?xiàng)基本認(rèn)知任務(wù)。歸類(lèi)的本質(zhì)是將以往經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的某一類(lèi)別的正確反應(yīng)遷移到碰到的同一類(lèi)別的其它新事物上，這種抽象的心理過(guò)程使我們的行為更為快速和準(zhǔn)確。歸類(lèi)不但是人類(lèi)智力思維活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)之一，它同時(shí)也是構(gòu)成其他更為復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)的基本成分，因此，歸類(lèi)學(xué)習(xí)的心理加工過(guò)程一直倍受認(rèn)知心理學(xué)家的關(guān)注。
大量的歸類(lèi)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)試圖從多角度探索歸類(lèi)學(xué)習(xí)中的表征策略。已注意到給出的學(xué)習(xí)材料不同會(huì)影響心理模型的建立，但目前還沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)站在中立的立場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)對(duì)歸類(lèi)學(xué)習(xí)中表征策略的影響。因此，有必要用較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)來(lái)探索樣例的性質(zhì)對(duì)歸類(lèi)表征策略的影響，正如神經(jīng)心理學(xué)所認(rèn)為的那樣，不同類(lèi)型的歸類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的大腦區(qū)域參與活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)材料也許對(duì)應(yīng)著不同的表征策略。本研究采用3種不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料對(duì)歸類(lèi)學(xué)習(xí)中運(yùn)用策略的影響進(jìn)行了探討。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 從唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)數(shù)控專(zhuān)業(yè)，高考分?jǐn)?shù)在480～510分，年齡17～19歲之間的自愿報(bào)名參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中隨機(jī)抽取96人，男女各半，裸眼或矯正視力正常。96名被試隨機(jī)分成3組，每組實(shí)驗(yàn)中有32人，男女各半。一個(gè)實(shí)驗(yàn)組只接受一種實(shí)驗(yàn)條件。
1.2 實(shí)驗(yàn)材料 為排除知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)材料選用自行設(shè)計(jì)了虛擬動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)材料包括3套不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料和1套測(cè)試材料。所有的刺激都呈現(xiàn)于15cm×25cm的卡片上，每張卡片上呈現(xiàn)1個(gè)圖形，卡片的背景色為白色。每套學(xué)習(xí)材料均有12張圖片，測(cè)試材料有4張圖片。第1、2、3組被試分別接受第1、2、3種實(shí)驗(yàn)條件。第1種實(shí)驗(yàn)條件：學(xué)習(xí)材料為2維度MIP，無(wú)干擾維度；第2種實(shí)驗(yàn)條件：學(xué)習(xí)材料為2維度MIP，加干擾維度；第3種實(shí)驗(yàn)條件：學(xué)習(xí)材料為2維度MOP，加干擾維度。其中，MIP（同維度一致）是指一致的特征出現(xiàn)在同樣或匹配的維度上；MOP（跨維度一致）是指一致的特征出現(xiàn)在不同或不匹配的維度上。例如，在比較兩條腿的鳥(niǎo)和兩條腿的雞時(shí)，特征“2”是一致的，并且出現(xiàn)在同樣維度--“腿數(shù)”上，這種一致就是MIP（同維度一致）；當(dāng)比較兩條腿的鳥(niǎo)和兩只眼的雞時(shí)，雖然特征“2”是一致的，但它出現(xiàn)在不同的維度“腿”和“眼”上，因此，這種一致是MOP（跨維度一致）。Lassaline和Murphy（1998）研究了MIP（同維度一致）和MOP（跨維度一致）材料對(duì)學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，MOP（跨維度一致）材料比MIP（同維度一致）材料學(xué)習(xí)起來(lái)更困難。在第1種實(shí)驗(yàn)條件下，第1組被試學(xué)習(xí)第1套學(xué)習(xí)材料，其結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。
其中，維度1對(duì)應(yīng)于圖形中的“頭部”，維度2對(duì)應(yīng)于圖形中的身體。特征值1代表紅色，特征值2代表綠色，特征值3代表紫色，特征值4代表藍(lán)色，特征值5代表黃色，特征值6代表黑色，特征值7代表橙色，特征值8表示灰色。如圖1所示：特征值1（紅色）、特征值3（紫色）只出現(xiàn)在維度1（頭部）；特征值2（綠色）、特征值4（藍(lán)色）只出現(xiàn)在維度2（身體）。因此，該套學(xué)習(xí)材料為2維度MIP、無(wú)干擾維度。其規(guī)則為當(dāng)維度1的特征值為1或維度2的特征值為2時(shí)，圖形屬于類(lèi)別A；當(dāng)維度1的特征值為3或維度2的特征值為4時(shí)，圖形屬于類(lèi)別B，即頭部為紅色或身體為綠色時(shí)，圖形屬于類(lèi)別A；當(dāng)頭部為紫色或身體為藍(lán)色時(shí)，圖形屬于類(lèi)別B。
在第2種實(shí)驗(yàn)條件下，第2組被試學(xué)習(xí)第2套學(xué)習(xí)材料，其結(jié)構(gòu)見(jiàn)表2。
其具體圖形見(jiàn)圖1。
在該套學(xué)習(xí)材料中，特征值1、3只出現(xiàn)在維度1；特征值2、4只出現(xiàn)在維度2，因此，此學(xué)習(xí)材料仍為2維度MIP，與第1套學(xué)習(xí)材料不同的是，增加了維度3（尾部），維度3對(duì)于區(qū)分類(lèi)別無(wú)影響，是個(gè)干擾維度。此套學(xué)習(xí)材料的規(guī)則與第一套學(xué)習(xí)材料相同。
在第3種實(shí)驗(yàn)條件下，第3組被試學(xué)習(xí)第3套學(xué)習(xí)材料，其結(jié)構(gòu)見(jiàn)表3。
在第3套學(xué)習(xí)材料中，在類(lèi)別A中，特征值1、2在維度1和維度2都出現(xiàn)；在類(lèi)別B中，特征值3、4在維度1和維度2都出現(xiàn)，因此第3套學(xué)習(xí)材料為2維度MOP，增加了一個(gè)干擾維度。此套學(xué)習(xí)材料的規(guī)則為當(dāng)維度1的特征值為1或2 ；或者維度2的特征值為1或2時(shí)，圖形屬于類(lèi)別A。當(dāng)維度1的特征值為3或4 ；或者維度2的特征值為3或4時(shí)，圖形屬于類(lèi)別B。
1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 采用單因素被試間設(shè)計(jì)，自變量為材料的性質(zhì)，有3個(gè)水平：2維度MIP、無(wú)干擾維度；2維度MIP、加干擾維度；2維度MOP、加干擾維度。
1.4 實(shí)驗(yàn)程序 實(shí)驗(yàn)分學(xué)習(xí)與測(cè)試2個(gè)階段。在學(xué)習(xí)階段，3組被試分別學(xué)習(xí)3套學(xué)習(xí)材料，測(cè)試材料相同。采用紙筆形式進(jìn)行。給每組被試以指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你學(xué)習(xí)下面材料，所有材料分別屬于類(lèi)別A或類(lèi)別B,我向你展示卡片后，請(qǐng)你說(shuō)出屬于類(lèi)別A或是類(lèi)別B，我將告訴你你的判斷是正確還是錯(cuò)誤，不需要考慮反應(yīng)速度。”主試按隨機(jī)順序依次向被試出示卡片，并對(duì)被試的反應(yīng)進(jìn)行正誤反饋，所有學(xué)習(xí)材料隨機(jī)呈現(xiàn)一輪即為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。實(shí)驗(yàn)中，主試逐一記錄被試反應(yīng)的正誤狀況，若被試對(duì)一輪中的所有12個(gè)圖形都能進(jìn)行正確的反應(yīng)，即認(rèn)為達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，可結(jié)束實(shí)驗(yàn)，否則，繼續(xù)下一輪學(xué)習(xí)，直至結(jié)束所有的12輪學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)階段結(jié)束后即進(jìn)入測(cè)試階段。測(cè)試階段中，4張測(cè)試圖片的呈現(xiàn)順序是固定不變的，給以指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你對(duì)下面的卡片進(jìn)行歸類(lèi)，是屬于類(lèi)別A還是類(lèi)別B，并說(shuō)出你這樣歸類(lèi)的理由。”主試記錄被試達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)的輪數(shù)，歸類(lèi)的結(jié)果和陳述的歸類(lèi)的理由。三組被試分別在不同的房間進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)為個(gè)別施測(cè)。
2 結(jié) 果
2.1 學(xué)習(xí)輪數(shù)的比較 去除經(jīng)過(guò)12輪學(xué)習(xí)后，仍不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的被試：第1、2、3組分別為1人、1人、2人。各組有效被試分別為31人、31人、30人。表5為被試學(xué)習(xí)輪數(shù)的結(jié)果。
檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)輪數(shù)差異顯著，表明各套學(xué)習(xí)材料性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)的輪數(shù)逐漸遞增，材料性質(zhì)確實(shí)影響類(lèi)別學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)每?jī)山M被試的學(xué)習(xí)輪數(shù)分別進(jìn)行中數(shù)檢驗(yàn)， 結(jié)果表明，第1、2種實(shí)驗(yàn)條件下，χ2=3.161，學(xué)習(xí)輪數(shù)差異不顯著，第1、3種實(shí)驗(yàn)條件及第2、3種實(shí)驗(yàn)條件下χ2=61.000(P
2.2 歸類(lèi)結(jié)果的比較 在3種學(xué)習(xí)條件下，在類(lèi)別A中，特征1（紅色）在維度1（頭部）中更常見(jiàn)，學(xué)習(xí)的次數(shù)更多，特征2（綠色）在維度2（身體）中學(xué)習(xí)的次數(shù)要少些。在類(lèi)別B中，特征3（紫色）在維度1（頭部）中更常見(jiàn)，學(xué)習(xí)的次數(shù)更多，特征4（藍(lán)色）在維度2（身體）中學(xué)習(xí)的次數(shù)要少些。測(cè)試圖形1有紅色的頭部；測(cè)試圖形2有綠色的身體；測(cè)試圖形3有紫色的頭部；測(cè)試圖形4有藍(lán)色的身體。如果被試按照樣例策略進(jìn)行歸類(lèi)，將測(cè)試圖形1歸入類(lèi)別A的人數(shù)應(yīng)顯著多于將測(cè)試圖形2歸入類(lèi)別A的人數(shù)；將測(cè)試圖形3歸入類(lèi)別B的人數(shù)應(yīng)顯著多于將測(cè)試圖形4歸入類(lèi)別B的人數(shù)。如果被試能找到規(guī)則（第1、2組學(xué)習(xí)材料的規(guī)則均為當(dāng)頭部為紅色或身體為綠色時(shí)，圖形屬于類(lèi)別A；當(dāng)頭部為紫色或身體為藍(lán)色時(shí)，圖形屬于類(lèi)別B。第3組學(xué)習(xí)材料的規(guī)則為當(dāng)頭部為紅色或綠色，或者身體為紅色或綠色時(shí)，圖形屬于類(lèi)別A；當(dāng)頭部為紫色或藍(lán)色，或者身體為紫色或藍(lán)色時(shí)，圖形屬于類(lèi)別B。），按照規(guī)則策略進(jìn)行歸類(lèi)，則測(cè)試圖形1和測(cè)試圖形2歸入類(lèi)別A的人數(shù)差異應(yīng)不顯著；測(cè)試圖形3和測(cè)試圖形4歸入類(lèi)別B的人數(shù)差異應(yīng)不顯著。因此對(duì)各組被試將測(cè)試圖形1、2歸入類(lèi)別A及將測(cè)試圖形3、4歸入類(lèi)別B的人數(shù)進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表7。
結(jié)果表明，學(xué)習(xí)第1套材料的第1組被試將測(cè)試圖形1和測(cè)試圖形2歸入類(lèi)別A的人數(shù)差異不顯著，將測(cè)試圖形3和測(cè)試圖形4歸入類(lèi)別B的人數(shù)差異不顯著；學(xué)習(xí)第2套材料的第2組被試出現(xiàn)與第一組相同的情況；學(xué)習(xí)第3套材料的第3組被試將測(cè)試圖形1和測(cè)試圖形2歸入類(lèi)別A的人數(shù)差異顯著，將測(cè)試圖形3和測(cè)試圖形4歸入類(lèi)別B的人數(shù)差異顯著。表明：學(xué)習(xí)第1套材料的第1組被試及學(xué)習(xí)第2套材料的第2組被試歸類(lèi)學(xué)習(xí)采用的是規(guī)則策略，而學(xué)習(xí)第3套材料的第3組被試歸類(lèi)學(xué)習(xí)采用的是樣例策略。
2.3 歸類(lèi)理由的比較 如果被試說(shuō)出該圖形在學(xué)習(xí)過(guò)的類(lèi)別A或類(lèi)別B中更常見(jiàn)，或與學(xué)習(xí)過(guò)的類(lèi)別A或類(lèi)別B更相像，則說(shuō)明被試采用的是樣例策略，如果第1、2組被試說(shuō)出當(dāng)頭部為紅色或身體為綠色時(shí)，圖形屬于類(lèi)別A，當(dāng)頭部為紫色或身體為蘭色時(shí)，圖形屬于類(lèi)別B，則說(shuō)明第1、2組被試采用了規(guī)則策略。如果第3組被試說(shuō)出當(dāng)頭部為紅色或綠色，或者身體為紅色或綠色時(shí)，圖形屬于類(lèi)別A，當(dāng)頭部為紫色或蘭色，或者身體為紫色或蘭色，圖形屬于類(lèi)別B，則說(shuō)明第3組被試采用了規(guī)則策略。若被試說(shuō)出“有時(shí)根據(jù)看起來(lái)有點(diǎn)像類(lèi)別A或類(lèi)別B，有時(shí)能找出一點(diǎn)規(guī)律”,說(shuō)明被試采用了混合策略，對(duì)三組被試運(yùn)用不同策略的人數(shù)用Crosstabs過(guò)程進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。表8為卡方檢驗(yàn)結(jié)果。
結(jié)果表明：各組被試運(yùn)用各種策略的人數(shù)差異顯著。分別對(duì)每?jī)山M運(yùn)用策略的人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。對(duì)第1、2組運(yùn)用各種策略的人數(shù)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果為：χ2=2.824，差異不顯著；對(duì)第1、3組及第2、3組運(yùn)用各種策略的人數(shù)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果分別為：χ2=39.771、χ2=26.375，差異顯著。表明：學(xué)習(xí)第1、2套材料的兩組被試運(yùn)用規(guī)則策略歸類(lèi)，學(xué)習(xí)第3套材料的第3組被試運(yùn)用樣例策略歸類(lèi)。
3 討 論
在大學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習(xí)時(shí)，第1套學(xué)習(xí)材料為2維度MIP、無(wú)干擾維度，學(xué)習(xí)材料中存在簡(jiǎn)單的規(guī)則，潛在的規(guī)則容易把握，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)輪數(shù)較少，被試傾向于運(yùn)用規(guī)則策略。第2套學(xué)習(xí)材料略增加材料的難度，增加了一個(gè)維度3（此維度對(duì)歸類(lèi)無(wú)影響），為干擾維度，即學(xué)習(xí)材料為2維度MIP、加干擾維度，潛在的規(guī)則經(jīng)過(guò)一定努力可以找到，被試達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的輪數(shù)有所增加，但在歸類(lèi)學(xué)習(xí)中仍采用規(guī)則策略。在第3套實(shí)驗(yàn)材料中，進(jìn)一步改變了材料的性質(zhì)，增加材料難度，材料為2維度MOP、加干擾維度，材料的潛在規(guī)則不易掌握，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)輪數(shù)增多，人們不再運(yùn)用規(guī)則策略進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而運(yùn)用樣例策略來(lái)歸類(lèi)學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)材料的性質(zhì)不同的確會(huì)引發(fā)不同的歸類(lèi)表征策略。
因此，通過(guò)分析人們的分類(lèi)能力及其影響因素，可以加深我們對(duì)思維發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，豐富認(rèn)知心理學(xué)的理論，從而為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供依據(jù)，有助于在教育領(lǐng)域進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和編制教育計(jì)劃，同時(shí)為指導(dǎo)智力開(kāi)發(fā)的實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。
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基于以上認(rèn)識(shí)，石家莊一中近年來(lái)致力于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)，依據(jù)學(xué)校“生命的教育”的辦學(xué)理念，將其命名為“生命課堂”。把網(wǎng)絡(luò)引到了學(xué)生的課桌上，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)的發(fā)展做了一些有益的探索。
對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的基本認(rèn)識(shí)
我們要構(gòu)建生命課堂，實(shí)質(zhì)上是要探索當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教室后，教與學(xué)的活動(dòng)如何與其結(jié)合才能更貼近教學(xué)的本質(zhì)，課堂如何設(shè)計(jì)和操作才能更符合課堂運(yùn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)的原理，如何借助互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便捷，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。我們的基本觀點(diǎn)如下。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是個(gè)性化的，這表現(xiàn)在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的速度、所需的學(xué)習(xí)材料等都可能是不同的，但班級(jí)授課制要求全班同學(xué)以同一速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達(dá)到同樣的要求。如何在班級(jí)授課制中盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，就是生命課堂要研究解決的問(wèn)題。
2.網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，不是全班共享一臺(tái)多媒體終端設(shè)備，不只是將其接入互聯(lián)網(wǎng)，而是通過(guò)教室的WiFi，將網(wǎng)絡(luò)引到每一位學(xué)生的課桌上，學(xué)生都可用一臺(tái)平板終端（Pad）自主使用網(wǎng)絡(luò)。
3.將網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上，不只是學(xué)生擁有了一個(gè)電子閱讀工具，也不只是學(xué)生可以在教室里自由上網(wǎng)了，而是一場(chǎng)課堂教學(xué)方式的革命，其所帶來(lái)的是教學(xué)要素間關(guān)系的變革，以及由此導(dǎo)致的教與學(xué)次序、方式的變革，更會(huì)帶來(lái)教學(xué)成效的極大提升。
4. 課堂教學(xué)中，Pad的核心價(jià)值是學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W校、班級(jí)的互動(dòng)平臺(tái)上，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，與閱讀教科書(shū)、紙質(zhì)學(xué)案等學(xué)習(xí)材料形成互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)材料的種類(lèi)、數(shù)量，以及學(xué)習(xí)的速度都實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。
5.在課堂上，與網(wǎng)絡(luò)相連的Pad還可以使教師隨時(shí)監(jiān)控和掌握班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、質(zhì)量和進(jìn)程，可以隨時(shí)向全體學(xué)生展示任何一位學(xué)生的習(xí)作成果，共享個(gè)性解答。教師還可以與任何一位學(xué)生，或一個(gè)小組的學(xué)生單獨(dú)對(duì)話。學(xué)生可以用Pad積累個(gè)性錯(cuò)題本，查閱電子詞典，做電子筆記等。
6.把網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上，需要配套開(kāi)發(fā)學(xué)校、班級(jí)的網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，需要教師在課前開(kāi)發(fā)與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的微課，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)上推送微課、閱讀材料、圖片等學(xué)習(xí)素材，供學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇學(xué)習(xí)和使用。
生命課堂結(jié)構(gòu)和操作
把網(wǎng)絡(luò)引到學(xué)生的課桌上，就帶來(lái)了課堂上教與學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。首先，面對(duì)一定情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生要先學(xué)，教師要后教，從而實(shí)現(xiàn)了在課堂內(nèi)的教與學(xué)次序的“翻轉(zhuǎn)”。其課堂操作流程如下圖所示。
教師在備課中，首先整合教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為不同的教學(xué)板塊，每一板塊都提煉出一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)。在課堂上，學(xué)生個(gè)體或小組面對(duì)這一問(wèn)題或任務(wù)，先自學(xué)、討論，完成或基本完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，遺留問(wèn)題或難點(diǎn)再由老師幫助解決。
備課中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題，或者將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，流程圖中的n就等于幾。在這一流程中，Pad、互動(dòng)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，通過(guò)Pad選擇看或不看微課、上網(wǎng)或不上網(wǎng)搜索資料、只閱讀課本還是閱讀其他材料。當(dāng)然，學(xué)生也可以利用Pad進(jìn)行在線練習(xí)，云平臺(tái)可以及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。
整節(jié)課上，教師在這一流程中，可以靈活地選擇任務(wù)，完成其中的環(huán)節(jié)，把握課堂的節(jié)奏，也就是說(shuō)，除了n可以不同外，某一板塊的教學(xué)中，“小組討論”“組間交流”等操作可以沒(méi)有，效果達(dá)不到預(yù)期時(shí)，也可重復(fù)，教師可以根據(jù)需求靈活操作，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)。
概括生命課堂的整個(gè)操作過(guò)程，我們認(rèn)為下述四個(gè)因素是保證其教學(xué)成效的重要支撐。
一是導(dǎo)學(xué)案。教師備課的主要結(jié)果呈現(xiàn)在供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案上，其核心作用在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以明確的引導(dǎo)指引，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以情境中的任務(wù)為主線給出學(xué)生在課堂上應(yīng)逐步完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要學(xué)到的知識(shí)，要獲得的體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案可以印刷發(fā)給學(xué)生，也可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)推送給學(xué)生。
二是微課資源庫(kù)。微課是學(xué)生以Pad來(lái)學(xué)習(xí)的核心依托，研制、開(kāi)發(fā)與課堂教學(xué)相匹配的微課，無(wú)疑是構(gòu)建生命課堂的重要任務(wù)。課堂供學(xué)生選擇觀看的微課一要簡(jiǎn)短，一般不超過(guò)3分鐘，越簡(jiǎn)短越好；二要切中要害，一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)上的微課；三要不斷開(kāi)發(fā)，形成學(xué)校每一學(xué)科自己的、系統(tǒng)的微課資源庫(kù)。
三是互動(dòng)平臺(tái)。要開(kāi)發(fā)適合于自己的課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，要能方便師生上傳、交流、對(duì)話、展示、搜索，還要能隨時(shí)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)，能夠讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)所需的資料。
四是教研組織體系。要建立起一套成型的備課組內(nèi)“備課+上課+教研”工作流程體系。即學(xué)科教學(xué)備課先一人主備，提供導(dǎo)學(xué)案初稿，全組共備，集體研究之后再個(gè)人獨(dú)備，最后再走向課堂。這樣一種教研組日常備課、上課的集體教研模式是保證生命課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵要素。
生命課堂的價(jià)值和意義
我們將網(wǎng)絡(luò)引到每一位學(xué)生的課桌上，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界，增加了課堂的結(jié)構(gòu)要素，引發(fā)了教室內(nèi)教與學(xué)從內(nèi)容到方式的變革，形成了“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”，讓師生的生命價(jià)值在課堂上得以彰顯。
1.實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生先學(xué)，教師后教，改革了學(xué)校課堂教學(xué)的舊有模式，構(gòu)建起體現(xiàn)學(xué)校“生命的教育”辦學(xué)理念的課堂新模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲取科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)選擇材料、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)同伴互助、小組合作、共同提高的成長(zhǎng)過(guò)程。
2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師的教學(xué)水平再上臺(tái)階。改革n堂模式，要錄制微課，要整合教材，需要將一節(jié)課的內(nèi)容劃分為板塊，提出供學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的任務(wù)或問(wèn)題。這要求教師以全新的視角來(lái)研究課程，鉆研教材，去分析教學(xué)行為，還要利用小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)，來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這都需要教師們?nèi)パ芯俊⑻剿骱蛯?shí)踐，去迎接新的挑戰(zhàn)。無(wú)疑這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平提升的極大促進(jìn)。
3.提升學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)行為的研究水平，使課堂上教與學(xué)的形式和行為連接次序更接近、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。課堂上，在教學(xué)內(nèi)容確定后，決定教學(xué)成效的核心問(wèn)題是教師采用什么樣的行為教，學(xué)生采用什么行為學(xué)，更深刻的是教師教和學(xué)生學(xué)的行為之間是如何連接的，即教師的一個(gè)教學(xué)行為之后，接著的下一個(gè)教學(xué)行為，再接下來(lái)的一個(gè)行為是什么行為，持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，這決定了學(xué)習(xí)的成效。而基于微課的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，實(shí)質(zhì)上要改變的就是教學(xué)行為之間的連接關(guān)系。這是一個(gè)新的研究課題，這無(wú)疑會(huì)提升學(xué)校在課堂教學(xué)研究方面的科研水平。
4.與目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比，生命課堂立足于課堂內(nèi)的學(xué)生先學(xué)后教，我們稱(chēng)之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，不占用學(xué)生課外時(shí)間，不影響學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和生活，是適合于走讀學(xué)校師生的課堂教與學(xué)新方式。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的整合，一定課堂情境中任務(wù)的綜合設(shè)計(jì)，還大大加快了教學(xué)的進(jìn)度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有價(jià)值；學(xué)習(xí)材料
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1009-010x(2012)06-0043-03
教學(xué)材料是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求篩選的，可促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的重要資源，也是師生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本素材和出發(fā)點(diǎn)。如何選擇和使用，讓“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”呢?
一、呈現(xiàn)有利于學(xué)生了解起點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料
奧蘇貝爾的認(rèn)知內(nèi)化學(xué)習(xí)論最重要的觀點(diǎn)之一，提到了“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素是他的先備知識(shí)”，也就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么?
例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，課一開(kāi)始教師就
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二行蘋(píng)果的數(shù)量與第一行蘋(píng)果數(shù)量的關(guān)系。目的是了解起點(diǎn)，直奔主題。從本課的認(rèn)知起點(diǎn)分析，學(xué)生針對(duì)這樣的圖示，一定會(huì)說(shuō)到有“幾個(gè)幾”。對(duì)于“倍”雖然是全新的數(shù)學(xué)概念，但在平常的學(xué)習(xí)和生活中有部分學(xué)生曾聽(tīng)到過(guò)。因此，我采用這樣的了解性引入，目的是有意識(shí)地激起學(xué)生的回憶，溝通知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生初步感知“倍”是什么意思。實(shí)踐證明學(xué)生說(shuō)不出“倍”的真實(shí)意義，但是他們能結(jié)合具體的情景清楚地表示出第二行蘋(píng)果的個(gè)數(shù)是第一行的4倍。
二、呈現(xiàn)有利于交流的學(xué)習(xí)材料
心理學(xué)研究表明：討論交流有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情景，有計(jì)劃地組織學(xué)生交流討論，為他們提供思維碰撞與摩擦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
例如，教師在教“倍的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)創(chuàng)造性地使用教材，將主題圖(右圖)移到揭示“倍”這一概念學(xué)習(xí)之后，把它放在練習(xí)中進(jìn)行。這樣目的是充分發(fā)揮主題圖的功能。降低開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)的難度，同時(shí)又豐富了練習(xí)時(shí)的觀察角度，學(xué)生在情景中充分找出倍數(shù)關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小明有1個(gè)，芳芳有2個(gè)，所以2是1的2倍；小明有1個(gè)4根，芳芳有2個(gè)4根，所以8是4的2倍；12是4的3倍；3是1的3倍。多角度觀察，鞏固新知。
三、呈現(xiàn)有利于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)材料
“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。這樣的發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這一課，在引人新課，學(xué)生會(huì)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍后，出示下面三幅圖：
觀察上圖你能很快地說(shuō)出左右兩邊數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系嗎?
學(xué)生一時(shí)感到困難，引發(fā)學(xué)生思考用什么方法才能很快地說(shuō)出倍數(shù)關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論得出：可以用圈一圈、分一分的方法，也可以重新擺一擺變成幾個(gè)幾的方法。
教師設(shè)置這一障礙讓學(xué)生又一次體驗(yàn)幾倍就是幾個(gè)幾，這樣比老師直接給幾個(gè)幾的材料更能加深印象。學(xué)生從這一障礙出來(lái)以后，他們的思維直接指向幾個(gè)幾就是幾倍，同時(shí)更有助于突出以幾個(gè)為一份。這樣呈現(xiàn)的材料有利于質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中突破難點(diǎn)，在質(zhì)疑中進(jìn)步。
四、呈現(xiàn)有利于展示知識(shí)形成過(guò)程的學(xué)習(xí)材料
材料是教學(xué)的載體，是知識(shí)形成的腳手架。材料要有助于展示知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生理解掌握新知。
例如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，老師出示下面三道題請(qǐng)學(xué)生至少選擇一題，用兩種方法解答。
(1)一件衣服128元，一條褲子72元，如果購(gòu)買(mǎi)50套需要多少元?
(2)一張課桌46元，一把椅子24元，購(gòu)買(mǎi)3套需要多少元?
(3)學(xué)校要給鼓號(hào)隊(duì)125人購(gòu)買(mǎi)隊(duì)服和鞋，一套隊(duì)服80元，一雙白球鞋8元，一共需要多少元?
解答好后讓兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?哪種方法簡(jiǎn)便，為什么?
(學(xué)生反饋說(shuō)思路及計(jì)算方法，教師板書(shū)算式：)
(128+72)x50
128x50+72x50
(46+24)x3 46x3+24x3
(80+8)x125 80x125+8x125
師：每道題的兩種方法都能夠得出相同的結(jié)果，我們就可以說(shuō)左右兩個(gè)算式是什么關(guān)系?
生：左右兩個(gè)算式是相等的關(guān)系。
(教師用等號(hào)把左右兩個(gè)算式相連接。)
(屏幕顯示)討論：請(qǐng)仔細(xì)觀察、分析這三個(gè)等式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?
(學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果：)
生1：我們小組發(fā)現(xiàn)這三個(gè)等式左右兩邊都有加法和乘法兩種運(yùn)算，只不過(guò)左邊的算式是先求和再求積，有小括號(hào)；而右邊的算式是先求積，再求和，沒(méi)有小括號(hào)。
生2：我們組發(fā)現(xiàn)左右兩個(gè)算式都有相同的幾個(gè)數(shù)。
生3：我們還發(fā)現(xiàn)每道題有兩種方法解答，在計(jì)算時(shí)都有一種方法簡(jiǎn)便，一種方法不簡(jiǎn)便。
生4：我們發(fā)現(xiàn)左邊的50、3、125只用一次，而右邊的算式用兩次。
生5：我想補(bǔ)充，我們小組還發(fā)現(xiàn)左邊的算式都要先求兩個(gè)數(shù)的和，再乘一個(gè)數(shù)，而右邊的算式只不過(guò)用兩個(gè)數(shù)分別去乘這個(gè)數(shù)。
師：你會(huì)用生5的說(shuō)法兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)另外兩個(gè)算式嗎?
(同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)：)
第二道題等式左邊是(46+24)x3，右邊用46和24分別去乘3，再把兩個(gè)積相加。
第三道題等式左邊是(80+8)×125，右邊就是用80和8分別去乘125再把兩個(gè)積相加。
師：剛才通過(guò)大家一起觀察、討論、研究，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。誰(shuí)能用自己的話把這個(gè)規(guī)律說(shuō)一說(shuō)?(找兩三名同學(xué)發(fā)言)
電子教材走進(jìn)課堂的四個(gè)重要環(huán)節(jié)
電子教材的高閱讀體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進(jìn)課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的使用過(guò)程和效果來(lái)看，可以歸納為四個(gè)重要的階段。實(shí)施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實(shí)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，選擇分管教學(xué)的中層校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開(kāi)展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機(jī)會(huì)直接將課題的實(shí)施進(jìn)展程度向校長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)然，如果有相關(guān)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，會(huì)事半功倍。除了落實(shí)參與的人員外，還需要規(guī)劃好對(duì)參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開(kāi)展教學(xué)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個(gè)層面的設(shè)計(jì)工作。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)實(shí)施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取技術(shù)專(zhuān)家講解AppStore上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)整合課程等多方面進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來(lái)源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住媒體資源特性，才能有效進(jìn)行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。
iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢(shì)，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實(shí)施過(guò)程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時(shí)長(zhǎng)度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實(shí)施教學(xué)和綜合實(shí)踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)）中實(shí)施教學(xué)。搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問(wèn)題，如設(shè)置AppleTV無(wú)線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）模型，對(duì)iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識(shí)儲(chǔ)備還不夠充沛，在開(kāi)展正式課堂教學(xué)活動(dòng)之前，需要進(jìn)行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗(yàn)，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當(dāng)然，參與課題的教師最好現(xiàn)場(chǎng)觀摩同伴的教學(xué)過(guò)程，并交流經(jīng)驗(yàn)。只有教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，落實(shí)新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。在綜合實(shí)踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機(jī)功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)。反思階段是非常重要的階段，對(duì)于中小學(xué)教師而言，反思是進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個(gè)人反思，參與課題的教師群體反思和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的反思。在實(shí)施反思的過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評(píng)價(jià)反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開(kāi)展的，不同學(xué)校可根據(jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整。
基于iPad的電子教材教學(xué)功能
基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來(lái)說(shuō)，它是以iBooks電子教材帶動(dòng)iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)看，主要有以下兩個(gè)重要的教學(xué)功能。作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源是指能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過(guò)篩選符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書(shū)本、教科書(shū)、教學(xué)器具、課件等。無(wú)可非議，教材仍然是開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過(guò)內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料iBooks電子教材開(kāi)發(fā)制作簡(jiǎn)單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實(shí)現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。向外延伸：整合AppStore商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源iPad可以從AppStore商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當(dāng)然，利用iPad上的網(wǎng)頁(yè)瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對(duì)這些資源合理設(shè)計(jì)，便可作為擴(kuò)展iBooks電子教材的重要補(bǔ)充資源，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂同步進(jìn)行。作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具關(guān)于計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的觀點(diǎn)，喬納森(DavidH．Jonassen)早在1996年出版的《課堂中的計(jì)算機(jī)：支持批判性思維的認(rèn)知工具》(ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking)一書(shū)中就進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的描述。
他認(rèn)為信息技術(shù)的認(rèn)知工具作用可以幫助學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)性的、高級(jí)的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具，它對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用主要是：傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過(guò)言語(yǔ)（口語(yǔ)匯報(bào)）和肢體語(yǔ)言（舉手）來(lái)完成。在iPad課堂上，借助AppleTV無(wú)線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書(shū)寫(xiě)結(jié)果展示在大屏幕上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。當(dāng)然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時(shí)互動(dòng)反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時(shí)反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過(guò)專(zhuān)門(mén)的攝像機(jī)來(lái)完成，這樣非常浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識(shí)。iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無(wú)線上網(wǎng)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對(duì)教授高年級(jí)的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實(shí)施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。自從信息技術(shù)進(jìn)入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個(gè)重要指標(biāo)。在電子教材課堂上，教師通過(guò)組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生利用iPad開(kāi)展合作探究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生由低階認(rèn)知目標(biāo)向高階認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
兩種典型的電子教材課堂應(yīng)用方式
基于資源的學(xué)習(xí)是按照知識(shí)貫通設(shè)計(jì)原理，以認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融自主、協(xié)作、探究等多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個(gè)層面來(lái)理解這種應(yīng)用方式。傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，多以知識(shí)的闡述和結(jié)論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習(xí)題，少有對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的提示及引導(dǎo)，僅憑教材本身提供的學(xué)習(xí)材料很難展開(kāi)有效的教學(xué)過(guò)程和組織有效的教學(xué)活動(dòng)。在筆者跟蹤的實(shí)驗(yàn)校中，基于iPad的電子教材主要以教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解為依據(jù)，對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，更加貼近實(shí)際教學(xué)需求。教師將各種多媒體學(xué)習(xí)材料整合到iBooks電子教材中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學(xué)習(xí)資源的功能，同時(shí)還考慮了學(xué)習(xí)者的多樣性，并提供了有選擇性的服務(wù)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子教材中提供的學(xué)習(xí)材料還不能充分滿足課堂教學(xué)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)信息時(shí)代環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，教師在備課過(guò)程中會(huì)考慮選取一些潛在的學(xué)習(xí)資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源或者AppStore中的應(yīng)用程序。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)來(lái)源-撰寫(xiě)研究結(jié)果—匯報(bào)研究結(jié)果—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程”等過(guò)程。學(xué)生通過(guò)收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過(guò)與多種資源的交互深入學(xué)習(xí)某一主題；有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與深度和廣度。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行一種有針對(duì)性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題作為開(kāi)始、以解決問(wèn)題為主線。
在基于iPad的電子教材課堂中，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)可以從如下兩方面理解。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情境是課堂組織的核心。所謂問(wèn)題情境，就是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且還營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。iBooks電子教材通過(guò)改變以往紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師通過(guò)提供輔助學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問(wèn)題情境，在疑難處作必要提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問(wèn)呈現(xiàn)”。教學(xué)中的知識(shí)是應(yīng)該允許被質(zhì)疑的，教師通過(guò)設(shè)疑的方式，凸顯問(wèn)題情境，通過(guò)這種以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展和深入的方式，讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在基于iPad的電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者人手一個(gè)iPad終端，借助iPad開(kāi)展自主探究與合作探究活動(dòng)。這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)通常包含“根據(jù)問(wèn)題情境開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，查找資料獲取知識(shí)，利用不同演示工具匯報(bào)結(jié)果，反思問(wèn)題解決過(guò)程，提煉所學(xué)到的知識(shí)”等幾個(gè)典型環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可把iPad上的多種應(yīng)用程序作為虛擬學(xué)教具，用以開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問(wèn)題。這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識(shí)獲取的途徑來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)依賴于他自己所建構(gòu)的知識(shí)意義和價(jià)值，而不是直接從教師和課本中獲取知識(shí)。從學(xué)習(xí)者主體性來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)主要靠自己，這自然而然地會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)揮自主性、主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷反思以及批判性地思考知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，以上兩種典型應(yīng)用方式之間的界限是模糊的，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往需要綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略，促進(jìn)課堂由預(yù)設(shè)走向生成，由授受走向建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：管理類(lèi)本科生；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
1引言
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，截至2014年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%[1]。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是影響其效果發(fā)揮的重要因素。目前我國(guó)的社交教育平臺(tái)有騰訊課堂、網(wǎng)易開(kāi)放課、blog、論壇和百度搜索引擎等。社交式教育平臺(tái)最大的特點(diǎn)是社會(huì)化，信息交流自由和廣泛，是集體智慧的分享和共生。另外，網(wǎng)絡(luò)教育已不再局限于計(jì)算機(jī)和多媒體的運(yùn)用，更多實(shí)現(xiàn)在手機(jī)和平板電腦上。2014年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）了第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，手機(jī)用戶達(dá)83.4%，首次超過(guò)PC使用率。平板電腦2014年底使用率已達(dá)34.8%，高學(xué)歷（本科及以上學(xué)歷）網(wǎng)民使用率51.0%[2]。現(xiàn)今我國(guó)高校校園網(wǎng)普遍建立，大學(xué)課程和教學(xué)改革成為重點(diǎn)研究的課題。當(dāng)前不僅是要運(yùn)用信息技術(shù)改變高校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)模式的改進(jìn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)日新月異的數(shù)字化、快速的生存環(huán)境[3]。有數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)在線教育市場(chǎng)投資額已經(jīng)突破4.7億元。顯然，自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合儼然成為不可抵擋的現(xiàn)代學(xué)習(xí)重要方式，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常熟悉，因此探究大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以為高校改進(jìn)、完善教學(xué)質(zhì)量提供一種新視角。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法和訪談法探討了桂林高校管理類(lèi)本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出一些對(duì)策建議。考慮到時(shí)間地域以及問(wèn)卷的回收問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查法分為實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放兩種形式。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷通過(guò)目前國(guó)內(nèi)比較有代表性的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查網(wǎng)站“問(wèn)卷星”發(fā)放，設(shè)有填寫(xiě)條件設(shè)置，保證問(wèn)卷回收的有效性；實(shí)地問(wèn)卷的填寫(xiě)則采取隨機(jī)的方式，填完立刻回收。本次主要針對(duì)桂林市高校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大一到大四的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查主要內(nèi)容是：①學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般行為和態(tài)度。②學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況及教師的指導(dǎo)情況。③網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與弊端。④影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的因素。發(fā)放300份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷271份。
2問(wèn)卷調(diào)查的主要結(jié)果
2.1學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般行為和態(tài)度
首先調(diào)查的是學(xué)生平時(shí)每天用于上網(wǎng)的時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)間中用于自主學(xué)習(xí)的比重和所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.82%的學(xué)生有涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，36.53%的學(xué)生是很少且?guī)缀醪簧婕熬W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。表1數(shù)據(jù)顯示，73.43%的學(xué)生查找或下載學(xué)習(xí)資料，60.89%的學(xué)生瀏覽課件，58.67%的學(xué)生使用應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件等。
2.2學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況及教師的指導(dǎo)情況
從學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的了解以及利用情況、教師是否對(duì)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)表2）。表2的數(shù)據(jù)顯示，有80.44%的學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，66.05%的學(xué)生使用搜索引擎搜索資料等。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，個(gè)別老師建議網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的比例占64.58%，很多老師建議的比例只占22.51%。
2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與弊端
雖然互聯(lián)網(wǎng)的帶動(dòng)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)許多優(yōu)勢(shì)，但同樣有其弊端之處，我們從這兩方面分別進(jìn)行了調(diào)查（見(jiàn)表3）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77.49%的學(xué)生認(rèn)為能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)和能有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)以及能選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，67.53%的學(xué)生認(rèn)為可以自己選擇學(xué)習(xí)材料等。表3的數(shù)據(jù)顯示，64.58%的學(xué)生認(rèn)為受到自己以及周?chē)娜薗Q、手機(jī)接聽(tīng)干擾，63.84%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境繁雜、網(wǎng)站良莠不齊、易受干擾等。
2.4影響學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的因素
該因素的研究主要從學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難、選擇解決困難的途徑和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度去調(diào)查（見(jiàn)表4）。從表4的數(shù)據(jù)顯示，67.16%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資料太多不知道如何進(jìn)行選擇，57.56%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、自律性不強(qiáng)等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有28.04%的學(xué)生選擇繼續(xù)深入查找網(wǎng)上的資料，22.14%的學(xué)生選擇自己思考等。
3學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳的主要影響因素
從學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般行為和態(tài)度來(lái)看，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生情況各有不同。大學(xué)四個(gè)學(xué)年的課程量和學(xué)習(xí)量不一樣，大一大二的學(xué)生更側(cè)重利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式鞏固課程知識(shí)，大三學(xué)生是全面學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程階段，大四的學(xué)生是找工作和實(shí)習(xí)的階段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求較少。在涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方面，除了與教師和同學(xué)利用QQ等進(jìn)行學(xué)習(xí)是交流學(xué)習(xí)之外，其余均是單獨(dú)學(xué)習(xí)，反映出學(xué)生缺乏與他人交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。從學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用情況及教師的指導(dǎo)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖有所了解，但對(duì)其利用方面則有所欠缺。一是學(xué)生不夠了解各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；二是大多數(shù)學(xué)生使用最多的是手機(jī)，首選的多是手機(jī)學(xué)習(xí)軟件和搜索引擎。從教師的指導(dǎo)情況上看，只有22.51%的老師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是老師還未意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，多是建議學(xué)生去圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料；二是其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)有限。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的弊端方面，學(xué)生認(rèn)為最干擾的兩項(xiàng)是自己和周?chē)娜薗Q和手機(jī)接聽(tīng)干擾以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源繁雜、學(xué)習(xí)網(wǎng)站良莠不齊。一是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)有許多誘惑，需要學(xué)生有足夠的自制力；二是學(xué)生不懂選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難有：不懂選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料、有較多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外的誘惑和缺少老師的輔導(dǎo)和答疑等。一是學(xué)生沒(méi)有結(jié)合所學(xué)的知識(shí)去選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)存在許多誘惑，并缺少濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)；三是教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑缺乏意識(shí)，仍停留在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那種答疑模式。
4對(duì)策
根據(jù)上述調(diào)查分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生、老師、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)以及教育體制提出了合理化建議。
4.1優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育體系建設(shè)
建立一個(gè)便捷、安全、方便學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)體系是提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。一是需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得不到充分利用有推廣和支持力度不夠的原因。教育部應(yīng)該加大教育投資建設(shè)精品課程和升級(jí)圖書(shū)館硬軟件，高校則向老師和學(xué)生積極推廣圖書(shū)館以及這些軟件和平臺(tái)。二是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，在內(nèi)容呈現(xiàn)上從難到易的過(guò)程，并且重視知識(shí)的遷移，可以適當(dāng)增加一些知識(shí)拓展和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接。
4.2引導(dǎo)學(xué)生提高自控能力和主動(dòng)性
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生每天的上網(wǎng)時(shí)間中用于學(xué)習(xí)的比例很少，且存在較大的隨意性及容易受到學(xué)習(xí)外的網(wǎng)絡(luò)誘惑。首先，學(xué)校制度方面可以晚上提早關(guān)燈、在上課時(shí)段上課地點(diǎn)安裝手機(jī)信號(hào)屏蔽器等。其次，在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面：學(xué)校可以不定時(shí)地組織自主學(xué)習(xí)考試，以便檢驗(yàn)學(xué)生前一階段的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況；在評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)加分項(xiàng)；學(xué)校應(yīng)該注重心理教育，旨在增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4.3培養(yǎng)分享意識(shí)
針對(duì)分析結(jié)果中提到學(xué)生喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，但是同樣離不開(kāi)和別人分享、交流學(xué)習(xí)信息，這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。分享意識(shí)的培養(yǎng)須靠激勵(lì)措施，如可建立專(zhuān)門(mén)討論的網(wǎng)上交流平臺(tái)，按專(zhuān)業(yè)分并將老師納入平臺(tái)，問(wèn)答體系相呼應(yīng)，而每個(gè)學(xué)生有自己的賬號(hào)記錄，分享時(shí)間和知識(shí)必須達(dá)到最低時(shí)數(shù)。
4.4強(qiáng)化教師在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)方面的作用
從教師的指導(dǎo)情況來(lái)看，很多教師依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了強(qiáng)化教師在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)方面的作用，可以把網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)納入教師的績(jī)效考核中，并且在教師評(píng)職稱(chēng)時(shí)把對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)作為一個(gè)重要的考核因素。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)獲得教師的解答，因?yàn)榻處熑酝Ａ粼趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)下固定教室固定時(shí)間段的答疑模式，這方面可以通過(guò)規(guī)定教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)教師在校輔導(dǎo)時(shí)間與回答輔導(dǎo)的記錄量等來(lái)考核與引導(dǎo)。
4.5加快教育教學(xué)改革
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效果與教育體制息息相關(guān)，教育質(zhì)量要上新臺(tái)階，一是以全面實(shí)施素質(zhì)以教育為導(dǎo)向，建立科學(xué)的教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制；二是加大教育經(jīng)費(fèi)投入，改善普通大學(xué)的辦學(xué)條件；三是加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；四是深化教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)方法、手段的現(xiàn)代化[4]。
參考文獻(xiàn)：
《茶藝服務(wù)》是我校《旅游服務(wù)與管理》專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，使用的教材是高教社06年出版的《茶藝服務(wù)》。由于中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著閱讀能力弱，課堂上不愿意積極發(fā)言，缺乏學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象，促使本人在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上作了認(rèn)真的思考和探索。本節(jié)課我采用了簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)材料，學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，提供實(shí)物觀察辨認(rèn)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生學(xué)有所獲，切身感受到成功的喜悅，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
片段一：知識(shí)學(xué)習(xí)
老師沖泡茉莉花茶請(qǐng)同學(xué)們品嘗，大家對(duì)口感、香氣進(jìn)行了簡(jiǎn)單交流，然后老師提出學(xué)習(xí)的方式和任務(wù)要求：
將全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組分別學(xué)習(xí)老師課前準(zhǔn)備好的關(guān)于茉莉花茶的四項(xiàng)學(xué)習(xí)材料。
小組一：閱讀茉莉花茶的生產(chǎn)工藝及名品；
小組二：閱讀茉莉花茶的功效；
小組三：閱讀茉莉花茶的選購(gòu)方法，；
小組四：閱讀沖泡茉莉花茶的水溫及器皿要求；（見(jiàn)附錄）。
每一小組只需要閱讀300字左右的學(xué)習(xí)材料，由小組全體成員討論歸納總結(jié)，每組選派一位同學(xué)上臺(tái)面向全班講解。這樣，避免了教師對(duì)茉莉花茶知識(shí)枯燥的講解，在小組討論學(xué)習(xí)的熱烈氛圍和與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生既輕松了解到茉莉花茶的基本知識(shí)，同時(shí)又提高了歸納總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)人選很重要，需要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和指揮能力，合理對(duì)小組成員進(jìn)行分工、協(xié)作，調(diào)動(dòng)全組成員積極性，大家共同努力在8-10分鐘的時(shí)間內(nèi)完成老師指定的任務(wù)。因此，對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)和課前工作任務(wù)布置必須作為教師備課項(xiàng)目之一。首先應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，避免出現(xiàn)教師強(qiáng)行指定的情況，只有學(xué)生認(rèn)可她的任務(wù)和工作，才能讓她在實(shí)踐中能夠勇于面對(duì)可能出現(xiàn)的困難和矛盾。其次，教師應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和教育工作，從第一堂課開(kāi)始就要將這一做法貫穿教學(xué)的始終。并且，根據(jù)不同組長(zhǎng)在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行不同的引導(dǎo)，積極交流和溝通，協(xié)助她們的工作，幫助她們樹(shù)立在小組中的自信。最后，如果不能做到每節(jié)課都采用分小組學(xué)習(xí)的方法，也要有意識(shí)安排布置課后的小組學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，使小組盡快渡過(guò)摩擦期。
小組討論過(guò)程中，老師進(jìn)行課堂巡視和指導(dǎo)，注意觀察小組成員是否都參與活動(dòng)，還要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論和看法，避免直接判斷正誤或給出答案，應(yīng)給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠自己思考討論掌握知識(shí)時(shí)，其成功的喜悅是巨大的。
對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)是他們的弱項(xiàng)，加之只有幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，所以，在講解過(guò)程中關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容會(huì)有疏漏或詞不達(dá)意，這時(shí)，老師要進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。
片段二：知識(shí)運(yùn)用
理論知識(shí)學(xué)習(xí)不是目的，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的和提高學(xué)生技能的關(guān)鍵，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、鼻、手各器官功能，對(duì)二組不同茶葉的辨認(rèn)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性。
老師將課前準(zhǔn)備的第一組兩款茶葉分發(fā)到每個(gè)小組，要求學(xué)生學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣的辨認(rèn)。各小組進(jìn)行討論，學(xué)生們通過(guò)眼看、手摸、鼻聞，仔細(xì)觀察對(duì)比，大多數(shù)學(xué)生都能得出正確答案。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)茉莉花茶的選購(gòu)方法知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生切身感受到對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)和喜悅。
緊接著分發(fā)第二組兩款茶葉，提高知識(shí)運(yùn)用的難度。
一款茶葉為福建龍團(tuán)珠茉莉花茶，該茶的特點(diǎn)就是只聞花香不見(jiàn)花影，即在加工制作完成后，擇出用于窨制的茉莉花朵，不再添加干茉莉花瓣，這也是福建大白毫茉莉花茶的特點(diǎn)。另一款為普通綠茶加上干茉莉花瓣的茶葉，要求學(xué)生辨認(rèn)真假。
此時(shí)，各小組出現(xiàn)了較多的分歧和不確定，學(xué)生們不知道該如何判斷，小組的討論白熱化，誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服他人。
這時(shí)，教師就要求學(xué)生再次對(duì)茉莉花茶的選購(gòu)方法進(jìn)行回顧，同時(shí)補(bǔ)充福建以及蘇州的茉莉花茶在制作完成后不添加干茉莉花瓣，使得該地區(qū)的茉莉花茶只聞花香不見(jiàn)花影，而四川的碧潭飄雪則是在制作完成后添加了質(zhì)優(yōu)形美的干花瓣，使得碧潭飄雪更賦意境美的知識(shí)。從而，引導(dǎo)學(xué)生得出一款茶雖無(wú)茉莉花瓣但茉莉花香濃郁，一款雖有花瓣但花香淡而無(wú)味，完成對(duì)這二款茶葉真假的判斷。
3.鼓勵(lì)激勵(lì)贊揚(yáng)，還信心給學(xué)生：大多數(shù)中職學(xué)生缺乏自信，導(dǎo)致了課堂上不敢不愿發(fā)言的情況。中職學(xué)校教師一定要無(wú)時(shí)無(wú)刻給予她們肯定激勵(lì)贊揚(yáng)，一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無(wú)窮的力量去面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。本案例教學(xué)中，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并對(duì)發(fā)言學(xué)生給予充分肯定，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4.改革評(píng)價(jià)方式，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生：學(xué)習(xí)知識(shí)不是唯一目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，不能用死記硬背知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，因此改革我們的考核評(píng)價(jià)體制是十分必要的。本節(jié)課，教師還設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生課后對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)情況如下：
課堂自我評(píng)價(jià)表
從上表看出，評(píng)價(jià)項(xiàng)目1-5，主要在反饋學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，90%以上的學(xué)生能很好的把握，知識(shí)目標(biāo)完成效果好，課堂效率較高。
評(píng)價(jià)項(xiàng)目6-7，主要是對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用上，94%的同學(xué)能正確運(yùn)用剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，對(duì)茶葉的優(yōu)劣和真假做出正確判斷，能力目標(biāo)完成效果好。
本實(shí)驗(yàn)通過(guò)比較人腦語(yǔ)言磁共振功能成像差異，觀察英漢雙語(yǔ)者在進(jìn)行語(yǔ)義加工時(shí)雙側(cè)大腦半球激活區(qū)的異同，了解相應(yīng)皮質(zhì)活動(dòng)中樞的分布及雙側(cè)大腦半球的工作模式，研究人腦語(yǔ)言功能區(qū)定位及腦語(yǔ)言功能區(qū)的激活，并在此基礎(chǔ)上，研究地方高校大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)方法。
［關(guān)鍵詞］
母語(yǔ)化教學(xué);二語(yǔ)習(xí)得期;視聽(tīng)教學(xué)法
一、腦功能磁共振成像實(shí)驗(yàn)
本實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩組:母語(yǔ)為英語(yǔ)的6位外教(漢語(yǔ)為第二外語(yǔ))和母語(yǔ)為漢語(yǔ)但從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的6位幼兒(6～12歲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者);英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的6位大學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差的6位大學(xué)生(12位大學(xué)生均為母語(yǔ)是漢語(yǔ)、英語(yǔ)為第二外語(yǔ)、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)人)，詳盡地對(duì)比研究24位雙語(yǔ)者(均為身心健康者)的腦功能磁共振成像差異。
1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
本實(shí)驗(yàn)首先采用視覺(jué)刺激模式，然后采用聽(tīng)視覺(jué)綜合刺激模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2．實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
本實(shí)驗(yàn)采用3201醫(yī)院的美國(guó)通用公司生產(chǎn)的全新、高速、高清晰，目前國(guó)際領(lǐng)先的GE最新一代HDXT3．0磁共振成像系統(tǒng)，解剖像掃描時(shí)使用T1加權(quán)的快速旋轉(zhuǎn)回波(SE)脈沖序列(TR=447ms，TIE=15ms．FlipAngle=90°，F(xiàn)OV=220×220，Matrix=256×256)采集解剖像，解剖像提供全腦高分辨率的功能成像。
3．?dāng)?shù)據(jù)處理。
腦成像數(shù)據(jù)的分析和顯示采用美國(guó)威斯康星醫(yī)學(xué)院生物物理研究所研制的功能神經(jīng)成像分析軟件。本實(shí)驗(yàn)采用AINI(AnalysisoffunctionalNeuroimages)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用反積卷進(jìn)行個(gè)人數(shù)據(jù)處理，用方差分析處理被試數(shù)據(jù)，保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤。
4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
本實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)了以下三大成果:
1)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)者與母語(yǔ)為英語(yǔ)的外教受到英語(yǔ)刺激時(shí)腦激活區(qū)相似，左側(cè)顳區(qū)和右側(cè)顳區(qū)均被激活，說(shuō)明了腦語(yǔ)言功能的可塑性。母語(yǔ)化教學(xué)方式可以從小激活孩子的特殊腦語(yǔ)言區(qū)，從小培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)感，會(huì)影響孩子一生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，母語(yǔ)化熏陶會(huì)使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣簡(jiǎn)單、輕松。［1］
2)受試者在受到英語(yǔ)聽(tīng)視覺(jué)綜合刺激時(shí)，腦激活區(qū)的激活強(qiáng)度比受到視覺(jué)刺激時(shí)高，說(shuō)明通過(guò)聽(tīng)視覺(jué)綜合刺激可以更快地激活特定腦語(yǔ)言區(qū)，重建語(yǔ)言神經(jīng)中樞;應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中，說(shuō)明聽(tīng)視覺(jué)綜合編碼比視覺(jué)編碼更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果。
3)受試者在受到簡(jiǎn)單的、與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)刺激時(shí)，腦激活區(qū)的激活強(qiáng)度比受到生僻的、與自己專(zhuān)業(yè)不相干的英語(yǔ)刺激時(shí)高，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料比文學(xué)或綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料更能激起學(xué)生的語(yǔ)言興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果。
二、地方高校大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究
近年來(lái)，地方高校的大學(xué)英語(yǔ)教育已與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，面臨了前所未有的困境。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者采用腦語(yǔ)言功能區(qū)成像實(shí)驗(yàn)的方法，科學(xué)、實(shí)證地研究地方高校大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)。
1．重視二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期，大學(xué)英語(yǔ)教育和中小學(xué)英語(yǔ)教育相結(jié)合。
本實(shí)驗(yàn)的第一大發(fā)現(xiàn)告訴我們:幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)者與母語(yǔ)為英語(yǔ)的外教受到英語(yǔ)刺激時(shí)腦激活區(qū)相似，又一次驗(yàn)證了幼兒學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的關(guān)鍵期是存在的。關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題，人們的共同疑問(wèn)是什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)好?一些人認(rèn)為越早越好，影像報(bào)告表明學(xué)習(xí)開(kāi)始得越晚，學(xué)習(xí)越困難，特別在語(yǔ)音和語(yǔ)法方面。一些研究已證實(shí)了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有敏感期或關(guān)鍵期的存在。［2］在敏感期中，負(fù)責(zé)該項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)或一些腦區(qū)有可能被進(jìn)行最有效的修改，在此敏感期以后，接受有關(guān)的教育或經(jīng)歷一些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)仍然可以進(jìn)行，但影像報(bào)告發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)可以影響并激活被試者大腦皮層的一些區(qū)域，但大腦卻用不同的而且是接受能力較差的方式去處理這些信息。如當(dāng)學(xué)習(xí)者的年齡小于13歲時(shí)，只有他的左半腦參與英語(yǔ)學(xué)習(xí);但當(dāng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)大以后，在此類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙側(cè)腦區(qū)都會(huì)被激活。在掌握語(yǔ)法方面，用雙側(cè)腦區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)者要比僅用左半腦的學(xué)習(xí)者困難。因此，對(duì)于小孩，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，越早越好。目前我們國(guó)家很多城市從幼兒園就開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，地方城市還沒(méi)有這個(gè)條件，但基本上全國(guó)小學(xué)從三年級(jí)就開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí)(包括農(nóng)村地區(qū))，這對(duì)孩子的大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有幫助，但是目前我國(guó)地方二線或者三線城市大學(xué)和中小學(xué)英語(yǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)，這是中國(guó)英語(yǔ)教育的另一大問(wèn)題，這也是產(chǎn)生重復(fù)勞動(dòng)，挫傷學(xué)生積極性，英語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)低效的原因之一。首先，應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定、課程的設(shè)置、教材的編寫(xiě)和教學(xué)的評(píng)估。其次，由于各地區(qū)和各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡不同，但在升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，往往與程度參差不齊的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，如果學(xué)校為了照顧程度低的學(xué)生，課程設(shè)置從低起點(diǎn)開(kāi)始，這就造成了低層次教育的重復(fù)，所以不應(yīng)該讓程度高的學(xué)生和程度低的學(xué)生接受同層次的教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)考試對(duì)他們進(jìn)行不同程度的語(yǔ)言教育。目前，一些地區(qū)正在開(kāi)展大、中、小學(xué)“英語(yǔ)一條龍”的實(shí)驗(yàn)，地方高校也可以嘗試實(shí)施大、中、小學(xué)統(tǒng)一連貫的教學(xué)方案，通過(guò)宏觀調(diào)控來(lái)提高英語(yǔ)教育的質(zhì)量。
2．采用視聽(tīng)教學(xué)法和視聽(tīng)教材。
本實(shí)驗(yàn)的第二大發(fā)現(xiàn)告訴我們:聽(tīng)視覺(jué)綜合編碼比單一的視覺(jué)編碼更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果，從大腦神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)來(lái)看，大腦左半球主要控制語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)、數(shù)理分析活動(dòng)等邏輯思維，右半球主要控制視覺(jué)、空間等形象思維。語(yǔ)言和形象同時(shí)作用于大腦，可以使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者整個(gè)身心系統(tǒng)的機(jī)能，加速實(shí)現(xiàn)不經(jīng)母語(yǔ)和外語(yǔ)書(shū)面文字為中介，直接建立第二語(yǔ)言與客觀事物的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用第二語(yǔ)言思維的能力，這樣就無(wú)需再通過(guò)第一語(yǔ)言進(jìn)行譯碼和編碼，從而加快學(xué)習(xí)的速度，并提高學(xué)習(xí)的效率。視聽(tīng)教學(xué)法的普及需要視聽(tīng)教材，視聽(tīng)教材是指在以視聽(tīng)媒體技術(shù)為教學(xué)手段的語(yǔ)言課堂上，教師和學(xué)生使用的配有相關(guān)音像材料的教學(xué)材料。由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的匱乏，目前很多地方高校采用的大學(xué)英語(yǔ)教材都是以單一的視覺(jué)編碼輸入為主，主要采用讀寫(xiě)教學(xué)法，直接造成了教學(xué)質(zhì)量不高的后果。因此，地方高校應(yīng)克服種種困難，向中國(guó)大城市各高校學(xué)習(xí)，采用視聽(tīng)教學(xué)法和視聽(tīng)教材，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
3．為非英語(yǔ)學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。
本實(shí)驗(yàn)的第三大發(fā)現(xiàn)告訴我們:專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料比文學(xué)或綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料更能激起學(xué)生的語(yǔ)言興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果。目前，地方高校的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，所以很多學(xué)生覺(jué)得在中小學(xué)學(xué)了十幾年的綜合英語(yǔ)，上了大學(xué)還是重復(fù)學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)，對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，他們認(rèn)為與其把時(shí)間花在學(xué)了又忘、畢業(yè)又用不上的廢舊知識(shí)上，還不如把自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)精，直接導(dǎo)致了不想學(xué)、厭學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前就業(yè)市場(chǎng)上，對(duì)工具型外語(yǔ)人才的需求已明顯下降;創(chuàng)新型復(fù)合人才將逐步主導(dǎo)市場(chǎng)需求，職場(chǎng)變化要求學(xué)生不僅要精通自己的專(zhuān)業(yè)，還要具備自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)技能，而且比較實(shí)用的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生閱讀國(guó)外前沿的相關(guān)專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和研發(fā)有很大的促進(jìn)作用。對(duì)此，教育部提出在高校用英語(yǔ)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)一定比例專(zhuān)業(yè)課程的宏偉目標(biāo)，目前不少重點(diǎn)院校和具備條件的一般院校均開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，地方高校也應(yīng)借鑒。為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是指開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)相融合的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)課程，例如:為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、為商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)，為旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)旅游英語(yǔ)等。課程設(shè)置不在于開(kāi)設(shè)了多少門(mén)課，而在于課程內(nèi)涵的優(yōu)化。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，要做到語(yǔ)言訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。
三、結(jié)語(yǔ)
本實(shí)驗(yàn)的研究發(fā)現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要富有成效，必須首先糾正傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，更新教育理念，采用科學(xué)的方法、科學(xué)的教材，教育科學(xué)的學(xué)生。這一切需要國(guó)家教育管理部門(mén)的政策支持、高等院校的資金支持、全體教師的艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。
作者：陸娟 朱林 單位：陜西理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 中航工業(yè)三二零一醫(yī)院神經(jīng)外科
【參考文獻(xiàn)】
在區(qū)少工委指導(dǎo)下、以校工作計(jì)劃為核心，圍繞學(xué)校“成長(zhǎng)教育”的德育主線，“塑造城市精神，做可愛(ài)的田林人”，在以往的基礎(chǔ)上，優(yōu)化隊(duì)的組織，配合實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮少先隊(duì)組織在素質(zhì)教育中的不可替代作用。我們將根據(jù)上級(jí)團(tuán)委、少工委的安排和學(xué)校部署，開(kāi)展豐富多樣的教育活動(dòng)，活躍校園氣氛，豐富學(xué)生的課余文化生活，充分發(fā)揮少先隊(duì)在學(xué)校德育和素質(zhì)教育中的作用。二、工作要點(diǎn)一、抓理論學(xué)習(xí)和科研，重隊(duì)伍建設(shè)
1、加強(qiáng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。
以團(tuán)中央趙勇書(shū)記的《貫徹以德治國(guó)重要思想，進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊(duì)德育工作》和關(guān)于成長(zhǎng)教育的內(nèi)容為主題，以《少先隊(duì)研究》等為學(xué)習(xí)材料，充分利用校園網(wǎng)，向輔導(dǎo)員傳播少先隊(duì)工作學(xué)習(xí)材料，利用教師論壇進(jìn)行少先隊(duì)各工作的討論交流。
2、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)小干部隊(duì)伍建設(shè)
1學(xué)期初，部分中隊(duì)做好大、中、小隊(duì)和各團(tuán)支部干部的改選工作。爭(zhēng)取讓絕大多數(shù)學(xué)生都有參與自主管理、當(dāng)家作主的機(jī)會(huì)。
2加強(qiáng)對(duì)各級(jí)小干部進(jìn)行工作方法與技能的培訓(xùn)每月一次，并加強(qiáng)工作態(tài)度的教育，以服務(wù)同學(xué)、服務(wù)學(xué)校為宗旨。
3開(kāi)設(shè)田林中學(xué)“隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校”，積極探索全新的小干部培訓(xùn)方式。
二加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的自身建設(shè)，為我校團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供有力的保證。
1、進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)建設(shè)。重視加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)建設(shè)，做到“月月有主題”，同時(shí)要不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)陣地建設(shè)，充分發(fā)揮鼓號(hào)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)室、紅領(lǐng)巾廣播、團(tuán)校等團(tuán)隊(duì)陣地的作用。
2、繼續(xù)以中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)、“九點(diǎn)網(wǎng)”網(wǎng)站、團(tuán)報(bào)團(tuán)刊、隊(duì)報(bào)隊(duì)刊為依托，宣傳團(tuán)隊(duì)工作，學(xué)習(xí)各地的工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我校團(tuán)隊(duì)工作再上新臺(tái)階。
3、堅(jiān)持“中隊(duì)黑板報(bào)”評(píng)比制度。由學(xué)生自己組稿、版面設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)、黑板報(bào)，每月評(píng)比一次，起到宣傳教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4、加強(qiáng)少先隊(duì)工作的社會(huì)化，爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，優(yōu)化校外活動(dòng)環(huán)境，整合社會(huì)資源，形成教育合力，發(fā)揮以熱心于教育的家長(zhǎng)為主體的校外輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用，力求每年級(jí)聘任至少一個(gè)校外輔導(dǎo)員，尋找一個(gè)雛鷹行動(dòng)實(shí)踐基地，本學(xué)期至少開(kāi)展2次主題小隊(duì)活動(dòng)。充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的育人氛圍。
5、開(kāi)展具有年級(jí)特色的“田林之星”評(píng)選活動(dòng)，選拔推薦在各個(gè)方面有特點(diǎn)、有優(yōu)勢(shì)、有進(jìn)步的學(xué)生成為全校同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，評(píng)為“榮譽(yù)升旗手”。
6、積極參加徐匯區(qū)少工委、青少年活動(dòng)中心和教育團(tuán)工委的各項(xiàng)活動(dòng)，爭(zhēng)取創(chuàng)造好成績(jī)。三、具體工作：
1、常規(guī)工作：2單周周三中午12：30—“心靈之聲”心理廣播。雙周周三中午12：30—“田林之聲”紅領(lǐng)巾廣播。
3每月一次大隊(duì)部負(fù)責(zé)的“社區(qū)健康快車(chē)”服務(wù)活動(dòng)。
4每月一次團(tuán)委負(fù)責(zé)的“小小交通協(xié)管員”行動(dòng)。
2、每月工作：
二月：
1寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小結(jié)；
2各中隊(duì)制定中隊(duì)計(jì)劃；
3美化教室環(huán)境，第二周開(kāi)展“溫馨教室”評(píng)比活動(dòng)；
4第三十二期少年團(tuán)校開(kāi)幕；
三月：黑板報(bào)主題“學(xué)雷鋒，感親恩”；
1各中隊(duì)在本月可在“學(xué)雷鋒、樹(shù)新風(fēng)”和“媽媽?zhuān)量嗔恕敝黝}中選擇一個(gè)開(kāi)展主題中隊(duì)會(huì)活動(dòng)。
2要求各中隊(duì)有雛鷹活動(dòng)服務(wù)基地，能尋找和聘任本中隊(duì)的校外輔導(dǎo)員。
3紅領(lǐng)巾小社團(tuán)創(chuàng)辦。
4田林中學(xué)第一期“隊(duì)長(zhǎng)學(xué)校”開(kāi)課。
四月：黑板報(bào)主題“飛揚(yáng)青春，快樂(lè)迎奧運(yùn)”；
1清明節(jié)前后，結(jié)合春游社會(huì)考察活動(dòng)組織學(xué)生緬懷革命烈士。
2組織初二年級(jí)進(jìn)行“十四歲生日”紅領(lǐng)巾?yè)Q隊(duì)徽儀式；
3進(jìn)行迎接奧運(yùn)會(huì)的全校性主題活動(dòng)，與中隊(duì)系列活動(dòng)相結(jié)合
4布置“五月藝術(shù)”節(jié)工作；
5少年團(tuán)校結(jié)業(yè)；
6團(tuán)支部與中隊(duì)結(jié)對(duì)儀式。
7新團(tuán)員考察發(fā)展工作。
五月：五月份黑板報(bào)主題“紅五月——我們的藝術(shù)節(jié)”；
1開(kāi)展五月藝術(shù)節(jié)各項(xiàng)比賽活動(dòng)；
2準(zhǔn)備“六一”兒童節(jié)慶祝暨匯報(bào)演出活動(dòng)；
3紀(jì)念“五.四青年節(jié)”團(tuán)支部組織開(kāi)展“火紅青春”參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；
4新團(tuán)員入團(tuán)儀式；
5區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)員、區(qū)雛鷹中隊(duì)推薦上報(bào)工作。
六月：六月份黑板報(bào)“復(fù)習(xí)、迎考、沖刺”
1慶“六一”匯演；
2期末班級(jí)和學(xué)生的評(píng)優(yōu)工作；
3初三新團(tuán)員發(fā)展工作；
