時間：2023-05-30 09:05:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職涯規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
Higher Vocational Practice in Career Education
SHI Hong, WU Yanmiao, ZHEN Bei
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology, Hangzhou, Zhejiang 311231）
AbstractWith the Theory of Career Education's popularity in China and conduct vocational colleges, vocational high school students career planning as a new research topic is of concern. This paper analyzes the content of career planning, current situation and carry out significance, and in accordance with the present situation of education development of the career planning of measures and means of career planning in vocational education institutions in the practice of the road.
Key wordsvocational students; career planning education; career planning
現代社會和教育更注重對人的關懷、對人性的重視以及對生命質量的追求，更關注每個受教育者能否享有充分、自由、愉快的生存空間，能否體現出自我價值和生命意義，能否使“以人為本”的社會思潮和“以學生為本”的教育理念日趨深入人心。在此教育理念的影響下，高職院校教育發展趨勢也轉化為讓每位學生更好的選擇適合自身特點的人生道路，使個體心理的多個方面得到最佳狀態的全面發展的生涯規劃教育。
1 高職院校開展生涯規劃教育的必要性
1.1生涯規劃教育的內涵
生涯教育是1971年美國聯邦教育署署長馬蘭根據薩帕(Super)的生涯發展理論提出的，指讓學生在充分了解自身素質特點與優勢、興趣與潛能的基礎上，主動確立生涯目標，選擇適合自己的發展方向，對人生有一個明確的認識，制定出個人生涯發展規劃尤其是職業生涯規劃，并在以后的學習生活中根據自己設計的生涯規劃，科學合理地安排學習和生活。生涯規劃教育包括以下這三個方面：
（1）自我發展。了解自我的多元智力傾向、價值觀取向、興趣、人格特征等心理因素。需發展的心理因素包括：自我功效感、自尊感、主觀幸福感。預防的負面心理因素是：抑郁、焦慮、無助感、自我妨礙等。
（2）生涯探索。探究學習、工作等生涯機會，著重于認識自己學習境況與將來職業世界。需發展的心理因素包括：元認知能力、認知策略、創造性、理想等。
（3）生涯管理。學習生涯規劃、實踐和調整其生涯計劃，著重于培養規劃與努力實踐理想的能力。需培養的心理因素為：自我決定與自我支持因素、對他人和人際關系的社會知覺、社會交往能力等。
1.2高職院校生涯規劃教育的現狀
（1）新生始業教育缺乏系統性。大部分高職院校的始業教育存在著始業教育周期短、參與人員結構單一等不足，內容也僅限于學校專業等基本情況介紹的講座或參觀，普遍還處于“目標宏偉、口號響亮、內容枯燥、形式單一”的尷尬局面。對于如何引導高職生樹立生涯規劃意識，激發高職生對于人生目標的主動性，大部分高職院校并沒有系統性的措施，從而使新生缺乏生涯規劃意識。
（2）高職生的學業規劃缺乏體系性。生涯規劃教育基本由兩部分組成，即學涯規劃與職業規劃。但是由于職業規劃直接與學生就業掛鉤，使大部分高職院校只注重職業規劃，把生涯規劃教育單純的與職業規劃等同起來，忽視學涯規劃；或是知道學涯規劃，卻沒有將其納入學院的教育體系，僅是每學年安排幾次講座來撐場面。這樣并不能讓學生完全地進行自我定位，真正的調動學生的主觀能動性，積極進行學涯規劃。
（3）職業生涯規劃教育缺乏實踐性。由于高職生在校時間短，僅為三年，許多高職院校還是雙證書的培養模式，即學生畢業時需取得學歷和技術等級或職業資格兩種證書。這使得高職生的時間和精力大部分被學習、考證分割，只有到了大三就業時，為了就業率、簽約率等指標，學院才會有些“臨陣磨槍”式的應急式的就業指導，內容也是局限于就業形勢，職前準備和就業技巧這類講座或課程。這些雖說對于學生就業的確很必須，但由于 “紙上談兵”缺乏實際操作性，往往顯得力不從心，效果不佳，甚至會加重學生的就業心理壓力，導致學生的心理偏差。
（4）高職院校的生涯規劃缺乏針對性。高職生在生理、心理及人際交往等方面都處于一個從不成熟到逐漸成熟、迅速向成人過渡承前啟后的階段，學生的心理發展速度很快，每一個年齡段都有不同的特點，每個人的生涯規劃都應該是獨一無二的，而學校現有的生涯規劃教育卻往往都是“一刀切”的，一個模式在高職三個年級中全部套用，很少或根本沒有考慮不同層次不同階段的學生特點，反而導致學生對于生涯規劃教育產生迷茫感和盲目感。
1.3在高職院校中開展生涯規劃教育的意義
生涯規劃對高職生特別重要，因為他們在從學校過渡到工作世界的過程中，要面對許多重大的抉擇，包括興趣培訓或技能進修的選擇，以及今后的擇業選擇能夠有效地進行生涯規劃是高職生的一個重要成長任務。
理論上，開展生涯規劃教育能夠使高職生更深刻地理解和拓展生涯規劃教育的心理學涵義，有利于深入探討生涯發展的心理階段與特點，探討高職生理想建立與實現的心理教育特征與規律，闡明有關生涯規劃心理教育的規律。
實踐上，開展生涯規劃教育能夠解決當今高職生理想、信念、自我實現中的困惑等問題，如自我迷失、未來的不確定性、生存安全感等，使學生能放眼未來而立足當前，進入最佳現實學習狀態，獲取更高的學業成就。在當前“唯有學業成績好，才能有發展前途”的觀念下，使學業不良的學生能夠找到適合自己發展的人生道路和社會位置，建立健康的生涯發展的觀念與雄心，促使全體學生心理健康，真正實現素質教育的理想。
2 高職院校生涯規劃教育的實踐和探索
針對高職院校生涯規劃教育現狀的特點， 我們可以對此采取一些合理有效的措施，構建高等職業院校生涯規劃教育體系。
2.1 建設新生始業教育的課程化，培養高職生生涯規劃意識
新生始業教育課程化建設的目標是使學生快速熟悉新的學習、生活環境，幫助其樹立正確、合理的個人發展目標，確立自主、研究性的學習觀念，養成良好的學習習慣、方法與技能。因此我們可以將生涯規劃教育引入始業教育，并將其模塊化和系統化。具體而言，主要包括以下幾個方面：
（1）專業教育模塊：專業教育是高職學生在大學三年中最核心及關鍵的環節。因此高職院校可以結合各種形式，引導學生培養生涯規劃教育意識，如開學典禮、成才專題講座與報告等，通過對高職教育培養指南、學術道德與規范教育、學科前沿知識簡介等對高職新生進行專業教育及思想政治教育，幫助新生明確未來幾年學習生活中可能遇到的事務的處理方法與程序，培養其踏實、勤奮的良好學風，同時了解學生所在學科的發展情況，明確學習目標，培養專業學習興趣，激發學習動機，促進其學涯規劃的形成和完善，并進一步明確個人的奮斗目標。
（2）生活適應模塊：可以利用實地導游、校史介紹、老師下寢室談心、主題班會等專題內容幫助高職新生迅速而全面地了解學校歷史與前景、學校人才培養目標與專業概況等情況，提高高職新生的人際適應能力，促進其盡快轉變角色，適應新的學習與生活環境，融入新的校園氛圍之中。
（3）能力培養模塊：通過心理講座、文體競賽、迎新晚會等豐富多彩的主題活動激發學生對于大學生涯的好奇心和想象力，培養學生興趣、能力，引導學生利用第二課堂吸收知識、訓練各種能力，從而達到生涯規劃教育中自我發展的目的。
（4）生涯規劃模塊：利用專業老師、優秀學生、班主任的講座、寢室訪談、團體輔導等形式，對高職新生進行職業生涯規劃教育和心理教育，幫助高職新生樹立合理的學習、生活及就業目標，培養其溝通能力與抗挫折和承受壓力的能力。
2.2 將高職生學涯規劃納入學院教育體制，調動學生主觀能動性
我國高中教育的特殊性，大部分學生接受的教育都認為高考即終點，于是到了大學之后，原有目標的喪失加上新的目標尚未形成，使得許多學生產生迷茫之感，加上高職生本身的學習自覺性不強，導致成天混沌度日，不理學業。凡事預則立，不預則廢。大學生正處在生涯探索期向生涯建立期轉換階段，盡早制訂一個方向正確、目標實在、符合實際的生涯規劃，對大學生今后的人生發展有著十分重要的意義。因此，高校應開展、重視對大學生生涯規劃的教育，引導大學生正確看待大學的學習生活，盡快找到人生坐標。
高職院校應將生涯規劃教育納入學院教育體制中。可以采用公共必修課的形式，為學生提供系統的、完整的、有計劃的班級課程活動，教授學生現有的、可取的、無偏見的生涯信息，討論與生涯相關的問題，并要求學生必須了解和掌握一定的學涯規劃知識，能夠進行明確的自我定位，為自己定下短期、中期、及長期的學習目標及詳細計劃，規劃出最適合自己的學習生涯發展方案路線。
2.3 采用多種形式的教學方式，確保職業生涯規劃的有效性及可持續性
就業僅是結果，而高職院校的教育目標應該是使學生成長，不該只將目光著眼于就業率。因此高職院校要根據高職生強調技能、實踐能力的特點，透過課程及各種活動的開展，協助學生自我發展，開展生涯探索和生涯規劃，引導學生作自我評估，認識生涯類群并根據具體資料，規劃未來的生涯，讓學生通過學習探索發現真理，找到自己前進的方向，達到開創幸福美滿的人生目標。比如：學院可以進行一些探索活動，設計經驗性的職業生涯活動，以拓寬學生的視野、檢驗其興趣、激發其進行職業生涯規劃；學院可以積極打造學生服務社會的舞臺，建立各種學生社會實踐基地，為高職生提供一些實際工作經驗，帶領學生深入廣大企業、農村，通過現場實做、實地參訪、調查實踐等形式，發揮高職學生動手能力強的優勢，用自己所長建設社會主義新農村、服務社會。要讓高職生以“生涯規劃――讓自我價值得到實現與增值”為目標，促進高職生樹立“行行建功，處處立業”的觀念，促進高職生成功擇業和就業。
2.4 發揮輔導員在生涯規劃教育中的作用
輔導員由于處于學生管理工作的最前沿，是高職生在校期間生活、學習、紀律等一切事務從頭到尾的管理者，決定了他是高職生生涯規劃教育工作的引導者和輔助者的身份。所以，輔導員不光自己在思想上認識到職業規劃教育的重要性，更為關鍵的是讓學生早日為自己的職業生涯做好計劃。
輔導員可以利用SWOT法引導學生來認識自我、分析自我，幫助學生尋找個人核心價值觀，了解自己的性格、興趣和才能，幫助他們運用科學的發展觀樹立正確的生涯規劃觀念和理想信念。特別是心理輔導員，更應該合理利用專業的心理知識來對學生進行團體輔導、班級輔導以及有針對性的個別輔導，對高職生進行生涯咨詢，幫助學生正確認識自我，協助學生探索個人與生涯相關的特定議題，學習應用信息和技巧于個人學涯規劃中以及制定出個性化的職業生涯規劃。
2.5根據不同年級學生的不同特點，分層次進行生涯規劃教育
高職學生的群體結構差異較大，根據各年級階段的特點需要，可以進行分類指導。
一年級新生的“扶正”教育：是生涯認知階段，主要目的是引導學生角色轉換，促使學生明確目標，端正學習態度。可以從始業教育出發，幫助學生樹立生涯規劃意識；
二年級老生的“修身”教育：是生涯探索階段，主要目的要教育學生進一步認識專業、熱愛專業，完善知識結構，幫助學生對學業“查漏補缺”。進行各種人文素質教育，提升人格品質，修正學習行為習慣，指導學生做好學涯規劃，確立成才目標；
三年級畢業生的“成事”教育：是生涯準備階段，主要是職業生涯規劃教育，加強學生奉獻精神、服務社會意識教育，指導學生將個人理想與社會理想有機結合。幫助學生合理定位，指導學生學以致用，為學生就業和創業提供條件。
此外，可以根據學院的教學安排、人才培養理念，根據高職生大學三年身心發展的不同特征及教育教學規律，對學生進行個性化成長檔案。檔案以學生的生涯規劃教育為要達到的基本目標，充分體現學生自身特點，發展優勢，展示自身的特色；檔案由學生自行制定發展計劃，然后由班主任進行個性化指導、監督和鑒定。這尊重和調動了學生的主體性，并促進班主任及時了解學生情況、因材施教，實現學生個性化生涯規劃教育。
參考文獻
[摘要] CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學經過多年的研究、探索和實踐共同創立的工程教育改革模式。其核心就是一體化,即融工程科學、工程學科知識和工程實踐能力整合為一體的工程教育方法。CDIO的原理可以被廣泛應用,因為它可以保證教育在一種體驗式的實踐環境下進行,學生應該在其中達到一定學習效果,而這種效果需要進行有效評估并提出相關反饋,以此作為持續改進的基礎。
[關鍵詞]CDIO 大學生教育管理 科學化
在當今的高等教育中,我們可以借鑒CDIO的培養模式開展工作,以提高輔導員工作的科學性與合理性,從而使大學生的教育與管理工作更加與時俱進,切合實際。CDIO模式中,構思(conceive)-設計(design),-實施(implement)-運行(operate)是一個完整的系統生命周期模型。
首先,構思(conceive)。在CDIO模式中,構思屬于第一階段,包括確定客戶需求、企業戰略、商業計劃等使命愿景,即理清思路,明確目標。使命與目標的明確是最基礎的一環,它直接關系到后續幾個環節的開展,在大學生的教育與管理中,作為輔導員我們首先需要確立可持續發展的一體化思想,明確高等教育在大學生一生中扮演著何種角色。大學是一個人一生成長的重要階段,是學生學習專業知識的最佳時機,同時是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生經歷過高考的風雨洗禮,從高中苦讀的校園環境進入到自由開放的大學,這對于他們來講是一個新的起點,有海量的信息與新鮮的事物等待他們去探尋,四年中他們源源不絕的進行汲取與吸納,而這些不會隨著大學的結束而中止,相反會滲透在今后生活的點點滴滴,乃至貫穿其一生,因此高等教育既是階段教育,更是一種終身教育。以此為出發點,作為輔導員在對大學生進行教育與管理的過程中,不應該就事論事,而應該將每一個事件串聯成一個環環相扣的閉環,把四年的大學教育作為一個可持續發展的一體化過程。
其次,設計(design)。在CDIO模式中,設計是將構思階段的使命與愿景進一步具體細化的過程,是下一個實施階段的依據。根據CDIO一體化的核心思想,我們應該把大學生的四年大學生活作為一個整體進行統籌與規劃,以“我的大學”、“我的集體”、“我的職涯”為主題,開展系列教育活動,進行長期和系統的工作。新生入學后,要利用軍訓的有利契機,對新生開展以組織紀律教育為主的入學教育系列活動,可以讓高年級的學生代表現身說法,介紹學習經驗與學習方法,利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優秀學生的典型事跡,使學生盡快了解“我的大學”,掌握校規校紀,培養良好的精神風貌與生活習慣,為今后四年的大學生活打下一個良好基礎。在學生對“我的大學”有了一定認識之后,繼續開展“我的集體”主題教育活動,讓學生盡快適應大學的集體生活。在班委會、團支部、寢室長配備建設完畢后,以“我的班級”、“我的寢室”為重點,讓曾獲榮譽的優秀班集體、先進團支部、優良學風寢室集中進行風采展示,以形象的方式倡導學生創建優秀班集體、先進團支部、優良學風寢室。同時,由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽,通過比賽的形式增強寢室同學間的向心力與凝聚力。當學生完成了一個高中生到大學生的角色轉變,逐漸適應了“我的大學”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后,要繼續開展“我的職涯”主題教育活動,引導學生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學生活,可以邀請優秀畢業生、專業教師、知名企業的CEO給學生作專題講座或與學生交流座談,對學生的學習進行有針對性的介紹與指導,激發學生學習的主動性與自覺性,幫助學生規劃四年的學習目標與未來職業發展方向,并以書面的形式體現即每名學生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規劃》,對本人一生的職業生涯作總體規劃,使得大學四年的學習生活更有目的性與計劃性,為今后的人生都能鋪平道路。
再次,實施(implement)與運行(operate)。CDIO模式中,實施和運行階段是指完成從設計到產品的轉變過程以及交付使用后對客戶的預期價值評估和對系統的支持、維護與升級改進,是對前期構思的總體愿景與使命以及具體設計方案付諸實際的過程。有了CDIO一體化的核心思想,日常在對學生進行教育與管理的時候,我們需要切實有效的實施細則與運行機制為支撐,保證預期目標能夠順利實現。我們應當建立健全科學規范的學生綜合素質量化考評體系,成立專門的考評領導委員會,以班級為單位成立工作小組,圍繞學生的思想道德、專業知識、文化修養、身心素質各方面進行360°全方位的考核與評估。每學期進行一次,建立信息化管理平臺,責成專人根據相關記錄情況,結合工作小組提供的材料,綜合審查每名在校學生的素質測評結果,同時要充分發揮學生的積極能動性,讓每個學生都能參與進來,對自己的日常行為進行自測,多方綜合出考評結果,并公示三個工作日,讓全體學生進行監督。在每年的五四評優及年度評優中,學生綜合素質量化考評結果是主要的評優參考依據,根據科學、規范的考評體系而產生的評優結果最大程度上保證了評優結果的透明、客觀與公正。同時,各種評優結果要進行公示,并組織獲獎學生及班級對新生進行風采展示,一方面是對獲獎者的表彰與鼓勵,另一方面是對新入學的學生一種最直觀而生動的教育,讓新生在獲得抽象概念的基礎上,更進一步了解如何成為一名優秀的大學生。通過對新生開展各種系列主題教育,發揮學生積極主動性完成學生自評與他評的學生綜合素質量化考評作為對學生日常行為的教育與管理手段,最后以此為依據產生五四評優及年度評優結果,再組織獲獎者學生及班級對新生進行風采展示,現身說法,這樣就形成了學生教育管理工作中一個一體化的閉環,從而提高輔導員工作的科學性與連續性。
在日益發展的當代社會中,高等教育面臨著越來越紛繁復雜的實際問題,CDIO的培養模式可以為大學生的教育與管理開拓一種新的思路,提供一種新的可能。作為高校輔導員,我們應該學習CDIO的培養模式,牢固掌握CDIO一體化的核心思想,熟練運用構思(conceive)-設計(design),-實施(implement)-運行(operate)的周期系統,解決我們工作中遇到的實際問題,從而提高輔導員工作的科學性。
參考文獻:
[1]顧佩華,沈民奮,陸小華譯.重新認識工程教育:國際CDIO培養模式與方法.高等教育出版社.
Abstract The analysis on the motive of college students' preparing for postgraduate entrance examination. Exploring students' management and teaching management issues and proposing countermeasures. The countermeasures include about planning a career in learning， strengthening the services of graduate studies， and deepening teaching reform.
Keywords college students； preparing for postgraduate entrance examination； motive； management model
2017年在職研究生首次納入統考，考研報名人數首次突破200萬，“考研熱”持續升溫。研究生教育給我國高等教育帶來了大發展、大繁榮，大學生考研作為社會關心的熱點問題，既表明社會對知識和人才，尤其是高層次人才的日益重視，也表明國家經濟、文化在向高層次邁進。[1]
1 大學生考研動機調查
我國碩士研究生教育的目的是培養學生“具有從事本專業必備的理論知識和科學研究工作的能力”，分析大學生考研動機，關系到我們碩士研究生教育的目的是否能夠真正得以實現。
1.1 高層次人才需求量增大
隨著社會經濟的發展，社會分工越來越精細，高科技工作技術含量和專業化程度越來越高，社會對人才的需求也呈現出高標準、多規格和深層次的要求。用人單位對研究生學歷畢業生的青睞，促使大學生加入到考研大軍中。另一方面，本科生與研究生之間的工資差距大，大學生為了有更好的崗位報酬和發展前景，也積極備戰考研。
1.2 社交環境的影響
我們在調查中發現，有一部分考生具有從眾心理，即受到同學、舍友考研的影響，進而自己也報名參加了研究生考試。這類學生的考研目標具有不確定性，“裸考族”也因此產生。可是考研是一項枯燥而漫長的學習階段，如果學生主觀上沒有強烈的考研意愿，并不是所有人都能堅持到最后，那成功幾率也較低。
1.3 就業壓力促使學生考研
高校擴招是更多人接受高等教育，社會發展進入大眾化教育階段也造成了學歷貶值。大學畢業生就業壓力大、就業門檻高，不少“海歸”也選擇回國就業，他們在語言上占有優勢，也具有一定的國際視野，擠占了國內部分就業崗位。大學生想通過考取研究生，度過幾年的就業緩沖期。
1.4 自身需要進一步提升學術素養
有的學生充分意識到在大學階段還不能充分吸收專業知識，想進行深入學術研究。或者是除本專業以外，需要拓展知識面，涉獵其他的知識領域，也都選擇了考研。這類學生具有成熟的思維能力和理性考研動機，自我認識充分，準確判斷自己的職業理想，自我定位明確。
2 大學生考研在管理中存在的問題
由于大學生在考研上投入時間和精力復習，以及購買復習書籍資料和報輔導班，他們與正常在校生學習不一樣，勢必對校園管理提出新的問題和挑戰。
2.1 考研與日常教學管理的沖突
如何協調考研復習與專業課程學習的時間，是大學生在考研過程中遇到的主要問題。同時，高校也把考研作為一項教學考核任務，通過“報考率”和“錄取率”來評價教學質量，這也體現了高校人才培養體系的不健全。由于時間和精力的有限性，考生必須集中備戰考試，有的學校為鼓勵學生考研，允許學生在大四上學期申請課程免聽，很多學生就放棄了專業課的學習和實習實踐能力的培養，這種現象也影響其他學生的上課?e極性。
2.2 考研與學生工作管理的沖突
考研復習是一項長期、專注的學習，面對考試競爭壓力，大多數學生從大二、大三開始就準備，整天在圖書館或考研自習室學習，往往影響到宿舍夜間管理。更有甚者，個別學生以考研為由，夜不歸宿或外出租房，這就加大了學生工作的管理，影響學校正常秩序。
2.3 考研與實習就業的沖突
高校一般在大四上學期與用人單位合作會召開多場大型招聘會，考研復習的學生由于復習環境較封閉，整天泡在圖書館或參加培訓輔導班，通常就忽視了這些重要的招聘信息。還有部分考研學生都是等到研究生考試成績公布和復試結果通知之后，才開始聯系用人單位進行實習。在高校中還存在考研“再戰族”，這類學生由于此前考研失利，選擇再復習一年考研，就放棄就業。
3 考研管理模式構建
我們必須高度關注考研與高校管理秩序之間的矛盾，正確引導學生考研，平衡好考研復習與遵守日常校園規范的關系。
3.1 加強大學生學涯與職涯規劃的教育指導
在新生入學時就對其進行心理測試和職業興趣測試，讓學生全面深入地認識自身現有或潛在的優勢和劣勢，[2]有針對性地進行指導，引導學生進行自我定位。在教學環節中開設“學涯導航”與“大學生職業生涯規劃與畢業教育”課程，使學生明白規劃學業生涯與職業生涯的意義，不斷提高自我認知和自我規劃的能力，加強學風建設，合理安排學習與生活，及早制定合理的學習計劃和發展目標，在考研、就業和創業等多種發展路徑中作出最優的選擇。[3]
3.2 強化考研服務與心理咨詢
高校要主動增加考研學習場所，增設考研教室、圖書館自習室、考研機房等，加強安全保衛，為考研提供便利和保障。輔導員、班主任及任課老師要主動關心考研學生的心理，了解學生思想動態，增強心理?{適能力。利用主題班會、個人談心、集體座談的形式，營造考研氛圍，減少行動的盲目性，避免從眾心理，激勵學生為自己的目標而奮斗，科學地制定復習計劃，做好考研咨詢服務的記錄。開設考研模擬考試，舉辦考研咨詢講座，開展意志品質拓展培訓，引導和激勵學生理性考研，[4]通過各種渠道收集和考研的報名、招考、復試、調劑等相關信息，提供全面系統的服務。
3.3 深化教育教學改革
高校必須把培養高素質大學生作為根本任務，加強基礎課程的教學，英語和高等數學在研究生入學考試中對于學生考研成績影響很大，要鼓勵以多種教學形式開展考研輔導。改革課程設置和教學模式，針對英語和高等數學的研究生入學考試，進一步探索教學內容和教學管理的應對措施。[5]合理調整課程設置和制定教學計劃，適當安排大四上學期的考試時間和專業實習，建立考研與就業分類培養體系，將灌輸專業知識、加強教學秩序、提升實踐能力和提高考研錄取率這四個方面進行平衡。
3.4 搭建學科競賽與創新創業平臺
廣泛開展大學生科技創新活動，有助于師生之間學術交流，使其具有一定的專業素養和科研能力。有利于組建考研團隊，培養考研學生的創新意識和實踐動手能力，對其進一步深造具有潛移默化的作用。對于成功考研的學生要進行針對性、強化性的專業訓練，對其畢業設計要高標準、嚴要求，使其具備一定的專業素養與科研能力，從而實現本科階段學習與研究生階段學習的無縫銜接。[6]
關鍵詞：學生 班主任 酒店
酒店管理專業高職新生大多存有對校園生活的不適應現象。作為班主任工作，必須把好這新生入學期間的第一個難關，找到盡可能多的班級管理突破口。在此，請允許本人談談酒店管理專業高職新生班主任工作的六點思考。僅是個人拙見，有誤之處懇請專家和學者們的批評與指導。
1 引導每位學生都能珍惜當下
有學生或許會說，我是因為高考時身體不好或其他各種原因所以沒有考上更高一級的學府，甚至意志消沉。那么班主任可以問問學生兩個問題：
問題1：為什么別人不生病就你生病了？可以告訴學生的參考答案是：今后為祖國事業做貢獻本就需要一副健康的體魄，因此，大學期間我們必須鍛煉好身體，就讓我們從軍訓開始。
問題2：既然別的學校沒有選擇你，你何苦還要去記掛？可以告訴學生的參考答案是：既然不準備復讀，那么人爭一口氣，如果別人放棄我我絕不會再去掛念他，我要做的是絕不辜負如今選擇我的、多少人夢寐以求也沒能進來的錄取我的學校，包括我們的酒店管理專業，并且我們要努力在這里實現趕超……
其實，大部分學生都是懂得惜福的聰明的孩子。班主任要引導學生并告訴他們：現在開始不要再回味過去的成功，因為過去的成功不代表你以后能成功。更要請學生們不要沉溺于過去的失意，因為那些都已經是沉沒成本。讓學生從當下開始努力過好每一天，努力讓自己盡快成長。
2 引導每位學生盡快適應大學生活
關于這個希望，班主任可以問問學生三個問題：
問題1：高考前后，很多人告訴我們“考上大學就解脫了”，請問這話對不對？可以告訴學生的參考答案是：大錯特錯。我們今天來這里，不是來享受生活的，而是來承擔更大使命的。要不然，呆在家里最好了。
問題2：大學生活與高中生活是否完全一樣？可以告訴學生的參考答案是：有很多不一樣。舉幾個例子。
學習上，讀大學以前，老師手把手帶著我們，我們習慣了奴隸式的學習方式；讀大學后，我們將成為自己學業的主體，老師們更多的是輔助指導，需要我們自己在課外去圖書館閱讀大量的書籍并進行思考。大學各個班級沒有固定的學習教室；絕大多數課程只上一個學期；教材可能不是考綱等等。
學生干部工作上，讀大學以前，我們所有學生都致力于應付各類考試，班委等職務主要是班主任偶爾的助手；而讀大學后，大部分學生工作由學生們來承擔主要任務，老師們只是大家的助手。
社會活動上，讀大學以前，更多的時間是封閉式教學，很少開展社會活動；讀大學后，我們將參加各種各樣的、健康向上的社會服務活動，為城市建設獻出我們的一份力。
還要強調的是，為更好的適應大學生活，希望學生們能做好大學三年個人規劃。時間如白駒過隙，三年轉眼即逝，那么，繼續提出第三個問題：學生們可有想好三年后要實現什么樣的目標？可以告訴學生的參考是：每個人的目標不盡相同。但是若無規劃，我們將失去生活和學習的方向；而有了規劃，無論成功與否，奮斗的路上我們就已經挑戰了自我并實現了跨越。舒國治曾經說過一句話：“走路，是世上最美之事。人能生得兩腿，不只為了從甲地趕往乙地，更是為了途中。”
3 引導每位學生都能開開心心地在美麗的校園里開始生活
關于這個希望，班主任可以與學生一起探討兩個問題：
第一個問題：你喜歡跟郁郁寡歡、整天胡思亂想的人打交道還是喜歡同每天開開心心、陽光向上的人打交道？教師可以給出參考答案：后者。學生們何等聰明，換位思考一下就能明白自己該選擇什么樣的生活方式了。并且需要告訴學生們，只要努力，快樂是我們自己想要就能有的，是別人無法真正操控的。
值得一提的是，好的人際關系是大學生活快樂與否和酒店管理專業學生今后酒店就業快樂與否的重要影響因素。那么第二個問題是：我們該如何與人相處？答案我也至今沒有弄明白，班主任可以組織學生進行一次討論甚至辯論賽。在這里我只能先引用一位大師說的話，或許對我們能有啟示：“人生就是怎樣對待別人。對別人的需索，會成為自己的落空；對別人的期許，會成為自己的失望；對別人的依賴，會成為自己的傷痛；對別人的試圖占有，會成為自己的禁錮。相反，對別人的忍耐、給予、付出、同情；將會讓自己獲得安寧、自由、得到、寬恕和幸福。”
4 引導每位學生做好大學職業生涯規劃
大多酒店管理專業的高職學生缺乏自學能力與自我約束能力。為此，引導酒店管理專業學生做好大學職業生涯規劃顯得更加重要，至少能為學生搭建一個慢慢進步的平臺。
第一，告訴學生，大學生職業生涯規劃的基本內容。一般包括：①自我評估。自我評估就是對自己做全面分析，通過自我分析，審視自己、認識自己、了解自己。只有客觀而準確的自我評估，才能做出正確的選擇，選定適合的生涯路線，做出最佳的生涯抉擇。②職業環境分析。職業環境分析是指分析影響自己職業生涯發展的內外環境因素，以便更好地進行職業目標的規劃與職業路線的選擇。③職業規劃決策。通過自我評估、職業環境的分析，在此基礎上對自己的職業、職業目標進行的規劃決策。
第二，對于酒店管理專業的大學新生，要通過教育啟發他們了解大學與中學的差異，明確上大學的目的，輸入職業生涯規劃的意識。因此，此階段重在職業、職業規劃和生涯規劃概念的導入，并引導學生進行自我認識與評估。大學一年級學生的職業生涯規劃課程和活動的內容建議設置為：①課程介紹。如專業、輔修、選修課程介紹；與酒店管理專業相對應的領域介紹、職業素質要求與培養等。②導入職業規劃理念。包括：概念、目的、步驟、方法、工具、理念。③自我評價的方法。如個人對自身能力、性格特征、興趣的認識；人才素質測評在制定個人職業生涯規劃中的應用；正確選擇職業方向。④依據酒店職業方向制定“學習與實習計劃”。包括實施過程中的評估調整。⑤邀請酒店管理成功人士和專家開設系列講座。如邀請成功校友及畢業生回校報告，酒店運作模式講座，酒店員工職業素質講座等。在此基礎上，引導酒店管理專業學生在大學一年級初步制定好個人大學階段的職業生涯規劃計劃書，并告知大學生在大學三年的學習與社會實踐中，不斷完善規劃。
5 引導每位學生學習職業禮儀
我們的學生自從踏入學校和酒店管理專業，就要遵守校紀校規，就要學學生禮儀和酒店管理專業職業禮儀。剛入大學的高職新生是大小人，但更是小大人，其中很多還是對禮儀不大了解的小大人。我們的學生在進大學以前，更多的封閉式的應試教育，如何與人相處、如何尊重他人、如何展現自身形體美、如何與自己的酒店管理專業職業禮儀逐步靠攏等方面都存在著很多的誤區。由此，作為新生班主任，必須從一入學開始就抓好禮儀，有必要的話可以建立班級禮儀公約、寢室禮儀公約等，這將為大學三年的班級管理起到一個事半功倍的效果。
6 引導每位學生為成為一名酒店職業經理人而奮斗
酒店管理專業的培養目標始終是酒店職業經理人。為了更好的培養學生對專業學習的興趣，更明確的為學生指出專業學習的目標，我們必須在入學時就讓學生明白何為酒店職業經理人，怎樣才能成為一名酒店職業經理人。
旅游職業經理人大致可分為三個方向：旅游酒店、旅行社和旅游景區，每個方向又可以分為三個層級：基層（即主管、領班、服務員、導游等）、中層（如部門經理）和高層（如總經理）。酒店業職業經理人，俞竹青、譚雪菲指出，是運用系統的現代酒店管理知識和管理經驗，對酒店（或一個部門）進行經營和管理，是以經營和管理酒店為職業的職業管理者。酒店業職業經理人的涵義包括：職業化；具有經營管理的職業資格；將其工作視為職業生命，有相應的社會角色標準與壓力約束。酒店業職業經理人的特性包括：具有良好的職業操守，能達到職業道德和專業規范要求；具有成熟的職業心態，能較好地把工作熱情和務實作風相結合；具有明確的專業分工，擁有專業優勢；具有良好的職業能力，能夠把經歷的教育培訓和職業經驗恰如其分地發揮在職業過程中；具有可變動性或可替代性，能夠進入人力資源市場并合理流動；是受薪階層，通過自己的管理經驗與技能參與社會交換來獲得報酬。
還要告訴學生，目前，我國酒店職業經理人隊伍管理與培育較為混亂，例如職業經理人市場混亂、職業經理人素質參差不齊、優秀的酒店職業經理人短缺、酒店職業經理人評價指標體系和認證體系缺乏、酒店職業經理人隊伍自我修煉不足等等。
書山有路，學海無涯。勤能補拙，苦亦甘甜。酒店管理專業班主任應該引導學生們適應好這人生至關重要的三年大學生活。
參考文獻：
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課題項目：
該論文是2013年浙江省旅游科學研究項目：基于KSAO模型的浙江飯店職業經理人隊伍建設研究（項目編號：2013ZC34；項目負責人：何淑明）的階段性研究成果，同時也是義烏工商職業技術學院2013年院級課堂教學改革項目：《現代酒店管理學》課程教學改革研究——基于酒店經理人培育的視角（項目負責人：何淑明）的階段性研究成果。
【關鍵詞】會計專業，個性化，運行模式
國內高等職業教育起步較晚，人才培養模式改革研究經驗不夠豐富，目前許多高職院校已經意識現行人才培養模式不適應社會人才需求多面性和多樣化，必須尊重學生的個性化發展需求進行改革，但如何改革處于探索階段，還沒有納入整個教學模式的大框架下進行，沒有分析學生的優勢特點，進行系統化的設計，沒有形成有效的人才個性培養的改革方案。
一、企業對會計人才培養滿意度分析
隨著經濟的持續發展，各行業對會計類專業人才的需求一直處于一種上升的趨勢，不同規模的企業對會計人才的需求各不相同，對會計人員的綜合性需求日漸明顯。第一，專業知識方面，本科及以上學歷畢業的會計人員專業理論知識和其他相關專業的知識較豐富，實踐操作能力較差；而大專畢業的會計人員實踐動手能力較強，專業理論知識和其他相關知識較匱乏。第二，職業資格證書方面，所有會計人員基本都具備會計從業資格證，初級資格的會計人才較飽和，中高級會計人才及具備會計相關專業資格證書的人員較少，滿足不了企業的需求。第三，綜合能力方面，計算機能力基本可達企業要求，英語能力、人際溝通能力和創新能力都遠遠滿足不了企業的需求。第四，學歷方面，企業對會計人員的學歷比較滿意，中小型企業需求大專及以上學歷，而一些高端企業、大型企業和外資企業則需求本科及以上學歷。第五，基本職業素養方面，大部分會計人員都具備良好的職業道德和較高的政治素養，但是心里素質較差。
從企業的滿意度的程度看，現階段會計專業人才培養除了強調過硬的職業技能外，還應加大人才培養的維度。
二、學生的多元化學習需求分析
伴隨企業人才需求的逐步高移，高職院校學生就業形勢日趨嚴峻。在激烈的人才競爭中，提高自身綜合素質是高職院校學生順利就業并獲得未來職業發展的重要策略。對于新生來說，在邁入大學門檻之時，競爭便已悄然開始。高職院校學生在完成專業知識學習的同時，是否在其他方面具有學習的目標，是否對自己未來發展的方向有所規劃，是否有意識提高自身綜合素質，從而提升就業競爭力？這是我們值得關注的問題。
調研顯示，高職院校會計專業學生具有多樣化學習需求，這些需求集中表現在以下幾個方面：
在眾多學習需求中，希望獲取專業證書的人數最多，達到了調查人數的61%；其次是英語能力提升的需求，占調查人數的40%；28%的學生希望能夠在大學期間提升學歷；超過1/5的學生愿意通過參加技能大賽提高自身素質；除此之外，還有少數學生具有出國深造、學習計算機技能、社交禮儀等需求。
三、高職會計專業學生個性化培養模塊設計
通過對企業級學生的需求分析，筆者認為很有必要在同一的培養模式下，系統化的設計個性化培養模塊，加大學生的培養維度，為學生化的個性化發展需求提供平臺，彰顯學生個性的同時滿足企業對會計專業人才的多樣化需求。
第一、立足人才培養“普適性+個性化”的需要，在現有課程體系基礎上，設計組建“專升本”、“資格考證”、“技能大賽”、“英語能力”等課程組，遵循“廣出路多技能”的人才培養理念；采取靈活的選課機制通過選擇參加“第二課堂”、學生社團等方式，打造會計專業人才培養“專賣店”，滿足學生多元化發展需求。
第二、 重視學生思想教育和引導，可借鑒臺灣德育教育理念，重視學生品格教育和職涯的指導，端正學生學習態度，明確發展方向，培養積極向上、專業技能突出、綜合職業能力強的學生，實現精細化育人。
四、學生個性化培養運行模式的思考
現階段高職院校多采取統一的人才培養模式，執行統一的培養標準，雖然設計了學生的課外活動的時間，但卻疏于管理，沒有起到培養學生個性的需求。筆者認為在不打破現行人才培養模式的情況下，可加大學生課外活動的指導和管理，進行系統化的設計學生課外活動，達到學生個性化培養的目的。
第一、重視德育教育，突出職涯規劃的指導。通過德育教育，激發學生自身發展的正能量，引導學生根據自身特點，明確職業發展方向，做出職業發展的規劃，從思想上深刻領會到綜合發展的重要性，能夠積極、樂觀的進行課外學習及發展的延伸。
第二、在會計專業課程體系中，組建“專升本”、“資格考證”、“技能大賽”、“英語能力”等課程組，延伸常規教學。課程組的運行需要進行科學、可行的課程設計，做到有制度、有規范，能夠建立激勵機制和績效機制，激發教師業余指導的積極性。
關鍵詞:人才培養模式 考研 就業 學分制 課程體系
本文提出要根據學校類型和社會需求科學定位人才培養模式,提出大學生考研與就業分類培養,結合學分制進行多層次課程體系設置,以提高學生人才培養的針對性和有效性。
一、高校人才培養模式的發展及存在的問題
1.各高校教育模式定位大同小異
我國的大學可以分為研究型大學、教學研究型大學或研究教學型、教學型大學、高職院校等,也可按照學科門類分為綜合性大學、理工類院校等,不管哪類高校都有各自的教育理念,通過各自的校訓可窺一斑。有的高校提出人才培養模式按照培養規格分類,有的提出人才培養模式的科學定位是提供有效市場需求的基礎,在基于通才教育之上進行寬口徑專業教育。但是各類高校面臨的就業形勢是非常不一樣的,尤其是教學類和高職院校學生畢業后大部分需要直接參加工作。除掉清華、北大等少數幾所名牌大學,其他的211院校的學生全部是高考重點分數線以上,學生學習意愿上更趨于應用方向,讀研和出國的同學比例一般不超過40%。現在學院化培養模式與社會化選擇脫節,依然沿襲“象牙塔式”的學院化培養模式,培養劃一的“學科式”專業人才,采取程序化的培養模式,對人才的要求與評價是以對具體學科知識的掌握效率與質量為依據。培養類型以單一規格來確定,學生接受到的教育是相同的,大鍋飯的現象造成了學生創新能力和社會適應性不強。筆者認為高校的責任是提供更恰當的教育,而不是更多的教育。
2.現行培養模式中的思想意識缺乏有力指導
學生在現行的模式中缺乏相關的職業、專業、心理指導,在入校后對于專業發展情況、就業考研形勢認識模糊,個人的興趣、能力等相關的心理測試缺乏分析后的行為指導,跟著感覺走,除了學習本專業的知識還需要強化哪些方面、做些什么找不到明確的定位,迷戀網絡,高中與大學的管理模式的巨大變化學生無所適從,學生的“職涯規劃”和“學涯規劃”這兩個詞是耳熟能詳的字眼,但缺乏專業的指導,學生很少考慮到細節上,出現了考研的同學在四年級上學期嚴重曠課,不考研的同學四處游蕩的現象。
許多學生現在熱衷于考證,英語四六級、計算機等級考試、專業資格證書、心理咨詢師等等,有的同時持有七八個證。職業資格證書正成為規范和評價教育與教學是否適應經濟、社會及市場發展的重要尺度,老師也一直強調“技不壓人”,但是僅獲得職業資格證書是不夠的。學生偏重于資格技能的培訓,忽視了綜合實踐能力的培養。“理論或技能分數+相關職業資格證書”的做法能否奏效,是否符合科學評價體系有待繼續探討。
3.課程設置模式的發展及存在的問題
(1)各高校課程設置模式發展及改革
我國傳統的大學課程始終與專才教育相聯系,形成了結構嚴密的體系。長期以來在課程編排上,高校采取了基礎課-專業基礎課-專業課的“三段式”線形模式,忽視了對學生綜合素質的培養,學生動手實踐能力差,不適應社會發展、學科滲透對符合型人才的要求。從上個世紀90年代起,各高校紛紛進行了學分制教學改革,掀起了學分制的第四次“”。學分制強調調動學生的學習主動性,尊重教育對象的個性差異,學生可以打破專業和年級的界限,根據各人的能力、興趣等進行跨專業、跨學科、跨年級選課,從而培養出具有創新精神和實踐能力的高級人才。學生可以在3~6年內完成學業。但是由于教學體制不完全,教學計劃彈性不夠,必修課比例偏高,選修課較少,學生學習的自由度很小,“選課”虛得其名,往往形式上“選課”,實質上是“安排”課。不完全的學分制,學生只有完成規定的相關類別課程的學時學分才能畢業,學生出現“千人一面”。認識到該問題后很多高校在課程改革中,普遍加大選修課的比例,突破專業選修課的范圍,并開設跨學科、跨年級、跨系別的選修課程,優化整合課程結構,但各個高校改革的程度不同,學生在二年級后的選修課基本上還是限制在本學院。
(2)國外高校的課程設置
國外的著名大學非常重視課程體系的設置。美國課程結構綜合化,課程設置多樣化,課程方向人文化,課程目標通識化。基于通識教育的理念,美國大學無論哪個學生,在入學前兩年里,必須用跨學科選課的方式選修語文、文學、寫作等七大學科,在后兩年才能選擇自己感興趣的主修、輔修課,進入比較精專的領域。
名古屋大學從“二.二分段制”到“四年一貫制”,課程體系包括:專業類課程、主題課程、開放課程、語言文化綜合課程,綜合課程為二至四年級學生開設,主要特點是“綜合”,開放課程是各學部開設的專業課程。其中綜合課程和開放課程最能體現綜合大學的特點和優勢;哈佛大學進行課程體系改革,從選修制到核心課程制,本科生現行課程包括三個部分:專業課、選修課和核心課程。專業課是學生在所選專業內要求學習的課程,包括該專業的基礎知識及最新發展趨勢,可供選擇的知識范圍很廣,要求幫助學生培養分析運用所學知識的能力。選修課幫助學生學習他們想學的學科,發展自己的愛好、興趣和特長。現行核心課程分為7類學科領域,每類學科都包含若干相關課程。
(3)我國課程設置模式需待改進的方面
通過對比國內外高校課程體系結構發現,國內高校課程設置普遍呈現“拼盤式”課程模式,教學改革忽視“教學結構”的改革。所謂教學結構是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程中的穩定結構形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想理論來組織自己的教學活動進程,所以是教育思想、教育理論、學習理論的集中體現。高校在不同程度上忽視教學結構改革,培養方案中學生學習的量與度的把握不夠,為學生自主學習、發展個性留有的余地不足。
4.大學生考研與就業分類培養模式的發展
上世紀末以來,我國高等教育得到了規模化的發展,步入大眾化階段,實行寬口徑、厚基礎的通識教育,但是用人單位或研究生學習單位普遍感覺大學生的專業水平大大下降,通識教育與精英教育的矛盾稱為目前高等教育研究中最重要的問題之一。研究生分類培養模式在歐美及香港高校中屢見不鮮,歐美高校有學徒式、專業式與教學式等四種研究生培養模式,滿足不同的培養目標需要,香港高校的碩士研究生分為研究式和修課式。國內南開大學和哈爾濱工業大學等率先進行研究生分類培養模式的探討。分為學術應用型碩士生與學術研究型碩士生,各有專攻,培養有的放矢。
縱觀高校的各類改革,在進行寬口徑、厚基礎的教育基礎上進行相應的調整,大學生就業與考研分類培養是大勢所趨,是與社會需求所吻合的。
二、人才培養模式的改革與創新探討
1.對社會需求合理“把脈”,對于優化人才培養模式達成共識
高等教育的大眾化決定了不同類型的高校的人才培養模式多樣化。無論是研究型大學還是研究教學型大學,各類高校在人才培養模式確定上均存在“兩難”問題,學生就業和考研的比重相差不大,需要“社會導向”和“學術導向”相結合,鼓勵各學院提出相應的分類培養模式探討,強化領導與教師對于現行社會需求和就業形勢的認識。人才的標準不再由學校來決定,而是由市場來決定,市場準入證制度使大學生必須接受職業標準的考驗以及雇主的鑒定與評價,單一的學科邏輯易造成大學畢業生嚴重缺乏從業素質與能力,需建立大學生考研與就業分類培養的體系,使得學生“人盡其用”。從思想上認識到根源所在,對于人才培養模式的優化與改革達成共識。
2.建立大學生考研與就業分類培養的體系
(1)調整課程體系,適應分類培養的需求
課程體系要有一定的彈性以應對各種類型的培養為基本原則,設置相關系列的課程體系:通識教育課程、應用型課程、研究性課程、選修課程。課程體系的設置可以顯示為“基礎+模塊”,在三四年級的課程設置可以成為“學院+研究所”,“學院+企業”型。學生在四年級的畢業課題可以與企業聯合,到企業中去做課題,企業也同時能考察學生,雙方受益。
要轉向課程設置整合,加強課程設置綜合化和國際化,培養跨領域、跨行業、跨學科的復合型人才。現在各個高校中的海歸學者很多,許多都掌握了所在學科的前沿知識,僅憑借給本科生開設幾次講座不足以將了解到的知識傳授給學生,況且因學科所限,學生的興趣不高。筆者認為學院將各個專業的前沿發展方向設置成為幾門課程,成為一個整體性比較完整的體系,學生無論就業和考研都會有所受益。
(2)創新和完善分類培養的相關管理制度
在完成課程體系調整的同時,創新和完善管理制度,制定相應的學生分流標準及分類考核管理方法、核心課程分級教學規則等等,區別考研與就業分為雙語教學班和單語教學班,小班上課,合理分配教學資源,重點支持特別課程。不僅授學生以“魚”,更授學生以“漁”。增加注重學科前沿、研究熱點、發展趨勢、開拓思維等方面的課程,使學生能夠根據自己的興趣和職業志愿從中進行選擇。
(3)分類培養階段學生相關活動的設置內容
考研學生在通識教育的同時,強化專業基礎訓練(科研方法論、實驗室的課題研究、科技論文的寫作、學術誠信的教育),團隊創新。一二年級學生專業知識不足,鼓勵學生參與團隊自主立項,自主確定題目進行社會調研類的課題研究,三四年級參與實驗室的課題研究。
畢業后就業的學生除參與日常的各類活動中,在三年級的暑假開設學生職業規劃及求職技巧培訓,及時加強個性化職業指導課程教育,強化個性化職業訓練,提高個性化就業信息采集、簡歷撰寫、應聘面試等技能。組織開展案例分析、情景訓練模擬,組織學生實地考察、社會實踐調查。在四年級鼓勵學生畢業課題到企業中去,實際參與所在企業的課題設計,實現“學院+企業”的培養模式,企業中的實習也解決了見習期的考察問題,雙向選擇何樂不為呢?
(4)按類設計指導三、四年級學生社會實踐活動
學生的社會實踐活動的本質就是讓學生走出校門,走向社會,了解社會,完善個人品格。在分類培養體系中,該階段的學生已開始接觸專業知識,社會實踐的內容可以分為專業崗位體驗型和專業崗位實習型。崗位體驗型團隊主要是對幾家相關企業或公司等進行參觀學習,對存在的科研問題進行一定的探討,回校后或在公司中進行相關的科研攻關;崗位實習型則是學生在一家或幾家大型企業或公司利用假期進行不少于20天的定崗定編的操作練習,真正掌握操作技術。這兩類團隊均是在帶隊專業教師和企業的負責人對學生進行專業技術培訓后進行相關的活動的。對于考研的同學可參與學院組織的崗位體驗型團隊進行實踐,而就業的同學則可以參加崗位實習型團隊。
(5)繼續推行本科生的導師制,調整指導內容
以培養學生自主、自立的品格為目的,指導的課題類型分為兩種:研究型和應用型,將研究型本科生的導師的任務范圍定義為:幫助學生學會研究,培養學術誠信意識,培養精英人才;而應用型本科生導師的任務則是:幫助學生學會人際溝通能力,指導學生動手實踐能力和專業問題的分析應對能力。對于有志于繼續深造的同學鼓勵參與研究型的課題,畢業后就業的同學鼓勵參與應用型的課題,使得學生在相應的領域有所鍛煉,從而在指導課題時已經將大學生考研和就業分類進行了指導。
3.重視大學生職業生涯規劃的指導教育
對考研與就業的選擇,就學生而言,就是職業生涯規劃的問題。對于辦學者來說,是一個辦學理念的選擇。改變名牌大學的畢業生的“精英擇業”意識,調整個人心態,逐步鍛煉自身的綜合素質。將就業教育融入到日常的課程和管理中去,培養學生擇業發展的意識、理念,設計系列的課程和活動鍛煉學生的能力。
關鍵詞：商科；高職學風；理念
商科類的高職學院學風建設應著眼實際，不斷探索有商科特色的學風理念，應以學生為主體，以教師為主導，注重應用性、融合性、職業性、開放性和創新性。全面拓展、深化商科高職學院學風建設，培養全面發展的高級應用型人才。
一、商科類高職學院學風現狀
一所學校的學風是全體師生在長期教育實踐中形成的治學理念、治學精神、治學態度、治學方法在治學上的表現。學風也是一種精神和氛圍，是一所學校的辦學水平和文化底蘊的外在表現形式，它反映了一所學校的精神、靈魂和形象，也是社會了解學校的重要窗口。高職商科類學院學風現狀，從整體上看，辦學質量的逐年提高，一些學生積極要求上進，努力提升綜合素質，以提高就業競爭力。但另一方面更應看到高職學院大學生存在著一些不足，如缺乏目標，學習動力不足，對專業重要性的認識也不足。具體表現為對學習不重視，紀律松懈，為難情緒嚴重 ，急功近利，心思浮躁等。
二、商科類高職院校學風建設理念
理念是一個學校的價值追求、層次定位、培養特色、生存之道和行動指南；是一個學校凝心聚力的思想武器。高職商科類學院一般定位為“地方性、應用型大學”，主要培養高級應用型人才。其學風建設的著眼點是培養高級應用型人才，學風建設的理念應該是“以能力為根本，以學生為主體，以教師為主導，注重應用性、融合性、職業性、開放性和創新性”，即“一本、二主、五性”理念。我們要充分認識這個理念在高職商科學院學風建設中的重要戰略地位。“一本、二主、五性”理念具有宏觀性、前瞻性、導向性、激勵性、實踐性，能較好地處理需要與可能、改革與發展、繼承與創新的關系，服務于學風建設，服務于培養高級應用型人才。
（一）“能力為根本”理念
學風建設理念首先以能力為根本。能力是高級應用型人才的核心競爭力。突出能力培養，是高級應用型人才培養模式的核心內容。這里所說的能力不僅僅是指學生的現實能力和技能，更是指他們可持續發展的能力。如能做、愿做以及具有創業、創造、創新精神。“以能力為根本”，意為學風建設要著眼于培養高級應用型人才的綜合素質和綜合能力。
（三）“一主一導”理念
開展高職商科院校學風建設，必須體現“以學生為主體，以教師為主導”。學風建設的主體是學生。因為從學生的學習作風建設來講，學風是教與學過程中學生學習態度與學習行為的具體表現，歸根到底體現為學生的主觀治學態度和治學精神。要采取各種措施，通過多種載體，激發學生內在的學習潛力，調動廣大學生認真學習的積極性，在學生中形成自我教育、自我激勵、自我管理、自我約束的機制。學風的基礎是教風。沒有良好的教風就不可能有良好的學風，學風建設必須堅持以教師為主導，以教風帶學風的原則。教師的精神風貌、治學態度、職業道德和言傳身教對學風有直接和深遠的影響。教師的教風對學風建設具有向導、啟發、示范、激勵和約束的功能。學風建設必須堅持院系共同抓，教師人人管的做法。學校要加強專兼職教師的思想政治工作和師德建設，并配以相應的政策措施，推進人事改革和分配制度改革，宣傳表彰先進教師，積極激勵教師上好課，不斷提高教學質量。廣大教師要強化教書育人的責任意識，做到以德化人、為人師表，與學生建立相互尊重的現代師生關系，以高尚的人格魅力影響和帶動學生，以優良的教風帶動學風建設。
三、學風建設的路徑
（一）以就業促學風建設
開展學風建設，一定要注重聯系學生的實際。現在高職院校最大的實際就是高質量的就業，要以就業促學風，提高學風建設的內驅力。現代社會就業競爭激烈，高年級畢業生的就業情況直接影響低年級學生的學習動力。但一個畢業生能否順利就業，與學生的就業觀念、就業競爭力、就業心態又密切相關。其中職業生涯規劃是核心，就業競爭力是根本。用人單位錄用畢業生時最關注的是綜合素質，因此，學校要努力提高學生的思想道德素質、溝通協調能力、團隊合作意識和實踐動手能力，要像重視必修課一樣重視技能培養和特長訓練，多途徑提高學生綜合素質；要加強職業生涯指導工作，根據不同年級、不同特點實施職業指導教育，從學生入學時就開始聘請就業咨詢專家、畢業生代表等進行指導，使學生對今后的就業形勢有清醒的認識。教師要指導學生設計個人職業生涯的整體規劃，使廣大學生知道為什么學和如何去學，并將其落實到學習和生活中。
（二）注重融合性
學風建設應注重融合性，堅持“三全”原則，即“全過程”、“全方位”、“全員”原則。“全過程”原則，即從新生入學到畢業的各個階段，都圍繞各層次、各專業人才培養目標設置階段性的目標，教育和引導大學生朝著既定的目標奮發學習。尤其要抓好新生學涯規劃、職業生涯規劃等方面的指導工作。 “全方位”原則，即學風建設要貫穿于民高職院校教育的各個領域：既要抓好課堂教學環節，也要抓好課外教育環節；既要抓好科學文化教育，也要抓好思想政治教育和心理健康教育；既要重視制度文化的建設，也要重視物質文化和精神文化的建設。“全員”原則，即要努力形成齊抓共管的良好局面：既要抓好學生的教育與管理，也要抓好教師的教育與管理；既要抓好教師教書育人，也要抓好黨政職能部門、后勤管理部門人員的職業道德和精神文明建設，真正做到教書育人、管理育人和服務育人。
（三）注重開放性
作為系統工程，學生的學風建設具有開放與動態的特點。前者體現在學風建設受到社會、學校、家庭等多方面因素的制約；后者則表現為不同年級之間、不同專業之間、不同學生之間學風的傳承與影響。為此，在日常工作中，要注重將社會、學校、家庭的教育結合起來，注意榜樣的作用。教師要主動走出校門，與企事業單位多方溝通，與學生家長共商畢業學生的就業大計；要引導學生樹立正確的人生觀，建立科學、嚴謹、認真的學習風氣。因此，“把一切學生的發展、成功，視為一切部門、一切人、一切工作的出發點”應是我們進行學風建設的指導思想。它不僅應體現在對學生的教育教學中，還要體現在學生大學四年的一切文化、娛樂活動中；不僅應體現在學生的學習中，也應體現在學校領導和各職能部門對學生至誠至真的關懷、幫助上。
（五）注重創新性
隨著社會的不斷發展，其對人才素質和能力的要求也不斷提高，學習成績不再是衡量學生水平和能力的唯一標準。高職商科類院校必須在培養學生的學習能力、創造意識、創造熱情、創造能力、動手能力等方面下大工夫；要改變原有的思維方式，改革學習和學風評價機制，創新教育教學方法和考試考核方法，突出創新創造能力和實踐動手能力，引領學生全面發展，培養社會所需要的高級應用型人才。
參考文獻：
[1]張季蘭.關于商科高職院校學風建設的思考[J].無錫南洋學院學報， 2006，（1）.
這一模式在以往應用較多的針對家庭經濟困難大學生、女大學生、少數民族大學生及殘疾大學生四類特殊畢業生群體進行重點一對一幫扶的基礎上，開拓思路、擴充內涵，將一對一幫扶理念擴展延伸，構建社會化、全程化、系統化、個性化的一對一就業指導新模式，主要實現以下轉變：第一，將指導工作時限從單純的畢業階段擴展為從學生入學開始直至就業崗位落實以后；第二，將指導工作面向的群體從就業困難群體擴展至全體在校大學生；第三，將指導工作項目從單純的就業指導擴展為升學、就業、創業等學涯及生涯規劃多領域、全方位指導；第四，將指導工作者從班主任、就業指導工作人員擴展為涵蓋專業課教師、優秀校友和優秀畢業生、用人單位招聘代表等不同群體；第五，將指導工作從單純的就業推薦指導擴展為指導、咨詢、推薦、跟蹤為一體的新模式。
二基于社會化全程式一對一大學生就業指導模式的師資隊伍建設及實施要點
為了真正達到指導效果與目的，該模式倡導以專業或學科為基礎構建以班主任為主體，充分整合就業指導工作人員、專業教師、優秀校友、優秀畢業生及用人單位招聘代表等相關力量，形成專項指導導師及“一對一”指導導師兩支隊伍，實施具體幫扶工作，具體實施要點如下：第一，在具體實施過程中要將領導負責制與班主任聯系制、專項導師制與“一對一”導師制有機結合，統籌安排并分專業制定所有在校生的就業指導工作。第二，各專業要制定專人負責“一對一”指導方案的制定、實施、協調及完善工作，如提交隊伍建設建議、工作實施方案，具體負責幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題，接受學生的學業、就業、創業及職業發展等相關問題的咨詢指導，為學生配備“一對一”指導導師，安排相應的活動、約談等，并建立、配發、回收幫扶臺賬，整理留存學生的成長發展情況，為對其進一步的咨詢指導提供依據。第三，為各專業配備專業素質強及工作熱情高的優秀專業導師、校友導師各一名，負責通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學生相關困惑。在每屆畢業生中選拔優秀就業、升學或創業畢業生作為朋輩教育導師，向低年級學生提供成功求職、升學或創業經驗，分享最新的成功資訊。同時，聯系在該專業就業過程中發展方向對口且廣受學生歡迎的用人單位招聘代表作為社會導師為學生提供企業招聘要求、發展需要、入職條件、職業適應及發展等相關問題的講座及指導。綜合構建專業導師、優秀校友導師、朋輩教育導師及社會導師的專項、多維指導模式，積極鼓勵家長參與幫扶教育工作，綜合使用講座、咨詢及一對一指導等多種手段，全方位關注學生成長發展需要。第四，構建階段化、個性化、漸進式的幫扶模式，結合專業及不同學生個體發展需要，根據學生的學業、就業、創業等成長需要，分階段設立有針對性的、漸進式的幫扶目標并完善實施。
三基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式的階段劃分及實施要求
基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式以綜合性的師資、全程化的系統指導見長，充分整合多方力量，以各專業、各年級學生不同階段的成長需要為著眼點，具體指導方式以“一對一”約談為主線，輔以專項講座、座談、分享等形式，通過“了解、引導、解答、幫助、跟蹤”，在提升學生的就業競爭力和職業發展力的同時促進就業指導工作的良性發展與循環。該模式具體指導工作的階段劃分及實施要求如下：
1大一年級（了解及信任建立期）
建立“一對一”指導檔案，為每專業學生配備專業導師、校友導師、朋輩教育導師及社會導師，以班主任為主，其他領域導師力量為輔，全面了解學生家庭、經濟、生活、學習等各方面情況，接受并解答學生以大學生活適應問題為主的各種咨詢，整理專項導師情況簡表及學生“一對一”指導扶導師情況表，制作指導臺賬。2大二年級（引導及方向明確期）在此階段，結合學生專業及個性發展需要，引導其明確方向，積極完善自身素質，充分認識專業特征及社會發展需要，從而科學規劃人生，更好地利用時間、分配精力，努力成長。組織“一對一”指導導師分階段進行專業認識問題、學業規劃問題及素質養成問題的專項約談，幫助學生認識了解專業、進行學業規劃、完善自身素質。同時組織專業導師進行專業介紹講座、校友導師進行素質養成講座、朋輩教育導師進行專業學習講座、社會導師進行專業前沿發展講座等活動。
3大三年級（解答及整合準備期）
既要整合學生的共性特征也要根據學生的具體情況和需要開展有針對性的指導工作，積極解答學生成長發展過程中的各種困惑，幫助學生積極探索社會，明確專業與社會需要的對接重點，錘煉情商、逆商，合理規劃職業發展路徑并指導其積極進行準備。組織“一對一”指導導師就實習實踐、畢業準備等問題進行約談，根據學生的自身情況幫助引導其制定自主實習實踐方案，幫助學生探索畢業去向并進行準備。組織專業導師講解專業與社會需要的對接重點、校友導師講解社會相關要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導師結合自身及相關同學的經歷幫助學生探索畢業去向及準備條件、社會導師活動講解相關專業招聘要求及就業準備要求。
4大四年級（幫助、解決就業期）
將共性指導與個性指導有機結合，充分關注畢業生的各種發展需要，對畢業去向受阻畢業生予以重點幫助，為實現其夢想助航。一方面積極促進畢業生高質量、高滿意度地落實畢業去向，一方面積極聯系就業、升學及創業領域的優秀畢業生，發展朋輩導師，積極貯備力量。同時對畢業期間沒有就業的學生進行重點指導，幫助其分析原因，解決問題，為離校后繼續幫扶做好準備。組織“一對一”指導導師針對不同學生的不同畢業選擇進行簡歷設計、升學準備或創業準備的專項約談，及時針對準備就業的同學進行心理調適、畢業準備及離校入職問題的約談，幫助同學們設計簡歷基礎模板、確定升學方向并進行準備、評估創業成功的可能性及風險，引導學生適時進行心理調適、明確畢業準備及相關政策和流程、幫助學生做好離校準備。同時，組織優秀校友導師及社會導師從社會化的角度進行就業準備及職業發展準備相關問題的講解，并進行職業角色轉換等相關問題的咨詢答疑。
5畢業離校后（跟蹤及校友關系儲備期）
關鍵詞：獨立學院 職業生涯規劃 對策研究
1.研究背景
獨立學院是我國精英教育向大眾教育轉型和發展過程中一項重要的制度創新，是我國高等教育體制改革的重要舉措。由于獨立學院按三本招生，學生的智力和非智力水平都存在明顯差異。近年來，我國大學生的就業難問題日益嚴峻，獨立學院的大學生在就業群體中相對處于“弱勢地位”。面對激烈的就業競爭環境，獨立學院大學生表現出較多的不良擇業行為與心理，遇到了較多的職業決策上的困難。如何加強獨立學院大學生的就業指導，有效地開展獨立學院大學生的職業生涯規劃也愈來愈顯示其重要性。2007年，教育部發文要求將《大學生職業生涯規劃》逐步由選修課過渡到全校公共必修課。據我對湖北省內20所獨立學院的調查，20所學院中7所按必修課開設，4所按選修課或就業課開設，11所沒有開設，遠未達到教育部的要求，更未形成有效的測試、咨詢、規劃、指導機制。通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程提供職業指導在我國高校特別是獨立學院依然是亟待加強的工作。
職業生涯規劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。1908年美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一職匹配”理論成為職業生涯理論的開山之作。之后，許多專家學者加入到這一研究領域，其研究涉及到職業生涯的方方面面，包括職業選擇理論、職業生涯發展階段理論、職業生涯規劃模型、職業錨理論等，涵蓋了心理學、社會學、管理學等多個學科。
20世紀90年代，職業生涯規劃理論由歐美傳入中國，職業指導發展速度加快，對我國大學生職業生涯規劃以及企業人力資源管理等方面產生了巨大的影響。隨著中國的高等教育大眾化的推進，就業形勢日趨嚴峻，不僅有學生自身逐漸意識到職業生涯規劃的重要性，各大高校也開始重視就業指導，不少高職院校的就業部門有了職業咨詢和職業心理輔導等。
為了了解獨立學院職業生涯現狀，增進獨立學院就業指導工作的實效性，改變獨立學院就業難的現狀，提高大學生的就業率及成功率，我們開展了此項研究。
2.調查結論
本次調查采用大學生職業生涯規劃問卷，根據獨立學院特點，經過修訂使用。調查共發放問卷1000份，回收800份，其中有效問卷共732份。調查結果統計采用SPSS11.5 for windows進行數據統計分析和處理。基本情況如下：
2.1 規劃意識薄弱
調查中，80%的大學生對職業規劃概念陌生，只有37%的人愿意選擇收費的職業生涯規劃服務，而不管這種費用的多少。在與資格證書等學業上的投入相比，顯然厚此薄彼，形成較大的反差。學生對職業生涯規劃的重要程度和需要程度都比較認可。但了解程度、規劃自評的滿意度不高，規劃的作用沒有顯現。大學生面臨學業、職業困惑時，解決渠道，除了獨立解決外，家庭的作用，教師的導向，學校的引導都不同程度地存在問題。社會職業規劃意識的淡漠造成大學生的結構性失業。
2.2學校投入不足
在問卷調查中學生對學校無論是服務的總體評價還是對各項的分項評價都不高。高校和社會在對學生進行職業生涯規劃時由于缺乏經驗和條件，致使倍受關注的大學生職業生涯規劃出現了許多問題和爭議。目前，院校在就業指導工作方面雖然作出了很多努力，可職業生涯教育還不是全面的，系統的，還不是一個能夠滿足學生職業生涯發展需要的指導教育，還沒有真正解決學生職業發展中的根本問題，即向學生提供的不是一套完善的服務，學校相關服務普及不夠，有待加強。
2.3生涯定向模糊
調查顯示，80%的大學生認為自己有擇業困惑，有過三成的大學生在大一開始困惑，而過五成的學生不明白自己所適合的職業。相當一部分大學生缺乏清楚、明確的生涯規劃意識。雖然大學生都認為職業生涯規劃非常重要，但是對于如何進行規劃以及尋求專業機構的幫助卻表現出猶豫，從調查看：大學生對職業生涯規劃方面的知識既渴望又陌生，對自己的生涯設計感到迷茫、無所適從。這表明大學生在走上工作崗位之前還不知道自己適合什么樣的工作，也不清楚自己到底該如何開展職業生涯。
3.構建具有獨立學院特色的職業規劃體系構想
根據調查的材料，我們認為應建立四個體系：建立與職業規劃相適應的教學改革思想體系；與素質培養相銜接的教學內容體系；與個性化引導相匹配的咨詢體系；與社會、家庭相協調的互動體系。
3.1增強規劃意識，構建三位一體的教學改革思想體系。
我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業規劃。我國的院校也普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有把職業規劃列入重要議事日程。職業生涯規劃是一個近年來才在中國引人關注的詞語，它的價值凸現是與我國正在蓬勃發展的市場經濟緊密聯系的。在計劃經濟體制下，“統包統配”的就業政策，是處于“怎樣接受一份工作”階段；在改革的大潮中，已進入了“怎樣獲得一份工作”的過程。職業生涯規劃就是把如何實現人生價值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業發展的目的，即結合自身情況、周圍環境為自己確定職業方向和職業目標，選擇職業道路并確定教育計劃，發展計劃，真正做到把自己作為主宰命運的主體，把尋找職業、發展職業，納入到一生的設計中，從人生這一歷史長河中探究職業發展。前已論及，教育的大眾化及獨立學院的發展背景要求我們必須有新的思維：以就業為導向，以職業為目標，以成才為標準。
樹立以就業為導向的觀念。獨立學院只有樹立“以就業為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發展空間。在我國從精英教育向大眾教育過渡的過程中，一個最大的變化是人才培養規格的變化，即由學術性人才向應用型人才的轉變，表現在教學上就是以學科為中心向以職業為導向的轉變。在大多數公立院校，特別是研究型大學中，都是以學科為中心，強調學科體系的完整性。而獨立學院作為一個特殊的群體，要想在高等教育辦學的競爭中爭得一席之地，必須以市場為導向，以職業為導向。這種轉變要求學生在角色定位上，要從“精英”向“普通勞動者”轉變。“以就業為導向”的一個重要環節就是開展職業生涯規劃，它能使我們的教育與社會的職業需求緊密地聯系起來，提高學生的職業意識，使學生樹立正確的擇業觀，實現觀念上的根本轉變。
樹立“以職業為目標”的觀念。雖然大學生對職業有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，但沒有一個貫徹始終的計劃和堅定不移的行動。通過調查發現，有的人制定了職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，為實現這些目標自我激勵和自覺行動；有的人把職業生涯規劃束之高閣，不能合理的分解和有機銜接總體目標與分目標，導致存在一種計劃操作性不強，行動不夠的狀態；有的人只有對規劃的一股熱情，沒有相應的措施來提高學習和工作效率，缺乏遇到挫折的靈活應急措施，常出現“當一天和尚撞一天鐘”，或者是只當“和尚”不撞“鐘”。上述情況的表現就是有的學生為分數而上課，課余時間東走走、西串串，或者是在寢室里上網沉迷在虛擬的世界中；或者是經常遇事猶豫不決，下不了決心，一拖再拖坐失良機。這一切要求學生必須樹立牢固的職業目標，并用高效行動去實現。
樹立“以成才為標準”的觀念。調查中，盡管不同地域、學校、專業、年級、性別、家庭背景的學生有不同的特點，但是，就整體而言，現階段大學生最關注的是成才，就最困惑的是人生發展問題，最需要的是有人幫助他們進行人生發展規劃、解決大學不同階段遇到的一些突出難題。從職業生涯規劃角度來審視大學生這些特征，實際上是成才心理的驅使。在積極心理學視野下，成功就是能夠把自己的實力發揮出來，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生過程。對大學生來講，成功就是個性潛能的發現和最大限度的開發與發展。成功意味具有豐富的學識、健康的身體、積極的情感、融洽的人際關系等，不僅僅是考試分數。實際上，獨立學院學生這是缺乏這種積極的人生態度。
3.2增強培訓意識，構建三位一體的心理素質培養體系。
前已論及，獨立學院大學生的主要問題是：環境變化引起的適應能力不夠，自卑心理引起的成就動機缺乏，勞動者角色意識缺乏引起的職業心理適應能力不強。而培養適應心理、成功心理、職業心理就是職業心理素質培養的主要內容。要以人――崗匹配為目的，進行職業興趣、職業價值觀、職業個性、職業能力培養。從獨立學院學生特點出發，重視學生個性的塑造、潛能的開發以及創業能力的引導，構筑一個以成長引導、發展培養、職業適應為主軸的心理素質培養體系，幫助學生完成從中學向大學的轉變、從學生向職業人的轉變，提升學生的綜合素質。
作為未來的職業人，應引導他們從六個方面努力塑造自我：以實用為導向的職業知識；以專業為導向的職業技能；以價值為導向的職業觀念；以敬業為導向的職業態度；以結果為導向的職業思維；以生存為導向的職業心理素質，以此來提升職業發展的潛力和競爭力。目前，職業規劃教材內容陳舊，指導性不強，教材大多內容陳舊、雷同，很多書都用大量篇幅去介紹“我國畢業生就業制度改革歷程”等，從而缺乏具有現實指導意義的內容。要以“成長、發展、適應”為主線，構筑一個獨具特色的獨立學院大學生職業心理素質培養教材和內容、方法體系，以心理素質培養為突破口，提升學生綜合素質，提高就業質量。
3.3增強個性意識，構建三位一體的職業咨詢體系。
從調查情況看，每個學生都是獨立的個體，有不同的性格，情感，成長背景，同時在學習過程中專業知識的積累和實踐情況不同，因而標準化的職業生涯規劃服務不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃。當前，高校由于職業規劃方面人才欠缺，經驗不足以及方法單一等問題，往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業生涯規劃服務個性化缺乏，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的指導。應以個性化為著眼點，建立現代職業咨詢制度，將學校的各種力量整合成一個整體，面向全院學生，以職業測評為起點，實行職業測試、職業咨詢、職業規劃、職業講座、職業團體輔導、職業信息提供的全程服務。形成測評、咨詢與培養相結合；必修課、選修課與課外活動相結合；專職心理教師、心理咨詢師與輔導員相結合；個別咨詢、團體咨詢與職業教育活動相結合的教學新機制。應建立三級職業咨詢制度：一級為初級咨詢，以測評及測評結果的初步判讀為主要內容；二級為職業規劃咨詢，以職業定位及職業生涯規劃制定為主要內容；三級為專家咨詢，以用科學系統的職業指導思想指導有職業困惑者為主要內容。
職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統的職業生涯規劃指導。但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業時對三、四年級的學生開設職業指導課以及開展就業指導講座，進行一些就業政策方面的指導，沒有真正進行職業生涯規劃。為推動職業生涯規劃活動的順利開展，應建立獨立學院職業咨詢新機制，實行全員（全體學生）、全程（大學四年）全校（學校全體教職員工）咨詢，形成以就業為導向的教學改革局面。通過職業測評與職業咨詢相結合、職業規劃與就業指導相結合、學校教育與社會使用相結合，把職業規劃與專業學習整合成一個整體，把學校教育與社會使用連接成一個整體，提高學校的人才培養效率。
3.4增強合作意識，建立三位一體的互動體系。
家庭、社會、學校的合作互動是做好職業規劃的前提。從調查看，大學生職業生涯規劃與家庭因素息息相關，家庭成員的態度和意見會左右個人的工作選擇和工作態度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子認知世界的方法不同；其次，父母的職業是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業技能的熏陶；再次，父母的價值觀、態度、行為、人際關系等對大學生的職業選擇起到直接和間接的深刻影響。英國教育家約翰?洛克說：“家庭教育決定孩子一生的命運。”不同的家庭環境有著不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：民主型（高要求、高反應）、專制型（高要求、低反應）、溺愛型（低要求、高反應）和忽視型（低要求、低反應）。學校在進行生涯規劃時，應充分考慮家庭的背景，并從這種背景出發，進行實事求是的規劃。
社會因素是職業規劃的一個重要參照物，職業生涯規劃互動體系，就是要以家庭因素為背景，以社會發展為參照，以學校培養為核心，實現個人素質的培養與社會需要的有機結合。
參考文獻：
[1]崔正華：《大學生職業生涯規劃與就業指導》[m].上海：上海交通大學出版社，2010年
一、“青春使命”尋訪實踐活動的主旨定位及教育效果
“青春使命”尋訪實踐活動從活動形式上首先要求學生統一填寫《宿遷學院“青春使命”尋訪實踐活動登記表》（學生基本信息、擬從事職業、受訪者基本情況、尋訪過程記錄、受訪者的建議、尋訪感悟、班級以及輔導員意見等）、《宿遷學院“青春使命”尋訪實踐活動情況總結簡表》（確定系部、負責人、聯系方式、活動創新與亮點、不足與問題、系部與學院意見與建議等），并以尋訪日記、報告、文章、數碼照片等信息承載為記錄模式反映學生具體尋訪實踐的過程與收獲。
活動意在指導學生通過親身尋訪廓清自己未來的職業目標群體，制定并及時調整自身職業生涯規劃，明確畢業后的職業發展方向。活動通常以班級為單位組織尋訪實踐活動交流會，相關責任教師對學生進行“類型化”指導，從而針對性地為學生尋訪實踐活動的完成與職業生涯的規劃制定服務、助力。
“青春使命”尋訪實踐活動作為“永遠跟黨走”主題教育活動的主要內容安排，不僅體現出了“永遠跟黨走”主題教育活動本身的精神定位，即塑造大學生牢記使命，堅定信念，志存高遠，勤于學習，勇于實踐，善于創造，甘于奉獻良好形象；體現與祖國共奮進，與時代同發展的新時期精神。同時，活動亦凸顯出了“青春使命”的功能定位：立足于實現學生個體成長與時代精神弘揚的彌合統一。因此，“青春使命”尋訪實踐活動若僅從學個體的職業生涯規劃的宏觀維度，而忽略活動在學生個體職業規劃與方向確定過程中的“自助”導向，就會顯得“本末倒置”了。
二、“青春使命”尋訪實踐活動經驗概括—以宿遷學院為例
究竟如何能在“青春使命”尋訪實踐活動中做到從活動宣傳營造到落實至學生個體、從組織形式安排到信息登記分類、從個體尋訪總結到組織類型指導的完美結合，并在整個尋訪實踐過程中，助力大學生個體規劃職業生涯，確定職業方向，進而實現學生個體在職業領域的“自助”成長等等，這些都將是我們有待挖掘、論證并需要予以系統化總結的內容。為此，筆者曾于2011年12月6日至7日走訪了宿遷學院各系，并與各系負責教師進行了記錄式訪談。這些訪談記錄細細品來，或許能給尋訪活動的完善提供些啟發：
吳麗芳（曾任團總支書記）：“青春使命”尋訪實踐活動力在以學生職業生涯規劃為主線，突出葛院長對活動參與面、實效性以及針對性的要求。但基于學生年級、職業傾向、學科背景等不同，活動開展的針對性強調較弱。若能夠引導學生認清自我需求，并能夠對未來的職業進行理性定位，同時，著重針對大二年級以上學生進行活動實施，并不斷總結提煉，這不僅對社會本質認識，還是學生個體的自身定位都會有莫大的幫助；
劉萍（學工副主任）：“青春使命”尋訪實踐活動可以在開展形式上進行多樣化、個性化設計，如相關志愿活動、社會調研以及紅歌傳唱等等。但尋訪實踐活動的特色如何體現，關鍵還得從專業入手，結合學生、系部特色展開；
綜合（責任教師）：“青春使命”尋訪實踐活動主要針對大三年級。我們統籌分配了每位同學的職業選擇規劃，如研究生、企事業單位、機關公務員、村官以及選調生等，并選取典型人物代表，通過對尋訪過程記錄、受訪者建議以及感悟總結等。但是，尋訪實踐活動對學生職業生涯規劃的檢測、反饋監督機制尚不健全。建議尋訪實踐跨度能再長些、專業技能針對性強些等；
許春雷（輔導員）：系團總支牽頭，過程性進行控制安排；傾向大三在校生，以班級為單位組織，廓清“生涯人物”概念，清晰自身規劃，整合自身資源，確立目標，適時跟進，培養職業意識，切實提升職業技能標準等；
沈道波（曾任學工副主任）：建議由學校進行組織，發掘人脈資源，尋找先進典型，實踐跨度再寬松些，資源發掘再深入些，活動實效更明顯些等；
黃文靜（曾任六系團委書記）：建議可以引入相關激勵機制，幫助策劃跟蹤，進行全程性指導，在尋訪中不斷發現新的職業生涯人物等等
三、“青春使命”尋訪實踐活動的普適價值及推廣性
從形式上，“青春使命”尋訪實踐活動定位于學生個體能夠在具體職業目標群體尋訪中確定自身的職業位置，并形成一定程度的職業角色期望，進而明確并調整學生職業生涯規劃，最終確定自己未來的職業發展方向；從活動的本質層面來說，“青春使命”尋訪在一定程度上涵蓋了大學生個體“自助成長”能力在職業生涯規劃領域的具體體現（這其中就包括了學生個體在具體尋訪實踐中的信息記錄模式體現、職業目標群體確定以及職業生涯規劃的制定等）。同時，為了確保“青春使命”尋訪實踐活動的效果，真正讓活動的開展能夠切實地惠及學生個體的職業生涯規劃，宿遷學院在活動的操作安排層面給予了統籌協調保障，基本形成了從院、到系部；從學工系統到專職輔導員的多重組織保障體系的網絡架構；有效地建立起了尋訪者（學生個體）與被尋訪者有序跟進、個體尋訪與集體交流相互交替的機制搭建等。這些都為學生個體在形成職業規劃與確定職業方向中形成“自助”意識、助力學生個體更好地規劃職業生涯，確定職業方向，從而實現在職業領域的“自助”成長提供了有力保障與策略支持，讓活動真正惠及學生，服務學生，助力學生。
尋訪實踐活動的開展不僅在行動上讓參與的學生有所成：成就他們的生涯夢想；成就他們的青春詮釋，而且讓學生在尋訪的具體過程中更能對自身的角色扮演、使命責任、前途規劃等有著更加清晰的認識與理解。作為在校的青年學生，不僅達成學業要求，更能通過此種類型的活動做到青春的深度認識、詮釋，并以此理解其背后的涵義，指導即將面對的學涯、職涯甚至是生涯的設計與完成。在這個層面來說，青春使命尋訪實踐，青年學生尋訪的就不再是純粹的理想職業人物，不再是單個的職場夢想，他們可能在具體的操作中就完成了青想的零距離對話，并就當下的校園學習、生活尋訪到了信仰與指引的方向，進而這些充滿著青想與行動激情的同學們還有什么樣的成長障礙能夠阻擋他們奮斗與追求的步伐呢？
同時，在學校學生管理的層面，青年學生個個有夢想、學習有動力、青春有激情，常規的班風建設、學風建設、班級秩序以及學業完成等等都會在夢想、動力與激情的助推下變得不再那么“傳統常規”，而是充滿“價值合理”、“情感合理”等元素的“應為行為”。這樣一來，良好校園學習、生活秩序的形成就不會那么遭受挫敗。當然，同時值得強調的是，這些夢想、動力與激情是要建立在踏實的校園日常生活、學習活動基礎之上的，指導教師尤為要注意這些。關于這些，在青春尋訪的過程中，就要在尋訪客體的選擇上、尋訪內容的編排上、尋訪重點的突出上、尋訪感想的撰寫上、尋訪結論的定格上要予以指導，因為這些內容的編排妥當與否會直接關切著學生對青春的詮釋，對生涯的定位，對自身角色的確認等，而這些也恰恰如上所述，正是青春尋訪實踐活動的主旨與教育效果的重要體現所在。
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關鍵詞:高校就業指導
高校就業指導工作是伴隨著國家在高校畢業生分配制度改革下建立和成長起來的，其主旨在于有效加強大學畢業生的求職能力，提高高校畢業生的職場技巧和初次就業率。然而面對激烈的人才競爭市場，就業指導工作在思維定位、運作模式和創新機制上的乏力很難緩解高校生的就業壓力，我們呼喚高校就業指導工作改革中需要重新思考和定位，將其納人人才培養機制和人才轉化工作中來考量，實現向人力資源化方向轉化，實現社會的和諧、可持續發展。
一、我國高校就業指導教育的缺失
我國的就業指導教育起步和發展都比較晚，大多數高校只是把這一部分的教育放在招生與就業工作中來規劃，針對的只是臨近畢業的大四學生來開展的理論教育。迫于近年來就業形勢的嚴峻，高校的辦學規模、學科設置、政績考核都與高校就業率相掛鉤，各大高校也只是在深挖就業渠道提高學生的初次就業率下功夫，對就業指導課程沒有深人的認識，其制度化、體系化也少有納人到整體的目標發展規劃。這種情況在非重點高校中占有很高的比例，但實際上也正是缺乏學科、地理優勢的非重點高校巫待審視就業指導教育的規劃和發展，從提高學生的核心競爭力出發，制定系統的人才培養戰略與機制，有針對性的側重目標市場和行業，施展人才的戰略。
從比較就業指導制度中來看，英、美、德等成熟的高等教育發展國家已經意識并建立了一整套完善的就業指導機制和規劃，注重全程教育和階段性教育的結合，實踐教育和理論教育相結合，以學生的自我認知和職業生涯規劃為基礎，高校、政府與市場機制間的合理分工和調節，高校給予就業教育在教育教學中相當的比重，融人素質教育、心理教育、生涯規劃和培養方案等教育方式與手段，建立與人才市場聯動的機制，保證了學生較容易的選擇適合的職業和持續的發展。就目前而言，我國在高校的就業指導課程中缺乏對其重要性的認識，沒有形成科學體系和長效機制，欠缺站在和諧社會的構建、教育教學體制改革的高度來看待問題，就業指導教育得不到應有重視，缺乏專人、專款、專門機構設置來保障其實施，自然導致相關制度的不健全，認知與教育模式落后。
二、把握高校就業指導工作的定位與方法
職業的選擇和工作能力是高校學生在實現其社會價值和個人全面發展的一個重要的衡量和基礎，不管是凱利的個人構念理論還是帕森斯的特性與因素匹配論，都要求在強化個人的自我認知和規劃的前提下構建一套教育、評價、引導和互動的機制來作為理論實現的基礎，從而衍生出就業指導工作完善的路徑。因此，我們在思考和完善高校就業指導工作是在遵循著學生—制度—變革這條主線來深化和發展的，以服務學生的觀念促進思維的轉變，以科學的態度完善制度的變革，以全面的視野提高工作的成效。
1.就業指導的目標是以人的發展目標與教育的本質相互契合的
就業指導以人的發展為主旨，還有一個重要方面是強調人和職業的和諧發展，強調人在職業中有更廣闊的發展空間，人的創造性、主動性得到充分的發揮，這是當今世界各國高校就業指導的主旋律。而實現上述目標的前提是必須建立在自我認知和明晰的職業發展目標的設定與規劃，在以素質、價值觀、倫理為基礎的教育之下，實現制度改革方向和考核評價標準的建立，把握人的發展目標與教育的本質相互契合來完成的。我們在規劃和完善就業指導教育的形式和內容，也是在追求個人的持續成長和思想道德境界。
通過深化就業指導工作的內涵擴大其外延，形成以自我認知、職業觀念、職業規劃和發展為重要內容，以自我素質的培養及實現方向、正確價值觀念、思想道德水平與倫理觀念為基礎的就業教育。將指導工作從技巧和應試的層面轉向綜合、科學的體系建設，明確引導學生全面的自我認知和職業生涯規劃。注重對個體的尊重和培養，注重思想道德教育在就業指導工作中的重要性，注重正確的價值觀念的培養和社會責任感，深化思想教育觀念在就業指導教育中的比重。
2.突出專業化發展，實現教育體系的多元化和教育渠道的現代化
就業指導教育是一個包含社會學、心理學、教育學、人力資源管理學等多學科相互交融的學科，同時需要具備廣博的文化知識、良好的信息收集和處理能力、良好的溝通能力和積極心態的專業人才來保證課程教育的質量，這就需要高校在開展就業教育當中保證專業化的教育隊伍作為基礎，專職、專長、專注于就業指導教育。通過專業的教育輔導隊伍有計劃、分階段、針對重點的教育安排，構建一套符合校園特色、學生樂于接受的教育教學模式，做到高校就業教育有專案、有特色、有側重，提高教育的質量。
同時在開展就業教育當中，注重發揮多元化的教育體系，以專業化的課程教育和規劃為基礎，輔導員、專業教師、教育行政人員、校友與當地社會知名人士為主的多元教育機制。以生活、學習的規劃和交流，專業發展與提高，職業選擇和實踐經歷等方面的側重為教育的著力點，彌補專業化教育當中的缺失與明晰權責。注重學生自我教育和相互教育影響，充分運用現代化的信息平臺提供開放式的學習交流空間，并通過就業指導的網絡化信息化建設為紐帶，構建信息的整合與評價，網絡的溝通與教育，信息資源的與互動為內容的現代化就業指導模式。
3.以市場為導向，走高校教育與市場機制相結合的道路
尊重市場的基礎人力資源配置作用，宏觀把握經濟社會的發展方向和新增長點，微觀分析各級人才市場的需求和配套措施，加強在就業指導過程中的引導、培養與市場需求、營銷模式相匹配，有目標、有階段地引導和培養學生在個性興趣的方向下進行職業機會的把握和選擇，側重相對應的素質教育與技巧教育。著力于整合人才市場資源，著力于打造人力資源輸出的品牌形象和營銷模式，著力于建立良好的用人單位人才反饋和分析體系。鼓勵學生面向西部和基層地區尋求廣闊的發展空間。
同時在開展就業指導教育的過程中積極發揮市場機制的作用，高校在就業指導教育當中的發展轉型和完善問題很難在短時間內解決，職業的規劃和能力的培養等也是學生個人的終身需求。高校沒有能力也不可以去大包大攬，需要積極發揮專業的人才咨詢、人才評估、人才中介及與之相附的專業化機構來完成，通過他們來為有需求的學生定制專業化、個性化的服務。高校通過對于專業機構的認證和準人來保證服務機構的資質，并通過和機構的合作完善就業指導課程教育，引導規模化參與來提高服務的質量和降低費用。通過就業指導工作社會化、市場化，在信息不對稱的情況下實現資源的互補與學生自我價值實現的訴求。
三、高校就業指導教育的方法
1.階段性教育與全面教育相結合
充分認識到大學生的就業指導是一個貫穿于整個大學四年、自始至終的連續教育過程，而不只是一個階段性任務，我國高校的就業指導觀念必須實現從階段性就業指導向過程性就業指導的轉變。不斷完善大學生就業指導機構，配備專業化、專家化、高素質的就業指導人員，為學生提供針對性強的、個性化、系列化、貫穿大學四年全過程的就業指導;從自我認知、職業生涯規劃、素質能力的提升、思想道德等多方面的側重人手，全面計劃、合理安排、有效實施，保證提高學生的市場競爭能力和就業適應能力。
同時有步驟有計劃根據各個學習階段的特點，分階段對不同年級和需求的大學生開展就業指導教育，大致可以分:①自我認知階段;②職業素質道德培養及創業能力培養階段;③實踐教育職涯規劃階段;④資訊技巧和政策法規階段，四個階段既各有側重，又相互銜接，伴隨著大學生成長的全過程，并將培養大學生正確的職業自我概念、職業發展能力、職業發展潛質，成為社會需要的人作為全程化生涯輔導的理念和永恒主題。:
2理論教育與實踐教育相結合
就業指導教育要從學生的需求和年齡特點出發，把握學生心理契機，以理論教育為基礎，提倡互動式教學和啟發式教學方法，充分運用網絡優勢在課程指導中的積極作用，突出實踐化教育模式。加強就業指導課程設置的科學性、實踐性與時代性，優化課程設計與實踐性教學環節中的聯系，系統延伸課程的結構，以課程教學、實踐教育、社會體驗為主體，深化課程的認知教育、系統教育和階段性的教育理念，實現課程教育手段的多樣化、互動化與人文關懷。通過科學、嚴謹、專業、深人的理論教學，有效地幫助學生了解、判斷和預測，通過實踐階段的活動和社會體驗則在一定程度上加深了學生的認知力和社會責任感。
3.自我教育與社會教育相結合
一、勤工助學的重要性分析
作為高等教育收費制度改革的一項重要配套措施，勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，對大學生的成才與成長都有著重要意義。其重要性主要體現在以下幾個方面：
（一）勤工助學在大學生資助體系中起積極作用
高職院校貧困生比例逐年增加，這一嚴峻的局勢也得到了國家的關注，自2000年以來，要求各個高校務必創建“綠色通道”制度，規定對經濟困難的大學生分別實施不同的自助措施，同時國家在高校勤工助學工作上也有了新的突破，規定各大高校每年都要從所收取的學費中抽取 10%的資金，用于發放參加勤工助學學生的報酬以及利用這些資金開展各種相關的資助工作。
（二）勤工助學有助于培養學生的綜合能力
勤工助學能大大拓寬大學生的知識面，開闊大學生的視野。 [1]大學生將所學的知識與社會實踐結合在一起，能更好地發揮自身的才華，促進了大學生獨立解決問題能力的形成。同時還有助于鍛煉學生的創造力和獨立解決問題的能力和培養他們的規劃能力。
（三）勤工助學有利于學生身心健康發展
大部分大學生在通過艱苦勞動后獲取報酬才能理解長輩賺錢的不易，并且理解父母培養自己學習的不易，這樣有助于培養他們的責任感和自力更生的能力。經常參與課外實踐活動，還有助于培養學生形成健康的人生觀和價值觀，養成積極樂觀、堅強自信的大學生群體。
二、高職院校勤工助學管理的現狀分析
高職院校希望發揮勤工助學的積極作用，加大對勤工助學的管理。但是這一工作的開展也未必順利，主要有以下幾個問題：
（一）校內勤工助學崗位出現供需矛盾，不能滿足學生實際需求
首先是助學崗位數量與學生需求數量的矛盾。越來越多的學生想參與到助學實踐活動中，直接導致勤工助學崗位供不應求。[2]其次是助學崗位質量與學生需求實踐工作層次的矛盾。目前大學生助學活動的層次還不高，校內的勤工助學崗位還停留在低層的體力勞動形式，對學習促進不大，不能真正發揮學生所學專長，無法體現學生的價值。
（二）勤工助學崗位主要設立在校內，缺少與校外的溝通
由于諸多條件限制，勤工助學社會化的實施困難重重。除了社會支持度不夠外，還有學校的相關制度所限，使得學生難于走出校園參與勤工助學，從而制約了勤工助學活動的向更高層次的發展。
（三）勤工助學活動管理不規范，體制不健全
學校容易把勤工助學看成是解決貧困生經濟困難的一種手段，而忽略了它育人的更高認識，沒有將勤工助學工作與學生思想教育工作緊張聯系起來。因此，倘若學生沒有規范的組織，勤工助學學生作為分散的個體與社會打交道，并且是沒有社會經驗的弱勢競爭者，其正當權益往往無法得到有效的保障。
三、加強勤工助學管理工作的對策分析
各高職院校應從“既助困又育人，既扶貧又扶志”的高度來著眼，切實加強對勤工助學活動的管理，使校區勤工助學真正起到“資困育人”的作用，可以從以下方面改善工作，營造良好的助學氛圍：
（一）轉變觀念，提高學校對勤工助學“育人”的認識
提高認識是發揮各高職院校勤工助學各種教育功能的前提。在勤工助學組織管理中，要使學生認識到參加助學實踐活動的目的在于“助”，要使學生從個人成材的角度認識到成功的實踐活動應建立在充分的理論知識儲備基礎上，應以在校進行理論知識的積累的“學”為重。[3]在日常學生工作中，將勤工助學作為正規教育的有益補充，加強對大學生的思想教育和勤工助學的正確宣傳，引導學生認識到勤工助學活動對自己有求學涯中的積極作用。因此，觀念的轉變不僅是在學生本人，還需要學校提高認識。
（二）轉變模式，由個體自發型向集體組織型發展
各高職院校設立“勤工助學管理中心”對本校的勤工助學工作進行統一管理，與學校的教學、行政、后勤管理等各項工作有機結合，實施專項管理。“勤工助學管理中心”從崗位設置、勞務費發放、獎勵評定和檢查監督都需要統一制度規范，進行嚴格高效的管理。
（三）轉變渠道，多方位籌集勤工助學基金
目前勤工助學工作面臨的最大問題還是資金短缺，勤工助學基金的充足是這一塊工作能夠順利實施的堅強后盾。勤工助學基金的籌備渠道相對較窄。因此，為從經濟上保證勤工助學工作的順利開展，可多渠道籌集基金。[4]首先是可以從國家扶貧基金中劃撥一定比例，納入勤工助學基金中，加大國家對這一塊工作的扶持力度。這不僅能起到扶貧基金對貧困家庭的經濟扶持作用，還能能過貧困生學業有成后的就業，從學識技術和經濟上扶助家庭解困。其次是呼吁社會的支持。社會是由個體組成的，社會的發展進步同樣離不開個體的貢獻。在高職院校開展的勤工助學工作中，社會也應該給予應有的關懷。如果完全依靠政府財政撥款，不能滿足其需要。增加受助主體和資助金額，社會力量的投入必然能協助高校更好的完成這項工作。企業與高校合作不僅可以享受政府提供的優惠政策、利用高校人力資源優勢，還可以借助大學效應，提高社會知名度，樹立良好的社會形象，從而惠及自身發展。目前，已經有一些社會團體、企業、個人在部分高校通過設立專項基金、建設勤工助學基地、提供勤工助學崗位等形式，協助高校共同開展好勤工助學工作。
（四）轉變機制，加強對勤工助學工作的制度化和規范化建設
