時間：2023-05-30 09:05:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇盼課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“你看我，滿臉胡子；我看你，胡子滿臉。你看我，我看你，相對無言。”說的是1978年安徽大學教我們大專班文藝理論的張秉寅老師和劉經宇學長第一堂課師生見面的情景。
原來，“”前，張秉寅和劉經宇曾是安徽蕪湖一中的師生。13年后，師生又在大學課堂重逢。經過13個艱難歲月的磨煉，這對師生都明顯地蒼老了，正如本文開頭的一幕。用一句時髦的話來講，就是“感慨萬千”“別有一番滋味在心頭”。
其實，更為奇特的是，劉經宇所教的學生也在這個班上，可謂師生三代同聚一堂，這難道不是曠世教育的奇觀嗎？歷經十年“”，聽說，那一年像這樣師生三代同堂的現象，還并非是個例。
這一代人，一旦進入了大學，如枯木逢春，似旱苗遇雨。課堂上，只聽“得得得”“沙沙沙”的記筆記聲，唯恐漏掉關鍵和細節。課下，趕快找筆記快手，查漏補缺。對發給的印刷不清的講義，大家打破沙鍋問到底，一個字也不放過。有人硬是將一本《新華字典》倒背如流，爛熟于心。只要是《新華字典》上的字，你一說出某個字，他就能馬上告訴你在多少頁碼，什么音節，幾多詞條；是多音字的，還能說出其他的幾種讀音、詞條。這種愚公移山、螞蟻啃骨頭的韌勁，是何等了得！
早晚自習，都是沒有老師督促的，全靠自覺。各人根據自己的生物鐘和個性習慣，各行其是，我行我素。是“貓頭鷹”型的，就挑燈夜戰，困了就睡，醒了即學；是“百靈鳥”型的，就雞鳴即起，悄悄外出，鍛煉身體，誦讀詩文。雖然，8人同住一室，你方唱罷我登場，但習以為常了，倒也相安無事，沒有誰刻意斤斤計較。每天拂曉，我都拿著書本，沿著盤山小徑跑一會兒步，再找一幽靜所在，或放聲朗讀，或閉目記誦，詩文交替，效果特佳。
晚飯后，我們一般都三五成群，步入山林深處，若遇駐軍部隊有放露天電影的，是非看不可的，且不到散場不返校。什么“違反校紀班規”？都是“而立”之年了，校紀班規對我們，也只能“網開一面”了。有時，我們也深入部隊駐地，和官兵攀談，體驗軍人的團結、緊張、嚴肅、活潑。當他們得知我們是新時代的“天之驕子”時，都對我們刮目相看，羨慕有加，顯得格外熱情。要知道，這也算是我們學文科的社會實踐呀，況且，@也是坐在課堂里學不到的。
有時晚上，我們也呼朋引伴到離市區最近的“光明電影院”看電影。那時的電影票特便宜，憑學生證，花5分錢就可以進入電影院。像《巴黎圣母院》《廬山戀》《小花》《三笑》等都是在那個時候看的，有的還不止看一遍呢。直到現在我還會唱“妹妹找哥淚花流，不見哥哥心憂愁。望穿雙眼盼親人，花開花落幾春秋”！每唱一回，那種蕩氣回腸的兄妹情誼就會多添一分。
逢到學校舉辦聯誼會，這可是我們中文班嶄露頭角的好時機，號稱我們班金嗓子的龔鈴同學的女高音美聲唱法，不時博得雷動掌聲；大才子溫宗灝和小個子王戎的相聲，高矮搭檔，風趣幽默，笑料不斷，讓人捧腹；就連我們的小合唱《游擊隊之歌》《十送》等，也都聲情并茂，像模像樣。
這些美好的大學學習生活片段，雖然過去了40年，但是至今仍記憶猶新。它常留在我的記憶深處，能時不時地讓我調出來咂摸品味，也不失為一大樂事。
開學祝福語句子1
1、開學了，我可真興奮啊，興奮得昨天一夜都沒睡好。
2、開學了，我們又要開始學習，讓我們從新的起跑線出發！
3、開學了，校園里又變回以前那樣的喧鬧了。操場上很多同學，有散步的、有打排球的、有打籃球的、熱鬧極了！
4、經過了一個漫長的暑假，剛剛開學，但是大家一點都不陌生，反而更加熟悉了。
5、開學嘛，不過就是要早點被媽媽叫起床，沒有什么了不起，胖子就當是減肥，瘦子就當是健美。還能呼吸到新鮮空氣呢！挺好的嘛。
6、開學嘛，不過就是與混熟了的老朋友——電視機、游戲機告別，不用難過得留淚，電視不會再發燒了，或許是一種解脫呢！
7、這個暑假令我非常難忘，要開學了，我雖然人已經到校，可是我的心還在外面。但我相信自己只要真的開學了，在教室里多上兩節課，我的心就會像被一根“繩”子牢牢地捆住似的回到學校。
8、又要開學了，在很多小學生的眼里，開學是一件煩惱的事。可對我來說，開學并不是壞事。
9、轉眼就要開學了，時間過得飛快，真是“度年如日”啊。
10、快要開學了，我又高興，又發愁。高興的是，我又可以看見我的同學了，甭提我心里有多高興了。發愁的是我又要回到白天有老師，晚上有媽媽的生活中。
11、9月1日，我背著輕輕的書包，哼著小曲，來到了闊別已久的學校。校園里，玉蘭樹長高了許多，桂花樹像一位發福的老人，圓滾滾的肚子正在朝我們搖晃。好像是邀請我們去那里遮蔭。
12、接下來的一天時間中，又是像以前一樣緊張的學習。但我和其他同學一樣都很愉快，因為我們又見面了，又回到這充滿激情而富有詩意的學校生活中。
13、今天是9月1日，新的學期總算被我盼星星、盼月亮的盼來了。早晨，我懶洋洋的從床上爬了起來，一抬頭只見藍寶石似的天空猶如大海一樣碧藍。于是我不急不忙的吃完了早飯，踏上了新學期的路程。
14、開學了就開學了唄，只有一年級、二年級的小同學才會激動萬分、緊張至極、難以入睡，對于我們這些經歷過八九十次開學的老同學已經再平常不過了。
15、開學了，就代表一個新的學期又到來了。學習，是一個不斷充實自己的過程，是一個不斷超越自己的過程。
16、“開學了！開學了！”隨著一陣陣歡呼的叫聲，把我從假期的夢中喚醒。說實話，一個月沒來學校，我還真有點懷念在學校的生活呢！
17、開學的感受就是不一樣，心情舒暢極了，想象著新一學期開始的樣子，顧不上洗臉刷牙，馬馬虎虎的吃了幾片面包，忍不住到了學校。
18、哎，一眨眼，一個暑假又過去了，開學又要來了……
開學祝福語句子2
1、盼望著，盼來了大學通知書;雀躍著，再多的艱辛也值得;期待著，開學之日倒計時;傳遞著，朋友叮囑記心中：新環境新的希望，困惑誘惑要抵擋;堅持自我莫放松，愿你成功在翹首。祝大學順利圓滿!
2、開學了，告別暑假的逍遙，重回學堂;收攏懶散的身心，積極向上;踏上學業的軌道，勇往直前;插上進取的翅膀，努力不止。愿你開學順利，學有所成!
3、開學日到了，愿你伴著涼爽的清風，帶上輕松的心情，走進快樂的校園，翻開知識的書籍，輕嗅智慧的芬芳，舞動思維的琴弦，奏出成長的旋律。愿你學有所成。
4、又是一年開學日，又是一季幸福時。結伴歡笑入學堂，知識清輝散光芒。思維碰撞在課堂，精神交流品瓊漿。秋光燦爛幸福長，求知路途征帆揚。
5、暑假氣溫高，天熱真難熬，電風扇下讀書報，熱了沖個涼水澡，背誦英語要起早，溫習功課開空調，渴了西瓜吃個飽，關心時事看電腦，暑假輕松學習好，開學考試成績高!
6、數年后你還會記起，學校的那些記憶。數年后你還會回憶，曾經的無憂無慮。輕松的暑假已過去，請快樂迎接開學的到臨，那里有老師的諄諄教導，有同學的珍貴友誼。開學日，要快樂!
7、暑假如同一部賞心悅目的電影，看完了，請你把美好的記憶珍藏在心中，開學日如同一輛出發的火車，愿你登上這輛列車，向著目標出發，抖擻精神唱響步步高，祝福你下了這輛列車(畢業)當博士，前途無量。
8、親，開學了，我保證您的學習生活是充滿新鮮感的哦，知識是勤奮努力就能獲取的哦，煩惱是終生包退的哦，快樂是隨時能聯系到的哦，祝福是真心實意送出的哦，記得回個信息給個好評哦。
9、新學期，讓我們都加油去超越自己，開心享受青春歲月的絢麗多彩，把每一個日子都串起，編織一條閃亮的珍珠，藏在心靈深處。開學日快樂!
10、乘坐歡快的列車，奔向求知的學府。扛起知識的包裹，來到理想的校園。唱著開心的歌謠，走進幸福的殿堂。開學了，勤攀書山苦渡學海，博覽知識放飛夢想。
11、書本中散發著熟悉的清香，校園里演奏起快樂的音響。尊敬的老師，親愛的同學，匯聚一堂，共同追逐明天的夢想。開學日到了，愿你開始新的征程，遠航!
12、腳踏實地，志存高遠。為夢想來，共聚一堂。大學舞臺，拉開帷幕。放飛新的
希望，接受思想的洗禮。在開學之際，祝你鯤鵬展翅正此時，扶搖直上九萬里。
13、開學咯，愿你士別三日刮目相看，單詞背誦過目不忘，幾何代數只用心算，作文下筆如有神助，物理化學，愛因斯坦，所有課目，一次過關!
14、開學了吧，該收拾心情了吧。該認真上課了吧，該仔細做筆記了吧，我的短信到了吧，請微笑一個吧，相信自己吧，你的未來不是夢!
15、開學了，要好好學習，天天向上;每頓吃飽，長得白胖;找個女友，不在彷徨;偶爾無聊，就去上網;記得有我，天隔一方!
16、開學啦，不管是學校的學習，還是社會的學習，都愿我的朋友腳踏實地，勤奮努力，百尺竿頭，更進一步。你最棒，加油!
17、開學季，送好禮，出門在外靠自己。話家別，入大學，互相幫助不拘小節。白露到，別感冒，保重身體最重要，開開心心學習好。祝親愛的新同學，健康快樂高高興興每一天!
18、開學了，開學了，迎著初升的朝陽，背起青春的書囊，呼喚熟悉的朋友，邁向熱鬧的學堂，珍惜火熱的歲月，創造自己的輝煌。開學日快樂!
19、開學好，開學妙，開學校園真熱鬧!沒有好看的課外書，我把課本使勁涂，沒有好玩的新游戲，我把老師使勁氣。嘿嘿，我就是校園第一狂，我老師頂多秦始皇!
20、知了聲聲，道著暑假的離別;楊柳依依，又到開學的時節。回到熟悉的課堂，又見可愛的同窗，書聲瑯瑯中任心情徜徉，追逐嬉鬧中讓青春飛揚!祝開學快樂，好好學習，天天向上!
21、開學了，和暑假說聲再見，和懶散說聲拜拜;和學校說聲回歸，和學習說聲重逢;和知識說聲你好，和自己說聲加油。愿你開學心情好，成績步步高!
22、伴著清爽的秋風，飄來陣陣學校的玲聲，傳來聲聲同學的笑語聲。我的好朋友，開學啦，讓我們為理想奮斗，永不停息!
23、休息了一個暑假，放松了心情，調整了狀態，充實了信念。馬上就要開學了，愿我的朋友新學期，新氣象，更上一層樓!
24、又到九月開學忙，早已離開了學堂，當年恩師樹榜樣，人生得以找方向，如今楊帆在遠航，心懷感激熱愛崗。老師，您辛苦了，祝您身體健康，教師節快樂。
【關鍵詞】高中數學學習方法思維培養
一、高中數學與初中數學差異
高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同，初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，分別確定了各自的思維套路，因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化。數學語言的抽象化對思維能力提出了更高要求，很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。
二、學習方法與學習狀態
學習習慣因依賴心理而滯后，初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型形成套路，學生依賴于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導也是常事，升入高中后，教師的教學方法變了，套路沒有了，家長輔導的能力跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還象以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運轉，沒有掌握學習的主動權.表現為無計劃，等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒聽到分析，不會鞏固所學的知識。思想松懈，有些同學把初中的那一套搬遷到高中來，他們認為自已在初中時并沒有用功學習，只是在中考前努力了幾個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認為讀高中也不過如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個月，也一樣會考上一所理想的大學的，存有這種思想的同學是大錯而后特錯的，因為目前中考題目并不具有很明顯的選撥性，同學們都很容易考得高分，但高考就不同了，目前我們國家的優秀大學還十分有限，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮幾個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的。學不得法，老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
三、明確的學習目的與科學的學習措施
高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。
良好的學習興趣；古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”即說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣.興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。
在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者.那么如何才能建立好的學習數學興趣呢？制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力，但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。課前自學，對所學知識產生疑問，產生好奇心，自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。 聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性.聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變為鞭策學習的動力，及時復習是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”.獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程.這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程，解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍，對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”.把概念回歸自然。
建立良好的學習數學習慣.習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要.建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松.高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用.學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中.另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力.最重要的是，同學們要知道，學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。
四、學好數學的基本要求
我們學習各學科知識的目的在于運用，生物學也不例外。一門知識或是技能只有在實踐應用中才能真正被掌握，才能體現出它的價值所在。下面給大家分享一些關于高一學好生物的技巧方法，希望對大家有所幫助。
高一學好生物的技巧方法一、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系(因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。
二、學會記憶
生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應為漿細胞(效應B細胞亦可)，但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明?應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果——往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。
三、要準備一個錯題本
時間不夠，學生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角(總之要醒目)，然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。再者，改錯時學生不只要寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。學生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
四、最重要的是做題與總結
1.把做題當成積累
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點;又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規律的一個學科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩定的分數。
2.將經典的題收入記憶中
每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學生在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考察，這樣就考察了學生對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細胞器可以產生水?然后列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，需要學生動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體;在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學生可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體——這就轉化成學生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學生知識掌握得怎么樣，還替學生歸納、總結了知識點，豐富了學生的知識儲備，所以，對經典的題適當加以記憶，會讓學生的知識網交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3.選擇兼顧速度與準度
在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續做題準確率就大大下降。對于這種情況，學生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找;還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等;還要在原文上做好符號標記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學生應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學生的第二個老師。上課筆記學生應該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”相信只要學生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。
五、注重理論聯系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
高一學習生物需要注意這3點1、熟悉教材
教材的內容就是生物這么學科的基礎，只有將正本教材都爛熟于心就能掌握住高中生物的基礎了，那么你考試就等于成功了一半。所以你復習生物的時候首先就要將教材全部從頭看一遍，將里面的基礎知識點整理一遍，對于一些重要的知識點要背誦一遍。
高中生物的學習方法，學習生物需要注意這3點
2、做題與總結
明白知識點不等于會用，所以還是需要通過做題來鍛煉你的運用能力和解題能力，而且面對一些比較經典的題型，可以將其摘抄出來，這樣今后復習看一看能重新加深印象。不僅如此總結也是必不可少的，很多題型都是大致相同的，所以答題的方法技巧都要總結出來，下次考試還是遇到同樣的題型，那么你就能直接套用進去了。
3、做觀察筆記
生物的實驗非常的多，所以對于實驗我們要做好觀察筆記，將實驗的各個步驟都寫下來還有各個時期的情況和觀察的現象都做好筆記，這樣會加深你對實驗的理解。對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。
高一生物如何更有效率的復習1.要掌握規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行;②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行;③內膜圍成的腔內有基質、酶;④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
2.設法突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
3.課堂上要明確復習目的，注意反思，及時總結
復習的目的是綜合所學知識，提高自己綜合能力。而課堂則是復習的主陣地，課堂上的復習內容是老師根據教學大綱和考試說明，并結合同學們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、怎樣處理綜合問題的。這時，務必緊跟老師的節奏、聽懂老師的講解、理順知識的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對性的練習，不妨通過這一段的練習，多練多問，解決自己的困惑。
4.下課后多想想，梳理知識，強化記憶
1、盼望著，盼來了大學通知書;雀躍著，再多的艱辛也值得;期待著，開學之日倒計時;傳遞著，朋友叮囑記心中：新環境新的希望，困惑誘惑要抵擋;堅持自我莫放松，愿你成功在翹首。祝大學順利圓滿!
2、開學了，告別暑假的逍遙，重回學堂;收攏懶散的身心，積極向上;踏上學業的軌道，勇往直前;插上進取的翅膀，努力不止。愿你開學順利，學有所成!
3、開學日到了，愿你伴著涼爽的清風，帶上輕松的心情，走進快樂的校園，翻開知識的書籍，輕嗅智慧的芬芳，舞動思維的琴弦，奏出成長的旋律。愿你學有所成。
4、又是一年開學日，又是一季幸福時。結伴歡笑入學堂，知識清輝散光芒。思維碰撞在課堂，精神交流品瓊漿。秋光燦爛幸福長，求知路途征帆揚。
5、暑假氣溫高，天熱真難熬，電風扇下讀書報，熱了沖個涼水澡，背誦英語要起早，溫習功課開空調，渴了西瓜吃個飽，關心時事看電腦，暑假輕松學習好，開學考試成績高!
6、數年后你還會記起，學校的那些記憶。數年后你還會回憶，曾經的無憂無慮。輕松的暑假已過去，請快樂迎接開學的到臨，那里有老師的諄諄教導，有同學的珍貴友誼。開學日，要快樂!
7、暑假如同一部賞心悅目的電影，看完了，請你把美好的記憶珍藏在心中，開學日如同一輛出發的火車，愿你登上這輛列車，向著目標出發，抖擻精神唱響步步高，祝福你下了這輛列車(畢業)當博士，前途無量。
8、親，開學了，我保證您的學習生活是充滿新鮮感的哦，知識是勤奮努力就能獲取的哦，煩惱是終生包退的哦，快樂是隨時能聯系到的哦，祝福是真心實意送出的哦，記得回個信息給個好評哦。
9、新學期，讓我們都加油去超越自己，開心享受青春歲月的絢麗多彩，把每一個日子都串起，編織一條閃亮的珍珠，藏在心靈深處。開學日快樂!
10、乘坐歡快的列車，奔向求知的學府。扛起知識的包裹，來到理想的校園。唱著開心的歌謠，走進幸福的殿堂。開學了，勤攀書山苦渡學海，博覽知識放飛夢想。
11、書本中散發著熟悉的清香，校園里演奏起快樂的音響。尊敬的老師，親愛的同學，匯聚一堂，共同追逐明天的夢想。開學日到了，愿你開始新的征程，遠航!
12、腳踏實地，志存高遠。為夢想來，共聚一堂。大學舞臺，拉開帷幕。放飛新的希望，接受思想的洗禮。在開學之際，祝你鯤鵬展翅正此時，扶搖直上九萬里。
13、開學咯，愿你士別三日刮目相看，單詞背誦過目不忘，幾何代數只用心算，作文下筆如有神助，物理化學，愛因斯坦，所有課目，一次過關!
14、開學了吧，該收拾心情了吧。該認真上課了吧，該仔細做筆記了吧，我的短信到了吧，請微笑一個吧，相信自己吧，你的未來不是夢!
15、開學了，要好好學習，天天向上;每頓吃飽，長得白胖;找個女友，不在彷徨;偶爾無聊，就去上網;記得有我，天隔一方!
16、開學啦，不管是學校的學習，還是社會的學習，都愿我的朋友腳踏實地，勤奮努力，百尺竿頭，更進一步。你最棒，加油!
17、開學季，送好禮，出門在外靠自己。話家別，入大學，互相幫助不拘小節。白露到，別感冒，保重身體最重要，開開心心學習好。祝親愛的新同學，健康快樂高高興興每一天!
18、開學了，開學了，迎著初升的朝陽，背起青春的書囊，呼喚熟悉的朋友，邁向熱鬧的學堂，珍惜火熱的歲月，創造自己的輝煌。開學日快樂!
19、開學好，開學妙，開學校園真熱鬧!沒有好看的課外書，我把課本使勁涂，沒有好玩的新游戲，我把老師使勁氣。嘿嘿，我就是校園第一狂，我老師頂多秦始皇!
20、知了聲聲，道著暑假的離別;楊柳依依，又到開學的時節。回到熟悉的課堂，又見可愛的同窗，書聲瑯瑯中任心情徜徉，追逐嬉鬧中讓青春飛揚!祝開學快樂，好好學習，天天向上!
21、開學了，和暑假說聲再見，和懶散說聲拜拜;和學校說聲回歸，和學習說聲重逢;和知識說聲你好，和自己說聲加油。愿你開學心情好，成績步步高!
22、伴著清爽的秋風，飄來陣陣學校的玲聲，傳來聲聲同學的笑語聲。我的好朋友，開學啦，讓我們為理想奮斗，永不停息!
23、休息了一個暑假，放松了心情，調整了狀態，充實了信念。馬上就要開學了，愿我的朋友新學期，新氣象，更上一層樓!
24、又到九月開學忙，早已離開了學堂，當年恩師樹榜樣，人生得以找方向，如今楊帆在遠航，心懷感激熱愛崗。老師，您辛苦了，祝您身體健康，教師節快樂。
數學語言在抽象程度上突變；不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很難理解.確實，初高中的數學語言有著顯著的區別.初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達.而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。
思維方法向理性層次躍遷；高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同.初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，分別確定了各自的思維套路.因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降.高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。
知識內容劇增；初中數學知識少、淺、難度容易、知識面窄.高中數學知識廣泛，是對初中的數學知識推廣和引伸，也是對初中數學知識的完善。
二、學習方法與學習狀態
學習習慣因依賴心理而滯后.初中生在學習上的依賴心理是很明顯的.第一，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型形成套路，學生依賴于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導也是常事.升入高中后，教師的教學方法變了，套路沒有了，家長輔導的能力跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”.許多同學進入高中后，還象以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運轉，沒有掌握學習的主動權.表現為無計劃，等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒聽到分析，不會鞏固所學的知識。
思想松懈。有些同學把初中的那一套搬遷到高中來.他們認為自已在初中時并沒有用功學習，只是在中考前努力了幾個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認為讀高中也不過如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個月，也一樣會考上一所理想的大學的.存有這種思想的同學是大錯而后特錯的.因為目前中考題目并不具有很明顯的選撥性，同學們都很容易考得高分.但高考就不同了，目前我們國家的優秀大學還十分有限，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮幾個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的。同學們不妨打聽打聽現在的高三，有多少同學就是因為開始時不努力學習，臨近高考了，發現自己缺漏了很多知識而焦急得到處請教。
學不得法.老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
重視基礎。一些自我感覺良好的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海.到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途卡殼。
三、明確的學習目的與科學的學習措施
數學語言在抽象程度上突變；不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很難理解。數學語言的抽象化對思維能力提出了更高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。高中生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。
一、學習方法與學習狀態
學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型形成套路，學生依賴于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套路沒有了，家長輔導的能力跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運轉，沒有掌握學習的主動權。表現為無計劃，等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒聽到分析，不會鞏固所學的知識。一是思想松懈。有些同學把初中的那一套搬遷到高中來。他們認為自己在初中時并沒有用功學習，只是在中考前努力了幾個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認為讀高中也不過如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的同學是大錯而后特錯的。因為目前中考題目并不具有很明顯的選拔性，同學們都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我們國家的優秀大學還十分有限，因此高考的題目具有很強的選拔性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮幾個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的。同學們不妨打聽打聽現在的高三，有多少同學就是因為開始時不努力學習，臨近高考了，發現自己缺漏了很多知識而焦急得到處請教。二是學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。三是不重視基礎。一些自我感覺良好的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途卡殼。
進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如根分布與含參變量的討論，空間概念的形成，二次函數值域的求法，三角公式的變形與靈活運用，排列組合應用題及實際應用問題等。有的內容還是初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。
二、學好數學的基本要求
記數學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數學規律，教師為備戰高考而加的課外知識。建立數學本。把平時容易出現錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。達到能從反面入手，深入理解正確東西；能由果索因，把錯誤原因弄個水落石出、以便對癥下藥；解答問題完整、推理嚴密。記憶數學規律和數學小結論。與同學建立好關系，爭做“老師”，組成數學互助組。爭做數學課外題，加大自學力度。反復鞏固，消滅前學后忘。學會自主學習。
三、明確的學習目的與科學的學習措施
高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。良好的學習興趣；古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”即說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。那么如何才能建立好的學習數學興趣呢？制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨練學習意志。課前自學，對所學知識產生疑問，產生好奇心。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變為鞭策學習的動力。及時復習是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。把概念回歸自然。所有學科都是從實際問題中產生歸納的，數學概念也回歸于現實生活，如角的概念、平面坐標系的的產生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現實才能使對概念的理解切實可靠，在應用概念判斷、推理時會準確。
（一）建立良好的學習數學習慣。習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。最重要的是，同學們要知道，學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學幾年而不是幾天！許多許多的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。
（二）有意識培養自己的各方面能力。數學能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時學習中要注意開發不同的學習場所，參與一切有益的學習實踐活動，例如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。平時注意觀察，譬如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”，對習題的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，為數學能力的培養開設好各種課型，在這些課型中，學生務必全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發展與提升。
總之，閱讀、觀察、思維、記憶、練習等方法是相互聯系、相輔相成的，缺一不可。只要我們在教學中能依據學生實際，結合教材特點及教學大綱的要求，遵循教學規律和認識規律，創造有利于指導學生形成科學學習方法的情境，就會使各個環節的指導適合學生的學習，使學生不斷改進和完善自己的學習方法。只有學生想學、會學、樂學，才能把書本知識轉化為自己的知識，再把理論知識轉化為解決實際問題的能力，也才能大面積提高數學教學質量。
一、強化師資建設，樹立主人翁責任感
教師是學校正常開展教育教學活動的組織者和實施者。教師素質的高低直接影響著學校的教學質量。只有打造一流的師資隊伍，才能凝聚共識，群策群力，助推學校發展。
1.創造機會讓老師們參觀學習
當前，隨著小學升初中學生人數的銳減，以及家長自主選擇就讀學校范圍的不斷擴大。很多初中學校都面臨著“生死存亡”的嚴峻考驗。要想在眾多的初中學校中占據一席之地，提高教學質量首當其沖。學校應盡可能的為一線教師提供參觀學習的機會，幫助他們更新教學觀念，開闊知識視野，及時總結教學過程中的經驗和不足，逐漸摸索出適合本校、本年級，本班的教學模式和方法，開展針對性教學。
2.積極開展校內課改教研活動
課改教研活動是教學教研的重要內容。通過定期的進行課改教研活動的開展，既能使好的經驗和做法得以迅速地推廣，也能使教師之間加強溝通與交流。“尺有所短，寸有所長”，不同的授課方式，不同的解題思路，不同的觀察角度往往會使教師“豁然開朗”，出現“柳暗花明”。特別是一些中青年教師，能夠從課改教研活動中受益匪淺，迅速成長。借助教研活動，教師的團隊意識和綜合“戰斗力”明顯加強。
3.組織多種活動，開展崗位練兵
二、嚴格教學管理，提高課堂教學效率
1.深入課堂抓紀律
紀律是學習的保證，如果沒有良好的課堂紀律，教師精心設計的教學活動很難正常開展，不但影響了教學進度，也直接影響教學效果。初中學生年齡較小，活潑好動，自制力較差是普遍特點。學校領導要會同相關教師要深入課堂，對課堂紀律常抓不懈。對愛搞小動作、交頭接耳、左顧右盼的學生除了常規的批評教育外，還要了解他們的真實想法。幫助他們制訂切實可行的對策，督促他們改正缺點。
2.培養習慣求進取
良好的學習習慣是成功的開始。教師要引導學生培養良好的學習習慣。例如，在數學課堂教學中要培養學生的課前預習習慣，課上認真聽講，認真做好學習筆記，課下及時鞏固。英語課堂中，教師要培養學生養成發聲朗讀、快速閱讀的好習慣；物理課堂中，引導學生進行課前預習、認真聽講、提出質疑、實驗驗證的習慣等。在學習過程中，由于有了教師的方法指導和自身努力，學生會正視學習上的困難，努力改正不良的學習習慣，逐步體會到學習的樂趣。
3.激情引趣顯活力
新時期的教師除了傳統意外上的“傳道授業”外，還要學會運用《教育學》、《教育心理學》等相關理論知識指導課堂教學。如運用多媒體進行教學可以使學生擺脫枯燥的知識記憶，激發和喚醒其學習欲望；通過游戲活動開展課堂教學，可以達到寓教于樂的教學效果；嘗試情境表演可以給學生提供表現自我的舞臺，展示青春的風采。事實證明，豐富多彩的課堂活動會使學生的學習興趣明顯增強，學習效率大大提高。
三、加強“學困生”的轉化工作
學困生是任何一所學校都存在的一種現象。學困生，顧名思義就是學習困難的學生，他們可能在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力和心理品德等方面存在偏離常規的結構缺陷。加強學困生的轉化工作也是教學管理工作的當務之急。
1.特殊群體，特別關照
學校教務處，教研處，學生處根據各班實際情況對學生進行各方面的實際測評，掌握學生的綜合情況。特別是學困生群體，如果不對他們采取必要的幫扶措施，這個群體不但會逐漸擴大而且也勢必導致整體成績下滑。對于這個特殊群體，校領導及相關處室定期召開了家長座談會，同時邀請班主任及任課教師出席。大家獻計獻策，暢所欲言。從學習基礎、課堂表現、家庭環境、性格特點等諸多方面進行綜合分析，并且因人而異，幫助學困生制訂切實可行的個性化方案，幫助他們克服學習困難。
2.小組互助，循序漸進
教學實踐中，小組互助是轉化學困生的有效途徑。讓學困生融入學習小組之中，通過小組成員的交流與合作，學困生的心理自卑感會逐漸消失。教師要及時的給予學困生進行學習方法的指導，讓學困生大膽地在學習小組中表達自己的真實想法，敢于正視自己的基礎，找出不足和差距，迎難而上，循序漸進。
3.真心關愛，包容缺點
學困生由于往往不被師生“認可”，被劃為“異類”，所以自尊心很強，叛逆傾向嚴重。其實，在他們的內心深處也渴望得到教師的欣賞與肯定，也希望得到同學的贊許與支持。作為教育工作者，教師要對學困生給予更多的關心與愛護，既對他們嚴格要求，又要盡可能的包容他們的缺點。讓他們感受到教師的真愛，感受到班集體的溫暖，感受到學校的關懷。只有這樣，他們才能迷途知返，才能振作精神，才能把自己的學習成績搞上去。
一、還給學生課外閱讀的權利
學習語文，就好比在池里學習游泳，而一旦喜歡上了課外讀物，并且能養成良好的讀書習慣，則好比我們來到江河湖海里搏擊江水，獲得的是真正的本領。教學實踐表明，語文讀寫能力的獲取，重要途徑還是來自廣泛的課外閱讀。因為，學習語文，沒有相當的語匯量和句式，語文素質的培養和情操的陶冶就難以實現。廣泛閱讀，能夠培養閱讀興趣，擴大視野，開拓思路，發展智力，提高讀寫能力和鑒賞水平。所以，我們應該突破課本框框，走出狹隘的課堂，開辟課外閱讀這片新天地。
二、教會學生選擇適當的讀物
“適當”指讀物在內容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本的最普通的情感息息相通，與學生的思維及心理特點相適應。剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當評介一些名家名作。學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》等，有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。
三、傳授學生合理的讀書方法
有了好的課外閱讀讀物，更重要的是要指導、幫助學生學會閱讀的方法。方法對頭，事半功倍。
1.要有目的，有計劃地讀書。面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。
2.要學會動腦，勤于思考。愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。”就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。英國詩人柯勒律曾把讀者分為四類：第一類好比計時的沙漏漏沙，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒有留下；第二類好像海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不動，甚至還臟了些；第三類像濾豆漿的布袋，豆漿都流了，留下的只是豆渣；第四類像開掘寶石的苦工，把礦渣甩一邊，只要純凈的寶石。這段話的意思是說，閱讀時，要取其精華，去其糟粕。
3.要記好閱讀筆記。黑格爾讀書學習，也有一個獨特的習慣，就是把讀過的書，按語言學、美學、幾何學、心理學等分類，把它們放到貼有標簽的文件夾里。這樣，當需要什么材料時，隨時可以拿到。這種習慣，他堅持了一生。
關鍵詞：初中語文；課前預習；以法為導；有效策略
一、問題的提出
新課程改革的一句響亮口號就是“學生是學習的主體”，教學生“會學”是當今課堂教學改革的熱點問題。以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務是構建有效課堂的教學模式之一。
預習是教學的有效策略。《學記》就有“預”的原則，主張一切教學的啟發誘導，長善救失，都必須有“預”的意識。所謂預習，《現代漢語詞典》解釋為“學生對要講的課事先進行自學準備”。從這個概念不難看出，預習是學生主動性的學習行為。作為自學開始環節，預習是自讀自悟的自主學習過程。學生的課前預習活動則是訓練能力、提高其語文素養的重要環節。可見，要想提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。預習是培養學生自學能力的方法之一，也是拓展學生思維能力、想象能力的重要一環。培養學生預習的習慣和提高預習有效性是讓學生學會學習的一條重要途徑。
二、初中語文課前預習的現狀調查與分析
1.學生課前預習能力的現狀與分析
關于語文學科教學中學生的預習現狀，筆者對所任教班級學生進行了問卷調查和談話。對于預習，多數學生認為語文的課前預習很重要，對學習有很大的幫助，但涉及到預習的主動性方面，就顯示很多學生沒有良好的預習習慣。對學生參與預習的動機，大部分學生缺乏預習的主動性，只是在為完成教師布置的預習任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。對學生預習的有效性，大部分學生只局限于書本，預習往往只是浮于表面，不去主動地解決問題，沒有深入地進行思考，預習的有效性較低。也就是說，目前學生對開展語文預習的重要性認識還不到位，缺乏預習的主動性；在預習的過程中大多數學生只是流于形式，預習不夠深入，對預習的要求以及預習要達到的目標不夠明確，預習態度馬虎，效率比較低。
通過對七年級各班語文成績好、中、差學生的訪談，總結出以下原因：許多學生認為，預習后聽課，沒有新鮮感，分散聽課的注意力；想預習，但是不會預習，只能停留在看書；有些內容看不懂，預習也沒用；課程太多，作業量太大，沒有時間預習；預習過后教師不進行評價，所以預習和不預習效果一樣。因此，造成學生在預習這一環節上很少下功夫，完成教師布置的預習任務也是馬馬虎虎的。
2.對教師布置預習情況的調查分析
由于受傳統教育的影響，盡管思想上認識到“學生是學習的主體”，但教師在行動上目標意識還是比較薄弱的，預習的作用還沒有得到有效的開發。在日常教學中，不僅學生對預習沒有具體的概念，而且很多教師對預習也沒有具體的要求。往往新課導入之后，教師出示課題，請學生看一下課后“讀一讀，寫一寫”的詞語，再問問這篇文章有幾個自然段、看看是否標好段落。學生如果能對答如流，教師滿意點頭，皆大歡喜。
三、學生有效預習策略的建構與實踐
1.以生為本，分層安排，奠定有效基石
預習是以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式，是屬于學生自己的閱讀實踐，要真正體現“以生為本”的教學思想，必須充分調動學生的學習積極性和主動性。
學生的基礎有別，興趣各異，能力不同；由于個性差異，每個學生對于文本的元認知也不同，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。教師在設計預習題時，要充分考慮學生的不同，盡量少一些“一刀切”，既要考慮優秀生的挑戰性內容，也要考慮學困生的實際需要，更要結合教學的重難點，力爭做到預習作業的層次性和差異性，為每一個學生提供參與的機會。
分層安排預習，必須要按照學生的認知規律，由淺入深、由扶到放、由易到難，切忌出現兩個極端：一是預習過粗，流于形式，達不到預習應有的目的；二是預習過細，以至于上課沒有什么可聽的，甚至打亂了整體計劃，影響了其他學科，雖然有收效，但時間利用得不經濟、效果不好。一般情況下，要注重兩點：一是量，不要把過多的知識內容在預習時交給學生去解決，過高地估計學生的自學能力；二是度，要讓學生能找出疑難問題和需要深入研究的問題，加強對課文的理解，從而培養獨立思考等自學能力，而不是用預習代替聽課。
2.以法為導，授之以漁，發展有效教學
古人云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”語文是一門工具性學科，從某種意義上說，掌握好學習方法比掌握好語文知識更重要，適用性更廣泛。
（1）自讀課文三步法。不同體裁的文章，閱讀應有不同的側重點。但幾乎所有文章，都可以按照“自讀課文三步法”來讀。第一步，默讀勾畫――默讀課文，勾畫字詞，勾畫引發感受的句子；第二步，朗讀冥想――寫了什么，為什么寫，怎樣寫的；第三步，精讀提問――提出自己閱讀中的疑惑之處。例如：可以指導學生這樣去自讀新聞《人民百萬大軍橫渡長江》：①默讀勾畫。荻dí港/銳不可當dāng/殲jiān滅/排山倒海/高屋建瓴/氣勢磅礴 ②朗讀冥想。寫了什么――我軍百萬大軍分中路、西路、東路橫渡長江，敵人紛紛潰退，我軍占領廣大南岸地；為什么寫――及時報道戰況，鼓舞士氣，瓦解敵人；怎樣寫的――結構清晰，安排有序，銜接自然，詳略得當，敘議結合。③精讀提問――為什么寫三路軍要做這樣的詳略處理？這樣的方法指導后，要讓學生經常性地在自讀文章時反復訓練和運用，掌握自讀文章的基本策略，養成運用恰當方法進行自讀的習慣，為自主學習奠定堅實的方法基礎，提高學生自讀的有效性。
（2）質疑法。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”許多教師都喜歡讓學生提出疑問，但很多學生要么沒有疑問，要么提的問題寬泛而沒有價值，如這篇文章的中心是什么，環境描寫有什么作用等。根據實踐，筆者指導學生從以下幾處入手：①對課題質疑。課題常常是課文的眼睛，課題分析透徹，有時就會產生牽一發而動全身的效應。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“斯科特等人是失敗者，怎么能稱得上偉大？這種偉大具體體現在哪里？”如果解決了這些問題，課文的主要內容和作者的情感也就一目了然了。②對矛盾處質疑。課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意。如《我的叔叔于勒》中，在于勒未出場前母親拼命夸他，直把于勒稱為“正直的人”“有良心的人”，連一封信都成了家里的“福音書”。而小說最后真遇到了于勒全家人卻像躲避瘟疫一樣逃得遠遠的。又“盼”又“躲”這是不是前后矛盾？為什么？③對細節處質疑。例如：《我的叔叔于勒》中，于勒的那封家信破綻百出，但錢迷心竅的菲利普夫婦卻視而不見，只關注發財等字眼；《故鄉》中少年閏土和中年閏土對話中的省略號使用；《孔乙己》中時時出現的哄笑聲等。④對精彩處質疑。如《斑羚飛渡》一文中，在讀到小羚羊踏著老羚羊的脊背成功地越過山澗時，提出“老羚羊為什么選擇這種方式挽救部分羚羊的生命？是否還有其它方式？從中你體會到了什么”等問題，這樣的思維訓練將會提高學生自身的鑒賞能力。⑤對“空白”處質疑。《最后一課》結尾寫道“放學了，――你們走吧”，此處的破折號是怎么回事？這一問題的提出可使學生自己通過閱讀、查找資料或請教老師進行預習，使學生促進對課文內容的理解，同時增強記憶，拓寬知識面。
（3）歸納法。歸納法即在筆記本上整理歸納預習內容。此環節主要是在閱讀、圈劃、查閱的基礎上自行完成，主要由三部分組成：一是課題、文體、作者及其主要作品，二是概括文章主要內容，三是提出難點和學習建議。預習整理歸納部分可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞信息，教師經過歸納、篩選，再把它融入課堂，放入教學環節中去，指導學生學習，可以進一步提高課堂效率。
（4）評析法。評析法即對文章中的精彩語句摘錄并作出簡潔的賞析。如：在學習朱自清的《春》之前，有位學生在完成常規預習的基礎上對《春》做了如此精彩的分析：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”兩個“盼望著”的詞語重疊，勾勒出了人們翹首期盼春天的神態；“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在微笑著向我們走來；看“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春、萬物復蘇的景象。接著，作者推出五個特寫鏡頭，細致入微地描繪春天的動人景象。每個學生因生活經驗、個性氣質、智力能力發展水平不同，在預習中的所感所悟也不一樣，教師應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的評析。如：對文中自己特別喜愛的部分作出評價，對自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的描述，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為課文內容和表達另作設計等。千萬不能把學生具有獨特感受和體驗的評論或描述與所謂的“標準答案”相比照，更不能以“標準答案”為標尺來評價學生閱讀過程中的自行發現和自行建構。否則，就難以激發學生的預習興趣，也不利于學生創新精神的培養。
3.因文而異，觸類旁通，開拓有效思維
在布置學生的預習作業時，教師一定要注意到文體的差異性，要能為教學服務，為能突出教學疑難，拓展學生思維為目的，方能做到在課堂上有效引導學生。
例如：《唐雎不辱使命》一文一般安排兩個課時，第一課時以疏通文意為主，第二課時以分析人物為主，教師的兩天預習作業就是完全不同的。兩課時的預習作業雖然不同，但是都以雙基為基本落實點，注重字字落實，其實這就是文言文預習的重點。
一般而言，記敘文的預習，要注重熟讀精思，以人物刻畫、事件描述、情感傾向和選材立意為重點；說明文的預習，要以說明對象的特征、說明方法的判斷和說明語言的賞析為重點；議論文的預習，要注重解題，以題目來發掘中心論點，以論據和論點的結合、論證的嚴密等為重點。
四、結論
因文而異進行預習時，要注意聯系兩個點：一是結合課本，包括閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，課文的注釋，課后的“研討與練習”，為縱向深度閱讀打好基礎；二是結合筆記，即把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄在自己的筆記本中，在書上要對它作一個簡單的批注，有時可以組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，為橫向比較閱讀奠基。
當然，興趣是最好的老師。前蘇聯著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”學生主體作用的發揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生學習內因的調動，這個內因即為學生的學習興趣與情感。只有學生通過預習感受到獲取知識和能力的喜悅，才能積極主動、認真努力地完成每一次學習。教師在設置預習作業時，一定要善于調動學生的閱讀期待，及時表揚有進步者，讓學生有滿足感，使他們愛上預習并從中獲得樂趣，才能真正達到教學的有效。
參考文獻：
[1]鐘世軍，雷新菊.淺談中學的“學案導學”教學模式[J].科技創新導報，2011，（12）.
小學語文活動課是國家教委新開設的一門課程，開設活動課應以誘發、培養、發展學生的興趣，愛好與特長為目的，以活動為主要手段，以思維為核心，以已掌握的語文知識，技能為載體，而作文知識教學在小學語文知識技能訓練中占有重要的位置，因而它為小學生全面發展，提高素質開辟了廣闊的前景。
一、寓教于情趣活動之中“興趣是最好的教師”。引發學習興趣，有利于激活學生思維和點燃學生習作的欲望。如何激趣，首先要選擇有趣的活動內容，選擇學生喜聞樂見的形式。
1、角色游戲游戲的天地是孩子們的樂園。課堂是一個靜態的空間，在這靜態的空間中，充分進行動態教學，使學生生動活潑地得到發展。
在教學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，使靜態的圖片，栩栩如生地展現在孩子面前。
讓全班學生邊觀看表演邊思考：1、誰演得像？2、哪些對話是他們自己加進去的，加得合適嗎？在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創造表演的能力得到發展。學生在作文創作興趣的培養過程中，同時還蘊藏著兒童善感的潛能，如何培養挖掘？在教學《春天來了》景物描寫時，可讓學生們根據自己習作的內容，繪制一幅《春景圖》，在活動課中，邊朗讀自己的佳作，邊欣賞圖畫，學生筆下綠的葉，五色的花，可愛的小鳥，藍藍的天，嫩嫩的柳條，調皮的青蛙，構成了一幅幅美妙、充滿童趣的畫面。在教學描寫——狀物練筆后，可讓學生結合所描寫的電冰箱、郵筒、黃瓜、蘋果等，繪制成美術作品，并附有文字介紹，在活動課中，供大家賞心悅目。
2、拼拼擺擺在教學描寫景物方位時，可設計一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創造作文的材料，如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打煞、《動物運動會》、《小鳥蓋房》……在口述的基礎上，再進行小練筆，學生的讀寫能力得到培養。
3、交際生活中耳聞目睹離不開交際手段，學生進行書面表達，首先接通思維的線路是言語的交際。如《秋游卜塘》的習作前，我們上了一堂以匯報為內容的活動課，先讓學生在小組自由交際感受最深的印象，再由小組推薦代表，在全班交際，引導學生品析，最后圍繞交際內容，歸納出以下練筆片斷，如：（1）盼秋游；（2）發生在汽車上的事；（3）祭掃烈士墓；（4）我來到了百果樹爺爺身旁；（5）我終于登上了山頂；（6）野炊啦；（7）我遇到了難題；（8）歸途。學生通過活動課的交際，即提高了觀察生活的能力，又拓寬了選材的思路。
二、寓教于操作活動之中
動手是孩子的天性，教學中要順應孩子的“天性”。激發學生以不同的動機參與活動，使全體學生全程參與全方位活動。
1、動動做做在教學有順序描寫一事物時，可要求每位學生帶針、線、鈕扣、布頭，完成整個釘鈕扣過程，再想想，你遇到了什么困難？整個過程的順序如何？然后進行第二次嘗試，比較兩次釘扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小實驗，制作賀卡，課程表，削水果，編抄報，設計讀書角，整理書包、抽屜，都是操作訓練的好材料。
2、玩玩比比葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。兒童更是喜歡做自己所喜歡的活動，教師必須有意識地利用學生無意注意，召喚起他們有意注意，促使他們走進情境，從而達到感受情景，創造情景。
如不少學生各具特長——唱歌、跳舞、畫畫、集郵等，應鼓勵他們多參與一些有益活動。活動課中，教師讓他們介紹自己這些方面的親自體驗，一到此時，孩子們真誠的感情自然爭先恐后的表露，并啟迪不少沒嘗試過的學生躍躍欲試。再如讓學生尋找同一類事物的兩件物體進行比較觀察，找出異同點，進行交流，從而感受“世界上沒有兩片相同的綠葉，人不可能兩次跨入同一條河流”。從小受到邏輯思維訓練以及辯證唯物思維的滲透。
3、組織社會活動作文活動課不能局限于課堂，而要將學生帶進社會大門。如組織各類作文競賽，社會考察，信息調查，參觀訪問，書評影評，讀書讀報，知識競賽，主題征文……使學生在受到高尚情操陶冶的同時，意志的磨煉，毅力的培養，能力的訓練也隨之發展。
三、寓教于學法活動之中一位有成就的教師不單是知識的傳遞者，更重要的是探索真諦的引導者。
1、指導學法小學生作文常用的體裁一般是記敘文，其中包括寫人、寫景、記事、狀物等，每一類文章都有其內在的規律。通過教學，使學生思維過程趨向于寫誰？寫什么事？為何寫？怎樣寫？學生在教師的幫助下，尋找出學法，從而用這些學法積極主動地閱讀大量文章，獲得閱讀、思考、鉆研的能力。
2、作文評析“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”評析課上，學生成了課堂的主人，學生品析原文優缺點，提供修改方案，小到標點，大到結構選材，大家暢所欲言，提高了作文審美能力。通過自評、自改的方式，讓學生從小發現自己的錯誤，形成獨立學習的習慣。
關鍵詞：多元智力理論 課堂提問 整合
一、明確認識課堂提問的重要性
課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在課堂上，教師主要是通過提問來了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。教師向學生提問既能激勵學生，引發他們獨立思考、自主判斷及解決問題的能力，又可以通過提問使學生參與交流，讓他們學會調整自己的語言，使其更具有可理解性。同樣，學生向教師提問可以逐步培養學生與教師間的合作關系，優化課堂結構，創造和諧融洽的課堂氣氛，增強學生參與的興趣，從而有效地促進教與學。不論是何種形式的課堂提問，是側重問題本身的形式或側重提問的目的，還是側重答案的內容或其所涉及的知識層面，課堂提問都是服務于課堂教學，是教師檢驗學生理解程度、掌握知識和技能的手段。同時，良好的課堂提問也能鼓勵學生采用多種方式進行思考，以便更深入、更透徹地探討學習問題，激發學習興趣。正如Richard曾歸納教師提問的目的：喚起和保持學生的興趣和注意；鼓勵學生思考和專注于課文內容；檢測學生對特定內容的基本事實的理解；鼓勵學生參與課堂活動等等。教師提問有助于幫助學生深層理解課文，引導學生創造性思維和調控教學進程，為學生創造和提供語言實踐及輸出的機會，使其更具有可理解性。教師在整體設計提問和提問的過程中，應著眼于教學內容，靈活多變，因地制宜，做到難易結合、循序漸進。
二、課堂沉默的主要原因
一般來說，學生們在課堂學習中，最初都會處于一種亢奮和新鮮的狀態，他們學習積極性高，愿意主動參與到課堂的討論中。隨著教學的深入，學生們即使學習積極性高卻不愿主動發言，愿意記筆記卻不愿參加小組討論，學生們普遍具有很強的學好英語的動機卻在課堂上表現得無所適從、焦躁難安，課堂提問也會逐漸陷入到一片“沉默”之中。對于學生在課堂提問所表現出的“沉默”，首先，教師應有一個鮮明的概念。“沉默”在語言交流的過程中蘊含著程度不同的交際信息，如：思考、同意、不同意、無可奉告、滿不在乎、謙恭、靜聽、責備、原諒等等。它是課堂語言交際的有益補充，而且可以反映出語言所隱蔽或不便言傳的信息。其次，正確認識造成課堂沉默的原因，主要有以下幾種：1）學生不善言辭，2）語音不全，3）知識面所困，4）交際障礙，5）思維不清、健忘。總體來說，課堂沉默的主要表現形式有兩種，一種是指在一個相對獨立的話輪內出現的“沉默”現象。比如，授課過程中教師會偶爾出現短暫的沉默，這種“沉默”說明可能是教師對教案不熟悉，忘記了要講的內容，或者是由于思想不集中，與課堂教學無關的內容闖入腦海引起思維不連貫，也可能是講授中突然聯想到另外的某一相關的知識點，出現的思維瞬時打斷現象。相比之下，學生在回答課堂問題時也常常突然出現沉默，表現為：對教師所提問題沒在意、沒聽懂、不熟悉；沒有十分的把握，怕出洋相；受到外界干擾，如噪音太大、同學間不友好的眼神或手勢等；所提問題確實太偏太難等等。另外一種形式的“沉默”稱之為話輪間“沉默”。教師在一個相對獨立的意義單位講述結束時，應有一個相對短時的沉默。主要用于轉換話題，也為下一個話語單位的開始準備組織言語的時間。話輪“沉默”包含的意義更為豐富。常用于教師講述結束后等待學生的提問，或準備下一項新的內容，或調整情緒，或調整課堂進度（劉仙娥，2003）。由此可見，造成課堂沉默的原因是多方面的，它所蘊含的意義也是豐富的，正確理解學生課堂“沉默”現象，有利于教學效果，提高課堂效益，實現教學目標，增強師生互動性。
三、利用多元智能，整合課堂提問策略
多元智能理論強調智能是在“某一特定文化或特定環境”中的表現，智能的培養不能脫離學習者所在的文化和特定的環境。教學活動本身是一項極其復雜的活動，利用多元智能整合課堂提問，意味著教師在合理安排課堂提問的前提條件下，營造出一種讓學生運用多種智能，并感到沒有任何風險的課堂氛圍，以便使學生變被動學習為主動學習，學生去學習和分享他們所知道的東西。
1.提問的多樣性：立足實際，合理搭配。
課堂提問主要針對學生，概括起來可分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題主要考查學生根據材料獲取信息的能力，參考性問題主要考查學生根據材料進行發散性思維的能力。教師在設計問題時可根據教授內容的實際需要采用將展示性問題和參考性問題結合起來的方式，合理搭配，最大程度地激勵學生在更自然的環境下，使用目的語做出迅速、準確、全面的回答。比如：課堂上，教師主要以培養學生的言語――語言智能和人際交往智能為主，可組織開展“頭腦風暴”（brain-storming）或討論（discussion）。討論可以是班級討論，也可以是小組討論等。通過小組合作學習引導學生按各自能力與專長分工合作，既發揮個人專長，又強化學生對自己學習的責任感和對同學的學習進展的關心，增強合作意識，打開創新思維。此外，在輕松自如的學習氣氛里，能降低學生的焦慮感，使學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力，活躍課堂提問的氣氛。
2.提問的有效性：注重覆蓋，及時反饋。
外語學習不是一個單純學習這種語言詞匯使用和語法形式的過程，同時也應是一個豐富人文知識、提高自身素養的人文熏陶過程。教師在教學中，可以參考和利用課文中提供的信息點來有計劃、有步驟地引導學生了解分析與之相關的流行文化現象，逐步培養學習者有意識地對異域文化的探究，提高他們的篇章意識，從而加深對課文文化意義的理解。借助電影、電視直播、投影儀、多媒體課件、掛圖、圖解、圖表等工具輔助教學，充分利用視覺空間和音樂相結合的手段，培養學生對圖片、實物、空間方位、色彩、形狀等事物細節的敏銳性方面的捕捉和感知能力，使他們形象、直觀地了解包括社會、文化、政治、生態、科技，以及人文修養、人際關系、倫理道德等在內的西方文化背景知識。
開展游戲類活動可以把枯燥的語言學習內容趣味化、生動化，增強課堂氣氛。語言學習的同時學生的肢體――運動智能、視覺-空間智能和人際交往智也都能得到充分發展。教師應當多選取某些學生較熟悉的與社會、家庭、政治、經濟和文化相關的熱點話題，適當避免某些過于敏感和尖銳的問題。學生的反饋也是檢測課堂提問的一項重要指標。當學生表現出興奮、激動乃至雀躍的表情，說明學生對于此類問題抱有莫大的積極性，他們愿意繼續探討下去；當學生們以“微笑”、“左顧右盼”等方式來回應問題時，往往暗示教師，如果再繼續追問下去，很可能是“沉默到底，無言以對”。同樣，教師對于學生課堂提問回答也應予以積極的反饋，這種積極的反饋由兩部分組成：評估和糾正。評估是評價學生表現，糾正是給予學生具體信息，指出正誤所在及分析原因。
3.提問的藝術性：把握時間，關注情感。
情感因素主要指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。大多數學生在課堂回答教師提問時都會表現出焦慮。過于敏感尖銳的提問及過短的思考時間都會不同程度地加劇學生的學習焦慮，嚴重影響學生的學習情緒，干擾正常的教學秩序。同時，許多學生還存在課堂使用上使用母語和目的語的矛盾心理、害羞、缺乏自信、實踐語言的主動性不強等弱點。
教師在設置課堂提問的準備階段，要充分考慮學生的這些情感因素，幫助他們意識到自我認識的重要性。自我認識智能是指個人對自己的了解和認識，對自己的情緒和感受的認識與調節，以及自律、自我規劃的能力。學生的自我認識智能的培養有賴于教師的正確引導，隨著課堂問題的深入，學生們會不斷地明確學習目標和需要，主動拓寬英語學習的渠道，不斷總結在學習中的進步與不足，給自己提出新的目標，達到提高自我教育的能力。
參考文獻：
［1］陳樸豐.討論式教學中課堂惡性沉默的形成原因及其對策［J］.教育理論研究，2005，（9）.
［2］操時堯.“多元智能理論”模式下多元化英語課堂活動的研究［D］.華中師范大學，2006，（4）.
［3］丁祖保.基于多元智能理論.探索英語個性化教學［D］.上海師范大學，2005，（4）.
［4］馮秀紅.英語課學生沉默原因分析［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2003，（2）.
［5］劉仙娥.此時無聲勝有聲――“沉默”在外語課堂教學中的交際功能［J］.教學視窗，2003，（10）.
［6］李志穎，閆寒冰.多元智能理論與英語教學整合初探［J］.外語電化教學，2002，（10）.
［7］孫月玲，閆文培.大學英語課程課堂提問類型初探［J］.高等教育與學術研究，2006，（5）.
