時間：2023-05-30 09:05:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三總復習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學與其說是“傳道、授業、解惑”,不如說是一門管理藝術。自新課程推行以來,探討教學理念和方式方法的研究層出不窮,“以人為本”、“民主教學”等主張振聾發聵,耳熟能詳。但往往類似于人云亦云的教條主義,對于具體的教學管理,實際上更像空中樓閣。尤其在高三總復習教學管理中,只能是望梅止渴,畫餅充饑。究其源,我覺得理念與實際之間、教師與學生之間好像缺乏交互性、操作性和實效性較強的聯系,需要操作性的指導理論。
激勵理論是管理學中研究調動人的情感和積極性的科學,因而激勵被認為是“最偉大的管理原理”。自20世紀20-30年代以來,心理學家、管理學家和社會學家從不同角度研究應怎樣激勵人的問題,提出了許多激勵的學說理論,如馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、目標設置理論、期望理論、公平理論、強化理論、歸因理論、挫折理論等。激勵理論廣泛應用于企事業單位和政府機關的組織管理中,在教育教學領域也越來越引起重視。相關的應用與理論探索也屢見不鮮,教育激勵的問題儼然成為素質教育和新課程改革中的一朵奇葩。我結合我省新課程改革后的第一屆高三總復習教學,就激勵理論的應用探究談談體驗。
一、目標激勵,合理期望
目標激勵理論認為,人們總希望通過努力達到預期的目標,如果一個人認為通過努力可以達到目標,那么就會增強信心和決心,并激發起較大的行為力量;反之,如果目標可望而不可及,或者唾手可得,就不容易激發起個體實現目標的積極性。現在一些老師和家長常用北大、清華鼓勵學生,實際上,對大多數學生來說都起不到激勵的效果。弗魯姆的期望理論也認為,當人們預期到某一行為帶來既定結果,且這種結果對個體具有吸引力時,個人就會采取這一特定行為。促使個人做某事的激勵力將依賴于效價和期望率,只有效價和期望率都很高時,才會產生巨大的激勵力。
教師與學生要對目標及其實施方式有共同的理解并達成一致,不同水平的學生其目標應該有所差異,不能搞“萬眾一心”。所以應注意引導學生制定恰當的目標,不可太高,也不可太低,要讓學生看到實現這個目標的希望和可能性,盡量增加學生對實現這一目標的期望值。如果學生自己認為無法實現目標,就會降低努力程度,因為他們會想“再怎么努力學習也是毫無意義的”。學生認為目標是可達到的,無論目標實際上能否達到,他都會為之而努力。因此,要鼓勵學生始終充滿自信,讓他們感到只要努力,就可以實現目標。學生的這種自信,是建立在對自己的了解、對教師的信任、對學習的興趣上。
教師平時應與學生有良好的觀察和溝通,及時了解學生的情況,根據學生性格、特征、主導需要等方面的差異,作出科學的判斷,使學生明確方向,體驗成功,增強信心。在教學過程中教師可適時地進行調節和調整,追求實效,營造一個相互信任、有利于溝通的小環境。
二、測評強化,激發動機
強化理論強調外在刺激決定人的行為。高考往往決定著學生的前途和命運,因此,在高三教學中,學生對學習成績、分數、等級評定等都是十分關注的,對來自這方面的任何刺激的反應都是十分敏感而強烈的。教師要引導學生在每一階段單元測評后,對于自己前一階段的學習狀況都進行回顧總結,找到存在的問題,以此指導下一階段的學習計劃的調整和學習目標的設定。
單元測評試卷的結構和難度的調整,會促使學生在成功與失敗中不斷調整學習狀態,改進學習方法,明確學習動機。在學生學習狀態浮躁的時候,教師可以用難度較高、靈活程度高的考題使學生清醒,感受到自己的實際水平與高考要求的差距,從而迎頭趕上;當學生成績持續低迷、學習受挫時,教師可通過偏重基礎的考題,使學生學有所獲,體會到成功的快樂,增強學生學習的自信心。通過定期測評,學生不斷調整學習狀態和學習策略,保持積極進取的學習動力,喚起學習的內在動力和愿望。
學生取得不理想的分數,產生一定程度的不快樂情緒是必要的。在某種意義上說,是積極情緒,有利于促使學生反思、清醒、戒驕戒躁。但學生認識不當,甚至灰心喪氣、過分自責,則是消極過度的負情緒,是學生繼續學習的一種不良的情緒背景。教師應設法勸說學生,讓學生從另外一些角度重新進行客觀事物(不理想成績)與主觀需要和預期的認知評價,以消除或緩解消極情緒。
在測試中,教師不能搞題海戰術,或光看成績數據,而應該追求質量而不是數量。測試只是激勵學生的誘因,目的在于發現教學中存在的問題,調整學生的學習狀態。
三、合理歸因,引導后進
所謂歸因就是對某種行為的結果找出原因。人們把成功和失敗歸因為何種因素,對以后的工作積極性有很大影響。到了高三,其實有的學生學習成績不好,不是因為他們不努力,而是因為心態不穩、學習方法不當、學習基礎不牢等因素。因此,教師要仔細觀察學生,了解學生成績差的真正原因,從而幫助學生得到正確的、有利于調動學生積極性的歸因。
不同的歸因,會引起學生不同的心理和行為的變化。如果學生把成功歸因為內部原因,就會從成功中體驗到自豪感、喜悅感、滿意感,增強以后行為的期望;如果他們把失敗歸因于內部原因,就會產生內疚感、羞愧感,降低對未來成功的期望。一般來說,內部歸因有助于學生的進步,但是內部原因又有可控與不可控之分。如果把失敗歸因于那些穩定的內因,例如能力低、腦子笨等,則不會增強今后的努力和堅持,對未來行為也不具有激勵作用;如果把失敗歸因于那些不穩定的內因,例如情緒狀態、努力程度、重視程度等,則可能增強今后的努力與堅持。
如學生甲考試失敗后把原因歸于努力不夠,以后會加倍用功,爭取下次考試取得好成績;而學生乙考試失敗后把原因歸于能力不夠,就會對自己喪失信心,以后會再度失敗。把學生成績差的原因歸因于他們的學習能力差,就會傷害學生的自尊心,如果歸因于努力不夠,就不會使他的自尊心受到傷害。
對于學習存在困難或是心理壓力太大的學生,教師要非常耐心地給他留一定的時間和機會,多采用鼓勵的方式,在學習方法和人生經驗方面給以點撥。我向這些后進的學生說明:要提高學習成績,主要是增強自信心,加強理解。個人必須確立參照目標,而最好的參照就是自己的過去。人如果同自己的過去比有進步,就應該從自身的變化中認識到自己的能力,樹立自信。
四、調節需要,激勵優秀
需要層次理論告訴我們,學生有不同層次的需要;雙因素理論認為,影響人的積極性的因素可分為激勵因素和保健因素兩大類。對高中學生來說,簡單的低層次需求已經不能引起太大的注意,成長、成就和自我實現的需求日益強烈。即使是學習較為優秀的學生,在需要、態度、個性及其他重要的個人變量上也各不相同。有的學生總體優秀,但偏科嚴重,有的學生起伏較大,有的學生急于求成,有的學生壓力很大等,這就要求教師從學生的需求角度選擇激勵方向,以充分挖掘學習潛能,保持旺盛的斗志。
成就需要較高的學生可進行個人與學習的匹配。由于具有這種需要的人敢于且喜歡在公開場合發表意見,教師也可有針對性地為他們提供這樣的機會和場合,使他們的這種能力得以表現。教師可給學生提出具有一定難度的問題讓他們自己去解決,對他們所做的事情或學習情況及時給予反饋,使他們了解到自己的進步。此外,教師還可為其創造非常有競爭性的學習環境和學習氛圍,使其在非常有競爭力的壓力下求得進步。
高歸屬需要的學生則可通過教師的關心、鼓勵得到很好的滿足,得到關心和幫助有困難的同學的機會。同時,教師可為他們營造一種和諧、寬松、友愛的學習空間,讓他們在這樣一種環境中得以充分發揮他們的優點和特長。民主平等的師生關系有利于營造和諧、民主的學習氛圍。第一,在課堂上利用適當的時間介紹自己的學習經驗、心理感受,講點兒幽默的小故事,使學生在寬松、融洽、愉快、自由的氛圍中學習;第二,鼓勵學生自主思考、探究、提出問題,發表見解,作出大膽果斷而自主的決策并進行實踐,整個課堂氣氛十分活躍,學生們都非常積極參與到課堂學習中來。
成功的激勵手段必須隨著各種條件的變化而改變。當前,在開放式教學實踐中,教師要根據實際情況進行探索,綜合運用多種激勵方式,把激勵的手段和目的結合起來,改變思維方式,真正建立起適應教學特色、時代特點和學生需求的開放的激勵體系,這樣才能使學生具備一個良好的適應學習的空間。
參考文獻:
一論文:
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三學位論文:
【關鍵詞】滾動復習 滾動練習 查缺補漏 錯題重考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0138-01
復習是指重新學習已學過的知識和技能的過程。滾動復習是復習的一種方式，即在學完一部分內容后，及時地進行復習，接著再學習下一部分內容，學完后再進行第二次復習，第二次復習要包括前一次復習的內容，如此一環套一環地進行下去。高三生物總復習，內容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對教材中的細節知識考查得較多，要求學生對教材中的絕大部分知識要進行理解、記憶。這樣看來，總復習的任務就很繁重。如何在高三總復習階段讓學生在短時間內按高考要求系統而全面地掌握龐大的知識體系，克服遺忘？實踐證明，根據遺忘規律進行滾動復習是一種行之有效的、高效的復習策略。
在高三總復習過程中，滾動復習包括兩種形式，一種形式是在教師的引導下，學生對單元內的知識進行逐一梳理，以及對一個單元或幾個單元知識內容的總結；另一種形式是滾動練習。在高三總復習過程中，兩種復習方式常常交替進行。筆者就后一種復習方式的做法進行交流。
滾動練習既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以培養學生應用知識解決問題的能力，還可以檢測學生對所學知識的掌握情況，因此是一種很好的學習方式。滾動練習主要包括以下三種方式：（1）復習完一個單元時進行的一個單元內容的滾動，稱為單元滾動；（2）復習完一個單元時，該單元和前面已復習單元內容的滾動，稱為單元間滾動；（3）覆蓋全部高考內容的大滾動，稱為全滾動。在設計滾動練習時，教師要合理地規劃好各類練習的量及彼此之間的時間間隔。經過多年的摸索，我們的通常做法是：當一個單元內的知識梳理完成并進行小結后，當天晚自習或第二天即安排1小時的單元滾動；單元滾動后間隔2天進行90分鐘的單元間滾動；每2周做1次大滾動，大滾動試卷可用近年的高考卷生物部分內容，時間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對高三年級所進行的滾動練習的安排。
為提高滾動練習的效果，在高三總復習過程中，還應重視把滾動練習和其他形式的學習方式有機地聯系起來。在各種形式的滾動練習之后，要求學生要及時進行學習反思，及時做好查缺補漏工作，并要求學生結合練習題把缺漏知識和做錯的題補做在錯題集或糾錯本上。教師要留出時間，讓學
生有條件進行查缺補漏工作。這樣，才能以練促學，以練促復習，達到有效、高效的結果。總之，滾動練習和查缺補漏工作要結合起來，貫穿整個高三總復習。
為了促進學生完成查缺補漏這一學習任務，進行錯題重考是一種極為有效的措施。重考的錯題是前面階段各類練習或考試中涉及高考的重要考點，而學生出錯率又較高的題。通過錯題重考，評價學生的查缺補漏工作，鞭策學生在每一次考試之后認真進行查缺補漏；通過錯題重考，準確地圈定后進生，以便于及時進行幫扶。
綜上所述，在高三生物總復習過程中，我們把單元復習、滾動練習、查缺補漏、錯題重考這四種方法連貫起來進行綜合運用，即形成一種以滾動練習為核心的系統復習方法，多年來的高三生物總復習實踐表明，該方法是提高總復習效率和效果的一大法寶。
如何有效地開展高三總復習，特別是在新課程背景下如何將新課程的理念有效地落實到高三總復習之中，真正的讓我們的教學有效，實現以學生發展為本，以提高學生科學素養為教育宗旨，一直以來都是困擾在一線高三老師面前的一個難題，本文結合教學實踐，以鈉及其化合物復習為例，談談如何用設計以"典型問題" 為主線的高三總復習方法，實踐證明效果不錯。
開始課題
疊氮化鈉（NaN3）是著名的汽車用安全氣囊的主要化學物質，作用原理為：觸發電擊可以使它分解成金屬鈉與氮氣，分解釋放出大量的氮氣形成氣囊，從而保護司機及乘客免受傷害。
展示問題
問題1鈉有哪些物理性質？實驗室金屬鈉如何保存？分解生成的銀白色金屬鈉放在空氣中會發生一系列變化：表面迅速變暗"出汗" 變成白色固體（粉末），請指出發生上述變化原因。
問題2鈉還能與那些常見的非金屬單質反應？現象？
問題3不同條件下Na與O2反應產物是否味一？產物是否都是堿性氧化物？請分別寫出產物的電子式以及產物與H2O、CO2反應的化學方程式。Na2O2有哪些重要的用途？
問題4鈉分別投入水、FeCl3溶液、乙醇中，有什么現象？說明了什么問題？寫出化學方程式。Na2O2投入到FeCl2溶液中，有什么現象？寫出化學方程式。
問題5猜想Na能否與其它非金屬氧化物（如CO2）反應，若能，請寫出反應的化學方程式，設計實驗證明你的猜想。
問題6 Na能與某些金屬氧化物（如Fe2O3）反應嗎？汽車安全氣囊中的固體粉末除了疊氮化鈉外還有Fe2O3 粉末，Na在高溫隔絕空氣的條件下能與Fe2O3 粉末反應生成一種化合物和另一種單質。請寫出上述發生反應的化學方程式。安全氣囊中Fe2O3粉末的作用是什么？以下物質中，有可能作為安全氣囊中紅棕色粉末替代品的是？
A.KCl B. KNO3 C. Na2S D.CuO
問題7 Na2O與空氣接觸可轉化為可溶性碳酸氫鹽，請寫出反應的化學方程式。設計一個實驗方案，探究Na2O與空氣接觸后生成可溶性鹽的成分（不考慮結晶水合物）。
問題8如果要鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種白色固體，校化學課外小組用不同的方法做了以下實驗，如圖所示：
（1）只根據圖Ⅰ所示實驗，不能夠達到實驗目的的原因是_______________；
（2）圖Ⅱ、Ⅲ所示實驗均能鑒別這兩種物質，其反應的化學方程式為_____；
與實驗Ⅲ相比，實驗Ⅱ的優點是（填選項代號）________.
A.Ⅱ比Ⅲ復雜 B.Ⅱ比Ⅲ安全 C.Ⅱ比Ⅲ操作簡便
D.Ⅱ可以做到用一套裝置同時進行兩個對比實驗，而Ⅲ不行
（3）若用實驗Ⅱ驗證碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性，則試管B中裝入的固體最好是（填化學式）________。
（4）將碳酸氫鈉溶液與澄清石灰水混合并充分反應.
①當石灰水過量時，其離子方程式為____________
②當碳酸氫鈉與氫氧化鈣物質的量之比為2∶1時，所得溶液中溶質的化學式為 ，請設計實驗檢驗所得溶液中溶質的陰離子_________________
問題9在含有1moL NaOH 的溶液中通入標況下的CO2氣體16.8L。
（1）所得溶液中含有的物質是什么？其物質的量分別為多少？
（2）若向所得溶液中逐滴加入1moL·L-1的稀鹽酸，請在坐標中畫出加入鹽酸的體積（橫坐標）和生成CO2的物質的量（縱坐標）的關系圖。
問題10向濃度相等、體積均為50 mL的A、B兩份NaOH溶液中，分別通入一定量的CO2后，再稀釋到100 mL。
（1）在NaOH溶液中通入一定量的CO2后，溶液中溶質的組成可能是
①________，②________，③________，④________，
（2）在稀釋后的溶液中逐滴加入0.1 mol·L-1的鹽酸，產生CO2的體積（標準狀況）與所加鹽酸的體積關系如下圖所示。
①A曲線表明，原NaOH溶液通入CO2后，所得溶液中的溶質成分是______，其物質的量之比為________。所得溶質與鹽酸反應產生CO2的最大體積是________mL（標準狀況）。
②B曲線表明，原NaOH溶液通入CO2后，所得溶液中溶質的化學式為_____。
在新課程改革不斷深化的背景下，高三英語總復習如何有效地進行？本人根據自身的教學實踐與研究，初步摸索出了高三英語總復習的三大良策。
一、鞏固基礎知識，完善知識網絡
高中英語新課程標準要求學生掌握基礎知識和技能，因此，教師在課堂復習時必須緊緊圍繞書本知識，抓牢基礎，抓好落實。書本是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合材料，是學生復習的主要依據。一般來說，高三英語總復習不僅要復習高中階段的知識，還要延伸到初中八、九年級的內容，使學生比較系統、完整地把握基礎知識。此時，要抓好如下“三關”：
第一關：詞匯關。《普通高中英語課程標準》中的八級目標對閱讀量有明確規定：除書本知識外，課外閱讀量應累計達到30萬個詞以上，同時也強調應該學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。離開詞匯，聽、說、讀、寫等能力的培養就是天方夜談。我首先運用聽寫、默寫、翻譯、造句、背誦等各種手段來幫助學生掌握重點詞匯和短語的用法；其次，還穿插生詞填空、猜詞游戲、詞匯競賽及學生之間相互合作檢測詞匯等方式，增強詞匯教學的趣味性，從而達到學習和鞏固詞匯的目的。
第二關：語法關。教師要加強基礎語法知識的復習指導，使學生會在語境中活用這些語法知識。在做題時及時發現知識漏洞，讓學生建立自己的錯題記錄，不斷總結經驗教訓；讓學會分析試題所考的語言點。江蘇省高考英語試題改革雖然強調了由過去的比較注重知識考查轉向注重語言運用能力的考查，但是我們必須清醒地認識到能力的提高必須依托基礎。高考試題中沒有一個題型離得開語法，因此，在教學中必須重視語法。在復習過程中要關注語法點之間的聯系，理解要融會貫通，記憶能舉一反三，從而加強靈活運用知識的能力。
第三關：聽讀寫關。這個復習環節是培養學生英語綜合素質的重要步驟。我首先重視學生的“聽”，確保學生每天練習20分鐘以上。有時選由外籍人所讀的材料，典型段落可反復聽，弄懂其大意。其實，提高聽力雖不是一件簡單的事情，學生只要持之以恒，高考前肯定會有大的進步。其次，把握好“讀”，將精讀與泛讀相結合。閱讀是英語運用中最重要的能力，大量的閱讀能促進其它語言技能的提高。要選好適當的材料，由淺入深，逐步提高難度，還要重視閱讀文章里的一些習語與慣用語，往往是難點所在。學生在練習閱讀時要強調每天保證一定的量，精讀與泛讀相結合，逐步熟悉一些如長句的結構、非謂語動詞的含義，關聯詞語的使用等語言運用中的難點。這樣經過一段時日之后閱讀能力的提高將是很明顯的。再次，引導學生感悟“寫”的奧秘。所謂“寫”一般是從譯句子開始的。許多學生害怕寫英文，往往一落筆就有錯誤。目前高考試卷里中譯英與短文寫作部分占了40分左右，足見其重要性了。我在教學實踐別注重學生在譯句子時要注意正確運用所給的關鍵詞，讓學生結合詞匯學習，學會正確搭配，同時根據已學過的語法知識，留意時態、語態和主謂語一致等易錯的地方，注意英語句子結構與漢語句子的不同之處，注意非謂語動詞及從句的正確運用。
二、因材施教鼓勵，實施分層教學
由于學生的基本知識和技能存在著的客觀差異，為此，高三總復習一定要結合學生實際。我采取分層教學方式，把學生分成三個層次：第一層是優秀生，讓他們每周做三套歷年各地高考題或模擬試題，成績出來后進行查漏補缺；第二層是中等生，讓他們進行定時的專項訓練，針對薄弱環節逐個擊破；第三層是基礎相對較弱的學生，讓他們強化記憶初中到高中的單詞和短語，然后利用課余時間補充基礎語法知識。總之，教師一定要讓不同層次的學生都在總復習中學有所得。
在高三總復習階段學生遇到各種困難是普遍的，作為教師一定要運用激勵機制，善于發現學生的長處，并予以肯定與鼓勵。一般來說，教師對自己的學生“說他行，他就行”；反之，他就不行。實踐證明：學生只有得到老師的多方面表揚，才能產生積極探究知識的動力。長此下去，他們的學習習慣、知識水平就會越來越接近教師的期望值。作為高三老師一般都對基礎差的學生憂慮重重，但是要讓他們順利拿到大學本科的入場券，一定要努力尋覓他們的點點閃光，增強他們的自信心。根據我所任班級學生最近三年的英語高考數據分析，激勵機制的正確運用大大提高了高考平均分和優秀率。
三、加強實戰指導，提高應試能力
有些學生平時素質很高，但是臨場發揮不佳的現象屢見不鮮，這就涉及到學生的實戰能力的問題。我堅持以綜合運用訓練為主，正確引導學生細心積累臨場經驗，不斷提高應試能力。其實，學生綜合運用訓練不是簡單的做幾套綜合題，教師務必精選高質量的各類試題，強化模擬性和實戰性，并要認真評講和總結，使學生的綜合應試能力產生質的飛躍。新課程特別注重學生的自主學習，因此，高三英語教師也要讓學生進行課外自測，同學之間互相點評，通過生生之間的互動，能感悟共性的錯誤的原因，找出具體的解決辦法。到了五月中、下旬高考沖刺階段，教師應該適當調低練習題的難度，放慢做題的節奏，一定要讓學生回歸到課本和考綱中的基礎知識，查漏補缺。總之，學生通過實戰訓練，綜合運用能力和做題熟練程度會明顯提高，臨場經驗會越來越豐富，自信心也越來越強，其應試能力也必然會有較大的提高。
關鍵詞： 建構模型 生態系統專題 生物學復習 概念模型 數學模型
模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式表達[1]。高中生物新課程標準將模型和模型方法列入課程目標，要求學生領悟“建立模型”等科學思想和科學方法，學會運用相關的模型方法進行科學探究，因此，培養學生的建模思維和能力已成為高中生物學教學的一項重要內容，尤其在高三總復習中，教師若能充分發揮模型的作用，引導學生主動建模，在高三二輪復習中，如果學生頭腦中呈現的不再是一堆概念、規律、錯題，而是清清楚楚的幾個模型，那么學生在高考中一定會有出色表現。
1.擴增核心概念模型，建立完善的知識網絡
概念模型能將原本零碎的生物學知識歸納起來，構成彼此聯系的知識網絡，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的聯系[2]。在構建概念的復習中，要求學生能明確概念的內涵和外延、相關概念間的關系。由于二輪復習采用“專題整合”的策略，將各章節中分散的“點”串成“線”，并進一步構成“網”，讓學生獨立建構如此龐大的知識網絡有一定的難度，因此教師可以為學生提供腳手架，即該專題的核心概念模型（圖1）。
在學生對該專題有了上述框架式的認識后，為了幫助學生進一步細化復習三個部分的內容，可以針對每一個部分提出若干問題讓學生討論，然后要求獨立完善該概念圖：①生態系統的結構：是指生態系統的組成？由什么構成？②生態系統的功能：僑光中學校園內物質能循環嗎？物質循環的范圍是什么？物質循環的方向是什么樣？簡述能量流動關于各營養級能量的去路，能量流動的特點是什么？研究能量流動有什么意義？說出信息傳遞的類型、方向、意義。③生態系統的穩定性：有哪兩方面的表現？為什么能實現，原因是什么？影響該原因的因素是什么？抵抗力穩定性與什么因素有關？學生在討論中，對這三個方面有了更為深入的理解。接著，以小組為單位，根據以上問題提示建構概念模型，由于不同學生對知識的掌握情況、理解能力各不同，概念模型的建構結果和完成速度可能差異較大，因此，對概念模型的建構可以采用先小組內合作再班級匯報的方式，修改和分析概念圖，最后將修改后的概念圖整合在一起，對原有的核心概念模型進行擴增，經過加工整理，建構如圖2所示的綜合概念圖。通過這一過程，學生對生態系統的知識點建立起完善的知識網絡，同時這個過程還拓展了學生思維。
2.構建數學模型，深化對易錯知識的理解
數學模型是用字母、數字及其他數學符號建立起來的等式或不等式，以及圖表、圖像等描述客觀事物的特征及內在特征的數學結構表達式[3]。教材中關于這個專題有大量的數學模型圖，這些模型是對知識的高度濃縮，在高三總復習中如果能充分利用教材現有的模型圖，則既能讓學生加深對知識的理解，又能達到縮短復習時間的效果。在本專題中，“能量流動”是易錯知識點，又是學生比較難理解清楚的內容，可以通過建構數學模型突破難點。
在復習“能量流動”中關于初級消費者同化量的去路時，可結合模式圖（圖3），引導學生思考：①初級消費者獲得能量的方式是什么，其同化量的去路如果用兩條路徑表示，那么可以如何表示？②呼吸作用消耗的能量屬于用于生長、發育繁殖的能量嗎？用于生長、發育繁殖的能量有哪些去路？初級消費者的同化量如果用三條路徑表示，可以如何表示？③如果按照定時定量的分析法，在調查的這段時間種群內，還有一些個體并沒有死亡，也沒被下一營養級攝食，那么，初級消費者的同化量又可以有幾條去路？④初級消費者的糞便量屬于其流向分解者的能量之一嗎，為什么？如果不屬于，那么該算哪個營養級的分解量？⑤請你用數學表達方式描述上述概念間的關系？
學生自主構建以下模型：消費者的攝入量=消費者的同化量+糞便中的能量；糞便中的能量是上一營養級同化量中的一部分；消費者的同化量=呼吸作用消耗量+用于生長發育繁殖的能量；消費者的同化量=呼吸作用消耗量+進入下一營養級的能量+分解者利用；消費者的同化量=呼吸作用消耗量+進入下一營養級的能量+分解者利用+未被利用（定時情況下）。通過上述數學模型的建構過程，學生不僅掌握了建構數學模型的方法，領悟、歸納出了規律，還深化了對易錯知識的理解。
利用模型建構可以將知識具體化、簡單化、系統化。因此，在高三總復習時，教師應該有意識地利用課本上各種模型、教參書和輔導書中相關的模型進行講解，根據考試大綱的要求，指導學生用建模思維進行專題復習，先自主建構模型，將復雜的生物學知識整合為幾個模型，然后師生共同補充、修改、完善模型，最后結合習題，讓學生運用建構好的模型解決生物學問題。由于學生在建構模型的過程中運用了不同感官，這樣不僅能加強對各知識點之間聯系的認識，形成較深層次的認知分析，還能有效改變學生的認知方式，提高學生的自主學習能力，建模思維和能力得到了進一步發展，對教學產生明顯的促進作用。
參考文獻：
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【摘要】高三是復習化學的重要時期，如何提高化學實驗教學的復習效率是學校關注的重點。本文主要針對提升高三化學實驗復習效率的措施進行分析，如下表述。
【關鍵詞】高中高三化學實驗復習有效性
一、在重組實驗中提升復習效率
重組實驗是高三化學實驗總復習中一種非常有效的措施，老師可以將實驗內容進行串聯或者延伸，將獨立開來的典型小實驗聯系在一起，組合成一個較大的實驗，此種實驗帶有較強的整體性，可達到“以點帶面”的復習效果。舉例來說，以下實驗可進行重組，實驗問題：將CuSO45H2O當成原料，制備CuO，并將其產率計算出來；在CuO的催化作用下，對KClO3進行催化分解，檢測少量KCl雜質混入進去，以此為樣本判斷KClO3的質量分數。在師生相互討論后，對以下實驗進行重組，一制備CuO，并計算其產率實驗：要求學生對溶解、過濾、蒸發和燒灼等化學基礎性內容熟練掌握，比較Cu（OH）2懸濁液過濾后加熱和加熱后過濾的不同，強化學生綜合分析問題的能力，選擇最佳實驗方案，以此計算產率。二探究CuO對KClO3的催化分解作用：比較有CuO時KClO3的熱分解速率和沒有CuO時KClO3的熱分解速率，在對比研究中，培養學生對照組實驗的意識，提高解決問題的能力。三測定樣品中KClO3的質量分數：該環節主要考查學生“固+固加熱制備氣體的實驗”期間涉及了量氣裝置、反常裝置和反常操作等內容，學生需要注意導管插入量筒內的時間在實驗開始之前，保障實驗結束后導管始終在量筒內，再撤離酒精燈。以上重組性的實驗可幫助學生將之前學過的知識點聯系在一起，學生在獨立開展實驗的過程中，可培養他們的創新能力[1]。
二、立足課本提升化學實驗復習效率
教材是其他任何復習資料都不能相比的，立足化學教材進行實驗復習才是進一步提升復習效率的關鍵。歷年化學高考中經常出現學生語言表達不清楚的問題，基于此對化學課本進行重讀是非常有效的解決措施。高三總復習階段老師需要指導學生對課本中的實驗說明進一步細讀，提煉典型的語句和用詞，強化自身的語言表達能力。在反復訓練的過程中，學生可進一步規范自身實驗表達語句，由此將學生的語言智能提升[2]。
三、在探究性實驗中提升化學實驗復習效率
高中化學實驗分為不同的類型，有驗證性實驗，也有探究性實驗。目前教學中普遍存在的問題是驗證性實驗明顯高于探究性實驗，不利于培養學生思維創造力。基于此在高三化學實驗復習中老師要盡可能引導學生開展探究性實驗，在提升學生探究意識的基礎上，開發他們綜合性技能。舉例來說，在探究“氨水和水反應”的實驗中，為了設計成探究性實驗，老師可如下設計實驗過程。一向裝有乙醚溶液的試管中裝入酚酞，并將氨氣通入試管，該環節主要是驗證酚酞在氨氣的作用下會不會變色。二向裝有酚酞無水乙醇試管中滴入幾滴水，該環節主要是驗證酚酞在水的作用下不出現變色反應。三酚酞水溶液中通入氨氣，發現溶液變紅，該環節可證明氨氣和水發生反應生成的反應物促使酚酞變色。四將酚酞試液分別滴在碳酸氫銨溶液和醋酸銨溶液中，發現溶液沒有在顏色上發生變化，說明NH4+離子不會促使酚酞變紅。五將酚酞試液分別滴在氫氧化鉀、氫氧化鈉進而氫氧化鋇溶液中，發現都變紅；再將酚酞試液分別滴在硝酸鉀、硫酸鈉以及硝酸鋇溶液中，發現都沒有變紅，證明OH-離子是導致酚酞試液變紅的原因，說明氨氣和水反應生成的物質中，可將OH-離子電離出。以上探究性的化學實驗可促使學生思維更加發散，便于幫助學生理清實驗思路，逐步探索新的問題。
結語
綜上所述，高三化學實驗總復習，要想提高復習效率，需要老師精心整合設計實驗內容，系統化的實驗可強化學生實驗操作能力、分析能力和解決問題的能力，對學生綜合素養的提升有重要意義。因此加強對高三化學實驗復習研究是非常有必要的。
一、對知識進行全面復習
高考物理試題往往都帶有綜合性，對知識和能力進行綜合考查，因此，對考生提出了更高的要求.這就需要學生對知識點進行全面的復習，當然全面復習不是機械地、簡單地瀏覽知識，而是將知識進行系統的歸納、整理，把各部分的內容緊密聯系在一起，形成一個完整的有機整體.同時還要理解各個章節之間的聯系，建立知識之間的結構，逐步擴展自己的知識，不斷提高自身的物理能力.
二、對物理概念和規律的理解
1.通過相關的背景材料，正確把握物理概念和規律
物理概念和規律的理解要建立在一定的基礎之上.首先要對概念、規律內容的各種表達形式進行認識，理解它們的含義，包括成立的條件和適用范圍，以及如何應用這些基本的概念去解答問題.如電場強度的定義是E=F/q.這個公式適用于靜止電荷產生的電場和隨時間變化的磁場產生的電場，這是電場強度的普遍定義.
在解答相關問題時，我們會發現對基本物理概念、物理規律的理解還要進行再次的加工，經過反復的理解，才會對概念及規律本身有一個質的飛躍.
2.概念與規律緊密聯系
概念和規律是緊密聯系的，概念是規律的基礎，規律是概念的延伸.如果把它們進行分離，就不能很好地理解概念.
三、總復習著重點
1.講求復習的方法
在高考試題中，基礎物理知識占據80%，難題只占20%，如果學生用大量的時間去突破難題，實在沒有必要.經過相關的基礎知識的模擬試卷考試，學生對自己知識的掌握程度也應該有很大的了解了，針對自己不會的知識進行加強，查漏補缺，快速掌握知識.另外，還應注意總結重要的物理問題研究方法，如理想模型的方法、類比的方法、等效方法、逆向思維等.通過對以往練習中的經驗教訓，使自己的思維方法提高一個檔次.尤其是高三總復習就不能就事論事，應以點帶面，可以是跨知識點，用歸類的方法進行教學.
例如，在復習“勻加速直線運動”時，可以聯系帶電粒子在電場中的加速；在復習“平拋運動”時，可以聯系帶電粒子在電場中的偏轉；在復習“圓周運動”時，可以聯系帶電粒子在磁場中的偏轉；等等.分析它們運動的初始條件，研究它們的運動軌跡，歸納出這類試題的解題思路和方法.
教學實踐證明，經過學生自己討論得到的結論，即使是不夠全面，也比教師把現成答案直接傳授給學生的教學效果好得多.
2.復習時間的合理安排
高三復習時間看似很多，其實有效的復習時間并不是很多，因此要系統地安排復習時間.一般分為三個階段，每一個階段的復習都有其相應的特點和要求.
通常從9月到下一年的3月上旬為第一個階段.這個階段的復習主要是按照課本的章節進行有序的復習，主要是幫助學生對學習過的知識點進行回憶，在回憶的基礎上再進行鞏固和提高.上課的時候一定要認真聽課.在教輔資料的選擇上，精選兩本就足以了，難度的掌握應該適宜，不能過于簡單，也不能太難.對于教輔資料的使用，也要注意以下幾點：（1）哪些題是一看就會的，哪些題是經過深度思考才能做對的，哪些題是經過深度思考后一點思路都沒有的，這些題必須做好不同的標識.（2）對那些一點思路沒有的習題，必須通過同學或老師的幫助使之變成有思路的習題，這些知識點就是備考路上的“攔路虎”，一定要把它們都“消滅”了.（3）要定期回頭復習那些經過深度思考才做出的習題，保證思路上的暢通.（4）要把自己不會的習題、做錯的習題進行歸類，看看哪些題是方法上的錯誤，哪些題是計算上的失誤，哪些題是概念理解不透造成的錯誤，設計一個表格記錄下來.掌握了自己犯錯的類型，就為防范錯誤做好了準備，整理一個錯題本是復習的一個好辦法，便于集中查閱自己犯過的錯誤.當看到曾經出現過的問題，應該隨時翻看課本里面相應的內容，這樣邊記邊看效果會更顯著，不會的知識點就會越來越少了.
從3月中旬到4月底為第二輪復習.在這段時間里通常是進行專題復習，打破章節之間的限制，主要從學科知識、方法的角度設置專題進行復習.
學生們復習時存在的問題有很多種，比如上課不會聽講、不會做課堂筆記、課下不會做復習、作業拖的時間過長，當前階段還模糊自己的問題，盲目做題等等，尤其是高三學生的問題在高考考前的這段時間暴露的更加明顯，在最后的的這一段的時間，高三學生只有把這些問題及時解決掉，才能為高考掃清障礙，順利的升入一所理想的大學，實現自己的夢想。高三學生存在的一些問題體現如下：
1、“高原現象”又稱“瓶頸效應”。相當多的高三學生在復習過程中會出現一段時間學習成績和復習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，心理學上把這種現象稱為“高原現象”，很多同學都說，遭遇了學習瓶頸。
2、“舌尖現象”。高三學生在平時的學習或考試中也可能看見一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來，心理學家稱之為“舌尖現象”。
3、“克拉克現象”。一些學生平時學習成績優秀，考前準備充分，對某些考試內容甚至可以倒背如流，然而到了考場，特別是到了高考這樣的重要時刻，卻發揮失常，往往表現為緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里似乎一片空白。此即為“克拉克現象”。
4、“心理飽和現象”。進入高三，大多數學生只有一個目標就是考大學。為了這一目標，不再參與其他活動，只是重復地進行著大量的練習，由于活動單一，結果在以后的學習中出現疲憊、學習效果不佳的現象。這就是所謂的“心理飽和現象”。
5、“陰影纏繞現象”對結果成敗的過份關注，結果卻讓人失望。無論是平時的小考還是大考，過度的關注成績，如果考不好了自信心受搓，長期走不出失敗的陰影，這種現象暫且稱之為“陰影纏繞現象”。
二、高三三輪復習方法及策略
以上高三學生存在的問題很普遍，大家可以回顧一下，是否或多或少存在這類問題?
有的同學因為在高一、高二落下的知識很多，進入高三尤其是最近的幾次綜合考試，對自己的成績十分不滿意，非常著急，但是又不知道如何高效的找出以前知識上的漏洞，只好每天都要做大量的題來查找漏洞，每天都要做到12點之后，可是效果并不好，而且在考試時經常出現“答案就在嘴邊但就是寫不出來”這種情況，成績不理想、自信心也受到了打擊，覺得自己的努力沒有得相應的回報，對學習失去了興趣，打算放棄學習了。
進入新高三總復習之后，可以預見學生的學習時間越來越少了，絕大多數學校或同學給自己懸上了“高考倒計時。”但大多數同學們在這個階段普遍感到比較茫然，無從下手。新高三馬上要進入第一輪復習了，所以我們也應該利用好這一年的時間，有針對性的解決現在存在的問題，為自己贏得邁向成功起點的機會。
下面說一下常規的備考階段和學習目標，以及當前我們務必要做的幾件事：
高三三輪復習按時間大致分為：
【關鍵詞】梳理知識 訓練技能 回歸課本
0前言
在高三的數學總復習中，農村生源的低起點和高考的高要求之間形成了一個很大的反差。怎樣解決這個難題？我認為一是要相信自己能夠解決好這個難題，二是要努力尋找解決這個難題的好的教法。概括起來就是貴在自信，重在引導。我概括了以下幾點：
1思想方法
1.1面對難題，教師心態要平衡
學生基礎差，原因是錯綜復雜的，不能簡單的歸結為“學生自己不要學”。如作此想，教師便容易來氣，也欠公正客觀。作為承擔高中數學總復習的教師，應當把“既尊重學生，又嚴格要求學生”貫徹到教學工作中去，要相信每一個學生都有著向上的美好愿望，關鍵是教師要有堅強的自信，把挑戰當作機遇，總復習提出了一個究竟是面向少數，還是面向全體的問題。如果單打一，只是“為升學而復習”，多數中差學生就只能“陪讀”，這樣的復習對他們缺乏吸引力，把難題當作課題，正視和分析困難，這樣就會有自己馳騁的天地。
1.2指導思想要端正
我們的中學作為普通農村中學，畢業生自然升學的少，就業的多。這就向凝聚力，一般學生學習情緒的渙散必然反過來影響“尖子”學生的培養。只有面上穩得住，拔尖才有基礎。所以我在復習中始終堅持“為提高而復習”的指導思想，使水平不同的學生都能各有所得。
1.3個別工作要細致
差生對數學有恐懼心理，他們認為復習時間短，自己反正沒希望及格了，因此抱著“破罐子破摔”的消極態度。我總是滿腔熱情地對待這些學生，召集他們開座談會，一起尋找掉隊的原因，排出學得不好的章節，指出“不怕差，只要抓”，只要自我振作，同時改進學習方法，就能打翻身仗；我還列舉上一屆差生顯著進步的事例，點燃他們學好數學的希望之火。在教學中，我利用空閑時間面對面有針對性地做些指導。
2認知過程
中學數學的內容頭緒紛繁，對于中差學生來說，很難梳理清楚，牢固掌握。我認為，無論是知識的梳理、技能的訓練，還是智能的開發，教師恰如其分的引導都是十分重要的。
2.1關于知識的梳理
一是要著眼于查漏補缺，把教材的重點、學生的弱點作為復習要點。二是要著眼于學生認知結構的優化，不但增加知識庫的儲存量，還要增強知識鏈的有序性、可操作性。這就要求教師要幫助學生“串點成線，織線見網”，使他們“既見樹木，又見森林”。
2.2關于技能的訓練
在總復習階段，基本技能的訓練十分重要。通過訓練才能消化知識，暴露問題；才能總結規律，活躍思維。然而題海茫茫，無際無涯，怎么辦？這就需要教師的引導，編選習題要針對學生實際，考慮到題目的典型性、綜合性、靈活性，努力使題目具有“小、新、活、全”等特點。
2.3關于思維的開發
中差生數學成績上不去，重要原因在于：在平日學習中，思維能力未能得到相應提高。所以對中差生也要重視培養思維能力。總復習要有一定的起點，就思維而言，要定在“跳一跳，摘得到”的標尺上，而不是越低越好，要講究方法，循序漸進，才能取得良好的效果。
2.4“回歸課本”
隨著高考試題“根植課本”的深入發展，高三的數學復習工作也應朝著內容與方法“回歸課本”的方向邁進。以高考數學的能力要求出發，做好“回歸課本”的教學活動。
2.4.1從認知的角度熟悉教材。通過對數學教材中概念、內容、思想方法等進行重新歸納、整理，建立知識結構網絡系統，建立了知識結構網絡系統后，應從認知的角度出發，在理解教材的內容和例題所要反映的數學思想和方法的基礎上進行，而不是機械地羅列概念與公式、定理等。通過建立數學知識結構網絡系統，使數學知識結網串線，渾然一體，達到熟悉教材的目的。
2.4.2從理解的角度再認識教材。再認識教材就是要深入教材，用新的觀點與方法，對數學知識重新理解，從感性上升到理性。
比如，對數學推理方法的認識。數學教材中函數y=f（x）的圖象和它的反函數y=f-1（x）的圖象關于y=x對稱。這個定理的證明過程較長，邏輯推理的方法較典型，由任意一個點的對稱推出整個圖象的對稱，是高等數學中用“有限”的方法處理“無限”問題的具體運用。同時，蘊涵著分類討論、數形結合的數學思想，定理的推理過程，借助于計算距離相等，才能保證對稱性，體現了計算幫助推理的思想。
2.4.3從掌握的角度拓寬教材。在掌握教材要求的基礎上，根據考綱要求，適當地拓寬教材，對“回歸”工作來說是十分必要的。如函數的單調性知識可拓寬如下：函數f（x）在[a，b]上單調等價于：
命題1 對任意的x1，x2∈[a，b]，當x1-x2>0時，f（x1）-f（x2）>（
命題2 對任意的x1，x2∈[a，b]， ②
3結束語
通過數學思想和方法的指引，知識的梳理，技能的訓練，智能的開發，到回歸課本高三總復習，一定會讓低起點的學生重新樹立自信，運用自己所學的數學知識描繪自己的人生坐標。
【參考文獻】
【關鍵詞】因材施教 生物總復習
學生從知識水平和接受能力來看，等級分化嚴重。在高一和高二的學習過程中，有些同學基礎扎實，學習主動，知識掌握系統牢固，在進行高三總復習時，能很輕松的完成一些基礎性的知識概念構建，而有些學生由于學習習慣及方法等多方面原因，對已學知識遺忘較多，知識體系混亂，概念不清，復習感到很吃力，且很困難，導致出現了厭學情緒，甚至放棄。傳統的復習課在很大程度上是一種模式化教學，面對知識基礎、認知結構、能力水平不同的學生，他們忽視學生個體化差異，制定統一的學習目標，采用同樣的復習方法，訓練同樣難度的練習，要求同樣的復習進度，從而導致優等生吃不飽，而差生卻消化不了，有能力的學生不能發揮潛能。這種復習模式不利于培養學生的創新能力，導致學生課堂效率低，降低了復習積極性和主動性。針對這些種情況，為改變這種局面，根據新課程標準及教育教學改革理念，從以下幾方面嘗試高三生物復習的分層教學，也就是做到“因材施教”。
一、從復習課的教學任務安排和實施上做到因材施教
為使總復習課能夠讓每格學生都獲得進步，在總復習的時候，教師在尤其需要注意以下幾點：首先是復習內容分層要求，不同的學生可以完成不同層次的學習任務，但要注意不能成為某些不認真學習或者學習主動性差的學生不學或少學找理由。在復習課的教學任務安排和實施上的因材施教，可以讓不同層次的學生都能得到鍛煉和學習，從而改善學習的自信心，從被動的學習轉變為主動的學習（如知識點把握、知識點歸納調理清晰，解題思路明確、復習任務量等）。特別需要值得關注的是針對不同的學生，在復習課的教學任務安排時就需要根據不同的學生，挑選出適合相應的復習題目，發現普遍性的存在的問題，那可以就普遍問題共同解決，如發現局部性存在的問題，那就可以針對個別學生的問題個別解決。如果是實驗類的學習問題時，還可發揮每個學生間的協助作用，這樣既能調動大家的學習性，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。同時加強了學生和老師之間的交流溝通，形成課堂的一體化，融入到歡樂的學習氛圍中來。以上通過諸如此類的因材施教，讓學生層層落實，掌握基礎，強化優勢，不斷進步。
二、從復習課的評價檢測中做到因材施教
復習教學中的階段檢測的作用便于考查不同學生的學習狀況，不但利于學生再學習，還便于教師的再教學。可以為教師今后的教學提供參考，及時做出相應的調整；并有針對性的對學生進行指導復習。
在對復習課的評價檢測中的基本題，是學生必須都要掌握的知識點。第二級別題是與學習目標相應的提高題。第三級別題是與學習目標相應的拓展題。基本題要求學習基礎一般，知識掌握不夠的學生（即后進生）必答，選答其他題；平常學習還可以，有一定的學習能力的學生（即中進生）必答基礎題和提高題，選答拓展題；平常學習能力很強，具有很好知識體系的學生（即優秀生）。經過分層測試，可以了解每個學生的情況，而且也可以鼓勵學生，不斷學習，努力進取。
復習課教學中，除了測試是主要的評價體系，對不同的學生分類別、分情況區別對待，比如好的學生以提點為主，中游學生激勵進取為主，差等生輔導鼓勵為主，促使他們不斷進取，努力拼搏，不斷超越自我，發揮自己最大的潛能。要讓各種評價成為激發各層次學生學習的動力。
三、從對學生的輔導和能力提升上做到因材施教
【關鍵詞】數學概念；課優化策略；實踐研究
一、高三數學概念復習課的必要性
在整個高中數學的知識體系中，數學概念占據著非常重要的地位.數學概念是數學學科的精髓和靈魂，是數學思維的細胞，掌握數學概念是學好數學的基礎，是提高解題思維能力的關鍵.故必須要掌握到位、理解透徹.但由于高一、高二講授新課時，受內容多、課時少的影響，很多教師會忽視對概念的教學.而在高三數學復習課堂中，數學概念的復習本來也應是非常重要的一個環節，然絕大多數高三數學教師往往會忽視概念的復習，企圖通過“題海戰術”促成學生對概念本質的掌握，結果是效果低微、事倍功半.因此，重視高三數學概念復習教學是必要的.
二、高三數學概念復習課的目的
高三復習主要是要求學生能完善知識結構，強化知識體系.復習課的首要任務就是要讓學生搞清基本的定義、概念、基本原理、基本方法，明白知識體系的形成過程，同時，通過復習疏通相關知識間的聯系，由點成線，由線成面，完成知識的重組，完善知識的結構.例如，函數概念的復習，抓住自變量，它是正確理解函數概念的前提.通過復習數學概念揭示概念的形成、發展和應用的過程，去完善學生的認知結構，開發學生的思維能力，并夯實學生基礎.
三、高三數學概念復習課有效教學的途徑
（一）字斟句酌，正確理解
數學概念歷經數代的數學家們不斷地概括、總結并完善，核心概念已經十分的精煉.因此，在高三總復習時，對數學概念再進行字斟句酌的復習，特別是對其中的關鍵詞語，深入仔細推敲，深刻領會數學概念的深意，只有這樣才能正確理解概念，避免產生概念的誤解.例如，復習異面直線的定義：不同在任何一個平面內的兩條直線叫作異面直線.這里要引導學生理解“不同在任何一個平面”其特點是：既不平行，也不相交.剖析其判定方法：①定義法：由定義判定兩直線永遠不可能在同一平面內.②定理：經過平面外一點和平面內一點的直線和平面內不經過該點的直線，是異面直線.再如，函數的概念：設A、B為兩個非空數集，如果按照某種確定的對應關系f，使對于集合A中的任意一個數x在集合B中都有唯一確定的數f（x）和它對應，那么就稱f：AB為集合A到集合B的一個函數.這里要重點講清楚“任意”與“唯一”包含的意義.
（二）對比辨析，深刻理解
一方面，高中數學中的許多概念具有高度的抽象性和相似性，使得很多學生到了高三了還對這些數學概念的理解產生混淆.例如，子集與真子集、映射與函數、對數與指數、頻率與概率、互斥事件與相互獨立事件等.另一方面，許多概念學生從正面理解比較困難，容易產生一些錯誤的認識，而反例是對概念錯誤認識的有效手段，時常能起到意想不到的效果.例如，對于函數概念復習仍需要強調兩點：① 函數定義域，② 函數解析式，所以，判定兩個函數是否相同的標準也是這兩個.
下面判斷兩個函數是否相同：y=x2與y=x，通過學生分析，討論，抓住概念的兩個本質要素進行判斷.高三復習概念時，適當地舉一些反例加以辨析，對于突出概念本質屬性，澄清我們的模糊認識是非常重要的.
（三）變式訓練，彰顯本質
在高考數學復習的教學過程中，注重變式訓練，不僅有利于改變學生只注重做題，不注重思考、變通、總結的現象，還有利于培養學生多方位的數學思維，從而提高高考數學總復習的效率.其中概念性變式就利于揭示數學概念的本質屬性，其意圖就是通過對數學問題進行多方位、多角度的變式，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質屬性及其發展規律.使得學生對數學概念獲得多角度的理解，展示知識的發生、發展、和形成過程，建立知識網絡，抓住問題的本質屬性，加深對概念的理解，也一定程度上增強了學生的應變能力和創新意識，提高了學生發現問題和解決問題的能力.
（四）推陳出新，延伸拓展
高考數學復習的過程中，知識的寬度、深度拓展很重要.而數學概念是數學知識建構的基石，“如果先不教明概念，便是教得不好的.”夸美紐斯在《大教學論》中的這句話說明了概念教學的重要性.應試狀態下的高三數學概念復習教學，常常在復習舊知授課即題海戰術習題化的思想下變成一個速成的過程.顯然，這是不利于學生有效地建構數學概念系統的理解及概念構建.筆者認為，高三數學復習教學中的概念復習教學非但不能壓縮，還應當在原有教學過程的基礎上進行拓展延伸，推陳出新.
以上是筆者對高三數學概念復習課優化策略的一些實踐研究，高三數學概念的復習教學是高考復習備考的重要環節，是高考復習回歸基礎知識和基本技能教學的核心.廣大高三一線教師一定要走出輕視概念復習教學的誤區，通過精心設計，大膽嘗試，優化教學策略，讓學生達到對概念本質的理解.
【⒖嘉南住
高三總復習是高中階段學科教學的重要組成部分，直接指向高考，然而總復習階段對學生認識的深化與延伸，以及能力突躍升華方面的特殊作用不可忽視。復習教學中應以提高教學質量為突破口，重點突出學習過程中學生的主體地位，加大能力培養的力度，以便提高學生的綜合素質。
一、搞好整體優化，把物理復習分段劃分
①復習準備階段。做好學生由會考轉向高考的心理過渡和必要的方法準備。②大專題復習階段。結合教學大綱，選擇相應的復習資料。這一階段屬于以知識點為核心的系統復習，采取降低起點，統一整理，夯實基礎。③小專題復習階段。側重難點、重點內容，強化學生的思維能力。④強化訓練階段。結合學生實際和高考要求，側重適應性訓練。⑤考前準備階段。經過考前指導，使學生從知識、技巧、心理上做好應試準備，調整好臨考心態。
二、改善課堂教學結構，提高能力素質
在復習課教學中，運用“三環節”教學方法，這種課堂結構由“練、導、用”三個環節組成。第一環節是巧練剖析。即有目的地引導學生訓練剖析一組題目，發現隱藏在題目中的目標。第二環節是引導匯總。導出知識體系，總結規律，研究解題方法和技巧。第三環節是鞏固應用。讓學生把從第二環節得出的結論方法運用到實踐（設置的練習）中去，進一步形成能力。這種課堂結構重視學生的活動及活動設計，使教學過程真正成為師生相互配合的雙邊活動，學生在積極參與合作中主動探索知識，使教師的主導作用與學生的主體作用得到較大程度的發揮。這種課堂結構充分地體現了“實踐認識實踐”的認識規律，因而既減輕了學生的課業負擔，又提高了課堂效率。
對于講評課，要改變傳統的“糾錯式”集中講評的單一做法，把老師的集中講評與學生自我診斷矯正、學生互評、分組討論、個別輔導結合起來。對每次練習考試都要做到全批全改，組織學生自我分析診斷，填寫失分情況分析表。在學生自我矯正、互評矯正的基礎上，再反饋信息，結合試卷統計確定講評重點。講評時，突出思維性原則和訓練性原則，對重點題目通過一題多解、一題多變，引導學生從多角度分析思考問題，培養學生發散性思維和求異思維。在講評中，把考試策略及審題能力的指導作為重點貫徹在每一節課中，采用這種講評模式，既減輕了學生對教師的依賴性，又重視發揮了學生自我診斷的作用，使講評效果有較大的提高。
三、對學生綜合指導，提高主體學習的能力
在普通中學與重點中學的差距中，非智力因素方面的差距比智力因素方面的差距更大。由于高一、高二年級缺乏對學生學法及學習心理的系統指導，多數學生的學習方法不好，學習效率普遍較低，思維惰性，嚴重阻礙了學生的進一步提高。所以在加強學法指導的時候，把科學指導當做開發學生潛能的突破口。把指導科學思維方法和提高學生的自學能力作為重點，制訂學年培養計劃。在“聽、練、思、悟”等具體環節上，結合教學內容加以引導。
（河北省遷安市第三中學）
