時間：2023-05-30 09:05:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫老師的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每當看到作文庫的小作者們拿著英文寫一長篇的作文的時候，自己心里的第感覺就是哇塞，真的好厲害，然后接下來就是忍不住感嘆，曾經的自己也可以用英文寫出長長的作文啊！
只是后來長時間不學習了，走出校門之后，英文好像就成了上輩子的事情，然后把所有的知識就在時間的長河中，通通還給了老師。
還記得今年夏天的時候，老姐家孩子補習英語，然后問我一些英語單詞的時候，對于一些簡單的自己還知道，可是對于一些稍微復雜的自己就忘記了！
想一下自己曾經的英語水平也不差，雖說是不能夠達到和老外對話的水準，但是最起碼做一些簡單的英語題，認識一些簡單的英語單詞，用英語寫一寫句子之類的，還是可以的！
只是有一句話說的好對，人不學要落后，刀不磨要生銹！長時間不學的那些知識，早已經不知道往哪兒去了！
想一下，再過幾年小臭也要升三年級，升上三年級以后，孩子也就開設了英語課，都說現在的學習80%的主要任務就是家長的，自己心里想，如果到了那個時候自己也應該會跟著學習吧！
不然的話自己都不會，怎么輔導孩子？
其實不僅僅是英語，還有數學，還有好多學科，甚至包括自己曾經鐘愛的語文，好多曾經背的滾瓜爛熟的詩詞，現在通通都不知道忘到哪里去了！
都說活到老，學到老，可是真正能夠在生活中還不斷學習的人，大概真的少之又少吧！
而自己放縱自己時太久太久了，好多知識都還給老師了，想一想也真是可惜！
關鍵詞：作文教學；能力培養
作文歷來被稱作語文教學的半壁江山，同時也被當作衡量學生語文水平的重要尺碼。然而，筆者在平時聽課中，看到的多數都是對課文的解讀，很少看到作文示范課。筆者平時也聽過一些教師的作文輔導課，但都是對作文審題、寫作要求之類的泛泛而談，缺乏有效的具體指導。那么，如何對學生作文進行具體有效的指導呢？筆者的做法是從以下四個方面入手：一、讀寫結合，交給學生作文的基本方法；二、寫自己熟悉的生活；三、勤于積累；四、創造展示交流的機會。
一、教給學生作文的基本方法
對于兒童來說，光講一些空洞的理論是不行的，關鍵是要在“知”和“行”上下工夫。“知”就是授之以法，即教給學生閱讀和作文的一些基本方法，就是讓學生知道優秀作文是怎么寫的，要著重研究作者的寫作思路，看作者是怎樣布局謀篇的。“行”就是踏踏實實地去做，去實踐。不經過反復的模仿練習以及親自實踐是寫不出好的作文的，所以，教師在平時的課文閱讀教學中一定要教給學生“寫文章的方法”（現在的課堂教學有淡化的傾向）。按照現代教育理論的說法就是“教會學生學習”“注重學習實踐”，這才是充分發揮教師的主導作用。
在閱讀方面，我的做法是抓大放小，如生字詞之類的，放在課下讓學生自己解決，重點教學習方法。陶行知曾經說過：“好的先生，不是教書，而是教學生，乃是教學習方法。”課堂抓住了語文教學的重點，也就提高了學習效率，這樣可以節省大量時間擴大課外閱讀量，增加作文訓練次數，從而形成良性循環。
在作文訓練方面，我首先引導學生解決“寫什么”的問題，然后再考慮“怎么寫”的問題。其實，這是一個問題的兩個方面，只要寫作文就必然遇到“寫什么”和“怎么寫”的問題。我們知道，學生學習語文最怕的是寫作文，怕什么呢？怕的就是不知“寫什么”和“怎么寫”，所以教給學生寫作文的基本方法就顯得尤為重要。
二、寫自己熟悉的生活
這似乎都是老生常談的問題，沒有什么新意，但這就猶如小學生學拼音，寫漢字一樣，是不能超越的基礎工作。如《介紹一下我自己》《我的爸爸媽媽》《我們的學校》《我的老師》《我們的教室》《我的文具盒》《一次特殊的班會》《一件有意義的事》《最高興的一天》《我的好朋友》《美麗的果園》《酒花情》等，學生作文也總是由“小我”走向“大我”然后“沖出亞洲，走向世界”的。開始的兩篇作文，我沒有做任何的指導，讓學生隨便寫，目的是想了解一下學生的實際作文水平是什么樣子。但我從批閱中發現學生的作文大都存在文章開頭交代不清楚，抓不住重點，層次不清，內容不具體等缺點。這時，我便針對學生作文中出現的問題開始具體的方法指導。如寫《我們的學校》時，我就我們學校所處的地理位置、特點等做了具體的介紹，并親自寫成文章，然后讀給學生聽，再在黑板上列出寫作提綱，讓學生照著這個提綱重新寫，經過這樣反復練習，學生就知道了如何介紹我們的學校。再如寫《我們的老師》時，我就給學生做了這樣的提示：新學期開學后，你們發現了什么新的變化？不但學校的面貌發生了巨大的變化，而且任課教師也做了重大調整，二年級時的韓老師不再當你們的班主任，宋老師也不再教你們數學，取而代之的是李老師，語文換成馬老師，英語是張老師。開學兩周來，你發現她們三個老師性格有什么不同嗎？他們有的比較溫柔，有的比較嚴厲，但都是對教學非常認真負責的老師。你能介紹一下她們給你們留下的印象嗎？（這可以引導學生在平時善于觀察思考）在教師的具體指導下，這次學生的作文寫得都比較好。如有的學生寫到：“開學兩周來，我發現她們三個老師性格各不相同，張老師比較溫柔，馬老師和李老師都比較嚴厲，但她們都是對教學非常認真、負責的老師。就拿我們的語文老師馬老師來說吧，她的教學方法跟韓老師不同，她特別注重作文，開學不到兩周就讓我們寫了三篇作文，她對學生作文的要求也特別高，尤其強調書寫和作文格式。她看到作文寫得干凈、認真的同學就表揚，對寫得臟、亂、差的同學，她要求撕掉重寫，對不能按時完成作業的同學，她會做出嚴厲處罰，從不放過。她是一位非常嚴厲的老師。她還教我們做手抄報……她喜歡唱歌……她特別強調學生自主學習課文……我喜歡這樣的老師。”以上是一個小學生的作文剪輯，從這篇文章我們不難看出，這個學生受了教師的啟發和影響，作文寫得具體、完整、有層次，當然這和學生平時注意觀察生活也是密不可分的。
三、善于積累
語文教師要做到手勤，要善于積累好文章。我就特別喜歡抄寫平時看到的一些好文章，學生的好作文。在教小學語文的幾年時間里，就積累了三大本。我現在又建立了自己的博客，平時也筆耕不輟。這樣做不但豐富了自己的精神生活，而且給自己的作文教學帶來諸多方便，我的教育空間由于原創作品占到絕對多數而被評為張掖市首次教育空間大賽一等獎，為此我感到很欣慰。再如我教初中語文時，有一個學生曾經這樣寫道：“你特別、新穎的方法很有效，你教的很活……注重教材‘說明’也是你的一個特點，小學六年里，語文老師換了不少，但沒有哪位老師注重課本前的《說明》，唯有你是那樣重視，當時我覺得你好傻――浪費時間。但后來我才知道你的用心良苦。”（王曉琴語）“上了中學，我最喜歡的是語文老師馬老師的課，因為她知識面廣，講起課來思路清晰，通俗易懂，能講肺腑之言，讓我佩服得五體投地”（呼愛國語）。這些學生有的已做了大學的講師、教授，有的已走向社會失去了聯系，但每每讀著這些發自肺腑的語言，我就有一種難以形容的幸福感，這是學生對教師的最大褒獎。
四、創造展示交流的機會
每個人都希望把自己的文章發表在報紙或雜志上，學生也不例外。多年來我積極向《張掖日報》《甘肅農墾》《少年兒童故事報》《故事作文月刊》等報刊推薦學生的文章。如胡業發的詩歌《蘆笛》，翟建琳的散文《奶奶的手》，辛金玉的童話《狗與貓》等都刊登在雜志上，在學生中產生了極大反響，也極大地激發了學生作文的積極性。對不能在正規刊物上發表的文章，我就積極推薦給《農場報》，學生看到自己的文章變成了鉛字，心里都美滋滋的，有一種成就感，正是這種成就感激發了學生的作文熱情。
以上是筆者在作文教學中的點滴做法和體會，在轟轟烈烈開展高效課堂的今天，也許我的做法顯得有點陳舊，但我總認為：無論教學形式如何翻新，如論課堂教學如何轟轟烈烈，作為教師還是要靜下心來，讓學生進行扎扎實實的作文訓練，否則，學生的作文能力不可能得到有效提高。
參考文獻：
關鍵詞：現狀；原因；對策；措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-097-02
中學生的作文能力是語文能力的一個重要因素，它是中學生語文能力最集中，最本質的反映。它的培養，不僅有利于我們在考試時寫出佳作取得好成績，而且有助于將來的學習和生活，極大地豐富我們的精神世界。但長期以來，作文教學卻一直是語文教學的薄弱環節，作文教學效率低，學生作文水平低，學生怕寫，老師怕改。初中作文現狀令人擔憂。翻看學生習作，諸如文不對題、胡編亂造、內容干癟、病句滿目、書寫凌亂等現象屢見不鮮；而立意新穎、構思精巧、生活氣息濃郁、充滿真情實感、文采亮麗的佳作卻難得一見。一句話，初中作文教學走入了困境。具體表現在：
1、胡編亂造，文風虛假
“一怕二厭三應付”是學生對作文的普遍態度。許多學生平時不留意觀察、積累自己的生活，作文時腦中空空“無米下鍋”，為應付檢查只能胡編亂造，亂抄亂套。因此從報刊上改頭換面套來的套文，從書刊上原樣照抄的抄文比比皆是。甚至連感情也違心地虛構，說父母雙亡，單親家庭，甚至自己殘疾的謊話者大有人在。而個別教師也抑制不住急功近利的浮躁，公開提倡走所謂的“捷徑”，不是用心指導學生寫作，而是組織學生背作文，套題目，對虛假文風起到推波助瀾的作用。
2、作文質量差，缺乏文采
縱觀學生作文，發現內容干癟，缺乏文采幾乎是一種通病。學生作文隨意性強，許多學生看到作文話題，沒有審清題目，確定中心，沒有選擇好材料就匆匆下筆，想到哪里寫到哪里，多數學生甚至不打草稿，一氣呵成。至于審題、立意，語言的潤色、主題的提煉，全然不作考慮，甚至連修辭手法都難得一用。更有甚者，連三大文體的基本格局都沒有掌握，于是乎，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文的“四不象”作文大量產生，很難讀到情真意切，文采亮麗的佳作。
3、文面不規范，不整潔
文面就是文章的面貌，它所涉及的種種問題如行款格式，標點符號，文字書寫直接影響著表情達意的效果。縱觀學生作文，普遍存在著不講究行款格式，寫日記的不像日記，用書信體的不用落款的現象；并且隨心所欲的使用和書寫標點符號，有的一逗到底，有的把逗號寫成圓點。該用引號，書名號的不用，不該用省略號的亂用；還有學生書寫不工整，字跡潦草難以辨認，亂涂亂染，亂寫錯別字，亂用網絡語言等現象俯拾皆是。
以上種種現象，固然有學生閱歷低，生活面狹窄的客觀原因；也有學習態度，個人書寫習慣差的主觀原因。但作為指導作文教學的語文老師同樣有不可推卸的責任，具體分析，主要有以下原因：
1、教師對作文教學重視不夠
在語文教學過程中，由于升學考試的影響，許多老師把教學的絕大部分時間都用在了教材教學上，計劃詳細，合理，檢查全面。而作文教學上投入的時間少之又少，缺少明確的計劃，即使有也缺乏系統性，甚至隨心所欲，應付了事。加之作文批閱負擔繁重，教師們也不愿自討苦吃，因此作文教學更受冷落，一學期做幾次作文，作文教學的任務就算完成了。由于作文教學在時間上得不到保證，效果自然不明顯。何況在考試中，只要學生動筆，多少都能得點分，且閱卷主觀隨意性較大，不但增加了作文成績的風險性，也削減了老師作文教學的積極性。于是面對多投入、低收效、風險大的作文教學，教師們自然避難趨易，把教學重點放到可以立竿見影，體現教學水平，成績提高明顯的課文教學上，而冷落或是放棄了作文教學。
2、作文教學存在極大的盲目性，隨意性
據了解，許多學校的老師在開學初制訂教學計劃時，只是籠統地制訂一個語文教學計劃，作文教學只是“蜻蜓點水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個初中的作文訓練方案。在具體教學中，老師的隨意性更大。很多時候，課前根本沒準備，臨上作文課，隨便找則材料或一個題目，將其寫在黑板上，便要學生寫。一學期有只做一二篇作文的，有做足了但只批二三篇的；還有平時不做作文，檢查時突擊布置作文的。當然也有不少老師認為作文應該多寫多練，加大作文訓練量，這樣作文成績自會提高。于是乎天天寫日記，周周寫作文，學生拼命地寫，老師拼命地改，學生忙得不亦樂乎，老師改得筋疲力盡，卻因為疏于指導，結果收效甚微。語文教師對作文教學的隨意性和盲目性，對于作文教學都是不可取的。
3、作文教學缺乏系統有效的指導
①輕視作文指導
②作文指導與實踐脫節
4、作文批改缺乏科學性
作文批改是作文指導的繼續，又是進行作文講評的基礎，對于提高學生的作文質量有重要作用。可是，長期以來，我們的作文批改卻缺乏科學性，沒有達到以批促改的目的。可以說：語文教師在作文批改上付出的勞動最大，得到的收效卻十分小。這種“高投入”與“低效率”的現象讓老師怕布置作文，怕收作文。收來作文后批改周期長是作文教學存在的普遍問題。
針對上述存在的現狀和原因分析，要想有效提高作文質量，必須采取以下對策：
①語文教師對作文教學應高度重視，指導到位
②語文教師要有計劃地開展多種形式的作文訓練
③注重以批促改，使寫作批改多樣化
針對語文教學的現狀原因分析，除了有效的采取以上對策，還應該強化措施，幫助學生走出困境。
1、學會從生活和閱讀中積累素材
“巧婦難為無米之炊”要想解決學生作文時無話可說，無事可寫的問題，必須注重從生活和閱讀中積累素材，讓他們有時間走進社會，親近自然，有時間閱讀好書，以此豐富他們的經歷和見聞。
①觀察、體驗②閱讀、積累
2、切實掌握三大文體的基本寫法
《義務教育語文課程標準》明確要求學生“寫記述性文章，表達意圖明確，內容具體真實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到觀點明確，有理有據。”教師在平時的作文教學中，一定要依照課程標準，用一定的時間，有計劃的進行三大文體的寫作訓練，讓學生對各種文體的基本寫法了然于心。
3、積極指導學生打造優秀作文
打造優秀作文，應該從一手好字、一個好的題目、一個好的開頭、結尾、一份真實的情感、一個好的結構等幾個方面入手。
由于網上閱卷要掃描學生的答題紙，因此要求考生作文均須用黑色水筆在指定位置規范書寫。書寫不得超過答題紙的邊框，否則，要么掃描錯位，要么無法掃描，從而造成嚴重失分。另外由于作文書寫量大，對卷面也提出了更高的要求。? ??應對網上閱卷的策略：??
（一）養成按規范答題的習慣。平時作文訓練時，一定要嚴格按照規范來做。明確作文的書寫區域、題目的書寫位置，控制作文字數不超過卷面的格子數等問題。??
（二）養成良好的書寫習慣。平時作文時，堅持按要求用規定的筆書寫，筆畫要粗細均勻，清晰度高，盡量不要中途換筆，尤其不能換不同顏色的筆。卷面要整潔美觀，不要隨意污劃，或者用膠帶紙粘貼。 ??
（三）標點符號要規范。因為掃描后的作文在電腦屏幕上是不出現格子的，如果不規范書寫，容易出現句讀問題，影響閱卷人對作文的印象，而導致打分偏低。字要寫大點、寫清楚、端正，很多老師給印象分的。?
高考作文必須注意：
1．審題要準確。要完全符合命題者所設計的意圖，要清晰準確，不偏離行車軌道，更不要南轅北轍，不玩深沉游戲。因此審題立意就相當重要了。
2．結構要清晰。最好清晰得讓閱卷老師在很短的時間內就可把握文章的主旨、結構等。要做到主旨明確，可把要表達的意思濃縮成一句話，形成主旨句，放在醒目的地方。或做開頭，或做小標題。比較醒目的地方，如，標題，擬一個好的標題，而且題目最好能顯示出立意來；開頭、結尾都能扣題意、顯主旨；每段開頭的第一句話（或最后一句話）彰顯觀點。
3．語言要優美。語言上要求優美典雅，追求文化氛圍，精心打造亮點。比如開頭、結尾，最好用排比手法，寫得文采斐然。只要有了好的語言，能讓閱卷老師為之陶醉，何愁不得高分。
4．內容要豐富。高考作文內容要充實。有些考生作文字數不夠，干干巴巴的幾個例子，更不會有文采，自然不會得高分。
5．情感要真摯。文貴情真，高考作文也不例外。遺憾的是，有些考生胡編亂造，內容虛假，騙取同情，以致讓閱卷老師望而生厭。高考作文寫出真情實感有兩層意思：一是不要“無病”“矯揉造作”，更不要“假大空”；二是堅持正確的價值取向。運用正確的人生觀、價值觀、道德觀、是非觀去觀察生活、思考生活，才能提出正確的觀點。
6.增強思辯色彩，學會全面分析。高考作文的命題一般都要求學生在情感的基礎上進行智性和理性的概括。這是因為高考是選拔人才的考試，大學需要的是有理性思維的人才，這就要求同學們辨證地看問題。缺乏思辨性，這是一般考場作文的通病。議論文要想得高分，論點和論證必須具有較強的思辨性。對一個問題的分析，如果只看到表面現象就斷然下結論，不去分析事物內部的因果聯系，使文章的立意停留在“是什么”上，忽視在“為什么（即分析問題、講道理）”上的深入開掘，就會缺乏思辨性。（議論文的重要任務就是：辨真假、明是非、判善惡、別美丑）
7．加強語言修養，豐富文化內涵。語言是內容的載體，如果語言不通，再好的內容也難以得到充分的表達。寫作，是一件與思維密切相關的事，一味賣弄辭藻，言不達意，缺乏深入的思考與關注，都不能寫出好文章。考生進行語言訓練時要注意如下幾點：一要規范，即用規范的現代漢語寫作，避免生僻難懂的網
絡語言和文白夾雜、不知所云的生造語言，更不要亂用方言、俚語等；二要準確連貫，用詞要貼切準確，句與句之間要上下銜接；三要有文采，即用鮮活的語言架構豐滿的形象，靈動的語句、深邃的意境、精致的標題、精彩的鳳頭、詩化的結尾等，以鮮明的亮點去贏得高分。（語言靠平時積累）
8.書寫要規范。考生的書寫，對作文影響很大。書寫不規范，不清晰，試卷經過掃描后，就會模糊，屏幕效果差，得不到高分。謹記：漂亮字是高分作文的通行證，難看字是低分作文的墓志銘。高分作文從來不會光顧潦草難辨的作文，就算是文采飛揚也無人理會。由于閱卷時間緊，任務重，對字跡模糊、潦草難辨的作文，閱卷老師一般不會費神辨認，胡亂打一低分而已，卷面不清楚，也不能怪閱卷老師不負責任。特別是實行網上閱卷后，考生書寫潦草，屏幕視覺效果特別差，對作文得分影響更大。“書寫規范”不是指字體優美，而是指不寫錯別字和潦草字，書寫格式正確，卷面整潔。試卷中字形端正清楚很重要，書寫時最好是筆尖不粗不細，顏色不深不淺，字體不大不小，全篇的字只要一筆一畫寫清楚即可。錯別字也不可小看，雖然扣分有限，但多了會影響全篇。因此，拿不準的字盡量避開，書寫時要小心謹慎。“標點正確”是指標點的使用要正確，合乎其表意功能，使語言更符合語法和修辭的習慣，因此標點的使用不能錯、不能濫，不能少，尤其禁止一逗到底的現象發生。要做到這兩點，平時養成良好的書寫習慣至關重要，工整清晰美觀的卷面會令閱卷老師爽心悅目，將使你的作文大大升值，助你高考取勝，反之，潦草臟亂的卷面會影響你的成績。尤其是采用網上閱卷更應注意卷面整潔。（建議：平時大練書寫基本功，先求字跡清楚，再求字體美觀。）
【關鍵詞】語文教師 作文批語
對于老師來說，寫作文批語是一件頭疼的事情。每次批改作文，要么寫段落清晰，語句通順之類的套話，要么就是耗費許多時間與精力，精批細改，意圖讓學生看到批語能有所領悟。然而從學生的反應來看，學生似乎很不買賬，作文本發下去以后學生往往只注意等級，分數，對那些紅色的批語和修改過的病句、錯別字、標點符號等視而不見。我一開始還埋怨學生一點都不珍惜老師的“勞動成果”，慢慢往下教才發現問題出在自己身上。根據我教授作文的經驗，我把教師寫作文批語總結成“三要”。
一、作文批語的內容要落實到具體
在寫作文批語時，我們往往三言兩語，或者套話連篇，或者用寫鑒定、做總結的語言，如“結構不完”“中心不突出”、“選材不當”、“詳略不當”等等。嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，而且學生也不知道哪些地方寫的好，哪些地方寫的不好。所以作文的批語應該從小處著眼，應該落到實處。
一個詞用得好，就批這個詞。如學生在《保護青蛙》用到了一個“滅頂之災”我就批“這個詞用在這里準確到位！”寫得好的一句話，就批這句話。如學生仿照《廬山的云霧》用了“有的… …有的… …有的… …”關聯詞來描寫家鄉的美景，我就批“這個句子寫的真美啊！我仿佛看到了你的家鄉，感受到你家鄉的美景，怪不得你到現在都久久不能忘懷呢”哪一段寫得好，就批這一段。眉批可就一詞一句一段談，總批也不一定面面俱到。
當然，學生剛接觸作文，受到知識和能力的限制，習作中出現這樣那樣的問題是很正常的。老師也不用恨鐵不成鋼，我們在寫批語時，可以婉轉的提出修改建議。如“想一想，有沒有更好的詞語能把花香表現的更具體？”“這一段你想寫青蛙的作用，可是老師不知道，你能告訴我嗎？”這樣的批語針對性強，讀來親切自然，學生修改作文的興致也會很高。
二、作文批語要給予學生思想的引導
1.要給予所有學生以贊揚。葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”學生才剛建立起對作文的初步印象，如果一盆冷水澆上去，無疑會讓學生喪失信心，所以要多給學生愛的教育。無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處。特別是差生，本來就覺得作文高不可攀，更需要老師給予肯定。
2.要關注學生的情感變化。我所教授的學生全是外來民工子弟的孩子。與一般本地孩子不同，他們更早的接觸到了這個社會，更早的感悟到了生活的艱辛。以“我的……”作文為題。有學生寫《我的爸爸》，寫爸爸如何在工地上起早貪黑，沒時間管教自己，自己經常出入網吧。我的批語就這么寫：你既然知道爸爸工作的辛苦，知道學習來之不易，你現在已經是一個懂事的男子漢了，遠離網吧，自己管教自己，讓爸爸看到一個不一樣的你。教師不是高高在上的，教師在批語中不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓孩子感受到，老師是一直和我在一起的，讓他們愿意通過作文的方式把自己的內心展示給你看，激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。
三、作文批語要有藝術性
1.小學生的作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的，我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。我們要盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的批語。所以，在作文批語中要多寫一些鼓勵性的批語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的批語。老師為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“下次請注意錯別字”效果要好多了。
2.運用富有變化的語言，恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探求活動。例如：關于觀察的重要性，三番五次總是寫“要觀察”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，用我們的眼睛來發現吧”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”
不少學生對寫作課不感興趣，即使是作文寫得好的學生，往往也不認可語文教師在寫作教學中付出的勞動，甚至認為自己作文寫得好與教師無關。的確，作文是個體精神勞動的思維結晶，學生在作文教學中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動權也是天經地義的，剝奪這種主動權是違背教學規律的。然而我們的實際作文教學就忽視了學生是寫作主人的地位，學生想寫的不能寫，不想寫的老師拼命布置。教學形式概念化，形式主義嚴重。寫作教學沒有特色，缺乏個性.導致了學生習作空洞無物，東拉西扯，甚至是胡編亂造，無病。改變這種現狀，我們的作文教學就要張揚個性。
“實”是張揚個性的前提。實就是真實，實實在在，說真話，寫出自己的真實想法和看法，不是編造。如“我的――――”是一個長期以來訓練的主題。學生有的填上了媽媽，有的填上了爸爸，有的填上了老師……以前的教學中，不管學生填上了什么內容，老師都要要求他們必須寫那些具有積極意義的材料，只能寫人物的優點而不能寫缺點。所以學生筆下便出現了同一個爸爸，同一個媽媽，同一個老師……的現象。這樣的作文到什么時候也不可能表達自己的心聲，長久下去，學生對作文便失去了興趣。實也指思維訓練的實在。寫作中要求說真話，但并不是怎么想就怎么寫，毫無遮攔。寫到文章里去的應是經過自己深思熟慮的，經過認真思考的內容。它們和思維訓練是密切相關的。長期以來，我們的作文教學已形成了基本的套路，如寫母親，往往聯系祖國；寫老師，常常比作；寫路，必定要寫人生道路……老而又俗的套路，限制了學生思維的發展。作文中出現了文章結構、所用語言、表達感情都差不多的現象。學生的個性沒有張揚，作文不能表達他們的心聲，他們哪里有作文的興趣呢？
“活”是張揚個性的載體。鼓勵學生自由靈活的寫作，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵自主寫作，廢除對作文的種種限制。我們以往的作文教學受各種考試的影響比較大，本沒有標準答案的寫作，我們必須要訓練地整齊劃一。為了應付考試，寫作成了一種技能。以取材范圍為例，寫老師，學生選取的材料就都是帶病堅持上課，雨天或雪天給學生補課，深夜還在批改作業等；寫“一件小事”，便是撿錢包，借同學雨傘，公共汽車上讓座等。這樣的作文你無論寫多少，怎么寫，也不會有學生自己對生活的認識。所以說作文教學要活起來，張揚學生個性。社會上有焦點，生活中有情趣。學生接觸到的眼前情景是別人所見不到的，發生在身邊的事是別人未曾經歷過的，心中自然生發的情更是別人所沒有的。要啟發引導學生觀察周圍事物的特性、變化，讓他們自己去發現和感受；啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣的事物和感受，留心觀察周圍事物，身邊事事皆可入文。這里只是以取材為例子說明了“活”的必要性，“活”還表現在字數、文體、寫作技巧、表達方式等方面。總之，我們的作文教學要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，讓學生作文活起來。
“新”是張揚個性的靈魂。寫文章就要解決現實生活中的問題。時代在不斷變化著，作文教學應順應時代的要求，樹立教學新理念，把培養創新意識，發揚創新精神，發展創造能力放在首位。首先，要以培養認知感悟力為起點，讓學生按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，以形成獨特的視野，孕育鮮活的思想。立意允許多樣性。學生想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規矩，只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。其次，要把培養學生的聯想想象能力作為教學的重點。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的同處，想到昆蟲的語言。他想飛人高空，他想潛入蟻穴。”我們的作文教學一定要引導學生更好的學會思考，注意語言能力和思維能力同步發展，強化想像能力的培養，激發學生的想像力。想像力豐富了，作文的形式、內容也就新穎了，這樣才有助于寫作個性的形成。當然，個性作文的新，還要培養學生的質疑能力，讓學生除陳腐觀念，打破思維枷鎖，打開思路，找到寫作感受，體會寫作的樂趣。
習作者都是有血有肉、有靈性、有個性的人，作文應該展示人格的魅力。作文有了個性和人格，就有了靈性，有了生命。優秀作品之所以感人至深，那是因為它洋溢著濃郁的個性色彩，撼動著感人的人格力量。我們的作文教學也應該這樣――-張揚個性。教育學生誠信為人，真情作文，在作文的磨煉中，不斷發現自我，完善自我，讓青春與佳作一起煥發生命的輝煌。
所謂“新”，本身自然是相對“舊”而言的。我的理解是新概念作文教學也是對傳統作文教學的批判與繼承。在新概念作文教學方面，很佩服周一貫先生、于永正先生、賈志敏先生等知名教育專家提出和倡導的一些理念。他們的作文教學，一切都是那么自然而然，作文題材信手拈來，教學方法層出不窮……語文真的就是生活！ 多年以來，我也在積極探索新概念作文教學的途徑，本次提供給各位剖析的是一些教例，希望能夠聽到大家的一些意見。（注：這些教例來源于我的教學實踐，保證原裝，如假包換。 ：） 教例之一 —— 預約作文現場描述：冰雁老師（本文作者）正在引導學生進行十一冊（新修訂版）第二單元寫人作文的訓練……課堂氣氛熱烈，但是下午天氣較熱，為了有效調動學生參與，冰雁臨時決定調整教學策略……冰雁：同學們，大家現在可能都有了自己的構思，寫誰？寫誰的什么事？為什么寫？題目怎么確定？能告訴大家嗎？
（此刻有些同學舉手示意，但面很窄，為了打開“局面”，請了一位同學發言。）
冰雁：嗯，構思新穎，不錯，不錯！ 我可以預定你的這篇作文嗎？
（全體皆詫——老師還用預定？）
冰雁：是的，老師對你的作文很感興趣，可以在寫完的第一時間給我欣賞嗎？
（此生驚喜于色，連連點頭。）
冰雁：我知道其他同學還有許多很好的想法，不妨談出來，讓大家一同欣賞，看看你的作品會讓多少人感興趣，成為你的預定者！
（課堂氣氛瞬間更加熱烈，創新的火花隨處閃現……冰雁樂壞，抽學生發言，并借機將學生的構思寫了板書出來，不一會，竟有30之多！）
冰雁：看到這么多的構思，你最想看的是誰的作品？可以現在向它的“版權擁有者”預定！
（學生發言，老師很快紀錄預定的人數，結果寫媽媽的《品味母愛》，寫婆婆的《最后一次爭吵》，寫姐姐的《冤家》，寫爸爸的《油氣》“人氣”最旺，其余的90%構思也不錯。）
冰雁：在正式作品以前，我們請小作家對自己未來的作品內容做一介紹，好嗎？
（四位胸有成竹的同學上臺，冰雁熱情與之握手，祝賀他們，并希望他們寫好作文以后，不要忘記給自己的支持者評析。隨后學生開始介紹自己將要的作品……“”現場氣氛達到，大家凝神細聽，《品味母愛》講述媽媽深夜為自己熬姜湯，《最后一次爭吵》表達了對和臨終前一個月的婆婆爭吵的終身悔恨……）特別說明：當看到學生們眼角晶瑩的淚花，我真切感受到了語文人性化的魅力。學生敘述完畢，教室里竟鴉雀無聲，我也不禁語塞，只是說：可以讓老師也加入到你們作文預定者的行列嗎？（未完，待續，同時期待得到您的意見。） 謝謝大家鼓勵！（暗想：看來小語論壇不僅有“家”的溫馨，也有一定的壓力呀！）（接上面，繼續未盡話題）
一直認為表達是一種內在的需要，新概念作文教學當致力于表達氛圍的營造。對于學習主體而言，表達會是一種學生迫切的欲望，而不再是取悅老師或者迫于“壓力”的不得已行為——他們盡情表達而無所顧慮，哪怕錯了。這樣平等和諧的師生關系，使教學活動呈現一片生機。 教例之二 —— “專利”作文
相關背景快照：早些時候，看過特級教師王有聲老師（北京第一實驗小學）關于引導學生突破作文選材關的一些論述。他提出的作文“碰頭會”和所倡導的選材“真”、“新”、“獨”，于今天的作文教學仍頗具指導意義。冰雁經過悉心測試，王老師所授招式屢試不爽。后來加以改進并實踐（大言不慚的說法），原始版權仍歸王老師所有。
下面將鏡頭回放至冰雁在小語八冊（九義教材）的一次作文訓練，寫自己熟悉的一種家電。根據原定計劃，碰頭會立刻在各組展開。不過很快就遇到了麻煩：一是何謂“家電”？二是家電類別不是很多，如何避免選材的重復？社會在發展，家里的電器越來越多，那電動剃胡刀、電腦算不算家電？當然算，家電——家里的電器嘛！可是對于避免選材與別人重復，需要動一番腦筋。同學們立刻討論了解決方案，對，相同的事物，表現不同的方面，或用不同的表達形式！（引入有效的激勵機制，對于作文教學活動顯然大有裨益。）
冰雁：在小組內確定好了自己的寫作內容，可以向老師申請“專利”！我們將一如既往地保護大家的“知識產權”。
（全體學生情緒高漲，紛紛討論并積極發言，力爭獲得“專利”——當然，老師允許大家獲得多項專利并可進行“轉讓”。）
關鍵詞：以講促寫 在寫中寫 教師先寫
作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。為提高學生的作文水平，我在作文教學上做了以下幾方面的嘗試：
一、以講促寫
所謂“講”就是在上語文課前幾分鐘讓一名學生講一件自己看到或聽到的事，并簡單談談自己對這件事的看法。
從心理學角度講，學生的內部語言和思維配合極為密切，內部語言和思維基本同步進行，但內部語言要變成外部語言講出來，卻找不到恰當的詞語，或者講出來了，又覺得不合適，表達不準確，有的還可能一急躁就結巴。這樣，注意力都集中到搜索詞句上，而影響了思路。這是由于平時說話訓練少造成的，或者平時說話不是成段成篇，而是片言只語。
我們開展課前講話活動，讓學生把自己所看到或聽到的事情講出來，并且簡單地談一談看法，學生勢必要經過一番思維，進行簡單分析。久而久之，學生的口頭表達能力、認識能力、觀察力就會有所提高，相應的學生的書面表達能力也會得到促進和發展。
二、在寫中寫
學生寫作能力的提高，離不開廣泛地閱讀等其他因素，但最根本的途徑就是“在寫中寫”。
“在寫中寫”，簡言之就是給學生創造一個樂于寫的情境，然后讓學生去寫。
興趣是最好的老師。在學生的大腦里，興趣是動力的重要組成部分。從某種意義上講，興趣直接決定大腦機器的運轉。完全沒有興趣的學生是不存在的。只有激發起學生的寫作興趣，能夠樂此不疲，才能期望獲得成功。因此，我在教學中竭力給學生創造一個樂于寫的情境。
例如，電視上演動畫片《喜羊羊與灰太狼》，學生都喜歡看。于是，我就積極指導學生去看，把看電視當做一個作業，然后寫作文。學生樂意看，當然看得格外認真仔細。學生有東西可寫，再不為沒得寫發愁了。理所當然，也就比較樂意寫了。
值得注意的是，給學生創造情境時必須建立在學生生活實踐的基礎上。只有這樣，才能達到樂意寫的目的。否則，就只能是紙上談兵了。
三、教師先寫
教師先寫“下水文”，可以從寫作中學會教學。對寫作不感興趣的老師，就不能夠較好地指導學生作文。
教師指導學生作文，教師要深知作文的“甘苦”。教師通過寫“下水文”，通過自己的作文實踐，就能體會到，寫這樣的作文，哪些地方難寫，哪些地方容易寫。有了切實體會，再去指導學生作文，就心中有數，有的放矢了。
另外，教師能在寫作方面讓學生佩服，本身就是學生心目中最好最現實的榜樣。這種榜樣將極大地激發學生的寫作熱情。實際上也給學生創造了一個非常好的樂于寫的情境。
例如，我班有一名學生，原來一提寫作文就皺眉頭，寫的作文空洞乏味。現在，不光愿意寫，而且還寫得非常生動具體呢。
這樣，學生由“沒得寫”變為“有得寫”，由“不愿意寫”變為“愿意寫”，由“不會寫”變為“會寫”，寫作水平有了較大的提高。
以上是我在作文教學中所做的幾點嘗試和體會，愿奉獻給從教同行們，借以拋磚引玉，共同探索作文教學的規律和有效途徑。
有很多老師認為低年級的作文教學是從三年級開始，先培養孩子們寫一些小短文，等到學到一些方法后，便開始學習寫小作文，其實這樣的文章內容寫出來不真實、單調且枯燥。很少見到一些親切、真實、自然和童真的作文。總之，我覺得孩子們寫的作文缺乏真實性和童真性，大多都是自己胡編亂造的。我覺得要想寫好作文應注意以下幾點：
一、造句要有新穎
小學作文就應從一年級抓起，老師在教學生字時，還要求孩子們用詞語造句，養成“字不離詞，詞不離句”的識字習慣，為說一句完整的話和句子打下了基礎。開始時，孩子們說的句子都很普通，針對這種情況，我鼓勵他們說別人沒有說過的，這樣既活躍了孩子們的思維，也培養了他們的說話能力。
二、摘抄好詞好句
摘抄好詞好句，也是為了寫好作文打下基礎。如老師讓孩子們用一個詞語形容“這里的空氣很好”，如果孩子們平時沒有積累好詞好句，他們肯定不知道。如果孩子們把課文中學過的“新鮮的空氣”摘抄下來，記一記，孩子們會很快回答：“這里有新鮮的空氣。”所以，平時一定要養成孩子們積累好詞好句的好習慣。
三、平時要豐富孩子們的生活
現在，老師們都把成績看得很重要，都拼命地找其他學科來上語文、數學和英語。孩子們的成績雖然得到了提高，一學期下來，孩子們卻不會唱幾首歌，不會畫幾幅漂亮的畫。每天只看見孩子們在教室里拼命地寫啊、讀啊！但只要孩子們知道有一節課不是上語文、數學或英語，你一定能聽到孩子們異口同聲地歡呼聲：“好啊，好啊！”出現這些畫面，老師們不應該反思一下嗎？雖然孩子們的成績得到了提升，但孩子們的童年生活變得枯燥無味。上作文課時，老師們只知道安排孩子們寫這樣、寫那樣，如寫“有趣的事”，他們該寫什么呢？每天都做同樣的事，有什么新鮮的、有趣的事可寫呢？現在，我國提倡的是素質教育，老師們不應該占用孩子們其他學科的時間，要讓孩子們德、智、體、美、勞得到全面發展。平時，我們可以開展一些有趣的活動，如畫畫比賽、講故事比賽等。這些都可以豐富孩子們的生活，讓孩子們的童年過得多姿多彩。
四、多讀多說
從低年級起，就要培養孩子們愛看書的好習慣。針對低年級可以借助拼音來讀，也可以讓大人讀給孩子們聽，這樣可以豐富他們的知識。孩子們不光要多看，還要讓他們多說。如學了《烏鴉和狐貍》這篇文章后，可以讓學生說說自己的看法，每一位學生說的都不一樣。為了讓學生的作文百花齊放，我們就要像這樣培養孩子們獨特的看法。一開始會說狐貍是個壞家伙，烏鴉是個笨家伙。隨后，我盡量啟發他們往多角度想，想到什么說什么。一個孩子說：“如果我是烏鴉，我一定不會相信狐貍的話。”另一個孩子說：“如果我是烏鴉，我一定會分一半跟狐貍吃，因為狐貍有困難我就應該幫助它。”這些想法很有獨特性，和生活也緊密聯系著。大人一定不要把自己的想法強加于孩子，這樣他們對事物有了自己的看法和想法，為作文在題材上具有兒童的情趣打下基礎。
今天又要寫作文。糟糕！媽媽今天不用上班，為什么今天老師偏偏就是布置自命題的作文……唉！
回到家，我把作業拿出，=媽媽一看到有作文就說：“咦，今天有自命題作文哦，你打算寫什么題目？”“我想寫《窮人》的續寫……”沒等我說完，媽媽就說：“別寫這些亂七八糟的，你昨天不是讀了什么《傲慢與偏見》嗎？就寫他的讀后感吧！”我只好乖乖的寫，本來我能寫600字的，可我卻勉勉強強地寫個300字。唉，媽媽我真的不想寫您的命題作文呀！記得上一次，我三年級時，老師也是布置自命題作文。我本來想寫的是《假如我是一棵樹》但媽媽一口拒絕了，卻叫我寫什么《難忘的一節課》我當時只好硬著頭皮寫。
媽媽，您能別讓我寫您的命題作文嗎？我真的不想寫啊！每個孩子都有自己的想象力您不應該要我寫您出的命題作文，應該讓我自己發揮想象力！！
東莞市洪梅鎮中心小學六年級:蒲偉康
關鍵詞：考試作文；審題；選材
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-310-01
考場作文與平時的作文訓練是有區別的，考場作文主要是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時間緊張）。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而占據一定的得分優勢。
關于考試作文的寫法，我們在復習時應該指導學生過好三個關：
一、審題關
審題正確與否是寫好作文的先決條件。審題的目的是為了不偏題，不離題，讓寫出來的習作符合試卷題目的要求。如果把作文寫得文不對題，作文就會“一敗涂地”，因此，過好審題關是寫好作文的重要條件。
怎樣指導學生正確審題呢？
1、指導學會分析，從題目的總體認知上審題。所謂分析，就是把構成題目的每一個詞拆開，逐一推敲，分析每個詞語的意義和各詞語之間的關系，以區分題眼、中心詞和修飾詞語等，弄清題目規定的范圍和重點。如《我的第一位老師》是篇命題作文，中心詞是“老師”，屬于寫人記敘文；“我的”“第一位”則是關鍵詞語，是用來修飾和限制“老師”的，這篇作文應當寫“我”有生以來的“第一位”老師。至于中心思想，題目沒有明確限制，就有待學生根據材料自己確定了。
2、指導學會比較，抓住“題眼”審題。所謂比較，就是把類似的兩個或三個以上的題目并列在一起，通過比較分析來弄清它們之間取材范圍的細微差異，以完成審題過程。如通過對比《我的老師》、《我愛老師》、《我和我的老師》這組題目，使學生明白：這三道作文題目都是寫人的，但各有側重。《我的老師》以寫人為主，重點在于寫老師，要具體地寫出這位老師是個怎樣的人；《我愛老師》以抒情為主，重點在于寫“我”，要寫出“我”愛老師的原因和具體事例；《我和我的老師》兩者并重，要寫的是發生在兩個人之間的事。通過比較，學生就能加深對題目的理解，更好地把握每個題目的范圍和重點，寫出切合題意的文章來。
3、審清作文的類型。小學生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到有中心，有條理，內容比較具體，語句比較通順，感情真實健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事，記人，狀物，寫景。審題時首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。敘事、寫人的作文容易區別。從文題上就可辨別出來，如《一件小事》、《童年趣事》、《家鄉新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來的老師》等。值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時較難區別。因為寫人必須通過具體的事例來表現，敘事又離不開寫人的活動，因為事情是人做的。但這兩類作文還是有區別的，它們的對象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現人物品質密切相關，所以是寫人的題目。又如《放學以后》，雖然要寫“誰”，但重點是寫“誰”所做的事情。狀物作文和寫景作文容易混淆，所以要指導學生注意區別。狀物作文主要寫出物的形態，顏色，結構，動作，功能等；寫景作文要重點寫出景的季節變化特征。如《街頭小書亭》是狀物作文，《黎明的街頭》是寫景作文。
二、選材關
人們常說，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題并確定中心之后，能否過好選材關，就成為作文成敗的關鍵。指導學生選材時要讓學生學會五看、兩做到。五看：一看題目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真實；四看材料是否熟；五看材料是否新。兩做到：（1）寬打算。要訓練學生按題目要求打開思路，從各種角度想一想，盡量多找一些材料，以從中擇優而用。比如《發生在我們班里的一件事》，就可引導學生先理解“班里”這個詞所指的范圍，然后再讓學生想想：除去課上、課下的事，校外的事算不算班里的事？這樣一擺思路就寬了，可供選擇的材料就多了。（2）細挑選。思路打開了，擺出的材料多了，就有挑選的余地了。怎樣挑？一要細比較；二要嚴格選。細比較就是要求學生將想到的材料按題目的要求加以鑒別比較。嚴格選就是讓學生在比較中嚴格地選出最典型、最熟悉、最新穎的材料來。在選好材料的基礎上，還有個組織材料的問題。訓練學生組織材料，要從四個方面做：一是讓學生利用小標題將材料分類，把相同的材料歸在一類中；二是讓學生考慮一下開頭寫什么，中間寫什么，最后又寫什么，安排一個次序；三是尋找文章段落之間的聯系手段，想一想怎樣銜接好；四是考慮哪些材料詳寫，哪些材料略寫。我認為，訓練組織材料的最好辦法是讓學生養成列提綱的習慣，因為提綱可把上面的四項要求用簡明的語言明晰化。
三、行文關
1、開頭要奪目。常言道：“好的開頭就等于成功了一半”。考試作文的開頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，要達到古人所說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開頭一段一定要細心經營，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。
2、結尾有呼應、升華。好的完整的作文，應該是首尾要呼應，主題上還要有升華。作文結尾平淡，或是“無尾文”，都是不合格的作文。
一、緣何開展作文綜合實踐課題
專家說，寫作是生活的一部分，不會寫作，就失去了一項生活的本領。專家、老師、家長都深諳寫作的重要性，也因此在不同層次上傾注了各自所能及的心力。
課本編選了大量文質兼美的文章，希望通過課文示范引導學生學會寫作。老師也在遵循課本的基礎上孜孜不倦地走著寫作教學之路；家長就更是心急火燎，總是走在老師、教材前面，讓孩子進入培訓班進行專項訓練。如此盡力與用心，可是我們實際的情形怎么樣呢？大部分的學生提起作文就頭大，寧可多讀40分鐘的書，也不愿寫4分鐘的文。專家、老師、家長都進入了 “生產隊” 勤種薄收的耕作時代。
為什么我們付出巨大的心力耕耘而收獲卻如此微薄呢？原因可能很多，我想“訓練”一定是一個致命的因素。作文本來是在生活中“用”的，可是，我們卻一腳蹬開了“用”的目的，雙手抱回了“練”的形式。作文本來是一項實踐性很強的活動，通過寫作可以解決很多生活實際問題，卻由于長期進行的作文訓練，使得寫作從大生活中的應用窄化到小課堂里的練習，成為一項可以通過假想來完成的活動。作文進入“訓練”的怪圈，就從生活中剝離出來，它的作用就只剩下完成作業、獲取分數這一功能。
寫作在很大程度上是為了發表，是想讓別人看到自己的思想、自己的才情，是想告訴別人：我有特別的思路，和你有不同的觀點。讓更多的人認識自己，讓自己與更多的人交流。如此說來，讀者是一個“群”，是不同的臉孔。可是，寫作成為訓練后，發表難見天日，讀者也就從眾多窄化為只有教師一人。不同的文章、不同時間的心歷在記錄時，心中始終只是教師這一個讀者的影子，感情怎么能真實而發？只裝著老師這個讀者而寫作，能指望寫出多少真情實感？
心有所感，而后有下筆寫作，這是寫作與生活、寫作與心理的默契。寫作的自發行為，是一個自主的過程；可是，把寫作當做一種技能訓練后，就是課本要求寫什么，老師要求寫什么，寫作活動就變成了“他主”的過程。寫作與生活、寫作與心理就有所隔閡，就不是一件自然的事。
想改變廣種薄收的寫作教學現狀，變“練寫”為“用寫”或許是一個不錯的選擇。讓作文來自生活，用于生活，還寫作的原本意義。
所以，我們開展作文綜合實踐課題的用意就在于把作文從課堂、書本的訓練，送回生活中的應用。讓學生在真實的情境中生成作文，在真實的生活情境中應用作文，讓真實的生活情境改變學生寫作的心境，真實、真切地感受到作文的實在意義，感受作文誕生于生活，運用于生活的那份溫暖、親切。把作文的閱讀者從老師轉移到寫作主體寫作之初想讓看的那些讀者身上，通過有閱讀對象的寫作過程，還作文本應有的溫情、熱度，讓語言變為自己由衷的言說，心口一致，自然表白，一詞一句都是自己的心聲；是說給特定的人看的、聽的，在寫作過程的想象中獲得訴說的快樂，表白的樂趣，在想象對方的感受中獲得表達的滿足。創設真實的生活情境，讓情境中的情感抒發選擇更為文雅、更為縝密的言說方式，更自如更有力地表達出來，在獲得贊揚中使寫作成為學生樂于采用的內心表白方式。
二、為何想到“家長――助教”綜合實踐課題
為何想到“家長――助教”綜合實踐課題呢？這是受蘇聯教育家阿莫納什維利的《我能為孩子做些什么》的啟發。書中給我們展示了一群家長與孩子，課堂與生活緊密結合的學習氛圍，展示了一個生動活潑的快樂學習場景。這讓我們看到了一種新鮮的教學方式。為把學生校內學習與校外生活緊密結合，把作文與生活實際需求相結合，我們也采用這樣的實踐教學課題模式，設計一系列的應用寫作程序。從已經歷的半年學習過程看，“家長――助教”作文綜合實踐課題，在教學中已獲得了下面幾點良好效果。
（一）學生深感作文是有用的
我們原先的作文總是課本要求寫什么就引導學生寫什么，課本說要學會怎么寫，老師就想著法子教學生怎么寫。寫出來的作什么用呢？當然是交給老師批改，否則就是沒有完成作業。題目雖然出得很客觀，與學生的生活也聯系得很緊，如校園里的春天，學生寫出來的都是什么樣的作文呢，全是脫離實際的假想式、公式化作文。都已到高年級了，大家還是“春姑娘穿著美麗的衣裳來到大地上，地上的草綠了、花紅了，水笑了、柳柔了……”等一些抽象的語言，不著生活邊際，沒有描寫身邊的特有內容的語言。這種與生活密切聯系的題目，實際是不聯系學生心理的，這樣的作文誰都知道沒有什么用，唯一的用就是被稱為“練筆”。在練中消失了寫作的樂趣，增加了寫作的苦惱。
我們把作文改為綜合實踐課后，作文一詞幾乎要在學生的口中消失，我們的作文變成了具體的針對性術語。比如：某同學的父親要來給大家上一節課了，老師有個擔心，家長不是正式的老師，上課語言可能不是很流利，有時講解會讓一些同學聽不明白，如果同學們在課堂上議論或是說話，那就真對不起家長了。他是從自己的工作時間里擠出一點寶貴的時間來奉獻給大家的。如果大家作出的事情讓老師擔心，那是多丟人的事啊。如此，大家看要不要請家長來上特別的課呢？（學生當然高呼“要”）那我們事先可要有協議啊，我們先訂一個師生協議吧，這樣白紙黑字，每個人都有自己的誓言，老師也就可以放心去請了。于是，作文就成了寫協議書。這可是真實的應用啊，學生不會覺得是做秀了，真情蘊含其中。家長上完課，老師說：剛才這位家長課上得這么好，給大家許多書本中沒有而生活中又能用得著的知識，真該謝謝他呀！再說，要講一節這么好的課一定費了他不少的備課時間，那么辛苦，大家是不是要表示表示啊？寫一封感謝信吧，送給他，讓他覺得我們班的同學懂禮貌、講禮儀，是很有教養的好學生。于是，作文又變成寫感謝信了。這些可都是真正的應用，讀者對象是清晰的，不是老師而是具體的同學的父親。應用作文寫起來就沒有交作業的感覺，而完全是生活的必需。
（二）開闊學生的視野，增進寫作熱情
開展“家長――助教”活動，最興奮的就是學生，他們一來覺得家長上課很新鮮，二來家長上的內容都是富有生活味的，是生活的原型再現，不同于課本的生活創造再現，課本內容來自生活也高于生活，甚至指導生活。家長們講的內容都與他們從事的職業有關，這是書本和老師身上難以挖掘出來的。所以，課堂內容能夠開闊學生的視野，給學生多開一扇生活之窗，看到在這個年齡難以看到的生活風景，這時的學生是多么的快樂啊。這種難得的場面讓他們記錄下來，不需要老師強求，主動記錄并與別人分享，回家給親人匯報成為他們的自愿自樂行為。作文不再頭大，寫出的內容也不止是給老師看啊。
（三）提高學生在群體中的地位
通過請幾位家長來上課后，發現這些家長的孩子在班級里變化很明顯，他們變得更自信、更活潑了，只要老師或同學一提起那課堂，或是課堂里的某些內容，他們臉上立刻會有一種無比自豪的神情。同學們也更尊重他們。這是家長為孩子提高了他在群體中的地位，為孩子獲得了一份驕傲，也是為孩子學習及與同學交往獲得了可貴的自信心。
（四）親密家長與孩子的關系
