時間：2023-05-30 09:05:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理現(xiàn)象，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在平坦的馬路上，誰都可以邁開大步向前走。一個健康的人，走路并不是什么難事，因而也沒有想過人是靠什么走路的。聽了這個問題，有的人會覺得好笑。人只要有氣力，抬腿，邁步，不就可以往前走了嗎？而事實上，問題并不那么簡單。請你試一個動作：挺直身體，背貼著墻站在地上。把一只腳抬起來，向前邁步，只要身體不離開墻壁，這只腳是跨不出去的。如果抬起來的腳向前邁出去一步，那末，回頭一望，身體已經(jīng)離開墻壁。這說明，身體向前移動了。人身體向前移動的時候，一定依靠了一種外力。或者說，是這種力推著人前進的。如果這種外力比較小，走路就會遇到困難，比如，在光滑的冰面上，人們就不敢邁大步，而只能小心翼翼地挪動雙腳。
我們認真觀察廚房里燃料、炊具，做飯、做菜等全部過程，回憶廚房中發(fā)生的一系列變化，會看到有關的物理現(xiàn)象。
一、與電學知識有關的現(xiàn)象
1、電飯堡煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺燒開水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的。2、排氣扇（抽油煙機）利用電能轉(zhuǎn)化為機械能，利用空氣對流進行空氣變換。3、電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生。
二、與力學知識有關的現(xiàn)象
1、電水壺的壺嘴與壺肚構成連通器，水面總是相平的。2、菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強。3、菜刀的刀刃有油，為的是在切菜時，使接觸面光滑，減小摩擦。4、菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，使接觸面粗糙，增大摩擦。
三、與熱學知識有關的現(xiàn)象
（一）與熱學中的熱膨脹和熱傳遞有關的現(xiàn)象
1、使用爐灶燒水或炒菜，要使鍋底放在火苗的外焰，不要讓鍋底壓住火頭，可使鍋的溫度升高快，是因為火苗的外焰溫度高。2、鍋鏟、湯勺、漏勺、鋁鍋等炊具的柄用木料制成，是因為木料是熱的不良導體，以便在烹任過程中不燙手。3、爐灶上方安裝排風扇，是為了加快空氣對流，使廚房油煙及時排出去，避免污染空間。4、滾燙的砂鍋放在濕地上易破裂。這是因為砂鍋是熱的不良導體，燙砂鍋放在濕地上時，砂鍋外壁迅速放熱收縮而內(nèi)壁溫度降低慢，砂鍋內(nèi)外收縮不均勻，故易破裂。5、往保溫瓶灌開水時，不灌滿能更好地保溫。因為未灌滿時，瓶口有一層空氣，是熱的不良導體，能更好地防止熱量散失。6、冬季從保溫瓶里倒出一些開水，蓋緊瓶塞時，常會看到瓶塞馬上跳一下。這是因為隨著開水倒出，進入一些冷空氣，瓶塞塞緊后，進入的冷空氣受熱很快膨脹，壓強增大，從而推開瓶塞。7、冬季剛出鍋的熱湯，看到湯面沒有熱氣，好像湯不燙，但喝起來卻很燙，是因為湯面上有一層油阻礙了湯內(nèi)熱量散失（水分蒸發(fā)）。8、冬天或氣溫很低時，往玻璃杯中倒入沸水，應當先用少量的沸水預熱一下杯子，以防止玻璃杯內(nèi)外溫差過大，內(nèi)壁熱膨脹受到外壁阻礙產(chǎn)生力，致使杯破裂。9、煮熟后滾燙的雞蛋放入冷水中浸一會兒，容易剝殼。因為滾燙的雞蛋殼與蛋白遇冷會收縮，但它們收縮的程度不一樣，從而使兩者脫離。
（二）與物體狀態(tài)變化有關的現(xiàn)象
1、液化氣是在常溫下用壓縮體積的方法使氣體液化再裝入鋼罐中的；使用時，通過減壓閥，液化氣的壓強降低，由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，進入灶中燃燒。2、用焊錫的鐵壺燒水，壺燒不壞，若不裝水，把它放在火上一會兒就燒壞了。這是因為水的沸點在1標準大氣壓下是100℃，錫的熔點是232℃，裝水燒時，只要水不干，壺的溫度不會明顯超過100℃，達不到錫的熔點，更達不到鐵的熔點，故壺燒不壞。若不裝水在火上燒，不一會兒壺的溫度就會達到錫的熔點，焊錫熔化，壺就燒壞了。3、燒水或煮食物時，噴出的水蒸氣比熱水、熱湯燙傷更嚴重。因為水蒸氣變成同溫度的熱水、熱湯時要放出大量的熱量（液化熱）。4、用砂鍋煮食物，食物煮好后，讓砂鍋離開火爐，食物將在鍋內(nèi)繼續(xù)沸騰一會兒。這是因為砂鍋離開火爐時，砂鍋底的溫度高于100℃，而鍋內(nèi)食物為100℃，離開火爐后，鍋內(nèi)食物能從鍋底吸收熱量，繼續(xù)沸騰，直到鍋底的溫度降為100℃為止。5、用高壓鍋煮食物熟得快些。主要是增大了鍋內(nèi)氣壓，提高了水的沸點，即提高了煮食物的溫度。我們認真觀察自行車，也很容易發(fā)現(xiàn)許多物理現(xiàn)象，下面列舉一些。
一、自行車上的摩擦知識。
（一）自行車外胎為什么要有凸凹不平的花紋
摩擦力的大小跟兩個因素有關：壓力的大小、接觸面的粗糙程度。壓力越大，摩擦力越大；接觸面越粗糙，摩擦力越大。自行車外胎有凸凹不平的花紋，這是通過增大自行車與地面間的粗糙程度，來增大摩擦力的，其目的是為了防止自行車打滑。
（二）自行車為什么能前進
當我們騎在自行車上時，由于人和自行車對地面有壓力，輪胎和地面之間不光滑，因此自行車與路面之間有摩擦，不過，要問自行車為何能前進？這還是依靠后輪與地面之間的摩擦而產(chǎn)生的，這個摩擦力的方向是向前的。
二、自行車上的杠桿、輪軸知識。
控制前輪轉(zhuǎn)向的杠桿：自行車的車把，是省力杠桿，人們用很小的力就能轉(zhuǎn)動自行車前輪，來控制自行車的運動方向和自行車的平衡。控制剎車閘的杠桿：車把上的閘把是省力杠桿，人們用很小的力就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上。
關鍵詞：初中物理；物理現(xiàn)象教學；相關策略
物理現(xiàn)象，即物質(zhì)的性質(zhì)（如溫度、速度等）、結構、大小、形態(tài)等變化而未生成新物質(zhì)的現(xiàn)象，換而言之，物理現(xiàn)象即能直接感知的物理過程或物理事件。在初中物理教學中，物理現(xiàn)象教學，即為了幫助學生更好地觀察、認識、探究物理規(guī)律，對一些物理情景形成條件的模仿，再現(xiàn)物理過程，進而找到其形成、變化與發(fā)展的原因等而進行的教學行為。可見，在初中物理教學中，物理現(xiàn)象教學是十分必要的。
一、初中物理的物理現(xiàn)象教學的重要性
在初中物理教學中，通過物理現(xiàn)象，可更直觀、形象地再現(xiàn)物理過程或情景，積極推動著物理學習。
第一、可激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生學習熱情。在課堂教學中，通過直觀的、生動的物理現(xiàn)象，可有效導入新課教學，誘導學生主動探究。如慣性現(xiàn)象的演示實驗，教師可把若干棋子疊放于一塊，再手拿一把直尺，同學們，若老師在這些疊放的棋子中抽出最底層的一個，卻可保持上面其他棋子不動，你們認為可能嗎？于是將學生引入課堂學習意境中。
第二、幫助學生養(yǎng)成科學的思維習慣。在學習過程中，當現(xiàn)象在學生腦海中形成表象時，學生才可脫離具體事物，進行多種思維活動，實現(xiàn)由感性認識上升至理性認識。在物理概念教學中，學生的學習開始于感知操作，若缺乏一定的感知，學生在腦海中則難以形成表象，無法激活思維，這限制了知識的內(nèi)化，因而學生對知識往往是死記硬背。如探究浮力大小與哪些因素相關時，教師可讓學生動手實踐，利用手指壓下放于水里的乒乓球，使其親自體會浮力的大小變化，然后指導他們認真觀察，積極思考，以獲得正確物理表象，從而為后面物理問題探究的做好鋪墊。
第三、有利于學生形成正確觀察方法與習慣。在學習過程中，觀察能力是學生提高學習效率的基本能力之一。當學生學會觀察后，才會有增強對事物的敏銳感，從而把握事物本質(zhì)屬性，發(fā)現(xiàn)事物真正面貌。在初中物理教學中，對學生觀察能力的要求主要為：觀察具有目的性，可辨析對象的特點，了解所觀察對象的變化及相關條件。在觀察實驗現(xiàn)象時，則需注意如下幾點：觀察需具有客觀性、精準性、選擇性、理解性、整體性、目的性。因此，在教學過程中，教師需有計劃、有意識、有目的地誘導學生，使其學會觀察，積極思考，把握科學觀察方法，形成正確的觀察習慣。如探究如凸透鏡成像規(guī)律，在觀察凸透鏡成縮小像與放大像現(xiàn)象時，學生會疑惑：為何凸透鏡能成多種像，其條件是什么等。
二、初中物理的物理現(xiàn)象教學策略
1、加強物理實驗現(xiàn)象教學
由物理本身看，就是以實驗為基礎的自然科學。同時，在物理學習過程中，實驗現(xiàn)象也是學生學習物理知識的有效手段。可見，在物理教學中，實驗是不可或缺的。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際，利用形象、生動的實驗現(xiàn)象，以刺激學生多種感官意識，讓學生在分析物理問題時能夠找出與之相關的物理現(xiàn)象為有效支撐點，從而提高學生思維能力，把握問題分析與研究方法。在實際教學中，由于思維定勢與前概念等影響，學生在認識物理現(xiàn)象上會出現(xiàn)一定的錯誤。因而，教師需指導學生拋棄錯誤的或者片面的認識，構建科學認識。
如簡單電路測量與連接問題，在做題時，學生出現(xiàn)的錯誤非常明顯，譬如滑動變阻器阻值不可變化，在電源兩極短接了電流表燈。其原因在于學生對這些儀器缺少有效感知。因此，在教學過程中，教師需借助一定的物理現(xiàn)象加以展示說明。另外，在新課導入時，教師也可借助小實驗展開，以激發(fā)學生探究欲，調(diào)動學習積極性。當然，物象實驗現(xiàn)象需要直觀而簡單，讓學生易于感知。如學習壓力時，教師可演示玻璃瓶受力而形變的物理實驗。在施力前，教師可提出問題：以手來擠壓玻璃瓶，玻璃管中的水柱會變化嗎？這樣，通過玻璃管中的水柱高度變化，展現(xiàn)了瓶體形變。
2、指導學生正確觀察實驗現(xiàn)象
小孩子任性、頑皮，像氣體一樣容易揮發(fā)，很不穩(wěn)定；人到老年，生命開始衰退，變得如固體一般執(zhí)拗不化。所以說，人生的最好狀態(tài)是液體，如同水那樣在不斷地流動，永遠年輕而富有活力。
水是生命的起源，也是生命的依賴；它無所不在，又能比擬萬物；這是一種最具表現(xiàn)力的喻象。水可以描摹自然景色：“云淡碧天如水”（馬致遠）；“月光如水照緇衣”（魯迅）；“天階夜色涼如水”（杜牧）。水可以形容人之常情：“柔情似水，佳期如夢”（秦觀）；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜）；“鐵騎無聲望似水”（陸游）；“君子之交淡如水”（莊子）。水可以闡述諸子學說： “人性之善，猶水之就下也”（孟子）；“上善若水”（老子）；“君者舟也，庶人者水也，水則載舟，水則覆舟”（荀子）；“夫兵形象水，兵無常勢，水無常形也”（孫子）；“流水不腐，戶樞不蠹，動也”（呂不韋）。
它有活力，不舍晝夜，一往無前；它有品性，動靜平和，剛?cè)嵯酀凰袣舛龋鍧嵶院茫帨煳蹪幔凰星閼眩虧櫲f物，和諧共處……因此，兩千年前孔子教誨弟子時，指著河水說：“逝者如斯夫！”他把一門生命的哲學傳給了后人，讓我們?nèi)ゼ毿牡仡I悟。
欣喜忽至，有人會發(fā)狂，于是趾高氣揚，變作“氣態(tài)”；悲痛襲來，有人會失態(tài)，于是心灰意冷，成為“固態(tài)”。這就是人格的兩種極端，并不可取。
在固體與氣體之間，液體是一種“中庸”狀態(tài)，可攻可守，能進能退。這樣的人生必然是平和安寧的，決不會“大起大落”。 猶如一種“原生態(tài)”歌舞出現(xiàn)在人們的眼前，多么平和的俗境，表里一體，形神和諧，淡樸，寧靜，雋永。
有一句格言說得好：“得意莫忘形，失意莫變形，平和是原形。”平和就是一種液態(tài)人生，我們需要好好保持。
一切物體都在運動，速度有快有慢，這是相輔相成的。“快刀斬亂麻”，比喻的是做事要果敢、決斷；“慢工出細活”，則用來說明做事要細致、持恒。
如果只把“快速”視為現(xiàn)代人的思想特征，那就是偏見了。隨之而來的，就是“不安”，已經(jīng)成為現(xiàn)代人的那種動蕩與浮淺的生存狀態(tài)了，
可嘆的是，他們總是以“忙”為借口，拒絕回歸生命的本真狀態(tài)――“閑”。他們哪里知道，所謂“一閑對百忙”，其實是一種生命哲學，或者說是一項人生藝術。
中國的文人把“慢”視為一種功夫、一種文化、一種境界。時間是相對的，即使長命百歲，也是轉(zhuǎn)瞬即逝。但如果我們把時間同空間一樣看待的話，生命就會變得很靜、很慢，以至永恒不衰。
現(xiàn)代生活的節(jié)奏太快，不妨“鬧中取靜”、“忙里偷閑”，自我調(diào)適是十分重要的。人生不僅要做加法、乘法，也要善于做減法、除法。
昆德拉贊美《緩慢》，他指明：“在慢速和記憶之間，快速與忘卻之間，潛藏著一種有機聯(lián)系，而慢速與記憶的強度必然成正比。”
星云大師提倡《寬心》，他強調(diào)“慢工”與“細活”，以為可以養(yǎng)藝、養(yǎng)生、養(yǎng)量、養(yǎng)壽，總之受用無窮。
俗話說：“欲速則不達”。當你為生活所迫而來去匆匆時，漸漸地忘卻了歷史，忘卻了閑情逸致，忘卻了生命中本應屬于自己的好東西。
一個具有高尚境界的人，“以出世之心做入世之事”，他會游離于物質(zhì)生活之外，去尋求思想修行與精神意趣的。
“慢慢走，欣賞啊！”生命中有許許多多美好的風景，“走馬看花”怎行？
間離中啟迪生活
物體因位置不同，就產(chǎn)生了距離，大小長短，各取所需。
泰戈爾的詩說：“在你最近的地方，有著最遠的距離。”反過來，我們也可以這樣表述 ：“在你最遠的地方，有著最近的距離。”按前面的說法，“同床異夢”者是也；按后面的說法，“天涯比鄰”者是也。
總之，距離是隨心所欲的，能夠縮短，也可以放大。
人的心靈世界真是奇妙，關于距離的劃分，自有一種相對的標尺。
文學家說――“生命之短，磨難之長。”（強調(diào)人生的痛苦永無止境）
科學家說――“功名短暫，探索漫長。”（突出科學在艱難的跋涉中）
哲學家說――“真理與偏見只差一步。”（“偏見”往往披著“真理”的外衣）
歷史家說――“人心之間的隔膜最遠。”（“隔膜”意在表現(xiàn)世態(tài)炎涼）
這些格言來自人生的體驗，在距離的變化中充滿了生活哲理。
戲劇大師布萊希特提出“間離效應”，即觀眾要同角色保持距離，以便進行審視與反思，通過劇情來認識人生哲理。間離其實就是換一個角度，換一種情景，換一樣思路，讓自己的生活“更上一層樓”。
人與人的交往，必須面對距離問題。太近了不好，這叫“如膠似漆”；太遠了不行，那是“心不在焉”。所謂“不即不離”，就是保持的距離恰到好處，不遠也不近，不疏也不密。
即便是夫妻相處，也不是“親密無間”，而是“親密有間”。比如對方的隱私，就必須得到尊重和保護。如此，才能獲得心與心的欣賞，獲得情與情的信任。
【關鍵詞】中國古代詩詞 經(jīng)典解析
中國古代詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩！中國古代詩詞內(nèi)容豐富，思想內(nèi)涵博大精深，采集天地萬物之精華，揭示和描繪了豐富多彩的精神世界和物質(zhì)世界。其中有許多作品揭示和描繪了眾多物理規(guī)律和現(xiàn)象，對于我們深刻理解物理學知識，實現(xiàn)“從生活走向物理、從物理走向生活”的新課程教學目標有著十分重要的現(xiàn)實意義！
本文擬對以下幾首經(jīng)典的中國古代詩詞中的物理現(xiàn)象進行初步的研究，拋磚引玉，以供老師和同學們參考：
第一首：東漢曹植的《七步詩》
煮豆持作羹，漉菽以為汁。
萁在釜下燃，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急？
解析：詩句中的“萁在釜下燃，豆在釜中泣”。形象地揭示和描繪了“燃燒豆莖”的放熱現(xiàn)象和“燃萁煮豆”的熱傳遞現(xiàn)象。
第二首：漢代樂府詩《長歌行》
青青園中葵，朝露待日晞。
陽春布德澤，萬物生光輝。
常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。
百川東到海，何時復西歸。
少壯不努力，老大徒傷悲。
解析：詩中“青青園中葵”描繪了園中葵菜看上去是碧綠色的，揭示了綠色的菜葉反射綠光而吸收其他顏色光的物理現(xiàn)象；“朝露待日晞”形象地描述朝露等待在陽光下曬干，揭示了自然界水的蒸發(fā)現(xiàn)象；“陽春布德澤，萬物生光輝”形容在春天的陽光普照下，萬物生長繁榮，揭示了自然界的能的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象（光合作用）；“常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰”描述了擔心秋天來到，花和葉將變黃衰敗的心情，揭示了秋天到來葉綠素含量的減少，黃色等其他色素的顏色就會在葉面上顯現(xiàn)出來的色光反射現(xiàn)象；“百川東到海，何時復西歸”描繪了千萬條大河最終流入大海的自然現(xiàn)象，揭示了重力作用的力學原理；“少壯不努力，老大徒傷悲”感嘆人生短暫，光陰一去不返，揭示了時間具有一維性即不可逆性特點的規(guī)律。
第三首：唐代王灣的《次北固山下》
客路青山下，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。
解析：詩中“客路青山下”描述了路人以青山為參照的相對運動現(xiàn)象；“行舟綠水前”可揭示出二個物理現(xiàn)象：一是行舟時水的反作用力現(xiàn)象；二是行舟與綠水的相對運動現(xiàn)象。“風正一帆懸”顯示了以風為動力的力的作用現(xiàn)象；“海日生殘夜，江春入舊年”揭示了日出日落剛好是地球自轉(zhuǎn)一周天文物理現(xiàn)象。
第四首：唐代李賀的《南山田中行》
秋野明，秋風白，塘水漻漻蟲嘖嘖。
云根苔蘚山上石，冷紅泣露嬌啼色。
荒畦九月稻叉牙，蟄螢低飛隴徑斜。
石脈水流泉滴沙，鬼燈如漆點松花。
解析：詩中“秋野明，秋風白，塘水漻漻蟲嘖嘖”描繪了一幅秋夜田野圖：皓月當空，秋風萬里，眼前塘水深碧，耳畔蟲聲輕細，有聲有色，充滿詩情畫意。揭示了月光的反射現(xiàn)象和聲音的傳播現(xiàn)象；“云根苔蘚山上石，冷紅泣露嬌啼色” 描繪了山間云繞霧漫，巖石上布滿了苔蘚，嬌弱的紅花在冷風中瑟縮著，花瓣上的露水一點一點地滴落下來，宛如少女悲啼時的淚珠。揭示了水蒸汽的液化現(xiàn)象、紅色光的反射現(xiàn)象和自然界的重力作用現(xiàn)象；“荒畦九月稻叉牙，蟄螢低飛隴徑斜”進一步描繪田野景色：“深秋九月，田里的稻子早就成熟了，枯黃的莖葉橫七豎八地丫叉著，幾只殘螢緩緩地在斜伸的田埂上低飛，發(fā)出若隱若現(xiàn)的光點。揭示了空氣動力學原理、化學能轉(zhuǎn)化為光能現(xiàn)象和光的傳播現(xiàn)象；“石脈水流泉滴沙，鬼燈如漆點松花” 描繪了從石縫里流出來的泉水滴落在沙地上，發(fā)出幽咽沉悶的聲響，遠處的燐火閃爍著綠熒熒的光，在松樹的枝丫間游動，仿佛松花一般。揭示了水擊沙地產(chǎn)生的振動發(fā)聲現(xiàn)象、燐燃燒形成的化學能轉(zhuǎn)化為光能的現(xiàn)象和光的反射現(xiàn)象。
第五首：唐代李紳的《憫農(nóng)-鋤禾日當午》
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
解析：這首詩描繪了一幅農(nóng)民辛苦勞作的農(nóng)耕圖。詩中可歸納出三個物理現(xiàn)象：“鋤禾”動作是利用杠桿原理；“日當午”是地球的自轉(zhuǎn)到正午太陽與地球上某地的距離最小，輻射損失最小，故最熱的物理現(xiàn)象；“汗滴禾下土”為地球引力現(xiàn)象。
第六首：唐代杜甫的《望岳》
岱宗夫如何？齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，一覽眾山小。
解析：詩句“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”形象地說明了泰山南面受日照，北面陽光照不到形成昏曉的自然情境，揭示了光的直線傳播現(xiàn)象。“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。”描寫了詩人極力張大眼睛遠望歸鳥的姿態(tài)，揭示了透鏡變焦原理。“會當凌絕頂，一覽眾山小。”站得極高，群山變小。正是凸透鏡成像規(guī)律的具體展現(xiàn)。
第七首：唐代賀知章的《詠柳》
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
解析：詩中“碧玉妝成一樹高，”形容高高的柳樹像碧玉發(fā)出翠綠晶瑩的光，揭示了綠色的樹葉反射綠光而吸收其他顏色光的自然現(xiàn)象；“萬條垂下綠絲絳” 描繪了萬千條柳枝猶如絲帶一樣下垂著，揭示了萬有引力現(xiàn)象；“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”描述了春風吹起，日照時間變長，氣候變暖適于植物生長，植物就發(fā)芽長葉的自然現(xiàn)象。
第八首：唐代孟浩然的《春曉》
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
解析：這是一首惜春詩。詩中“春眠不覺曉”，描寫了詩人一覺醒來，不知不覺“地球又繞太陽自轉(zhuǎn)了半周”的自然現(xiàn)象；“處處聞啼鳥”。表現(xiàn)了聲音在空氣中四散傳播的現(xiàn)象；“夜來風雨聲”，蘊含著不同物質(zhì)發(fā)出不同聲音的音色原理；“花落知多少”表現(xiàn)了風雨沖力的做功現(xiàn)象。
第九首：唐代孟郊的《游子吟》
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
解析：詩中“慈母手中線，游子身上衣”描寫了慈祥的母親手里把著針線，一針一線地為將要遠游的孩子趕制新衣。揭示了尖針穿衣的增大壓強原理；“臨行密密縫” 描寫了慈母忙著把衣服縫得嚴嚴實實，生怕孩子受涼的偉大母愛。揭示了嚴實不透風而減少蒸發(fā)降溫的原理。
第十首：唐代駱賓王的《詠鵝》
鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。
白毛浮綠水，紅掌撥清波。
解析：詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”生動地了描寫了鵝在水中嬉戲時鳴叫的神態(tài)。形象地揭示了聲音的傳播和音色現(xiàn)象；“白毛浮綠水，紅掌撥清波”生動地描繪了鵝游水嬉戲的姿態(tài)。深刻地揭示了“浮綠水”的浮力現(xiàn)象和“紅掌撥清波”的作用力與反作用力現(xiàn)象。
第十一首：北宋晏殊的詞《破陣子》
燕子來時新社，梨花落后清明。池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。
巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎。疑怪昨宵好元是今朝斗草贏，笑從雙臉生。
解析：詞中“燕子來時新社，梨花落后清明”。“燕子飛來”體現(xiàn)了空氣動力學原理，清明節(jié)后“梨花紛紛飄落”表現(xiàn)了自然界中的“萬有引力”現(xiàn)象，詞中描寫的春夏交替，更是揭示了地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的季節(jié)變遷原理。“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕”。“幾片碧苔點綴著滿池清水”讓人聯(lián)想到平面鏡成像原理；“黃鸝的歌聲縈繞著樹上枝葉”，揭示了聲音在空氣的傳播現(xiàn)象；一個“輕”字，讓人不禁聯(lián)想到空氣的浮力作用。“巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎”。其中的“逢迎”二字，正是相對運動的形象寫照。
第十二首：北宋蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》
明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
解析：此詞是中秋望月懷人之作。詞中“高處不勝寒” 寫了月宮的高寒。揭示了氣溫隨海拔高度升高而降低的物理現(xiàn)象；“起舞弄清影”表明了趁著月光與自己的清影為伴起舞的情感。揭示了月下成影的光的直線傳播現(xiàn)象；“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”描寫了不起月光轉(zhuǎn)過朱紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照到了房中遲遲未能入睡之人。轉(zhuǎn)和低都是指月亮的移動，揭示了月亮的相對運動現(xiàn)象；“月有陰晴圓缺”指明了月亮有被他物遮住而出現(xiàn)虧損殘缺的時候。揭示了光的直線傳播現(xiàn)象。
以上精選了部分經(jīng)典古詩詞嘗試著進行了物理原理、現(xiàn)象的解析，相信大家一定能從解析中感悟到中華文化的涵博大精深和深刻的物理學意義！
參考文獻：
在我們的日常生活中 ，常常會有一些你從來沒有留心過的事，而在這些事的背后往往隱藏著你意想不到而很有趣的物理知識！除了下面列舉的一些物理現(xiàn)象外，請同學們也多留心一下，想想你生活中還有什么有趣的物理知識呢？
1．掛在墻壁上的石英鐘，當其電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置。這是由于秒針在“9”的位置受到重力力矩的阻礙作用最大。
2．對著電視畫面拍照，應關閉照相機閃光燈和室內(nèi)照明燈，這樣照出的照片畫面才更清晰。因為閃光燈和照明燈在電視屏上的反射光會干擾電視畫面的透射光。
3．冰凍的豬肉在水中比在同溫度的空氣中解凍得快。燒燙的鐵釘放入水中比放在同溫度的空氣中冷卻得快。裝有滾燙開水的杯子浸入水中也比放在同溫度的空氣中冷卻得快。這些現(xiàn)象都表明：水的熱傳遞性比空氣好。
4．鍋內(nèi)盛有冷水時，鍋底外表面附著的水滴在火焰上較長時間才能被燒干，且直到燒干也不沸騰。這是由于水滴、鍋和鍋內(nèi)的水三者保持熱傳導，溫度大致相同，只要鍋內(nèi)的水未沸騰，水滴也不會沸騰，水滴在火焰上靠蒸發(fā)只會漸漸地被燒干。
5．人距離鏡子越遠越走樣。因為鏡子里的像是由鏡后鍍銀面的反射形成的，鍍銀面不平或玻璃厚薄不均勻都會產(chǎn)生走樣。根據(jù)光放大原理，人距離鏡子越遠，鍍銀面的反射光到達的位置偏離正常位置就越大，人看到的像也就越走樣。
6．天然氣爐的噴氣嘴側(cè)面有幾個與外界相通的小孔，但天然氣不會從側(cè)面小孔中噴出， 只從噴氣嘴噴出。這是由于噴口處天然氣的氣流速度大，根據(jù)流體力學原理（伯努利原理），流速大，壓強小，氣流表面壓強小于側(cè)面小孔外的大氣壓強，所以天然氣不會從側(cè)面的小孔中噴出。
7．將氣球吹大后，用手捏住氣門，然后突然放手，氣球內(nèi)氣流噴出，氣球因反沖而運動，而且這時氣球運動的路線也是曲折多變的。這有兩個原因：一是吹大的氣球各處厚薄不均勻，張力也就不均勻，由于氣球放氣時各處收縮不均勻而擺動，從而使氣球運動方向也不斷發(fā)生變化；二是氣球在收縮過程中形狀不斷變化，因而在運動過程中氣球表面的氣流速度也在不斷變化，根據(jù)流體力學原理，流速大，壓強小，所以氣球表面所受空氣的壓力也在不斷變化，氣球因此而擺動，從而運動方向也就會不斷發(fā)生變化。
8．吊扇在正常轉(zhuǎn)動時懸掛點所受的拉力比未轉(zhuǎn)動時要小，轉(zhuǎn)速越大，其所受拉力也越小。這是因為吊扇在轉(zhuǎn)動時，空氣對吊扇葉片有向上的反作用力，轉(zhuǎn)速越大，此反作用力越大。
9．電爐“燃燒”是電能轉(zhuǎn)化為熱能，不需要氧氣，氧氣只能使電爐絲氧化而縮短其使用壽命。
10．從高處落下的薄紙片，即使無風，紙片下落時也是搖搖晃晃的，而且其路線曲折多變。這是由于紙片各部分凹凸不平，因而在下落過程中，其表面各處的氣流速度不同。根據(jù)流體力學原理，流速大，壓強小，致使紙片上各處所受空氣的作用力也不均勻，且隨紙片運動情況的變化而變化，所以紙片會不斷翻滾，曲折下落。
關鍵詞：物理現(xiàn)象；高中物理教學；意義
物理學科的進一步研究和分析，對現(xiàn)在科學技術突飛猛進的發(fā)展有著重要的作用。但高中物理是高中學科教學中的一個難點和重點。在高中物理教學中，如果以現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象來引出物理教學的各種規(guī)律，這樣的教學方法會更容易引起學生的學習興趣，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，能達到更理想的教學效果。
一、聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象進行高中物理教學的意義
根據(jù)科學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國的大部分學生都擅長知識的推演，而不擅長知識的歸納總結。因為物理學科的抽象特性，再加上物理學科并不是推演的學科，導致了物理教學的困難。如果在物理教學中不引入正常的生活現(xiàn)象，那么物理教學就會成為空中樓閣，沒有基石，也很難讓學生產(chǎn)生學習的興趣。
1.可以大大激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛
物理學科本身具有復雜性和抽象性，而且高中物理知識比初中物理不管在深度上還是廣度上都要難很多。在這樣的情況下，學生容易對物理產(chǎn)生畏懼心理，如果沒有很好的興趣引導的話，要學好物理真是難上加難。所以，高中物理教師的教學，應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。教師適時地將生活中的現(xiàn)象引入到枯燥的物理學科教學中來，可以激發(fā)學生的注意力和學習的積極性。例如，在高中物理“彈力”的教學中，就學生的認知水平而言，還很難理解什么是“形變”，那么教師就可以用橡皮條拉長或者擠壓裝滿水的瓶子，讓學生形象地看到什么是“形變”，這樣就會取得比較好的教學效果。
2.能讓生動鮮活的生活現(xiàn)象和枯燥的物理知識相互滲透、相互印證
物理學科就是對現(xiàn)實生活的現(xiàn)象進行研究，它來源于現(xiàn)實生活，又是現(xiàn)實生活規(guī)律的提煉。抽象的物理學科知識，引入豐富的生活現(xiàn)象的教學，可以彌補學生抽象思維的不足。只有學生真正懂得了物理的知識是從什么中得出來的，又該如何去運用這些知識，才能很好地歸納和總結出物理學習的方法，提高自己的學習成績。所以說，在現(xiàn)實的物理教學中，教師要能在各種各樣的生活現(xiàn)象中提煉出相對應的物理學知識。只有這樣，才會讓學生覺得物理是來源于現(xiàn)實生活的，物理和現(xiàn)實生活密不可分。
3.可以提高學生的觀察力和創(chuàng)造力
高中物理的教學中，將生活中的物理現(xiàn)象與物理知識結合起來，可以很好地培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生能夠通過多種途徑學習到知識，進一步達到學習與生活的密切聯(lián)系、相互促進。
二、如何聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象進行高中物理的教學
1.引導學生及時發(fā)現(xiàn)和應用生活中的物理現(xiàn)象
首先，教師應該鼓勵學生積極參與到各種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程中來，讓學生親身經(jīng)歷物理現(xiàn)象是如何發(fā)生的，從而順利地引入新課。
其次，教師應該帶領學生一起進入物理現(xiàn)象的研究中來。教師應該選取現(xiàn)實生活中常見的物理現(xiàn)象，帶領著學生一起研究，這樣更能加深學生對物理現(xiàn)象的掌握。
再次，教師應該用物理學知識來引導學生正確解釋社會現(xiàn)象，尤其是比較熱門的社會現(xiàn)象。例如，在奧運會上，為什么在舉重比賽中，大部分都是個子比較矮的運動員呢？讓學生自己思考，得出結論。
2.將生活中的物理現(xiàn)象與學生的學習相結合
首先，教師在講一節(jié)課之前，應該備好課，找出充分的資料來解釋這一節(jié)課要講給學生的物理現(xiàn)象和物理知識。比如，在講“向心力”的時候，可以搜集各種資料，準備好一到兩個小實驗或者小游戲。如果以這樣的方式引入一節(jié)新課，就會很容易地激發(fā)學生的學習興趣。
其次，抓住學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，不斷質(zhì)疑。教師可以引入社會熱點現(xiàn)象。例如，在航天領域中，為什么火箭需要豎直發(fā)射？為什么宇航員必須平躺在飛船當中？學生可以對這些問題展開激烈的討論，以此來拓展學生的思維和想象。
再次，教師還應該結合物理現(xiàn)象，讓學生做一些習題，來更深入地發(fā)散學生的思維。讓學生根據(jù)自己身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象來進行自編練習題，或者教師給出已知的條件，讓學生自己進行實驗。這些實驗和練習當中，都盡量包含要學習的知識點，盡量做到創(chuàng)新。
【關鍵詞】物理；厭學；農(nóng)村中學生
對于很多初中生來說，物理是一門令人非常頭痛的學科。農(nóng)村學生厭學物理的現(xiàn)象更加普遍，尤為嚴重。這與農(nóng)村家庭的文化氛圍、辦學條件、教師整體素質(zhì)、村民觀念落后等因素有著密不可分的聯(lián)系。所以作為一名農(nóng)村中學的物理老師，如何轉(zhuǎn)變學生厭學物理的現(xiàn)狀，讓學生愿意學習物理，樂意學習物理，就成為一個非常棘手的問題。
一、農(nóng)村學生厭學物理的主要表現(xiàn)
部分學生未能掌握物理基礎知識，考試的成績比較差，長此以往，學習物理感到乏味，上課不想看書、不愿聽講，思想不集中，時常開小差，甚至一上物理就想睡覺。學習上應付，作業(yè)上抄襲，上課沒精打采。物理課上無故遲到、早退的有之，找借口請假，甚至曠課的有之；他們對老師和家長的批評教育充耳不聞，甚至嚴重的頂撞老師，與老師形成對立、關系特別緊張。有的上課還故意搗亂，把實驗器材當玩具。在這種狀況下，學生焦慮、煩燥、壓抑，老師也焦頭爛額，出力不討好。
二、學生厭學物理的危害
學生厭學情緒會影響正常的物理課堂教學；影響班級良好學習風氣的形成；影響教學秩序的穩(wěn)定；影響學校的正常管理。厭學物理還可以導致學習興趣的缺失，從而影響其它學科的學習熱情，整體學習成績下降，甚至導致輟學。這樣的學生與社會接觸多，容易受社會不良現(xiàn)象的影響，把一些不良行為帶到學校，有的還可能導致違法犯罪。
三、農(nóng)村學生厭學物理的主要原因
1. 學生的生理特點和知識水平的限制。
2. 學生沒有明確的生活和學習目標，生活沒有規(guī)律。
3. 學生基礎差，意志力薄弱、沒有良好的學習物理的習。
4. 社會、學校和家庭原。
社會是學生厭學物理的一大原因，不良的社會風氣和社會文化對學生產(chǎn)生了很多負面的影響。與此同時，家庭與學校受應試教育的影響，一切以考學為目標，重智育，輕德、體、美、勞。日日、周周、月月有考試，填鴨式的教學，強迫式的接納，諷刺、挖苦學生致使孩子們失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學習的興趣，因而苦惱厭學、輟學。
四、農(nóng)村中學生厭學物理的對策
農(nóng)村中學生厭學物理現(xiàn)象的形成有多種因素。良好的教育可以使一些厭學物理的學生走出困境。因此，我們要從學生著手，充分發(fā)揮學生的主動性，通過爭取社會、家庭的配合，共同努力讓厭學的學生在關愛、平等、和諧、民主的環(huán)境中身心得以健康成長。
1. 培養(yǎng)良好的學習習慣
良好的生活和學習習慣對學生的成長有巨大的作用，家長和老師要時刻關注學生的習慣養(yǎng)成。幫助他們學會條理的安排自己的生活和學習，學會做力所能及的事情；幫助他們養(yǎng)成獨立思考、獨立完成做業(yè)的習慣；幫助他們掌握正確學習方法，提升自學能力。這樣學生才能少走彎路，事半功倍，提高學習效率；才能從“學”到“學會”，再從“學會”到“會學”，獲得終身的學習能力，
2. 幫助學生樹立遠大的理想
動機是學生學習的動力，明確的學習目的和良好的動機會使學生學習上態(tài)度積極，有發(fā)奮進取的欲望，和強烈的責任感。通過各種勵志故事，讓學生樹立遠大理想和奮斗目標。學生的目標要“近、小、實”，切忌好高騖遠。在物理課堂和課外活動中，應該讓學生明白，只有撐握好科學文化知識，才能獲得良好的就業(yè)機會，才能提高自己的綜合能力，充分展示自己的人生價值，才能為社會做出更多的貢獻。
3. 培養(yǎng)學習物理的興趣
興趣是最好的老師，因為物理與生活緊密聯(lián)系，所以要注意時時、處處留心生活中的物理知識和物理現(xiàn)象。在教學過程中，要有計劃、有目的地去培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。盡力設計各種“興趣實驗”活躍課堂氣氛，讓學生品嘗到學習的成功感和趣味感，調(diào)動學生求知欲望和學習熱情。例如，在講“大氣壓”時教師可做“瓶吞雞蛋”實驗，“易拉罐巨響”等實驗；在講“聲音的傳播”時，教師可做“土電話”、“真空鈴”實驗。這些生動形象的實驗能起到言簡意明，一目了然的作用，讓學生興趣盎然，樂學不疲，使探求新知識變成學生的心理需求。
4. 增強學生的抗挫能力和意志力
學習是件苦差事，需要堅持與努力。現(xiàn)在學生多是在順境中成長的子女，抗挫能力低，而外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意采用多種方式對學生進行抗挫折教育，做好心理疏導，增強學生的抗挫折能力和意志力。比如幫助學生根據(jù)自己的實際，調(diào)整自己過高的期望值和目標，盡量減少挫折，幫助學生建立正確的自我心理防衛(wèi)機制；設置挫折活動，讓學生得到鍛煉。
5. 改變學生家長的觀念，提高學生家長的意識
通過家長學校，給家長開辦家庭教育方面的知識講座，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，形成科學的教育方法。幫助他們提高思想認識，正確看待孩子，在對孩子合理的期望中，找到適合孩子發(fā)展的教育方式，促進孩子全面健康的發(fā)展。父母應該非常精心的營造一個適合孩子學習、生活的良好環(huán)境。家庭和睦，友善，充滿愛心，讓孩子充滿愛心、同情心和自信心。
摘 要：在物理教學中，教師結合物理學科的特點和學生的學習特點，通過一些教學手段營造學習物理知識的情境，讓學生直接感受物理知識。教師可以從開展物理實驗、模擬物理現(xiàn)象、聯(lián)系實際三方面入手，有效創(chuàng)設教學情境。
關鍵詞：初中物理；教學情境；物理實驗；物理現(xiàn)象
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0083-01
創(chuàng)設教學情境，是指教師在教學過程中根據(jù)相關教學內(nèi)容，創(chuàng)設與之相關的情境，讓學生在這種情境中感受知識、學習知識和理解知識。物理既是一門理論學科，也是一門實踐學科，物理的實踐性體現(xiàn)在它與人們的日常生活密切相關。這就決定在物理教學中教師可以在課堂上模擬現(xiàn)實中的情境，在情境中引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終實現(xiàn)物理教學的目標。從目前的物理教學實踐來看，一些教師大膽創(chuàng)設教學情境，在情境中帶領學生思考問題的做法，對激發(fā)學生學習物理的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，都產(chǎn)生了良好的效果。文章試從以下三方面探討如何在物理教學中創(chuàng)設教學情境。
一、通過開展物理實驗創(chuàng)設教學情境
物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，現(xiàn)在的物理知識，要么是在實驗中發(fā)現(xiàn)的，要么是在實驗中證實的，總之，實驗是物理學存在和發(fā)展的核心所在。因此，在初中物理教學中，教師一定要重視物理實驗教學。從物理知識來源于物理實驗這一角度講，教師可以通過開展物理實驗創(chuàng)設相關物理知識的教學情境。在這個情境中，學生通過動手操作實驗，可以零距離地感受物理知識。這對于學生學習物理興趣的激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)，都具有現(xiàn)實意義。因而，在物理教學過程中，教師不可擅自縮減物理實驗教學課時，要有創(chuàng)造條件也要開展物理實驗的科學精神。唯有如此，才不至于使物理喪失學科特色，使物理教學淪為枯燥的結論性教學。同時，物理教師要注意，應當盡量創(chuàng)造條件讓學生親自參與物理實驗，那種只是在課堂上進行物理實驗演示的做法并不可取。因為只有親手操作實驗，學生才能進入通過物理實驗創(chuàng)設的教學情境中。比如，教師講授“望遠鏡的原理”知識時，不H要讓學生觀察望遠鏡的構造，還要引導學生親自制作簡易的望遠鏡。這樣，學生才能更加深刻地理解望遠鏡的原理。
二、通過模擬物理現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境
眾所周知，在日常生活中存在著豐富的物理現(xiàn)象，而揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)的過程就是學習物理知識的過程。一個最常見的物理現(xiàn)象是：從杯子外面觀察半杯水中的筷子，發(fā)現(xiàn)筷子是彎曲的，這個物理現(xiàn)象的本質(zhì)是光的折射。在初中物理教學中，還有很多物理知識是從物理現(xiàn)象中抽象得出的。因此，教師要善于利用物理現(xiàn)象引導學生學習物理知識。不過，帶領學生直接在生活中觀察物理現(xiàn)象有些不現(xiàn)實，因此，教師可考慮借助網(wǎng)絡技術。教師可以利用多媒體技術模擬物理現(xiàn)象，從而為學生創(chuàng)設教學情境。在這個教學情境中，學生可以真切地觀察物理現(xiàn)象，并對此進行思考，最終掌握物理知識。借助多媒體技術模擬物理現(xiàn)象，可以將物理現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，學生通過觀察電腦模擬出的物理現(xiàn)象可以思考和分析物理現(xiàn)象背后的原理。比如，教師講授“物體的運動”這一內(nèi)容時，可以利用多媒體技術模擬出物體的運動狀態(tài)和運動路徑，以及與之相關的參考系的運動。另外，生活中的有些物理現(xiàn)象，只有借助一定的技術手段才能分析清楚。比如，快速行駛中的車輪給人的感覺是反方向運動。這個時候，教師可以借助視頻，通過慢放讓學生仔細觀察車輪到底是順向運轉(zhuǎn)還是逆向運轉(zhuǎn)。
三、通過聯(lián)系實際創(chuàng)設教學情境
無論是物理實驗，還是模擬物理現(xiàn)象，都是間接接觸物理的表現(xiàn)，并且這兩種方法并不能完全涵蓋初中物理知識。因此，在必要的情況下，教師應當創(chuàng)造條件讓學生直接在生活中認識和領略物理知識。實際上，讓學生在日常生活中直接認識物理現(xiàn)象、感受物理知識，也是培養(yǎng)學生實踐能力的需要。隨著素質(zhì)教育的推行，教學的目的正轉(zhuǎn)向?qū)W以致用，因此，理論聯(lián)系實際顯得尤為重要。舉一個簡單的例子：為什么有些人在給水瓶裝水的時候，只需聽聲音而不用看水瓶，就能知道水裝到什么程度？又如，生活中時常可以看見油罐車在行駛的時候往往要拖一根鐵鏈子在路上。實際上，這些生活中的現(xiàn)象都暗含著一定的物理學原理。因此，這些物理知識的學習應當結合實踐來進行，而不必采用模擬等手段。那么如何聯(lián)系實際開展物理教學呢？例如，教師講授“熱脹冷縮”知識的時候，可以創(chuàng)設一個教學情境：將冷水突然倒向燒熱的玻璃瓶上，玻璃瓶通常會爆裂。這個教學情境，可以讓學生領悟熱脹冷縮的原理。再如，可讓學生利用電筆區(qū)分家里電路中的火線和零線。
四、結束語
總而言之，在初中物理教學中，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教授是很難讓學生領略物理學本質(zhì)的，教師應該清楚地認識到物理來源于生活，也將回歸于生活的道理。教師通過開展物理實驗、模擬物理現(xiàn)象和聯(lián)系實際這三個途徑創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中親身感受物理知識，才能激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實踐能力。
參考文獻：
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一、原型啟發(fā)法
原型啟發(fā)就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來幫助解決新問題的途徑。原型是能夠起到啟發(fā)作用的事物。原型可來源于生活、生產(chǎn)和實驗。如魚的體型是創(chuàng)造船體的原型。原型啟發(fā)能否實現(xiàn)取決于我們腦海中所有的物理現(xiàn)象，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：
1.通過學習之外的留心觀察，像看電影了，課外書之類得到；
2.仔細觀察實驗中的每個過程。
3.注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭取用學到的知識以初步解釋。
二、觀察的幾種方法
1.全面觀察法：對現(xiàn)象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。
2.順序觀察法：按一定的順序進行觀察。
3.對比觀察法：對前后幾次實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的觀察進行比較。
4.特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進行觀察。
三、歸納法
歸納方法是我們做題時一種比較重要的方法，這個在高考中曾經(jīng)出過這種題型，它是經(jīng)典物理研究及其理論建構中的一種方法。它要解決的主要任務是：第一，由因?qū)Ч驁?zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，是為了理解物理規(guī)律。分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒有因果聯(lián)系。注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。第二，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，將一定的物理現(xiàn)象和過程歸入某個范疇，并找到支配的規(guī)律。完成這一歸納任務的方法是：在實驗和觀察的基礎上，通過審慎地考察各種事例，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然后再運用演繹對其進行修正和補充，直至最后得到物理學的普遍性結論。比較法返回比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質(zhì)，就是辨析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。
四、類比法
關鍵詞： 中學物理 認知能力 教學方法
在物理學科中存在大量概念和規(guī)律，它們是在人類長期生活基礎上對生產(chǎn)實踐和實驗的總結和歸納，每一個物理概念和規(guī)律的形成，無不經(jīng)歷了感知、想象和思維等過程。學生對物理學科的學習要經(jīng)歷上述環(huán)節(jié)。以下針對物理學科學習闡述中學生的認知特點。
一、中學生的物理認知及其概念
物理學科與其他學科相比，有其特殊性，觀察和物理實驗是物理學習的基礎，觀察和實驗與學生的感覺和知覺之間存在密不可分的聯(lián)系。學生的感覺階段主要反映作用在感覺器官的外部刺激物的個別屬性，感覺效果如何直接決定學生對刺激物的感受程度。盡管如此，學生仍然需要站在整體的角度理解和看待外部刺激物，即要對客觀事物進行知覺。中學生感覺物理現(xiàn)象的時候，由于自身基本沒有受到過專門的訓練，因此感受程度普遍較低，主要表現(xiàn)是：某一物理現(xiàn)象涉及較多的相關因素，無法全面感受到客觀事物的屬性和細微之處的變化。
舉例來說，在對沸騰的現(xiàn)象進行觀察的時候，很少有學生能夠觀察到在水沸騰之前有氣泡從容器底部逐漸上升的現(xiàn)象，至于氣泡的大小變化，能夠觀察到的學生更是鳳毛麟角。再如學生在觀察量筒的度量值時，觀察到的數(shù)值與實際值之間往往存在很大差異。另外，由于中學生的物理知識缺乏完整性，物理經(jīng)驗較少，能夠使用到的觀察方法十分有限，因此中學生知覺物理現(xiàn)象時的系統(tǒng)性和理解性一般較差。據(jù)調(diào)查研究顯示，學生可以通過練習的方法提高對物理實驗的感受性，可以利用一定的感知方法提高學生在知覺上的理解性和系統(tǒng)性。因此，廣大教師在教學實踐中應該為學生創(chuàng)造更多觀察機會，目的是鍛煉學生對物理現(xiàn)象的感知能力，對學生感知物理現(xiàn)象進行指導，最終提高學生知覺物理現(xiàn)象時的系統(tǒng)性和理解性。
二、中學生的物理表象特征
學生在學習物理過程中要注重在正確感知物理現(xiàn)象的基礎上形成正確的物理表象，這是學好物理的重要條件。從一個角度來看，學生面對物理問題時必須借助頭腦中已經(jīng)建立的物理現(xiàn)象，尤其是動態(tài)物理形象進行思維；從另一個角度來說，由于客觀條件的限制，很多物理概念和規(guī)律不能直接出現(xiàn)在課堂上，很多情況下，學生只能借助教師語言的描述或教材上的文字理解，在頭腦中形成新的物理形象。物理教師一定要指導學生形成正確的物理表象，使學生在直接觀察和間接描述的基礎上逐步提升概括物理表象的水平。
中學生形成物理表象時，由于在學習其他學科的時候或者在生活中已經(jīng)形成了一定的分散地、片面的“物理表象”，這些存在偏差的“物理表象”往往阻礙學生的物理學習。舉例來說，學生在學習摩擦力這一內(nèi)容時，通常錯誤地認為物體的運動方向總是與摩擦力的方向一致。學生在感知過程中了解了很多物理信息和物理現(xiàn)象，卻很不容易形成系統(tǒng)的、動態(tài)的、正確的物理表象。物理教師在教學過程中要盡量使用實驗、圖表等直觀化的教學手段，利用形象化的語言幫助學生形成正確的物理表象，最終使學生在感知的基礎上形成正確的表象。對待學生之前在生活中和其他學科學習中形成的“物理表象”，不能秉持回避或坐視不管的態(tài)度，教師可以帶領學生在充分分析自己已經(jīng)形成的“物理表象”與科學物理表象的基礎上，摒棄之前形成的錯誤“物理表象”，形成正確的物理表象。
三、中學生的物理思維特點
學生在學習物理時不能停留在表面層次，而要深入事物的本質(zhì)，從更深層次分析物理現(xiàn)象，歸納物理規(guī)律。物理的抽象性、概括性、推理性、邏輯性和精確性是物理思維的主要特征，學生在物理學習中要著重培養(yǎng)物理思維能力。首先，中學生要形成物理抽象性思維，即簡化研究對象，去除相關度不高的影響因素，概括出能夠反映物理規(guī)律的抽象物理模型；其次，學生要形成物理概括能力，這樣才能系統(tǒng)、全面概括出物理概念，總結規(guī)律；再次，學生應該提高物理判斷能力和邏輯推理能力，并嘗試用新的邏輯推理方法解決物理問題；最后，學生要在大腦中形成正確的物理表象，進行形象化思維。
中學生形成科學的物理概念和物理表象是形成物理思維的最關鍵問題，中學生由于自身能力的問題，很難對物理現(xiàn)象進行簡化、抽象化，教師必須加強指導，并對學生展開相關訓練。另外，一些中學生認為理解物理模型是一件非常困難的事情，這主要是由于教師總是代替學生完成概括過程，并采用灌輸?shù)姆椒ㄖ苯觽鬟_給學生。為了進一步培養(yǎng)學生的物理思維能力，教師一定要為學生提供抽象、概括物理現(xiàn)象的機會，使學生依靠自己的能力實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和概括化。
四、結語
調(diào)查結果顯示，學生在生活中形成的大部分觀念和思維定勢非常不利于他們的物理學習[1]。舉例來說，學習“水在標準大氣壓下必須到達100攝氏度時才會沸騰”時，由于生活觀念的影響，學生常常會想當然認為“一切條件下的水都會在100攝氏度時沸騰起來”或者“當水加熱到100攝氏度時必定會沸騰”。如中學生常常會為“一噸棉花重還是一噸鐵重”、“同等氣溫條件下的木頭溫度低還是金屬溫度低”等問題爭論不休，這種情況反映學生在學習物理的過程中受到了錯誤生活觀念的影響，導致學生很難形成正確的物理思維，或者物理思維缺乏嚴密性和精確性。由此得出，培養(yǎng)學生物理思維能力時，必須克服錯誤生活觀念和思維定勢的消極影響。
一、物理情景
建立物理模型的基礎是建立相應的物理情景，這是從實際生活中提取的生活片段，我們可以從這些有效的片段里進行篩選，然后創(chuàng)建有效的物理情景，從而引導學生思考，并讓這種學習方式貫徹到整個物理學習中，達到讓整個物理知識根深蒂固的效果。
例如，教材中常常見到像這樣的標題：
1.人為什么能在冰面上滑行？
2.在地面上滾動的足球、關閉發(fā)動機的車輛最后都會停下來，這是為什么？
3.汽車的輪胎上為什么有凹凸的花紋？
4.足球守門員為什么要戴上手套？
5.登山運動員為什么要穿防滑靴？
這些都是取自滬科粵教八年級物理下冊的一個小片段。僅僅摩擦這一個知識，就集中提到了與摩擦力相關的五個問題，就是為了讓我們從身邊發(fā)現(xiàn)這些物理知識，從而建立物理情景。
建立物理情景其實還是將物理問題還原成物理過程的有趣現(xiàn)象。在物理課堂上，我們需要分析的物理問題一般都不是單一的，它們之間相互聯(lián)系又相互制約，我們應當取簡去繁，從中把握物理模型的重點，為建立物理模型邁出實質(zhì)性的一步。并同時，在腦海中或者圖紙上構建物理模型，用這種方法，不但可以培養(yǎng)學生形成物理思維一種能力，也能培養(yǎng)學生在解決實際問題中用物理方法的一種現(xiàn)實、有效、可行的途徑。
二、物理模型
物理模型是物理問題的抽象和概括。既然是物理模型，自然考慮的理想化一點，不過物理模型一般都能代表一類物理現(xiàn)象，而且具有典型性。從建立物理模型的角度考慮問題的時候，我們應該突出物理問題的主要本質(zhì)，省去一些干擾因素和次要因素。也就是說抓住了事物主要矛盾，從而忽略掉次要矛盾。物理模型是處理物理問題的一種簡單有效的方法，很容易被學生所接受，而且易于學生去學習。運用物理模型，使學生能夠更好地理解物理知識，從而觸發(fā)他們探索物理知識的欲望，使其更全面地了解物理知識以及深化理解。這樣一來既提高了學生學習物理的興趣和能力，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。
初中物理，更多的是圖解一些現(xiàn)實中的物理現(xiàn)象，所以，我們更多的是需要加強學生的自我學習能力，以及提高學生對學習初中物理的濃厚興趣。初中的物理模型，一般反映著生活中的一些自然規(guī)律以及應用，由模型來將物理現(xiàn)象簡化，使得我們研究物理問題變得更加簡單。盡管我們考慮問題過多的理想化，忽略了很多現(xiàn)實問題，但是他對我們處理實際問題的時候，還是有所幫助的。物理模型，也是學生樂于接受的一種學習方法，這對學生的思維以及判斷能力都有所幫助。
三、課堂上的應用
為了讓物理課堂變得生動有趣，我們可以在物理講課中再現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，用這些現(xiàn)象來引起學生對大自然中物理知識的好奇心，從而培養(yǎng)學生的學習熱情。針對物理知識在生活中的應用，一些優(yōu)秀的老師都已經(jīng)找出了一些行之有效的學習方法。例如，有的教師將物理情景以及物理模型編成一些好記好背的口訣，讓學生在學習的時候，能夠再現(xiàn)物理學習中的場景，以及生活中一些應用的實情，從而使學習達到根深蒂固的效果。
例如，電路連接圖的模型口訣：
先判串聯(lián)和并聯(lián)，電表測量然后判；
一路通底必是串，若有分支是并聯(lián)；
A表相當于導線，并聯(lián)短路會出現(xiàn)；
如果發(fā)現(xiàn)它并源，毀表毀源太凄慘；
若有電器與它并，電路發(fā)生局部短；
V表可并不可串，串時相當電路斷；
如果發(fā)現(xiàn)它被串，電流為零應當然。
四、在物理課堂中構建物理情景以及物理模型的作用
物理情景和物理模型的建立，可以使抽象的物理知識更加貼近于現(xiàn)實的實際生活，更貼近學生的生活經(jīng)歷，使學生在學習物理知識的時候能夠感覺到親切和真實。這樣既豐富了物理課程的形式，又能在新教材中進行研究性學習和探索性實踐的過程中，讓學生在較短的物理課堂上，掌握更形象和豐富的知識，建立物理模型是物理教學中一種行之有效的方法。
物理情景與物理模型的建立，是將最基礎和典型的物理現(xiàn)象講解給學生聽，讓學生能夠從老師的講解中了解到物理現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，并將這種建立出物理情景和物理模型在課堂中再現(xiàn)給學生看，從而讓學生理解對物理現(xiàn)象的看法，從正確的方法入手去了解整個物理現(xiàn)象，然后根據(jù)自己所了解的物理現(xiàn)象去推測物理現(xiàn)象中所涉及到的物理知識，并將這些知識再現(xiàn)成物理情景，再對這些情景編輯成有效的物理模型，當然了，這是學生學習物理的必然過程。而我們老師要做的就是把這種研究方法和處理問題的方法展示給學生看，讓學生理解物理情景和物理模型在處理物理問題的時候所發(fā)揮的積極、有效的作用。
五、注意問題
物理情景和物理模型只能在一定階段下適用，比如摩擦力一類的問題，我們可以采用物理方面的問題，不過，這些物理情景以及模型，只適合在一些簡單的、理想化的物理問題中使用。如果再深層次的物理中，還繼續(xù)采用物理情景以及模型，那將是老師的失敗，這樣不僅對學生的學習沒有幫助，相反的還會讓學生感到厭煩，從而對物理的學習漸漸喪失興趣。所以我們在處理物理問題的時候，應該具體問題具體考慮，做到張弛有度。這樣才能在物理學科的學習中學得更好，學起來更容易。
還有，物理模型是理想化的假象，對于現(xiàn)實事物的解釋是存在偏差的，我們不能以偏概全。畢竟在實際生活中，物理模型跟生活中的實例只能說是相似，也只是在某一個場合或者某一種條件下的相似，所以我們可以將實際事物用理想化的物理模型來處理，但是必須要做到具體分析，不然誤差可是相當大的。
科技，是在了解科學技術的原理上，定向利用科學技術，將它轉(zhuǎn)化為人們需要的生產(chǎn)力量．科技是一種重要的生產(chǎn)力量，它能推動社會生產(chǎn)力迅速進步．社會需要大量科技人才，為了讓學生成為這樣的人才，教師要在高中物理教學中讓學生具備科技意識．
一、創(chuàng)造學習情境，促使學生自主學習
科技意識的基礎，就是學生不盲從舊有的理論知識，擁有探索事物原理的想法．如何讓學生擁有探究的心理，是物理教師開展教學活動的關鍵．如果要讓學生產(chǎn)生探索物理知識的欲望，教師就要把物理事物再現(xiàn)在學生面前，讓學生思考物理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的?背后的原理是什么?即物理教師要利用創(chuàng)造情境的方式引導學生探索物理知識．例如，在講“電場”時，有的教師直接給學生講解抽象的物理知識:電場的定義是怎樣產(chǎn)生的、電流形成的基本條件……然后指出:你們還有什么不明白的，請?zhí)岢鰜恚Y果自然是沒有一個學生提出問題．這些學生連抽象的物理知識都沒有學明白，又如何會對物理知識產(chǎn)生興趣?又如何去思考應該探索哪些物理知識?又如何會有科技意識?如果物理教師要讓學生明白物理知識的原理，就要為學生創(chuàng)造學習情境，讓學生了解探索物理知識的重點，得到探索物理知識的機會．教師可以讓學生觀察物理現(xiàn)象:用玻璃棒摩擦絲綢產(chǎn)生靜電現(xiàn)象;用膠棒摩擦皮毛也產(chǎn)生靜電現(xiàn)象．然后引導學生結合舊知識思考:靜電現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于正負電荷產(chǎn)生位差的緣故．這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的是正電差，還是負電差呢?教師的提問，讓學生產(chǎn)生好奇心，學生產(chǎn)生探究意識．
二、開展物理實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
當學生了解了一個物理現(xiàn)象后，就會產(chǎn)生探索物理現(xiàn)象背后原理的欲望．如何讓學生從了解一個物理現(xiàn)象，到發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的物理原理，是物理教學的重點，也是學生在具備了科技意識以后必須要了解的內(nèi)容．如果學生具備了物理知識基礎，就能把知識轉(zhuǎn)化為科技力量，應用科技力量進行再創(chuàng)造．為了讓學生深入理解物理知識，教師要引導學生做物理實驗．例如，在講“電場”時，經(jīng)過教師的引導，學生已經(jīng)了解該次探索物理知識的目的是應用實驗了解靜電場現(xiàn)象是正電荷移動的現(xiàn)象，還是負電荷移動的現(xiàn)象．教師可以將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位設計靜電場實驗．有一個學習小組設計的物理實驗如下:步驟1:用玻璃棒摩擦絲綢;步驟2:用玻璃棒摩擦皮毛;步驟3:用膠棒摩擦絲綢;步驟4:用玻璃棒摩擦皮毛……將摩擦的結果送至正負電荷探頭上檢驗，如果紅燈亮了，代表產(chǎn)生的電荷為正電荷;如果綠燈亮了，代表產(chǎn)生的電荷為負電荷;如果探頭沒有亮，則意味著摩擦沒有起電．在實驗過程中，教師要引導學生應用“排除法”，就是在實驗中，其他的因素是不變的，只有一個因素是變量，通過逐漸排除可變量，了解各種因素對物理現(xiàn)象帶來的影響．經(jīng)過排除實驗，學生找到了靜電電場產(chǎn)生的三個關鍵:并非摩擦就能起電，只有摩擦的事物能夠產(chǎn)生電荷移動現(xiàn)象時，才能起電;不同的物質(zhì)，電荷的性能不同，如玻璃棒比橡膠棒更易失去電荷;摩擦起電產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象，既可能是正電荷流失，也可能是負電荷流失．學生探究出的物理原理，是他們開展物理科技再創(chuàng)造的基礎．
三、拓展學生的思維，讓學生找到創(chuàng)新平臺
傳統(tǒng)的物理教學重視引導學生做習題，卻不重視引導學生開展物理活動，帶來學生“眼高手低”的問題，不利于學生把學過的物理知識變?yōu)榭萍剂α浚疄榱俗寣W生靈活應用物理知識，教師要引導學生參加物理實踐，讓學生具有把物理知識轉(zhuǎn)化為科技力量的能力．在引導學生學習物理時，教師要引導學生觀察生活，在生活中進行物理實踐．例如，在講“電場”后，教師可以引導學生參加生活實踐，要求學生學會修理簡單的小家電、學會換燈泡．有一個學生發(fā)現(xiàn)生活中要用到試電筆，可是試電筆必須要接觸到帶電的事物才有反應，這一過程可能不安全．于是他借用學過的物理知識改造試電筆，該試電筆判斷的不是物體是否帶電，而是周圍是否有電磁場．人們應用這種試電筆，即使不觸碰帶電的事物，也能了解該物體帶不帶電．這個學生的發(fā)明成果獲得了當?shù)厍嗌倌陝?chuàng)新獎項．
四、結語
總之，要想讓學生成為科技人才，就必須讓學生具備一定的物理基礎知識，這是學生具備科技意識的基礎．為了讓學生具備這樣的基礎，教師要創(chuàng)設物理情境，讓學生能夠探究知識;引導學生開展物理實驗，使學生具備科學素養(yǎng);鼓勵學生參與日常生活，讓學生把學過的知識轉(zhuǎn)化為科技力量．這樣開展物理教學，能夠讓學生具備科技意識．
作者：張驊 單位：江蘇省濱海中學
