時間：2023-05-30 09:05:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、優(yōu)化英語課堂教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師專業(yè)活動的靈魂。具體的、可操作的、科學(xué)的英語課堂教學(xué)目標(biāo)是判斷課堂效益的直接依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代課程理論，教學(xué)目標(biāo)可分為如下幾類。一類是知識目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：了解理解應(yīng)用）；一類是技能目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：模仿獨(dú)立操作遷移）；一類是情感目標(biāo)（目標(biāo)達(dá)成為：反應(yīng)領(lǐng)悟）。
為提高課堂效益可從如下方面優(yōu)化課堂目標(biāo)：一是從英語學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從整體上把握知識體系，確定本堂課的知識點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)、情感出發(fā)點(diǎn)及其相互關(guān)系（落實(shí)語言知識的教學(xué)以構(gòu)建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓(xùn)練以打好語用能力的基礎(chǔ)，重視情感態(tài)度的作用以促進(jìn)綜合語用能力的發(fā)展）。二是從教材 、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮英語學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定目標(biāo)結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、詳略得當(dāng)。三是思考采取什么樣的教學(xué)手段，如何活化教材，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，而又達(dá)到最佳效果。
二、科學(xué)分配時間
科學(xué)分配、合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證。 一堂英語課可遵循這樣的原則來分配時間：首先，明確教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般的關(guān)系，并根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和要求作出粗略安排；其次，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)分配；最后，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、手段、風(fēng)格及課堂的重難點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整。
三、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出新型的英語教學(xué)應(yīng)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑。即為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。具體來說就是：以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。
為此，有必要把每堂英語課都設(shè)置成一個個真實(shí)的語言環(huán)境，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語中學(xué)英語，在學(xué)英語中用英語，做到“學(xué)”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學(xué)”，把英語課堂真正變成訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的場合。
四、充分利用好信息源
有位教育家曾說過“教師最大的本領(lǐng)在于吸引學(xué)生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學(xué)生課堂注意力的因素：課堂教學(xué)的三大信息源（ 教師、學(xué)生、教材）。對英語教師來說，教材和學(xué)生是信息源，是確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)程序和組織教學(xué)活動的依據(jù)；對學(xué)生來說，英語教師、教材是信息源，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的信息學(xué)習(xí)教材，并把信息處理情況反饋給對方。
在英語教學(xué)活動中，教師既是教學(xué)的組織者又是領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，選擇最佳教法，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等活動中掌握系統(tǒng)的英語知識和技能并始終起著引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。由于學(xué)生是教學(xué)的對象和接受教育的客體，同時也是學(xué)習(xí)和自我教育的主體。因此，必須確保學(xué)生的主，以他們?yōu)橹行恼归_英語信息活動，從而把英語課堂教學(xué)組織得有聲有色、生動活潑，形成英語課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生個體與群體之間多層次、多向性的反饋形式。最終，在教師的指導(dǎo)作用下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分有效地發(fā)揮，教學(xué)活動自然向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。
五、遵循認(rèn)知規(guī)律
在教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一般來說，學(xué)生的認(rèn)知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的。
為此，必須創(chuàng)造性地鉆研教學(xué)內(nèi)容，在利教易學(xué)上下功夫，為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而，教師應(yīng)盡量活化教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本知識和生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，變被動吸取為主動探索。此外還可采用先進(jìn)的教學(xué)手段，如電教設(shè)施、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語言情景，使所學(xué)內(nèi)容具體形象、淺顯易懂，幫助學(xué)生跨越思維障礙，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握新知，發(fā)展智能。
六、注重文化意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
美國著名語言學(xué)家E.Sapir曾對文化和語言的概念作了如下解釋：“文化可以解釋為社會所做和所想的，而語言則是思想的具體表達(dá)方式。”
因而在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，文化與語言應(yīng)受到同樣的重視。在教學(xué)中應(yīng)該隨時注意發(fā)掘和傳授有關(guān)英語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識。如在人教社初一英語課本的教學(xué)中，第12課第三部分Read and say中，當(dāng)一位中國女孩子問一位外國老太太“How old are you ?”時，那位外國老太太詼諧地回答道：“Ah,it’s a secret!”通過這段小對話的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)使孩子們了解英美國家人士，特別是婦女，通常把自己的年齡看作是隱私范圍（privacy）的習(xí)俗。
除了教材中所涉及的一些文化內(nèi)容外，教師在教學(xué)中還可以有目的地選用一些淺顯易懂，符合學(xué)生目前英語水平的涉及英美文化方面的閱讀材料、電影、電視、廣播節(jié)目、網(wǎng)上英美國家的風(fēng)土人情、社會規(guī)范和言語行為等，運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能去吸收英語文化知識，達(dá)到能夠初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的興趣。
七、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略指的是為了學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。
只有 這樣，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，才不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向、采用科學(xué)的途徑、提高課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)得輕松愉快，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
八、優(yōu)化訓(xùn)練方式
關(guān)鍵詞：興趣；合作；因材施教；教學(xué)效率
新課程下英語的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。為了培養(yǎng)和形成學(xué)生的這種運(yùn)用語言的能力。我們每一位英語老師都在積極探索、尋找各種既適應(yīng)于教學(xué)，又能提高課堂效率的方法。遵循“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，注重實(shí)效”的原則。本著以學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的效率。每一節(jié)英語課的任務(wù)的確定都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力，設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的多種語言活動任務(wù)。構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極合作、成功體驗(yàn)。并掌握這門語言具有十分重要的意義。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氣氛和環(huán)境
在英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語狀態(tài)中，我們就要設(shè)法創(chuàng)設(shè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種手段激發(fā)他們的興趣。例如：我在教學(xué)Why do you like koalas？這一單元中，剛開始上課我就給他們講了一個有趣的英語小故事：The Tiger And The Snake 學(xué)生在開懷大笑中學(xué)會了動物：butterfly ， snake， earthworm， tiger 等動物。這個故事不僅很快吸引了學(xué)生，也為本單元的學(xué)習(xí)做了鋪墊。又如：我在教學(xué)語法現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，讓學(xué)生邊看多媒體，邊讀順口溜：Bird Bird The bird is flying.Cat Cat The cat is running.Fish Fish The fish is swimming .Do you like them ？ Do you like them？同學(xué)們看著可愛的小動物，拍著手，讀著朗朗上口的句子，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，把本來難記的時態(tài)結(jié)構(gòu)，牢牢記在心間。課堂上只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才會出現(xiàn)躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激發(fā)。課堂教學(xué)才會充滿活力、智慧和情趣。
二、進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)合作能力。
小組合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)性教學(xué)的核心，在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，再一起動手動腦，完成課本劇表演，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，互幫互助，共同進(jìn)步，能收到拓展學(xué)生思維的良好效果。例如：在講授 How much are these pants？這一單元中，我讓他們每四個人一組表演“購物”這一場景。有的同學(xué)覺得自己口語不好，不愿意參加表演。我主動鼓勵她，可以為組員們設(shè)計(jì)卡片和價格標(biāo)簽，哪怕只有幾句臺詞，也能讓他們積極準(zhǔn)備，認(rèn)真對待。這種分組表演的形式，能發(fā)揮其優(yōu)勢，互相激勵，互相補(bǔ)充，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過演課本劇，同學(xué)們把學(xué)到的知識運(yùn)用的恰到好處，鞏固了知識，學(xué)的比較扎實(shí)。
三、設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)貼近學(xué)生生活。
新課改倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教師再設(shè)計(jì)任務(wù)時一定要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動中，通過完成生活中的具體任務(wù)來練習(xí)目標(biāo)語言。例如：教學(xué)：Do you want to go to a movie？這一單元時，我讓同學(xué)們討論電影《寶貝計(jì)劃》。因?yàn)檫@部電影剛剛播放，同學(xué)們周末差不多都看過。這時同學(xué)們興奮起來，有的同學(xué)能說出這部電影的英文名字，有的同學(xué)能用英語說出最喜歡的演員，一個簡單的故事情節(jié)。甚至還有同學(xué)談?wù)摿藢@部電影的看法，他們暢所欲言，有些地方不會英語表達(dá)，就會主動問我，學(xué)會了很多的句子。在這種貼近生活，令人感興趣的話題中，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，理解語言意義，掌握語言技能。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學(xué)中，除了考慮學(xué)生的興趣，情景的設(shè)計(jì)，還要考慮對不同的學(xué)生要提出不同的要求。我們不能讓所有的學(xué)生都能達(dá)到同一個要求。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生都能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)英語的熱情。例如：在教授 When is your birthday？這一單元時，我讓同學(xué)們制作一張邀請卡，基礎(chǔ)一般的同學(xué)只需在卡片上填寫內(nèi)容，基礎(chǔ)好的同學(xué)要根據(jù)卡片內(nèi)容編一個對話。十分鐘后，我拿起一位基礎(chǔ)一般的同學(xué)制作的卡片，讓兩位基礎(chǔ)好的同學(xué)根據(jù)卡片內(nèi)容現(xiàn)場編一個對話，同學(xué)都做得很棒。并且這對第一位同學(xué)也是一種最好的鼓勵方法，這讓他覺得自己也可以做得很好，也可以得到老師的表揚(yáng)，更增強(qiáng)了他今后學(xué)習(xí)英語的信心。對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生都有事可做，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
五、學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
英語的教學(xué)目的“l(fā)earning by doing”，讓學(xué)生在做事的過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流合作能力。從而提高其綜合運(yùn)用能力。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，一方面要貼近生活，另一方面要滿足學(xué)生在將來社會生活中運(yùn)用語言的需要，為將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。例如：假如你是2014年青島世園會的一名志愿者，How do you introduce Qingdao？ 就是我們要面臨的問題。討論這個問題就是使用學(xué)過的知識解決實(shí)際，為了加深印象我讓他們分角色表演，同學(xué)們集思廣益，表演的非常出色。蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚：學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到、感覺到了智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲，這也許是我們進(jìn)行這一探索的最高境界。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2] 中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002.
幼兒英語課堂游戲如下：
一、照鏡子。
1、目的：使較小的幼兒反復(fù)練習(xí)說出單詞。
2、玩法：老師邊說單詞邊摸自己的身體器官，幼兒模仿摸出并說出相應(yīng)單詞。看誰又快又準(zhǔn)確。
二、五體投地。
1、準(zhǔn)備：閃卡。
2、玩法:將全班分成兩組，每組輪流派代表上來玩，教師先將八張閃卡散放在地上，然后教師隨意念出其中一張，兩隊(duì)代表必須快速用手或腳按住正確閃卡，最快用四肢蓋住司長卡的人獲勝，以此類推玩下去。
3、注意事項(xiàng)：閃卡不能散放得太
（來源：文章屋網(wǎng) ）
例句是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是老師向?qū)W生傳授知識的必要手段，例句應(yīng)用地好可以幫助學(xué)生掌握對于一些單詞、短語和語法地記憶。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)談一下關(guān)于造例句時應(yīng)該注意的幾點(diǎn)：
1 緊扣教材，加強(qiáng)記憶
在講例句的時候，老師們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于受漢語語法和習(xí)慣思維表達(dá)方式的影響，容易造出一些不地道、不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子。對此，筆者的方法是先緊扣課本，再進(jìn)一步擴(kuò)展，以提高學(xué)生的自信心。例如，在講虛擬語氣語法時，筆者先要求學(xué)生回憶以前課文學(xué)過的句子。在模塊三Unit 2中有這樣一個句子“Old English is very different from the English we speak today. In fact, we would not be able to understand it if we heard it today.”筆者先說出這個句子的漢語然后讓學(xué)生回憶這個句子是怎么翻譯的。因?yàn)榫渥觼碜哉n文，學(xué)生比較熟悉，他們都踴躍發(fā)言。這樣，既達(dá)到了引出一個虛擬語氣的例句，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到提高，課堂氣氛也會隨之活躍，學(xué)生以前的知識又得到了鞏固。
2 難易適中，易于接受
選出的例句要適合學(xué)生的知識水平，不可過難，也不可過易。無論是過難還是過易，都不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高。筆者認(rèn)為教師在選擇例句時應(yīng)遵循難易適中原則，具體來說要注意以下幾點(diǎn)：（1）例句所用詞匯不宜過難，不能超出學(xué)生當(dāng)前所掌握的詞匯量。使用例句的主要目的不是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而是重在說明語法或詞匯運(yùn)用的要點(diǎn)。（2）例句不宜過長，結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，重在說明問題。例句過長或過于復(fù)雜就會影響學(xué)生的理解和記憶。（3）在辨析詞義或句型時，教師應(yīng)盡量選用有代表性，有示范性的簡明扼要的例句，以使學(xué)生較容易地弄清他們之間的區(qū)別。 請看下面的例句, 注意其優(yōu)點(diǎn)：
1）Last year, the young man took charge of the farm after his father’s death. And now he is in charge of the farm. / The farm is in the charge of the man.
2）The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he (should) leave the company at once.
3）Jane’s pale face suggested that she was ill, and her parents suggested she (should) have a medical examination.
以上的句子都有個共同點(diǎn)，就是把需要辨析的詞或短語放在一起比較，具有很強(qiáng)的代表性、對比性和說服力。學(xué)生自然而然就可以領(lǐng)悟到它們的區(qū)別。
3 生動有趣，用活語言
生動有趣的例句是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，克服緊張心理的一種重要手段。教師應(yīng)盡量使用幽默、有趣、生動的例句來喚起學(xué)學(xué)們的笑聲，給他們創(chuàng)造一個輕松、愉悅的課堂氣氛。例如，在復(fù)習(xí)以f或fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，將f或fe變?yōu)関es的單詞時，在黑板上寫下面這個句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子親自用刀把躲在書架后面樹葉下的狼砍成兩半，結(jié)束了它的性命。） 然后讓學(xué)生試著翻譯并記住。再如，講到以輔音字母+o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)加es時，可用這個例句：The heroes living near these volcanoes like eating tomatoes and potatoes.(住在這些火山附近的英雄們喜歡吃西紅柿和土豆。)另外，記憶lie和lay這兩個詞我們可用這個例句：The boy lying under the tree lied to his friends that his cock laid one egg. 這些例句雖然是硬造出來的，但它卻能夠幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生在覺得有趣、好笑的同時增強(qiáng)了記憶。
4 思想健康，寓教于學(xué)
例句的選擇既要能體現(xiàn)所學(xué)語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又要思想健康，積極向上，情操高尚，對學(xué)生有教育，鼓舞和啟迪的作用。這樣寓教育于教學(xué)，讓學(xué)生懂得且記住例句，那么他們自然就會受到例句所蘊(yùn)含的思想的熏陶。例如講解句型“主語+謂語+it +adj./ n. + to do sth.”，可以舉出以下例句：
（1）I don’t think it possible to master a foreign language without much memory work.
（2）We should make it a rule to get up early every morning.
又如，在講解“非限制性定語從句”時,可運(yùn)用如下句子：
（1）As is known to everybody, the moon travels round the earth once every month.
（2）LiTao has been admitted into a famous university,which makes his parents very proud.
關(guān)鍵詞：初中英語課堂；興趣激發(fā)；合作互動
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0152-02
初中英語課堂時常會有課堂教學(xué)效率較低，甚至無效教學(xué)的現(xiàn)象；大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂紀(jì)律較差等，影響了學(xué)習(xí)氛圍，英語學(xué)困生越來越多，兩級分化嚴(yán)重。究其主要原因，是學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，課堂上缺少合作互動，學(xué)習(xí)興趣低下。隨著新課程改革的深入實(shí)施，在改進(jìn)課堂教學(xué)的時候，英語教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上狠抓合作互動，為英語課堂教學(xué)注入新的生命力，讓教師、學(xué)生的激情燃燒在課堂上。
一、不斷提升教師自身素養(yǎng)和人格魅力，用魅力育人
作為教師，要愛教、樂教和善教，要不斷提升自身素質(zhì)和人格魅力，構(gòu)建健康和諧的課堂。作為英語教師，深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實(shí)的專業(yè)知識，流暢純正的英語口語，瞬間即成的簡筆繪畫能力，精通幾個英語國家的風(fēng)土人情等都會贏得學(xué)生的愛戴和欽佩。初中生正處于身心發(fā)展階段，可塑性、模仿性較強(qiáng)，教師是學(xué)生最直觀的榜樣。教師的知識水平、工作能力、思想道德、言談舉止、處世為人等對學(xué)生的一生所產(chǎn)生的巨大影響是任何教科書和道德說教都代替不了的。在英語教學(xué)工作成績不是很理想時，更要有良好的心理狀態(tài)和心理品質(zhì)。課后得認(rèn)真地總結(jié)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時與學(xué)生溝通、交流。
二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣
學(xué)習(xí)興趣是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力。剛接觸英語時都會感到新鮮，初中生尤其是初一學(xué)生，還保留著小學(xué)生愛說愛鬧的孩子氣，他們敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。在英語課堂上教師要注重與學(xué)生建立良好的師生情感，關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，從學(xué)生感興趣的話題或與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的話題中設(shè)計(jì)情境吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時注意維持他們在課堂上昂揚(yáng)、積極的態(tài)度，讓學(xué)生有話說，讓學(xué)生很好地操練英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、充分利用任務(wù)型教學(xué)，讓激情充滿英語課堂
有人說傳統(tǒng)的英語課堂是“教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，此話雖然有些夸張，但的確反映了當(dāng)前一些農(nóng)村中小學(xué)英語課堂仍然存在的滿堂灌的弊病。要改變這一現(xiàn)狀，新課程提倡“任務(wù)型教學(xué)法”。它強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中任務(wù)的真實(shí)性和互動的合作性。實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”，需要創(chuàng)設(shè)一個基于對話的相互合作的英語學(xué)習(xí)課堂，這是一種富于創(chuàng)意的有效英語教學(xué)方略。由于強(qiáng)調(diào)了互動合作，即師生互動、生生互動，它對于改善課堂氣氛，大面積提高英語學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有十分重要的意義。
四、創(chuàng)新英語課堂教學(xué)教學(xué)模式的
要使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為一種自覺學(xué)習(xí)的行為，我們教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇并且是多變的。而這些就需要教師宏觀把握整個教材體系，理解教材設(shè)計(jì)意圖，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)模式，且要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為目標(biāo)，訓(xùn)練為主線”的精神。力求使學(xué)生在認(rèn)知與操練中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，達(dá)到吸收消化的目的。比如在教學(xué)過程中，筆者主要采用由淺入深、逐步推進(jìn)的方式，這種方式極大提高了教學(xué)的效率。如在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的過程中，起初采用“連詞成句”訓(xùn)練方式，接著運(yùn)用“遣詞造句”訓(xùn)練，這兩種方式主要讓學(xué)生明確英語句子的寫法及與中文的不同。然后再以“根據(jù)圖片內(nèi)容遣詞造句”進(jìn)行訓(xùn)練，再到“根據(jù)漢語提示寫作文”和命題作文等訓(xùn)練，逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中主動參與、合作互動的積極性。在教學(xué)賓語從句時，筆者歸納出七個字“一主，二賓，三不變”，并讓學(xué)生互動參與，同伴間交流理解什么是“一主，二賓，三不變”。這樣課堂就比較活躍，同時也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
五、讓教學(xué)反思成為一種習(xí)慣
英語教師要“立足課堂，超越課堂”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。”因此，教師要憑借教學(xué)機(jī)智，通過及時的教學(xué)反思，善于捕捉、放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的教學(xué)資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，有時是“節(jié)外生枝”或“錦上添花”。經(jīng)過教師科學(xué)反思而利用的這些動態(tài)的教學(xué)資源，不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識，而且還能彌補(bǔ)教師教學(xué)中的不足，教學(xué)因此閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動合作并非一朝一夕之功，而是教師經(jīng)過長期努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)和知識積累的結(jié)果。作為一名初中英語教師，要不斷地完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，盡量因材施教，幫助我們的學(xué)生克服口語能力低、弱的恐懼心理，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。
總之，在課堂上，老師就必須重視自己感情的投入，讓自己的課充滿教學(xué)的魅力。教師要充滿朝氣、充滿激情、充滿信任、充滿關(guān)愛；在教學(xué)行為上，用自己熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默的人格魅力和規(guī)范的教學(xué)行為影響和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用高超的教學(xué)技術(shù)感染學(xué)生，用幽默藝術(shù)的教學(xué)語言吸引學(xué)生，從而營造生動、活潑、有序、高效和積極向上的課堂氣氛。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓英語學(xué)習(xí)走向生活――讓學(xué)生享受豐富的英語課堂生活的前提。
人的精神生活，即內(nèi)心世界是否豐富，首先取決于他同周圍世界聯(lián)系是否豐富多彩。任何教育內(nèi)容都來源于生活，英語也不例外。在教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象而枯燥的語言符號轉(zhuǎn)化為具體生動的生活情境，讓語言符號恢復(fù)生命，從而溝通現(xiàn)實(shí)生活與可能生活，顯然這是讓學(xué)生享受豐富的英語課堂生活的前提。
1.調(diào)動生活積累，創(chuàng)設(shè)生活情境。
語言來源于生活，人們對語言的敏銳感受是和生活的敏銳感受聯(lián)系在一起的。因此，教學(xué)時我們要盡可能調(diào)動學(xué)生已有的生活積累和感受創(chuàng)設(shè)情境。英語教材內(nèi)容有相當(dāng)一部分可以在當(dāng)時的環(huán)境中找到或隨機(jī)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：如利用學(xué)生的座位，可操練表示方位的介詞；教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時可利用當(dāng)時師生的各個活動與動作的情景，還可以就學(xué)校或?qū)W生熟悉的一些當(dāng)前正在進(jìn)行的事或活動進(jìn)行英語表述；在教學(xué)有關(guān)天氣內(nèi)容的對話時，可就上一周的天氣進(jìn)行語言交際。
2.拓展生活情節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活情境。
在英語課文中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展生活情節(jié)，顯然可以溝通顯示世界與書本世界。一位老師在上完Halloween時，讓學(xué)生介紹關(guān)于萬圣節(jié)的知識，課堂上出現(xiàn)了一片沉默。教師靈機(jī)一動，提出另一個問題：“請大家分小組討論，如何將關(guān)于春節(jié)的知識與我們在春節(jié)中的快樂時光用英語表達(dá)出來?”學(xué)生立即熱烈地討論起來，并在教師的鼓勵下不斷發(fā)言，遇到不會表達(dá)的立即向老師請教，課堂上出現(xiàn)了少有的熱烈氣氛。
出現(xiàn)這種截然不同的兩個局面，主要原因是學(xué)生對萬圣節(jié)所知甚少，春節(jié)則是學(xué)生熟知且喜愛的節(jié)日，每個人都有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，對此每個人都會有表述的沖動，此時語言轉(zhuǎn)換的障礙和憂慮也就退居其次了。由此可見，將教材話題向?qū)W生熟悉的生活延伸，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很投入地進(jìn)行語言操練，從而實(shí)現(xiàn)教材學(xué)習(xí)的根本目的――語言能力的培養(yǎng)。
二、師生互動，讓英語學(xué)習(xí)充滿愉悅――讓學(xué)生享受豐富的英語課堂生活的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生享受豐富的精神生活，就必須讓學(xué)生在課堂中得到生活的快樂。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種生活狀態(tài)，讓英語學(xué)習(xí)充滿愉悅，這不僅是尊重生命的人本精神的呼喚，而且是遵循科學(xué)規(guī)律的科學(xué)思想的體現(xiàn)。但愉悅而活躍的精神世界，只有在學(xué)生不感到自己是被教育的對象，是教師施加影響的對象時才能實(shí)現(xiàn)，也就是說只有師生雙方達(dá)到和諧、互動的境界才能讓英語學(xué)習(xí)充滿愉悅。自然這是讓學(xué)生享受豐富的英語課堂生活的基礎(chǔ)。
1.雙方和諧。
建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是讓英語學(xué)習(xí)充滿愉悅的基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生精神生活空間的基本要求，良好的師生關(guān)系本身對學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展意義。那么，如何建立和諧的師生、生生關(guān)系呢？我認(rèn)為，當(dāng)前教師要做到四讓：一讓學(xué)生提出疑惑之處，二讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，三讓學(xué)生與伙伴商討意見相左之處，四讓學(xué)生敢于對老師說“NO”，讓學(xué)生樹立起民主、平等的意識，形成相互尊重、相互理解的教學(xué)氛圍，從而讓英語課堂回歸兒童的生活世界。
2.雙向互動。
從生活主體主動建構(gòu)的角度來說，在英語課堂中，只有促進(jìn)師生、生生之間的相互合作、補(bǔ)充和幫助，才能讓學(xué)生熱情地參與生活、演繹生活。在學(xué)習(xí)“A football match”這一課時，我設(shè)計(jì)了一個話題：“足球比賽實(shí)況轉(zhuǎn)播”，由兩組同學(xué)表演足球比賽的場面，由一位后進(jìn)生擔(dān)任解說員(該生對足球有特殊愛好)，老師則充當(dāng)翻譯。在解說中，解說員能說英語的時候可以直接說英語，不會說的時候就讓翻譯幫忙。結(jié)果，該生不僅很好地解說了比賽的狀況，還給同學(xué)們介紹了許多足球知識，令老師和同學(xué)們大開眼界。這種活動不僅使書本知識直接融入了生活，還使這位后進(jìn)生找回了自信，獲得了極大的滿足。師生共同合作的默契更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
三、強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生心靈得到解放――讓學(xué)生享受豐富的英語課堂生活的關(guān)鍵。
教育即解放。教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內(nèi)部的力量。實(shí)質(zhì)上，完善地理解生活意義的精神生活是通過心靈體驗(yàn)而達(dá)到人的心靈相通的，從而達(dá)到互相理解，進(jìn)而獲得心靈的解放的境界。因此，強(qiáng)化體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈得到解放是讓學(xué)生享受豐富英語課堂生活的關(guān)鍵。
1.成功體驗(yàn)。
成功體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功之后產(chǎn)生一種高強(qiáng)度的情緒體驗(yàn)，它能喚醒、解放人的心靈，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深層興趣，是學(xué)生豐富的精神生活的原動力。在課堂教學(xué)中教師既要顧及，又要考慮，必須注意語言教學(xué)的要求要分層、分段落實(shí)。如在教到食品時，多教一些日常生活中常見的、學(xué)生喜愛的食品單詞，這能滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求；對有困難的學(xué)生，則可將語言要求分解細(xì)化，或聽、或說、或聽說并進(jìn)、或聽說同步要求。這樣結(jié)合每個同學(xué)的具體情況分別提不同的要求，才可能讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能達(dá)到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。
關(guān)鍵詞： 生態(tài)英語課堂 自信 興趣 微笑教學(xué)法 多元化
生態(tài)，古代詞義：①顯露美好的姿態(tài)。②生動的意態(tài)；現(xiàn)代詞義通常指生物的生活狀態(tài)。如今，生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美好的、和諧的等事物。“生態(tài)英語課堂”應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體差異，保護(hù)學(xué)生自尊，用愛心促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。
走進(jìn)傳統(tǒng)的英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“基于教師教的學(xué)”目前仍然占據(jù)著主要位置，老師神采奕奕、滔滔不絕，學(xué)生無精打采、似懂非懂，有少數(shù)學(xué)生能學(xué)會，但只是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么評價，學(xué)生就怎么評價，學(xué)生過于依賴?yán)蠋煟粣鬯伎迹簧瀑|(zhì)疑，不會發(fā)現(xiàn)，主體地位得不到顯現(xiàn)。久而久之，學(xué)生厭學(xué)，教師逼學(xué)，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致英語課堂質(zhì)量低下。“生態(tài)課堂”不是教師表演知識的舞臺，也不是學(xué)生接受知識的電臺，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的媒介。
德國著名哲學(xué)家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中寫道：教研所要求的是“讓學(xué)”，他認(rèn)為稱職的老師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是學(xué)本身，而非旁的什么東西。因此，我們要用愛心營造“生態(tài)英語課堂”。文本是土壤，學(xué)生是幼苗，教師只是偶爾穿梭其間，偶爾澆澆水、施施肥、松松土，或者化蝶傳播花粉。把課堂還原給學(xué)生，我們需要做到如下幾點(diǎn)：
一、用愛心培養(yǎng)學(xué)生的自信
學(xué)生不自信，就不能充分展示自己的才能，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自信。學(xué)生的自信建立在老師的尊重、信任之上，建立在師生間的平等和諧之上，嚴(yán)厲的呵斥、粗暴的體罰或變相體罰，在生態(tài)課堂上都是要絕對禁止的。“沒有愛便沒有教育”，教師要做到能愛、善愛、要愛學(xué)生成長過程中的每一微小“閃光點(diǎn)”，甚至缺點(diǎn)。以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。小學(xué)英語課，學(xué)生年齡小，愛玩好動，缺乏自制能力，組織語言、綜合運(yùn)用語言的能力較差，課堂上出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯誤，教師不要嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。要呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，保護(hù)他們的自尊，培養(yǎng)他們的自信，盡量多地使用正面激勵，與學(xué)生拉近心靈距離，讓學(xué)生敢于開口講英語。
為了讓每一個學(xué)生都敢于開口講英語，為了不放棄任何一個學(xué)生，我注意觀察每一個學(xué)生。班上有一個學(xué)生口吃，漢語說不利索，英語課上更是緊閉嘴巴，我多次提問她，她都默不作聲。課下我便找她談心，告訴她口吃沒有先天性的，只要有毅力，注意糾正，一定能變得流利，并教育班里其他學(xué)生不能嘲笑同學(xué)。在大家的共同努力下，她矯正了口吃，英語說得特棒。
“生態(tài)英語課堂”要求教師心中裝滿形形的學(xué)生，尊重他們的學(xué)習(xí)差異，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本。只有如此，我們的教學(xué)成效才能扎根于學(xué)生內(nèi)心深處。在生態(tài)課堂，沒有“學(xué)困生”，有的只是正確引導(dǎo)，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，健康高效的生態(tài)英語課堂，應(yīng)該充滿神奇的吸引力。新課程對教師提出了更高的要求，在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法。課堂教學(xué)有兩個顯著的特征，一是教育性，二是藝術(shù)性，教師強(qiáng)調(diào)前者忽視后者，課堂就缺少蓬勃生機(jī)，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，創(chuàng)建英語生態(tài)課堂只能是一句空話。蘇霍姆林斯基說：“如果不想方法使學(xué)生情緒高昂和智力興奮，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，這種狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能降低學(xué)習(xí)效果。”如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？
1.運(yùn)用夸張手法
夸張手法原意是夸大、過甚其辭，夸張手法的特點(diǎn)是詼諧、幽默、直觀、易懂、引人入勝。這些特點(diǎn)非常符合小學(xué)生活潑、好動、好奇、好問的特點(diǎn)。生態(tài)原意教學(xué)中夸張手法的運(yùn)用，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的效果。如在學(xué)習(xí)PEP四年級英語下冊“It’s too big.”一句時，我找了一件特大號的上衣穿在學(xué)生身上，衣擺過膝，學(xué)生一邊揮舞著長袖，一邊夸張地大聲說：“It’s too big.”，哄堂大笑中，知識在腦中的印象也就變得深刻，學(xué)生爭相模仿，就連最害羞的學(xué)生也大聲談笑起來。
2.讓英語課堂動起來
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里，一遍遍地重復(fù)所學(xué)知識，會限制學(xué)生的思考。課堂教學(xué)中，我運(yùn)用“眼到、口到、耳到、腦到、肢體到”五到教學(xué)法，在教學(xué)一年級《新起點(diǎn)英語》時，學(xué)到duck，chicken，rabbit等動物類單詞時，我讓全體學(xué)生起立，一邊模仿其動作，一邊說：“duck，duck.I see a duck...”每個學(xué)生都?xì)g快地參與其間，感受到學(xué)習(xí)語言的快樂。
3.采用直觀教學(xué)法
在教學(xué)英文字母和玩具類單詞時，我讓學(xué)生帶來了橡皮泥，一邊動口說，一邊動手做。學(xué)生動手的過程，也是大腦收集、提煉信息的過程，學(xué)生在做做玩玩中也就接受了新知，并體現(xiàn)了學(xué)科間的融合。
三、運(yùn)用微笑教學(xué)法
世界上最美麗的語言就是微笑，《做幸福的老師》一書中也曾提到“微笑教學(xué)”，微笑著的老師會使學(xué)生身心放松、如沐春風(fēng)。生態(tài)課堂對老師提出了更高的要求，我們對一些看起來理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的事物要進(jìn)行新的審視。我們要學(xué)會做讓學(xué)生喜愛的老師，打開心扉，拉近距離，微笑比訓(xùn)斥更能臣服人心。冰心說過：“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一路長徑點(diǎn)綴得香花彌漫……”
四、課堂拓展多元化
每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，都有不同尋常之處，生態(tài)英語課堂更要彰顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其體會成功。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)成了“我能我秀”。比如PEP四年級英語下冊學(xué)習(xí)天氣時，根據(jù)自身特長，有的學(xué)生把所有表示天氣的單詞編成歌曲；有的編成說唱：“rainy，rainy，I like rainy.sunny，sunny.I like sunny...”；有的編成舞蹈，把rainy用舞蹈的形式表現(xiàn)出來；有的把天氣畫下來，配上英語文字說明。活潑多變的形式，使英語課變得生動美麗。
新課改下，我們要以“一切為了孩子，為了孩子一切”為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞回歸孩子天性、愛心搭建成長平臺的新理念，發(fā)揚(yáng)愛在心中、潤物無聲的風(fēng)格，構(gòu)建生態(tài)課堂。教育追求的應(yīng)是成長，而不僅僅是成績，對孩子應(yīng)多元評價、多元實(shí)踐。冰心說：“讓孩子像野花一樣自然成長。”是我們追求的理想教育境界。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社，1991.
關(guān)鍵詞：英語課堂；沉默；師生協(xié)商；任務(wù)型
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0540-01
話語一直以來都是研究者們較為關(guān)注的問題，但是作為它的反面――沉默則關(guān)注度相比較而言較為薄弱。然而，隨著語言問題研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)課堂沉默被越來越多的學(xué)者所關(guān)注，并從語用學(xué)、社會語言學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)或人類學(xué)等方面入手進(jìn)行研究。顯而易見，課堂沉默是發(fā)生在課堂教學(xué)環(huán)境下，但是，并不是所有的課堂沉默都是消極的。研究表明，只有當(dāng)學(xué)生在不該沉默的時候保持沉默，我們才稱之為是課堂沉默。
1.課堂沉默產(chǎn)生的原因
1.1 我國的傳統(tǒng)文化因素。通過大量的研究我們發(fā)現(xiàn)，課堂沉默與我國的傳統(tǒng)文化是分不開的。中國的歷史文化悠久，儒家思想對我國的教育產(chǎn)生了巨大的影響。例如，孔子的"敏于事而慎于言"，要求學(xué)生"慎言"。受此影響，學(xué)生們在表面上看似尊重老師，不發(fā)表自我觀點(diǎn)。但實(shí)際上是害怕老師，形成一種我國學(xué)生所特有的文化心理障礙。長久以來，學(xué)生們在課堂上保持沉默被認(rèn)為是懂禮貌，尊重老師的行為。但是實(shí)際上是學(xué)生們?nèi)狈υ诶蠋熋媲瓣愂鲎晕矣^點(diǎn)的勇氣。他們習(xí)慣于在課堂上聽老師闡述道理，大部分時間都是扮演著一個忠實(shí)聽眾的角色，大多數(shù)時間都是保留自己的見解或異議。并且他們認(rèn)為這樣是用自我的沉默表示對老師的尊重。在他們的思想中認(rèn)為，挑戰(zhàn)老師的權(quán)威是會招致非議，耽誤其他同學(xué)時間的一種行為。因此，學(xué)生們便在課堂上習(xí)慣于保持沉默狀態(tài)。
1.2 學(xué)生的英語課堂焦慮因素。焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。過分的焦慮會導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上保持沉默。焦慮感過高的同學(xué)會把注意力集中在自身的缺點(diǎn)或不足上，怕出錯、怕丟面子，自我想象著失敗的尷尬。這就導(dǎo)致說話者在溝通過程中，為了避免犯錯，不愿意說話或不敢說話，不愿意參加課堂活動進(jìn)而語言能力得不到提高，語言能力得不到提高則就更不愿意參加課堂活動，從而造成了惡性循環(huán)。在英語課堂上，大多數(shù)保持沉默的都是焦慮感比較高的同學(xué)，他們不會積極參與或很少參與到課堂活動上來，只有在迫不得已的情況下比如老師點(diǎn)名提問才開口回答問題。盡管適度的焦慮可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但是，研究表明，過高的焦慮狀態(tài)是不利于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。
1.3 應(yīng)試教育的因素。雖然我國教育改革的口號已經(jīng)喊了多年，但是應(yīng)試教育仍是影響我們課堂教育所不能忽視的重要原因。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生被要求遵守課堂紀(jì)律，死記硬背教師所講授的知識內(nèi)容，他們的主體地位只有通過大量做題才能體現(xiàn)出來。在課堂上，學(xué)生只有被教師提問時才有機(jī)會開口說話，他們極少主動發(fā)言。在課堂上，教師關(guān)注較多的仍舊是那些所謂成績優(yōu)秀，考試分?jǐn)?shù)高的同學(xué)，這就使得學(xué)生們失去了思辨能力，只是被動的記住老師所傳授的知識，不愿或不敢與老師溝通，久而久之就成為了課堂上的沉默者。我國大部分的英語課堂教學(xué)都是采取滿堂灌的教學(xué)模式。課堂上，教師注重的英語知識點(diǎn)的傳授，學(xué)生大部分的時間都是埋頭記筆記，缺乏師生互動。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是處于被動的狀態(tài)，缺乏該有的思辨能力和積極思考的能力培養(yǎng)。
2."師生協(xié)商式"任務(wù)型教學(xué)
我國英語課堂普遍存在的現(xiàn)象就是教師獨(dú)霸話語權(quán)，照本宣科、滿堂灌。學(xué)生們在應(yīng)試教育的體系下，長期習(xí)慣沒有話語權(quán)，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，其學(xué)習(xí)效果是大家可想而知的。因此，英語課堂要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生"需要學(xué)什么"和"想要學(xué)什么"的角度出發(fā)，促進(jìn)師生之間以平等的姿態(tài)，以協(xié)商的形式來拓展課堂學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。具體而言，師生之間協(xié)商交往制的有效建構(gòu)，必須做好三個方面的基本工作：
2.1 賦予學(xué)生平等的話語權(quán)利，給予學(xué)生表達(dá)意見建議和愿望的機(jī)會。賦予學(xué)生平等的話語權(quán)利意味著教師要對學(xué)生賦權(quán)，與學(xué)生展開真誠的師生對話，擺脫各種虛假的對話形式。虛假的對話表面上給予了學(xué)生說話的權(quán)利，但是這種話語權(quán)利依然是在教師的掌控和分配之下的，而不是真正自由而平等的話語權(quán)利。顯然，要賦予學(xué)生真正的話語權(quán)利，教師必須改變虛假的對話模式，與學(xué)生進(jìn)行真誠的平等的對話為了保障學(xué)生的話語權(quán)利，課堂生活中的話語表達(dá)要擺脫教師的單方面控制狀態(tài)，給予學(xué)生更多的自，讓學(xué)生自由闡述個人觀點(diǎn)。
2.2 多用參考性問題拓展課堂內(nèi)容。當(dāng)前英語課堂中，教師多選擇通過展示性的問題來檢查學(xué)生的詞匯或語法學(xué)習(xí)的情況。展示性問題的答案往往是既定的。單純檢查對學(xué)生的語言知識掌握而無法真正了解和激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。"師生協(xié)商型" 英語課堂不僅在課堂話語上有很強(qiáng)的開放性，在課堂的內(nèi)容上同樣鼓勵積極運(yùn)用參考性問題來引發(fā)更多真實(shí)的交流。在強(qiáng)調(diào)問題交際性的同時增加交際的話語量。教師可以通過設(shè)計(jì)評價型問題讓學(xué)生可以暢所欲言。
2.3 教師素質(zhì)的提升。教師素質(zhì)的提升是實(shí)施"師生協(xié)商式"任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。為了能夠順利地進(jìn)行"師生協(xié)商式"教學(xué)，教師應(yīng)該從以下兩方面提升自我素質(zhì)：（1）教師作為師生關(guān)系的引導(dǎo)者一方，對于學(xué)生的指導(dǎo)不應(yīng)該僅僅是停留在知識和智力水平，更為重要的是對其人格和思想的指引。（2）公平公正的對待每一位學(xué)生。師生關(guān)系說到底就是師生之間相互尊重，相互理解，相互合作的關(guān)系。教師和學(xué)生從本質(zhì)上來說是完全平等的個體。在教學(xué)活動中應(yīng)該是民主的、和諧的。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，給予每個學(xué)生發(fā)表自我見解的機(jī)會，尊重每位同學(xué)的個性化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：自然拼讀教法；小學(xué)英語課堂；聽說訓(xùn)練；閱讀訓(xùn)練；娛樂訓(xùn)練
一、自然拼讀法的界定
自然拼讀法，即“Phonics”，亦成為“英語拼讀法”或“直拼法”，是英語學(xué)習(xí)中一種訓(xùn)練學(xué)生將語言的發(fā)音與拼寫聯(lián)系起來，進(jìn)行閱讀和拼寫融合教學(xué)的方法。其特征為：首先，自然拼讀法涵蓋了80%以上的英語詞匯，教學(xué)覆蓋面廣；其次，自然拼讀法能夠杜絕單詞學(xué)習(xí)中，死記硬背的“笨辦法”，實(shí)現(xiàn)“看詞能讀，聽音能寫”，使英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)事半功倍。在小學(xué)英語教學(xué)中，引入自然拼讀法，對于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的讀音，學(xué)會系統(tǒng)的書寫，有著積極的價值。以下，將結(jié)合案例闡述自然拼讀法在小學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用策略。
二、小學(xué)英語課堂自然拼讀法應(yīng)用的案例
（一）聽并說出來：引自然拼讀入聽說訓(xùn)練課堂
聽說，是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。長此以來，我國小學(xué)階段英語教學(xué)中，學(xué)生的“啞巴英語”狀況令人堪憂，不會聽，亦不會說，成為制約小學(xué)生英語技能提升的桎梏。而將自然拼讀法引入英語聽說訓(xùn)練課堂，則能夠通過營造教學(xué)氛圍，激活學(xué)生聽并說出來的因子，達(dá)到完美的教學(xué)效果。
例如，在進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時”語法的教學(xué)時，我沒有按照傳統(tǒng)的講授法開展教學(xué)，而是引入了自然拼讀中的“聽讀一體化”理念，采用一首英文兒歌“walking walking walking，jump jump jump，running running，now let's stop”，在教學(xué)中，一邊為學(xué)生播放兒歌，一邊引領(lǐng)學(xué)生蹦蹦跳跳，讓他們在聽的情景中，激活說的意愿，體會“ing”的發(fā)音，張嘴說便成為了一種順其自然的事。當(dāng)然，類似的教學(xué)案例不勝枚舉，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅可以引入兒歌，還可以引入故事、童話等，總而言之，利用多元化的媒介，引入自然拼讀這種形式，能夠有效鼓勵學(xué)生聽并張嘴說。
（二）看并讀出來：融自然拼讀入閱讀訓(xùn)練課堂
閱讀，也是小學(xué)英語教學(xué)中的重要模塊。大量而有效的閱讀，是提升學(xué)生英語表達(dá)能力和寫作能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師擅長于“自己領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的教學(xué)形式，這種教法比較成熟，但缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀，基于對教師口語的模仿，自主體驗(yàn)感不足。在自然拼讀理念下，英語閱讀訓(xùn)練教學(xué)，則可以Phonics的英文原版繪本為教學(xué)素材，展開聲情并茂的教學(xué)。
例如，在教授“a”這一短音讀法時，我采用Paul Orshoshi所著的繪本教材We Read Phonics： 《Ant in Her Pants》，繪本中夸張的漫畫，加上我逗趣的講解，一下子便引起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅之中，而我則趁熱打鐵，要求學(xué)生進(jìn)行自主看圖閱讀，并強(qiáng)調(diào)閱讀的發(fā)音，加深學(xué)生對閱讀音調(diào)的體驗(yàn)印象。此外，在日常的教學(xué)中，我還嘗試?yán)肞honics網(wǎng)站上的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)自然拼讀信息化課堂，也取得了不俗的成效。總而言之，引入Phonics繪本教材，幫助學(xué)生掌握閱讀技能，是一種不錯的教學(xué)策略。
（三）玩并樂出來：滲自然拼讀入娛樂訓(xùn)練課堂
將寓教于樂的理念，融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠激活課堂的教學(xué)生氣。在自然拼讀教法實(shí)踐的過程中，滲透娛樂訓(xùn)練的情境，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到自然拼讀的魅力，又能夠讓學(xué)生感受到英語娛樂的喜悅，有著積極正向的教學(xué)價值。
例如，在字母與單詞拼寫教學(xué)中，我提前準(zhǔn)備了26個英文字母的模型卡片，并將學(xué)生分為若干小組，為每一個小組分發(fā)一套卡片，而我則盡可能慢地讀出一個單詞，例如：apple，要求學(xué)生利用手中的卡片組合出apple這個單詞，最快最準(zhǔn)確組成單詞，并讀音正確的小組獲勝。在整個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們感受到了游戲競賽的樂趣，紛紛參與其中，在娛樂氛圍中輕松掌握聽、說、讀的英語綜合技能，教學(xué)效果良好。
三、小學(xué)英語課堂自然拼讀法優(yōu)化應(yīng)用建議
（一）注重提升學(xué)生拼讀意識
在自然拼讀法引入英語課堂的過程中，教師應(yīng)注重拼與讀一體化教學(xué)的策略，換句話說：小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)中，拼和讀的教學(xué)比重?cái)[在同樣的位置上，在相對缺乏英語語言環(huán)境的教學(xué)氛圍中，教師應(yīng)利用Phonics繪本資源、教學(xué)音頻、游戲模型，為學(xué)生營造更多的拼讀學(xué)習(xí)機(jī)會，將拼讀的內(nèi)容引入到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個過程中，如此一來，才能夠真正提升英語教學(xué)的質(zhì)量。
（二）更多創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂
自然拼讀教學(xué)是一種方法，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是優(yōu)化該方法的具體策略，好比“紅花應(yīng)有綠葉襯托”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，倘若單一地采用自然拼讀教學(xué)這種方法，組織教學(xué)，容易使整個教學(xué)過程缺乏吸引力，生動感，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，建議教師能夠以自然拼讀理念為基礎(chǔ)，融合更多的教學(xué)情境，例如：小組合作教學(xué)情境、生活化教學(xué)情境、游戲化教學(xué)情境，多元結(jié)合，不斷豐富自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的形式，以保持該種教法的生命力和新穎度。
四、結(jié)語
教無定法，貴在得法！在小學(xué)英語教學(xué)中，引入自然拼讀教法，具有十分現(xiàn)實(shí)的價值。而英語作為一種語言文化，學(xué)習(xí)過程中的讀音和拼寫必然互相聯(lián)系，自然拼讀法便是能夠?qū)⒂⒄Z讀音與拼寫進(jìn)行有效互聯(lián)的橋梁，因此，建議各級小學(xué)英語教師在今后的教學(xué)中，能夠多用、多想、多完善自然拼讀教法，為學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，以此不斷提升英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 英語課堂 互動 轉(zhuǎn)變角色 創(chuàng)設(shè)情境 自由探究
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現(xiàn)代教育論指出，教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。互動的課堂是開放的、真實(shí)的、多維的，課堂上通過師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。那么如何提高互動課堂的效率，使英語課堂“活”起來？
一、轉(zhuǎn)變角色，雙向互動
互動課堂上的主角不是教師而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。在互動的課堂上，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者；教學(xué)過程是互動的，是教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生，師生間互教互學(xué)。對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學(xué)生真心交流、分享快樂，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
互動教學(xué)過程要由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程。如在教學(xué)《Shopping》時，我把教室布置成賣各種物品的商店，安排學(xué)生扮演營業(yè)員和購物者，進(jìn)行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點(diǎn)句型“Can I help you？”“I would like…”等，而且使以前所學(xué)的句式得到鞏固。在新課程英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要，它充分調(diào)動了學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也使學(xué)生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，順利開展認(rèn)知活動。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)中互動的前提。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動中。如教學(xué)《牛津英語》七年級上冊第六單元的《Fashion show》一課時，我采用分組活動的方法，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表面向全班同學(xué)表演，組于組之間展開競賽，每個孩子都有為小組爭光和展示自己才華的機(jī)會。當(dāng)他們有出色表現(xiàn)時，及時的表揚(yáng)和適時的獎勵讓他們既有成就感，又激發(fā)求知欲。這樣的雙向互動過程，活躍了課堂氣氛，學(xué)生輕松地鞏固了所學(xué)知識。
三、尊重學(xué)生，自由探究
在課堂教學(xué)過程中，只有尊重學(xué)生的個性，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行以學(xué)生為中心的活動，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想、情感，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚(yáng)個性，實(shí)現(xiàn)自我。在《新目標(biāo)英語》（Go for it！）教材中，有不少Game的環(huán)節(jié)。我在每節(jié)英語課的教學(xué)過程中，把全班學(xué)生分成若干小組（三到四人一組），并選出小組長。在每單元的Pairwork部分都是以小組為單位，各組之間形成一種濃厚的競爭氛圍，不管是組長還是組員都積極參與，他們在為小組爭得榮譽(yù)的同時，也提高了英語水平。
給學(xué)生搭建互動平臺，是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)中互動的基礎(chǔ)。教師在處理教材的過程中，要聯(lián)系實(shí)際生活，把身邊、國內(nèi)外發(fā)生的時事融入教學(xué)內(nèi)容，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
互動的英語課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對話過程，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。我們要善于創(chuàng)造條件，把握關(guān)鍵，使互動的課堂鮮活起來，真正成為孩子們的樂園。但要強(qiáng)調(diào)的是，我們的互動課堂不能變成少數(shù)尖子生的表演舞臺，應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)困難的孩子。教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)困難生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起其學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂中的弱勢群體動起來，使課堂切切實(shí)實(shí)地鮮活起來。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 課堂提問 策略探討
英語課堂提問是指在英語課堂教學(xué)活動中，通過有針對性的提問，使學(xué)生獲取知識、理解知識，這里所說的提問可以是教師對學(xué)生的提問，也可以是學(xué)生對教師的提問，其本質(zhì)在于師生之間的一種雙向式的語言交流。一般來說，課堂提問在英語課堂教學(xué)活動中是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其最終目的是有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，為學(xué)生積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供平臺，并最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。國內(nèi)外許多學(xué)者對如何組織課堂提問提出了種種建議，如語言學(xué)家Wilen明確指出：要設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題；問題的措辭必須清晰、明確；提出的問題要符合學(xué)生的能力水平；要有邏輯性、連續(xù)性；設(shè)計(jì)的問題要有水平區(qū)分度；問題要聯(lián)系學(xué)生的反饋；回答問題時要給學(xué)生充分的思考時間；采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題；鼓勵學(xué)生提問；仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，在剖析學(xué)生觀點(diǎn)的提問中，利用這些問題強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。
一、把問題設(shè)置在新課導(dǎo)入時
中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可借助實(shí)物和圖片來提問，或進(jìn)行Free talk，從而引起學(xué)生的注意，引出這節(jié)課的新授內(nèi)容。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，把新舊知識自然地聯(lián)系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生主動探究問題的答案。例如BookⅢ Unit 5，本課的重點(diǎn)是：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now. She is writing on the card.對上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題：Where is Mary going？Why？What card？ Where is Mary？What is Mary doing now？而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。
二、英語課堂提問要準(zhǔn)確把握時機(jī)
教師提問時節(jié)奏不宜過快，提出問題后要給學(xué)生一定的思考時間。有時問題提得很好，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，可當(dāng)學(xué)生正處于積極思考狀態(tài)時，教師卻急于讓學(xué)生回答，打斷了學(xué)生的思路，搶了本應(yīng)留給學(xué)生思考的時間。當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯誤時，教師很快就給出答案，這樣就降低了提問的效果，使學(xué)生由主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)，導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”。老師要精心捕捉提問的最佳時機(jī)，注意時效性。即使被提問的學(xué)生答不出，讓另外的學(xué)生回答時也必須給出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間；要進(jìn)一步深化提問，必須等幾秒鐘，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的正確性和完整性。不同目的的提問在教學(xué)中的安排應(yīng)有所不同。如：評價性也就是檢測性提問一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，提性提問多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，至于每種類型的提問需要相隔幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)的時間有多長？這就要根據(jù)問題的難易而定，有時由于時序的不同所起的作用也不一樣。
三、把問題設(shè)置在重、難點(diǎn)突破上
設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，有經(jīng)驗(yàn)的教師會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。課堂提問的設(shè)計(jì)要難易度適宜，符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)。一般提問難度要求由淺入深，循序漸進(jìn)。提問時要關(guān)注不同層次的學(xué)習(xí)需求，難度小的問題，如學(xué)習(xí)牛津教材Virtual Reality的Scanning環(huán)節(jié)的What does“virtual’ mean？“What is VR？”留給學(xué)困生，幫助他們增強(qiáng)自信心。而難度大的問題，如在Post-reading環(huán)節(jié)的“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay.Get ready to step into another world.”則要求學(xué)有余力的學(xué)生回答，激勵他們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，突破難點(diǎn)。
四、英語課堂提出的問題要有發(fā)散性
著名教育家贊可夫說：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問題設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強(qiáng)烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要性”這一大綱要求。如：SBⅡ A Unit7 Living with Disease Warming up & Speaking一課，可有意識地給學(xué)生提出這樣一些問題：How should we act towards people who have HIV and AIDS？What can we do to help them？學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行討論，漸漸得出結(jié)論：“愛己者，仁之端也，可以推以愛人也”、“愛人者，人恒愛之”、“Love is all there is，it makes the world goround.”and“ Love is the beauty of soul.”等這些人類永遠(yuǎn)歌頌的主題。通過問題的討論回答，學(xué)生既鍛煉思維能力和想象能力，又受到思想品德教育。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語言交際；合作
傳統(tǒng)的英語課堂不外乎三個部分：（1）復(fù)習(xí)已教過的語言材料。（2）教授新的語言項(xiàng)目，如，詞匯、語音、語法句型等。（3）進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動，在這些環(huán)節(jié)中教師分別扮演：強(qiáng)化記憶者、示范表演者、組織者、監(jiān)督者以及幫扶者的角色。教師無論在哪個環(huán)節(jié)中，都體現(xiàn)了教師為課堂主宰的課堂結(jié)構(gòu)（Teacher-Center）。而在新課標(biāo)的要求及課改形式下，需要體現(xiàn)學(xué)生主體（Student-Center）。
一、英語課堂模式的主要思想及內(nèi)容
我們對課堂進(jìn)行深度挖掘，整堂課突出五環(huán)節(jié)：問題設(shè)計(jì)、學(xué)生交流、教師答疑、能力拓展、評價提升。這五個環(huán)節(jié)體現(xiàn)在每堂課中就是讓學(xué)生：（1）聽音會意；（2）用音識記；（3）自說自練；（4）合作交流；（5）檢測反饋。這種課堂體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的基本過程：認(rèn)知、記憶、內(nèi)化、激活、評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽月犠哉f，自識自記，自問自答，自演自練，自測自評。通過對自己英語課堂的反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這種“自主”的學(xué)習(xí)模式有度有序，環(huán)環(huán)相扣，由教師語言課堂（Teacher Talking Teaching）變?yōu)閷W(xué)生語言（Student Talking Teaching）課堂，五個環(huán)節(jié)由學(xué)生自主帶領(lǐng)學(xué)習(xí)、指引操作，并且效果明顯。我稱這種模式為“五環(huán)領(lǐng)學(xué)―自主合作”課堂。
主要的教學(xué)觀點(diǎn)及流程：首先遵循三個原則：（1）學(xué)習(xí)者為中心；（2）語言交際為導(dǎo)向；（3）活動為基礎(chǔ)。語言習(xí)得目的在于交流，這種英語課堂遵循了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：感受―理解―模仿―運(yùn)用。課堂實(shí)踐中，學(xué)生的活動時間多于教師講授。體現(xiàn)了以下四個特點(diǎn)（1）以學(xué)生為主體；（2）問題前置；（3）少講多練；（4）參與展示并提升。學(xué)生通過分組，選取代表交流，進(jìn)行合作探究，及時出現(xiàn)問題解決問題。不同的環(huán)節(jié)中突出了學(xué)生活動、教師點(diǎn)撥和課堂檢測的優(yōu)點(diǎn)，符合教學(xué)建模的要求和實(shí)用性。同時課堂流程中要重視以下幾個方面：（1）要有理論依據(jù)；（2）要針對教學(xué)目標(biāo)；（3）教學(xué)過程中要有一定的要求、策略和方法；（4）要注重過程，特指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并善于總結(jié)；（5）最后要有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。
二、英語五環(huán)學(xué)習(xí)和各類課型有效結(jié)合的思考
第一步：熱身、激發(fā)。呈現(xiàn)聽說課的內(nèi)容，引入、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生理解聽說的內(nèi)容。第二步：呈現(xiàn)、感知。代表交流，學(xué)生兩兩合作進(jìn)行模仿、背誦、套用句型。第三步：啟發(fā)、體驗(yàn)。第四步：點(diǎn)撥、運(yùn)用。第五步：鞏固、擴(kuò)展。學(xué)生合作探究，適度歸納講解。交際性活動，檢測反饋。模式特征：（1）在前置預(yù)習(xí)中提前讓學(xué)生活動起來；（2）在情景導(dǎo)入中展示目標(biāo)；（3）交流互動。學(xué)生在模仿的活動中實(shí)施目標(biāo)；（4）精講點(diǎn)撥，在反饋活動中落實(shí)目標(biāo)，倡導(dǎo)任務(wù)型活動途徑；（5）歸納反思，反思本節(jié)課的得與失。
三、對五環(huán)學(xué)習(xí)與英語合作學(xué)習(xí)的問題探討
將英語課堂五環(huán)與學(xué)生合作真正結(jié)合起來，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的合作既包括pairwork，又包括groupwork，還有教師的引領(lǐng)與評價。合作學(xué)習(xí)中需要重視的三個關(guān)鍵點(diǎn)：（1）合理分組；（2）規(guī)范操作；（3）明確任務(wù)時用心照顧學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”，采用多樣化的評價獎勵。合作學(xué)習(xí)參照學(xué)生的需求。合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)師生合作功能不清；小組規(guī)模過大，師生缺乏認(rèn)同；問題設(shè)計(jì)欠缺，評價引領(lǐng)不當(dāng)?shù)葐栴}。合作學(xué)習(xí)的工具之一就是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生活動時的“節(jié)目單”，優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)置、情景預(yù)設(shè)是有效課堂的先決條件。導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計(jì)是突破口，每單元的language goals課設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)單元思路，Grammar focus 是語法重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)案的“統(tǒng)”與“分”之間找到平衡點(diǎn)；（2）學(xué)案的“制作”與“應(yīng)用”找到平衡點(diǎn)；（3）學(xué)案的“整體構(gòu)建”和“細(xì)節(jié)展開”找銜接點(diǎn)。在五環(huán)導(dǎo)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，要產(chǎn)生的功能作用：（1）澄清問題；（2）拓展；（3）鞏固；（4）訓(xùn)練；（5）激勵（班級整體）；（6）自信；（7）學(xué)會合作。
本文提煉了“五環(huán)領(lǐng)學(xué)―自主合作”的課堂模式的內(nèi)容、流程、特點(diǎn)與評價方式，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案的使用，提出了相關(guān)問題。總結(jié)出課后反思與感想，教師在課堂上要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，而問題設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況，能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力。不同的模式有不同特點(diǎn)，教師應(yīng)充分地利用特點(diǎn)，更好地服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
