時間：2023-05-30 09:05:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇欲望教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】聲樂教學 表現欲望 培養初探
一、聲樂演唱中表現欲望的含義和意義
黑格爾曾經對人的表演欲望進行過細致的描述，他認為人是通過實踐活動來實現自我價值的，當有了這種價值實現沖動時，也就形成了表現欲望。這是一種積極的心理狀態。具體到聲樂演唱中來說，是指一個演唱者愿意利用自己的歌唱技能，通過對作品的演繹，獲得觀眾認可的過程。這其中包含個人演唱欲望的滿足、對作品內涵的充分體驗和與觀眾獲得的情感共鳴。可以看出，表現欲望和聲樂藝術的本質是一致的，所以其在聲樂教學中有著十分重要的積極意義。首先，能夠促進表演者深刻地理解音樂內涵。在表現欲望的推動下，演唱者會積極主動地對作品進行更加深刻的體驗。聲樂演唱是建立在聲樂作品基礎上的，一方面，聲樂作品本身就是表現欲望的誘因，另一方面，通過對聲樂作品的深刻體驗，能夠為聲樂表演打下一個良好的基礎。其次，能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學習者，都會在不同程度上表現出緊張心理，如果得不到及時有效的調控，將會使歌唱質量受到很大的影響。而如果表演欲望強烈，則會使演唱者自覺地將精力集中到演唱本身上來，原來緊張的因素反而變為了增強自己表演效果的工具。最后，能夠對聲樂學習產生能動作用。聲樂學習是一個長期、反復和艱難的過程，長時間的技術訓練，勢必會使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑，能夠起到積極的調節作用。在表現欲望的驅使下，學習者能夠自覺調整自己，始終保持積極的學習狀態。
二、聲樂教學中學生表演欲望的培養措施
（一）創設良好的教學環境
人的心理環境中，心境是最重要的基礎，而影響心境的最主要因素就是環境。特別是對于聲樂學習和演唱來說，其是一個審美的過程，要求有一個優美的環境來幫助學生獲得良好的心境，繼而獲得表現欲望的激發。舉例來說，人站在空曠的高山頂上，都要情不自禁地高呼一聲，根本原因就是此時此地的環境使然。具體來說，聲樂教學中的環境創設，包含兩個方面：
首先是物質環境。主要是指聲樂教學和演唱的具體環境，包含教室和琴房以及內部的物體擺放等。如琴房，作為學生歌唱學習的主陣地。如果有明媚的陽光、擺放整齊的書籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等，學生們就會迅速形成一種積極歌唱狀態。反之，如果是一個臟、亂、差的琴房，勢必會引起學生內心的抵觸和反感。所以作為教師，應該對學生學習和演唱的物質環境有足夠的關注，盡可能讓學生形成一種積極的情緒，這將會使接下來的學習和演唱獲得事半功倍的效果。
其次是作品環境。每一首聲樂作品，都有其特定的時代和環境，對作品的環境進行復現，也是激發起學生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段，營造出一個作品情境，學生的表現欲望自然就會被激發。學生看到和感受到這樣的場景，情感會被充分激發，并愿意用自己的歌聲來抒發這種情感，由此也就獲得了表現欲望的激發。所以，無論是物質環境還是作品環境，都應該得到教師的充分重視，將其作為學生表現欲望激發的基礎性因素來看待。
（二）提高學生的音樂素質
歌唱的技術性特征，決定了其要以良好的音樂素質作為基礎。具備了良好的音樂素質，不但能夠使個人的歌唱欲望得到激發，同時也能夠更好地進行舞臺表現。具體說來，這種音樂素質的提高主要表現在以下方面：
首先是歌唱基本功的夯實。難以想象一個基本功不扎實的演唱者，會渴望在舞臺上歌唱。只有基本功越扎實，學生才越愿意將自己的歌唱技巧表現出來，才能夠更好地表現作品。所以歌唱技術的練習和夯實，應該貫穿于整個教學過程中，歌唱技術越嫻熟、越扎實，舞臺表演的效果就越好，學生獲得的成功感就越強烈，從而對下一次表演充滿渴望，由此形成了一個良性循環。
其次是良好歌唱心理的形成。每一個歌唱者在初期的舞臺實踐中，都會產生緊張感，都會認為自己的表現有很大缺憾，所以教師應該對學生的歌唱心理進行有目的的培養和調整。比如可以從心理學的角度，讓學生學會如何調整自己的注意力，有效地控制緊張情緒，一旦出現意外情況，如何利用一些有效的技巧進行掩飾和彌補等。又比如培養學生頑強的性格和意志。教師可以把自己的聲樂學習經歷和學生分享，或者了解到他們的聲樂偶像，用這些歌唱家的經歷和事跡不斷激發學生的學習動力等。
（三）端正教師的態度認識
教師是整個教學活動的統領者，尤其是作為聲樂教學來說，因為是一對一的教學模式，所以學生和教師之間的關系尤為密切，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。從培養學生的表演欲望來說，教師自身應該做到以下幾個方面：
首先是對聲樂教學和表演的熱情。教師自身對聲樂藝術的認識和感受，將會對學生產生強烈的影響。如果教師在教學中敷衍了事，毫無工作熱情和敬業態度可言，那么學生的學習積極性也就無從談起，所以教師應該認識到自己身上的這種榜樣作用，通過認真、專注的教學，起到示范作用。形成一種對自然、對生活、對人生、對社會的深刻感悟，將這種對聲樂的熱愛潛移默化地傳遞給學生。
其次要熱愛自己的學生。聲樂教育家周小燕曾說過，“我深深地愛著我的學生們，就像我自己的孩子一般?！庇绕涫敲鎸W生在學習過程中出現的反復和不足，教師應該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對自己的關注，樹立起學習的信心，讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂學習，使其作為歌唱表演欲望的基礎。 （轉第頁）
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最后是要構建和諧的師生關系。受到歷史和傳統的影響，長期以來的師道尊嚴觀念，讓很多教師產生了一種高高在上的角色感，認為教師是整個教學活動的統領者，教師在學生面前有著絕對的權威，學生是一個被動接受知識灌輸的容器，不得有半點疑問或不滿。但是作為音樂教育這門強調體驗的學科來說，很多知識、技能和感受的獲得，必須要在一個和諧融洽的學習氛圍內才能得以實現，所以應該在尊重人、關心人的基礎上，努力構建一種和諧的師生關系。
（四）完善藝術實踐的建設
表演欲望的培養不是一朝一夕之功，而是一個系統的過程，一次次表演成功的喜悅，無疑是表演欲望不斷強化的基礎。長期以來，藝術實踐的缺乏是高校聲樂教學中一個最大的短板，所以應該予以切實加強和完善，讓學生在一次次舞臺實踐中不斷收獲表演的經驗和愉悅。
首先，作為學校來說，要下大力氣完善相關實踐設施的建設，如音樂廳、音響設備等，通過專業的舞臺建設，激發起學生的歌唱欲望。同時，也可以以學校的名義，和當地的一些文藝單位簽訂長期的用人協議，不但給學生提供了一個更專業和更廣闊的舞臺，同時也滿足了這些單位的用人需要。
其次，作為教師來說，要盡可能多地為每一個學生提供上臺表演的機會。在學校范圍內，可以和團委等負責各類活動舉辦的部門定期會談，制定演出計劃，讓聲樂專業的學生成為學校各類活動的主力軍。在教學范圍內，每一個教師都擔任多位學生的教學工作，在教學中可以通過多種活動的舉辦，模擬出一個舞臺，讓學生得到充分鍛煉。如每周定期的公開匯報演唱、帶有競爭性質的擂臺賽等，教師作為評委，其他學生作為觀眾，并對每一個學生的舞臺表現進行細致點評，讓他們都能獲得有針對性的指導和建議。
最后，作為學生個人來說，也應該認識到藝術實踐對個人發展的重要意義，積極主動地爭取表演機會。通過充分的藝術實踐，不但能夠讓個人的歌唱技巧得到充分鍛煉，更為重要的意義在于，讓學生經過了一個必備的從緊張到從容駕馭的舞臺表演過程，經過這個過程之后，面對觀眾的掌聲、教師的認可等，他們會由衷地感受到一種成功的喜悅，從而使表演欲望更加強烈。
綜上所述，因為歷史和文化的原因，使中國人形成了特有的含蓄和內斂，這和西方人所追求的個性、自由有著本質的差別。作為聲樂演唱來說，這是一個長處，也是一個短處。長處在于演唱一些西方曲目時，常常會因為這種民族氣質，給人以耳目一新的感受。而短處在于，聲樂演唱畢竟是一個積極、互動的過程，需要演唱者具有熱情積極的一面。對此的解決辦法，就是有目的地加強對表現欲望的培養。本文結合教學實踐，從環境方面、學生方面、教師方面和藝術實踐四個環節，對聲樂教學中學生表現欲望的培養進行了具體分析。這不僅是學生聲樂學習的需要，同樣也是中國聲樂演唱事業獲得發展的需要。
參考文獻：
[1]陳棟.聲樂教學中對沉重心理素質的調節與把握[J].中國音樂學，1996（1）.
[2]廖家驊.音樂表現欲的啟發和思考[J].人民音樂，1995（7）.
但是，今天的許多教師的行為卻與他們職責極不相符，違背了人們對他們的角色期望。社會不斷進行著社會分工，社會各個階段的道德標準與行為規范的變化總是會與人們的欲望限度和行為操作發生沖突。
一、當前的教師失范現狀及原因分析
當前的教師失范主要表現為教師行為、學術不端、權利腐敗行為。
教師主要是借助其教育身份，通過誘導或強迫學生滿足其生理欲望。學生往往也因為害怕老師或者是為了某種利益而滿足教師的需求。如教師鄭凱文、吳春明、楊啟發、陶表功等等。實施者與實施對象年齡差距大，并且大部分是持續性、多發性的。從程度我們可以看出，教師的行為是為人們所咋舌的，對青少年的身心造成了極大的傷害。由于家長不愿讓旁人知道孩子的遭遇以及學生的恐懼，所以，往往教師行為還具有隱蔽性。
學術不端的教師包括從各大名校的領導到在社會上享有很高聲譽的科學家。進行學術研究主要是為了促進國家科技的發展，但是，這些人卻和其職責相違逆，做出危害社會偽科學或者是抄襲別人的研究成果。如西安交通大學教授、國家科技進步二等獎得主李連生、云南中醫學院院長李慶生、清華大學醫學院院長助理劉輝、浙江大學副教授賀海波等等。
很多教師權利腐敗主要是因為對角色權利這一資源的占有，大部分人都是高校的高位領導，如原湛江師范學院院長郭澤深、原長春大學副校長門樹廷、武漢大學（微博 招生辦）分管后勤和基建的常務副校長、常務副書記陳昭方、龍小樂等等。同時，涉嫌的金額也非常地龐大。人民群眾對教師的賄賂也是道德的一大缺失，表明權利腐敗還具有雙向性。
教師、學術不端、權利腐敗主要是因為教師們往往會忘記他們的職責是學生賦予的，即馬克思所說的異化。教師失范表現出各種不同的特征，促使他們失范的個人原因多么多樣化，但是，都是因為欲望沒有收到很好地限制，缺乏道德素養，其次是法律規范不夠縝密，沒有明確規范教師的欲望范圍。
二、解決對策
根據涂爾干對社會失范的研究，現代社會失范行為的產生主要是個人的欲望不斷膨脹，以及法律對個人行為約束的減弱，因此，要使得人們的欲望有個限度，就要加強道德建設，還要樹立法律權威。
（一）道德培養
教師失范主要是因為道德缺失，因此，教師本身要不斷加強個人的道德，明確自身的職責。我們國家也要加強道德素質教育，每個人都會成為教師，任何一個即將成為教師的人都會通過一些模仿對教師這一角色進行領悟，使之如何進行角色扮演，因此，如果前人或者是周圍人沒有給他樹立起一個良好的行為或者是傳遞道德的思想意識，那么，他的行為就有可能表現出不道德，因此，加強對整個社會的道德教育是非常必要的。
（二）完善法律
加強對個人欲望的限制能夠有效克制教師行為失范，控制個人欲望就不能僅僅只是依靠個人的道德控制，要靠法律來克制個人欲望的限度。涂爾干認為僅僅只是依靠懲罰的方式的法律不能夠很好地促進社會的發展的，是不適應整個社會的社會分工的，因此，還必須建立恢復性法律來彌補壓制性法律的不足。
1.壓制性法律的完善
壓制性法律主要是一種消極的法律，通過對失范者的制裁，取消失范人原有的權利，來實現消除不利于社會穩定和發展的因素的目的。我們要通過嚴格的法律法規來懲治那些嚴重行為失范的教師，既讓他們明白他們的職責，也能夠警醒社會上的人們，這也是教育的一種手段。
2.恢復性法律的完善
陳家琴
（淮安市淮陰區棉花中學，江蘇 淮安 223300）
摘 要：一個優秀的英語教師不但要善于解決問題，更要善于提出問題，面對當前英語教學中“重講解，輕閱讀”的現狀，更應該采用多種方法激發學生的閱讀欲望。設疑激趣，能夠立足學生，培養學生主動思考和閱讀的能力，提高英語閱讀教學的效率。本文從課前、課中、課后三個階段分析了“設疑激趣”的重要性并結合自己的教學實踐提出了一定的見解。
關鍵詞：高中英語：閱讀教學；設疑激趣
任何知識的學習，不僅僅是讓學生去解決問題，更重要的是培養學生的學習興趣，讓學生通過學習掌握學習技能，培養學習能力。我們知道“疑為思之始，學之端?！睂W生只有通過對問題一個個地解決中，才能真正品嘗到學習的樂趣。高中英語很大一部分內容就是閱讀理解，但是由于學生對英語閱讀興趣不高，導致這一部分教學效果不高。英語閱讀教學是學生深入理解文本的過程，教師在閱讀教學中采用“設疑激趣”的方式，能把學生引入“山重水復疑無路“的境地，通過學生的閱讀，教師的點撥，學生又能走到”柳暗花明又一村“的境界。
一、課前設疑，激發學生閱讀欲望
閱讀應通過學生的自主活動來實現，教師閱讀不能替代學生自己閱讀，教師應該采用多種教學手段教會學生閱讀方法，激發學生的閱讀興趣。在開始講新課之前，教師就應該用問題激發學生對新課學習的興趣，引發學生閱讀的欲望。教師在學生閱讀之前先簡單提出基礎性問題，如事情發生的時間、地點、是一件什么事情，事情的結果是什么？（即When、Where、 What happened、Result），這樣學生就知道從哪幾方面去關注閱讀。再如蘇教版高一英語《Unit 9 Technology》中教師提問“The teacher tells the students that she/he has had something in her/his pocket and ask them to guess what it is. They may use the expressions listed on the blackboard.”教師通過讓學生猜口袋里有什么，激發學生的閱讀欲望，為本節課的學習埋下伏筆。
在進行蘇教版高中英語模塊5《 Unit2 Project》一節的教學時，教師首先設計導語提問“What are the three longest rivers in the world? How much do you know about the Yangtze River?”激起學生對長江三峽無限的向往和急于了解的心情，引發學生的閱讀欲望。
二、課中設疑，突破教學重點
教師的閱讀設疑不能是表面熱熱鬧鬧，實際上教學目的卻達不到，好的問題設計，能夠鍛煉學生的發散思維，能夠促使學生多角度思考問題。學生通過對文本地閱讀，能夠深入地理解和感受文本信息，使教師順利達成教學目標，突破教學的重難點。例如在《Unit3 Inventors and Inventions---The problem of the snakes》的教學中，教師在學生閱讀時可以設計這樣幾個問題：1、What is the problem that the writer came across ? 2、Why do you think the writer felt she had a chance to distinguish herself by inventing something to catch the snakes but not harm them? 3、Why did the writer not use powders to solve the problem? 4、Why did cooling the snakes make them less active? 5、In which order did the writer carry out the process of cooling the snakes? 6、How many attempts did she make to in order to make her solution efficient?7、why do you think she failed for the first time?8、what two factors that helped the writer solve the problem successfully? 通過這些問題串，學生在問題中穿行，就好像沿著階梯攀登一樣，最終通過對問題的解決達到知識的最深處，從而掌握課文學習的重點。
三、課后設疑，引發學生再讀的欲望
好的閱讀教學應該由問題而來，也要在問題中結束，給學生文雖完，但意未盡的感覺。教師要在一節課結束時，按照知識體系為學生設計承上啟下的新問題，能夠讓學生再重新深入地讀課文，以利于學生對知識的梳理與回顧。例如教師在講完一節課后，要給學生留下思考的空間。例如《《 Unit2 Project》閱讀講解完后，教師進行再提問“what do you think are the biggest problems with China is environment? What is the Chinese government and people doing protect the environment? Can you give some suggestions to solve the problems?”這些問題促使學生在課文之外繼續去閱讀尋找一些有關長江三峽，有關污染的相關知識，以及自己對于這些問題的一些建議，能夠再次激起學生閱讀的欲望。
關鍵詞：喚醒；主動求知；策略
著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覈糯逃枷爰铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。因此，教師要喚醒學生主動求知的欲望，充分調動學生學習的主動性、積極性。筆者就如何喚醒學生主動求知欲望做了以下探索：
一、利用好奇心理喚醒求知欲望
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這一名言道出了學習的真諦，學生是教學的主體，學生獲取知識是教學的目標，換言之，教師的教是為學生的學而服務的。然而，影響學生對某一學科的興趣是多方面的，其中導入新課這個環節，對學生學習興趣的形成起著潛移默化的作用。如，教學《生活中的靜電現象》時，我是這樣導入的：生活中有許多有趣的現象，看老師表演：老師用塑料梳子靠近紙屑可能會出現什么現象？老師再用梳子梳理干燥的頭發，頭發又可能會怎么樣？（頭發飄起來）?？戳死蠋煹谋硌荩銈冇惺裁聪胝f的呢？（我想弄清其中的原因，我想弄明白是什么緣故……）。這樣的導入喚醒了學生的求知欲望，學生的學習就會變得積極主動。
從建構主義思想出發，充分運用學生對未知的好奇心理，合理地設置情境，適時地引導學生自己提出問題，自由大膽地猜測，當探究成為學生內在需要時，教師又引導學生自主探究，并做到動手又動腦，方法由學生自己想，材料由學生自己選，結論由學生自己表達，整個環節，層層遞進，學生高度投入。
二、利用熟悉的現象喚醒求知欲望
引導學生科學學習時，利用生活中熟悉的事例喚起學生對有關感性現象的回憶，符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規律。有利于激發學生的求知欲望，使他們進入積極的思維狀態，從而產生科學問題。
比如，教學科學四年級下冊《接亮小電珠》一課，第一個探究活動是“連接比賽”。教師分別給各組準備了一節干電池、一根導線和一個小燈泡，比一比，哪組先接亮小燈泡？等各組點亮小燈泡后，問：我們這樣用手按著點亮小燈泡，一松手，小燈泡就不亮了。你們覺得是否不太方便？請同學們回憶一下學校和家里的電燈是怎樣安裝的？經過學生一番討論后，教師提供電池盒和小燈座，讓學生學會使用電池盒和小燈座點亮小燈泡。在此基礎上，請一組同學用實物演示電路，然后，教師介紹用簡單符號畫電路圖的方法。這樣，經過思維論證后很自然地轉入了實驗驗證的環節，整個流程體現“問題―解釋―思維論證―實驗驗證”這樣的探究過程，各個環節步步推進，自然和諧，不露痕跡。
三、利用有趣的現象喚醒求知欲望
興趣是探求新知時最重要的推動力，是構成自主探索的最活躍成分。在科學教學中，如果能夠針對小學生求知欲望、好奇心強等心理特點，根據教學內容創設一些生動有趣、甚至使學生感到意外的情境，就可以有效激發學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個為什么，是什么，怎么樣，并產生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。
創設問題情境時，教師可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情境，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心，使學生在獲得豐富的感性材料后，把學生對科學現象的興趣引導到發現問題、提出問題上來。例如，筆者在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，當教師和學生分別把一個馬鈴薯放到一杯水中，學生們發現自己的馬鈴薯是沉而老師的馬鈴薯卻是浮時，就感到很意外，就很容易從這兩個完全不同的實驗現象中去發現與提出“馬鈴薯的沉浮與什么有關？”的問題，在做出“可能與馬鈴薯的大小有關?！薄翱赡芘c馬鈴薯的輕重有關?！薄翱赡芘c水的不同有關?！钡燃僬f后，開展井然有序的科學探究。
四、利用結構材料喚醒求知欲望
有結構的材料蘊含著問題，向學生提供有結構的材料，通過它們之間的相互作用，發生某種特定的聯系，體現有關的科學概念和規律。學生通過對有結構材料的觀察、操作，可以發現并提出要研究的問題。
例如，在教學《食鹽在水中溶解了》一課時，要求學生觀察食鹽、面粉、沙子三種物質在水中的溶解現象，對于面粉能不能被水溶解學生的爭議比較大，有的小組說能，有的小組說不能，這時候教師不是一口斷定是或不是，而是應該把問題拋還給學生：“為什么你們組這么認為？”“理由是什么？”“對其他組的結論有異議的依據是什么？”在實驗課中我們還會經常遇到因為學生對實驗變量的控制不標準而出現的誤差，這時也可以“我們再來做一次，看看結果是不是這樣？”……總之，我們教師要彎下腰來與學生一起參加探究活動，一起展開探究、解決問題，讓學生感到老師也是我們的一份子，老師也在和我們一起探究、一起學習，是我們學習的伙伴，并且還可以讓自己在參與合作的過程中達到教學相長。
從實踐表明，運用以上策略，可以使學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學”為“我要學”。
參考文獻：
課堂提問的方式很多。只有對提問巧妙運用，才能產生積極作用，達到良好的效果。下面就如何對課堂進行提問，淺談幾點：
一、激趣性提問
數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。
二、發散性提問
發散思維是一種創造性思維。教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識溝通不同部分的數學知識和方法，對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。
三、啟發性提問
有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。
四、懸念猜想式提問
在數學教學中，培養學生的猜想能力是提高學生創造能力的一條有效途徑。因此，我們應鼓勵學生敢于猜想。教師提出問題后，可先不作答復，而是留給學生一個懸念，以此來激發學生的求知欲望。
五、鋪墊性提問
在講授新知識之前，教師可以提問課本所聯系到的舊知識，為新知識的傳授鋪平道路，以達到順利完成教學任務的目的，為學生積極思維創造條件，同時又能降低思維的難度。
六、設疑性提問
受傳統教育觀念的影響，教師往往居高臨下地看待學生，反映在課堂教學中，便是教師個人滔滔不絕地講個不休。傳統教學不鼓勵學生創新，獨到見解視為異端，只要求符合“標準答案”，學生往往被當作等待“填食”的鴨子，而不是躍躍欲試、充滿求知渴望的雛鷹。結果，教師的教學計劃雖完成了，學生原有的積極性卻消失了，學生的參與意識、主體意識自然也就得不到培養。由此應從以下兩方面入手，重在激發學生的表現欲望，增強課堂教學活動中的參與意識：
一、消除心理障礙
1.幫助學生樹立正確的表現觀，激活表現欲望
小學生受錯誤表現觀的牽引，隨著年齡的增長，表現欲受到抑制，表現變得格外慎重起來，成為一種潛意識。因此，要讓學生參與教學，首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現觀，使學生明確，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，切莫錯失課堂參與的良好機會。
2.形成寬容的評價機制，保護表現欲望
小學生的內心脆弱而敏感，為了激活并保護他們的這種表現欲望，需要在課堂中形成寬容的評價機制，鼓勵學生敢于表現自我，教師不要苛求學生，學生之間也不能互相嘲笑，形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時奉行“三人行必有我師”的古訓，放棄絕對權威，而以誘導、協商的方式與學生共同思考、推論結果，并表揚學生發言中的某些亮點，或對學生提出的獨到見解表示贊佩，便能使學生對自己的表現充滿信心，從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識，以平等的角色身份參與到教學的表現活動中去。
3.設置有利于學生表現的情境，提供表現機會
學生的表現心理成為現實的表現行為，其中介是表現機會。這種表現機會首先要在時間上給學生提供保證，并在情境上創造條件。如果教師一味地大講特講，那么學生就沒有機會表現；有時班上極少數愛舉手的同學老是搶著發言，把機會都占了，那么他人就沒有機會了，因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護欲望盛的學生的積極性，使其表現力在難度較大的機會中得以發揮并獲得成功；又要將難易適度的機會留給表現欲低或表現力弱的學生，使他們也能在表現的成功中提高熱情。教師應當為學生創造表現的契機，無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應學生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度地顯示自己的價值。
二、突破教學陳規，讓學生的表現欲在充分參與中實現
如果說激活學生的表現欲是使學生參與教學活動的基礎，那么作為教學主導的教師藝術地設計教學方案，突破傳統的陳舊的教學模式的束縛，激發學生的創造思維，便是引導學生參與教學的關鍵。
1.立足學生的“學”，設計學生的參與活動
以往的教學設計，往往過多地從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設計中有目的、有意識地安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點，并把學生的其它練習活動有層次地融入到學生讀的過程之中?？梢赃@樣安排：
初讀知大意――表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習、簡單回答和信息轉換。
細讀要體會――中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。
精讀找疑問――答案里面學問深，要深層理解，把握文章的結構及其內在聯系。
2.注重提問價值，引導學生廣泛參與
讓學生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結論，是引導學生參與教學的常用方法。這里關鍵是問題的設計。一是要有啟發性。人的積極思維是從問題開始的，教師提出一些富有啟發性而又使學生感興趣的問題，就能為學生的積極思維創設良好的條件。二是要有深入性。對于深入性的闡述：教師設計的問題，不僅能夠使學生參與，更能夠讓學生對問題進行多層次、多角度的思考；學生不僅能夠解決一般的問題，而且能夠去主動探索解決問題的途徑。教師通過問題的設置，能夠促使學生多種形式并用，以達到提高和創新的境界。我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓勵振奮之感，但冷靜下來一思考，就覺得熱烈之中掩蓋著浮華，積極里面包含著被動。可見，要想實現真正意義的參與，教師提問就必須剝去華麗的外衣，去追求學生思維活動的深入和展開，使學生達到潛心和入迷的境界。
在語文教學中如何激發學生的表現欲望，充分激發學生的好奇心、求知欲，突出學生的主體地位、主體意識和進取精神。那么，如何在語文教學中突出學生的主體地位，激發學生的表現欲望呢？ 受傳統教育觀念的影響，教師往往居高臨下的看待學生，反映在課堂教學中，便是教師個人滔滔不絕地講個不休。傳統教學不鼓勵學生創新，獨到見解視為異端，只要求符合“標準答案”，學生往往被當作等待“填食”的鴨子，而不是躍躍欲試，充滿求知渴望的雛鷹。結果，教師的教學計劃雖完成了，但學生的原有的積極性卻消失了，學生的參與意識、主體意識自然也就得不到培養。由此應從以下兩方面入手，重在激發學生的表現欲望，增強課堂教學活動中的參與意識。
一、消除心理障礙
1.幫助學生樹立正確的表現觀，激活表現欲望小學生受錯誤表現觀的牽引，隨著年齡的增長，表現欲受到抑制，表現變得格外慎重起來成為一種潛意識。因此，要讓學生參與教學，首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現觀。使學生明確，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，切莫錯失課堂參與的良好機會。
2.形成寬容的評價機制，保護表現欲望小學生的內心脆弱而敏感，為了激活并保護他們的這種表現欲望，需要在課堂中形成寬 容的評價機制，鼓勵學生敢于表現自我，教師不要苛求學生，學生之間也不能互相嘲笑，形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時，奉行“三人行必有我師”的古訓，放棄絕對權威，而以誘導、協商的方式與學生共同思考，推論結果，并表揚學生發言中的某些亮點，或對學生提出的獨到見解表示贊佩，很能使學生對自己的表現充滿信心，從而使學生樹立自覺的參與意識和角色意識，以平等的角色身份參與到教學的表現活動中去。3. 設置有利于學生表現的情境，提供表現機會學生的表現心理成為現實的表現行為，其中介是表現機會。這種表現機會首先 要在時間上給學生提供保證，并在情景上創造條件。如果教師一味大講特講，那么學生就沒有機會表現；有時班上極少數愛舉手的同學老是強著發言，把機會都占了，那么他人就沒有機會了，因而機會還包括份額的合理分配。教師要保護欲望盛的學生的積極性，使其表現力在難度較大的機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲低或表現力弱的學生，使他們也能在表現的成功中提高熱情。教師應當為學生創造表現的契機。無論提問、朗讀、復述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應學生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度的顯示自己的價值。
二、突破教學陳規，讓學生的表現欲在充分參與中實現
如果說，激活學生的表現欲是使學生參與教學活動的基礎，那么作為教學主導的教師藝術的設計教學方案，突破傳統的陳舊的教學模式的束縛，激發學生的創造思維，是引導學生參與教學的關鍵。
1.立足學生的“學”，設計學生的參與活動。以往的教學設計，往往過多的從教師“教”的角度去設計，而很少考慮學生的參與行為。要讓學生充分參與到課堂教學中來，就必須在教學設計中有目的有意識的安排好學生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學中，教師要把指導學生“自讀”作為教學設計的重點，并把學生的其它練習活動有層次的融入到學生讀的過程之中?？梢赃@樣安排： 初讀知大意— 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習，簡單回答和信息轉換。細讀要體會—中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。精讀找疑問—答案里面學問深，深層理解，把握文章的結構及其內在聯
2.注重提問價值，引導學生廣泛參與。讓學生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結論，是引導學生參與教學的常用方法。這里關鍵是問題的設計。一是要有啟發性。人的積極思維是從問題開始的，教師提出一些富有啟發性而又使學生感興趣的問題，就能為學生的積極思維創設良好的條件。二是要有深入性。對于深入性的闡述：教師設計的問題，不僅能夠使學生參與，更夠讓學生對問題進行多層次，多角度的思考；學生不僅能夠解決一般的問題，而且能夠去主動探索解決問題的途徑。教師通過問題的設置，能夠促使學生多種形式并用，以達到提高和創新的境界。我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓勵振奮之感。但冷靜下來一思考，就覺得熱烈之中掩蓋著浮華，積極里面包含著被動。因為學生的參與僅流于表面，解決一些無需動腦的“問題”，這種提問是膚淺的，這種參與也就停于表面?？梢姡雽崿F真正意義的參與，教師提問就必須剝去華麗的外衣，去追求學生思維活動的深入和展開，使學生達到潛心和入迷的境界。
3.教學活動要多樣化課堂提問。能使學生參與課堂教學，但這種一問一答只是教師與個別學生之間形成某種交流，學生參與的面不廣。為了更好的完成教學計劃，引導學生的廣泛參與，教學活動的多樣化成了必須。教師在設計教學活動是可以采取聽說讀寫訓練，采取討論、演講、研討等方法，這些教學手段都必須堅持一個原則，就要從學生的具體情況出發，符合學生的實際水平，這樣才有針對性，可行性，才有利于學生的活動表現，才能保證他們參與的實效性。
一、創設問題情境，激發學習欲望
數學問題的情境創設是把數學問題以歷史事件、現實生產生活的實例融入數學教學中，以最好的境、最濃的情導入新的知識點，形成有趣的數學問題，調動起學生的求知欲望．比如做個數學游戲、講一個數學故事或結合實際情況設置一個數學問題的懸念，使學生很快進入教師創設的情境，從而激發學生學習的興趣，調動起學生濃厚的求知欲望，這時，再經教師的點撥引導，學生自覺自主學習的積極性就會高漲起來．例如，在進行《軸對稱的性質》的教學時，我是這樣設計的：
如圖所示，要在街道旁修建一個奶站，向居民區A、B提供牛奶，奶站應建在什么地方，才能使從A、B到它的距離之和最短？
這是一個與我們生活息息相關的問題，這個問題激起了學生濃厚興趣，學生很想知道結果，從而學生求知欲大增．這樣在教師創設的情境下，學生心里想的問題多了，自主學習的欲望自然就高了．同時這也讓學生意識到掌握好數學知識能使我們在生活和生產中少走彎路提高效益，否則就會給生活帶來諸多不便，給生產帶來損失．在數學教學過程中，經常創設與生活相關的數學情境，久而久之，學生就會意識到學好數學的重要性，激發其學習數學的欲望．有了學習欲望，學生就會自覺地進行自主學習數學了．另一方面，學生通過自主學習，還增強了記憶，思維能力和想象能力也得以提高．
二、提供探索時空，體驗成功樂趣
學生有了自主學習的欲望，教師要盡可能多給學生創造探索的時間和空間，讓學生在自主探究中構建知識．如在學習《鏡子改變了什么》時，為了讓學生在理解的基礎上水到渠成地去解決問題，我給學生提供二個自主探究的機會．
1.直觀表演，深化認識．
在這個環節中，我請同學拿出課前準備好的鏡子和預先寫好的數字或文字進行直觀表演．通過學生的表演和他們的思考、總結，知道鏡子到底改變了什么，從而體驗到了成功的樂趣．
2.抽象概括，建構知識．
在我的引導下，學生利用軸對稱的性質知識很容易就畫出鏡子里所看到的數字或文字，進而解決問題．在日常教學中，教師過于“勤奮”地教，一味追求把問題講深講透，占據了學生大量時間，并且學生不動腦筋被動地接受教師“灌輸”的知識，必然會導致學生“惰”性的產生，大大減少了學生思考的機會，從而使學生的思維空間越來越狹窄．要改變這一現狀，教師在教學過程中，要給學生留下獨立思考的時間，要給學生一片發展的空間．
每一個孩子都將是一朵盛開的花，他們都將走向未來，作為老師，在學生成長的道路上，要盡自己最大的能力成為他們的引路人．“要盡一切努力使學生相信自己的力量，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的．”
三、鼓勵學生合作，賞識學生見解
關鍵詞：藝術性；疑、趣、情；創設；動手操作
小學數學教學是科學，也是藝術。數學課堂教學要結合學生的實際特點，創設民主、平等、友好的合作師生關系，一節數學課的成功還是失敗主要看學生是否全體參與，在數學課上學到有用的數學。要想真正落實到全員參與，教師必須用數學教學本身的藝術魅力及教師自身情感的藝術去感染學生和激勵學生。
一、善于運用語言的藝術性
教師的語言是教育的媒介，是完成教學任務的主要手段，教師的語言對學生的“情感”與“認知”有著重要的影響，很大程度上決定一節課的成敗。教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、心切、自然、充滿情和意，學生在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。
二、創設情境，激發興趣
興趣是學生的最好老師，教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的強烈欲望?！睘榱嗣劝l學生積極主動探索新知的欲望，我十分重視課前的情境創設。激發興趣，激勵學生主動參與，我從疑、趣、情三字入手。
1．以疑激欲
“學起于思，思源于疑。”心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在講乘法的意義時，我以學生的實際出發，提問：買一本作業本5角錢，我買3本作業本用多少錢？生通過討論，很快得知5＋5＋5＝15（角）。接著我又問：那么12本呢？50本呢？你們還用這種方法嗎？生很快就發現用這種方法會很麻煩。那么該怎樣來計算呢？通過設疑，很快調動了學生學習的欲望，課堂也頓時活躍了起來。
2．以趣激情
數學教材本身含有趣味的因素，教師應用數學本身的藝術魅力去感染學生。例如：在講“比例尺”時，我首先帶學生去看地圖，然后就告訴學生從某個城市到另一個城市有多遠，學生就會問：“老師你不測量，是怎樣知道的？是誰在幫助你？”我笑著回答是“比例尺”。什么是比例尺？通過這一情境，一下子激發了學生學習的欲望，每個學生都積極主動的參與到數學課堂中。
3．以情激欲
創設情境，使學生很快進入學習的最佳狀態，是激發興趣、萌發求知欲望的有力措施。例如，在講減法意義時，在開課時，根據學生好動的心理特征，以歌伴舞的形式進入課堂，請兩位小朋友到講臺進行伴舞，下面小朋友唱歌，歌唱完畢后，全班同學評價兩位伴舞演員的表現，都說表現很好，接著拿出事先準備好的3枝鉛筆，每人獎一枝。接著問：現在老師手上的鉛筆是變多了？還是變少了？還剩幾枝？通過直觀的演示，學生加深了對減法意義的理解，積極主動地開始了對新知識的探求。
三、為學生創設動手操作的空間
關鍵詞：活動材料；創作欲望；優質教學
春期的全園教學觀摩活動，我們選定了美術，磨課是在同年齡組教師之間開展的，通過“教師自我設計同年齡組教師間說課提建議改進試活動再反思改進全園觀摩”的過程，一個獨具匠心、富有新意的美術教學活動產生了。其中，大班一位老師的《我愛運動》更是主題明確，目標完成輕松愉快。目標是：1、觀摩模仿人物運動姿態，嘗試用繪畫方式表現不同的動態造型；2、檢驗用水粉在T恤上作畫的樂趣；3、激發幼兒對鍛煉的興趣。過程是：1、看錄像片段，欣賞奧運精彩瞬間；2、通過游戲觀察、模仿運動員的姿態初步感知人物動態造型；3、欣賞范例“運動T恤”激發幼兒創作欲望，進一步感知構圖與色彩的運用；4、解決在布上作畫的難點，提出具體要求，幼兒作畫，教師巡回指導；5、展示幼兒作品，聽音樂做運動，結束活動。
觀摩活動結束后，在全園的教學研討會上，教師們對該活動進行了如下評價：1、大家一致認為老師運用循序漸進、層層深入的教學手段引導幼兒從視覺、肢體動作等感官來理解感知人物動態造型的變化，教學重點突出；2、活潑的游戲形式激發了幼兒表現美、創造美的情緒，使幼兒在活動中一直充滿探究和創作的欲望。教學形式符合大班幼兒年齡特點；3、在提高幼兒繪畫技能方面，教師能夠恰當給予幫助，支持、鼓勵幼兒大膽表現，在布上作畫的難點解決較好。在評價臨近尾聲時，有位教師針對本活動的操作材料提出了質疑：“活動從過程、效果上來看是成功的，幼兒對人物的動態造型、色彩運用技能都獲得了發展，幼兒情感也有一定的收獲，但是讓每位幼兒準備一件T恤來進行繪畫材料，投入是否太浪費了？”一石激起千層浪，教師們各抒己見，一部分教師認為一個好的教學活動應該講究幼兒操作材料的低投入、高產出，每位幼兒準備一件T恤作畫是投入大了點。另一部分教師則認為：活動材料是教學策略的載體，不同的材料向幼兒傳遞著不同價值的信息，可幫助教師實現個性化教學理念，在本活動中老師運用T恤作材料讓孩子進行繪畫，是激發幼兒濃厚學習興趣的最佳手段。
各方帶著自己的觀點闡述著對教學材料的認知和理解，這個問題也使我陷入了深思，結合多年來對教學的感悟，我產生了這樣的分析和思考：
1、活動中新穎的操作材料能夠激發幼兒的創作欲望。
操作材料的提供對幼兒行為的產生和發展有著不同尋常的作用，教師的教育意圖往往通過材料呈現出來，本活動如果改用繪畫活動中一成不變的操作材料――紙張來讓孩子完成作品，可能會使活動本身失去神秘感，不能更好激發幼兒的創作欲望。
2、本活動操作材料的情感性促使幼兒對活動充滿期盼。
活動中的T恤是每個孩子自己或家庭成員的舊T恤，材料本身充滿“親和力”，教師讓之在活動中變身為帶有運動圖案的T恤，彩繪后穿上它作很多系列活動，如：參加運動會、旅游、觀看運動會時作啦啦隊成員等，對幼兒而言既親切又貼近時代生活，幼兒在整個充滿人文色彩的活動中學習，情緒愉悅，情商提高，能力提升，因而對孩子的全方面發展起到很好的推進作用。
3、本活動操作材料具有探索性，符合幼兒年齡特點。
在衣服上進行水粉繪畫，不但讓幼兒感受了材料的多樣性和與紙張不同的質感，還大大增加孩子的探索欲望，滿足了幼兒愛挑戰的心理特點――這次老師讓在T恤上作畫，下次是否考慮在玻璃上、泥巴上、墻上等？會讓孩子產生許多思考及聯想，給以后的美術活動開展奠定了很好的基礎。這些活動設計符合幼兒的年齡特點，活潑、有趣、生動。
我認為該活動材料的投入比較得當，但是針對本活動材料的層次性還是有所欠缺，教師在投入材料時不僅要注重幼兒的普遍興趣需要，還應該兼顧到幼兒的個體發展差異。這一差異體現在該活動中，幼兒發展水平不同，繪畫材料質感的變化對本身繪畫運動造型有困難的幼兒來說，更是增加了難點，因此，應提供不同層次的材料，引導所有幼兒在同一內容活動中獲得個體原有經驗的提升。
我對該活動操作材料的分析獲得了老師們的認可，從美術活動材料的運用上我們又反思了教學材料在其它活動中的運用：瀏覽《納要》，“周圍生活”、“身邊物品”、“自然材料”幾個詞匯出現的頻率較高，這說明教師為幼兒提供的活動材料應該是多種多樣，具有多功能的，如：我園男體育教師（下轉21頁）（上接17頁）經常用呼啦圈、平衡木、小椅子、竹竿等常見材料設計成各種情景，讓孩子扮演多種角色，進行有效的體育鍛煉，收到良好效果。
關鍵詞：中學語文；學習興趣；激發
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可以看出，興趣在古代就被重視，這句話揭示了興趣對做任何事情的重要性。在如今，培養學生學習興趣也成了教師教學成敗的關鍵。在語文教學中，把學生對新知的好奇和新異之感變成其持久的學習興趣，擁有高漲的、激動的情緒進行學習，使他們能夠主動地接受、汲取，內化知識，從而體驗到學習的快樂，這是語文教師應著力探索的課題。為此，筆者根據自己的教學實踐在此提出一些想法和措施，與同行進行交流。
一、設“景”與生“情”
所謂設“景”生“情”，即創設教學情景與愉快的課堂教學氛圍，以愛學生為前提條件，融洽師生關系，通過師生之間的情感交流，達到教學相長的目的。一個良好的情境，一個適合激發學生興趣的情境，能消除學生學習的恐懼感和緊張感，讓學生變“苦學”為“樂學”，喚起他們學習的欲望，是激發學生學習興趣，提高課堂教學質量的重要方法之一。課堂教學中之所以沒有生機和活力，如同一潭死水、波瀾不驚，凡此種種，說明了學生在書本中所學知識與現實世界相割裂不無關聯。為了使學生能盡快融入到語文學習活動中，并能盡快吸收、消化課堂所學知識，就要創設一個個令學生興奮，并要與之融為一體的教學情景。過去，課本就是生活，就是全部；現在，生活即是課本，即是活學活用的教材。教師所創設的情境要貼近學生生活，將生活中的教學資源與書本知識兩者貫穿起來，使學生感受到書本知識在現實生活中的意義和作用，增強學生學習的興趣和動機。
初中生正處于心理發展的過渡期，是介于童年期（小學）和青年期（高中）之間的，是半成熟、半幼稚、半獨立性、自覺性、依賴性錯綜矛盾的時期，也是身心發展的關鍵時期。他們不會像小學生那樣有盲目的“向師性”，但卻具有朦朧的“擇師性”。針對學生的這一心理特點，教師除了教好所教科目外，更要注重學生心理的變化。作為一名教師，能夠擁有豐富的知識是一種美，能夠發自內心的熱愛，真誠地關心、幫助學生，能樂于和學生交朋友，更是一種美，一種永恒的美。教師真誠的笑臉、信任的眼神、鼓勵的話語，會讓學生從內心深處感受到老師深深的愛，激發起求知的欲望，學習興趣也會大大增強，使教與學互相交融，從而大大提高課堂教學效率。
二、設“疑”與“激”趣
設“疑”是激發學生學習興趣、開發智力的教學藝術。即設法造成學生思維上對所學知識產生疑問，使其暫時處于困惑狀態，為了解決問題，學生就會通過主動思考探究來排除困難。而激發出來學生探究的欲望和興趣，是實現成功教學的重要方法，在語文教學中占有相當重要的位置。
首先，課前設疑。新課伊始，教師創設出有趣、新異、具有挑戰性的問題，會緊緊抓住學生的興奮神經，使學生充滿熱情、積極主動地投入思考，激發起強烈的求知欲望，把他們推到主動探索、求知的位置上。挑戰性的問題會使學生由原來的對知識的平衡狀態轉變為不平衡狀態，形成認知上的沖突，這時，學生的思維被充分地激活，心理就會產生再獲得平衡的需要，他們強烈的求知欲望便油然而生。
其次，課中設疑。課堂是學生學習知識、增強素質、發展智力與能力的主陣地。在課堂教學中，教師不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，這就要求教師在課堂教學中要巧妙設計問題，注重“存疑”，把“疑”設在學生不以為疑的問題上面，把大大的問號裝進學生的大腦。中學生對未知的知識具有強烈的探究欲望，教師設好“疑”，就如同平靜的湖面擲下一個石子，激起一層層漣漪，促使學生積極思考，對這個“疑”字有一探究竟，不解決就不會罷手的欲望，使他們處于奮斗狀態和積極的思維之中。
最后，課后設疑。課后設疑，可以溫故知新。課后設疑起著承上啟下的作用，使其完而未完，意味無窮。一堂課的結尾所設的“疑”，既可以使本堂課與下節課的教學內容有機地聯系起來，又可以激發學生新的探究欲望。教師在教學時，要抓住課堂結尾所設的“疑”的延伸點，客觀、科學地引導學生逐步總結規律，提出設想，根據他們自己所掌握的知識和生活經驗，大膽、合理地展開想象，自行解決問題。
總之，提高語文教學質量最重要的途徑，就是讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。教師要多方面、多角度地激發學生的學習興趣，使其愛學、樂學，從“要我學”轉變到“我要學”。
參考文獻：
[1]張娟華.淺議中學語文學習興趣的激發[J].湖南師范大學教育
在當今的知識經濟時代，人才是一個國家最寶貴的資源，而創新能力則是人才必須具備的重要素質。培養學生的創新思維是新課程標準的基本理念之一。提高學生的創新能力是進行思維訓練的重要途徑。在初中數學教學中，教師應該注重學生綜合素質的提高，激發學生的靈感，培養學生的創新思維，提高學生獨立思考的能力。那么，如何才能在數學教學中提高學生的創新能力呢？
一、充分認識培養學生創新能力的重要意義
在初中數學教學中，許多教師會發現這樣的問題：很多學生能夠很快掌握教科書要求的知識點，但是，在運用知識的過程中卻遇到困難，很多學生不能夠靈活運用所學的知識，他們的掌握程度僅僅局限熟練掌握某一類題型，當提問方式發生變化時，學生便不知該如何挖掘和運用知識。這種現象十分普遍，我們可以總結為學生隨知識點的掌握過于片面，思想僵化，缺乏舉一反三的能力。學生缺乏創新思維的問題在我國的傳統教育中并不少見。為了解決這一問題，讓學生從思維的枷鎖中解放出來，我國教育界掀起了新課程改革的狂潮，而培養學生創新能力成為了本次新課程改革的主旋律。那我們為什么要培養學生的創造性思維呢？這對于我國未來一代的培養和民族社會的發展具有怎樣的教育意義呢？
創新意識是指對創新的態度，是一個人對于創新活動所具有的比較穩定的積極的心理傾向。而數學創新意識則主要表現為對數學創新的態度和認識，是在后天的環境與數學教育影響下形成并發展起來的一種穩定的心理傾向。對于學生而言，數學創新更多的是指學生在學習數學的過程中所表現出來的探索精神，發現問題、提出問題、掌握數學思想方法的強烈愿望以及運用所學知識創造性地解決數學問題或簡單的實際問題的能力?？梢哉f這在很大程度上主要表現為一種創新意識。在2000年初（高）中數學教學標準中對數學創新意識有更為明確而具體的闡述：數學創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知、獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。它至少包括數學創新欲望、數學創新情感、數學創新觀念。
二、準確把握培養學生創新能力的途徑
（1）教師要樹立創新教學的意識。數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破。一是要克服對創新認識上的偏差。教師應通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂初中數學論文初中數學論文，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。二是數學教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。三是數學教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。
（2）激活學生的數學創新欲望。初中學生的數學創新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩定的指向，它需要教師在教學中來激活它，可以說，學生的數學創新欲望在很大程度上是數學教育的產物。作為數學教育應將學生創新欲望的激活作為培育創新意識的第一要義，在教學中要很好的保護并激發學生學習數學的求知欲、好奇心及學習數學的興趣，鼓勵學生獨立思考，不斷追求新知，發現，提出，分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現、再創造的過程。通過實習作業和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，充分調動學生的積極性，充分體現學生的自主性，使他們的創造潛能與稟賦得到展現，創新欲望和創新意識不斷得到強化。
三、充分提供培養學生創新能力的保障
在數學教學中，學生閃現的創造的火花，稍縱即逝，如果我們教師引導保護不夠，就會扼殺這種創新的動力。所以在初中數學教學中要做到：一是分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。教師在學生探索中，出現這樣或那樣的錯誤不要急于評價，出示結論初中數學論文初中數學論文，對發展中的個體要以辯證的觀點、發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。二是多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。三是保護學生的好奇心。初中數學給學生提供了很多好奇的源泉。好奇是學生與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。
創新能力的培養是滲透在日常教學中的，這需要我們全體教育工作者在實際的教學工作當中不斷總結經驗，引導學生進行創造性思維的訓練，不斷提高教學的有效性。
