時(shí)間：2023-05-30 09:05:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫西湖的詩(shī)句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1. 能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2. 體會(huì)“畢竟”“無(wú)窮碧”“別樣紅”的含義，理解古詩(shī)大意。
3. 通過(guò)想象，品味詩(shī)歌描寫的美景，感受六月西湖的壯美景色，體會(huì)詩(shī)人的情感和古詩(shī)的語(yǔ)言美。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過(guò)想象、品味，引導(dǎo)學(xué)生感受“無(wú)窮碧”“別樣紅”的美景。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入，初讀感受
1. 師：同學(xué)們，誦讀經(jīng)典，可以豐富我們的人生。今天我們要走進(jìn)一首膾炙人口的經(jīng)典詩(shī)文——《曉出凈慈寺送林子方》。
2. 學(xué)生讀課題，正音。
3. 教師提出讀書要求：按照自己的節(jié)奏自由反復(fù)地讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。教師采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律。
［設(shè)計(jì)意圖：我國(guó)宋代文學(xué)家張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)。”在初讀中，通過(guò)不同層次的要求和方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學(xué)生感受到古詩(shī)的節(jié)奏美和韻律美，而且不知不覺地在學(xué)生頭腦中描繪出這樣一幅天然圖畫——挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態(tài)的荷花，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。］
二、想象詩(shī)境，賞讀共悟
1.（課件播放名家吟誦的錄音）學(xué)生閉目聆聽，想象畫面：聽著，聽著，你的眼前仿佛看到了什么？（教師相機(jī)板書：蓮葉 荷花）
2. 賞讀蓮葉。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天”“無(wú)窮”輔以課件體會(huì)蓮葉的多。
A.品味“接天”。引導(dǎo)理解“接天”的字面意思；想象“接天”的壯美畫面。
B．品味“無(wú)窮”。“無(wú)窮”用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表示就是——（無(wú)邊無(wú)際，無(wú)窮無(wú)盡，數(shù)不勝數(shù)，一望無(wú)際，一望無(wú)垠，一望無(wú)邊……）把這兩個(gè)詞送進(jìn)詩(shī)句中，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀、齊讀）
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“六月中”“碧”來(lái)想象體會(huì)蓮葉的綠。
師：讀著，想著，誰(shuí)能抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞來(lái)想象一下，此時(shí)的蓮葉可能是一種什么樣的綠呢？（教師相機(jī)板書：碧）
小結(jié)：對(duì)呀，六月西湖的蓮葉是那樣的碧綠、青綠、深綠、墨綠，還帶有點(diǎn)黃的綠，它們互相輝映，互相重疊，一直延伸到遙遠(yuǎn)的天際。這樣的畫面多么——壯闊，多么——有氣勢(shì)！把這種感受帶到詩(shī)句中讀吧。（指導(dǎo)讀出詩(shī)句的壯美）
3. 賞讀荷花。
（1）默讀描寫荷花的詩(shī)句，想象畫面。（引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、顏色等方面展開想象）
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“別樣紅”及“荷花別樣紅”的原因。
師：什么是“別樣紅”？為什么此時(shí)的荷花會(huì)這般——特別的，與眾不同的，不一般的紅呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是無(wú)窮碧的蓮葉襯托出別樣紅的荷花；是太陽(yáng)的映照襯托出別樣紅的荷花。）
（3）句式訓(xùn)練。
師：瞧，火紅的太陽(yáng)露出了燦爛的笑臉，在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光。請(qǐng)同學(xué)們默讀屏幕上的這段話，細(xì)細(xì)地想。待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)說(shuō)——
課件出示句式訓(xùn)練內(nèi)容：
火紅的太陽(yáng)在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光，
映在荷花上，荷花紅得?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“別樣紅”“映日”讀出“映日荷花別樣紅”的別樣美。
4. 輔以課件引讀感受古詩(shī)的對(duì)仗美。
5. 欣賞荷塘，激情誦讀。
（1）欣賞荷塘美景。（多媒體播放荷塘畫面）
（2）引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美西湖荷塘美景。（課件出示：?搖西湖景）
（3）激情誦讀。
師：此時(shí)，你覺得應(yīng)該以怎樣的節(jié)奏，怎樣的表情，怎樣的動(dòng)作才能讀出這番的美景？自己練練，注意要讀出古詩(shī)特有的韻味。
［設(shè)計(jì)意圖：“作者胸有境，入境始于親。”如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情味呢？抓住“詩(shī)象”這一中介，“化象為畫”“化象為情”，就能走進(jìn)詩(shī)人為我們創(chuàng)設(shè)的意境中去。因此，緊扣“蓮葉”“荷花”這一“詩(shī)象”，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，平面的詩(shī)句就生成為一幅幅鮮活的畫面。詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴灑而出。］
6. 對(duì)比研讀。
師：同學(xué)們，詩(shī)人楊萬(wàn)里一生特別愛荷，而且愛荷愛到癡狂的地步，老師能查到他描寫荷的詩(shī)作就有二三十首，難怪人們稱他是“全方位描寫荷的第一人”。我們?cè)?jīng)就學(xué)過(guò)他的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；今天我們又學(xué)了他的——“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。（出示詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，從中感受同種景物在同一詩(shī)人的筆下卻有著截然不同的美，如從時(shí)間上、內(nèi)容上、地點(diǎn)上、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、形狀與色彩等方面去感受兩首詩(shī)的不同，從而更突出西湖荷塘的壯闊美。）
7. 品讀前兩行詩(shī)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“畢竟”“四時(shí)”的意思，并能用自己的語(yǔ)言解釋前兩行詩(shī)的意思。
（2）鏈接播放西湖四季風(fēng)光和詩(shī)句，深入感受西湖六月風(fēng)光的特點(diǎn)。
（3）指導(dǎo)朗讀。
8. 整體回歸，配樂齊讀古詩(shī)，欣賞古詩(shī)的特色吟誦。
［設(shè)計(jì)意圖：有比較才有鑒別。以上教學(xué)，設(shè)計(jì)了兩處比較：同一詩(shī)人描寫同一景物——“荷”詩(shī)的對(duì)比讀；同個(gè)景點(diǎn)，不同時(shí)節(jié)——西湖風(fēng)光的對(duì)比讀。把這些從內(nèi)容到形式有一定聯(lián)系的詩(shī)歌優(yōu)化組合加以對(duì)比，既加深學(xué)生對(duì)原有教材的理解感悟，又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。］
三、巧妙質(zhì)疑，升華主題
1. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你們有疑問嗎？請(qǐng)大家把目光聚焦到課題上，想想從課題中你讀懂了什么？（生回答）
師：在交通不便的古代，誰(shuí)也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多文人墨客把這種情感寄托在詩(shī)歌中。你還知道哪些送別名句？（生交流）
2. 教師補(bǔ)充自己游賞西湖的經(jīng)歷，出示同題詩(shī)：“《曉出凈慈寺送林子方》——出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國(guó)，行了南山卻北山。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“月尚殘”一詞理解“曉出”是“清晨很早的時(shí)候”，從而領(lǐng)會(huì)短短的路程詩(shī)人卻花了很長(zhǎng)的時(shí)間；從而激發(fā)學(xué)生想象：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍……
3. 借助課件鏈接資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“別樣紅”。（課件出示并播放錄音：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年間，林子方擔(dān)任直閣秘書。當(dāng)時(shí)任秘書少監(jiān)的愛國(guó)詩(shī)人楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談國(guó)家大事，一同切磋詩(shī)詞文藝。他們志同道合，互視對(duì)方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬(wàn)里當(dāng)即作了五首詩(shī)文相送，以詩(shī)祝友。）
師：聽了這些介紹，你還覺得詩(shī)中的“別樣紅”僅僅是指荷花的顏色特別紅嗎？（生交流，師相機(jī)板書：情景交融）
4. 教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生配樂吟誦古詩(shī)。
［設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)是“詩(shī)人生活在情緒的流波中的影子”。這首別具一格的送別詩(shī)，蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的感情。通過(guò)質(zhì)疑問難，補(bǔ)充自己游賞西湖的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當(dāng)中。教學(xué)中鏈接了與詩(shī)文、詩(shī)人相關(guān)的資料來(lái)豐厚文本，努力讓學(xué)生走近詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人是借“蓮葉荷花”這意象表達(dá)自己對(duì)友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情，從而感悟本詩(shī)“借景抒情”的寫作特色。］
四、拓展延伸，鏈接生活
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受古詩(shī)的古為今用。
2.教師總結(jié)：同學(xué)們，同一首古詩(shī)，不同的讀者，能讀出不同的味道，不同的情感，不同的收獲。這就是古詩(shī)的魅力，這就是經(jīng)典的魅力。愿經(jīng)典詩(shī)文能陪伴你們茁壯成長(zhǎng)！
［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩(shī)在生活中的運(yùn)用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從書本拓展到生活，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。］
描寫西湖美景的詩(shī)句：
1、一峰一高人，兩人相與語(yǔ)。此地有西湖，勾留不肯去。
2、湖氣冷如冰，月光淡于雪。肯棄與三潭，杭人不看月。
3、高柳蔭長(zhǎng)堤，疏疏漏殘?jiān)隆ｕ寇a步松沙，恍疑是踏雪。
4、夜氣滃南屏，輕嵐薄如紙。鐘聲出上方，夜渡空江水。
5、煙柳幕桃花，紅玉沉秋水。文弱不勝夜，西施剛睡起。
6、頰上帶微酡，解頤開笑口。何物醉荷花，暖風(fēng)原似酒。
7、深柳叫黃鸝，清音入空翠。若果有詩(shī)腸，不應(yīng)比鼓吹。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1. 詩(shī)詞中體現(xiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象或蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí) 我國(guó)古詩(shī)詞中有相當(dāng)一部分是詩(shī)人在對(duì)自然景觀的觀察、篩選基礎(chǔ)上融入個(gè)人的情感而創(chuàng)作出來(lái)的，所以，有大量的詩(shī)詞描寫了生物學(xué)現(xiàn)象，蘊(yùn)含著一定的生物學(xué)知識(shí)。常用的概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
（1）描寫生物個(gè)體的特征。 “鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”形象地描寫了鵝的外形特征和習(xí)性特征。“待到秋來(lái)九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶金黃甲”描寫了不同于其他“百花”的個(gè)體特征——在秋季開放。“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)”簡(jiǎn)潔生動(dòng)地勾畫出臘梅在寒冬開放，氣味芬芳的鮮明特性。
（2）反映生物之間及生物與環(huán)境之間的關(guān)系。如“種豆南山下，草盛豆苗稀”反映了不同生物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”精確地反映出生物間的捕食關(guān)系并隱含著一條食物鏈； “西湖春色歸，春水綠如染” 、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”說(shuō)明春天來(lái)臨，藻類植物開始大量繁殖……另有《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)》“維鵲有巢，維鳩居之”描述了鳩占鵲巢現(xiàn)象，也反應(yīng)了生物科學(xué)定義的種間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
（3）描寫生物的生活、生殖、行為等。“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，說(shuō)明了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)及生活環(huán)境；“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”、“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等詩(shī)句，則描繪了與植物的生殖發(fā)育有關(guān)的現(xiàn)象。
2. 詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美和其中的人文教育價(jià)值 在傳統(tǒng)的自然科學(xué)教育認(rèn)識(shí)中，科學(xué)教育是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗硇缘模宋慕逃歉行缘模瑑烧呓缦薹置鳌Ｔ谖覈?guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，兩種教育顯然不應(yīng)繼續(xù)界限分明了，只有把兩種教育恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出同時(shí)具備較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才，更好地承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任。在有意識(shí)地挖掘自然科學(xué)課程中所蘊(yùn)含的人文精神的同時(shí)，歌頌自然，贊美生靈，熱愛生活的詩(shī)詞也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體之一，優(yōu)美的詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取科學(xué)知識(shí)，更可以使教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿語(yǔ)言美和情感美，讓學(xué)生時(shí)時(shí)得到美和愛的熏陶。
有許多詩(shī)句描繪了自然之美，抒發(fā)詩(shī)人熱愛大自然的情感。如“西湖春色歸，春水綠于染”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等。在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的過(guò)程中忽然聽到這樣的詩(shī)句，學(xué)生往往能感受到大自然不同季節(jié)的美，學(xué)生也會(huì)在對(duì)美的欣賞、感受中認(rèn)同生物科學(xué)的美。
很多詩(shī)詞都是詩(shī)人借物言志的產(chǎn)物，其中與生命現(xiàn)象相關(guān)的詩(shī)詞，往往表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生命的意義、人性倫理等問題的看法，同時(shí)又蘊(yùn)涵著詩(shī)人的思想情感，反映了人類永恒的美好情感，如親情、同情、堅(jiān)毅等，具有深刻的人文教育價(jià)值。如“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”借寸草抒發(fā)感恩母愛之情；“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙”表達(dá)了對(duì)蜜蜂辛勤勞動(dòng)敬仰和短暫而辛苦的一生的同情。又如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”詩(shī)中描述了原野上的青草一叢接著一叢，一年一度地枯萎和茂盛；無(wú)情的野火燒也燒不盡，溫暖的春風(fēng)一來(lái)，又喚醒了它們的生命。這些詩(shī)詞，往往在潛移默化之中影響著學(xué)生的世界觀和人生觀。
當(dāng)然，詩(shī)人與生物學(xué)家觀察世界的方式有明顯的差異，詩(shī)詞所著意的角度，與生物學(xué)研究著眼的角度也有著明顯的差異。如白居易詩(shī)“梁上有雙燕，翩翩雄與雌，……青蟲不易捕，黃口無(wú)飽期。須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑”，這首詩(shī)描寫了燕子生兒育女的艱辛，贊美了偉大的父母愛，但從生物科學(xué)的角度看其實(shí)是反映了生物繁衍后代的本能。但是，詩(shī)人詩(shī)句中所反映的人文情懷，卻是經(jīng)過(guò)千百年的文明積淀，潛存于人類內(nèi)心的永恒的情感，這在以往的生物學(xué)教育中是被忽視的，而在今天卻是需要通過(guò)教育去開啟、喚醒和提升的。
3. 詩(shī)詞在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
3.1 創(chuàng)設(shè)情景，巧妙導(dǎo)課。 “銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。夏日的夜晚，流螢點(diǎn)點(diǎn)，你知道螢火蟲為什么能發(fā)光嗎？”這可以作為《新陳代謝中的ATP》的導(dǎo)課。“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！那么，除了從現(xiàn)象上來(lái)辨認(rèn)性別外，怎樣從本質(zhì)上確定性別呢？”這可以作為《性別決定與伴性遺傳》的導(dǎo)課方式。“江南有丹橘，經(jīng)冬猶綠林。豈因地氣暖，自有歲寒心。你認(rèn)同詩(shī)人的觀點(diǎn)嗎？”可以用做《生態(tài)因素》的導(dǎo)課。總之，利用詩(shī)詞導(dǎo)課，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并使其能領(lǐng)悟到“生活處處皆學(xué)問”，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2 一語(yǔ)中的，突破重難點(diǎn)。詩(shī)詞的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)句，能夠喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，更好地理解生物學(xué)，將復(fù)雜的重點(diǎn)難點(diǎn)問題順利攻克。
學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，有許多知識(shí)的記憶和理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，此時(shí)引用詩(shī)詞可以有效突破難點(diǎn)。如引用“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”來(lái)形容有絲分裂前期染色體和染色單體形成但形態(tài)不夠清晰的特點(diǎn)；引用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”形容從細(xì)胞的不同方位觀察，各分裂時(shí)期的圖像也不同。
另外，從“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”的有性生殖到“有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成蔭”的營(yíng)養(yǎng)生殖，從“陽(yáng)光布德澤，萬(wàn)物生光輝”的生態(tài)系統(tǒng)能量來(lái)源到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)，詩(shī)詞無(wú)不簡(jiǎn)潔生動(dòng)、高度概括地描述了各種生物學(xué)現(xiàn)象。
一、 “情”緣導(dǎo)入，步入詩(shī)行
在開課初始，深情的導(dǎo)入奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào)，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，在舒緩委婉的音樂渲染下，學(xué)生的情感之門漸漸開啟，思緒如河水緩緩流淌，漸入詩(shī)歌所描繪的意境，思維的觸角伸向詩(shī)人的情感世界，牽起了蘇軾和西湖的情緣，使得古詩(shī)教學(xué)的開篇有了一個(gè)準(zhǔn)確的思想定位和情感定位。
二、 蘇軾的用筆簡(jiǎn)直“神了！”
師：讀著這28個(gè)字，如此生動(dòng)鮮活的畫面就展現(xiàn)在了我們的眼前，詩(shī)中有哪些字、詞帶給我們別樣的感受呢？請(qǐng)你打開書本，細(xì)細(xì)地讀讀，用心地品味，把你感受最深的記下來(lái)。
[交流1] “黑云翻墨未遮山”之“翻”
生：不知哪位伸仙在天上打翻了一大缸墨汁，“嘩”地一下子就潑灑了出來(lái)。
生：我想到了練書法時(shí)，墨汁被打翻后在宣紙上，渲染開來(lái)的樣子，翻滾的速度很快，而且墨在紙上彌漫開了。
生：這“翻”字用得很豪氣，讓我想到了蘇軾的創(chuàng)作，他不愧是豪放派詩(shī)人。
[交流2] “白雨跳珠”之“跳珠”
生：如同頑皮活潑的小精靈蹦蹦跳跳的樣子，可愛極了。
生：只有當(dāng)雨下得很大的時(shí)候，雨滴才會(huì)濺起，很有彈性的樣子。
生：雨珠叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)卮蛟诖仙希嘞衩烂畹挠曛星 ?/p>
[交流3] “亂入船”之“亂”
生：“亂”字并不亂，反而能襯托出蘇軾喜悅的心情，那跳珠是一個(gè)挨著一個(gè)，蹦蹦跳跳地跑進(jìn)船內(nèi)的。
生：看上去雜亂無(wú)章，但實(shí)際上充滿了生機(jī)，這讓在一旁觀看的蘇軾不禁心生喜悅。
生：沒有對(duì)跳珠的喜愛，就不會(huì)有這樣的描寫，“亂”是熱鬧的真實(shí)寫照。
[交流4] “白雨”
生：老師，明明雨是透明的呀，為什么說(shuō)“白雨”？
生：那是因?yàn)樵诤谠频挠骋r下，凸顯了雨的白。
生：我還有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，雨在下得大、下得快、下得急的情況下，才會(huì)呈現(xiàn)白色。
師：（小結(jié)）一個(gè)關(guān)鍵詞，一段生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)，便可以帶給我們?nèi)绱缩r活的感受，讓人不得不贊嘆蘇軾用筆之精妙。
生：雖然詩(shī)句很凝練，但讀來(lái)有生動(dòng)的畫面感，蘇軾真會(huì)寫。
生：蘇軾的用筆簡(jiǎn)直是神了！
在教學(xué)的時(shí)候，有意淡化詩(shī)意，將教學(xué)的視角投向那一處處滿含詩(shī)情的字或詞上，逐步引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，營(yíng)造了巨大的想象空間，讓學(xué)生漸漸步入了詩(shī)境，步入詩(shī)人內(nèi)心，從一字一詞中，揣摩詩(shī)者心，體會(huì)詩(shī)者意。
傳神的“翻”字和“跳”字，可以在學(xué)生的眼前描繪出一幅生動(dòng)形象的畫面來(lái)，有“暴風(fēng)驟雨”般的來(lái)勢(shì)洶洶，更有“一黑一白”鮮明的映襯，學(xué)生在體會(huì)作者用詞精妙的同時(shí)，更能產(chǎn)生身臨其境之感，而捕捉到這樣的感覺，需要我們?nèi)リP(guān)注那些精當(dāng)?shù)淖盅郏l(fā)現(xiàn)那些傳神的詞句。發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、聯(lián)想和體悟，這些對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)的意蘊(yùn)、積累語(yǔ)料、掌握表達(dá)技巧都具有重要的價(jià)值。當(dāng)我聽見學(xué)生情不自禁地感嘆“蘇軾的用筆真是神了”時(shí)，心中不免激動(dòng)，這不就是學(xué)生和詩(shī)人心靈相通的時(shí)候嗎？
三、 相同的“跳珠”，相連的心境
師：蘇軾早年因反對(duì)王安石的新法，屢次被貶，曾任杭州、黃州等地的地方官，晚年又被貶到惠州、儋州這些更為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他離西湖也越來(lái)越遠(yuǎn)，可是他從未忘卻過(guò)西湖， 十五年后，當(dāng)他再次來(lái)到西湖，提筆寫下了《與莫同年雨中飲湖上》：
到處相逢是偶然，夢(mèng)中相對(duì)各華顛。
還來(lái)一醉西湖雨，不見跳珠十五年。
讀讀這首詩(shī)，再看看下方的注釋，你能理解詩(shī)句的意思嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)和書上的詩(shī)都有共同的“跳珠”一詞。
生：這里的重復(fù)不是巧合，是蘇軾對(duì)西湖難舍心情的表現(xiàn)。想到西湖，便想到西湖的雨，想到了蹦跳著的跳珠。
生：是的，跳珠，就是蘇軾對(duì)西湖的情感寄托。
生：相同的是“跳珠”，相連的是蘇軾難舍的心境。
師：“還來(lái)一醉西湖雨，不見跳珠十五年”，這就是當(dāng)時(shí)蘇軾的心境，這就是當(dāng)時(shí)蘇軾的感受。不見跳珠十五年，就是不見西湖十五年，就是蘇軾想念、等待西湖十五年。我們也能想象到這十五年間，他一直都沒忘記西湖，（板書：情）都沒能忘記望湖樓下那場(chǎng)疾雨。
引入了另首詩(shī)詞《與莫同年雨中飲湖上》，拓寬課堂容量的同時(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)蘇軾獨(dú)特的西湖情結(jié)的理解，更有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的理解和深化，更是五十歲的蘇軾，在闊別西湖十五年后最真情的流露，最難舍的情愫。通過(guò)比對(duì)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，“跳珠”在蘇軾兩首不同的詩(shī)句中出現(xiàn)，雖然闊別西湖多年，但是西湖的“跳珠”依然深深印刻在蘇軾的腦海和心間。至此，詩(shī)的意境和意味便濃濃地彌散開來(lái)了，再讀“白雨跳珠亂入船”這一句時(shí)，學(xué)生便會(huì)被這種在詩(shī)中所裹挾著的情結(jié)深深地吸引，久久地沉醉其中。課上至此，便與詩(shī)題中“六月二十七日望湖樓醉書”中的“醉”字相契合了。
時(shí)間：90分鐘 滿分：100分
第一部分：積累運(yùn)用(40分)
一、寫字。要求做到正確、工整、美觀。(4分)
默寫古詩(shī)《望天門山》(不用寫題目和作者)
二、選擇題。下面各小題均有A、B、C、D四個(gè)備選答案，請(qǐng)按題目要求選擇一個(gè)正確的答案，將序號(hào)填在“(
)”里。(1－8題每小題2分，9題4分，共20分)
1．下列四組詞語(yǔ)中，帶點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一組是(
)
A．樹梢(shāo)
B．富饒(ráo)
C．腦袋(dɑi)
D．胳臂(bì)
2．下列四組字中不全是形聲字的一組是(
)
A．請(qǐng) 情 清 晴
B．鯉 鯽 鯊 鮑
C．螃 蝌 蚪 蛙
D．媽 螞 嗎 瑪
3．下面四組詞語(yǔ)中，書寫正確的一組是(
)
A．榕樹 喧鬧 飄飄遙遙
B．瑰麗 威武 祖祖輩輩
C．淙淙 寶貴 蔥蔥籠籠
D．富繞 每逢 密密層層
4．“西子”這一詞是用來(lái)指(
)的。
A．貂蟬
B．西施
C．王昭君
D．楊貴妃
5．下列句子中有語(yǔ)病的一句是(
)
A．小興安嶺的夏天是一年中最好的季節(jié)。
B．秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞。
C．側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。
D．在困難面前，我們要經(jīng)得起考驗(yàn)。
6．下列選項(xiàng)中不是描寫祖國(guó)風(fēng)光的是(
)
A．湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
B．兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
C．飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
D．獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
7．“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。”“浸”字說(shuō)明了(
)
A．山谷太小，霧很大。
B．霧很濃，森林都不見了。
C．水汽很大，森林都看不清了。
D．霧很濃，水汽很大，整個(gè)森林都浸在霧中。
8．“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。”加點(diǎn)字“封”的意思是(
)
A．密閉，使跟外面隔絕。
B．量詞，用于封起來(lái)的東西。
C．姓。
D．限制。
9．下面幾句話中，主要運(yùn)用了哪種修辭手法，請(qǐng)將正確的答案序號(hào)填入括號(hào)里。
(1)小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。
(
)
(2)下課了，同學(xué)們到操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)，有的跳高，有的跳遠(yuǎn)，有的跑步。(
)
(3)貝殼只好寂寞地躺在那里。
(
)
(4)正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。(
)
A．比喻
B．?dāng)M人
C．夸張
D．排比
三、判斷題。我能在下列語(yǔ)句說(shuō)法正確的括號(hào)里打“√”，錯(cuò)誤的括號(hào)里打“×”。(每小題1分，共5分)
1．“擋、刮、帆、擺、潔”這五個(gè)字在書寫時(shí)都要注意結(jié)構(gòu)是左窄右寬。(
)
2．“水光/瀲滟/晴/方好”和“碧水/東流/至/此回”朗讀節(jié)奏停頓都正確。(
)
3．《望洞庭》這首詩(shī)的作者是唐代劉禹錫。全詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人熱愛自然的情懷和雖然被貶卻并不埋怨、豁達(dá)大度的胸襟。(
)
4．《海濱小城》這篇課文是按照空間順序描寫海濱小城的美麗景色的。(
)
5．“西沙群島是我國(guó)的海防前哨。”句中的“海防前哨”點(diǎn)明了西沙群島的地理位置十分重要。(
)
四、我會(huì)填。(11分)
1．我能照樣子，寫詞語(yǔ)。(3分)
(1)圓溜溜(ABB式)：______________ ______________
(2)咯吱咯吱(ABAB式)：______________ ______________
(3)五光十色(寫出開頭是數(shù)字的四字詞語(yǔ))：______________ ______________
2．當(dāng)你來(lái)到杭州西湖，漫步在斷橋上，看到陽(yáng)光照在湖面上，西湖那美麗的景色宛如一位美女，你想起的詩(shī)句是：__________________________，____________________________。(2分)
3．游客們暢游三峽，聽到長(zhǎng)江兩岸的猿猴不停地啼叫，不由得小船已經(jīng)渡過(guò)千座萬(wàn)座高山。這時(shí)你想到的詩(shī)句是：__________________________，____________________________。(2分)
4．課文《海濱小城》是從小城的____________和____________兩個(gè)方面進(jìn)行描寫的，表達(dá)了作者對(duì)小城的______________和______________之情。(4分)
第二部分：閱讀理解(30分)
認(rèn)真閱讀《西湖》這篇文章，完成1－8題。
西 湖
杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南、北、西三面都是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃的，好看極了。
圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中，明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！
月光下的西湖，又是另一番景象。夜幕初垂，明月東升，清風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來(lái)悠揚(yáng)的琴聲。人們泛舟湖上，會(huì)覺得天上人間，全都溶化在月色里了。
千百年來(lái)，不知有多少中外人士被西湖那秀麗溫馨的湖光山色所陶醉，萌生無(wú)限眷戀的情懷。
1．選擇題。選擇正確的答案，填上序號(hào)。(12分)
(1)自古以來(lái)，素有“人間天堂”美稱的是(
)
A．蘇州
B．杭州
C．西湖
D．福州
(2)短文中圍繞著西湖的“綠色鑲邊”是(
)
A．孤山
B．樹木
C．小島
D．湖水
(3)“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”這句話讓你聯(lián)想到劉禹錫的哪兩句詩(shī)？(
)
A．遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
B．唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。
C．湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
D．四面荷花三面柳，一城山色半城湖。
(4)聯(lián)系上下文，你認(rèn)為短文中的“溶化”一詞所包含的意思是(
)
A．月色把西湖溶化了。
B．西湖溶化在月色里了。
C．西湖的景色和月色融為一體。
D．西湖的景色和月色都溶化在水里。
2．聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思。(6分)
(1)連綿起伏：_________________________________________
(2)心曠神怡：__________________________________________
(3)眷戀：_____________________________________________
3．給短文中畫線的句子換一種說(shuō)法，不改變?cè)瓉?lái)的意思。(3分)
_________________________________________________________
4．杭州西湖的景色那么令人陶醉，請(qǐng)你為它寫一句宣傳語(yǔ)。(4分)
_________________________________________________________
5．你是否和那些中外人士一樣被西湖的湖光山色所陶醉呢？為什么？(5分)
觀點(diǎn)：____________________________________________
理由：____________________________________________
第三部分：習(xí)作表達(dá)(30分)
廣東海濱小城、西沙群島、小興安嶺……課文向我們介紹了祖國(guó)這么多令人神往的地方，而在我們的身邊也有很多美麗的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你也拿起筆來(lái)，向我們介紹一下身邊的美景吧。
要求：1.自擬題目，介紹身邊一處美麗的地方；
2．做到介紹清楚、內(nèi)容具體、句子通順；
3．書寫工整，卷面整潔。
參考答案：
第六單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)卷
第一部分：積累運(yùn)用
一、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
二、1.D 2.C 3.B 4.B 5.C 6.D
7．D 8.A
9．(1)A (2)D (3)B (4)C
三、1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.√
四、1.示例：(1)亂哄哄 靜悄悄
(2)嘩啦嘩啦 叮咚叮咚
(3)五彩繽紛 四面八方
2．欲把西湖比西子 淡妝濃抹總相宜
3．兩岸猿聲啼不往 輕舟已過(guò)萬(wàn)重山
4．美麗 整潔 熱愛 贊美
第二部分：閱讀理解
1．(1)B (2)B (3)C (4)C
2．(1)連續(xù)不斷而且起伏不平。
(2)心境開闊，精神愉快。
(3)依戀、留戀。
3．在這如畫的西湖邊走一走，看一看，令人心曠神怡。
一、
直接型默寫。
1．重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。(酈道元《三峽》)
2．自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者
。(陶弘景《答謝中書書》)
3．急湍甚箭
，猛浪若奔。(吳均《與朱元思書》)4．樹樹皆秋色，山山唯落暉
。(王績(jī)《野望》)5．晴川歷歷漢陽(yáng)樹
，芳草萋萋鸚鵡洲。(崔顥《黃鶴樓》)6．黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠
。(崔顥《黃鶴樓》)7．大漠孤煙直
，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維《使至塞上》)8．征蓬出漢塞
，歸雁入胡天。(王維《使至塞上》)9．仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟
。(李白《渡荊門送別》)10．幾處早鶯爭(zhēng)暖樹
，誰(shuí)家新燕啄春泥。(白居易《錢塘湖春行》)11．亂花漸欲迷人眼
，淺草才能沒馬蹄。(白居易《錢塘湖春行》)12．攀條折其榮
，將以遺所思。(《庭中有奇樹》)13．騰蛇乘霧
，終為土灰。(曹操《龜雖壽》)14．風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁
！[劉楨《贈(zèng)從弟》(其二)]15．豈不罹凝寒？松柏有本性
。[劉楨《贈(zèng)從弟》(其二)]16．柴門何蕭條，狐兔翔我宇
。(曹植《梁甫行》)17．域民不以封疆之界
，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)
，威天下不以兵革之利。(《得道多助，失道寡助》)18．入則無(wú)法家拂士
，出則無(wú)敵國(guó)外患者
，國(guó)恒亡。(《生于憂患，死于安樂》)19．采菊東籬下，悠然見南山
。[陶淵明《飲酒》(其五)]20．國(guó)破山河在
，城春草木深。(杜甫《春望》)21．烽火連三月，家書抵萬(wàn)金
。(杜甫《春望》)22．黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開
。(李賀《雁門太守行》)23．折戟沉沙鐵未銷
，自將磨洗認(rèn)前朝。(杜牧《赤壁》)24．九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉
。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！(李清照《漁家傲》)25．一曲新詞酒一杯
，去年天氣舊亭臺(tái)。(晏殊《浣溪沙》)26．無(wú)可奈何花落去
，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊
。(晏殊《浣溪沙》)27．芳草長(zhǎng)堤，隱隱笙歌處處隨
。(歐陽(yáng)修《采桑子》)28．金陵城上西樓，倚清秋。萬(wàn)里夕陽(yáng)垂地大江流
。(朱敦儒《相見歡》)29．常記溪亭日暮
，沉醉不知?dú)w路。(李清照《如夢(mèng)令》)30．興盡晚回舟，誤入藕花深處
。(李清照《如夢(mèng)令》)
二、理解型默寫。
1．酈道元《三峽》中“至于夏水襄陵，沿溯阻絕
”一句描繪出三峽夏日水勢(shì)之洶涌。
2．《答謝中書書》中表現(xiàn)日暮時(shí)分，山谷間靈動(dòng)的生命氣息的句子是：夕日欲頹
，沉鱗競(jìng)躍
。3．蘇軾在《記承天寺夜游》中把月光描繪得精妙且充滿詩(shī)情畫意的句子是：庭下如積水空明
，水中藻、荇交橫
，蓋竹柏影也。
4．《與朱元思書》中最能表現(xiàn)作者寄情山水，不追名逐利的句子是：鳶飛戾天者
，望峰息心
；經(jīng)綸世務(wù)者
，窺谷忘反
。5．《野望》一詩(shī)中透露出詩(shī)人在閑情野趣中隱含彷徨無(wú)依的莫名苦悶之情的句子是：相顧無(wú)相識(shí)
，長(zhǎng)歌懷采薇
。6．崔顥的《黃鶴樓》中以寫景出名的詩(shī)句是：晴川歷歷漢陽(yáng)樹
，芳草萋萋鸚鵡洲
；由周邊景色引出自己羈旅思鄉(xiāng)愁緒的名句是：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是
？煙波江上使人愁。
7．《使至塞上》中“征蓬出漢塞
，歸雁入胡天
”兩句即景設(shè)喻，以物自比，敘事寫景，一石二鳥。8．蘇軾評(píng)價(jià)王維詩(shī)畫云：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”王維《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直
，長(zhǎng)河落日?qǐng)A
”筆力蒼勁，意境雄渾，充分體現(xiàn)了“詩(shī)中有畫”的特色。9．李白《渡荊門送別》中的名句
“山隨平野盡
，江入大荒流
”用游動(dòng)的視角描寫出了旅途中景物的變化。
10．《渡荊門送別》中反襯江水平靜，展現(xiàn)江岸遼闊，天空高遠(yuǎn)，充滿浪漫主義色彩的詩(shī)句是：月下飛天鏡
，云生結(jié)海樓
。11．《錢塘湖春行》中描寫西湖早春花草美景的句子是：亂花漸欲迷人眼
，淺草才能沒馬蹄
。
12．《錢塘湖春行》中，表達(dá)詩(shī)人為早春勝景所吸引流連忘返的詩(shī)句是：最愛湖東行不足
，
綠楊陰里白沙堤
。13．曹操在《龜雖壽》中表現(xiàn)積極進(jìn)取、建功立業(yè)、胸懷遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的詩(shī)句是：
老驥伏櫪
，志在千里
；
烈士暮年
，
壯心不已
。14．古往今來(lái)，許多志士仁人把孟子的名言“
富貴不能
，貧賤不能移，
威武不能屈
”當(dāng)作人生的座右銘。15．《生于憂患，死于安樂》中表明經(jīng)受生活、思想、行為上的磨難的目的的句子是：
（所以）動(dòng)心忍性
，
曾益其所不能。
16．《生于憂患，死于安樂》中體現(xiàn)中心論點(diǎn)的句子是：
然后知生于憂患死于安樂也
。17．陶淵明在《飲酒》(其五)中用問答形式表明只要內(nèi)心清靜就能遠(yuǎn)離喧囂的句子是：
問君何能爾
？
心遠(yuǎn)地自偏
。18．杜甫在《春望》中通過(guò)描寫樂景來(lái)反襯詩(shī)人悲情的詩(shī)句是：
感時(shí)花濺淚
，
恨別鳥驚心
。19．《春望》中寫戰(zhàn)火連續(xù)不斷，消息隔絕時(shí)詩(shī)人期待得到親人消息的迫切心情的兩句詩(shī)是：
烽火連三月
，
家書抵萬(wàn)金
。20．《雁門太守行》中的“
報(bào)君黃金臺(tái)上意
，
提攜玉龍為君死
”兩句詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人誓死報(bào)國(guó)的忠心
21．《雁門太守行》中從視覺、聽覺角度描寫戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄的句子是：
角聲滿天秋色里
，
塞上燕脂凝夜紫
。22．《赤壁》中蘊(yùn)含機(jī)遇造人哲理(評(píng)價(jià)古戰(zhàn)爭(zhēng))的詩(shī)句是：
東風(fēng)不與周郎便
，
銅雀春深鎖二喬
。
23．李清照的《漁家傲》中“
天接云濤連曉霧
，
星河欲轉(zhuǎn)千帆舞
”兩句展現(xiàn)給我們一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫。24．晏殊的《浣溪沙》中被譽(yù)為“千古奇偶”的句子是：
無(wú)可奈何花落去
，
似曾相識(shí)燕歸來(lái)
。
三、拓展型默寫。
1．我們學(xué)過(guò)的課內(nèi)外古詩(shī)文中，不少體現(xiàn)了送別的主題，請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句。
【示例】海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人；我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西
。
2．古人的詩(shī)詞寫作中常常引用典故來(lái)含蓄表達(dá)自己的思想感情，請(qǐng)寫出運(yùn)用典故的連續(xù)兩句。【示例】黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠；報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死。
3．古詩(shī)詞中有許多描寫美好鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的句子，請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句。
【示例】牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸；稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。
4．古詩(shī)詞中有許多描寫秋天的句子，請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句。
“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。”蘇軾的這首小詩(shī)就描繪了一幅西湖夏日的“陣雨圖”。詩(shī)人坐在望湖樓上飲酒，恰好捕捉到了轉(zhuǎn)瞬即逝的四個(gè)畫面――云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，使讀者如臨其境，仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場(chǎng)突然來(lái)去的陣雨。
雨，作為一種自然現(xiàn)象，與人類的生活息息相關(guān)。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以詩(shī)傳情，以詩(shī)繪景。除了西湖夏日的陣雨，古詩(shī)中還描畫了更多的雨，有著多變的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的情感。
四季多變的雨
春夜的雨，細(xì)細(xì)的，柔柔的，如牛毛，如花針，踏著春的步伐而來(lái)――“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”春天的雨是細(xì)密的，它滋潤(rùn)著萬(wàn)物，喚醒沉睡的生靈。
“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”黃梅時(shí)節(jié)是立夏后梅子由青轉(zhuǎn)黃之時(shí)。黃梅時(shí)節(jié)江南多雨，俗稱黃梅天。黃梅天總是細(xì)雨綿綿，而青草池塘處處的蛙聲，似乎讓人心里多了一絲夏日的煩躁。
宋代詞人柳永的“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”寫的是秋天的雨。瀟瀟暮雨在遼闊的江天飄灑，經(jīng)過(guò)一番雨洗的秋景顯得分外清朗寒涼。開篇描寫這樣的雨景，抒發(fā)了作者漂泊江湖的愁思和強(qiáng)烈的思?xì)w情緒。
古詩(shī)中描寫冬天，往往以雪為主，很少寫到雨。孟郊曾這樣寫：“楚水結(jié)冰薄，楚云為雨微。”寒冷的冬季，楚地的河流結(jié)冰很薄，云朵成云布雨，降下點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冬雨。冬雨在孟郊的詩(shī)中，是寒冷肅殺的，這也是冬雨最大的特點(diǎn)。
蘊(yùn)含情感的雨
在中國(guó)古典詩(shī)詞里，雨來(lái)自于自然，更來(lái)自于詩(shī)人的內(nèi)心。雨，是涂抹著詩(shī)人濃烈感彩的一種意象，或歡樂，或愁苦，或?yàn)⒚摚蚣ぐ骸?/p>
“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”清明時(shí)節(jié)，總能看到路上的掃墓人，或三五成群，扶老攜幼，或形單影只，踽踽獨(dú)行。清明的雨，彌漫著淡淡的哀愁；清明的雨迷迷蒙蒙，就像人們心里的惆悵。
“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”這是場(chǎng)灑脫悠閑的雨。從容自適的漁翁頭戴斗笠，身披蓑衣，在青山綠水間悠然垂釣，江上漁舟，雨中紅桃，讓人感受到高遠(yuǎn)、脫俗的意趣。
“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。”這是磅礴悲壯的雨，夜深了，詩(shī)人躺在床上聽到風(fēng)雨的聲音，夢(mèng)見自己披著盔甲，騎上戰(zhàn)馬，跨過(guò)冰封的河流，出征北方疆場(chǎng)……
初中階段課內(nèi)古詩(shī)詞共有60首左右，雖然總數(shù)不多，但是學(xué)生很容易混淆，重點(diǎn)字詞也容易出錯(cuò)，學(xué)生平時(shí)花費(fèi)的時(shí)間不少，但常常出錯(cuò)。在集中復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我提前兩周布置下任務(wù)，明確要通過(guò)舉行班級(jí)男女生對(duì)抗賽來(lái)檢查復(fù)習(xí)的效果。形式分為必答題、搶答題，題型有背誦、默寫、詩(shī)句接龍、名句歸類等。比賽采用積分制，分?jǐn)?shù)高的隊(duì)優(yōu)勝。而且事先指出，女生人數(shù)較少，力量顯得薄弱些。這反而激起了女生的斗志，有的說(shuō)：“我們?nèi)松伲珎€(gè)個(gè)是精英，準(zhǔn)能超過(guò)男生！”當(dāng)然男生也不甘示弱。我專門留出兩節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，他們的復(fù)習(xí)熱情一下被激發(fā)了起來(lái)，大聲地讀著、背著，認(rèn)真地抄著、寫著，相互交流著、討論著，甚至還模擬出題進(jìn)行演練，和以前懨懨欲睡的復(fù)習(xí)狀態(tài)大相徑庭。
比賽的時(shí)候到了，我特地安排了幾個(gè)學(xué)生把黑板裝飾了一下，大標(biāo)題是用美術(shù)字體寫的“古詩(shī)詞大比拼”，左右分別是男女兩隊(duì)的得分表格，下面是鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“誦中華經(jīng)典，做民族精英”，“團(tuán)結(jié)協(xié)作，我隊(duì)必勝”。
為了增強(qiáng)比賽的公平性，事先還宣布了比賽規(guī)則：1.每答對(duì)一次得一分；2.問題提出5秒鐘后答不出為失敗，給對(duì)方加一分；3.同一隊(duì)內(nèi)同一人不能連續(xù)三次答題；4.當(dāng)遇到分歧時(shí)，由教師裁判，學(xué)生不能起哄，否則取消答題資格。
比賽開始了，首先是必答題，分三種形式：1.教師只說(shuō)出詩(shī)歌的題目，學(xué)生立即背出全詩(shī)；2.教師說(shuō)出詩(shī)歌的第一句，學(xué)生背出全詩(shī)；3.教師說(shuō)出詩(shī)歌中的某一句，學(xué)生背出全詩(shī)；4.男生、女生各派出一名代表默寫指定的古詩(shī)文名句。
其次是搶答題，由于搶答的競(jìng)爭(zhēng)性較激烈，所以主要設(shè)計(jì)了一些有難度的題目，諸如：1.華夏文化常常講究曲折美、層次美，常建的《題破山寺后禪院》一詩(shī)中有兩句就表達(dá)了這種美學(xué)思想，請(qǐng)說(shuō)出是哪一句？2.王維以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”突出了邊塞的壯美，范仲淹在《漁家傲》中相關(guān)的景物卻描寫了邊塞的悲涼，這句是什么？
另外，為了促使學(xué)生增加古詩(shī)詞積累，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的銜接，還設(shè)計(jì)了詩(shī)句接龍題。首先，教師出一句古詩(shī)詞，學(xué)生可以選擇其中任何一個(gè)字開頭，說(shuō)出一句古詩(shī)詞。例如“種豆南山下，草盛豆苗稀”，以其中的“山”字開頭可以說(shuō)出“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，哪隊(duì)列舉的詩(shī)句多，加分就多，課內(nèi)外的詩(shī)句均可，一直到說(shuō)不出為止。然后加大難度，教師說(shuō)出一句古詩(shī)詞，學(xué)生必須以詩(shī)句的末尾一個(gè)字開頭，說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句，如“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，“海日生殘夜，江春入舊年”，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。為了均衡兩隊(duì)的差距，又讓男隊(duì)出詩(shī)句，女生接龍，或是女隊(duì)出詩(shī)句男生接龍，一直到對(duì)方接不下去為止。
最后一種是歸類列舉題，教師提出某一事物或某一情感，學(xué)生舉出相關(guān)的詩(shī)句，例如舉出和“雪”有關(guān)的詩(shī)句，就有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”等。為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，也可以自主舉出某一類別的一組詩(shī)句，舉出的類別越多，給本隊(duì)加的分?jǐn)?shù)就越多。
整節(jié)課學(xué)生的情緒高昂，連一些平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)空前高漲，有時(shí)，本隊(duì)的隊(duì)員回答問題出現(xiàn)失誤，急得其他隊(duì)員直跺腳，答到精彩處，連連鼓掌叫好，而競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手則表現(xiàn)出極大的不服氣的神情。快下課了，兩隊(duì)的分?jǐn)?shù)相差并不大，仍然想賽下去分出個(gè)彼此，我不得不宣布比賽結(jié)束，并對(duì)兩隊(duì)的出色表現(xiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。為了鞏固比賽的效果，又布置了課下作業(yè)，把剛才的一些知識(shí)進(jìn)行歸類整理，以加深印象。
課后，我調(diào)查了幾個(gè)學(xué)生，他們說(shuō)好久沒有上過(guò)這樣的課了，畢業(yè)班本來(lái)思想壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師們大都繃起臉來(lái)上課，學(xué)生們壓抑的心情長(zhǎng)久得不到釋放。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也很高，三節(jié)課就把課內(nèi)的古詩(shī)詞復(fù)習(xí)了，還增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞；情感題；解讀方法
中圖分類號(hào)：I22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01
在高考詩(shī)歌鑒賞題中，作者的思想感情題是必考的題型之一，只是問題的表現(xiàn)形式不同，有直接設(shè)問的，有通過(guò)意境、表達(dá)技巧等題型來(lái)間接考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所體現(xiàn)的作者情感的把握的，總之問題的形式不同，但都是圍繞作者的情感這一中心設(shè)置的。詩(shī)歌當(dāng)中所表達(dá)的作者的思想感情往往是詩(shī)歌的主旨所在，因此，把握住這一中心，詩(shī)歌鑒賞的其他題型也都會(huì)迎刃而解，針對(duì)這一情況，本文從以下五個(gè)方面來(lái)談一談如何把握作者的情感：
一、 把握詩(shī)歌的寫作背景及作者的生平
“文因時(shí)而作”詩(shī)歌的寫作背景是這首詩(shī)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)作緣由，記敘了詩(shī)人在這樣的環(huán)境背景下的所思、所想和所感；作者的生平往往是貫穿其作品的一條主線，因此把握作者在詩(shī)歌中所傳達(dá)的思想感情必須要考慮詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者生平。如何把握？一種是平時(shí)積累，比如了解李白和杜甫的生平，就可以知道在他們的詩(shī)歌當(dāng)中所表達(dá)的思想感情，而有些同學(xué)在考場(chǎng)中由于時(shí)間緊張，往往忽略了詩(shī)人的相關(guān)信息和寫作背景，導(dǎo)致分析出的情感要么有失偏頗，要么離題萬(wàn)里。所以，在考場(chǎng)中就要結(jié)合自己平時(shí)所積累的詩(shī)人生平，來(lái)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行全面的分析；一種是看注釋，對(duì)于我們不熟悉的詩(shī)歌，在不了解作者的情況下，一般只能借助注釋內(nèi)容，分析這首詩(shī)的寫作背景，進(jìn)而分析詩(shī)歌的情感。例如2010年陜西西安的詩(shī)歌鑒賞題：
唐多令
雨過(guò)水明霞，潮回岸帶沙。葉聲寒。飛透窗紗。堪恨西風(fēng)吹世換，更吹我，落天涯。
寂寞古豪華，烏衣日又斜。說(shuō)興亡，燕入誰(shuí)家？惟有南來(lái)無(wú)數(shù)雁，和明月，宿蘆花。
【注】鄧剡，字光薦，號(hào)中齋，文天祥的同鄉(xiāng)和朋友。本詞為南宋滅亡之后，鄧剡被俘，過(guò)建康（今南京）時(shí)所寫。
（1） 上片中“堪恨西風(fēng)吹世換”一句運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。
只有通過(guò)注釋我們才知道此處西風(fēng)指的不是空氣的流動(dòng)，而是蒙古的入侵，就是說(shuō)兵戈已經(jīng)造成天下的改朝換代，更造成了我淪為階下囚的悲慘情景。此處把外來(lái)勢(shì)力比喻成凄冷的西風(fēng)，因?yàn)闆]有本體和比喻詞，所以是借喻。表達(dá)作者對(duì)故國(guó)的熱愛和對(duì)亡國(guó)的不甘之情。如果對(duì)注釋內(nèi)容忽略的話，這道題就根本分析不出來(lái)，也很難正確把握作者的情感。
二、仔細(xì)閱讀詩(shī)歌的題目
很多同學(xué)在考試的時(shí)候總是忽略詩(shī)歌的題目，直接讀詩(shī)、看題，有時(shí)往往讀不明白詩(shī)，殊不知題目是詩(shī)歌內(nèi)容的高度概括（詞牌名除外），通過(guò)題目，往往會(huì)知道詩(shī)人寫這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么，進(jìn)而分析出作者的情感。如《南浦別》我們可以知道這是一首關(guān)于送別的詩(shī)，一般情況下表達(dá)的都是依依不舍之情。再如2008江蘇通州統(tǒng)考的詩(shī)歌鑒賞題：
江鄉(xiāng)故人偶集客舍
作者：戴叔倫
天秋月又滿，城闕夜千重。
還作江南會(huì)，翻疑夢(mèng)里逢。
風(fēng)枝驚暗鵲，露草覆寒蟲。
羈旅長(zhǎng)堪醉，相留畏曉鐘。
把握住詩(shī)歌的題目《江鄉(xiāng)故人偶集客舍》就可以知道這首詩(shī)描寫了作者羈旅之中與故人偶然相聚的情景，通過(guò)題目有了這樣的認(rèn)知后，再結(jié)合具體的詩(shī)句就可以分析出這首詩(shī)顯示出異地故人相會(huì)的喜悅及友人們的真摯感情，襯托出羈旅生活的孤獨(dú)、寂寞和愁苦。所以，詩(shī)歌的題目是文章內(nèi)容的高度概括，把握住題目，不僅能充分了解詩(shī)歌所寫的內(nèi)容，還能為把握作者的情感提供正確的方向。
三、把握詩(shī)歌當(dāng)中的意象
王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，把握了詩(shī)歌當(dāng)中所描寫的意象，也就把握了詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)入了詩(shī)歌的意境，感知了詩(shī)人的情感，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的主旨。“意象”即是“意”（主觀感情）+“象”（客觀物象）也就是熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，準(zhǔn)確的把握詩(shī)歌的意象是正確解讀詩(shī)人所傳遞的情感的一個(gè)重要方面。如：
村 夜
白居易
霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。
獨(dú)出門前望野田，月明蕎麥花如雪。
仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)中所描寫的意象的特點(diǎn)，前后有明顯的變化，根據(jù)這種變化，我們可以分析出，作者的情感由原先的孤獨(dú)、愁苦到后來(lái)看到明麗景色的喜悅之情，所以說(shuō)，把握住詩(shī)歌中的意象就能準(zhǔn)確把握作者的情感。
四、抓住詩(shī)歌當(dāng)中能體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵字或詞
這類關(guān)鍵字或詞包括直接體現(xiàn)和間接表達(dá)的，直接體現(xiàn)的有：愁、悲、恨、相思、喜等詞語(yǔ)，抓住這類詞就能準(zhǔn)確把握住作者的情感，知道作者的情感傾向；間接體現(xiàn)的詞語(yǔ)有：羈旅之類詞一般寫出了旅途的孤獨(dú)寂寞和愁苦；送、別之類一般寫出了離別的依依不舍之情；孤、獨(dú)、寂寥等詞一般寫出了詩(shī)人的孤獨(dú)寂寞之情等等。如：
端 居
遠(yuǎn)書歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋。
階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。
在這首詩(shī)中，“寥落”和“愁”都間接和直接的體現(xiàn)了作者的情感，“寥落”體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)寂寞之情，“愁”更是直接寫出了作者的當(dāng)時(shí)的心境：愁苦，通過(guò)抓住能體現(xiàn)詩(shī)人情感的關(guān)鍵詞，我們就能既迅速又準(zhǔn)確的包握住了作者的情感。
五、抓住詩(shī)歌當(dāng)中的議論句和抒情句
詩(shī)歌當(dāng)中的議論句和抒情句，往往體現(xiàn)了詩(shī)人的情感，是詩(shī)人表達(dá)情感的一種方式，把握住議論句和抒情句，就能準(zhǔn)確把握住作者的情感。如：
采桑子
天容水色西湖好，云物俱解。鷗鷺閑眠，應(yīng)慣尋常聽管弦。
風(fēng)清月白偏宜夜，一片瓊田。誰(shuí)羨驂鸞，人在舟中便是仙。
詩(shī)的結(jié)尾采用議論的形式，表達(dá)了詩(shī)人不愿意乘著驂鸞做神仙而去，對(duì)作者來(lái)說(shuō)“人在舟中便是仙”，通過(guò)結(jié)尾的議論句我們可以分析出作者的情感，即作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的滿意和對(duì)西湖美好風(fēng)光的喜愛之情。議論和抒情是表達(dá)情感的一種方式之一，把握住詩(shī)歌當(dāng)中的議論句和抒情句，對(duì)于正確理解作者情感有很大的幫助。
綜上所述，我們討論了五種分析詩(shī)歌情感題的方法，這五種方法不是相互獨(dú)立的，而是在考試過(guò)程中交互使用的，考生在做題的過(guò)程中，可以綜合使用，以增強(qiáng)做題的準(zhǔn)確率。
參考文獻(xiàn)
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[2] 潘浩有.如何鑒賞高考試卷中的古典詩(shī)歌.考試周刊，2007.3.
[3] 練繼瓊.高考詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí).讀與寫，2007，8.
清明古詩(shī)附賞析——《清明》清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有?牧童遙指杏花村。
注釋
①清明――我國(guó)傳統(tǒng)的掃墓節(jié)日，在陽(yáng)歷四月五日前后。
②欲斷魂――形容愁苦極深，好像神魂要與身體分開一樣。
③借部――請(qǐng)問。
賞析
清明節(jié)的時(shí)候，
人不能夠回家掃墓，卻孤零零一個(gè)人在異鄉(xiāng)路上奔波，心里已經(jīng)不是滋味;況且，天也不作美，陰沉著臉，將牛毛細(xì)雨紛紛灑落下來(lái)，眼前迷蒙蒙的，春衫濕漉漉的。詩(shī)人啊，簡(jiǎn)直要斷魂了!找個(gè)灑店避避雨，暖暖身，消消心頭的愁苦吧，可酒店在哪兒呢?
詩(shī)人想著，便向路旁的牧童打聽。騎在牛背上的小牧童用手向遠(yuǎn)處一指――哦，在那天滿杏花的村莊，一面酒店的幌子高高挑起，正在招攬行人呢!
這首小詩(shī)，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了一幅活靈尖現(xiàn)的雨中問路圖。小牧童的熱情指引，自然會(huì)叫詩(shī)人道謝連聲;杏花村里那酒店的幌子，更在詩(shī)人心頭喚起許多暖意!
清明古詩(shī)附賞析——《破陣子·春景》燕子來(lái)時(shí)新社，梨花落后清明。池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲。日長(zhǎng)飛絮輕。
巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎。疑怪昨宵好，元是今朝斗草贏。笑從雙臉生。
譯文
燕子飛來(lái)正趕上社祭之時(shí)，清明節(jié)后梨花紛飛。幾片碧苔點(diǎn)綴著池中清水，黃鸝的歌聲縈繞著樹上枝葉，只見那柳絮飄飛。
在采桑的路上邂逅巧笑著的東鄰女伴。怪不得我昨晚做了個(gè)春宵美夢(mèng)，原來(lái)它是預(yù)兆我今天斗草獲得勝利啊!不由得臉頰上也浮現(xiàn)出了笑意。
賞析
這首詞以輕淡的筆觸，描寫了古代少女們春天生活的一個(gè)小小片段，展示在讀者面前的卻是一副情趣盎然的圖畫。
詞的上片寫景。“燕子來(lái)時(shí)新社，梨花落后清明。”這兩句既點(diǎn)明了季節(jié)，又寫出了季節(jié)與景物的關(guān)系，給人以具體的印象。行文輕快流麗，蘊(yùn)含喜悅的情意，為全詞的明朗、和諧、優(yōu)美的基調(diào)打下了基礎(chǔ)。“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(zhǎng)飛絮輕。”春水池塘，點(diǎn)綴那末三四點(diǎn)青苔，密林深處，不時(shí)傳來(lái)鶯兒的歌唱。“日長(zhǎng)”，表明季節(jié)已開始變化，多少有點(diǎn)惜春的意味。柳絮在空中飛舞，顯示出晴和的景象。“碧苔”、“黃鸝”、“飛絮”，看來(lái)似乎是極其常見的自然景物，經(jīng)詞人稍加點(diǎn)染，宛如一軸初夏風(fēng)光小幅，特別惹人喜愛。
清明時(shí)節(jié)后，天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，海棠梨花剛剛開敗，柳絮又開始飛花。春社將近，已見早燕歸來(lái)。園子里有個(gè)小小的池塘，池邊點(diǎn)綴著幾點(diǎn)青苔，在茂密的枝葉深處，時(shí)時(shí)傳來(lái)黃鸝清脆的啼叫。
下片寫人。“巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎。”趁著這春暮夏初的季節(jié)，少女們停了針線，來(lái)到這大自然的懷抱里。這時(shí)，東邊鄰居的女伴笑瞇瞇地走了過(guò)來(lái)，她們正好在那條桑田小路上相逢了。“巧笑”二字，捕捉到了“東鄰女伴”用白描手法，通過(guò)人物的心理活動(dòng)以及情態(tài)的描寫，由內(nèi)心到外表塑造了東鄰女這一形象。內(nèi)心真情流露的一剎那，巧妙地揭示了人物的精神世界。讀時(shí)，使人有似曾相識(shí)之感。“疑怪昨宵好，原是今朝斗草贏，笑從雙臉生。”少女們相逢的時(shí)候，興高采烈，歡歡喜喜的，隨著，一塊兒玩著那斗草的游戲。詞中主人公勝利了。這位天真的少女充滿著青春的歡樂。她忽然想起昨天夜里做的那個(gè)好夢(mèng)，認(rèn)為那原來(lái)是“斗草贏”的兆頭，臉上又飛起了笑容。詞中沒有正面來(lái)描寫斗草的活動(dòng)，只用一筆點(diǎn)出人物的內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了這位少女不僅聰明，富于想象，而且心靈是那樣純潔無(wú)瑕。
清明古詩(shī)附賞析——《寒食野望吟》烏啼鵲噪昏喬木，清明寒食誰(shuí)家哭。
風(fēng)吹曠野紙錢飛，古墓壘壘春草綠。
棠梨花映白楊樹，盡是死生別離處。
冥冥重泉哭不聞，蕭蕭暮雨人歸去。
賞析
寒食清明尤為崇尚的風(fēng)俗是掃墓。寒食清明掃墓之風(fēng)在唐代十分盛行。白居易的《寒食野望吟》詩(shī)描寫了掃墓情形。烏啼鵲噪昏喬木，清明寒食誰(shuí)家哭。風(fēng)吹曠野紙錢飛，古墓壘壘春草綠。棠梨花映白楊樹，盡是死生別離處。冥冥重泉哭不聞，蕭蕭暮雨人歸去。”從這首詩(shī)中，不僅可以看出掃墓的凄涼悲慘情景，也可以看出唐代掃墓習(xí)俗中寒食與清明是一回事。的確，每當(dāng)此時(shí)，一些漂泊異鄉(xiāng)的詩(shī)人墨客，思鄉(xiāng)之情油然而生。
關(guān)于清明節(jié)的詩(shī)句清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。____杜牧《清明》
素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家。____陸游《臨安春雨初霽》
燕子來(lái)時(shí)新社，梨花落后清明。____晏殊《破陣子·春景》
佳節(jié)清明桃李笑，野田荒冢只生愁。____黃庭堅(jiān)《清明》
南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然。____高翥《清明日對(duì)酒》
風(fēng)雨梨花寒食過(guò)，幾家墳上子孫來(lái)?____高啟《送陳秀才還沙上省墓》
借問酒家何處有?牧童遙指杏花村。____杜牧《清明》
滿眼游絲兼落絮，紅杏開時(shí)，一霎清明雨。____馮延巳《鵲踏枝·清明》
無(wú)花無(wú)酒過(guò)清明，興味蕭然似野僧。____王禹偁《清明》
聽風(fēng)聽雨過(guò)清明。愁草瘞花銘。____《風(fēng)入松·聽風(fēng)聽雨過(guò)清明》
清明時(shí)節(jié)出郊原，寂寂山城柳映門。____楊徽之《寒食寄鄭起侍郎》
庭軒寂寞近清明，殘花中酒，又是去年病。____張先《青門引·春思》
一郡官閑唯副使，一年冷節(jié)是清明。____王禹偁《清明日獨(dú)酌》
中庭月色正清明，無(wú)數(shù)楊花過(guò)無(wú)影。____張先《木蘭花·乙卯吳興寒食》
野棠花落，又匆匆過(guò)了，清明時(shí)節(jié)。____辛棄疾《念奴嬌·書東流村壁》
萬(wàn)條千縷綠相迎。舞煙眠雨過(guò)清明。____晏幾道《浣溪沙·二月和風(fēng)到碧城》
殘杏枝頭花幾許。啼紅正恨清明雨。____趙令畤《蝶戀花·欲減羅衣寒未去》
拆桐花爛漫，乍疏雨、洗清明。____柳永《木蘭花慢·拆桐花爛漫》
好風(fēng)朧月清明夜，碧砌紅軒刺史家。____白居易《清明夜》
烏啼鵲噪昏喬木，清明寒食誰(shuí)家哭。____白居易《寒食野望吟》
清明又近也，卻天涯為客。____曹組《憶少年·年時(shí)酒伴》
幾多情，無(wú)處說(shuō)，落花飛絮清明節(jié)。____魏承班《漁歌子·柳如眉》
燕歸花謝，早因循、又過(guò)清明。____納蘭性德《紅窗月·燕歸花謝》
清明過(guò)了，不堪回首，云鎖朱樓。____朱淑真《眼兒媚·風(fēng)日遲遲弄輕柔》
拆桐花爛熳，乍疏雨、洗清明。____柳永《木蘭花慢·拆桐花爛熳》
時(shí)霎清明，載花不過(guò)西園路。____《點(diǎn)絳唇·時(shí)霎清明》
試上吳門窺郡郭，清明幾處有新煙。____張繼《閭門即事》
清明天氣。永日愁如醉。____杜安世《鶴沖天·清明天氣》
梨花風(fēng)起正清明，游子尋春半出城。____吳惟信《蘇堤清明即事》
才過(guò)清明，漸覺傷春暮。____李冠《蝶戀花·春暮》
帝里重清明，人心自愁思。____孟浩然《清明即事》
白下有山皆繞郭，清明無(wú)客不思家。____高啟《清明呈館中諸公》
東風(fēng)惆悵欲清明，公子橋邊沉醉。____張泌《滿宮花·花正芳》
況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸。____程顥《郊行即事》
清明節(jié)，雨晴天，得意正當(dāng)年。____薛昭蘊(yùn)《喜遷鶯·清明節(jié)》
算韶華，又因循過(guò)了，清明時(shí)候。____王雱《倦尋芳慢·露晞向晚》
內(nèi)官初賜清明火，上相閑分白打錢。____韋莊《長(zhǎng)安清明》
清明時(shí)節(jié)雨聲嘩。潮擁渡頭沙。____張炎《朝中措·清明時(shí)節(jié)》
不注意審題
有些考生不管題目問的是什么問題。都把詩(shī)歌內(nèi)容翻譯一遍，然后把自己理解的詩(shī)歌手法全寫上去。寫了很多，卻不是出題人所要的答案，當(dāng)然得不到理想的分?jǐn)?shù)。犯這種錯(cuò)誤的主要原因是不注意審題，不去揣摩出題人的意圖。
例1閱讀下面的詩(shī)歌，回答后面的問題。
題江湖偉觀
劉黻
柳殘荷老客凄涼，獨(dú)對(duì)西風(fēng)立上方。
萬(wàn)井人煙環(huán)魏闕，千年王氣到錢塘。
湖澄古塔明寒嶼，江遠(yuǎn)歸舟動(dòng)夕陽(yáng)。
北望中原在何所？半生盈得鬢毛霜！
[注]劉黻，南宋愛國(guó)詩(shī)人，屢遭貶斥。國(guó)都陷落，他毅然奔赴國(guó)難，為國(guó)獻(xiàn)身。
第二聯(lián)和第三聯(lián)是怎樣表現(xiàn)“偉觀”的？任選一聯(lián)簡(jiǎn)要分析。
很多考生一看這兩聯(lián)詩(shī)。認(rèn)為是寫景的。想當(dāng)然地就寫上了借景抒情、情景交融之類的話語(yǔ)。這兩句是寫景。但題目問的是“怎樣表現(xiàn)‘偉觀”’。即這兩聯(lián)是怎樣寫出景物“宏偉壯美”這一特點(diǎn)的，其實(shí)考的是寫景的手法。
參考答案第二聯(lián)：上句抓住“萬(wàn)井人煙”，從空間上實(shí)寫都城繁華熱鬧的景象：下句抓住“千年王氣”，從時(shí)間上虛寫歷史的深遠(yuǎn)。時(shí)空交錯(cuò)，虛實(shí)結(jié)合。
第三聯(lián)：上句選取西湖、古塔、寒嶼等意象，描繪了一派靜謐的闊大之景；下句借遠(yuǎn)江、歸舟、夕陽(yáng)等意象，描繪了一幅歸舟過(guò)處江水蕩漾的動(dòng)態(tài)秋江圖。動(dòng)靜結(jié)合，畫面開闊遼遠(yuǎn)。
是個(gè)情感把握不準(zhǔn)確
中國(guó)古代詩(shī)人往往以詩(shī)寄情。因此，中國(guó)古代詩(shī)歌絕大多數(shù)以抒情為目的。這樣，把握古代詩(shī)歌的情感就成了鑒賞古代詩(shī)歌的第一步。古代詩(shī)歌鑒賞題的第一題也往往圍繞這一點(diǎn)來(lái)出。
但是，很多考生在鑒賞古代詩(shī)歌時(shí)。往往不是立足文本。根據(jù)試題所給信息進(jìn)行具體分析。而是主觀臆斷：看見詩(shī)歌色調(diào)明麗。就認(rèn)為表達(dá)的情感是寧?kù)o閑適：看見描寫白發(fā)，就認(rèn)為表達(dá)的情感是抑郁不得志。看見作者是杜甫，就認(rèn)為表達(dá)的情感是愁苦；看見作者是辛棄疾。就認(rèn)為表達(dá)的情感是愛國(guó)……其實(shí)。詩(shī)歌色調(diào)明麗也可能是以樂景寫哀情。杜甫、辛棄疾也可以寫充滿閑適生活情調(diào)的詩(shī)歌。
情感可以說(shuō)是古代詩(shī)歌的靈魂。考生如果對(duì)古代詩(shī)歌的情感把握錯(cuò)誤。就有可能“一著不慎，滿盤皆輸”。
例2閱讀下面的詩(shī)歌，回答后面的問題。
始聞秋風(fēng)
劉禹錫
昔看黃菊與君別，今聽玄蟬我卻回。
五夜颼颮枕前覺，一年顏狀鏡中來(lái)。
馬思邊草拳毛動(dòng)，雕盼青云睡眼開。
天地肅清堪四望，為君扶病上高臺(tái)。
[注]颼颮：形容風(fēng)聲。
秋天的一景一物無(wú)不觸動(dòng)著詩(shī)人的情懷。請(qǐng)結(jié)合“動(dòng)”“開”二字分析這首詩(shī)的頸聯(lián)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的情懷。
很多考生從“秋風(fēng)”這個(gè)意象。以及“五夜颼颼枕前覺。一年顏狀鏡中來(lái)”。想當(dāng)然地認(rèn)為此詩(shī)抒發(fā)的是年華已逝、壯志難酬之情。其實(shí)，詩(shī)人想要抒發(fā)的情感并不是這樣。
參考答案
頸聯(lián)描寫駿馬思念邊塞秋草，昂起頭，抖動(dòng)拳毛；鷙雕睜開睡眼，顧盼著萬(wàn)里青云。這一“動(dòng)”一“開”，極為傳神地刻畫出駿馬一展驥足、奔馳疆場(chǎng)和鷙雕展翅藍(lán)天、搏擊長(zhǎng)空的形象，不僅反映了它們內(nèi)心的“思”和“盼”，還從側(cè)面顯示出秋風(fēng)給它們帶來(lái)了虎虎生氣。抒發(fā)了詩(shī)人不服老，還想為國(guó)立功的昂揚(yáng)斗志和積極進(jìn)取的豪情。
答題不規(guī)范
很多考生沒有掌握好古代詩(shī)歌鑒賞題的答題模式，以致雖然理解了內(nèi)容，掌握了表達(dá)技巧，但是得不到理想的分?jǐn)?shù)。
例3
閱讀下面的詩(shī)歌，回答后面的問題。
除夜宿石頭驛
戴叔倫
旅館誰(shuí)相問？寒燈獨(dú)可親。
一年將盡夜，萬(wàn)里未歸人。
寥落悲前事，支離笑此身。
愁顏與衰鬢，明日又逢春。
[注]此詩(shī)當(dāng)作于詩(shī)人晚年任撫州（今屬江西）刺史時(shí)期。
試賞析尾聯(lián)中“又”字的妙處。
這是一道煉字題。一些考生沒有掌握煉字題的答題模式。只答出“又”字傳達(dá)了作者無(wú)奈悲傷的感情。其實(shí)，煉字題的答題模式應(yīng)該是這樣的：①解釋該字在句中的含義。②展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。
參考答案
“又”為副詞，表示重復(fù)或繼續(xù)；用在這里加重了語(yǔ)氣，表達(dá)的是詩(shī)人年年歲歲不變的際遇和一年不如一年的凄慘命運(yùn)：透露出人生遲暮、前景渺茫的無(wú)奈悲涼心境。
現(xiàn)將古代詩(shī)歌鑒賞常見試題的答題模式分類歸納如下。
分析意境型：①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。考生應(yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)。二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用能蜃既返靨逑志拔鍰氐愫頹櫚韉牧礁鏊音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，而應(yīng)答出為什么而“感傷”。
關(guān)鍵詞：挺水花卉 園林景觀 點(diǎn)綴
挺水花卉具有獨(dú)特的造景特色，不同的挺水花卉，其造景特色也各自不同。因此，在園林造景設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)不同的挺水花卉造景特色，采用適宜的挺水花卉，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑炀啊３Ｓ玫耐λɑ芗捌湓炀疤厣饕幸韵聨追N：
一、要盡可能多地利用荷花的造景特色
荷花自古以來(lái)就以其幽雅、清麗的姿態(tài)及宜人的芳香深得人們的喜愛。尤其是在“君子比德”的思想感染下，人們通常習(xí)慣于從倫理、功利的角度認(rèn)識(shí)大自然。而荷花之所以能引起人們的美感，就在于它的形象能表現(xiàn)出與人的思想品德相類似的特征。歷朝歷代的園林景觀中，荷花總是發(fā)揮主要的點(diǎn)綴作用位。荷花造景的形式很多，主要分為以下四種：
大水面的荷花造景。在廣闊的水面上，遍植荷花，能造就出優(yōu)美、壯麗的景觀效果。如杭州西湖、北京北海公園、大連勞動(dòng)公園、就是以大水面廣植荷花而著稱；在那里，水中的紅荷，岸邊的垂柳，奇異的花卉，怪異的樹木，互相映襯、野趣橫生，它們與周邊的自然景色構(gòu)成了一幅天然的風(fēng)景畫。古人曾用“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同；接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”這膾炙人口的優(yōu)美詩(shī)句贊嘆杭州西湖的荷花美景。而人們身居在大而長(zhǎng)的荷塘中辟溪采蓮，更有一番風(fēng)味。李清照在她的《如夢(mèng)令》中深情地寫道：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”把造園者故意在在荷塘中辟出一道道曲折的溪徑，供姑娘們采蓮、游玩的情景描寫得淋漓盡致，或許這里也有作者的影子。不過(guò)，利用大水面的荷花造景，應(yīng)與岸邊植物相協(xié)調(diào)。如沿湖岸應(yīng)種植垂柳、水杉、落羽杉和竹類等耐濕植物作背景；同時(shí)，還要留出一定的空擴(kuò)水面點(diǎn)綴睡蓮或萍蓬等浮葉花卉。
（二）荷花專類園造景。杭州西湖“曲院風(fēng)荷 ”是我國(guó)較為著名的荷花專類園。造園者按照人們賞荷的需要，在湖面上種植了“西湖紅蓮”等各種不同的荷花品種，采取一堰一種的方式，使荷花的種群互不串通，各類荷花色彩分明奪目。造園者又特意留出一定的水面，種植睡蓮和王蓮，與岸邊的綠竹、青柳、水杉相映，景色十分和諧，可謂妙趣橫生。再在園中筑起六座小橋，有近水的，有依水的，有貼水的，游人漫步在小橋上賞荷，仿佛徜徉在荷花叢中，可從不同的角度憑欄，近觀荷花的嬌容，遠(yuǎn)觀蕩漾的碧波。
（三）庭院水池植荷造景。在蘇州的一些私家園林中，不乏利用小池塘或人工開鑿的池塘，種植荷花的代表景觀。如蘇州的拙政園，全園面積僅40000平方米，而以荷花造景的景點(diǎn)就有6處之多，如“遠(yuǎn)香堂”、“荷風(fēng)四面亭”、“芙蓉榭”、“留聽閣”等。庭院水池植荷造景，池中種植的荷花宜于稀疏，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生“田田八九葉，散點(diǎn)綠池初”的意境。這樣，利用荷花的葉隙見水，可使游人免除單調(diào)沉悶的感覺。同時(shí)，散植依稀的荷花，能使人們反而覺得水面寬闊。再在池畔種植高柳，用來(lái)夏日遮蔭；在水榭邊種植香樟大木，能使它們的濃蔭發(fā)揮出卻暑的作用。隨著文化生活水平的不斷提高，人們根據(jù)自身?xiàng)l件在庭院私宅、屋頂陽(yáng)臺(tái)，筑池種荷，已經(jīng)成為現(xiàn)代都市人綠化環(huán)境、美化生活的一種時(shí)尚。如深圳東湖賓館的庭院小池，池中荷花與池畔的水榭和池岸的垂柳相映襯，一派田園風(fēng)光，真是情趣盎然。
（四）是盆栽荷花。近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，適宜盆栽的荷花品種應(yīng)時(shí)而生。不少人家，利用荷花的盆栽技術(shù)，創(chuàng)作出別具一格、小巧玲瓏的園林美景來(lái)，為美化庭院環(huán)境，發(fā)揮出巨大的作用。
二、應(yīng)注重其它挺水花卉在園林景觀中的造景特色
（一）注重菖蒲的造景特色。古人曾經(jīng)這樣描寫菖蒲：“五年十年種法夸，白石清泉是一家；莫怪菖蒲花罕見，不逢知己不開花。”一是說(shuō)菖蒲不常開花的生長(zhǎng)習(xí)性，二是用菖蒲與泉、石為伴的習(xí)性來(lái)表達(dá)作者的幽雅情趣。正因?yàn)檩牌丫哂信c泉、石相伴的習(xí)性，在園林景觀造景中，廣泛地被園丁使用。叢生的菖蒲，姿態(tài)挺拔舒展，淡雅宜人。一般常把7－8株菖蒲叢植于巖石旁、水榭邊和橋頭上。如果是水面開闊的池塘，岸邊則可成片地種植菖蒲，與水中央的荷花、睡蓮和岸上垂柳相映成趣，也產(chǎn)生出較好的景觀效果。
（二）注重美人蕉的造景特色。美人蕉是北方較常見的花卉品種。其花色艷麗奪目，花朵較大，葉大而寬闊，姿態(tài)瀟灑，抗旱抗寒性強(qiáng)，極易存活。初霜時(shí)節(jié)，闊大的葉片更加濃綠，鮮紅或澄黃色的花朵更加艷麗，大有傲霜斗寒的特質(zhì)。它的種植構(gòu)圖雖然與菖蒲差不多，但美人蕉常用來(lái)點(diǎn)綴于石旁、巖間，或植于池畔、溪邊。顯現(xiàn)出來(lái)的景觀，不但風(fēng)韻優(yōu)雅，而且清新自然。還可成片種于水邊，在綠樹的襯托下，花態(tài)嬌美，翩翩超舞，情趣盎然。若將其與藍(lán)天、綠樹、草地、溪流、建筑及睡蓮相映，景觀效果甚佳。
（三）注重千屈菜的造景特色。“一枝紅艷露凝香，云雨巫山枉斷腸。”古人的這一詩(shī)句把千屈菜的美麗和觀賞價(jià)值生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。由于千屈菜的花色明艷醒目，姿態(tài)娟秀灑脫，一直是園林景觀中重要的造景素材。如果在小溪兩側(cè)拾級(jí)點(diǎn)綴千屈菜，潺潺的泉水順流而下，使千屈菜與周圍的綠樹、泉水、巖石等景物形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了“美人觀景”的主題。不但景色層次分明，而且優(yōu)雅宜人。倘若在水邊淺水處成片地列植千屈菜，不僅能襯托睡蓮的艷美，同時(shí)也遮攔了單調(diào)枯燥的石岸，并對(duì)水面與岸上的景觀起至了很好的協(xié)調(diào)作用。此外，千屈菜也可大面積地種植，造就廣闊壯麗的場(chǎng)面景觀。
（四）注重蘆葦?shù)脑炀疤厣！敖鞜o(wú)際，彌望皆高蘆”的詩(shī)句，反映出蘆葦在園林景觀中所表現(xiàn)出的特殊意境。因此，蘆葦?shù)脑炀皯?yīng)成片地種植在湖塘、池邊，或種植在大型湖泊的灘涂及沼澤地。重陽(yáng)時(shí)節(jié)，柄柄蘆花呈現(xiàn)出一派“楓葉荻花秋瑟瑟”的深秋景象，煞是好看迷人。如蘇州拙政園池塘的淺水處片植蘆葦，對(duì)前面的田荷及后面的假山都起到了較好的襯托和協(xié)調(diào)作用，景觀也招人喜愛。如果將鮮花、綠草、蘆荻合散植于橋頭的亭邊，灑脫自然，既襯托了建筑物，又點(diǎn)綴了水面，能收到意想不到的藝術(shù)效果。
在挺水花卉造景中，除荷花、美人蕉、菖蒲、千屈菜和蘆葦?shù)韧猓€有鳶尾、水蓼、紙莎草、花藺、水蔥、香蒲、風(fēng)車草等數(shù)十種。雖然它們的形態(tài)、花色有別，其種植構(gòu)圖也幾乎大同小異，但在園林景觀中所表現(xiàn)的景觀效果卻各有特色。像西方的水景園，常用花藺點(diǎn)綴池旁橋頭，其婀娜瀟灑的花姿，柔美多態(tài)。睡蓮在它的襯托下，野趣橫生。而水蔥、香蒲、風(fēng)車草等，它們?cè)趫@林景觀中也都表現(xiàn)出各自的風(fēng)采和意境。
水是園林景觀的血脈，沒有水的烘托，就無(wú)法形成園林。水不僅有形態(tài)美、虛靈美、音樂美、色彩美、動(dòng)態(tài)美等外在美，更重要的是它具有獨(dú)特的無(wú)法替代的意境美。因此，在園林的建造過(guò)程中，人們總是要巧妙地利用自然水體或制造人工水體，盡可能地發(fā)揮水在構(gòu)造園林中的獨(dú)特作用。為了滿足人們欣賞風(fēng)光秀麗的園林景觀欲望，設(shè)計(jì)師和造園人不但要奉獻(xiàn)給游人青山秀水的畫卷，還要重視挺水花卉在景觀中的點(diǎn)綴作用，用豐富的想象力和創(chuàng)造力，給人們點(diǎn)綴出更多的挺水花卉美好景觀來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
