時間：2023-05-30 09:05:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀書卡片，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
南陽市第十五小學三一班張棲桐
我很喜歡看書，只要看見書，就可以忘記一切。有一天，我吵著媽媽給我買《藍星外傳》，媽媽說：“喲，桐桐，經常買書，這次你去借一次書行嗎？”我想：“真是個好辦法，可給我一次大顯身手的機會！
于是，我帶上媽媽給我辦的全年讀書卡，一溜煙跑到了我們樓下的希望讀書社，在一排排書架上仔細尋找，就是找不到《藍星外傳》，哎呀！原來應該按書的分類去找，我先走到童話類，可怎么也找不到，最后在故事類找到了《藍星外傳》，我拿著書跑到管理員那兒，對管理員叔叔說：“叔叔，我借這本書。”然后，叔叔拿著書在電腦上記下了書的名字，并用電腦打出了一張借書條，上面寫著：希望讀書社借書條，張棲桐租《藍星外傳》一本。叔叔說：“小朋友，借書卡帶了嗎？”我從衣兜里掏出讀書卡，叔叔看了一下，把我的名字填寫到租書條上，這時，我又一摸口袋，不好，錢忘帶了（我們辦的租書卡上有押金）；叔叔似乎知道了我的心思，說：“這是借書社，不用付錢，只用刷一下卡就行了。”我結結巴巴地說：“叔叔，我這是第一次租書，很抱歉。”叔叔拍拍我的肩膀笑瞇瞇地說：“沒關系，你把這張條子給門口的那位阿姨就行了。”
我把條子送到阿姨面前，阿姨接過條子仔細的看了一遍，阿姨和藹地說：“小朋友，你租的是《藍星外傳》吧！”我爽快地回答：“是的。”阿姨說：“請跟我來。”我們來到登記處，她給了我一張租書卡片，讓我在上面填寫，卡片上面有姓名、性別、年齡、年、月、日，我按順序一一地認真填寫完，把卡片交給了阿姨，阿姨接過卡片，仔細的又看了一遍，然后說：“請你保管好這本書，最晚在兩個星期內歸還。”我高興地說：“沒問題。”一溜煙跑到了我們樓下
通過這次借書，才知道借書也這么麻煩，懂得了：什么事情都要勇于實踐，不能依賴別人，要學會獨立自立的能力！
（指導老師：李顯榮）
落葉
賈平凹
窗外，有一棵法桐，樣子并不大的，春天的日子里，它長滿了葉子。枝根的，綠得深，枝梢的，綠得淺；雖然對列相間而生，一片和一片不相同，姿態也各有別。沒風的時候，顯得很豐滿，嬌嫩而端莊的模樣。一早一晚的斜風里，葉子就活動起來，在天幕的襯托下，看得見那葉背上了了的綠的脈絡，像無數的彩蝴蝶落在那里，又像一位，豐姿綽約的，作一個嫵媚的笑。
我常常坐在窗里看它，感到溫柔和美好。我甚至十分忌妒那住在枝間的鳥夫妻，它們停在葉下歡唱。是它們給法桐帶來了綠的歡樂呢，還是綠的歡樂使它們產生了歌聲的清妙？
法桐的歡樂，一直要延長一個夏天。我總想那鼓滿著憧憬的葉子，一定要長大如蒲扇的，但到了深秋，葉子并不再長，反要一片一片落去。法桐就削瘦起來，寒磣起來，變得裸的，唯有些嶙嶙的骨，不再柔軟婀娜，用手一折，就一節一節地斷了下來。
我覺得這很殘酷，特意要去樹下拾一片落葉，保留起來，以作往昔的回憶。想：可憐的法桐，是誰給了你生命，讓你這般長在土地上？既然給了你這一身的綠的歡樂，為什么偏偏又要一片一片收去呢？
來年的春上，法桐又長滿了葉子，依然是淺綠的好，深綠的也好。我將歷年收留的落葉拿出來，和這新葉比較，葉的輪廓是一樣的。喔，葉子，你們認識嗎？知道這一片是那一片的代替嗎？或許就從一個葉柄里長出來，凋落的曾經那么悠悠地歡樂過，歡樂的也將要寂寂地凋落去。
然而，它們并不悲傷，歡樂時須盡歡樂。如此而已，法桐竟一年大出一年，長過了窗臺，與屋檐齊平了！
忽然醒悟了，覺得我往日的哀嘆大可不必，而且又十分地幼稚呢。原來法桐的生長，不僅是綠的生命的運動，還是一道哲學的命題在驗證：歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內容；世間萬物，正是尋求著這個內容，而各自完成著它的存在。
于是很敬仰起法桐來，祝福于它：它年年凋落舊葉，而以此渴望著來年的新生，它才沒有停滯，沒有老化，而在天地空間里長成材了。
[閱讀賞析]
只是不足千字的文章，只是對窗外景物的觀察，作者卻能從法桐一年年長滿綠葉，一年年凋零黃葉的成長過程中，感悟世間萬物生命的運動：歡樂的來去正是天地間歡樂的內容，萬物正是尋求著這個內容而完成各自生命的存在。作者從欣賞到憐惜，從悲嘆到頓悟，以至于最后敬仰起法桐來，反映出對生命深深思考后的感悟。在仔細的閱讀中，讀者也會對生命過程中歡樂的來去有一個新的認知。
[閱讀訓練]
1.思路分析：本文是以作者的感受和認識的變化為線索的：
感到溫柔和美好―（ ）―（ ）―很敬仰
2.語境品味：第7段“世間萬物，正是尋求著這個內容，而各自完成著它的存在。”句中的“這個內容”指的是：_______________________________
這句話的含意是：_______________________
3.筆法探究：文章的題目是“落葉”，可文章的第1、2段卻濃墨重彩地寫綠葉，其用意是什么？
4.作品感受：整篇文章表現了作者的仔細觀察和認真思考。請找出文中表明作者思索的句子。
5.卡片制作：
制作讀書卡片是一種良好的習慣。請從品味語言的角度完成下面的讀書卡片。（提示：可以從詞語運用、修辭效果或描法等方面任選一點具體分析。）
[參考答案]
1.覺得很殘酷 醒悟
2.歡樂到來，歡樂又歸去。
作者感悟出世間萬物生命的運動：世間萬物的生命正是在歡樂的來去中而存在和完成的。
3.文章寫綠葉的歡樂到來，是為寫落葉的歡樂歸去作鋪墊，為下文悟出生命運動的規律打下伏筆。
4.第2、4、5段中的問句和第7段中的：“原來法桐的生長，不僅是綠的生命的運動，還是一道哲學的命題在驗證：歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內容；世間萬物，正是尋求著這個內容，而各自完成著它的存在。”
5.
讀書卡片
體裁：
篇名：
作者：
摘句：一早一晚的斜風里，葉子就活動起來，在天幕的襯托下，看得見那葉背上了了的綠的脈絡，像無數的彩蝴蝶落在那里，又像一位，豐姿綽約的，作一個嫵媚的笑。
品味：___________________________________
讀書卡片
體裁：散文
篇名：落
葉作者：賈平凹
關鍵詞： 小學三年級 作文教學 讀書筆記
我從事小學語文教學二十多年，熟知小學三年級學生開始習作時困難重重，孩子們感覺無話可說，無從下筆。從小學生認知心理角度來看，三年級是思維發展的質變時期。因此，當我接手新班級時，緊緊抓住這個關鍵的轉折期對孩子們學習寫作加以引導，從不知“寫什么，怎樣寫”入手，幫助孩子們分析原因，找出“平時積累的材料太少了”的問題癥結所在，然后指導他們化解這個難題。解決的方法很多，其中“多讀書、勤動筆”――寫讀書筆記就是一條很有效的解決途徑。經過一個學期的訓練，三年級的學生逐漸養成了勤動手做好讀書筆記的習慣，做到了天天讀、天天記，一邊讀一邊記。天長日久，他們積累的知識、素材豐富了，寫作文時素材庫中的資源就會源源涌出，就能“下筆如有神”了。
怎樣引導學生多讀書、勤動筆，寫好、用好讀書筆記呢？方法多多，我認為下面幾法頗為實用。
一、傳授方法，養成讀寫習慣
古今中外，凡事業上有所創建和有成就的人，讀書時無不勤于思考、勤于動筆，反復實踐。他們使用的讀書方法很多，如書上圈點、書上作批注、摘錄好詞好句、做卡片、概括主要內容、寫提要和讀后感等。我引導學生學習、借鑒。經過實踐，我認為最有效的方法是以下三種。
1.寫眉批。寫眉批簡單、方便，隨讀隨寫，不受任何限制和約束。在學生讀書時，我示范、引領他們在頁眉、頁腳、篇末、段尾等空白處隨手圈、點、寫、劃出自己的感想、評價語，批注符號、標記等。我還告訴學生，同志的《實踐論》，就是根據他讀過的一本《辯證法唯物論教程》上所寫的眉批、旁批歸納寫成的；梁啟超的《墨經校釋》，也是根據他的書頭札記整理而成的。因此，學生能積極地在自己的課本上、課外書上，直接圈點批注，邊讀書、邊勾畫、邊批示、邊注解。為了鞏固效果，我定期查看，并組織眉批交流會，督促學生養成不動筆墨不讀書的習慣。二十多年，我教過的學生，不少人在走上工作崗位后，讀書時依然保持在書上批批注注的習慣。
2.記筆記。記筆記是讀書、學習的一種好方法。記筆記的方法也很多，既可抄錄原書，又可寫下自己的讀書心得，還可在筆記上圈點批注。我給學生講列寧記筆記的故事，在列寧的私人藏書中，經他作過批注的約有五百本，他寫的讀書筆記要容納幾個房間。他的《哲學筆記》一書，就綜合了他五十多萬字的筆記心得。在偉人做法的激勵下，學生逐步實踐記筆記這一活動，我要求孩子們將閱讀中看到的或自己喜歡的精彩片斷、名言佳句、古詩詞、好的開頭和結尾摘錄下來。精彩章節和好詞好句要熟讀多記，提倡背誦一些名篇名句。一個學期下來，每名學生平均擁有3個軟皮本的讀書筆記，尤其是思路清晰的學生還把筆記分類，如描寫景物的、描寫動物的、描寫人物的等。通過記筆記，學生提高了分析能力；通過與實際情況對照，學生提升了鑒別能力，獲得了真知灼見；通過不斷積累，學生提高了綜合能力。
3.做卡片。我從網上找出姚雪垠制作、積累卡片的故事講給孩子們聽。孩子們了解到姚雪垠數十年如一日，親自動手積累了幾萬張卡片，而且卡片字跡工整，一絲不茍后，也學習制作卡片。動手制作卡片，孩子們非常喜歡。我和孩子們一起做卡片，卡片內容要求：
①在卡片上寫上題目，標出類別；
②寫清楚作者姓名、書名、頁碼等；
③抄錄精彩內容。
孩子們平常勤記、勤抄，將書中的精華、典故出處等都一一記錄了下來。許多孩子把卡片分成了類別，查閱起來非常方便。孩子們時常拿出卡片看一看、讀一讀、背一背，和同學們交流。其中有一位學生制作的卡片很特別，因為他從小喜歡講故事，所以他制作的卡片都是各類故事，三年級第一個學期結束時，他積累了20多個故事，平均一周一個，而且這20多個故事他個個都會講，每每班里組織活動他都要上臺施展一番。期末我班組織了卡片制作展評，不少學生家長鼎力支持，鼓勵孩子們積極參與。這項活動評出10名金書卡獎，20名銀書卡獎。該活動極大地調動了孩子們的讀書、寫筆記的能動性，效果很好。
二、體驗樂趣，提升讀寫品質
1.快樂讀書，開心積累。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促就容易半途而廢。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，一學期下來我組織了多次閱讀檢查、評比，開展各類讀書活動，如“好書伴我行，推薦你我他”、“小記者在行動”、“書簽制作大PK”、“我是小小編輯”等。
“好書伴我行”讀書心得交流會開展得有聲有色，在學生認真寫讀書心得的基礎上，我利用語文第二課堂進行交流，并將現場活動制成光盤刻錄下來，評出優秀讀者獎勵交流光盤，這一做法極大地調動了學生的積極性，以讀促說，在開開心心的體驗過程中提高學生的寫作能力。
2.常翻常看，玩味提升。孩子們積累閱讀材料，不能僅限于寫滿卡片，更重要的在于體會、運用。體會是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，所以我經常想方設法引領孩子們經常性地翻閱所積累的材料，反復體味理解，融會貫通。此外，我還鼓勵孩子們把自己讀到的精彩內容講給同學、朋友、父母、親戚聽，把精彩詞、句、段用到作文、賀卡、日記、手機短信中去，把書讀活、讀實用。這樣一系列的活動開展讓孩子們充分感受到了讀書的樂趣，他們在活動中礪煉了閱讀品質，提升了閱讀品位，從而進入了閱讀的良性循環狀態。
三、評價嘉獎，呵護讀寫情感
閱讀到一定的程度，孩子們常常會在習作中、生活中有所表達。在講評作文、人際交往時，我常常大張旗鼓地表揚這樣的運用。
1.紅筆勾勒，多加贊美。對孩子們作文中的好詞好句，我在批改作文時，用紅筆標出并加以優美的評價，尤其是運用恰當的內容，絲毫不吝嗇贊美之詞。孩子們在我的贊揚下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，在作文講評課中，我有感情地朗讀孩子們的文章，展示他們積累并恰當運用的語言。
2.拓展延伸，提煉口語。使用讀書筆記的最終目的是提升孩子們的交往能力、口語表達能力，所以，我倡導孩子們在課外語言實踐中積極運用語言、評價同學的語言。如在“每天朝聞報告”會上，在“小記者在行動”會上，在“溫塘水的功效”會上，等等，孩子們都用上了好詞好句，這些表達我都予以充分的肯定且提議相互傾聽、學習。
一、打造書香校園，營造閱讀氛圍
第一，從學校層面著手，營造良好的閱讀氛圍，打造書香校園，推進課外閱讀。針對學生可閱讀書籍來源少的問題，學校可以加大圖書室的建設，在原有圖書的基礎上，每年都有計劃地購進各類圖書，訂購十種以上報紙雜志；充分發揮圖書室、電子閱覽室的作用，讓學生可以天天到閱覽室，每周五允許學生把書借回家，盡量滿足學生旺盛的求知欲望。學校要使人找得到書，書找得到人，使圖書室的藏書切實為學生服務。
第二，從班級層面入手，營造良好的閱讀氛圍，設立班級圖書角。在班級里設置一個圖書角，書柜里放上部分學校的圖書，鼓勵學生們捐出自己的圖書，教師也捐出一些書籍。教師帶領學生們一起對每本書進行篩選之后，進行編號登記，再交由班級里的圖書管理員管理。班級里有了這么一個可供隨時借閱精彩圖書的角落，就像為學生打開了一扇“知識之窗”。每到課間，圖書角就成了學生最集中的地方。
第三，從學生層面動手，營造濃厚的閱讀氛圍，號召家長指導和幫助子女買書、藏書、讀書，為子女營造濃厚的家庭文化氣氛，使學生能有一個書香的家庭。利用家長會和其他方式，邀請家長參與學生讀書的活動中，評選學習型家庭、支持讀書好家長等，使課外讀書活動向家庭延伸，向社會延伸，保證課外閱讀的實效性。這些活動得到了很多高素質家長的支持，他們主動向老師咨詢適合孩子閱讀的書目。如有在新華書店工作的家長，還可聯系書店，把流動書店開到學校，激發學生們的閱讀興趣。
此外，我們還開展課外活動，定期舉辦“換書節”，引導學生交換自己的課外讀物。每班利用班隊會時間，開展“好書換著讀”活動，讓學生在交流互動中進行閱讀分享，利用學生的圖書資源提高閱讀量。在活動的影響下，很多學生在交換讀物過程中就找到了接下來幾個月要讀的書，一讀完一本書就盼著交換下一本。
二、指導推薦讀物，激感體驗
1.教師為學生推薦適宜的課外閱讀書目
如中年級段以“體驗童年的成長”為主題，教師可推薦相關的讀物如《愛的教育》《昆蟲記》《格林童話》《西游記》《中華經典誦讀本》《中華美德故事精選》《我們的母親叫中國》《伊索寓言》《十萬個為什么》《中外名人故事》《寄小讀者》等，從童話、故事到中短篇小說，形式多樣，課外閱讀總量不少于40萬字。
高年級段以“回味童年的生活”為主題，教師可推薦相關的讀物如《稻草人》《青銅葵花》《中華經典誦讀本》《居里夫人》《童年》《三寄小讀者》《紅樓夢》《城南舊事》《小學生必背古詩80首》《鋼鐵是怎樣煉成的》《中國當代兒童詩歌選》《上下五千年》《假如給我三天光明》《魯濱孫漂流記》《我要做個好孩子》等，以短、中篇小說為主，長篇小說為輔，課外閱讀總量不少于100萬字。內容可涉及人文和自然學科等領域，也允許學生選擇自己愛讀的書籍。
2.注重激發學生情感
如果學生對教師推薦的書僅僅是喜歡、想看，那是遠遠不夠的。我們要想方設法激發學生更加積極的情感體驗。有的教師在專門的閱讀課上，捧起要推薦的書本有聲有色地為學生朗讀其中的一段，然后，在精彩之處戛然而止，把學生的那顆心吊得高高的，讓學生產生一種不讀不快的念頭；有的教師堅持利用課前三分鐘讓學生讀書、講故事，評選“故事之星”；還有的教師利用午休時間，讓學生讀書，記下書名，對讀得多的進行獎勵。
3.立足課堂向課外拓展
語文閱讀課上，在不增加師生負擔的前提下，教師也可及時推薦與教材主題相一致的課外閱讀材料。如學了《冬陽?童年?駱駝隊》后，可推薦《城南舊事》；學了《有趣的書》，可推薦《父與子》；如果是童話單元，就推薦優秀的童話作品；如果是名人故事單元，就推薦歷史名人、科學家的故事；如果是紅色主題單元，就推薦革命故事，等等。
三、倡導自主閱讀，張揚閱讀個性
開展豐富多彩的讀書活動，用各種讀書活動的效果評價，能促使學生們多讀書，讀好書，進一步強化閱讀興趣，提高閱讀效果。
1.閱讀交流匯報
為了強化學生“讀”的意識，可注重學生的閱讀交流。比如每周一第一節課，可以開展“好故事伴成長”行動，中、低年級講故事，高年級演講。每周按學號順序輪流請四位同學上臺講，并提前發邀請函，邀請家長來班上觀摩活動情況。學生講完后，由學生、家長、老師點評并評分。每月評出冠、亞、季軍，并在升旗儀式上頒獎。每周五早上開展“讀書讀報”活動，讓學生輪流上臺將課外閱讀中所知的大事要聞、奇聞軼事、民情風俗、自然風光等說出來。這些活動使得很多學生對電視報紙上的新聞更感興趣了，也擴大了學生的眼界，讓學生與時俱進。
2.書面交流活動
每學期可不定期地舉行一兩次書面交流活動，比如優美片段摘記匯展、讀書筆記結集等，評選優秀作品，在櫥窗中展出。這些做法都能大大調動全體學生課外閱讀的積極性。在交流中我們還可以根據活動內容和學生的喜好設立各種獎項，如“閱讀之星”“故事之星”“讀書卡明星”等。“讀書知識競賽”“走進童話故事”等活動讓學生在掌聲與笑聲中日漸鐘情于書本，與書為友。
3.班級展示活動
班級應定期適時開展各種讀書活動。如把摘錄的好詞好句制成讀書卡，進行展示，評選優秀作品，然后把卡片當禮物送給其他同學；布置教室時，留下一塊墻，裝飾成“智慧樹”，“樹葉”是同學們每周制作的評選出來的讀書卡片；班級每周確定一個閱讀主題，班會課上讓學生結合自己閱讀的書進行討論交流。
4.親子共讀活動
大部分學生獨自讀書，都會有一定的閱讀障礙，因此，一碰到閱讀困難就會放棄看書。但現在獨生子女家庭很難有讀書的伙伴，此時父母親跟孩子共同選看一本書，共同探討書本中的一個話題，對孩子的閱讀會有一定的幫助。作為教師，應鼓勵父母們經常和孩子一起看書，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨和活力。
四、強化閱讀評價，鞏固閱讀效果
1.班級定期檢查
每周填寫登記表（包括姓名、閱讀篇目、做筆記篇數、摘抄的條目數等），并及時公布，將孩子的完成情況通報家長。每周檢查閱讀書筆記，根據書寫字跡是否工整，內容是否豐富進行等級評定，積分進行獎勵，五次“優秀”換一個“小蘋果”，五個“小蘋果”換一本本子等。
2.積極組織參加征文活動
閱讀的最終目的是為了表達。教師應鼓勵學生多寫日記、讀書心得，鼓勵他們參加報刊的征文活動；或讓學生利用假期把自己的文章整理成冊，辦班級作文報等。看到自己寫的文章也成了一冊書籍、一張報紙，會更加激發學生們看書、寫作的熱情。
那么如何引導學生主動地去接近純粹的 、經典的語言環境,調動學生閱讀經典名著的主觀能動性,使名著閱讀的教學真正有效,是一個值得探討的問題 。
一 影視引導 課內激趣
通過電視等媒體觀看影視作品,是激發學生品賞名著的情趣,引導學生進行名著閱讀的有效途徑之一 。興趣是最好的老師 。我發現當電視臺播放 時,那段時間感興趣的話題便與之相關 。受這些現象啟發,我嘗試給學生開設影視活動課,利用活動課將這些影視作品搬進課堂,學生對作品中的人物有了直觀形象的感受,對作品的陌生感消失了,閱讀名著的興趣也被激發了。他們往往利用周末時間閱讀原著,因此課后這些文學原著也成了他們互相傳閱的熱門書。
二 活動推進 課外放手
在班上開設讀書卡漂流活動。我在班上建立了圖書角,每周讓一位同學設計一個讀書卡,要求讀過該書的同學,就算只讀過其中的一個章節,也要在讀書卡上留下痕跡,可以寫對人物的某個事件的看法,也可以寫自己的聯想等,有專人負責收集整理。每周五的讀書活動課,看影視前由教師作精當點評,學生用課外的閱讀豐富了自己,教師用課內的點評提升了學生,創設了閱讀的有效氛圍,推進了活動的開展。
每學期由班干部組織一次名著讀寫競賽活動,內容包括文學名著語段誦讀、文學名著讀后感展評、文學名著課本劇表演等,為同學們搭建交流讀書心得和讀書成果的平臺。以展、賽、評促讀,既增加了課外閱讀的積累,陶冶了情操,也提高了鑒賞水平,學生在閱讀中增長了知識和才干,提高了文學的鑒賞能力和審美情趣,有效推動了課外閱讀活動的開展。
三 方法優化 讀寫結合
引導學生有層次的反復讀。茅盾說過:"讀名著起碼要讀三遍,第一遍最好很快地把它讀完,這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地讀細細地咀嚼,注意各章各段的結構;第三遍要細細的一段一段的讀,這時要注意它的煉字煉句。你讀了一本名著,經過半年或幾個月再拿來讀的時候,你從前的心得,一定會有所修正,否則就是沒有進步。"有層次,有坡度,由淺入深得讀,沉浸在經典名著的語言環境中,才能真正有效地提高自己的閱讀能力。
好書確實是要重讀的。古人云:"讀書百遍,其以自見。'' "舊書不厭百日讀,熟讀深思子自如。"當時是這個道理.
提醒學生避免只關注情節,看完故事算完事的弊病。引導他們關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物,將人物作為名著閱讀的突破口。人物的喜怒哀樂、一言一行,性格命運都揭示了作品深刻的主題,引導他們深入其中,結合自己的生活體驗,與人物同呼吸,共命運.讓他們展開聯想和想象,深入感受名著的思想意境,進而與作者產生心靈的共鳴,達到陶冶性情的目的。
利用辨"將讀引向深入,引導學生學會辯證的讀。引導學生"取其精華,棄其糟粕",學會批判地思辨。可以在課余有意無意地引發爭論,如諸葛亮筑壇借東風是不是故弄玄虛?《紅樓夢》中,宿命下的賈寶玉的有沒有意義?按《水滸傳》的思想,是不是只有殺人放火才算是好漢所為?在適當的時機再作點撥,這樣會讓他們對名著有更深的理解,能有效地避免名著帶來的負面影響。
我們的隔壁，住著一位老頭兒。他極能養鳥，門前的木架上，吊下各式各樣的鳥籠：里邊住著云雀，綠嘴，畫眉，黃鸝兒……盡是些可憐可愛的生靈兒。整天整天里，我們就守在那鳥籠下，聽著它們鳴叫。叫聲很是好聽，尤其那只云雀，像唱歌一樣，老遠就能聽見，使人禁不住要打一個麻酥酥的戰兒了。
時間一長，那云雀叫聲就不比以前那么脆了。老頭兒便給它吃最好的谷，喝最清的水，稍不鳴叫，就萬般逗弄，于是它就又叫起來了。但它叫起來的時候，總是在籠里不能安寧，左一撞，右一碰的，常常把黃黃的小嘴從籠格里擠出來，盯著高高的云天，叫得越發啞了。
“它唱得太疲勞了。”我們都這么說，便去給老頭兒建議，不要逗弄它了吧。但是，每每黎明的時候，它就又叫起來了，而且每個黎明都叫。我們爬起來，從窗口看去，天剛剛發亮。云升得很高很高，老頭兒并沒有起床呢。于此才明白別人不逗弄它，它還是每天要叫的。依然嘴擠在籠格外邊，翅膀撲閃著，竟有幾根茸茸的羽毛掉了下來。
“它在練嗓子嗎?”妹妹說。
“不，它那嗓子已經啞了。”我說。
“那它為什么還要唱呢?”
“誰知道呢?你聽，它是在唱一支憂郁的歌嗎?”
細細聽起來，果然那叫聲充滿了憂郁：那往日里悠悠然的叫聲原來是痛苦的呼喊呢?!
“是它肚子饑了、渴了吧?”妹妹又說。
我們跑過去，要給它添些食兒，卻看見籠里，放著滿滿一盤黃谷、一盤清水。這便又使我們迷糊了。
“一定是向往著云天吧。”
我們這么不經意地說過。立即便覺得是很正確的了，心想：它來被老頭兒捉住之前，是飛在天上的。天那么空闊，天便全然是它的；黎明的時候，它一定是飛得像云一樣地高，向黑暗宣告著光明。如今，黎明來了，它卻飛不出去，才這么發瘋似的抗議了!
我們在籠下撿起了那抖落下的羽毛，深深地感到它的可憐了。
我們把這想法告訴給老頭兒，老頭兒笑我們可愛，卻終沒有放了它去。它每天還是這么叫著，唱那一支憂郁的歌。我們終于不忍了，在一個黎明，悄悄起來，拆開了籠的門，放它出去了。它一下子飛到了柳樹梢上，和柳梢一起激動著，有些站不穩，幾乎就要掉下來了。但立即就抖抖身子，對著我們響亮地叫了一聲，倏忽消失在云天里不見了。
老頭兒發覺走失了云雀，捶胸頓足了一個早上，接著就疑心被人放走了，大聲叫罵。我們聽了，心里卻充滿了歡樂，覺得干了一件偉大的事情。
(賈平凹 文，略有改動)
1、通讀全文，概括云雀不同時期叫聲的特點，說說文中的云雀是一個什么樣的形象。(5分)
剛來時：____________________________________
時間一長：___________________________________
每每黎明時：____________________________
當我們放飛它時：____________________________
云雀的形象：____________________________
2、文章主要表現了“我”對云雀什么樣的思想感情?你從文中哪些地方看出來的?(4分)
3、結合上下文，說說下列句中畫線詞語的深刻含義。(2分)
(1)它一下子飛到了柳樹梢上，和柳梢一起激動著。
激動：__________________________________________
(2)這便又使我們迷糊了。
迷糊：__________________________________________
4、人有人言，鳥有鳥語。文章的結尾寫“我們”放飛云雀后，它對著“我們”響亮地叫了一聲。請你揣摩云雀此時此刻的心情，用第一人稱寫一段話描寫它的心理活動。(3分)
______________________________________________________________________
5、制作讀書卡片是一種很好的閱讀積累方法，下面是一張尚未完成的讀書卡片，請將其填寫完整。(3分)
讀書卡片
篇名：《云雀》 作者：賈平凹
摘句：它叫起來的時候，總是在籠里不能安寧，左一撞，右一碰的，常常把黃黃的小嘴從籠格里擠出來，盯著高高的云天，叫得越發啞了。
品析：______________________________________________________________________
6、有人認為本文的主題是善待生命，同情弱者；也有人認為本文是一首自由的頌歌：還有人認為，本文主要譴責了一種把快樂建立在別人痛苦之上的自私自利的行為。你同意哪種觀點?結合文章的內容說說你的理由。(3分)
____________________________________________________________________________________
(2009年遼寧錦州市中考語文試題)
參考答案
在瑟瑟寒風中，我們又送走了一個學期。回顧本學期的工作，在領導的關心、同事的支持、家長的配合、同學們的共同努力下，我們較好地完成了學校布置的各項任務，取得了很好的成績。
一、安全工作常抓不懈。安全無小事，身為班主任，我時刻把學生的安全記在心間，掛在口頭，并利用班會等時間，反復對學生進行思想教育、安全常識教育，并經常與家長溝通，使學生和家長都認識到打鬧到誰都沒有好處，遇事要冷靜，不能沖動。與同學相處要大度，同學之間發生矛盾，要學會換位思考，多找找自己的原因。這使學生們感受到老師對他們的關心與關愛，自覺做好。本學期我們班同學相處融洽，很多以前愛鬧的學生也能控制自己，不打鬧，因此沒有出現學生的傷害事件。
二、落實好“小目標、綠腳印”活動，加強學生的自我管理。本學期，每個同學都專門準備了一個本，每周一根據學校目標和班級目標，制定自己的個人小目標，每周五總結本周自己的各方面表現。然后利用班會時間，進行檢查總結交流，小組間進行評比，及時表揚先進，督促后進，從而使每個學生都嚴格要求自己，加強自我管理。
三、實行班務承包制，給更多同學創造鍛煉的機會。針對六年級學生特點，我在班上實行班務承包，比如圖書管理、紅領巾佩戴檢查、胸卡佩戴檢查、眼操檢查、衛生檢查等，每項工作采用“學生自愿、責任承包”的辦法，爭取給更多的同學特別是一些非班干部同學創造更多的鍛煉機會，在班上形成了“人人有事干，事事有人管”的局面。
四、在班級開展豐富多彩的讀書活動，使同學們遠離游戲，沉浸在書香之中。針對很多同學沉迷網絡游戲，感悟冷漠、影響學習的現狀，我們班開展了豐富多彩的讀書活動。全班共讀一本書，如《國學經典誦讀》、《論語》《弟子規》等，按照計劃全體同學一起來讀書。小組內幾個人共讀一本書或個人選擇自己喜愛的書來讀，讀后寫出讀書心得，填寫好讀書卡片，與大家分享自己的讀書收獲。使更多的同學愿意與書為友，在讀書中獲得了玩游戲所體會不到的快樂。
五、做好橋梁、紐帶，加強與科任老師聯系，對學生存在問題齊抓共管，及時反饋。經常與家長溝通，把孩子身上存在的問題解決在萌芽狀態，保證每個孩子都能平安、快樂、健康地成長。
在作文教學中，我們希望學生寫出高質量的習作，但是往往大多數習作無話可說，當我們苦口婆心地教給學生N種寫作方法時，結果卻是南轅北轍、邯鄲學步。根據多年教學經驗，我認為好作文貴在積累和多練筆。
一、加強積累
第一，積累豐富的語言。積累語言有兩個途徑：一是閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀優秀的作品，這是顯而易見的，是可以立竿見影的方法。在廣泛閱讀書籍、報刊的基礎上，做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作成讀書卡片。二是生活。平時說話是對儲存的“語言資料”的一種使用。在說話前，不斷靈活地向“資料倉庫”提取合用的材料，并不斷改進。例如，語文課本每個單元都有“口語交際”，我每次都開展課前三分鐘系列演講訓練，讓學生按照座位順序，每人一次，提前準備課外閱讀的精彩片段，不但能促使學生閱讀相關的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累，有一石二鳥之功。
第二，積累材料。契訶夫說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！――要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。”好文章需要好材料，好材料的關鍵是多積累。多積累需要我們善于觀察，這是一種長時間培養的習慣，因此我們教師不要怕麻煩，讓學生從一點一滴開始，就是好作文成功的起點。我學生的材料豐富多彩，無奇不有。比如：（1）兩只大黃狗坐在路中間，我們走過去，它們看都不看我們，根本沒把我們人類放在眼里。（2）雨中的校園好像披上一層薄紗，我們跑呀跳呀，都成神仙了。（3）王老師拉長者臉，氣沖沖走進來，原來袁××又惹禍了……
二、多動手練筆
第一，天天練筆。我讓學生都養成記日記的好習慣。日記形式要多樣化，可以是新聞報道、讀后感、自己最想說的話等，不拘泥于形式，學生興趣盎然，否則日記便成為累贅，失去了寫作興趣。經過一學期日記，筆頭熟練了，材料積累豐富了，寫作水平就提升了。
第二，隨時隨地練筆。當你聽別人談話時的只言片語，突發感想有頓悟時，或看到一段散文詩，聽到一句歌詞讓你很感動時，看到一個場景讓你感嘆時，都可以寫下來。靈感總是轉瞬即逝，你及時地記錄下來，便可以成為你寫作的素材。列夫?托爾斯泰善于把觀察到的事物、聽到的有趣的事隨時記錄下來，為以后寫作收集了大量的素材。他就是我們學習的榜樣。
第三，小練筆。每周找一個輕松愉快的時間段作為專門的寫作時間。練筆也要講究方法，受時間因素的限制，不可能每次都寫整篇文章，因此小練筆效果最好。
總之，好作文貴在積累和練筆。持之以恒，必然會“下筆如有神”。
關鍵詞：語文閱讀教學 自主 合作 探究
一.把構建學生閱讀書目作為提高語文閱讀教學的抓手
實現高中語文閱讀教學革命性的轉變，僅僅通過課本里有限的五冊課本中的五十多篇文章的閱讀是遠遠不夠的，要把閱讀的時間還給學生，構建學生三年的閱讀書目，建立每個學生的閱讀史，加強國學閱讀量。有了廣泛的閱讀，語感的熏陶和培養，課本里的那幾篇文章也就不在話下迎刃而解了。
巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用。”它可以給人打下一個“精神的底子”，學生在閱讀了那么多人類留下的優秀作品后，他會形成自己的理想和信念，盡管他長大后會看到生活并不像他想象的那么美，他會因此而分裂，會痛苦和懷疑，但他決不會陷入虛無主義。他會在痛苦的思考和懷疑之后，從原來那種幼稚的不自覺的和諧，過渡到更高的自覺的和諧，最終成為一個成熟的人。《新課標》也具體規定了各年齡階段的閱讀篇目，但那是宏觀的，沒能與課堂教學聯系起來，我們語文教師應根據這些推薦篇目再結合學生以往的閱讀史，考慮到地域、學生年齡特點、認知規律、給出閱讀書目，并在課堂教學中引領、指導和落實。
二.從激發閱讀興趣入手，實施學生個人閱讀計劃
要實現語文廣泛閱讀，要從引起學生閱讀的興趣入手。語文教師把“興趣、喜歡”換成“需要”是一種切合實際的思路。這些需要主要是追求知識、解決問題、強化信念、安慰消遣等等。學生的閱讀需要，無非產生于社會生活和個人成長的要求，一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史。學生的閱讀需要明確后就可以構建學生個人的閱讀計劃。
學生高一入學，每堂語文課前10分鐘安排每個學生推薦一本對他成長最有影響的一本書介紹給同學，介紹自己的閱讀經驗，以生教生，生生互動交流，充分體現自主、合作、探究的學習方式。一學期后， 針對大家閱讀最多的一部名著組織學生進行閱讀鑒賞交流討論會，形式可以有同桌交流、小組交流、全班交流等。交流、互動中碰撞出思想的火花，會使逐步形成的閱讀興趣向縱深發展變成一種需要，把讀書看作人生一大樂事。一旦閱讀成為學生的自我需要，就可以有目的有計劃地推薦讀物。教師可以充當“顧問”，根據學生各自不同的興趣和成長需要，指導借閱和訂閱書刊，構建學生個人閱讀計劃工程。
三.整體規劃，有步驟、有針對性地培養學生形成良好的閱讀習慣
高一年級，主要是通過教師指導下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的分類積累。培養學生以下良好的閱讀積累習慣：1.多思考、勤動筆的習慣。培養學生養成做各種類型的讀書摘抄的習慣，圈點批劃、摘抄要點、制作讀書卡片、寫讀書筆記等。2.使用工具書的習慣。善讀者善用工具書，指導學生在預習、自讀過程中運用工具書，解決遇到的疑難問題。3.及時檢查評比課外閱讀的成績。形式有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等。4.針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。采取集體指導，個別指導等形式。一些由學生推薦的篇目，則由推薦者介紹，教師則以平等的身份參加討論，形成師生切磋，即學生“自主、合作、探究”的新課程學習方式的變革。
高中二三年級，隨著學生思維的獨立性和批判性進一步增強，教師要指導學生發現問題，養成深入思考、自主研析的習慣。同時引導學生針對不同的讀物，選擇合適的閱讀方法，如精讀、泛讀、速讀等。培養學生掌握蘇霍母林斯基的“無聲”閱讀法，提高閱讀速度，快速從讀物中提取信息。依據閱讀動機和讀物性質的不同，還可以有探測性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、消遣性閱讀、創造性閱讀等閱讀方法的指導。
四.處理好閱讀教學中教師和學生的角色關系
能否從小養成良好的學習習慣不僅影響到學習的效果，甚至也會影響到一生的事業和成就。語文學習的長期性、潛移默化性，是它在很大程度上依賴于從小就養成的良好的聽說讀寫和廣泛涉獵的習慣。這些良好的學習習慣的養成主要依靠家庭的熏陶和學校的培養。由于基礎教育階段尤其是小學階段的某些欠缺，使得大多數學生都未能在語文學習上養成良好的學習習慣，這些不良的習慣嚴重滯礙著語文學習的質量。
一、滋生輕慢之心
在母語環境里學習母語語文，容易走上兩個極端：一是因為已經會認字會說母語了，便對學語文失去了新鮮感，錯誤地以為自己才不過粗通文字的語文功夫就已經是語文的全部了，于是語文在他們眼里便魅力盡失，黯然無光。二是認為語文成績很難提高，即便花大力氣去學也未必就能達到理想的效果，相反，以全力去對付那些短平快的科目，收效會更大些，于是也就對語文漠然視之。
二、輕視咬文嚼字
對似懂非懂的字詞輕易放過是比較普遍的壞習慣。學習外語尚且知道記單詞是關鍵，一旦到母語語文課上就把這個道理拋到九霄云外去了。其實，字詞的功底不扎實已經成了語文學習尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關鍵字詞句有很大關系。例如，學生常把“月光朦朧”寫成“月光o”；對“憶往昔崢嶸歲月稠”與“后墻緊貼著崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個字一般就是一個音形義的統一體，注意對一個字進行觸類旁通式的辨認，往往能帶起一大串。可惜這個道理沒有引起多數學生的重視，他們平時很少有意識地去積累字詞，對平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時查閱工具書，認真深究，求得細致了解，久而久之，在字詞這一環節上拉下的差距越來越大，從而成為語文學習的重要障礙。
三、片面追求所謂理解，忽視朗讀、背誦和記憶
語文學習的材料多為一些文質兼美的名篇佳作，其中不乏優美的辭章，警策的名句，生動、雋永，充滿無限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采優美的詩詞就更是能出口成誦了。事實上，語文學習單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學習過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與背可以促進寫作水平的提高。“讀書切戒不慌忙，涵泳工夫興味長”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”講的是讀與背是理解的基礎和途徑。可見，讀與背同語文學習的關系是何等的密切了。但一些教師和學生不重視朗讀和背誦，只注重詳盡細致的講解分析，不知理解固然重要，但理解若不以扎實的記憶為基礎，很可能是無源之水，無本之木。況且，“理解并非是一次完成的。語言這東西，在不十分理解的情況下先吞進去，以后隨著語言吸收和積累的增多，隨著生活體驗的豐富，隨著知識面的擴大，通過不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進去了，才可能化為自己的營養；一味的分析、研究而不吞進去，則永遠不能化為自己的營養。”不養成多讀多背的習慣，而能把語文學好的例子是不多見的。
四、不作筆記，不勤寫作
讀與寫的關系極為密切，是語文學習的兩個支點。韓愈在談到怎樣做學問時說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄。”“口不絕吟”“手不停披”就是多讀多寫。大學問家無不愛寫愛記。許多名篇佳作都是在一張張卡片、一本本札記的基礎上撰寫出來的。學語文不光要寫作文，還要養成勤于寫筆記、札記、日記的習慣。閱讀時也要動筆圈點、批注。前人有不動筆則不讀書的好習慣，今天的許多學生卻根本意識到動筆寫的重要性，更沒有養成愛記愛寫的好習慣，能夠堅持寫日記，寫讀書筆記，做讀書卡片的學生寥寥無幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當成了負擔。他們總是樂于把大量的時間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰術訓練，這樣的學法豈能真正地提高語文水平？
五、不愛課外閱讀
以“三個面向”為指導,以創建“學習型學校”為導向,以縣教育局小學“讀書、寫字、誦讀”活動方案為基礎,為積極推進課程改革,構建小學生課外閱讀科學體系,營造“書香校園”,引導學生博覽群書,增長見識,發揮潛能,提高素質,讓學生在閱讀中快樂成長;為教師專業化發展搭建舞臺,為學校內涵發展增設平臺。
二、目標與要求
實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學校”,逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。
三、方法與措施:
1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。
2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。
3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。
4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。
5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。
6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
四、具體安排:
(一)前期準備
1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)
2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。
3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。
(二)常規性過程管理
1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。
2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。
3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。
4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。
5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。
6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。
五、活動階段:
(一)宣傳發動,制定計劃。
1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。
2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。
(二)實施行動。
1、開辟三大閱讀時空:
(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。
(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。
(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。
2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。
3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。
4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。
5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。
六、具體安排3月份:
1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔。”
一、提高認識
修訂版《小學語文大綱》將原來的“聽話，說話”改為“口語交際”。可見，“口語交際”作為一種能力，在學生的學習、生活以及將來的工作中是何等重要，作為一種最基本的能力，是個人素質的重要體現，而對于農村小學的學生來說所受制約的因素較多，科任教師只要認識到“口語交際”的重要性，才能以滿腔的熱情投入到對如何提高學生的“口語交際”的探索中來。
二、充分利用口語教材
1.立足插圖，描述畫面。圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。
2.憑借內容，創設情境。例如：導演課本劇，讓學生在聲情并茂的場合激發說話的情緒；有意識的采取“不公正”的方法處理某件事情，讓學生評論，引發說話的激情。
3.重視閱讀，創設機會。在閱讀教學中捕捉聽說點。
三、博覽群書，擴寬知識面，積累豐富學生的語言
1.真正、切實利用校園圖書閱覽室，增加閱讀量，對報紙、雜志上的通話、寓言、名著等廣泛的閱讀。
2.制作讀書卡片、寫讀書筆記、剪報等。搜集喜聞樂見的名人名言、成語、諺語等，每周進行一次交流，為學生進行口語交際增添生動活潑的材料。
3.“只有接觸，才能影響；只有交流，才能合作。”開展知識競賽、辯論賽、讀書心得交流等活動，交流體會與人共享讀書的樂趣，既增長了見識，又豐富了語言。
四、讓學生敢說
教師要以朋友的身份多與學生交往，把教師與朋友的身份二者有機地結合起來，讓他們不再膽戰心驚而不知怎么說，打消學生的顧慮，即是說錯了也沒有關系，樹立起學生敢說的信心。答對了或只說對了一點兒都要給予肯定、表揚。總之，在教學中教師把贊揚送給每一位學生，調動他們發言的積極性，創造良好寬松的語言環境，讓學生敢說，積極地說。
五、讓學生會說
敢說是基礎，會說是目的，在敢說的基礎上，更重要的是讓學生會說，會說就是把所表達的內容說的條理清楚，內容具體，語言規范，捷克教育家夸美紐斯說過：一切語文從實踐學習比用規則學習來得容易，應該讓學生以寫字去學習寫字，從語言學語言……我們教學時要充分利用教材的優勢，用活口語教材，明白每次訓練的主旨，然后讓學生充分表達，教師相機知道，并針對學生在表達時出現的毛病給予及時糾正，如應該先說什么，后說什么。這句話應該怎樣說更具體、更生動。讓學生在交流中感悟說話的技巧，明白說話也是一門藝術，特別是課堂進行中針對教師提出的問題，要求學生緊扣問題，認真思考，表達具體、完整，避免出現離題萬里、答非所問，更重要的是強調必須用普通話回答問題。
學生生活是口語交際的源泉，要積極引導學生在日常生活中學會表達，學會合作，學會應對。
