時間：2023-01-10 14:05:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學(xué)應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】多媒體視頻；課堂；運作管理
1 多媒體視頻資源在《運作管理》教學(xué)中的作用
《運作管理》是管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，該課程的教材既有其靈活性、生動性，也有其抽象、枯燥的一面。而多媒體視頻資源進(jìn)入了課堂，便能以其集成性和多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。同時又提高了有效信息的接受量，增加了教材的直觀性和生動性，并借助視聽并舉的結(jié)合，為教師提供直觀高效的教學(xué)手段，也為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高提供了一個高效的途徑。具體來說，在《運作管理》教學(xué)中科學(xué)地運用多媒體視頻資源有以下三個作用。
1.1 激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的興趣：興趣是學(xué)習(xí)的根本動力。教學(xué)是一門藝術(shù)性很強的實踐活動。如果教師不關(guān)注教學(xué)方法，把書本知識通過填鴨式方法推送給學(xué)生，這種方法就缺乏藝術(shù)性，也缺乏美感，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂教學(xué)中的多媒體視頻資源能夠用生動的畫面和恰當(dāng)?shù)呐湟簦庇^地再現(xiàn)抽象的文字語言難以表達(dá)的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一種感知情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動思維。如講到精益生產(chǎn)的概念時，先播放配有視頻和音頻的錄像，讓學(xué)生深切感受精益生產(chǎn)的過程，給學(xué)生以新鮮感和吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時主體投入的激情。這種將文字符號變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學(xué)手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免因教師講述過多給學(xué)生造成的聽覺疲勞，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們處于學(xué)習(xí)和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學(xué)的知識，利于擴大知識視野。
1.2 提升并增強感知效果：《運作管理》教學(xué)中使用多媒體視頻資源，可以憑借色彩鮮明、形象逼真的相關(guān)資料拓展教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生形象地感知教學(xué)內(nèi)容，更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受， 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解必然會深刻得多。如講到動作研究的內(nèi)容時，可提供弗蘭克?吉爾布雷思夫婦的生平進(jìn)行動作研究的錄像，讓學(xué)生了解研究的過程、研究的結(jié)果，讓同學(xué)知曉慢鏡頭的動作分解過程，同時也讓學(xué)生體會到他們夫妻倆在研究過程中所作的種種努力，讓學(xué)生在輕松領(lǐng)略視頻中場景的同時，受到科學(xué)的熏陶，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)方法之下不可企及的效果。
1.3 利于知識的獲取與保持：多媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這種刺激對于知識的獲取和保持是非常重要的。曾經(jīng)有心理學(xué)家進(jìn)行過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。通過大量的實驗證實：人類獲取的信息 83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有 94%。 還有 3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。另外一個實驗是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。 結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，這就是說，如果既能聽到又能看到，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
2 《運作管理》多媒體視頻資源建設(shè)的原則
2.1 有針對性地解決重點、難點：多媒體視頻必須緊扣教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，即制作簡短的教學(xué)片。 時間一般從幾十秒到幾分鐘。應(yīng)以“教學(xué)應(yīng)用為中心”，有針對性地解決教學(xué)中的重點和難點。 例如在講解流水線生產(chǎn)時，就選取了寶馬轎車的生產(chǎn)過程錄像，將其中的關(guān)鍵部分進(jìn)行剪輯，使學(xué)生通過幾分鐘的錄像就能全盤知曉流水線生產(chǎn)的全貌。這些資料對于理解教學(xué)內(nèi)容、拓寬視野都很有意義。類似的例子不勝枚舉。 總之，學(xué)生由于受閱歷、年齡、時代、地域的制約，對有些教學(xué)內(nèi)容感到較難理解，而這些恰恰是教學(xué)的重、難點之所在。 在制作時要著重把握這些方面，使教學(xué)視頻做到物盡其用。
2.2 明確學(xué)生的求知需求：該資源是為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，在制作時一定要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點、難點。隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生也樂于通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段完成自己的學(xué)習(xí)活動。 多媒體視頻資源制作中，一定要研究教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，了解不同年級、不同層次學(xué)生的求知欲望，圍繞教材中的典型材料結(jié)合特定的學(xué)生群體和相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行選題、構(gòu)思和制作多媒體視頻資源。
2.3 重視學(xué)生的興趣點：學(xué)生對教學(xué)資源的興趣是制作人員不可忽視的重要因素，是連結(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中注意力就非常集中，教學(xué)資源也就容易取得好的教學(xué)效果。 為此，資源制作人員一定要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的共同性、特殊性和時代性，同時要充分了解和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 多媒體視頻資料的獲取
3.1 教師現(xiàn)場拍攝：教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，到現(xiàn)場進(jìn)行拍攝。例如為了拍攝服務(wù)企業(yè)的設(shè)施布置，我們就與家樂福上海古北店進(jìn)行聯(lián)系，選取合適的角度進(jìn)行錄像、拍照。這種方式需要首先征得對方的同意，并要掌握一定的攝錄技巧，好在現(xiàn)在數(shù)碼相機已經(jīng)非常普及，可以非常自如地進(jìn)行有選擇性的拍攝。
3.2 翻譯國外視頻：隨著國外教材進(jìn)入國內(nèi)，這些外國教材所附送的影視短片也非常容易獲得。但由于都是國外拍攝的，因此配音也是外文，這對學(xué)生提出了非常高的要求，有時為了聽懂一段錄像的內(nèi)容，需要多次播放，學(xué)生也未必能完全理解其中的含義。因此我們一般事先進(jìn)行翻譯，然后使用視頻制作軟件進(jìn)行中文配音，這樣就可以非常自如地在課堂上使用了。例如我們獲得了有關(guān)庫存管理的三段視頻，通過試聽，首先把文字記錄下來，根據(jù)文字翻譯成中文，再通過軟件進(jìn)行配音。配音時要注意與視頻中主人公的口形一致，因此對教師的要求非常高。
3.3 學(xué)生提供：在為工商管理碩士及研究生班上課的時候，主動向?qū)W生征集視頻資料，學(xué)生一般非常樂意提供。一種是有的公司的現(xiàn)成的宣傳資料，獲得以后進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞涂梢允褂茫珀P(guān)于先進(jìn)生產(chǎn)方式方面，我們獲得過一段日本MAZAK公司的無人工廠的視頻，非常有說服力。也可以讓學(xué)生在單位里攝錄以后帶給老師，例如我們曾經(jīng)讓一位學(xué)生攝錄了關(guān)于看板管理的視頻，視頻里有工廠現(xiàn)場的聲音和工人的活動，完全有親臨其境的感覺。
3.4 拍攝網(wǎng)絡(luò)視頻：目前各種網(wǎng)絡(luò)視頻非常豐富，有許多電視節(jié)目也已經(jīng)存放到網(wǎng)上，可以通過檢索發(fā)現(xiàn)一些對課程建設(shè)游泳的資料。例如有關(guān)設(shè)施選址的內(nèi)容，就通過檢索中央電視臺的網(wǎng)絡(luò)視頻，發(fā)現(xiàn)了一段關(guān)于我國首批石油儲備基地選址經(jīng)過的短片，于是在網(wǎng)絡(luò)上播放的同時，用數(shù)碼相機進(jìn)行拍攝，然后再轉(zhuǎn)換成常用的視頻格式。這種方法需要注意調(diào)整好視頻的分辨率，否則會有些模糊，影響視覺效果。
4 結(jié)論
《運作管理》是管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，在專業(yè)教學(xué)計劃中占有重要的地位。《運作管理》又是一門歷史悠久與不斷發(fā)展的課程，其內(nèi)容包括運作系統(tǒng)的設(shè)計、運行維護(hù)與改善等。將這樣一門課程講好、講透是非常困難的事情，盡管多媒體已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個方面，但目前還停留在淺層次的階段。由于更高層次的使用需要教師投入大量的精力，無形中增加了多媒體視頻的應(yīng)用范圍。
本文介紹了作者近年來在《運作管理》教學(xué)過程中制作多媒體視頻的一點體會，介紹了多媒體視頻的三個作用、三個建設(shè)原則、四個獲取方法。
參考文獻(xiàn)
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一、多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
1．挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)信息，并獲得反饋信息，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境．在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到進(jìn)一步挖掘，從而使教學(xué)效率得到提高．
2．改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式
將多媒體引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言是一個巨大的沖擊．利用多媒體技術(shù)，一方面能夠為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，另一方面能夠通過對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的沖擊，促使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率．
3．培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)雖然屬于一門應(yīng)用學(xué)科，但是對于數(shù)學(xué)的研究卻永遠(yuǎn)都離不開創(chuàng)新．傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)試性太強，很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識．然而，將多媒體技術(shù)引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受到生動活潑的多媒體課件的吸引，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大增加，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識有所提升．
二、多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1．創(chuàng)建教學(xué)情境
對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠顯著影響課堂氛圍和教學(xué)效率．多媒體最大的優(yōu)勢在于，可以通過動畫和聲音創(chuàng)建視聽教學(xué)情境，從而提升教學(xué)維度．在多媒體教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性都會得到提升，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率．同時，多媒體教學(xué)情境還可以指引學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動動腦思考，最終提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率．例如，在講“函數(shù)”時，以往教師一般都會在黑板上畫下一個個函數(shù)圖象，方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)．這樣的教學(xué)方式，不僅枯燥，而且效率較低．利用多媒體設(shè)備，教師可以動態(tài)生成函數(shù)圖象，同時輔以悅耳的操作音樂，從而創(chuàng)建良好的教學(xué)情境．這樣，學(xué)生就會被動態(tài)生成的函數(shù)圖象和音樂所吸引，進(jìn)而全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中．
2．使“抽象”的初中數(shù)學(xué)知識“具象化”
數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，受到教學(xué)條件的限制，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很多抽象性較強的知識點往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”．教師有心指點學(xué)生跨過難關(guān)，但無奈這些知識點只有依靠學(xué)生自己的想象和理解才能掌握．例如，在講“空間幾何”時，教師一般都會拿一些空間立體模型為學(xué)生講解，使學(xué)生通過觀看模型在腦海中構(gòu)建空間立體模型．這是針對一些簡單的空間幾何問題．對于復(fù)雜空間幾何問題，如空間幾何體截面問題，普通模型就難以發(fā)揮作用．然而，利用多媒體技術(shù)，就能夠解決這一問題．通過多媒體課件，學(xué)生可以生動形象地觀察虛擬空間幾何體截面，從而使“抽象”的初中數(shù)學(xué)知識“具象化”，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
3．解決初中數(shù)學(xué)動態(tài)幾何問題
動態(tài)幾何一直都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，也是當(dāng)前教育體系中的重點知識和熱門知識，很多地方的初中數(shù)學(xué)試題中都有這類題目．因此，無論是教師，還是學(xué)生，對這一模塊都非常看重．在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往對這一難點束手無策，有些學(xué)生對這類問題十分反感．因為學(xué)生的動態(tài)空間思維尚不成熟，凡是涉及研究點動型、線動型、形動型等相關(guān)問題時，他們往往覺得無從下手．因此，教師可以利用多媒體技術(shù)來解決初中數(shù)學(xué)動態(tài)幾何問題．利用多媒體技術(shù)，可以將幾何體的動態(tài)變化以視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了解其變化的特征，進(jìn)而掌握解決這類問題的方法．這樣一來，學(xué)生只要花費很少的時間，就可以解決以往課堂中很長時間都無法解決的動態(tài)幾何問題，從而達(dá)到事半功倍的效果．
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；高校；現(xiàn)狀；矛盾；對策
【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0035―04
一 引言
上世紀(jì)80年代，多媒體教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，并以幻燈、投影、錄音、錄像等媒體盛行，90年代以后，隨著多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)逐漸應(yīng)用于教學(xué)。多媒體教學(xué)以建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)為支撐，以其圖、文、聲并茂的內(nèi)容呈現(xiàn)形式贏得了教育界的青睞。以高校為首的各級各類院校掀起了一股多媒體教學(xué)熱，教育部也制定了相關(guān)政策以鼓勵高校教師樹立現(xiàn)代教育理念，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以現(xiàn)代的多媒體優(yōu)化教學(xué)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從此，教學(xué)不再是傳統(tǒng)的黑板粉筆式的授課，黑板上的字越來越少了，高校對購買計算機、投影儀等媒體設(shè)備的資金投入也越來越大，明亮的教室變成了昏暗的放映區(qū)，教師由“站在中間”轉(zhuǎn)為“坐在旁邊”，“以學(xué)生為中心”成為衡量和測評教學(xué)設(shè)計、課件制作以及教學(xué)過程最規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。
然而，隨著多媒體教學(xué)應(yīng)用的日漸推廣和深入，其弊端（且不論是其本身存在的還是應(yīng)用不當(dāng)所致）也逐漸突現(xiàn)出來，面對多媒體教學(xué)投入與效益的不成比例，教師們對多媒體教學(xué)的熱情不再高漲，部分校領(lǐng)導(dǎo)也對其效果產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)生對多媒體教學(xué)的淡然態(tài)度也在一定程度上反映了多媒體教學(xué)的效果，研究者們對多媒體教學(xué)逐漸開始了理性的思考。于是關(guān)于優(yōu)化多媒體教學(xué)的文章層出不窮，但是多媒體教學(xué)似乎并沒有因此而達(dá)到理想效果，校外因為信息技術(shù)引起的翻天覆地的變化和社會對人才的需求使得切實解決多媒體教學(xué)過程中呈現(xiàn)的種種問題迫在眉睫。
二 高校多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀
1 多媒體教學(xué)的研究現(xiàn)狀
筆者在中國知網(wǎng)以“多媒體教學(xué)”為精確的篇名檢索詞，從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索出自2005年至今的2860篇（2008年4月5日）論文。在諸多論文中，筆者按與多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的相關(guān)性選取閱讀了110篇，分析得出這些論文的主要內(nèi)容，其中一半以上的文章在探討多媒體教學(xué)的優(yōu)勢時都涉及其形象、直觀的信息表達(dá)方式、快捷方便的大容量內(nèi)容呈現(xiàn)以及超越時空的師生交互，這些優(yōu)勢能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對重點、難點的理解和掌握，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式能夠加深對知識的意義建構(gòu)等等，在提及多媒體教學(xué)中的問題（或誤區(qū)）時，70%以上的研究者指出一部分教師在應(yīng)用的過程中，課件內(nèi)容為書本教材或板書的照搬，有時花哨的課件喧賓奪主，反倒成為干擾學(xué)生集中注意力的因素，課堂師生之間的交互并沒有因為教師板書時間的減少而增加，相反卻因多媒體課件成為教師和學(xué)生的“中心”減少了。上述文章針對此現(xiàn)象也提出了不少對策，諸如培養(yǎng)多媒體教學(xué)的新理念、提高多媒體課件的制作水平、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源等，但似乎是“說者有情，聽者無意”，教育技術(shù)業(yè)內(nèi)給予特別關(guān)注的這一教學(xué)改革卻依然難以見其成效，與理想中的教學(xué)效果相比，其實際效果依然不可企及。究其原因，主要是這些對策概括性和理論性較強，而實際可操作性與可行性較弱，就像只有原則沒有方案的策劃書，在教學(xué)應(yīng)用的實際操作中總會不盡如人意。
2 高校多媒體教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀
教育部辦公廳《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的評估指標(biāo)要求普通高校必修課應(yīng)用多媒體授課的課時不低于15%，“211工程”院校不低于30%。筆者調(diào)研的學(xué)校多媒體教學(xué)授課率有的還大大超過30%的比例，其中大部分非實驗課程是用PPT作為課件制作軟件，只有一少部分采用其它軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由此可見多媒體教學(xué)已經(jīng)在很大程度上取代了傳統(tǒng)的教學(xué)，并成為一種日常的教學(xué)方式。基于多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、以圖文聲并茂的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生理解等優(yōu)勢，該教學(xué)形式理應(yīng)受到廣大教師和學(xué)子的歡迎。然而，學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣與認(rèn)可度日趨下降；一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)因為多媒體教學(xué)的投入和相應(yīng)效益的不成比例開始對其提出質(zhì)疑；教師對多媒體技術(shù)掌握的程度不一，有的認(rèn)為課件制作太復(fù)雜了，要么拷貝網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，要么將制作課件的任務(wù)交由其他人代為完成，這樣，課件制作者和使用者的思路、理念不一致， 至使其有效性降低。同時，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半的學(xué)生對多媒體教學(xué)持支持態(tài)度，甚至有為數(shù)不少的學(xué)生對多媒體教學(xué)有反感情緒。多媒體教學(xué)并沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果，如此以往，其在將來幾年中的發(fā)展前景也不容樂觀。
3 高校多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與應(yīng)用中的不足
近日，筆者對某高校做了一次小樣本調(diào)查，涵蓋11個學(xué)院37個專業(yè)的100名學(xué)生，并對有效回收的92份問卷做了分析。問卷中的兩個問題調(diào)查了學(xué)生對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和應(yīng)用中的不足的看法，設(shè)定的選項允許學(xué)生多選。筆者將數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了如下分析：
從圖1可以看出多媒體教學(xué)在形象表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生理解的作用上功不可沒，而且近60%的學(xué)生肯定多媒體教學(xué)擴大課程的信息容量這一優(yōu)勢，本來我們應(yīng)該得益于此，然而，圖2顯示又有與此比例相當(dāng)?shù)膶W(xué)生反映課件呈現(xiàn)內(nèi)容較快、難以做筆記的問題，兩者之間的矛盾不得不讓我們深思，如何揚長避短也是一個亟待解決的問題。
同時，約54%的學(xué)生認(rèn)為在多媒體教學(xué)時，由于投影儀器對室內(nèi)環(huán)境的要求，“老師在明，學(xué)生在暗”，教師的控制力變?nèi)酰灾屏Σ畹膶W(xué)生很容易在昏暗的教室環(huán)境分散注意力或者產(chǎn)生困意，久而久之，對多媒體教學(xué)產(chǎn)生反感情緒，影響學(xué)習(xí)效果。
再者，多媒體引入教學(xué)的一個最大優(yōu)勢應(yīng)該在于其對學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象的呈現(xiàn)方式上，而在本次所做的調(diào)查中，雖然也有一半以上的學(xué)生肯定這一優(yōu)勢，但它卻被信息的大容量呈現(xiàn)掩蓋了。而且，基于多媒體課件的設(shè)計與制作，教師的負(fù)擔(dān)應(yīng)該有增無減，但是約42%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，37%的學(xué)生認(rèn)為教師的課件是直接將紙質(zhì)的教材轉(zhuǎn)化成了電子講稿，這正反映了多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的一個不足之處，即課件多是文本的呈現(xiàn)，致使多媒體這一直觀形象的優(yōu)勢沒能顯示出來，作為“主導(dǎo)”的教師對課件的依賴很大，成了“有聲讀物”，作為“中心”的學(xué)生則認(rèn)為課下復(fù)習(xí)教材或拷貝教師的課件就可以了，課堂容易注意力分散，這樣，整個教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容就不能形成一種適于教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，因此，多媒體教學(xué)的作用沒能得到有效發(fā)揮。
另一方面，“如果一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示”，“把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。”[1]因此，在課堂教學(xué)中，教師的眼神、手勢、語調(diào)等行為表現(xiàn)在傳情達(dá)意方面都不能忽視，缺少與學(xué)生交互的教師很難掌控課堂的學(xué)習(xí)局面，也就不易實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的效果。
4 關(guān)于多媒體教學(xué)資源的共享
據(jù)調(diào)查，大部分高等院校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給多媒體教學(xué)資源的共享和師生交互提供了便利，但是，它的應(yīng)用并沒有體現(xiàn)其存在價值。一方面，文科類教師認(rèn)為自己的課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)聯(lián)性很弱，認(rèn)為能夠通過簡單的媒體制作來實現(xiàn)的教學(xué)沒有必要花好大精力去搭建和利用平臺；另一方面，很少有教師會把教學(xué)課件上傳到平臺，部分教師由于對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)掌握不夠，對模塊復(fù)雜、功能諸多的平臺望而卻步，同時也有相當(dāng)部分的教師考慮自己精心制作的課件與信息素材被他人截用后，影響評獎、評職稱等問題，也放棄了這一平臺的利用，于是造成了資源的重復(fù)建設(shè)，不能實現(xiàn)資源共享，這一問題尤其對符號、圖形等應(yīng)用較多的理工學(xué)科來說，更加劇了教育的高投入與低產(chǎn)出問題。
三 高校多媒體教學(xué)應(yīng)用中的矛盾及對策
隨著信息時代的進(jìn)步，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，高校要為社會培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才就必須采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，運用先進(jìn)的計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。基于以上對高校多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究，筆者提出以下幾點多媒體教學(xué)應(yīng)用中的矛盾，并提出對策，以期能最大限度的解決投入與效益不成比例的矛盾，優(yōu)化教學(xué)。
1 多媒體課件大容量的信息呈現(xiàn)與學(xué)生有限的接受能力之間的矛盾
解決了教學(xué)資源的共享問題，教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，課前將課件共享到平臺，簡單的提綱可以讓學(xué)生了解每節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重難點的提示使學(xué)生可以做到課前預(yù)習(xí)，并合理利用上課時間掌握重點難點，附加的虛擬演示和視頻片段等更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識點的理解，優(yōu)化教學(xué)。在講授教材內(nèi)容的同時，用提綱攜領(lǐng)課堂主要內(nèi)容（即使只是板書的代替，但節(jié)省了板書時間，提高了教學(xué)效率），將教學(xué)內(nèi)容的重、難點知識用形象易懂的多媒體呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握。課下教師即時登錄平臺解決問題，提高學(xué)生利用平臺學(xué)習(xí)的積極性，逐漸讓學(xué)生建立自己的論壇，解決學(xué)習(xí)中的問題，得益匪淺時自然會轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀念，提高自制力，與教師和同學(xué)實現(xiàn)跨時空的交互，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2 充分發(fā)揮多媒體形象直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)勢與實際應(yīng)用中具體操作的矛盾
前文提到，對于多媒體教學(xué)，大部分學(xué)者將多媒體對教學(xué)內(nèi)容形象直觀的表達(dá)方式作為其最大的優(yōu)勢，這與調(diào)查中相當(dāng)大比例的學(xué)生選擇其信息的大容量呈現(xiàn)相矛盾，學(xué)生反映的多媒體教學(xué)課件內(nèi)容的文本復(fù)制和減輕教師負(fù)擔(dān)突現(xiàn)了多媒體教學(xué)中課件的設(shè)計、制作和利用問題以及教師對學(xué)生記憶類型差異的關(guān)注問題。
“多媒體課件是指，通過輔助教師的‘教’或促進(jìn)學(xué)生自主地‘學(xué)’來突破課堂教學(xué)中的重點、難點，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件”[2]。因此，多媒體課件不是紙質(zhì)教材的照搬，而是將教材內(nèi)容的重難點通過非文字的方式呈現(xiàn)出來以使其形象易懂。解決課件的設(shè)計、制作和利用問題的途徑之一就是對不同學(xué)科的教師開展突出實用性、針對性、可操作性、簡潔易學(xué)性的不同類型的培訓(xùn)，解決教師對多媒體教學(xué)手段的認(rèn)識和應(yīng)用問題。途徑之二就是恢復(fù)和加強以教研室為單位的教學(xué)研究活動，尤其是對年輕教師的教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面的探討和培訓(xùn)，解決因為非師范類院校畢業(yè)的高校教師從教方面教育技術(shù)知識欠缺的問題。同時，在某些對多媒體課件要求較高的課程中，尤其是理科教學(xué)中某些需要模擬實驗的課程，如果單靠教師的計算機技能不能完成，可以由教育技術(shù)部門的課件開發(fā)人員來完成，為彌補技術(shù)人員在專業(yè)知識上的不足，需要兩者協(xié)作才能完成，最好專業(yè)教師提供課件腳本，再由兩者溝通，專業(yè)人員開發(fā)完成。同時，學(xué)校應(yīng)該給教育技術(shù)中心以正確的定位，合理規(guī)劃教育技術(shù)各部門，優(yōu)化資源配置。
人們記憶的類型有視覺型、聽覺型、運動型和混合型之分，多媒體課件多是基于視覺和聽覺的信息呈現(xiàn)，因此有利于促進(jìn)視覺型和聽覺型這兩種記憶類型學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于偏向運動型的學(xué)生來說，坐在座位上讓大腦接受多媒體視覺和聽覺的信息輸入，可能不會達(dá)到深入理解和掌握知識的效果。鑒于各種記憶類型的分析，教師可以通過了解學(xué)生的記憶類型，分配給運動型記憶的學(xué)生一些操作性的任務(wù)，在課堂上展示或以其它形式加以強化，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且促進(jìn)了個別化教學(xué)。
3 多媒體教學(xué)的特點與教師的權(quán)威之間的矛盾
“教師權(quán)威的運用在于使學(xué)生的行動處于一種有序狀態(tài)或協(xié)調(diào)起來合作實現(xiàn)某一目標(biāo)，這是達(dá)成有序的教學(xué)活動或教學(xué)秩序的主要機制之一。”克利夫頓與羅伯茲“提出了教師權(quán)威的四層面說：法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威、感召的權(quán)威和專業(yè)的權(quán)威，四者互動形成了教師的實際權(quán)威。”[3]本文提到的多媒體教學(xué)的特點與教師的權(quán)威之間的矛盾表現(xiàn)為兩個方面。其一，多媒體對室內(nèi)環(huán)境的要求較高，在計算機多媒體課堂教學(xué)中，“教師在明，學(xué)生在暗”，教師的感召權(quán)威變?nèi)酢Ｆ涠捎谟嬎銠C和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師不再是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的重要來源，其專業(yè)權(quán)威的維護(hù)不再是依靠教師掌握知識的多寡。
現(xiàn)代高等教育已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，已經(jīng)可以利用豐富的學(xué)習(xí)資源、通過與同學(xué)交流和幫助解決學(xué)習(xí)中的問題，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。因此，這一矛盾的上述兩個方面的解決可以合二為一，即著力提高教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)能力。在課堂教學(xué)中，不應(yīng)該再是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)，而是有重點難點的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)平臺論壇（或答疑）上提出的有代表性的問題加以深入的講解，也可以采用分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)，同時提升教師的感召力，為教師的有效教學(xué)提供保障。另一方面，教育信息不應(yīng)該是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生。教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生掌握從豐富的資源中獲取有效信息的方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以采用研討講座的方式，教師給予指導(dǎo)和評價，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，而且提升了自身專業(yè)權(quán)威。
4 多媒體教學(xué)資源的共享與教師理念之間的矛盾
如上所述，大部分高校都已經(jīng)搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，那么就可以利用現(xiàn)有的平臺以學(xué)科或?qū)I(yè)課題的形式開發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立一個“分學(xué)科、分級”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和“有序開放”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)站中的多媒體資源以本學(xué)科基礎(chǔ)性與共用性知識為主，由專人做技術(shù)管理維護(hù)，同時建立積件庫，優(yōu)化資源的利用，學(xué)科知識更新由學(xué)科負(fù)責(zé)人組織實施，授課教師具有管理權(quán)限，能夠利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的公用資源和積件庫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和媒體制作，并可以自由控制何人、何時可以進(jìn)行何資源的何種操作，這樣，既有共享的教育資源和學(xué)習(xí)平臺，又有個性化的教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)設(shè)計，滿足了高校課程規(guī)范而又多樣化的特點。如此，這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效涵蓋了專業(yè)管理人員、教師、學(xué)生等在內(nèi)的多個實體，聯(lián)系了學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)三個層級。如果教育部在繼高校評估中對多媒體教學(xué)的推廣政策之后，增加各校立項經(jīng)費資助和其它相關(guān)激勵政策倡導(dǎo)建設(shè)這種網(wǎng)狀、立體、系統(tǒng)的教學(xué)工程，多媒體教學(xué)將會獲得更加有效地發(fā)展。
四 結(jié)束語
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中最常見的一種教學(xué)形式，如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢成為教育相關(guān)部門、校領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師亟待解決的問題。多媒體教學(xué)應(yīng)用中突現(xiàn)的問題與其促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)勢不是不可調(diào)和的矛盾，如果運用網(wǎng)絡(luò)平臺建立以學(xué)科或?qū)I(yè)為單位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合多媒體有效應(yīng)用于教學(xué)，合理地解決這些矛盾，就能有效避免高投入低產(chǎn)出的問題，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁永昌,周振軍,王桂芬.多媒體教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)分析及矯正研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007,(1):61-63.
關(guān)鍵字:多媒體 激發(fā)興趣 促進(jìn)發(fā)展
多媒體是融合兩種以上媒體的人―機交互式信息交流和傳播媒體,多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,多媒體教學(xué)可以在課堂里更充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,節(jié)約教學(xué)時間,充分展示知識的建構(gòu)過程,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,克服了很多傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷與不足,優(yōu)化了課堂,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展方面起到了顯著的效果,同時我們也應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)也不是萬能的,它也是有缺點和不足的,只有通過揚長避短,才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的先進(jìn)作用。
一、應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)點
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,在教學(xué)過程中,把知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí),更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能生動、直觀的顯示出來,一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識,在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖等教學(xué)用具,花費大量時間精力進(jìn)行講解說明,也難以達(dá)到理想效果,運用多媒體教學(xué),圖文并茂,使抽象的概念能夠具體化,形象生動的教學(xué)形式加深了學(xué)生對問題的理解,提高了學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高課堂效率,多媒體簡便快捷
多媒體的使用增加了教學(xué)內(nèi)容的可見度和可聞性,傳統(tǒng)教學(xué)中,老師講學(xué)生聽,多媒體的應(yīng)用使以聽覺為主的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐暋⒙牎⑺伎冀Y(jié)合,眼、耳、手、腦等多感官參與學(xué)習(xí)活動,教師利用多媒體,只要點擊鼠標(biāo),就可以進(jìn)行大量演示,使授課方式變得方便、快捷、節(jié)省了教師授課時的板書時間,節(jié)約了課時,從而可以加大教學(xué)內(nèi)容的容量,加快了課堂教學(xué)的節(jié)奏,提高課堂效率。
3.有利于課件資源共享
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,成為信息共享的一個資源載體,擁有大量的多媒體課件,教師可以選取內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀課件進(jìn)行學(xué)習(xí),博采眾家之長,從而極大地提高了單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
二、多媒體教學(xué)存在的不足
1.忽視實際教學(xué)效果
運用多媒體的教學(xué)是為了讓多媒體在課堂中盡可能發(fā)揮它的優(yōu)越性,但部分教師制作課件時只注重課件的技術(shù)含量,在課件的漂亮外觀和動感的表現(xiàn)形式上花費大量時間,使課件看上去豐富多彩、富于變化,課件制作的非常漂亮,忽視了播放課件時會分散學(xué)生的注意力,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),另外,多媒體教學(xué),節(jié)奏快,難免重點不突出,容量大使得一些學(xué)生跟不上講課進(jìn)度,只能被動接受授課內(nèi)容,缺乏思考過程,影響實際教學(xué)效果。
2.刻意增加課堂信息容量
多媒體教學(xué)的一個重要優(yōu)點是以電子屏幕代替黑板,減少了板書,節(jié)省時間的同時增加了信息容量,有的教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,盡量做到內(nèi)容“充實”與“豐富”,使得有些內(nèi)容不經(jīng)過認(rèn)真篩選和過濾就展示給學(xué)生,使學(xué)生目不暇接,長此以往,他們就會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣,對此,教師在教學(xué)中要注意合理安排課件內(nèi)容,并及時聽取學(xué)生的反饋意見。
3.學(xué)生抽象思維能力得不到培養(yǎng)
多媒體的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),抽象變?yōu)樾蜗?但過多地使用,把一切抽象問題都形象化,學(xué)生抽象思維的能力就可能下降,抽象思維能力的削弱不利于學(xué)生的再學(xué)習(xí),傳統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng),而運用多媒體技術(shù)不僅開發(fā)學(xué)生形象思維還可挖掘?qū)W習(xí)潛力,極大地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對形象、直觀思維的有效思考整理變成抽象思維,抽象思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一。
4.多媒體教學(xué)不是唯一手段
對于有些教師多媒體課件成為了唯一的教學(xué)手段,不管什么內(nèi)容,都只看到多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢,盲目跟隨多媒體課件教學(xué)的潮流,完全放棄了其它有效教學(xué)手段的使用,實際上,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該結(jié)合課程的實際需要,靈活運用多種教具,多種教學(xué)手段,有時候投影的靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)等在一些課程的教學(xué)中效果可能更加明顯,有時候適當(dāng)使用板書,可以突出重點,在黑板上進(jìn)行推理演算的過程中可以使學(xué)生更有條理的理解邏輯推理過程,反而能夠達(dá)到比利用多媒體更好的效果。
5.多媒體教學(xué)的介入,不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性。
在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時,沒有情感的大屏幕成了教學(xué)的“主角”,師生之間的情感交流以及教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都有一定程度的削弱,課堂教學(xué)活動需要教師和學(xué)生共同努力才能完成,傳統(tǒng)教學(xué)中,老師講解、板書的過程實際上是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程,但多媒體輔助教學(xué)基本是在教師的表演下進(jìn)行的,多媒體像電影一樣,一閃即過,學(xué)生只是被動地觀看、吸收,沒有學(xué)生思想的形成過程,學(xué)生感受不到教師的思想,課件的使用在一定程度上是流于形式,是教師自己精心設(shè)計、自己導(dǎo)演的一出精彩的教的畫面,雖然知識之間環(huán)環(huán)相扣,對此,教師應(yīng)優(yōu)化課件,優(yōu)化課堂,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個重要突破口,多媒體介入教學(xué),雖然計算機只是一種輔助工具,并不能取代師生間的交流,不能取代教師對學(xué)生諸方面影響,但合理運用多媒體教學(xué)手段,將為日常教學(xué)增添姿彩,為教學(xué)方法的探討提供廣闊的空間,為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供了有利的條件,總之,多媒體為學(xué)生的健康發(fā)展提供了一個形神兼?zhèn)?靜動結(jié)合的優(yōu)秀平臺。
參考文獻(xiàn):
【1】中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)
【2】賴文燕論面向21世紀(jì)的多媒體教學(xué)
關(guān)鍵詞：多媒體；興趣；應(yīng)用；探究
多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性，在語文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。
在中學(xué)語文多媒體教學(xué)的應(yīng)用中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學(xué)手段，選準(zhǔn)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點，努力提高語文多媒體教學(xué)實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。
一、 利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。讓?皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，以其生動性充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。
筆者在教《背影》一課時，精心設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入：
伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設(shè)計的“教師寄語”，同學(xué)們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
二、 視聽結(jié)合，多媒體教學(xué)讓語文課堂“活”起來
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板所無法比擬的。
中學(xué)語文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進(jìn)對文章的理解。
例如，教學(xué)《春》時，我讓學(xué)生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。
三、多媒體為語文課堂提供了自由、開放的環(huán)境
在教學(xué)過程中教師圍繞如何幫助學(xué)生“學(xué)”的問題（即如何促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識）而展開。這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計包括：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識意義的過程。自主學(xué)習(xí)策略是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。需要指出的是：以“學(xué)”為中心，并非是“放羊”教學(xué)，讓學(xué)生盲目地學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地學(xué)。而多媒體技術(shù)提供多種感官上的刺激，使語文課更生動、有趣、豐富多彩，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，想象力。
在一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生同處于一個相對自由、平等的交互式開放平臺。因為信息傳遞的加快，教師與學(xué)生的交流也更方便、簡捷。教師可以根據(jù)各個學(xué)生的不同特點分別加以指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，因為每臺工作站是他們使用的硬件，網(wǎng)絡(luò)上的共享資源是其軟件基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)的知識容量是任何一位教師所無法比擬的，這就為學(xué)生提供了良好的外界環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，非常適合學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式學(xué)習(xí)。
四、多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用與探究
一堂多媒體語文教學(xué)課采取什么形式進(jìn)行，要取決于對狀態(tài)信息的掌握。狀態(tài)信息應(yīng)包括基礎(chǔ)狀態(tài)信息和目標(biāo)狀態(tài)信息。基礎(chǔ)狀態(tài)信息主要是用來評定內(nèi)容的難易、多少、學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、媒體狀況、充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情等因素。這些狀態(tài)參量正是成為多媒體教學(xué)是否成功的主要標(biāo)志。
在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，其目的是實現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動及過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須在多媒體教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用模式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。
一般的講，在語文多媒體教學(xué)中，主要有幾種常用的模式：
（1）訓(xùn)練和實習(xí)。這個模式是由計算機逐個顯示問題，由學(xué)生鍵入自己的答案，然后計算機斷定答案正確與否，正確則進(jìn)入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機會，或直接顯示正確答案。
（2）個別指導(dǎo)。這種模式模擬個別化的講授型教學(xué)情景，即利用計算機扮演講課教師的角色。它將教學(xué)內(nèi)容分成一系列教學(xué)單元，每一個單元介紹一個概念或事實。
（3）會話教學(xué)。此模式的教學(xué)目的與個別指導(dǎo)相同，但允許學(xué)生與計算機進(jìn)行比較自由的通訊。一方面當(dāng)計算機提問時，允許學(xué)生以自己的語言表達(dá)問題來解決，另一方面，允許學(xué)生主動提出與課題有關(guān)的問題。
五、語文多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應(yīng)用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學(xué)，以下是筆者對某些誤區(qū)以及解決對策的分析。
1. 為用而用
教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時，將《梁祝》中的“化蝶”一曲引入課堂。盡管“化蝶”與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶”則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感。細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進(jìn)教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。
2.盲目“拿來”
目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是不管三七二十一，“拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認(rèn)識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
2. 課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念
按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設(shè)定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)！要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。
學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學(xué)生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學(xué)更乏味的了，談何來的探究式教學(xué)呢？什么東西都是按部就班地進(jìn)行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。
面對誤區(qū)我們必須認(rèn)真對待，中學(xué)語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)解決對策和實踐探索，筆者認(rèn)為必須理認(rèn)清：
（1）多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學(xué)必須正確認(rèn)識和處理各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。
（2）多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。手段是為實現(xiàn)目的服務(wù)的，因此，制作課件時，既要進(jìn)行教學(xué)手段性的思考，更要進(jìn)行教育目標(biāo)性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。
多媒體作為一種教學(xué)手段，其目的在于更好地落實新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，應(yīng)防止多媒體教學(xué)步入以下誤區(qū)：（1）忌追求形式，舍本求末；（2）忌單純模仿，缺少創(chuàng)新；（3）忌為用而用，畫蛇添足。
多媒體 誤區(qū) 新課標(biāo)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、生動直觀的表現(xiàn)形式逐漸進(jìn)入課堂。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，在新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、突出重點、突破難點、板書設(shè)計等方面日益顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性。由于其具有直觀性、交互性、智能型等特征，特別是能將抽象變得具體，使靜止變?yōu)榛顒樱篃o聲變?yōu)橛新暋Ｒ虼耍瑧?yīng)用多媒體教學(xué)深受廣大師生歡迎。但是作為一種教學(xué)手段，其目的在于更好地落實新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，應(yīng)防止多媒體教學(xué)步入以下誤區(qū)：
一、忌追求形式，舍本求末
時下教師在參評優(yōu)質(zhì)課和作公開課時，為了體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，于是采用了先進(jìn)的教育手段――多媒體手段。為了讓自己的課“花哨”一些，課件中放置了大量的圖片、音樂甚至把例題也放進(jìn)去。有些是傳統(tǒng)的教學(xué)工具完全能勝任的任務(wù)也用多媒體。這樣，教師的教學(xué)行為完全圍繞著如何展示課件，片面追求表面的聲形美觀和主動，由于對學(xué)情了解不足或?qū)虒W(xué)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)主題沖淡，學(xué)生的注意力偏離了認(rèn)知主題。雖然課上得熱熱鬧鬧，但教學(xué)過程中失去了思維的互動，違背了多媒體輔助教學(xué)的初衷，似乎展示完課件才是完成了教學(xué)任務(wù)。這就要求廣大教師必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，在認(rèn)真研讀課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分了解并把握好教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，從教學(xué)實際出發(fā)，了解應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法突出的重點、無法突破的難點，尤其是展示事物變化的過程或刺激學(xué)生求知的欲望方面所不能及的，有針對性地發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，從而促進(jìn)學(xué)生主動、和諧的發(fā)展。
二、忌單純模仿，缺少創(chuàng)新
有些教師制作的課件很不實用，其原因在于“拿來主義”。很多公開課往往只有一個模式，新課由多媒體導(dǎo)入，教學(xué)過程的每個步驟展示，課堂小結(jié)由多媒體完成，整堂課甚至沒有板書、板畫。名家名師制作的課件固然好，用在自己的課堂上不一定出現(xiàn)最佳效果。就每個教師而言，在多媒體的使用上都應(yīng)有自己的個性，既要符合學(xué)科特點，又要符合學(xué)情特點。教師要學(xué)會整合各種理念、方法和技術(shù)資源，創(chuàng)建充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶著學(xué)生走向知識而非帶著知識走向?qū)W生。很多成功的課例告訴我們，精心的教學(xué)設(shè)計尤為重要。同樣的教學(xué)內(nèi)容，對于城市孩子和農(nóng)村孩子而言，生活環(huán)境不同，熟知的事物就不一樣，制作多媒體課件的素材就展示形式也不能完全相同。教師的專業(yè)成長固然是學(xué)習(xí)的過程，但要有自己的創(chuàng)新，避免學(xué)得“形似而神不似”。眾所周知，制作一個優(yōu)秀的多媒體課件需要教師付出很多。不僅要求教師要有一定的計算機操作技術(shù)，還要注意平時積累大量的素材，包括文字、圖像等，只有有意識地建立自己的教學(xué)資源庫，才能在用時信手拈來。
三、忌為用而用，畫蛇添足
多媒體雖然有其它多媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但也是教學(xué)手段之一。只有和其它教學(xué)手段有機結(jié)合，才能最大限度地提高課堂效率。并非運用了多媒體課件就是體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，有些章節(jié)適應(yīng)于多媒體教學(xué)，也有很多章節(jié)不適用多媒體教學(xué)。再加上多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容，無法完全符合變化著的課堂教學(xué)情況，因為課堂教學(xué)中有許多隨機生成的東西，需要教師及時調(diào)整。
只要能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇哪種教學(xué)手段都不是重要的。一般說來，多媒體的使用要用在新知的生長處、觀察的模糊處、知識的延伸處，以及示范和練習(xí)的需要處等。同時必要的板書、板畫也是不可缺少的。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，教師更要特別關(guān)注學(xué)生的參與意識，注重及時準(zhǔn)確的反饋，不要為了展示課件而剝奪學(xué)生的思維機會，自己成為“專職的放映員”，而學(xué)生成為被動的接受知識的受體，防止出現(xiàn)利用多媒體“滿堂灌”。對于某些需要動口、動手、動腦練習(xí)、探究的內(nèi)容，教師要留出一定得時間和空間，讓學(xué)生自己探求答案，在探究過程中獲得新知識。
總之，教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，既要有較強的針對性，又要注意必要性和實效性。要想真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性必須認(rèn)識到教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，只有科學(xué)的、適量的運用多媒體這種教學(xué)手段，才能發(fā)揮它的最大功效，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
【關(guān)鍵詞】初中物理；多媒體教學(xué)
由于信息技術(shù)日趨成熟，其在教育領(lǐng)域也有了用武之地，而且發(fā)揮了越來越重要的作用。在平常的教學(xué)中，物理有些知識比較抽象難懂，如果能和多媒體進(jìn)行有機結(jié)合，發(fā)揮多媒體音頻和視頻的優(yōu)勢，就會使教學(xué)效果大大提高，也使得課堂氛圍更加活躍。以下筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，對在初中物理教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)談下自己的看法和建議，希望能和同仁共同學(xué)習(xí)探討。
1通過多媒體技術(shù)進(jìn)行情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
我國大教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此直指興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。興趣是學(xué)生勇攀知識高峰的動力和源泉，因此，在平時教學(xué)中教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在主觀上喜歡上物理這門學(xué)科，這對教師來講，物理教學(xué)就成功了一半。通過多媒體教學(xué)，可以達(dá)到圖文并茂，而且還可以以視頻的方式展示，使得教學(xué)變得靈活，加深了學(xué)生對物理知識的理解程度，而且可以很容易的設(shè)置一定的情境，便于學(xué)生理解。可以肯定的是，多媒體教學(xué)從很大程度上解放了教師苦口婆心的去講，關(guān)鍵是滿足了學(xué)生通過現(xiàn)代方式學(xué)習(xí)物理的需求，如果單純師講生聽，想必學(xué)生也會乏味，而多媒體恰恰彌補了這樣講課方式的多樣性，使他們聽課的興趣大大提高，而且學(xué)習(xí)起來比較上心。例如講磁場分布時，多媒體能夠直觀的模擬通電導(dǎo)體周圍磁場分布情況，學(xué)生觀察起來一目了然，從另外一個角度來講，切實讓學(xué)生如同身臨其境，像是自己在做實驗一樣，有了這樣的體驗和感悟，學(xué)生自然喜歡學(xué)習(xí)物理。
2多媒體技術(shù)完善了物理實驗教學(xué)
物理歸根到底是以實驗為基礎(chǔ)的，其多是通過觀察和實驗，接著進(jìn)行分析、歸納以及總結(jié)，然后形成物理定律或者是物理概念。初中物理教學(xué)離不開實驗的支持，很多物理規(guī)律需要學(xué)生通過親自實驗，然后才能印象深刻。然而在實際教學(xué)中，受各種因素影響，學(xué)生并非挨個都能做實驗，多是以分小組的形式進(jìn)行，同時也有因為實驗失誤，導(dǎo)致學(xué)生理解錯誤的現(xiàn)象出現(xiàn)。但是多媒體教學(xué)就可以很好的避免這些弊端，我們可以通過多媒體技術(shù)模擬物理實驗，把靜態(tài)化為動態(tài)展示，把抽象化為簡單理解，還能夠把其中的注意事項模擬出來，讓學(xué)生直觀的感受到，打破因為環(huán)境、條件、時間、空間等教學(xué)條件的影響，讓學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生的特征和原理銘記于心。比如在講電流電壓的時候，這在學(xué)生看來比較生疏，因為只聽說過，但是從未見過，現(xiàn)實做實驗進(jìn)行展示的話又存在危險性，學(xué)生對此感到困惑，而多媒體技術(shù)可以把電流電壓以水流和水壓的形式進(jìn)行演示，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)方面的資料，讓學(xué)生對此不再陌生。
3多媒體教學(xué)能夠豐富教學(xué)手段，解決教學(xué)疑難點。
初中學(xué)生相對來說理解能力有限，考慮問題比較直接，不懂得拐彎思考，也沒有相應(yīng)的閱歷去支撐他們對復(fù)雜物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維理解，因此，對一些瞬變的物理現(xiàn)象理解起來就比較吃力。而多媒體教學(xué)讓平常感到很難的章節(jié)，變得通俗易懂，因為教學(xué)手段更加豐富多變，而且教學(xué)方式方法更為合理科學(xué)，不但引起學(xué)生的興趣，而且是講解起來直擊重點，學(xué)生也容易理解，這樣就很好的提高了課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)難度大大降低，對物理教師來講，運用多媒體方式教學(xué)解決了很多以往解決不了問題，讓學(xué)生既愛學(xué)物理，也會學(xué)物理。舉例說明，在講電流是如何形成這一課時，學(xué)生對此是沒有概念的，只是知道電流和我們的生活息息相關(guān)，電流具有危險性，但是誰都沒有直觀的看到過，為讓學(xué)生理解起來更具感性化，可以先通過多媒體中封閉的工作電路，以示電流存在，然后在屏幕上投影一段金屬導(dǎo)體，以實心點代表自由電子，空心點代表原子核，這樣就把抽象看不到的東西以視頻的方式得以展現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺和聽覺上加深認(rèn)識。
4多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其思維的拓展也是一種制約，而多媒體教學(xué)則在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓其思維更加活躍，形成獨立思考，能夠初步探究的能力。多媒體教學(xué)完善了教師講課的不足，也在方式上讓學(xué)生便于理解和接受，使學(xué)生的理解從表面向深層次遞進(jìn)，懂得了如何綜合分析，如何總結(jié)，從實質(zhì)上讓學(xué)生的思維能力得到提高。不僅如此，多媒體教學(xué)還把課程講解由微入大，由靜入動，增強了學(xué)生的可見度，讓教學(xué)難點不再難，這樣就加深了學(xué)生的觀察和思考，無形中學(xué)生的思維能力就得到了提升。
參考文獻(xiàn)
[1]徐玉文.物理教學(xué)的一場變革——談多媒體在初中物理教學(xué)中的整合運用[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(04):13-14.
信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方式的革新，為課堂教學(xué)手段革新提供了新的形式。在素質(zhì)教育改革的時代背景下，將多媒體技術(shù)與教學(xué)課堂有效的結(jié)合，能為學(xué)生呈現(xiàn)更加多元化的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。本文就多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并對其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出一些思路和建議。
關(guān)鍵詞：
多媒體教學(xué)；地理課堂；教學(xué)方式；素質(zhì)教育
1多媒體教學(xué)對于地理課堂教學(xué)實踐的意義分析
1.1促進(jìn)了地理教學(xué)方式的革新
多媒體教學(xué)手段在地理課堂教學(xué)實踐中的運用，促進(jìn)了時代地理教學(xué)方式的革新，在很大程度上推動了素質(zhì)教育改革。素質(zhì)教育改革的逐漸深入，讓時代課堂教育不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是更加注重教學(xué)方式的高效性和靈活性，從而能夠更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長服務(wù)。運用多媒體教學(xué)手段，能夠通過多種方式來進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，保證了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性，從而不斷地提升教學(xué)效果。
1.2強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀動力
對于學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)來說，如果能夠通過多媒體教學(xué)方式進(jìn)行實踐，必然會大大地提升他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而來更好地實現(xiàn)自身學(xué)科素質(zhì)的提升。多媒體手段包括很多方面，比如PPT、投影，通過動畫、音樂、視頻等多形式的技術(shù)對課本的內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)，必然會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生積極性和主動性的提升，以此來更好地實現(xiàn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。
1.3實現(xiàn)了地理教學(xué)資源的有效整合
多媒體在地理課本教學(xué)中的實踐，有效地實現(xiàn)了地理教學(xué)資源的有效整合，以此來為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供更加豐富的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上有很多地理學(xué)習(xí)資料，在平時的學(xué)習(xí)中，都可以作為多媒體教學(xué)的素材。同時，借助于動畫、視頻等方式對這些內(nèi)容和資源加以呈現(xiàn)，必然會優(yōu)化教學(xué)資料的組合方式，突破傳統(tǒng)課本的教學(xué)大綱要求，以此來更好地提升地理課堂教學(xué)效果。
2淺析多媒體技術(shù)在地理課堂教學(xué)實踐中的運用
2.1創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)多方式的媒體教學(xué)
在平時的地理課堂教學(xué)實踐中，作為老師應(yīng)該借助于多媒體手段來進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)定，不斷地對之進(jìn)行有效的組織和安排，從而提升課堂教學(xué)效果。比如，在講解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時候，可以通過多媒體技術(shù)來模擬真實的地理課堂模型，這樣能夠讓學(xué)生更加真實地感受到教學(xué)的內(nèi)容，可以大大地提升課堂的教學(xué)效果。此外，還可以借助于多媒體手段對課本知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，以此來幫助學(xué)生消化知識。
2.2積極組織多樣化的多媒體地理實踐活動
在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，作為老師應(yīng)該充分地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多媒體技術(shù)和手段，從而更好地提升教學(xué)實踐效果。比如，可以圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容來讓學(xué)生做出PPT，在班級講課，實現(xiàn)學(xué)生之間的互動和交流。還可以通過主題式討論，給他們一定的時間上網(wǎng)充分利用資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷地提升他們對于知識的獲取能力。總之，必須要將多媒體技術(shù)更好地運用到地理課堂實踐中去，不斷地延伸課堂教學(xué)效果，以此來促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。
2.3創(chuàng)新多媒體技術(shù)，豐富課堂組織教學(xué)內(nèi)容
在平時的地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該善于發(fā)掘多媒體技術(shù)的有效性，實現(xiàn)其內(nèi)容和功能的有效延伸，以此來不斷地實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。在教學(xué)過程中，作為老師可以通過微博教學(xué)、微信教學(xué)等多種方式進(jìn)行，同時還可以打造班級線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，只有這樣才能夠最大化地提升學(xué)生的主觀積極性，為他們綜合地理素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠不斷地突出其教學(xué)的本質(zhì)。
2.4借助于多媒體實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)評價
在進(jìn)行課堂教學(xué)評價的時候，必須要善于借助多媒體手段來實現(xiàn)，給學(xué)生一定的參與空間，從而實現(xiàn)公正的教學(xué)評價。在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，可以讓學(xué)生在微信上進(jìn)行不記名投票，比如對于教師的講課方式、教學(xué)內(nèi)容安排等要素，都可以通過這種方式來進(jìn)行，給予學(xué)生更多的參與課堂評價空間，突出他們的主人翁地位，以此來有效地促進(jìn)師生互動，更好地推動地理教學(xué)效果的提升，不斷滿足素質(zhì)教育改革的要求。
3結(jié)語
隨著信息化時代的到來，積極促進(jìn)地理課堂教學(xué)多媒體手段的運用，對于不斷地提升課堂教學(xué)效率和效果，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性有著無比重要的促進(jìn)意義。應(yīng)該充分地認(rèn)識到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，并將這種技術(shù)成功運用到教學(xué)實踐中去，從而不斷地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。具體到實踐中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)多方式的媒體教學(xué)；積極組織多樣化的多媒體地理實踐活動；創(chuàng)新多媒體技術(shù)，豐富課堂組織教學(xué)內(nèi)容；借助于多媒體實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)評價，從而為教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有效的條件。
作者：曹雪梅 付艷婷 單位：重慶市合川太和中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 聽力 學(xué)習(xí)策略 多媒體教學(xué)環(huán)境 應(yīng)用
一、前言
2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），其中明確指出:“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”長期以來，聽與說的能力是外語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是大學(xué)英語教學(xué)中基本、關(guān)鍵的一環(huán)，英語聽力教學(xué)長期局限于單一的課本磁帶教學(xué)，給教學(xué)帶來了種種弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展為聽力學(xué)習(xí)與聽力教學(xué)帶來了新的機遇，學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的資源更加豐富，手段更加多樣化、便捷化，聲頻、視頻、圖形、動畫等形式整合大大提高了英語聽力學(xué)習(xí)的效果；教師在教學(xué)過程中更能考慮對不同水平的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在多媒體環(huán)境中，成功的學(xué)習(xí)績效仍然離不開學(xué)習(xí)策略的靈活自主運用，然而目前關(guān)于在多媒體環(huán)境中聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，以及教師如何在多媒體環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生聽力策略的研究尚少，本文將對這些方面進(jìn)行討論研究，希望能對這種新的多媒體學(xué)習(xí)模式下聽力策略的教與學(xué)整體水平的提高起到一定推動作用。
二、學(xué)習(xí)者聽力策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
西方許多應(yīng)用學(xué)家對學(xué)習(xí)策略有不同的定義和分類。Rubin（1987）把學(xué)習(xí)策略概括為“學(xué)習(xí)者獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”。Chamot & Kupper（1989）將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用來理解、保存和記憶新信息和技能的技術(shù)。Oxford（1994）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。在二語習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略的有效使用是學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)成功所要掌握的最重要的技能，能促進(jìn)學(xué)生積極地自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)并提高交際能力。
目前，對于學(xué)習(xí)策略的分類方法主要體現(xiàn)在以下幾種:O’Malley & Chamot（1990）根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以運用策略的目的為標(biāo)準(zhǔn)把語言學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運用策略。Oxford（1990）依據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略表述為間接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系、又強調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。其中，O’Malley & Chamot的分類廣為研究者接受。本文就以O(shè)’Malley &Chamot的分類模式為基礎(chǔ)探尋多媒體環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略的運用。
1.元認(rèn)知策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
O’Malley & Chamot指出元認(rèn)知策略是一種高級的執(zhí)行，它對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)習(xí)者在聽力教學(xué)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范，并對語言策略的使用具有管理與監(jiān)控作用。元認(rèn)知策略包括計劃策略（planning strategies）、監(jiān)控策略（monitoring strategies）和評估策略（evaluating strategies）三大類。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采取的策略進(jìn)行調(diào)整。
在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，學(xué)生大多只按教師上課進(jìn)度完成一定的聽力任務(wù)，課后進(jìn)行一些無負(fù)擔(dān)的泛聽練習(xí)，其統(tǒng)一的教學(xué)資源、教學(xué)模式讓學(xué)生過分依賴教師，不利于聽力元認(rèn)知策略發(fā)揮作用。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自己的聽力水平制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，選擇不同的練習(xí)階段，這樣水平較高的學(xué)生不會因為目標(biāo)太低，缺乏刺激性和挑戰(zhàn)性而停滯不前；水平略低的學(xué)生也不會因為聽力任務(wù)過難，產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感而放棄。在聽力過程中，多媒體環(huán)境下的影音、動畫、圖示等計算機輔助手段能幫助學(xué)生集中注意力，融入聽力任務(wù)的環(huán)境中，用英語思維去聽、去理解。其多元化的聽力材料、聽力任務(wù)能使學(xué)習(xí)者更加自覺地選擇不同的聽力策略，主動控制自己的聽力理解過程。多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可隨時對自己的聽力能力進(jìn)行評估，及時糾錯，容易的一次性聽過，較難的可反復(fù)進(jìn)行針對性的練習(xí)，從而提高聽力學(xué)習(xí)效率。
2.認(rèn)知策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
認(rèn)知策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，主要體現(xiàn)在對輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納及在解決問題過程中所采取的各種策略，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語言的每一個細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程。以下是掌握聽的技能時比較常用的一些認(rèn)知策略（張殿玉，2005）。
認(rèn)知策略同個體學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，有一些認(rèn)知策略更容易被學(xué)習(xí)者掌握使用，從而提高聽力理解能力。聽前的背景知識，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往源于教師，而多媒體的教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)者能及時對所需的背景知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱，信息量廣泛準(zhǔn)確。影視、動畫、圖形等多媒體手段使學(xué)習(xí)者更容易邊聽邊在大腦中建立所聽材料的意象場景，從而利用常識或語法知識的線索進(jìn)行推斷。耳機的使用使學(xué)習(xí)者之間不會互相干擾，學(xué)習(xí)者可邊聽邊模仿，培養(yǎng)語感糾正語音，進(jìn)而減輕聽力負(fù)擔(dān)。在聽力過程中，工作記憶無法在有限的空間對所有聽力信息進(jìn)行編碼儲存，于是遺忘成了學(xué)習(xí)者聽力過程中面對的一大難題。多媒體區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一個最重要的優(yōu)勢是它能把聲音、圖形、動畫、圖表和視頻有機地結(jié)合起來，因此學(xué)生聽力過程可使用的記憶策略要比傳統(tǒng)的環(huán)境豐富得多，多媒體環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者采取視覺和言語材料內(nèi)容結(jié)合的策略，其學(xué)習(xí)效果會更好。
3.社會、情感策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
O’Malley & Chamot認(rèn)為社會、情感策略涉及兩大方面:與他人相互作用和對情感的假想控制。與他人的交流合作主要表現(xiàn)在對他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反應(yīng)，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的交流。聽力學(xué)習(xí)中的情感策略則強調(diào)聽者在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)，達(dá)到最佳聽力效果。社會/情感策略涉及社會、學(xué)習(xí)環(huán)境、動機、態(tài)度、焦慮感及自信心等因素。
基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏聽力技巧等問題造成學(xué)習(xí)者過分緊張，產(chǎn)生恐懼心理，影響聽力水平的發(fā)揮。有的學(xué)習(xí)者一旦遇到不能理解的單詞或句子便緊張、急躁，思想不能集中，頭腦一片空白，影響對整個聽力材料的理解，對英語聽力更加畏懼。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，聽力材料的多樣化，影視材料的直觀性、生動性能適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。即使不是完全聽懂的，而是通過影視環(huán)境大致了解說話人的意圖也能給學(xué)習(xí)者大大增強自信心，提高英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。
三、教師在多媒體英語教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)策略是可教的，O’Malley & Chamot 認(rèn)為，大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。文秋芳（2001）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。在多媒體英語教學(xué)這個大環(huán)境中，為了提高學(xué)生的聽力能力、促進(jìn)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力，促進(jìn)聽力自主學(xué)習(xí)。在多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)中，盡管教學(xué)資源、教學(xué)手段更豐富，但教師的責(zé)任不但沒有減輕反正更加重要。從培養(yǎng)學(xué)生不同聽力策略的角度出發(fā)，在多媒體英語教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)在這幾個方面進(jìn)行角色的調(diào)整和定位。
第一，從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略看，教師要分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生個體差異，幫助不同聽力水平的學(xué)生做出計劃安排，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展設(shè)立階段性目標(biāo)。多媒體環(huán)境下，學(xué)生對教師的依賴性雖然降低了，但是學(xué)生仍然期待教師能給出科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和合理的學(xué)習(xí)評估。教師需對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和不定時針對不同水平學(xué)生進(jìn)行考核和輔導(dǎo)。在教師宏觀調(diào)控下，逐步鍛煉學(xué)生養(yǎng)成自定計劃、自我監(jiān)控和評估策略。
第二，從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略看，盡管多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對某些認(rèn)知策略更敏感，更容易運用，但僅僅通過一時自發(fā)的理解運用而不經(jīng)過系統(tǒng)長期的練習(xí)，其認(rèn)知策略很難在聽力理解中長期穩(wěn)固地發(fā)揮作用。因而，教師需花時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。如筆記策略在聽寫中的運用，如果不經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，很難真正發(fā)揮作用，甚至產(chǎn)生副作用。
第三，從培養(yǎng)學(xué)生社會/情感策略看，教師在多媒體聽力教學(xué)后，可讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師對出現(xiàn)的問題集中答疑，又可以對新的學(xué)習(xí)階段內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法提供指南。這樣，教師既對學(xué)生的整體聽力學(xué)習(xí)情況有了宏觀上的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會/情感策略。
四、結(jié)語
聽力策略的運用在聽力學(xué)習(xí)中作用至關(guān)重要，在當(dāng)今盛行的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，本文關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下運用以及在此環(huán)境下教師在聽力教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)聽力策略的研究，進(jìn)一步證明了聽力學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、提高聽力能力方面的重要性，對聽力學(xué)習(xí)和聽力教學(xué)具有一定的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。
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【關(guān)鍵詞】虛擬化技術(shù)；桌面虛擬化；應(yīng)用虛擬化；多媒體教學(xué)
隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)中的深入展開，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的計算機技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育等先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)理念越來越多，并且隨之需要的硬件設(shè)備，設(shè)備管理和維護(hù)，軟件安裝、升級及卸載等問題也越來越多。
1傳統(tǒng)多媒體教室存在的弊端
現(xiàn)在大多數(shù)多媒體教室都采用胖終端，即我們所說的主機、顯示器、鍵盤和鼠標(biāo)組成的計算機。學(xué)生去多媒體教室上課時直接在本地計算機上操作，教室中每臺計算機基本上都是同樣的操作系統(tǒng)和同樣的軟件環(huán)境，而不同的上課老師有可能需要不同的系統(tǒng)，每節(jié)課需要的軟件資源也都不一樣。整個多媒體機房的所有計算機都被管理人員安裝了任何一位老師所需的軟件程序，對于新購買的計算機還可以承擔(dān)這種多軟件負(fù)荷，而有些舊的計算機無法運行這么多軟件，從而導(dǎo)致軟硬件故障，管理人員需要花費更多的時間重裝系統(tǒng)和相匹配的驅(qū)動程序，不僅操作管理麻煩，而且減少計算機的使用壽命。目前高校校區(qū)多且距離較遠(yuǎn)，多媒體教室也隨之分散較遠(yuǎn)，若要實現(xiàn)各多媒體教室管理方便且及時，學(xué)校就必須要增加機房管理人員人數(shù)，并且需要定期對機房內(nèi)硬件設(shè)備進(jìn)行檢查維修，還需要對計算機上軟件進(jìn)行更新和清理。因管理人員的技術(shù)水平和使用計算機的方式各不相同，各高校多媒體教室無法實現(xiàn)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理和維護(hù)，管理效率低下。以上分析的問題終究歸因于計算機分布分散，使用桌面虛擬技術(shù)可以將全校多媒體教室內(nèi)的計算機進(jìn)行統(tǒng)一后臺管理和維護(hù)，使用應(yīng)用虛擬化技術(shù)可以減少計算機臃腫的負(fù)荷。
2虛擬化技術(shù)及其應(yīng)用
虛擬化技術(shù)就是將原本運行在真實環(huán)境上的計算機系統(tǒng)或組件運行在虛擬出來的環(huán)境中，并且可以在這個虛擬環(huán)境中獲得與真實的環(huán)境一模一樣的效果。比如：可以在一臺底層物理機上虛擬出來多臺虛擬機。虛擬化主要分為服務(wù)器虛擬化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化、存儲虛擬化、應(yīng)用虛擬化和桌面虛擬化。
2.1桌面虛擬化
桌面虛擬化就是將原本運行在本地電腦安裝的桌面系統(tǒng)在后臺數(shù)據(jù)中心進(jìn)行統(tǒng)一部署分配和管理，使用者可以通過任何一種設(shè)備，在任何一個地方，任何時間訪問屬于自己的桌面系統(tǒng)環(huán)境。其原理是將遠(yuǎn)端的“操作系統(tǒng)”通過網(wǎng)絡(luò)和虛擬交付協(xié)議推送給各個“客戶機”（如圖1）。虛擬桌面的搭建過程：（1）在物理服務(wù)器上安裝ESXI系統(tǒng)；（2）在物理控制計算機上安裝VMware虛擬軟件；（3）在VMware下安裝windows、Linux等教學(xué)中使用的操作系統(tǒng)。在后臺控制中心部署完成后推送到每臺物理PC機上，教室和學(xué)生可以根據(jù)需要使用自己的操作系統(tǒng)。例如當(dāng)教師和學(xué)生使用Linux操作系統(tǒng)，可以直接在教室瘦終端上全部使用虛擬出來的Linux操作系統(tǒng)。
2.2應(yīng)用虛擬化
應(yīng)用虛擬化就是將原本安裝在本地計算機操作系統(tǒng)上的應(yīng)用軟件程序在后臺終端服務(wù)器統(tǒng)一運行和管理，使用者可以通過任何一種設(shè)備，在任何一個地方，任何時間訪問屬于自己的應(yīng)用軟件環(huán)境。其原理是將遠(yuǎn)端的“應(yīng)用程序”通過校園網(wǎng)絡(luò)推送給“客戶機”（如圖2）。各高校不同專業(yè)的學(xué)生，同一個機房教室，每節(jié)課的學(xué)生和教師都不一樣，使用的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件也隨之不同。對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般使用的都是windows操作系統(tǒng)，而不同的年級使用的應(yīng)用軟件都不相同。大一的學(xué)生上課去多媒體教室使用的Photoshop和Authorware等軟件，大二的學(xué)生使用的是premiere和flash等軟件，大三的學(xué)生使用的是3Dmax和全景圖等軟件。但是學(xué)校分配給教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的多媒體教室有限，在傳統(tǒng)多媒體教室，每臺PC機上必須同時裝這么多的軟件程序，教室硬件資源又比較陳舊，長此以往，對硬件有一定的損壞，學(xué)校必須重新購買硬件，且需要重新裝系統(tǒng)和驅(qū)動程序。應(yīng)用虛擬化可以為每位學(xué)生提供特有的軟件組合，學(xué)生可以登錄自己的學(xué)號和密碼進(jìn)入屬于自己的應(yīng)用程序庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要使用相應(yīng)的軟件。
3總結(jié)
虛擬化技術(shù)為多媒體教室的管理和維護(hù)起有效的促進(jìn)作用，為高校多媒體教室管理人員節(jié)省了工作量，提高了課程教師的教學(xué)效率。桌面虛擬化和應(yīng)用虛擬化解決了高校多媒體機房胖終端所面臨的問題，為虛擬化技術(shù)在高校的普及提供了很大的幫助。
參考文獻(xiàn)
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目的探討典型多媒體教學(xué)病例庫在婦產(chǎn)科本科教學(xué)中的應(yīng)用價值。方法2012年8月至2015年12月在婦產(chǎn)科學(xué)臨床實習(xí)生123人，按隨機方法分為研究組61人和對照組62人。以異位妊娠為研究疾病。采用隨機對照研究的方法，觀察多媒體教學(xué)病例庫在教學(xué)資源不足情況下，對實習(xí)生認(rèn)識疾病特征、建立臨床思維及掌握相關(guān)理論及新進(jìn)展中的作用。結(jié)果研究組和對照組實習(xí)生結(jié)束對研究疾病的實習(xí)后試卷考試分?jǐn)?shù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義。研究組實習(xí)生的總分?jǐn)?shù)（57.09±3.49vs49.54±6.21，P＜0.05）、病案分析（19.23±2.12vs16.32±5.67，P＜0.05）、基本知識（18.53±2.32vs14.62±4.54，P＜0.05）、基本理論及新進(jìn)展（18.53±2.32vs14.62±4.54，P＜0.05）各單項得分均顯著高于對照組。結(jié)論典型多媒體教學(xué)病例庫在婦產(chǎn)科本科教學(xué)中具有彌補教學(xué)資源不足的作用，使學(xué)生在短期內(nèi)對疾病的特征有立體的、多方位的理解，對本科教學(xué)具有很重要的實用價值。
關(guān)鍵詞
典型病例庫；醫(yī)學(xué)生；醫(yī)學(xué)教育
隨著醫(yī)患關(guān)系的變化，伴隨醫(yī)學(xué)生人數(shù)急劇增加，教學(xué)任務(wù)加重，示教患者不足的矛盾日益尖銳。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建立，可以通過采集典型病例的視頻資料，文字、圖片、影像學(xué)資料、動畫和攝像材料，以病例為基礎(chǔ)，以問題為引導(dǎo)，以多媒體交互為形式的教學(xué)手段，層層深入演示疾病的發(fā)展，剖析癥狀體征的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力，可以在一定程度上緩解教學(xué)資源相對不足的局面。因此建立婦產(chǎn)科基本病案庫，依據(jù)常見婦科疾病臨床表現(xiàn)特點，每一種疾病收集4-8例病例，每例病例反應(yīng)出疾病的某一特征，試圖通過4-8例典型病例，囊括該疾病的全部臨床特征。在臨床資源不足的情況下，實習(xí)醫(yī)師先通過基本病案庫中典型病例的分析，認(rèn)識疾病、診斷疾病，逐漸培養(yǎng)良好的臨床思維[1-2]。本研究是在婦科基本病案庫建立的基礎(chǔ)上，分析實習(xí)學(xué)生通過對基本病案庫中典型病例的分析、處理后對疾病特征的認(rèn)識、疾病診斷和鑒別診斷的思路、臨床處理的策略及基本理論、基本知識的掌握情況，探討基本病案庫在教學(xué)資源補充中的應(yīng)用價值。
1材料與方法
1.1一般資料
2012年8月至2015年12月在婦產(chǎn)科學(xué)臨床實習(xí)的五年制中國醫(yī)學(xué)生123人，按隨機方法分為研究組61人和對照組62人。以異位妊娠為研究疾病。
1.2研究方法
研究組實習(xí)生對基本病案庫中5例異位妊娠病例進(jìn)行病史詢問（代教老師作為標(biāo)準(zhǔn)化患者）、查體（模型），得出可能的疾病譜，并提出需要做哪些檢查，代教老師給出相應(yīng)輔助檢查的結(jié)果及影像學(xué)圖片，學(xué)生提出初步診斷及診斷依據(jù)，并提出鑒別診斷及鑒別診斷要點，最后提出處理意見。5例病例分析過程中學(xué)生針對不能回答的問題查閱文獻(xiàn)、了解相關(guān)進(jìn)展。帶教老師可以針對學(xué)生分析過程中的疑問進(jìn)行引導(dǎo)。5例異位妊娠囊括不同臨床特征的同一種疾病，包括破裂型異位妊娠、輸卵管妊娠流產(chǎn)型、未破型異位妊娠、藥物流產(chǎn)后腹痛、間質(zhì)部妊娠。對照組實習(xí)生由帶教老師帶領(lǐng)床邊對1-2例術(shù)后異位妊娠或異位妊娠保守治療患者進(jìn)行病史詢問、查體（模型），得出可能的疾病，并提出需要做哪些檢查，帶教老師給出相應(yīng)輔助檢查的結(jié)果，學(xué)生提出初步診斷及診斷依據(jù)，并提出鑒別診斷及鑒別診斷要點，最后提出處理意見。病例分析過程中學(xué)生針對不能回答的問題查閱文獻(xiàn)、了解相關(guān)進(jìn)展。帶教老師可以針對學(xué)生分析過程中的疑問進(jìn)行引導(dǎo)。對異位妊娠病例的分析后，兩組實習(xí)生接受同一命題考試：包括病案分析、異位妊娠的基本知識、基本理論、研究進(jìn)展。對兩組學(xué)生考試成績進(jìn)行比較。
1.3統(tǒng)計學(xué)處理
計量資料采用t檢驗，用（x_±s）表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＞0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1一般情況
兩組實習(xí)生的年齡21歲～23歲，研究組年齡22.13±1.02歲，對照組年齡22.09±1.11歲，經(jīng)t檢驗兩組年齡顯著無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），兩組實習(xí)生性別比經(jīng)χ2檢驗比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。
2.2學(xué)生臨床思維建立的作用比較
研究組和對照組考試總得分均數(shù)比較：命題總分?jǐn)?shù)60分，研究組實習(xí)生得分50分～59分，平均57.09±3.49分；對照組實習(xí)生得分49分～59分，平均49.54±6.21分，經(jīng)t檢驗兩組實習(xí)生實習(xí)后考試總得分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。研究組和對照組臨床病案分析題得分均數(shù)比較：病案分析總分?jǐn)?shù)20分，研究組實習(xí)生得分18分～20分，平均19.23±2.12分；對照組實習(xí)生得分13分～20分，平均16.32±5.67分，經(jīng)t檢驗兩組實習(xí)生病案分析得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及醫(yī)學(xué)理論的影響比較
研究組和對照組基本知識題得分均數(shù)比較：基本知識總分?jǐn)?shù)20分，研究組實習(xí)生得分16分～19分，平均18.53±2.32分；對照組實習(xí)生得分10分～19分，平均14.62±4.54分，經(jīng)t檢驗兩組實習(xí)生基本知識得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。研究組和對照組基本理論和研究進(jìn)展題得分均數(shù)比較：基本理論和研究進(jìn)展總分?jǐn)?shù)20分，研究組實習(xí)生得分16分～19分，平均18.53±2.32分；對照組實習(xí)生得分10分～19分，平均14.62±4.54分，經(jīng)t檢驗兩組實習(xí)生基本知識得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
3.1多媒體典型教學(xué)病例庫建立的意義
婦科多媒體典型教學(xué)病例庫的建立是研究組成員在日常工作中依據(jù)真實病例篩選出能夠反應(yīng)疾病某一特征的病例，選擇病例數(shù)依據(jù)疾病本身的特征，比如本研究所采用的異位妊娠5個病例分別代表了不同分型異位妊娠的特征。通過不同特征典型病例的分析，使學(xué)生能夠立體的理解疾病的特征，通過幾個典型病例的分析后使學(xué)生對異位妊娠的臨床特點有了全面的理解，不同病例其診斷思路和鑒別診斷不同，使學(xué)生開動腦筋，主動的學(xué)習(xí)基本理論和基本知識，能夠有理有據(jù)的完成診斷和鑒別診斷，臨床思維逐漸建立。本研究中實驗組學(xué)生由于接觸到更多的實際病例，通過不同特點病例分析，臨床思維更活躍，在病例分析中明顯占據(jù)優(yōu)勢，與對照組學(xué)生相比，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。在對不同病例的處理策略制定中，學(xué)生必然提出各種方法，其中不乏完全脫離常規(guī)治療的方法，也暴露出學(xué)生思維的局限性和靈活性，也因此提出可能的研究進(jìn)展，使學(xué)生在臨床實習(xí)中了解臨床科研的基本方法。多個不同特征典型病例的分析使學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性、規(guī)律性，可探索性，因此提高學(xué)習(xí)興趣。研究結(jié)果也顯示經(jīng)過多個典型病例分析后學(xué)生對相關(guān)的基本知識、基本理論和研究進(jìn)展都有了明顯改善，相對于缺乏多方位討論條件的對照組同學(xué)，實驗組同學(xué)更具有探索精神，而對醫(yī)學(xué)的興趣和責(zé)任感是一個醫(yī)學(xué)生最需要的品質(zhì)[1-2]。但Faramarz等人的隨機選取的臨床病例納入病例庫未能顯示其在醫(yī)學(xué)教育中的積極作用，考慮與病例的優(yōu)選有關(guān)[3]。通過研究認(rèn)為典型病例庫的建立，對臨床教學(xué)有著非常重要的意義，尤其在彌補臨床資源不足的情況下。但是建立典型病例庫需要付出艱辛的努力。典型病例必須具有代表性、側(cè)重性，病例庫病例必須能夠囊括疾病的全部臨床特征、不同的治療方案，尚有不能解決的臨床問題。通過不同臨床特征的典型病例的分析，學(xué)生在病例資源不足的情況下依然可以對一種疾病有比較全面、立體的認(rèn)識。典型病例庫建立過程中經(jīng)過多次、多層次醫(yī)師的討論，嚴(yán)格篩選，在臨床教學(xué)中起到了很好的作用[1-2]。
3.2多媒體典型教學(xué)病例庫的應(yīng)用及發(fā)展
將建立的多媒體典型教學(xué)病例庫應(yīng)用于臨床教學(xué)，將典型病例多媒體資料用于理論授課中，加強醫(yī)學(xué)生對理論知識的理解和記憶。在臨床見習(xí)、實習(xí)階段，將典型病例提供給醫(yī)學(xué)生，并積極配合PBL等自主學(xué)習(xí)方式，加強醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。將建立好的多媒體教學(xué)病例庫放到教學(xué)網(wǎng)頁上，使醫(yī)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)階段能夠通過網(wǎng)絡(luò)查詢到學(xué)習(xí)的病例資料，可極大方便學(xué)生對臨床知識的學(xué)習(xí)[4-5]。未來多媒體將在臨床教學(xué)及教學(xué)效果評價中發(fā)揮越來越多的作用[6]。
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，多媒體典型教學(xué)病例庫需要不斷豐富、調(diào)整和擴充，其中一部分病例組建考核病例庫，用于臨床能力考核。在考核過程中，將某一真實病例的多媒體資料作為考題發(fā)放給學(xué)生，比較試卷考試更能夠真實反映學(xué)生的實際能力。今后需要建立針對住院醫(yī)師、專業(yè)型研究生及主治醫(yī)師的典型病例庫，彌補臨床教學(xué)中病例不足的問題，重點訓(xùn)練不同階段醫(yī)學(xué)生、研究生及主治醫(yī)師的臨床思維和臨床科研思路。
作者：王淑珍 翟妍 劉軍 李金鳳 桑翠琴 蔣英 王秋曦 單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽醫(yī)院婦產(chǎn)科
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；有效性
在這個經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，出現(xiàn)了一些新業(yè)態(tài)，這些新業(yè)態(tài)不僅應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，在教學(xué)、醫(yī)療等領(lǐng)域還有很好的應(yīng)用。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生很難表現(xiàn)出足夠的興趣參與到其中，因此導(dǎo)致教學(xué)的效果不盡如人意，學(xué)生也很難從教學(xué)中熟練掌握一些美術(shù)知識與繪畫技能，這樣對學(xué)生美術(shù)綜合能力的提高產(chǎn)生一定的影響。通過多媒體教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用，可以有效地解決學(xué)生的興趣低的問題。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有許多的優(yōu)越性，對學(xué)生綜合能力有積極的促進(jìn)作用，學(xué)校教師應(yīng)該注重多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的不足
1.學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出足夠的積極性由于教學(xué)對象是小學(xué)生，他們的主動意識較弱，很難主動地參與到美術(shù)的教學(xué)中，所以在小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己很難表現(xiàn)充足的學(xué)習(xí)興趣。而且大多教師都是通過教材進(jìn)行美術(shù)內(nèi)容的講解，學(xué)生僅通過教材中少量的圖片和文字很難對美術(shù)有足夠的了解。從教材中也不能很好地掌握繪畫的技能，導(dǎo)致學(xué)生不能理解美術(shù)的語言藝術(shù)和掌握一定的繪畫技能，這樣就會使學(xué)生的作品很難達(dá)到理想的效果，學(xué)生可能因此失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。而且美術(shù)教材內(nèi)容中包含了許多名家的畫作，例如畢加索、梵高等，這些名家的作品具有一定的抽象性、深奧性，對學(xué)生的理解也會產(chǎn)生阻礙，也是導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情的因素。
2.一些教師都有著固定的教學(xué)觀念在美術(shù)教學(xué)中，一些教師固守以往的教學(xué)觀念，例如課堂中僅通過教材進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)，教材的知識內(nèi)容只是一些知識要點的囊括，沒有全面地解釋某一知識點，這樣就會影響學(xué)生知識吸收的有效性。而且這樣很難提高學(xué)生課堂的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生被動地進(jìn)行知識的吸收，這會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且教材中內(nèi)容有限，僅通過教材的教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，繪畫者也需要具備較高的審美能力，使欣賞者可以從不同的角度對美術(shù)作品進(jìn)行觀察，所以教學(xué)內(nèi)容的局限性對學(xué)生的美術(shù)能力與審美水平也產(chǎn)生了一定的影響。
二、將多媒體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)的一些建議
1.教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)理念在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅通過教材的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生無法全面地理解相關(guān)的知識，從而無法很好地掌握這些知識點，而且這樣的學(xué)習(xí)方式還會導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時總是站在單一的角度思考，這樣會造成思想的局限性。因此教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)理念，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于美術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動通過網(wǎng)絡(luò)去尋找合適的資源，在對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，吸收其中的知識，豐富自己的知識量。
2.需要認(rèn)識到多媒體教學(xué)的有效性多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)情境教學(xué)，以圖片或者動畫形式配合教師的講解，可以增強學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂，相比傳統(tǒng)課堂中教師通過粉筆一筆一畫的板書，它很大程度地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且課堂上運用多媒體，學(xué)生都會有新穎感，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與率。因此，教師需要認(rèn)識到多媒體教學(xué)的有效性，需要投入足夠的時間與精力，對多媒體進(jìn)行更加深入的了解。在多媒體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
3.通過多媒體技術(shù)突顯教學(xué)重點一些學(xué)生可能沒有良好的習(xí)慣，沒有對教材中的一些重點進(jìn)行標(biāo)注，這就會影響學(xué)生的再次記憶。所以教師可以利用多媒體突出所講內(nèi)容的重點，即通過在幻燈片中的圈畫文字，或者通過視頻展開教學(xué)，這樣有利于學(xué)生的記憶深刻。相比傳統(tǒng)課堂單調(diào)的黑板，多媒體教學(xué)則給學(xué)生很強的視覺效果，可以吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生可以更好地明白文章內(nèi)容的重點或者中心思想。多媒體中有很多小功能，比如圈畫功能，當(dāng)出現(xiàn)重點語句或者錯誤的地方，教師可以用這個功能圈畫出，作為強調(diào)。而且通過多媒體屏幕的表達(dá)尤其是體現(xiàn)在色彩的表達(dá)，使景物可以生動地表現(xiàn)在眼前，這有利于學(xué)生對圖畫的理解，從而可以挖掘出圖畫所要表達(dá)的含義。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，需要教師圍繞著所要進(jìn)行的教學(xué)對象進(jìn)行有效的設(shè)計，再通過多媒體技術(shù)進(jìn)行講授，這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學(xué)生，從而達(dá)到有效的教學(xué)。相比較傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)存在著許多的優(yōu)越性，教師需要重視多媒體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)的有效性，通過有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及提高學(xué)生的繪畫能力，這樣對學(xué)生的美術(shù)綜合能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉雪梅.例談電子白板在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用.學(xué)周刊A版［J］2013(7)
