時(shí)間：2022-11-01 19:43:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，圍繞核心問(wèn)題提出假設(shè)，找出證據(jù)后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或教師的引導(dǎo)解決問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題、假設(shè)、證據(jù)之間的關(guān)系合理的時(shí)候，將得到合理的科學(xué)依據(jù)。通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，他們手腦并用、樂(lè)在其中，對(duì)其性質(zhì)和探究方法的理解也非常深刻。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，任何事情是多面的。讓化學(xué)更貼近生活。實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，用事實(shí)去追尋真理。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力和學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)探究能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有些方面問(wèn)題需要注意：實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的目的開展實(shí)驗(yàn)探究；試驗(yàn)后的交流討論，要從知識(shí)、方法等高度設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論深化認(rèn)識(shí)。
二、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使化學(xué)教學(xué)貼近生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。生活中處處有化學(xué)，我們的衣食住行都充滿了化學(xué)知識(shí)。化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)又為生活服務(wù)。物質(zhì)世界充滿了化學(xué)變化，人類的生產(chǎn)、生活都離不開化學(xué)變化。例如，為什么有些地方的水不能直接飲用？“樂(lè)山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護(hù)？這些有趣的現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)問(wèn)題的情況，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在化學(xué)教學(xué)中教師要選擇一些貼近實(shí)際生活、學(xué)生非常熟悉的事例和日常現(xiàn)象，通過(guò)選取實(shí)際生活中的題材，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，使學(xué)生參與到實(shí)踐中，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，化學(xué)教學(xué)就能起到非常好的教學(xué)效果。小實(shí)驗(yàn)就是加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬等等。教師還可以將生活中可供探究的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)的目的。
三、信息高速發(fā)展，實(shí)施信息化教學(xué)
現(xiàn)在是信息技術(shù)的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的腳步，就需實(shí)施信息化教學(xué)。所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用，放大教學(xué)效果。信息化教學(xué)使課程資源不單單是教材和書本等印刷品，也包括了網(wǎng)絡(luò)及音像制品等，擴(kuò)大了課程資源的范圍。信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。信息化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展方向。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享的原則得以貫徹，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能。化學(xué)信息化教學(xué)主要是以利用書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“引趣”的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
綜上所述，我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)新課程改革要求教師在教學(xué)中既要授之以魚，又要授之以漁；既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，又要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能有專業(yè)化的發(fā)展。每一個(gè)教師都應(yīng)該思考，什么樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生有益。教師要更新觀念，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，融觀察、探究于一體，才能為國(guó)家培養(yǎng)更好的化學(xué)人才。
作者：孫靜單位：河北省寧晉縣第二中學(xué)
1教學(xué)過(guò)程組織
對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在原則上遵循綜合布線施工的工作流程，即交底、讀圖、領(lǐng)料、施工、測(cè)試、驗(yàn)收，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置各教學(xué)環(huán)節(jié)。而各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間、空間關(guān)系如圖1所示。在八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順序執(zhí)行的過(guò)程中，是在不同的區(qū)域完成的，并且會(huì)分階段地產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果，可作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。下面將展開各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排。1)課前準(zhǔn)備。教師會(huì)在上次課末布置本次課的工作任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解線纜結(jié)構(gòu)、跳線制作和測(cè)試的方法，并進(jìn)入數(shù)字圖書館、專題網(wǎng)站或課程網(wǎng)站，來(lái)搜集資料，整理制作成多媒體作品，并將作品上傳至班級(jí)qq群或郵箱，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。2)情境創(chuàng)設(shè)。在課堂上，首先通過(guò)一段動(dòng)畫和視頻引出智能家居布線的應(yīng)用背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)互動(dòng)式問(wèn)答，如“設(shè)備跳線可不可以自己做？怎么做？”，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和期待進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。3)任務(wù)解析。根據(jù)應(yīng)用背景需求，再現(xiàn)工作任務(wù)，并列出完成工作任務(wù)的關(guān)鍵問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。對(duì)于這些關(guān)鍵問(wèn)題，首先由學(xué)生通過(guò)多媒體作品來(lái)解答，任選一組進(jìn)行展示。展示時(shí)肯定有遺漏和不足，再通過(guò)師生互動(dòng)，共同解決這些問(wèn)題。(1)對(duì)于具象性知識(shí)，比如線纜、連接器、工具儀器的外觀、作用，會(huì)通過(guò)圖片、實(shí)物、展示柜、圖表等方式進(jìn)行簡(jiǎn)單直觀地介紹。(2)對(duì)于抽象性知識(shí)，會(huì)用游戲、動(dòng)畫、交互程序來(lái)寓教于樂(lè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，線序錯(cuò)誤是導(dǎo)致跳線制作失敗最主要的原因，為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們首先會(huì)通過(guò)一張圖片，讓學(xué)生找兩種線序的不同之處，為了更好地理解線序的含義，專門設(shè)計(jì)了一款動(dòng)畫展示不同線序的數(shù)據(jù)流向，而為了能區(qū)分不同線序的應(yīng)用場(chǎng)合，還自主開發(fā)了一個(gè)“連連看”的交互游戲，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，對(duì)于不同的設(shè)備選擇不同的線纜來(lái)連接，會(huì)顯示出對(duì)應(yīng)的線序和數(shù)據(jù)流向，最終會(huì)給出正確或錯(cuò)誤的連接提示，從而讓學(xué)生在游戲中掌握線序標(biāo)準(zhǔn)。借助這些信息化手段，化解教學(xué)難點(diǎn)，大大地提高了學(xué)生制作跳線的一次性成功率。(3)對(duì)于實(shí)操性技能，比如跳線的制作、測(cè)試，則主要通過(guò)視頻來(lái)演示正確的操作，而反面案例則用來(lái)提醒學(xué)生避免錯(cuò)誤的行為，樹立文明施工、規(guī)范施工的意識(shí)。由此，任務(wù)解析階段完成了答疑解惑的工作。4)方案設(shè)計(jì)。學(xué)生分組討論，制定出具體的施工計(jì)劃和所需要的材料清單。5)跳線制作。各組學(xué)生進(jìn)入三區(qū)一室的模擬樓宇實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行施工，首先會(huì)在材料區(qū)領(lǐng)料，然后在實(shí)訓(xùn)區(qū)完成跳線制作，對(duì)于共性問(wèn)題則在教學(xué)區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一解答。這就實(shí)現(xiàn)了不同的教學(xué)活動(dòng)變換不同的教學(xué)空間。6)跳線測(cè)試。待跳線制作完成，各組學(xué)生用測(cè)試儀及應(yīng)用設(shè)備進(jìn)行雙重測(cè)試來(lái)驗(yàn)證制作效果。學(xué)生還可以通過(guò)角色扮演，以“工程監(jiān)理”的視角，發(fā)現(xiàn)盡可能多的測(cè)試結(jié)果，深化認(rèn)識(shí)操作規(guī)范的重要性。7)總結(jié)評(píng)價(jià)。任務(wù)完成后，對(duì)各組學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生上傳作品照片到qq，競(jìng)選出最快最好組。我們采用現(xiàn)場(chǎng)和場(chǎng)外相結(jié)合的立體考核形式，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的方法能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德三方面進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的作品、材料單、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等資料。采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性總結(jié)。8)課后拓展。由智能家居為起點(diǎn)，擴(kuò)展到其他相關(guān)領(lǐng)域，如光纖入戶帶來(lái)的家居變革，需關(guān)注光纖跳線問(wèn)題，而工業(yè)環(huán)境下信號(hào)穩(wěn)定性要求高，需要防范電磁干擾，引出屏蔽跳線問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索，并上傳報(bào)告至qq群，若有問(wèn)題可通過(guò)留言板或qq來(lái)溝通交流。課堂時(shí)間空間有限，所傳授的知識(shí)技能有限，可提出拓展知識(shí)并提供課外的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自主思考和提升。由此八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行完畢。
2教學(xué)總結(jié)與效果
1)在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，采用了“探-學(xué)-做-究”的循環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。2)在教學(xué)的不同階段，運(yùn)用了不同的信息技術(shù)，尤其在教學(xué)實(shí)施階段，運(yùn)用了自主開發(fā)、量身訂做的教學(xué)資源，起到了事半功倍的效果，使學(xué)生跳線制作的速度和成功率都有大幅的提高。3)以工作任務(wù)為主軸驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的工作流程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的信息化教學(xué)后，學(xué)生走向就業(yè)崗位后上手速度會(huì)非常快。2013年11月，我校學(xué)生獨(dú)立完成了4個(gè)機(jī)房，340個(gè)信息點(diǎn)的施工項(xiàng)目。這么大的項(xiàng)目，如果沒(méi)有前期的信息化教學(xué)，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是很難完成的。最后工程通過(guò)了驗(yàn)收，符合行業(yè)規(guī)范，是一次工學(xué)結(jié)合的完美演繹。通過(guò)實(shí)踐證明，信息技術(shù)的運(yùn)用是提升整體教學(xué)效果的關(guān)鍵！
作者：吳素全 林祝春 單位：南通職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院
（一）師生角色的平等性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)被放在次要的地位。教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過(guò)程是從教師到學(xué)生的單向交流，教師和學(xué)生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導(dǎo)作用被強(qiáng)化，教師從高居講臺(tái)之上的“圣人”，變成了與學(xué)生平起平坐的、關(guān)注他們成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的中心，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學(xué)過(guò)程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學(xué)生如何學(xué)與教師如何教被擺在了同等重要的地位。
（二）教學(xué)資源的豐富性和共享性
互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，給教學(xué)提供無(wú)以計(jì)數(shù)的資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進(jìn)入各個(gè)網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。教學(xué)資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)各地的名校名師教育資源等。互聯(lián)網(wǎng)的資源來(lái)源豐富，任何個(gè)人都可以是資源的提供者，也同時(shí)是資源的分享者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個(gè)無(wú)限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法給予的。
（三）教學(xué)時(shí)間和空間的無(wú)限性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位開展的，要求在固定的時(shí)間、地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，形式單一。信息化教學(xué)則不同，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞、交流，教學(xué)活動(dòng)的載體是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無(wú)邊的虛擬世界，時(shí)間和空間得到無(wú)限的擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生而言，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不僅是教室，還有計(jì)算機(jī)室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，他們同樣可以不受時(shí)間、空間的約束，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（四）教學(xué)活動(dòng)的多樣性
信息化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過(guò)多媒體課件，形象生動(dòng)地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學(xué)軟件開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，可以是實(shí)時(shí)教學(xué)，即師生在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以是非實(shí)時(shí)教學(xué)，即先由教師把學(xué)習(xí)信息預(yù)先放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生再?gòu)木W(wǎng)站上獲取信息后進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以是教師組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是組織學(xué)生在線討論的討論式學(xué)習(xí)；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
信息化教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學(xué)習(xí)資料，選擇的自由度保證了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。教師的作用主要是與學(xué)生交流，了解情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的差異提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（六）教學(xué)過(guò)程中的交互性和協(xié)作性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學(xué)過(guò)程是從教師到學(xué)生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當(dāng)有限。信息化教學(xué)則不同，師生之間、學(xué)生之間以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實(shí)現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人與人的交互、人與機(jī)的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學(xué)中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行，還可以與校外、國(guó)外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對(duì)象和內(nèi)容。
二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校德育課
教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)從信息化教學(xué)的特點(diǎn)可見，信息化教學(xué)很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，可以有效增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，這就是它在中職德育課教學(xué)中的價(jià)值所在。
（一）符合教改趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)
2010年國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對(duì)“加快教育信息化進(jìn)程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對(duì)信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見，中職學(xué)校開展信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨。中職德育課程概念多、理論性強(qiáng)，部分知識(shí)比較抽象，而中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。但中職生并非一無(wú)是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強(qiáng)，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度高。基于這些情況，在德育課堂開展信息化教學(xué)更貼近中職生的實(shí)際情況。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)，可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。
（二）變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體
信息化教學(xué)的平等性、自主性和個(gè)性化特點(diǎn)，決定了它的教學(xué)方式必定是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從教師的強(qiáng)勢(shì)控制下走出來(lái)，獲得獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)幫助下，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學(xué)，形式單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問(wèn)題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)正與此相契合。以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點(diǎn)；可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為德育課程“說(shuō)教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學(xué)生，讓德育走進(jìn)心靈。
（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
德育課是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，包含大量抽象的概念、原理，中職學(xué)生由于缺乏生活實(shí)踐，思想和心理不成熟，學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較困難，加上授課形式單一，導(dǎo)致德育課枯燥乏味，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不如人意。信息化教學(xué)資源豐富，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，德育課教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識(shí)多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件融于教學(xué)當(dāng)中，使德育課程的抽象知識(shí)形象化，通過(guò)視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學(xué)生，刺激學(xué)生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識(shí)變得易于理解和接受，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)
教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出：德育課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。德育課開展信息化教學(xué)，其目的在于讓師生們?cè)凇白鲋薪獭⒆鲋袑W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問(wèn)題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進(jìn)了學(xué)生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。信息化教學(xué)資源的豐富性和共享性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性使教學(xué)的自由度得到很大提升，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
（五）實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個(gè)性化特點(diǎn)日益突出。德育課教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，貫徹落實(shí)德育課教學(xué)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強(qiáng)調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學(xué)生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個(gè)性差異、能力差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)則不同，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。信息化教學(xué)的這種靈活性使德育課更具個(gè)性化、人性化，有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。
（六）突破傳統(tǒng)局限，豐富教學(xué)方式
我們?cè)谡撐牡淖珜戇^(guò)程當(dāng)中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)的寫作也是有標(biāo)準(zhǔn)格式的，不是自己隨心所欲為了充數(shù)而寫的，下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于識(shí)字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，希望給大家在寫作當(dāng)中借鑒參考。
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下午好！
有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來(lái)，主要是向大家學(xué)習(xí)來(lái)的。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手，在此，謹(jǐn)將自己的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一．與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新
在教學(xué)工作中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級(jí)教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時(shí)常新鮮的血液。
任教以來(lái)，我堅(jiān)持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項(xiàng)、個(gè)別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國(guó)或省級(jí)交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂(lè)教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎(jiǎng)。
我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培
勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實(shí)驗(yàn)錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國(guó)欣老師贊為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。又是全國(guó)少數(shù)最早使用Flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個(gè)化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個(gè)月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來(lái)信交流。
二．學(xué)高為師，身正為范
特級(jí)教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識(shí)，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。
作為一個(gè)特級(jí)教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實(shí)，忠于職守，為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂(lè)于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時(shí)的工作，我二話沒(méi)說(shuō)，義無(wú)反顧地履行了一個(gè)人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)同志誠(chéng)誠(chéng)懇懇，對(duì)學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時(shí)代，人人都需要充電，特級(jí)教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會(huì)的
高度發(fā)展，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實(shí)踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。
三．教好書，育好人
人們總是說(shuō)：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。”從我個(gè)人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃模褪亲詈玫淖⑨尅?/p>
真正的教育是愛的教育，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動(dòng)幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開設(shè)匯報(bào)課或觀摩課時(shí)，總是來(lái)找我當(dāng)參謀，我也總是“知無(wú)不言，言
無(wú)不盡”，毫無(wú)保留地提出最誠(chéng)懇的意見，對(duì)教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經(jīng)被聘請(qǐng)為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來(lái)電話或通過(guò)伊妹兒求教；一些本地、外地化學(xué)老師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業(yè)余興趣，舞文弄墨
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學(xué)研究；教學(xué)論文；教育技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0036-02
Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-
min， CHEN Mei
Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-
chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.
Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology
1 前言
20世紀(jì)80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)研究不斷得到重視和加強(qiáng)，新課程改革要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠(yuǎn)。
本文的研究樣本來(lái)自中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（BCA110020）的課題實(shí)驗(yàn)區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實(shí)踐大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽）的教學(xué)論文，覆蓋22個(gè)省市自治區(qū)。筆者對(duì)這些論文進(jìn)行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。
2 中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析
選題 美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡(jiǎn)稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”
教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計(jì)范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠(yuǎn)；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1）中小學(xué)教師對(duì)應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對(duì)于利用范疇的研究高達(dá)72%，中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究，選題來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，其實(shí)踐性強(qiáng)，有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行教學(xué)研究，有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，從而促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，中小學(xué)教師缺乏理論性研究，而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進(jìn)行理論研究，那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此，中小學(xué)教師不僅要進(jìn)行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。
2）中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇是冷門主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計(jì)，如在課堂教學(xué)中媒w、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒(méi)能夠從整體教學(xué)設(shè)計(jì)的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略、方法、媒體、評(píng)價(jià)等因素，不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時(shí)只是簡(jiǎn)單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點(diǎn)普遍雷同，自己獨(dú)創(chuàng)的選題少，選題沒(méi)有新穎性，前沿性較差。因?yàn)橹行W(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對(duì)于一些新的教育教學(xué)理念、觀點(diǎn)、思想接觸較少，所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。
3）中小學(xué)教師關(guān)于評(píng)價(jià)的研究太少。評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)生起到激勵(lì)的作用，對(duì)教學(xué)效果起到診斷的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評(píng)價(jià)的研究都比較專業(yè)，尤其是評(píng)價(jià)工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法比較復(fù)雜，而中小學(xué)教師幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)于中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評(píng)價(jià)類的教學(xué)研究。
研究熱點(diǎn) 對(duì)研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來(lái)自課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”，中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動(dòng)和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更加傾向于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室，教育先進(jìn)地區(qū)甚至配備電子白板以及購(gòu)買教育資源庫(kù)，無(wú)論硬件還是軟件方面，都有大量?jī)?yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會(huì)中的中小學(xué)教師必須具備的技能。
地區(qū)分布 在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達(dá)568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。
2012年，安徽、浙江、北京3個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率相對(duì)較高，分別為總獲獎(jiǎng)率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。
1）北京和浙江地區(qū)在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎(jiǎng)率方面，還是一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)高、重視度高、熱情高、興趣高，教學(xué)論文的質(zhì)量高，教學(xué)研究水平高，彰顯出在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。
2）中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計(jì)169篇，而東部區(qū)一個(gè)地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎(jiǎng)率達(dá)到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無(wú)論在教學(xué)數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因?yàn)闁|部地區(qū)教育比較先進(jìn)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)受到教育教學(xué)條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距，東部地區(qū)相對(duì)于西部地區(qū)，中小學(xué)教師教學(xué)研究意識(shí)高，實(shí)力和水平強(qiáng)。
3 結(jié)語(yǔ)
針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；
1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)研究；2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性；3）學(xué)校方面要重視教學(xué)研究，可以開展有關(guān)課題的教學(xué)研究，用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識(shí)與研究的能力；4）一線中小學(xué)教師通過(guò)各種渠道進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)
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語(yǔ)文課中的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生感覺不是在學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，而是享受生活，享受學(xué)習(xí)。下面，以我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)人物語(yǔ)言描寫練習(xí)所經(jīng)歷的這次教學(xué)為例，來(lái)討論浸潤(rùn)在童趣里的語(yǔ)文教學(xué)。今天小編要跟大家分享的這篇文章是語(yǔ)文教學(xué)論文如何發(fā)表，歡迎閱讀！希望可以幫助到各位朋友們~
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現(xiàn)代教育技術(shù)是一種充滿生機(jī)和極富發(fā)展前景的促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化的現(xiàn)代化手段，能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德課教學(xué)的整合，有利于加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；有利于把理性的傳授與具體的“形、聲、光、色”融為一體，創(chuàng)造主動(dòng)、活潑、高效、立體的課堂教學(xué)環(huán)境；有利于提高教師的整體素質(zhì)，構(gòu)建新課程觀，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；也有利于促進(jìn)教師探索新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高品德課的教學(xué)質(zhì)量；還有利于使思品課中抽象的道德觀念、道德規(guī)范、道德行為具體化、形象化和趣味化。
筆者經(jīng)認(rèn)真分析、論證，確定選題并申報(bào)了省級(jí)課題《現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源的整合》的研究，獲得了江西省課題立項(xiàng)批復(fù)后，與課題組成人員一起進(jìn)行了三年的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。
一、課題實(shí)施策略及步驟
1. 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，步調(diào)一致
利用教研沙龍、課題組會(huì)議、專題研討會(huì)等多種形式加強(qiáng)教師對(duì)課題研究重要性的認(rèn)識(shí)，組織課題組成員學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論。配合學(xué)校科研處的工作，有計(jì)劃地開展了各種培訓(xùn)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)等，促進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德課程資源的整合水平。
2. 外造氛圍，內(nèi)練功夫
學(xué)校、年級(jí)部、教研組、課題組經(jīng)常性地關(guān)注著本課題的研究，利用各種會(huì)議進(jìn)行了輿論宣傳，形成了課題研究的良好氛圍。同時(shí)，還組織了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)等。
3. 新老結(jié)合，幫帶有序
讓有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與年輕教師配對(duì)，相互學(xué)習(xí)；將能熟練使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的教師和信息技術(shù)初學(xué)的教師結(jié)對(duì)子，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
4. 校際交流，共同進(jìn)步
組織了課題組教師到浙江、江蘇、山東等名校考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校的學(xué)習(xí)交流。
5. 立足課堂，充分整合
我們?cè)谡n堂上下足工夫，經(jīng)常性地開展運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行的觀摩課、對(duì)比課、示范課、公開課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，促使課題組成員得到鍛煉。
6. 課題研究方法
根據(jù)思想品德課的特點(diǎn)和課題實(shí)施的實(shí)際情況，我們主要采用的研究方法有調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、分析法。
7. 課題實(shí)施步驟
總體分三個(gè)階段實(shí)施：
第一階段為準(zhǔn)備階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織教師學(xué)習(xí)新課程理念》《思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》、現(xiàn)代信息技術(shù)等，對(duì)確立本課題進(jìn)行前期調(diào)研、準(zhǔn)備、立項(xiàng)申報(bào)等。
第二階段為主體研究階段（為期一年）：主要任務(wù)是確定本課題組成員，教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理念，研究現(xiàn)代教學(xué)手段在初中思品課教學(xué)中的運(yùn)用。如制作多媒體課件并運(yùn)用于教學(xué)、在思品課課程資源開發(fā)中信息技術(shù)的具體運(yùn)用、結(jié)合信息技術(shù)對(duì)初中思品課教學(xué)模式的探索等。
第三階段為總結(jié)推廣和結(jié)題階段（為期一年）：主要任務(wù)是組織課題組成員運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行課件制作比賽，公開課、示范課、觀摩課、對(duì)比課競(jìng)賽活動(dòng)；將現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課教學(xué)整合后形成的新的教學(xué)模式進(jìn)行全校推廣等。
二、課題研究取得的成果
1. 在課題研究過(guò)程中形成的寶貴資料
（1）調(diào)查報(bào)告；（2）課題階段性小結(jié)、結(jié)題報(bào)告；（3）“現(xiàn)代教學(xué)手段與初中思想品德課程資源整合”的研究論文；（4）新課程初中思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例；（5）新課程初中思想品德課教學(xué)課件；（6）新課程初中思想品德課教學(xué)實(shí)錄；（7）新課程初中思想品德課教學(xué)案例分析。
2. 初步構(gòu)建起了現(xiàn)代教學(xué)手段與思想品德學(xué)科整合的教學(xué)模式
以樂(lè)享為主題的“欣賞――探究――生成”的課堂教學(xué)模式。
3. 構(gòu)建起了適合本學(xué)科教學(xué)的思想品德教學(xué)資源庫(kù)，如教案、教學(xué)案例、教學(xué)日志和反思、教學(xué)課件、錄像課、教學(xué)論文等
4. 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
（1）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，學(xué)生能充分享用網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源，開闊視野和拓寬學(xué)習(xí)空間，從而擺脫以學(xué)校、課本和教師為中心的束縛。
（2）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，能突破學(xué)習(xí)信息單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，學(xué)生學(xué)得既輕松有趣又快樂(lè)高效。
（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校學(xué)生思想品德學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌h名列前茅。
5. 有利于教師專業(yè)發(fā)展
（1）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師的課件制作和運(yùn)用能力有了大幅度的提升，課題組教師自己制作的課件幾乎涉及每框題。
（2）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段與思品課資源的整合，教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)理念有了更高層次的認(rèn)識(shí)；對(duì)教材的處理也更加駕輕就熟了；還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)，能改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的途徑和方法；能把信息化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，便于學(xué)生認(rèn)知；能用新的時(shí)空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過(guò)程，有利于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)象，把握本質(zhì)。
（4）教師在積極參與本課題的研究過(guò)程中，教學(xué)基本功取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。如利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等全能競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)；在教學(xué)論文、教學(xué)案例、錄像課等各級(jí)競(jìng)賽中也有出色的表現(xiàn)。
三、存在的問(wèn)題和建議
課題實(shí)施過(guò)程仍然存在一些問(wèn)題，阻礙課題的實(shí)施，例如：學(xué)校硬件設(shè)施仍存在滯后現(xiàn)象；部分教師教學(xué)觀念陳舊，有待提升等。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),規(guī)范設(shè)備管理
“遠(yuǎn)教”設(shè)備投入較大,各校一定要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),使遠(yuǎn)教設(shè)備及資源管理工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
1、各中心校、各項(xiàng)目校要成立
以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)“遠(yuǎn)教”工作的“遠(yuǎn)教”工程領(lǐng)導(dǎo)組,每季度召開一次“遠(yuǎn)教”工作專題會(huì)議,研究部署、安排、總結(jié)所管轄項(xiàng)目校的“遠(yuǎn)教”工作。
2、三個(gè)模式的學(xué)校都要配齊
設(shè)備操作管理人員,小學(xué)1人,初中2人(計(jì)算機(jī)、多媒體教室各一人),加強(qiáng)對(duì)“遠(yuǎn)教”設(shè)備的管護(hù),規(guī)范設(shè)備管理:(1)各項(xiàng)目校應(yīng)對(duì)設(shè)備逐項(xiàng)登記造冊(cè),入賬管理,做到賬、簿、冊(cè)、物相符;(2)各種“遠(yuǎn)教”設(shè)備管理制度鏡框上墻,各種設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)、使用情況堅(jiān)持日記月匯報(bào)制度;(3)三個(gè)模式的學(xué)校“遠(yuǎn)教”設(shè)備只能服務(wù)教學(xué),服務(wù)三農(nóng),不準(zhǔn)外借或挪作它用;(4)做好設(shè)備防雷、防塵、防潮、防火、防盜和設(shè)備線路的維護(hù)保養(yǎng)工作;(5)使用設(shè)備的教師應(yīng)先培訓(xùn)再使用,避免人為損壞。
二、注重培訓(xùn),力求人人過(guò)關(guān)
“遠(yuǎn)教”工程的關(guān)鍵在于應(yīng)用,而應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師熟練掌握設(shè)備的性能、操作方法及雛修管護(hù)等知識(shí),進(jìn)而應(yīng)用設(shè)備服務(wù)教學(xué),服務(wù)三農(nóng)。各中心校和初中要在省市組織校長(zhǎng)、骨干教師、信息技術(shù)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,制定和完善本單位的遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)規(guī)劃,采取有效措施保證完成教師培訓(xùn)任務(wù)。
1、各中心校、初中每學(xué)期都要制定切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃,明確培訓(xùn)內(nèi)容、要求,達(dá)到掌握的程度,對(duì)不同模式的學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)。
2、培訓(xùn)要分層次推進(jìn),首先讓三個(gè)模式學(xué)校的教師人人學(xué)會(huì)使用設(shè)備,掌握操作要領(lǐng);其次是利用設(shè)備下載刻錄所需內(nèi)容、學(xué)會(huì)制作課件,服務(wù)教學(xué),最后是初步掌握一般的維修管護(hù)、排除故障技術(shù)。
3、各項(xiàng)目校要充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,積極開展教師互幫互學(xué)活動(dòng),要求人人過(guò)關(guān)考試。通過(guò)考試者為其頒發(fā)上崗證書。
4、教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),各校一定要常抓不懈,持之以恒。
三、狠抓應(yīng)用,開展四項(xiàng)活動(dòng)
應(yīng)用的核心是教育模式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改革。為了深入探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的有效途徑,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變,應(yīng)通過(guò)開展以下四項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)遠(yuǎn)教設(shè)備在三種模式學(xué)校的應(yīng)用。
(一)開展利用模式一設(shè)備及光盤資源進(jìn)行課堂教學(xué)賽講活動(dòng)此活動(dòng)在模式一和模式二項(xiàng)目校中進(jìn)行,要求以中心校為單位組織賽講,通過(guò)活動(dòng)評(píng)出優(yōu)質(zhì)課在本中心校進(jìn)行推廣。同時(shí)使所有教師都能熟練掌握DVD等媒體播放設(shè)備的使用方法,并能夠應(yīng)用項(xiàng)目配發(fā)的光盤資源進(jìn)行教學(xué),通過(guò)電視機(jī)和DVD機(jī)播放教學(xué)光盤,把經(jīng)過(guò)精心組織的教學(xué)課程濃縮后,直接用于課堂教學(xué)。最后由教育局舉行模式一設(shè)備應(yīng)用課堂教學(xué)模式大賽。
(二)開展利用模式二衛(wèi)星接收系統(tǒng)建立遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)活動(dòng)此活動(dòng)在模式二和模式三項(xiàng)目校中進(jìn)行,每學(xué)期舉行一次,模式二學(xué)校以中心校為單位舉行,評(píng)選出優(yōu)秀教育資源庫(kù)前3名參加市教育局組織的評(píng)選活動(dòng),市教育局評(píng)選出的前5名優(yōu)秀教育資源庫(kù)在全市推廣。模式三學(xué)校以校為單位直接參加市教育局組織的教育資源庫(kù)評(píng)選,評(píng)選出的前3名各項(xiàng)目校的優(yōu)秀教育資源庫(kù)在全市初中推廣。配置衛(wèi)星接收系統(tǒng)的學(xué)校,要將接收到的同步課堂、教學(xué)課件及培訓(xùn)資料及時(shí)下載,根據(jù)教師、學(xué)生、教學(xué)的特點(diǎn)和需求,建立遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)和資源目錄,方便教師及學(xué)生查詢和使用。對(duì)下載的教育資源要進(jìn)行分類、整理,進(jìn)行認(rèn)真篩選或構(gòu)建。堅(jiān)決禁止只下載不分類、不篩選、不處理的大雜燴現(xiàn)象,堅(jiān)決杜絕教學(xué)過(guò)程中不切合課堂教學(xué)實(shí)際的“放電影”現(xiàn)象。
(三)開展多媒體課件評(píng)優(yōu)活動(dòng)在模式三項(xiàng)目校和配備多媒體教室的模式二項(xiàng)目校中,進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,在確保發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和實(shí)效性的基礎(chǔ)上,使現(xiàn)代信息技術(shù)工具與其它傳統(tǒng)教學(xué)工具優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),積極尋求多媒體輔助教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn),發(fā)揮整體效益,提高課堂教學(xué)效果。市教育局可在全市初中、小學(xué)開展制作多媒體課件大賽活動(dòng),分別評(píng)選出大賽一、二、三等獎(jiǎng)2名、4名、6名和優(yōu)秀獎(jiǎng)、組織獎(jiǎng)若干名。對(duì)評(píng)選出來(lái)的一、二、三等獎(jiǎng)分別頒發(fā)榮譽(yù)證書及獎(jiǎng)品,對(duì)榮獲組織獎(jiǎng)的單位頒發(fā)榮譽(yù)證書及獎(jiǎng)品,對(duì)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)的個(gè)人頒發(fā)榮譽(yù)證書和紀(jì)念品。通過(guò)開展此項(xiàng)活動(dòng),引導(dǎo)教師利用優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),并逐步形成電子備課制度。
(四)開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文交流和研討活動(dòng)。市教育局定期組織全市中小學(xué)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)論文交流和研討活動(dòng),對(duì)一、二、三等獎(jiǎng)?wù)撐墨@得者給予獎(jiǎng)勵(lì)。
四、強(qiáng)化措施,建立長(zhǎng)效考核機(jī)制
1、各初中、各中心校要把教師使用遠(yuǎn)教設(shè)備情況納入考核教師業(yè)績(jī)范疇,并建立起長(zhǎng)效考核機(jī)制。要從管理、培訓(xùn)、應(yīng)用等方面對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)定,并將評(píng)定結(jié)果作為擻師晉級(jí)評(píng)模的重要條件,存入個(gè)人檔案。
2、市教育局每學(xué)期要對(duì)各遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行檢查評(píng)估,通過(guò)看操作、聽講課、查資料、問(wèn)師生,對(duì)各校遠(yuǎn)教設(shè)備和資源的管理與應(yīng)用情況進(jìn)行量化考核,并將考核結(jié)果通報(bào)全市,納入市教育局對(duì)各校辦學(xué)水平的督導(dǎo)評(píng)估管理之中。對(duì)在“遠(yuǎn)教”工作中做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),措施不力、應(yīng)用不好、效果不佳的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)視情節(jié)輕重給予通報(bào)批評(píng)。
3、培養(yǎng)典型,帶動(dòng)全面。市教育局電教館要蹲點(diǎn)包校,培養(yǎng)典型,開展資源整合、教法改革和應(yīng)用研究,輔助和帶動(dòng)全市項(xiàng)目校搞好遠(yuǎn)教設(shè)備的應(yīng)用。
20*年我畢業(yè)于北京師范大學(xué)哲學(xué)系，同年任教晉江市養(yǎng)正中學(xué)，擔(dān)任高中政治教師至今。現(xiàn)為學(xué)校課題中心主任，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲學(xué)校優(yōu)秀班主任、學(xué)校先進(jìn)教育工作者、晉江市優(yōu)秀班主任和*市教壇新秀等榮譽(yù)稱號(hào)。曾兼職擔(dān)任過(guò)晉江市市委宣傳部業(yè)余講師團(tuán)講師成員、“福建高中新課程網(wǎng)”政治科欄目網(wǎng)站建設(shè)核心組成員、“百人千場(chǎng)進(jìn)基層”十七大報(bào)告宣講團(tuán)成員和晉江市英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目主講教師。
在思想政治素質(zhì)方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業(yè)，任教以來(lái)始終秉持母校北師大“學(xué)為人師、行為示范”的校訓(xùn)為座右銘，能夠不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，是一名學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的老師。
自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來(lái)，我能夠協(xié)助教務(wù)處主任管理學(xué)校的教科研工作，特別是學(xué)校課題研究的工作，制定和完善《養(yǎng)正中學(xué)教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計(jì)劃，認(rèn)真做好教科研工作總結(jié)，使學(xué)校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，20*年，我協(xié)助教務(wù)處申報(bào)并且立項(xiàng)了三個(gè)國(guó)家級(jí)課題和一個(gè)省級(jí)樣本校課題，20*年作為工作負(fù)責(zé)人組織部分課題的階段成果申報(bào)和中期檢查評(píng)估，并且取得了優(yōu)秀的成績(jī)。例如負(fù)責(zé)組織選送參加中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式及其績(jī)效研究》課題成果評(píng)選，我校取得三個(gè)項(xiàng)目的一等獎(jiǎng)；另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理。
20*年3月，學(xué)校成立聽課中心小組。做為學(xué)校教育科研的骨干成員，我被學(xué)校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學(xué)校文科類公開課的評(píng)委，積極組織和參與學(xué)校公開課教學(xué)的聽評(píng)議活動(dòng)。此外，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處定期開展教育科研學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，活躍學(xué)校教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。目前正在籌建“養(yǎng)正中學(xué)青年教師研究者聯(lián)盟”。
自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來(lái)，本人負(fù)責(zé)編撰多期的《養(yǎng)正教研簡(jiǎn)訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負(fù)責(zé)《養(yǎng)正中學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務(wù)，主動(dòng)宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務(wù)處準(zhǔn)備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。
教學(xué)之余，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養(yǎng)成教育科研反思的習(xí)慣，及時(shí)反思、總結(jié)和交流教育教學(xué)問(wèn)題，特別是新課程改革中遇到的問(wèn)題。目前博客已經(jīng)有31萬(wàn)人次訪問(wèn)，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強(qiáng)的教育科研能力和科研創(chuàng)新意識(shí)。任教以來(lái)所撰寫的論文在《思想政治課教學(xué)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《中國(guó)德育》、《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》、《福建教育》、《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》、《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》.《中學(xué)政史地》、《教學(xué)隨筆》、《教學(xué)創(chuàng)新》、《福建教育督導(dǎo)與德育》和《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等CN刊物上發(fā)表近30篇文章；此外，10篇論文在全國(guó)省市評(píng)選中獲獎(jiǎng)，其中2篇論文在全國(guó)論文比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，2篇論文榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。制作的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站“關(guān)注三農(nóng)”榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，“福建高中政治課改網(wǎng)”獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。由于在教育科研方面的成績(jī)，特別是方面，因此學(xué)校在舉行教育科研學(xué)術(shù)論壇時(shí)特邀我做了教育教學(xué)論文寫作的輔導(dǎo)講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經(jīng)有兩個(gè)課題結(jié)題并且取得相應(yīng)的成果。目前我主要參加我校20*年由中央電教館直接立項(xiàng)的“*”全國(guó)教育技術(shù)專項(xiàng)課題“信息化課堂學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和模式研究”以及省教育廳立項(xiàng)的省級(jí)樣本校課題“師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建”。（兩個(gè)課題均不是子課題）目前兩個(gè)課題的研究都已經(jīng)進(jìn)入到了中期評(píng)估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過(guò)程中，能夠結(jié)合高中思想政治課教學(xué)的實(shí)際，通過(guò)課題研究帶動(dòng)課程改革和思想政治課教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正把課題研究的成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。近階段，課題研究的相關(guān)成果獲得專家的認(rèn)可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用》和《四節(jié)同課異構(gòu)活動(dòng)的反思》分別發(fā)表在教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學(xué)》（CN11-1589/G4）20*年第3期和第10期；論文《例談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思想政治課整合的實(shí)施策略》發(fā)表在《教學(xué)創(chuàng)新》雜志（CN22-1228/G4）20*年第7、8期合刊。教學(xué)設(shè)計(jì)《我國(guó)的宗教政策》發(fā)表在教育部主管、清華大學(xué)主辦的《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)（政治）》雜志（CN11-9121/G）20*年第3期。此外，我還正在積極申報(bào)自己做為課題負(fù)責(zé)人的第二批*市教育科學(xué)“*”規(guī)劃研究課題。申報(bào)的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發(fā)和利用”。
正如我在我的文章《我成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵詞》（載《福建教育》2005.12）中提到，促進(jìn)我不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞之一就是“教育科研”。是的，積極從事教育科研活動(dòng)，不但促進(jìn)了我教育教學(xué)專業(yè)的成長(zhǎng)，還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學(xué)者型”教師一直以來(lái)是我的夢(mèng)想，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，而“吾將上下而求索”。
法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對(duì)象
王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對(duì)象。
三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)
回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):
(一)研究趨勢(shì)
從總體上看(見表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的［1］11。
(二)研究?jī)?nèi)容
從研究?jī)?nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。
四、研究的主要內(nèi)容
從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:
(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。
(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征，并通過(guò)案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理?yè)?jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能。可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。
(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力，突出聽說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程［15］71。
(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)，包括專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù)，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。
五、存在的問(wèn)題與建議
通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數(shù)量
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì)，但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。
(二)研究?jī)?nèi)容
研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。
(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式
完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國(guó)外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。
(四)研究對(duì)象
從研究的對(duì)象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:
(一)研究?jī)?nèi)容
在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。
(三)研究對(duì)象
信息技術(shù)教研活動(dòng)總結(jié)
本學(xué)期，我們信息技術(shù)教研組的老師立足崗位，團(tuán)結(jié)協(xié)作，求真務(wù)實(shí)，教書育人，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，并且不斷更新知識(shí)、提高自身素質(zhì)，圍繞學(xué)校“以揚(yáng)長(zhǎng)教育思想為基礎(chǔ)，確立揚(yáng)我之長(zhǎng)工作策略”開展信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)研討和教育技術(shù)應(yīng)用研究，電教工作達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)組織落實(shí)，規(guī)范教研管理。
為了更好地貫徹國(guó)家信息技術(shù)教育的課程改革，一年中加強(qiáng)了信息技術(shù)教師教研活動(dòng)的組織、研究和交流，認(rèn)真搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理和教材建設(shè)。每?jī)芍苓M(jìn)行一次教研活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)教研活動(dòng)的組織管理，認(rèn)真制定了教研工作制度，并組織教師擬定教研計(jì)劃，活動(dòng)方案，每次教研活動(dòng)都有詳細(xì)的出勤記錄、活動(dòng)紀(jì)要。
二、以課堂教學(xué)為抓手，提高課堂效率。
認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)其精神，以新課程改革的指導(dǎo)思想和基本理論指導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)開展集體備課、互相聽課、交流體會(huì)，說(shuō)課等活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中用理論指導(dǎo)教學(xué)，錘煉自身業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了教師觀念的更新和素質(zhì)的提高。
(1)本學(xué)期繼續(xù)以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法入手，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，將教學(xué)研究一步步引向深入。大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，切實(shí)提高了信息技術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平。
(2)為了做好參加市信息技術(shù)教師三項(xiàng)基本功比賽的準(zhǔn)備工作，我們首先在本校進(jìn)行了教師三項(xiàng)基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內(nèi)容主要是評(píng)課、說(shuō)課、軟件使用，利用教研活動(dòng)的時(shí)間分三個(gè)階段進(jìn)行，并同時(shí)請(qǐng)專家、教師共同評(píng)比，最后評(píng)出最優(yōu)秀的教師參加市比賽。
(3)組織教師開展教學(xué)理論和實(shí)踐的研究活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，撰寫教學(xué)論文，分別參加了“市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文評(píng)比活動(dòng)”。共收到教學(xué)設(shè)計(jì)論文18篇，選出7篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)論文送市參賽。同時(shí)在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)暨全國(guó)中小學(xué)教育特色網(wǎng)站展評(píng)”研討會(huì)，共有五名教師的論文獲獎(jiǎng)。
(4)為了提高教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教材的把握能力，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合途徑的研究，共同探討信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)模式，組織教師利用業(yè)余時(shí)間分別參加《信息科技》和社《中小學(xué)生學(xué)電腦》教材的編寫工作，目前編寫工作已基本完成。
(5)為了做好參加“第六屆全國(guó)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(課程整合)觀摩活動(dòng)”的準(zhǔn)備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點(diǎn)趕制課件，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一次次的修改，放棄了與家人團(tuán)聚的時(shí)光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個(gè)比賽點(diǎn)，安裝課件，調(diào)試服務(wù)器，盡最大限度的排除可能發(fā)生的問(wèn)題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績(jī)。
(6)以科研為先導(dǎo)，積極鼓勵(lì)教師嘗試信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐活動(dòng)，參于省級(jí)課題《信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的形態(tài)研究》的研究，積極主動(dòng)參與教育教學(xué)改革。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作大量的教學(xué)軟件，并將研究成果進(jìn)行加工整理，以web形式展示在“教育信息網(wǎng)”上。
三、加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建豐富的校園文化。
建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改革，加快建設(shè)教育手段和管理手段的現(xiàn)代化起著決定性作用，因此加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)、維護(hù)和管理工作勢(shì)在必行。
(1)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《市教育信息化“十五”規(guī)劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)。
(2)網(wǎng)絡(luò)瞬息萬(wàn)變，新知識(shí)、新問(wèn)題層出不窮。為了讓教師了解網(wǎng)絡(luò)的最新動(dòng)態(tài)，掌握網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，組織全區(qū)網(wǎng)管人員利用暑假進(jìn)行了為期六天的網(wǎng)管員培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理的基本知識(shí)和操作技巧，為校園網(wǎng)高效、有序的運(yùn)行提供了有力的保障。
(3)加強(qiáng)校園網(wǎng)資源庫(kù)的建設(shè)，組織教師整理、開發(fā)教育教學(xué)資源。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)購(gòu)置、研發(fā)、共建等方式，迅速豐富網(wǎng)絡(luò)資源，并將上傳至“西河中學(xué)網(wǎng)”，為各校全面地收集和使用教學(xué)資源創(chuàng)造了良好的條件。
(4)堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”，以全心全意為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持“沒(méi)有最好，只有更好”的原則，繼續(xù)做好“西河中學(xué)網(wǎng)”站的更新和維護(hù)工作，不斷豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，還不定期進(jìn)行改版，以保持網(wǎng)站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網(wǎng)真正成為孩子們的樂(lè)園，家長(zhǎng)的百寶箱，教師的好幫手。
(5)為了迎接市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)估驗(yàn)收，，對(duì)學(xué)校進(jìn)行自查。查看相關(guān)的材料，實(shí)地查看校園網(wǎng)建設(shè)及使用情況，進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，并組織教師加班加點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。先后組織教師到各樓房進(jìn)行安裝設(shè)備、調(diào)試服務(wù)器、制作學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)校順利地通過(guò)了市信息化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的驗(yàn)收工作，并受到了專家的高度肯定。
四、搭建信息的舞臺(tái)，走進(jìn)多彩的世界。
以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)為主攻方向，強(qiáng)調(diào)從多角度看學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，因此本學(xué)期開展了以下活動(dòng)：
(1) 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，今年暑假組織學(xué)生參加各種交流活動(dòng)。并將收集的信息以web形式。從中使學(xué)生開拓了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用的濃厚興趣，提高了學(xué)生獲取信息，處理信息的能力。孩子們?cè)谟H身參與中，展示了才華，體驗(yàn)了成功。
(2)為了適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代的要求，豐富學(xué)生的暑假生活，拓展其學(xué)習(xí)的途徑和空間，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)制作個(gè)人主頁(yè)，并上傳至“星星網(wǎng)”。使學(xué)生成為運(yùn)用信息技術(shù)，獲取、處理、運(yùn)用信息的現(xiàn)代化的人，邁開了成功的一步。
(3)走出教室，走向?qū)嵺`，于10月1日開展了“‘祖國(guó)—生日快樂(lè)’數(shù)碼大行動(dòng)”，使學(xué)生充分利用intel公司提供的數(shù)碼設(shè)備，當(dāng)一回小記者，上街采集國(guó)慶歡慶的場(chǎng)景，并將其進(jìn)行加工處理制作網(wǎng)頁(yè)在互聯(lián)網(wǎng)，從而最大限度地發(fā)揮intel培訓(xùn)基地的功能，讓學(xué)生在掌握更多的先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，增加對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，使培訓(xùn)基地真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂(lè)園。
(4)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，挖掘和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類比賽：本學(xué)期有78名同學(xué)參加了省奧林匹克電腦繪畫比賽，有一名同學(xué)獲省一等獎(jiǎng)，四名同學(xué)獲二等獎(jiǎng)，10同學(xué)獲三等獎(jiǎng);有三名同學(xué)參加了省奧林匹克程序設(shè)計(jì)比賽，一名同學(xué)獲三等獎(jiǎng);有二名同學(xué)參加了華南地區(qū)計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用比賽獲二、三等獎(jiǎng)。
