時間：2023-05-30 09:04:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遣詞造句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 小學語文；遣詞造句；閱讀
《語文課程標準》（2011版）要求語文課程要激發和培養學生對祖國文字的熱愛，幫助學生逐步積累豐富的詞語，并能學以致用，全面提升學生的文字功底，為日后語文學習打下堅實的基礎。蘇教版小學語文教材遴選了很多文質兼美的好文章，其中在遣詞造句上可謂獨樹一幟，是學生學習的典范和準則?；诖耍易寣W生基于語境誦讀，結合語境感悟，體會并掌握詞語的豐富內涵，并在此基礎上想象說話和拓展寫作，將學生真正帶進絢爛的語文世界中。
一、深入語境，體會內涵
在小學語文閱讀教學中，我們通過詞句來理解文章的主旨，反過來，也通過特定的情境來感知詞句的內涵。因此理解詞句的內涵時，不能脫離語境，否則學生學到的只是冷冰冰的詞語，只是一些文字符號而已，無法用心感悟，更不能將其轉變為富有情感的語段。在閱讀教學中，我會為學生創設語境，并讓學生深入語境，將詞語連綴成一幅生動的畫面呈現在學生的頭腦中。
在《滴水穿石的啟示》一課的教學中，學生們新學了“鍥而不舍、微不足道、持之以恒、孜孜不倦、爐火純青、滴水穿石、半途而廢”等成語，收獲頗豐。為了讓學生真正掌握，我對這些詞語進行了歸類，并讓他們結合語境誦讀。第一組：鍥而不舍、持之以恒、孜孜不倦、堅持不懈、滴水穿石；第二組：三心二意、半途而廢；第三組：爐火純青。我請學生認讀第一組，并在原文中勾畫出來，再結合語境誦讀并說出自己對詞語的感悟。讀完之后，第一小組的學生說，我們認為這組詞說的都是做事情要堅持，要付出，這樣才能取得成功。理解得非常到位，我趁機讓大家用@些詞語來造句。有的說，曹雪芹先生鍥而不舍，終于完成了不朽傳奇作品《紅樓夢》；有的說，滴水穿石，只要專心，我一定會在繪畫領域有所成就；還有的說，做事情就要持之以恒，絕不能半途而廢……就這樣，學生在文本語境中巧解詞語，并仿照原句，創造自己的句子。我希望他們遣詞造句的技能達到“爐火純青”的地步！
詞離不開句子，句子離不開語境。在反復誦讀或是比較品評中，學生對詞語的內涵有了更加準確地把握，也體會到詞語的豐富性和復雜性，從而更好地把握文本，提升自身語文素養。
二、想象說話，品悟情韻
之前，我們會讓學生通過工具書來查找某些詞語的含義；現在，我讓學生深入文本，展開想象，說出詞語的含義，說出句子蘊含的情感和韻味。我會讓學生轉換身份，設身處地地體會文本中人物的思想和情感，與文本展開直接對話，進而領會某些詞語在文中的獨特作用，認清其不可取代的地位，領會作者的匠心獨運，消除隔膜和障礙。
在《輪椅上的霍金》一課的教學中，學生們認識了“宇宙之王”史蒂芬.霍金，對這位精神巨人佩服得五體投地，到了“頂禮膜拜”的地步。為此，我給學生出示了文本中的詞語――“癱瘓、長期禁錮、齜牙咧嘴、身患絕癥、神秘莫測、躋身、傳奇色彩、廣袤、生活強者”等，讓學生選擇使用說一說霍金的所思所想。有的說道：命運不公平，讓我身體癱瘓，長期禁錮在方寸大的輪椅上，失去自由。但我的思想還是自由的，我的手指還在動，大腦還在運轉，我不會被命運打??！有的則說：我將目光瞄準廣袤的宇宙，那里神秘莫測卻又令人著迷，我將打開“黑洞”之門，躋身物理大師之林，做生活的強者！還有的學生這樣說道：如果可以，我想向你們一樣奔跑，去擁抱陽光；如果可以，我想將自己的足跡遍布世界。但是，我身患絕癥，行動不能自由。于是，我想用我的思想綻放傳奇色彩，成就傳奇人生。
當某些詞句與小學生的認知有距離時，想象說話的方式產生了驚喜的效果。學生將生活經驗與文本情境完美結合、靈活對接，不但理解了詞句的真諦，也找到了解讀文本的鑰匙，可謂一箭雙雕。
三、拓展寫作，活學活用
“巧婦難為無米之炊”，沒有詞語的積累，就不可能寫出精彩的文字。有了閱讀文本作為基礎，遣詞造句訓練開展得格外順暢，語法、句式運用得更為得心應手。以前，小學生組的詞、造的句，單一呆板且笑話百出，讓我哭笑不得?，F在，學生解讀文本后有感而發，寫出的句子更加生動、自然且感情充沛，更有表達力度和生命力度。
在《泉城》第二課時的教學中，學生們化身小導游，參加在“泉城”舉行的導游比賽，為大家介紹泉城的美麗風光和各個泉水特色。學生們根據自己課下搜集的資料，寫出了各具特色的導游詞。有一個學生這樣寫道：歡迎大家來到泉城，今天我們一起來參觀一下趵突泉。趵突泉，是濟南城的三大名勝之一。一年四季，晝夜不停，永遠那么純潔，那么新鮮。有時候冒出了小泡泡，如大魚吐水一般；有時候冒出來一串珍珠，卻撈不上來。到了冬天，泉水上面還會泛起熱氣，白而輕柔，讓人遐思不斷。聚四海之友，迎八方來客。泉城，在這里等你！在介紹中，這個學生聲情并茂，獲得了大家的認可，成為最佳導游員。這篇導游詞，抓住了趵突泉的特點，且模仿了原文中第一段中的比喻句，生動而形象，體現了很高的語文素養。我給她的評語是：富有動感的語言，讓你的介紹打動每一個聽者的心，加油！
維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！惫膭顚W生模仿特定的句式，使用特定的詞語寫出自己對文本的感悟，補白文本的留白之處，促進學生語言思維的發展。
總之，遣詞造句，從閱讀開始，引導學生品析、鑒賞、模仿那些典型的富有特色的句子，在語境中理解詞語豐富的內涵和言外之意，學習遣詞造句、表情達意的方法，并學以致用，促使學生從模仿走向創新，培養學生的語感，全面提高學生的表達能力，為語文學習做好鋪墊。
【參考文獻】
一、注重字詞形音的辨識與積累
初中語文課本中每一課的后面都有“讀一讀 寫一寫”內容，該內容實際上提示了本課字詞的重點。漢字是音、形、義三位一體的文字。將同一聲旁和不同形旁組合，可以構成許多同音字；字的主要構件相同，字形上有著細微的差別，形成了許多形似字；同一個字有幾種不同的讀音和意義，構成了多音多義字。學習漢字，要借助漢語拼音讀準字音，認真區分形似字的差別，注意形聲字中形旁和字義的聯系，做到既不寫錯字，又準確理解字義。要熟悉、掌握《漢語拼音方案》，能根據“漢語拼音規則”給常用漢字注音或按照注音認讀漢字。要做到書寫規范，整潔，盡可能美觀，不寫錯別字、不規范的簡化字和繁體字。比如，常見的“對峙”“膝”，都不應該讀“shì”與“qí”，而應該讀“zhi”與“xi”。這樣，在寫作中，自然就避免了用詞不當或錯字連篇了。
二、注重字詞內涵的理解與掌握
讀書時要注意咬文嚼字。咬文嚼字不僅在于準確地理解字詞的含義,更在于加深對書的內容的理解,還在于激發和增添閱讀的興趣。有時看來是很普通的一個詞,將之放在特定的語言環境中去咀嚼、理解,就會產生無窮的趣味。比如在林海音的《爸爸的花兒落了》中，有這樣一句話---爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子---，如能結合語境分析，自然就能得出此句的“爸爸的花兒落了”實際是一語雙關，表示的是：（1）爸爸種的夾竹桃花已落，（2）爸爸的生命之花已落，我應擔負起家庭的重任。這樣，在日后的寫作中，自然就能舉一反三，觸類旁通了。
三、注重字詞修飾的比對與串聯
如描寫“人多”的詞語有：門庭若市，熙熙攘攘，人來人往，座無虛席，濟濟一堂，摩肩接踵，高朋滿座，人山人海，人浮于事，車水馬龍，挨三頂五，人多勢眾，僧多粥少，眾口紛紜...；描寫日出的應用詞語有：霞光萬道 日升月恒 晨雞報曉 旭日東升 日出東方 冉冉升起 光芒四射 霞光萬道 如日方升 旭日初升 日出三竿（日上三竿）日薄西山（日落西山）殘陽如血 落日熔金……對此類字詞積累得越多，寫作中用的表現手法以及語言表達方式就越豐富。
四、注重字詞在文中的實際運用
注意引導學生聯系生活實際理解字詞的含義，做到字不離詞、詞不離句。把對詞義和生字字義的理解放在對課文的學習中，有益于學生掌握生字新詞。如《行道樹》中在形容行道樹時，用了“隋落”一詞，必須明確這是貶詞褒用，表示的是即使被灰塵與污濁的空氣所包圍，也依然堅持為凈化環境作貢獻的意思。掌握了字詞的活學活用，寫起語句來自然就得心應手心到手到了。
在實際的語文教學中，針對上述四個注重，可采用下列強化方法：
1．強化情景聽寫：即結合課文中的有關內容，對重點字詞以情景片段的方式報讀給學生，讓學生將重點字詞寫出。如《最后一課》中，課文后面的“讀一讀寫一寫”中的字詞有“郝叟 哽 喧鬧 肅靜 懊悔 磨損 祈禱 慘白”，結合課文內容，上課時可對以上字詞這樣進行情景聽寫：郝叟走進了以往一貫喧鬧但今天卻肅靜的教室，看見韓先生哽咽著進行祈禱，懊悔將教室的黑板磨損成慘白”。這樣，學生既運用了字詞，又理解了意思。
語感能力是語文能力的核心。語感訓練是語文教學研究中一個歷久彌新的課題。呂叔湘指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！迸囵B學生的語感，對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，對于培養學生學習語文的興趣和良好的學習習慣起到積極的促進作用。本文就閱讀教學中加強朗讀訓練，培養學生的語感能力談些體會。
1.語感的性質和特點。我們在語言實踐中經常會覺得文章的語句不順，字詞用的不準確、不到位。這種識別、判斷既非通過語法驗證的結果，也不是通過嚴密的邏輯推理和理性辨析所得，完全是一種感覺。可以簡單地說，語感是對語言的判斷感受能力，是以感性形態為特征，感性與理性相統一，個體性與社會性相統一，科學性與人文性相統一的一種能力。
語感可以概括為基本的4種感覺：①對語言形象性的意象感覺，即大腦對文字表述的意象的形象、生動的映象和再現；②對語言表情達意的情感感覺，即對語言文字蘊含的充沛活力情感的感悟力；③對于語言遣詞造句的精確感覺，即對于語言中遣詞造句的洗練、精確的感覺；④對語言的順暢感覺，即對語句是否氣通意暢的辨別力和行文的正確、流利、連貫，自如駕馭文字能力。
2.加強朗讀訓練，培養學生語感。閱讀教學無疑是培養學生語感的主要陣地，培養學生的語感也是閱讀教學的出發點和落腳點。筆者在閱讀教學中堅持貫徹以讀為本的原則，根據語感的性質和特點，探索朗讀的有效訓練，讓學生在讀中感覺語言文字的意象，在讀中品味語言文字的情感，從而提高學生的語文素養。
⑴通過朗讀，激發想象，培養形象感。閱讀教學中朗讀的形式眾多，要緊密同培養語感、理解文章內涵結合起來。課文中語言文字描述的景象與事物是抽象的世界，要引導學生深入朗讀，激發想象，讓學生走進作品所描述的具體形象的世界。①要在閱讀中想象，深化字詞的形象感。②要在朗讀中深化句子描述的形象感。
⑵通過朗讀，激感，培養情感。情感是語文的靈魂。要抓住課文中蘊藏在具體語言環境中的豐富情感，培養學生敏銳的感覺。①抓住重點詞句，體驗情感。②角色模擬，品味情感。③引導瀉情，豐富感情。
⑶通過朗讀，品詞析句，培養遣詞造句精確感。閱讀教學中的課文是學生學習的范本，其中不乏遣詞造句精妙絕倫的范例。教師應在教學中引導學生通過反復朗讀，對語言文字作切膚觸肌的感受，培養行文用字精確性的感悟。①調換字詞進行比較朗讀訓練。②增減字詞進行比較朗讀訓練。③改變句型進行比較朗讀訓練。
在指導學生朗讀過程中，要明確怎樣的語言適宜培養怎樣的語感，就如構成畫面的語句適宜培養形象感，寓意深刻的語言適宜培養意蘊感，對話、獨白的語言適宜培養情趣感等。要在朗讀過程中調動學生的多種感覺，擴大視讀廣度，深化對語言的感悟并內化為自身對語言的敏銳感，從而提高自己的語感能力，提高語文能力。
誦讀是感悟的基礎，感悟是誦讀的結果
記得張志公先生曾經這樣說過：“朗讀的多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言之間溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達能力，養成良好的語言習慣?！睗h語特有的音韻之美，決定了它特別適合誦讀，可以說，朗讀是化無聲的文字為有聲的語言來再現思想內容的一種閱讀方式。根據文章內容，使用抑揚頓挫、輕重急緩的語氣以聲釋義，能使學生加深對文章的理解，領略文章的精妙之處，從而幫助學生發張口語，培養語感。如臧克江的《有的人》，詩的開頭將構成詩意的警句呈現給讀者，可謂奇峰突起。接著用典型的細節和比喻，在樸質直白的字句間蘊含哲理。雖然句子長短不一，但又格律詩般嚴謹的節奏韻律。在指導學生朗讀時，不需要求語調要鏗鏘有力，擲地有聲。通過反復朗讀，來感受詩中所表達的愛憎感情。
加強記憶和多種形式的詞語練習
語言是文學的第一要求，是文章的建筑材料。因此，在平時的閱讀中，一定要教育學生“字求其訓，句求其意。”通過多種形式的詞語練習，培養學生“咬文嚼字”的好習慣。
當然，訓練的內容和途徑是多方面的?；蛴迷~素組詞，如教學生用“紅”這個詞素來構造表示“紅”的各種顏色的詞：“鮮紅、粉紅、緋紅、橘紅、紅彤彤、紅艷艷”；或是區別近義詞、同義詞、褒義詞之間的差別；或是用詞語填空；或是比較、品味某一個詞… 。經過這樣的訓練，提高學生遣詞造句的能力，同時通過對字詞的豐富積累來培養自己的語感。
在指導學生積累字詞、積累語言的過程中，既要注意語言的積累，又要重視佳句、佳段、佳文的記誦。記誦對學生語言素養的提高也大有好處。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”講的就是這個道理。
名篇佳作是各個時代人類最高智慧的結晶。因此，學生一開始讀它并不一定能夠理解其深刻含義，但是只要時刻浮現于學生的腦海，成誦于嘴邊就自然地會與他們的生活經驗、歷史知識、個人聯想和想象結合起來。這些東西就會豐富學生的思維材料，催促他們的思維活躍起來，慢慢品味出這些名篇佳作的深刻含義，有時甚至可以獲得人生的智慧和美感，使自己的精神境界得到升華。
流心觀察生活，善于巧設語境
生活是豐富多彩的。教師要時常提醒學生隨時留心周圍的生活，注意觀察體驗，做生活的有心人。因此，只有自己的生活積累的多了，閱歷光了，才能在閱讀別人文章時，根據自己的經歷，產生想象和聯想，領會品味別人的遣詞造句的匠心，從而提高自己遣詞造句的能力。
因此，多姿多彩的生活是學生獲得語感的有效途徑。也正是在這個意義上，我們要求在語文教學的過程中，教師要善于創設語境，把學生帶進自然、帶進生活，讓情景激活學生的潛能，從而產生：”從而產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，打開記憶的閘門，疏通聯想的脈絡，張開想象的彩翼，思接千載，視通萬里，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的效果。
語感，是一種文學修養，是在長期的規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感的表現形式是感性的、直覺的，但在感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。
《語文課程標準》強調，“豐富語文積累，培養語感，發展思維”。語感的培養，應當從小學閱讀教學開始。
俗話說：“讀書百遍，其義自見。”我認為，應當讓小學生在多讀、熟讀和背誦中，自然而然地感悟語感。
培養語感能力，首先要大量閱讀。只有通過大量閱讀才能不知不覺地培養語感。從而增加對語言材料的理解和領悟的機會，這種理解和領悟僅靠閱讀課本是遠遠不夠的，需要教師選取各種文本，指導學生進行大量廣泛閱讀，引導學生從文本中揣摩、品味語言文字的特點，感悟語言文字表情達意的奧妙。其次是熟讀和背誦。熟讀可以使學生積累大量的妙詞、佳句、名篇，背誦是熟練的結果。隨著閱讀的遍數增加達到背誦，學生會逐步理解與感悟文本的語言內涵和氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個意思。
落實到教學這一環節中，首先應提高學生對語言的感受能力。教師要通過對學生課文的熟讀來加深對課文中的語言感知，在感知的基礎上導出學生的“情”，從而進一步感受文本中蘊含的思想和作者遣詞造句的妙處，并從中獲得對語文知識的積累，促進語感能力的發展。在“導”這一環節中，教師要把大量的空間還給學生，注意對“讀”的訓練，讓學生置身于規范的語言環境中，提高感受語言的能力。
在情境中深化語感，是培養語感的重要途徑之一。文本不僅具有字面意義，而且還有言外之意或語外之意，這種語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極，心游萬仞的想象與聯想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發展具有不可替代的重要意義。語感能力的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，教師要積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，實現對語言的準確領悟。在詩歌單元的教學中，應先讓學生熟讀，整體感知詩歌的內容，然后再引導學生分析，推敲，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。如學白《望廬山瀑布》一詩，僅靠抽象的分析、綜合或教師的具體生動的講解，學生往往難以體驗詩中所蘊含的感情；只有通過大腦加工改造，“轉換”成生動的“圖像”材料，才能加深學生的感悟與領悟。應通過語言文字想象“畫面”，通過想象中的“畫面”感悟語言，從“日照”下的香爐峰、“掛前川”的“瀑布”、“直下”的“飛流”、“落九天”的“銀河”，學生才能領悟廬山瀑布的壯麗氣勢和作者氣貫長虹的胸襟以及對祖國壯麗山川的熱愛之情，才能體驗詩的內涵與意蘊，從而陶冶情感，感悟語言文字。
在閱讀教學中，教師還應當引導學生在揣摩中品味語感。
美國著名語言學家喬姆斯基假設人腦中存在遺傳的語言習得機制，在兒童接觸語言的過程中逐漸形成的潛在能力，須通過后天的教育才能挖掘出來。因為語感是一種比較復雜的心理現象，屬于心理學所定義的直覺思維(直覺性感知)，是不需要經過分析程序而直接作出某種判斷的心理直覺過程。人們經過長期語言文字的訓練，形成一定語言感悟能力時，便可在閱讀中準確、迅速、敏銳地感悟語言文字；不僅能解讀語言文字表面的信息，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。例如《泊船瓜洲》一詩的語感點就是“綠”字。這“綠”字用得極為傳神，化聽覺、感覺而為視覺，既表現出春風的到來，又表現出春風到來之后江南水鄉的變化，給人以強烈的美的感受，值得反復品味。教師要善于引導學生捕捉這樣的語感點，充分調動學生的感知、想象和情感，運用直覺思維去感受、捕捉語言文字中閃現的語感火花。
在培養語感的諸多方法中，教師要引導學生有感情地朗讀，在初步感受文本表達的思想、情感、意境的基礎上，通過表情朗讀，反復揣摩品味，并使之內化為學生自己的語言(語感)，以提高學生對語言的領悟能力。如《記金華的雙龍洞》一課，通過對文章開始前三個自然的反復朗讀，不難悟出其中的意境。作者在寫上山的過程中，描寫映山紅“無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”?！熬瘛币辉~本用于寫人，本文中卻用于寫“花”，既有“賞花”之舉，又有“喻己之情”。品味“精神”一詞的妙用也就能讀出作者的心聲。再寫“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子?！边@兩句，說明了溪流與洞有直接關系，通過一個“迎”字點明了水流的方向與作者行進的方向恰好相反。“溪聲也時時變換調子”，寫的是溪流，實際說明了雙龍洞周圍的地勢環境。抓住文章重點的句、段或難點，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領略作者遣詞造句的妙用，體會語言的準確性和韻律美，不僅能學到優美的語言，還能增長語言鑒賞能力。
在小學語文教學中，培養學生的語感途徑是多方面的，進行必要的語感分析，組織學生聽配樂朗誦、觀看精彩的影視短片、進行詩歌朗誦和相聲比賽等，對培養學生的語感都是有益的。小學生語感的培養是一個多側面、多層次的系統工程，還需要我們廣大的語文老師在教學實踐中長期努力探索，使語感教學策略日臻完善。
造句是一項重要而傳統的語言訓練方式，它既能鞏固學生所學的字詞，又能發展學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。遣詞造句是寫好作文的起點。要使學生寫好一段通順的話，教師就必須加強寫句子的指導與訓練。但是，在現實中出現了以下情況。
案例1：“今天，老師要我們用憔悴來造句?！边@是造句嗎？有些教師迷惑不解或判斷不定，網上甚至有不少教師為此展開了爭論：“這樣造句行嗎？”依我的觀點，這種爭論毫無必要。假如可以，這種“造句方式”不是放之四海而皆準了嗎？假如可以，造句這種語言訓練方式也沒有存在下去的必要。
案例2：浙教版第九冊第3課的課堂作業本上有這樣的練習：請用“日新月異”造句。有五年級學生是這樣寫的：杭州正發生日新月異的變化。教師的批改是：一個鮮紅的鉤。
我們有些教師對“造句”概念本身，理解發生了偏差；對“造句”的實踐意義，認識出現了偏差；對“造句”的指導，方法上過于簡單；對“所造句子”的品質，評判上有些隨意。于是，許多學生對造句訓練的目的性很不明確，便出現了幾種不良傾向：一是教師要求用幾個詞造句就用幾個，絕不增加。而且一詞只造一句，絕不超越。二是為了在考試時造起句來既省時又保險，力求簡單化，只有主干，沒有枝葉。三是造句的內容基本局限于校園生活，很少涉及大自然和豐富多彩的社會生活，單調乏味，缺乏個性。
二、造句教學的重新定位
從這些案例出發，我們得靜心反思當前部分教師對“造句”的理解，重新建構“造句”的教學行為。
1.我們必須重審“造句”定義。造句，在《現代漢語詞典》中的解釋為：把詞組織成句子?？磥?，造句是一項運用語言文字能力的重要基本功。于是有人說：“造句為的是檢驗學生是否準確理解了詞義并能正確運用該詞?！辈豢煞裾J，理解是運用的前提，運用是理解的檢驗，但教師對“造句”的理解僅僅停留在這樣功利的目標中顯然是不夠的。造句練習的主要目的理所當然地是為了交際的需要，更是為了表情達意的需要，而并非僅僅是為了“檢驗學生是否準確理解了詞義并能正確運用該詞”。我們可否對“造句”進行如下定義：根據一定的語境需要，充分遣用詞匯，用已有的或創造的句子形式進行表述的一種言語方式。而前文案例2所述的那些造句，充其量只能算作是在“詞不離句”背景下的一種詞匯積累的方式罷了。
2.我們必須重敲“造句”標準。造句的標準是：用詞準確、句子完整、標點正確。這是最基本也是最重要的標準。做到這些，說明我們的學生把句子造“對”了?？墒牵嬲龅揭膊蝗菀住？梢院敛槐苤M地說，當前我們不少教師所設計的語言訓練大多依然是低效的，我們的學生遣詞造句的能力依然是不強的，我們很多教師都碰到過不少學生造過前文所述的“懶漢句子”，經不起推敲的簡單句子。這樣糟糕的情況，我們平時怎么就沒有發現呢？原因就在于，在平時教學的言語對話時，教師沒有及時指正，在平時的作文批改中不夠細致嚴謹。造句，作為一項嚴謹的遣詞造句的語言訓練，也許我們應對它的標準還要重（chóng）敲、重（zhòng）敲。
3.我們可以提升“造句”品位。浙江省特級教師童承基老師為我們指明了提升方向。他認為：取材上，要有比較開闊的視野：要引導學生眼觀六路、耳聽八方，可以將天文地理、世界見聞、國家大事、社會信息、所見所聞都進入造句的選材范圍。內容上，要給人比較清晰的情境感、形象感：句子言簡意賅固然不錯，但所描繪的難免形象單薄、輪廓模糊、味同嚼蠟，因此，引導學生抓住“細節”、抓住“情境”重點刻畫非常重要。情感上，要傾注比較豐富的真情實感：敘述是造句的基本表達方式，但如果引導學生在敘述中能傾注情感，表達喜好、憎惡、美丑，則更能吸引讀者的眼光。立意上，要有比較深刻的哲理性感悟：要引導學生用自己的眼光，用兒童特有的眼光去觀察世界，感受世界，評價世界。
三、造句教學的策略探索
1.理解詞義，廣開思路
（1）我們可以從理解詞義的內涵上入手。有些一詞多義的詞，我們更要指導學生根據不同的意思進行造句。如“驕傲”一詞，就有三種意思：一種是自以為了不起，看不起別人，如“謙虛使人進步，驕傲使人落后”；一種是自豪，如“我們為‘神舟六號’載人飛船的發射成功而驕傲”；再一種是值得自豪的人或事物，如“送牛奶的同志進門就夸好香，這使我們全家都感到驕傲”。如此，才能說是真正“全面深刻”掌握了“驕傲”一詞。
（2）我們還可以在發現詞義的使用外延上入手。如“津津有味”一詞，就可以組成“吃得津津有味，看得津津有味，聽得津津有味，讀得津津有味，講得津津有味”等詞組。然后就可以添枝加葉擴充為“什么時候（什么情況下），誰看什么看（聽、吃、讀、講）得津津有味”。詞語外延的拓展，為學生的創造打開了開放的取材空間，而句子的“逐步豐滿”則為學生創造了一個由“易”到“難”的訓練梯度。此法是造句訓練中常用且大部分詞語都可以運用的有效方法。
2.運用句式，發展語言。句式就是句子的結構形式。小學階段小學生可以掌握的基本句式有：陳述句、疑問句、設問句、反問句、感嘆句、祈使句、雙重否定句等。而學生造句時，往往只用到陳述句，這樣在句式方面就顯得呆板、單調。俗話說：“一句話百樣說?！苯處焼l引導學生運用不同的句式造句不失為一種好辦法。如“敬佩”一詞，陳述句：軍需處長舍己為人的高尚品質令人敬佩。反問句：難道軍需處長舍己為人的高尚品質不令人敬佩嗎？感嘆句：軍需處長舍己為人的高尚品質多么令人敬佩??！雙重否定句：軍需處長舍己為人的高尚品質不能不讓人敬佩。祈使句：請讓我們表達對軍需處長舍己為人的高尚品質的敬佩之情吧！
同一層意思可以運用不同的表達方式，但不同的句式具有不同的表達作用。造句時恰當地選用句式，能增強語句的感染力和說服力。
3.咀嚼推敲，提高品味。古人云：“言為心聲?！绷植杈诱f過：“語言從來都不是孤立的存在，每個詞都布滿歷史的腳印和充盈生命的呼吸?！边@為提高“造句”品質創設可能。教師在指導學生正確運用詞語的同時是否可以讓學生在造句的立意、選材、構思、賦形等方面作進一步的咀嚼、推敲、斟酌，讓學生“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。如此苦心審視后的造句必然在立意上得到深化，結構上得到調節，材料上得到精選。
關鍵詞:英語精讀課;寫作水平;寫作方法;授課過程
中圖分類號:G424.21 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0169-01
大學英語基礎階段教學主導課程的精讀課,其教學目標是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,其中寫作能力培養已經成為精讀課教學的重要目標之一。聽、說能力的提高尚可借助于現代化教學手段,而寫作能力的提高卻無法借助現代化教學手段。很多人一生都沒能在母語寫作上真正達到嫻熟程度,更何況是用外語來寫作呢。當前,在很多高校學生中,尤其是非英語專業學生在遣詞造句、文章布局上存在很多問題。針對這種情況,在教學時數不足、沒有條件開設英語寫作課的情況下。那么教師如何通過精讀課教學提高學生的寫作水平呢?以下是作者的幾點建議和看法。
一、教師應該重視語篇結構的分析
英語精讀課教學不僅要重視句子水平上的語言訓練,更要培養和發展學生在語篇水平上進行交際的能力。所謂語篇分析,就是從表達完整確切意義和思想內容的語段篇章的結構形式入手,引導學生通過分析句子和句子之間、段落與段落之間的銜接,分析句子間、段落篇章間相關意義及邏輯思維的連貫性,使學生由表及里、由局部到整體把握作者的思維模式和寫作意圖,理解全文的主題思想,從而實現閱讀理解的目的。同時,語篇分析,特別是對存在于語言深層結構中的語義連貫性的分析,可以培養學生的分析、歸納、綜合和推斷能力。
在具體精讀課教學中,教師可立足于文章的篇章整體,以語篇為單位,對課文進行分析、講解和概括,使學生對文章的基本結構有個清晰的認識。在如何把握主題、闡明主題、以及圍繞主題思想展開細節、發展段落的,教師應給予足夠的指導。這樣,學生就會逐漸地養成思考別人在文章里寫了什么、怎樣表達的習慣。
二、精讀教學中應注重遣詞造句的訓練
詞匯、語法是學生學會遣詞造句最基本的環節。精讀課文中有豐富的詞匯和各類句型。教師授課時,要考慮如何讓學生擴大詞匯量以及掌握并靈活運用各類句型。為了讓學生寫作時能用學到的詞匯、語法表達自己的思想,就應注重詞匯、語法教學的實用性。這種實用性不僅應體現在教師講解、舉例時的實用性,還應體現在學生對這些詞匯、語法的實際運用能力上。詞匯、語法教學的目標應是學會用這些詞匯組織正確的語句,而不僅僅是能看懂、會分析。還要結合學生的實際情況,考慮如何指導學生將課文里學到的詞匯、短語和句型等用到作文中去,讓學生學以致用。因此,正確而熟練地進行運用語言文字的基本能力的訓練就應當是作文訓練中的中心任務。教師在課文教學中應當引導學生注意詞語的語用含義,在分析學生的寫作錯誤時,有意識地分析、講解語用失誤的句子,使學生在寫作時逐漸加深語用意識,避免語用失誤,寫出地道得體的文章來。
三、豐富學生的語言材料,通過體裁分析和語篇講解來提高學生寫作能力
文體的不同,決定了文章處理內容的形式不同。內容側重點不同,材料的選擇和組合的方式不同,表現的技巧與手段也就不同。教師通過講解來區分英語文化的這些不同,有利于提高學生對英語文化的理解能力和分析能力。如講解說明文,應引導學生分清條理、層次及邏輯以及作者如何描述的;講解議論文,教師應說明作者是如何通過語句、詞匯論證某一觀點、看法的,引導學生找到論據。通過對課文的文體分析可使學生了解各種體裁格式、寫作手法等,并要求學生根據所講課文的例子,練習各種文體的寫法。
四、教師應培養學生獨立寫作思維的能力
現在的學生很少有語言材料的積累,因此在寫作時,頭腦里空空如也。即使偶有思想火花的閃動,那也是先有漢語模式的思維,然后搜尋英語詞匯,依靠語法知識編造句子,這就導致了漢語式英語的出現。因此,語言材料的積累對英文寫作來說是很重要的。引導學生模仿某篇文章的立意和結構去構思自己的文章,寫作的內容應該是自己體驗過的、熟悉的、能夠喚起情感的內容。寫人,就要寫出他的外貌、性格、言語、行為以及所思所想;記事,就是要寫出細節和自己的真情實感。因此,教師在精讀課教學中要引導學生去發現、欣賞文章中那些典型而精彩的英語表達語式,讓學生將那些好詞、好句、好段落熟吟默誦,牢記于心。積累的語言材料多了,就逐漸養成獨立寫作思維的習慣了。
結束語:總之,大學英語教師應充分利用精讀課教學中,要重視對學生遣詞造句能力的培養,引導學生更好地閱讀和理解不同體裁風格的文章,使他們有效地掌握語法、詞匯、段落大意、主題思想、寫作技巧,從而提高大學生的英語寫作水平。這也是英語精讀課教學,甚至是整個大學英語教學的重中之重。事實證明,教好精讀課程,同樣對學生英語寫作能力的提高有很大的幫助。
作者單位:陜西西安工業大學外語系
參考文獻:
[1]章兼中.國外外語教學法主要流派[M].上海:華東師范大學出版社,1983.
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[3]張式君.大學生英語寫作能力培養芻議[J].江西社會科學,2001(7).
因，暮色，重重
在一個無名的季節
走了
就這樣給哥哥丟下
蝕骨的疼
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我無心，我無情
梨雪 ，木馬，夜色弄濃
文字的交融
情感的匯總
夜低沉
黑海白山日月影空
數不盡萬千情懷
春夏秋冬
你走了
在來來去去的眾生里
你走了
來去都無聲
春意，流虹
暮色，如鐘
我，遣詞造句
我，萬千隨風
醒了的不是夏
終了的不是冬
月色旖旎，旖旎成蔥
就借這月色許一絲期盼吧
【關鍵詞】文化語境；翻譯；作用
對于所有從事翻譯工作的人來說，他們也許始終都在追尋著到底什么是翻譯，什么才是好翻譯。其實，真正意義上來說，翻譯就是把一種語言文字所表達的意義用另一種語言文字表達出來，具體說來，就是“換易言語使相解也”。但是，如何用另一種語言文字把一種語言文字所表達的意義表達出來？“換易言語”之后是否能“相解”？“相解”的程度如何？這些問題歸結起來無疑就是：翻譯的標準是什么？翻譯的方法應如何？
這也是我今天想和各位翻譯愛好者共同探討的一個話題。大家都有一個共識就是翻譯必須“忠實”。但是，“忠實”什么？“忠實”的應該是原文的內容意旨和風格效果，而不是原文的語言表達形態。如果斤斤計較于原文的語言表達形態，譯文無疑就會“異彩紛呈”，因“隔閡”而不“合格”。譯文的語言表達如果連“貫通”都做不到，讀者還怎么去“融會”？結果又怎么可能“與觀原文無異”？語言文字類型不同，語言表達習慣也就大不相同。
每門語言都各有其不同的語體，而不同的語體之間存在著明顯的差異。雖然每門語言的大部分詞語適用于各種語體，但是不少詞語只用于某些特定的語體，有些詞語只見于書面語，有些詞語只用于口語。同時，交際身份、交際場合、交際內容以及交際心理不同，遣詞造句均會有所不同。就翻譯而言，了解并掌握“所譯者”和“所以譯者”兩門語言中口語與書面語、正式語體與非正式語體之間的差異，進而在遣詞造句上不僅“合意”而且“合宜”，當裨益匪淺。一般來說，原文用的是書面語體，譯文則不能用口語語體；原文用的是口語語體，譯文則不能用書面語體；原文非常正式，譯文則不能不正式；原文不正式，譯文也不能非常正式。雖然一門語言中的基本語法和詞匯是操該語言的大多數人都懂得并使用的，屬于“共同核心部分”（common core），然而不同的行業有不同的“行話”，不同的專業有不同的“術語”。譯文應該是個統一的整體，譯文既不能口語與書面語雜糅，更不能“方言”與“雅言”紛呈?？傊?，在翻譯的時候，譯者必須關注原文及譯文遣詞造句的“語域”（register），使譯文不僅在語義上“合意”，而且在語用上“合宜”（appropriate）。
所以，我認為文化語境在翻譯上起到了很重要的作用。美國學者D.A.Swinnty的實驗表明，語境是影響翻譯的主要因素，忽略了語詞詞義提取時意義與語境的結合，不能達到對句子的充分理解，就不能對語詞在語境中的意義正確翻譯。
語言界研究語境最早始于倫敦功能學派創始人馬林諾夫斯基對語境的定義，他認為語境可分為情景語境和文化語境。情景語境是指語言行為發出時周圍情況，事情的性質，參與者的關系、地點、方式等。文化語境是指任何一個語言使用所屬的某個特定的言語社團，以及每個言語社團長期形成的歷史、文化、風俗、事情、習俗、價值標準和思維方式等。由于不同名族所處的自然地理、人文歷史和文化環境不同，各名族的人們對外部世界反映產生的印象和概念也會產生差異，所以不同名族文化背景使人們對事物會產生不同的認知概念，因而產生了包含不同文化意義的詞語。隨著語言的發展，社會文化因素不斷滲透到語詞選擇和定型的各個環節，語詞的特定音義是一個名族各文化因素的折射和呈現，能夠細致、全面地體現名族文化的特性。因此，語詞的翻譯依賴著它本身所存在的語言文化環境，文化語境包含的諸多因素，如地理環境、社會歷史、政治經濟、風俗民情、、審美取向、價值觀念及思維方式等等直接影響著語詞的翻譯。
在翻譯中，譯者必須了解不同名族社會文化體現在語篇中的文化內涵，正確理解語詞所包含的文化語義，采用適當的翻譯方法，如原譯文語言與文化因素與譯文基本一致時，可采用直譯法、形象套用法、借用類似法等；如果原文語言的文化因素與譯文不對等時，可采取法、意義對等法、添加注釋法等，當然將一種語言譯為不同文化的另一種語言并非易事，而將特定文化語境中的語詞翻譯成同樣體現文化特色的語詞就更難上加難，有時難免出現引起讀者誤解和曲解的翻譯。這就要求譯者應特別謹慎，仔細分析隱含在語詞背后的容易引起語義沖突的文化因素，根據具體語篇，在不違背原文語言的表達基礎上再現原文語詞的文化意蘊，達到忠實原文的目的，真正實現兩種文化的溝通與移植。
參考文獻：
[1]譚彬.淺析英漢互譯中語境的重要性[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007（02）
[2]張賀玲.略談語境在翻譯中的作用[J].晉城職業技術學院學報，2009（05）
一、 培養寫作的習慣，讓興趣飛起來
郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！蔽覀儼嗟奈⒉┒x為：可以自由發表言論，表現世間百態、心情百態、班級百態，字數不超過141個字的精悍短文叫做班級微博。他們好奇，小朋友很容易被新興事物吸引，模仿能力強，領悟能力高。同學們親切地稱之為“小日記”，其實就是“小練筆”用上了時尚的包裝。把習作訓練打散到每一天，化整為零。
二、表達自主意識，讓情感飛起來
《語文課程標準》中指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”
常夢華經常受人欺負，有一天她寫道：
地上散落著很多我的頭發。我火冒三丈氣得漲紅了臉，緊接著，緊握的用力按在桌上的雙手我都感覺是火紅的。心里強烈地涌動著一股酸酸的洪流。仿佛我是一直被欺凌的丑小鴨，真想趴在桌子上大哭一場。為什么我的生命是凄慘的悲劇，難道我是一只永不翻身的丑小鴨？難道是我太善良，不會反抗的緣故嗎？上帝啊，請回答我……
讀出來的時候，我發現欺負她的男同學臉上有了悄悄的愧疚。同學們說著義憤填膺的話，我們一起用溫暖和尊重拯救一個悲傷的心靈。
習作是一種創造性的精神勞動，是一種心智運作，它應該是來自于學生的“內驅力”和“原動力”。俄國作家列夫?托爾斯泰一語道破：“它應當是從作者的心靈歌唱出來的?！庇辛诉@樣的原動力，習作不再是“拙婦難炊”。
三、磨練遣詞造句，讓語言飛起來
作文就是訓練學生遣詞造句，用盡量準確精當的語言寫出筆者想要表達的思想。這樣141個字的有限篇幅，寫作隨意性會降低，學生要表達出一個主題更得絞盡腦汁，使得練習更有效，以完成任務為目的的那一大批孩子們普遍積極向提高了不少。
同一主題雨天的句子：
天空烏云密布，我擔心會下雨……空氣濕了，地面濕了，我的心也濕了――爸爸沒來接我。（薛伊健）
同學們都愁眉苦臉的，因為他們沒帶傘。我并不怕，這樣的蒙蒙細雨，漫步在它的懷抱里，難道不是最愜意的享受嗎？（李群）
我不知道是擔心還是著急著寫作業，窗子外越來越模糊，雨的聲音沙沙沙的漸漸密起來了。我的心里像蒙上了一層紗。（江洲）
因為微博字數少，更讓孩子注重遣詞造句；就在這樣一小次一小次的訓練中，他們的寫作能力得到了提升。
四、減少教學負擔，讓快樂飛起來
枯燥的改作業讓老師往往會很生氣，有人戲謔道：餓的時候改學生的作業最好了，因為氣都氣飽了。然而微博批閱很簡單，十幾分鐘就可以改完一個班的“微博” 。又可以馬上反饋給學生，以便提高他們的積極性。這樣的作業，是師生溝通的舒張平臺。比如說：
但她一發威就不得了，她一把勾芳宇拉開，一腳把我踢走，一把抓住徐堅城弄痛，我們全倒在了邊上（陳榮端）。在這個句子中這個強悍小女生的形象在三個“一……”中表現得淋漓盡致，唯一就是第三個和第一個有重復，修改后為：但她一發威就不得了，她一把把勾芳宇拉開，一腳把我踢走，一拳打在徐堅城肩上，我們全倒在了邊上。（陳榮端）
面對學生這樣方面的習作，老師可以清晰地窺見學生寫作能力的提高。跟蹤孩子的心理變化，著力觀察的角度，在課堂上能更好地調控，為閱讀訓練提供更多素材。
此外，題材的寬泛，讓老師改作成為了一種享受。因為這是個自由的平臺，同網絡的微博相似的自由，老師的約束會較少，只要符合基本的道德規范就可以了。孩子可以表達各種各樣的情緒。比如抱怨，比如反省，比如勾芳宇的。對于老師來說能夠知曉學生的思想動態，對于即當語文老師又當班主任的老師來說，班級百態是一舉兩得的窗口。
也可以看見豐富多彩的童心：
啊哈哈……我帶著神經似的笑容像喝了酒似的飄到了家。（毛云馳）
可以看到童趣：
今天寫語段的時候我遇到了一個難題，及慌張又緊張?；艔埖氖沁@題目太難了，緊張的是這題不會顯然分數會少五分，很有可能會被那討厭的“耗子”比下去。終于我想出來了，爸爸叫我把頭抬高，我一抬頭，腦子里的知識像被搖了出去，我把答案給忘了……我很憤怒，那道可惡的難題！（黃偉）
可以看到他們忍俊不禁的幽默：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11A-0030-01
小學第二學段學生初步接觸習作，他們對習作還未建立自信，因而不感興趣，缺乏激情。這是由于他們的生活經驗不夠豐富，詞匯貧乏，習作最大的困難是無內容可寫，即使有了內容，也不知如何下手。針對中年級的這種通病，在習作教學中，教師應依照語言生成規律，巧妙運用教材，引導學生大量閱讀，不斷積累，豐富內化；指導學生學習遣詞造句、連句成段的方法，從句式、段式等寫法方面模仿，實現“內化―模仿―遷移”的逐步深入。
一、豐富內化
（一）熟讀成誦促內化
蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼備的美文，其中的好詞佳句為學生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見……真像一幅優美的山水畫。”這些美詞妙句在課文中俯拾皆是。在教學中以品味詞句、想象意境、訓練朗讀為重點，引導學生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識為自己的知識，為習作“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎。
（二）以詞帶詞促內化
隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，在教學中以新詞、關鍵詞作為拓展、積累、運用的訓練點，做到有計劃、有目標、有重點地適機引導，由一詞帶一串，豐富學生的詞匯量，在訓練中讓學生不斷積累。例如，教學《掌聲》（蘇教版三年級上冊）一課，學生學習“默默地”、“慢吞吞”、“一搖一晃”等詞語后，讓學生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學《臥薪嘗膽》，引導學生歸納趙王勾踐的品質，引申出“忍辱負重、以屈求生、奮發圖強、救亡圖存”等詞語，由課內引向課外，把意思相關的詞語串到一塊，通過比較、聯想、內化，引導學生感受、理解、體會作者遣詞造句之準確與優美，豐富語言儲備。
（三）拓展說話促內化
積累詞語的目的是能靈活地運用，教學中為學生提供機會，利用多種途徑讓學生學以致用，靈活運用詞語，通過尋找教材的空白點，預設拓展說話進行訓練，積極地運用所學到的新詞、好詞，養成樂于用詞、善于表達的好習慣。如教學《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）一課后，設計了這樣的環節：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學生看圖自由說話，老師充當記者采訪學生，讓學生從課內延伸到課外，從書本到實踐，在說話中引導學生積極運用積累的詞語，豐富積累的內涵，提高語言表達能力。
二、勤于模仿
中年級學生剛剛接觸習作，雖然積累了不少習作資料，但不懂如何表達出來，寫出的文章大多平鋪直敘，顯得蒼白、平淡無味。在閱讀教學過程中，應借助教材特點，引導學生學習作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，從而掌握習作的方法，形成技巧。如教學《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運用了“總――分”的構段方式。學生習作《秋游》前，引導學生反復誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學生模仿作者的表達方式和構段方法，收到很好的效果。一學生在習作片段中寫到：
最有意思的要數野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜……個個興高采烈，鍋下的團團火焰直往上竄，一會兒，水開了，蟹猶如穿禮服的新娘子擺動著婀娜多姿的身體；魚丸像一個虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍的天空，寬闊的河灘，遠處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……
對于剛學習習作的中年級學生，模仿是起點，是基礎，是不可缺少的環節，良好的示范、正確的模仿是引領學生走進習作大門的鑰匙。
三、創新遷移
教師要有意識分階段地引導學生感悟生活，觸意，讓學生逐步頓悟，由模仿升華為創新，拋開原有的框架，忘卻模仿的招招式式，靈活變通，形成自己特有的表述風格、獨到的視覺角度和見解，將言語表達和情感體驗結合起來，用個性化的語言抒寫自己的真情實感，不人云亦云，增添靈動，洋洋灑灑，真正達到“用我筆寫我心”。
在初中語文教學中，作文教學難是廣大教師公認的。如何有效突破作文教學難的困境，讓學生學得更加輕松、快樂、高效。筆者在作文教學中開展了聽、說、讀、寫綜合訓練，以此為切入點有效改革作文教學模式，為作文教學注入了清新與活力，較好地提高了作文教學成效。
一、讓學生認真地“聽”，汲取生活中的生動素材
這里的“聽”是指讓學生去廣泛地接觸社會，獲取與作文寫作相關的素材。初中生長期生活于家庭、學校兩點一線，對生活缺乏直觀的感知，要求他們用更多時間深入到社會生活之中顯然是不現實的。此時，教師就要另辟蹊徑，鼓勵學生通過“聽”的方式更好地了解社會與生活。一方面，學生要認真聽家長、鄰居、朋友所描述的社會生活，從中獲取有價值的信息，尤其是社會的發展變化、熱點現象、群眾關注的話題等等，這樣能夠積累較多的生活素材。另外，筆者還有意識地搭建平臺，讓學生聽一聽其他同學的經歷，從不同的角度去分析我們的校園生活、社會生活，從中積累素材，為作文寫作奠定良好基礎。有了這樣的基礎性工作，學生在作文寫作中就不會再出現茫然不知所措的現象，有效克服了因生活感知不足導致寫作素材匱乏，影響作文寫作質量的現象。
二、讓學生勇敢地“說”，鍛煉自己口語表達能力
作文教學中，教師除了要指導學生進行書面寫作外，還要強化學生口語表達能力的訓練?？谡Z表達能力相對于書面寫作而言，對思維能力、遣詞造句能力提出了更高的要求，同時也對心理素質、表達技巧等方面具有一定的要求。在訓練學生口語表達的過程中，既能鞏固學生遣詞造句、布局謀篇的技巧，同時也可以和作文訓練的難點結合起來進行重點突破。筆者在教學活動中利用早讀課的前十分鐘鼓勵學生進行口語表達，通過這樣的系統性訓練提高學生的口語表達能力。這樣的訓練活動通常還與學生的作文片斷練習緊密結合起來，利用口語表達的訓練機會，鞏固學生在細節描寫、心理描寫、場景描寫、肖像描寫等方面的能力水平。訓練活動有效激發了學生的學習興趣，給予大家同等的平臺展示自我，每一位學生都進行了精心的準備，同時也鞏固了作文教學的成效。
三、讓學生仔細地“讀”，注重積累深厚文學底蘊
“讀”不僅指課內閱讀，還要包括課外閱讀。過去一段時期以來，許多教師沒有注重對學生進行課外閱讀方面的指導，學生讀的數量少、范圍窄，質量參差不齊，無法對作文寫作產生強勁的推動促進作用。為此，筆者對學生的閱讀活動進行了相關要求。首先在閱讀的內容上進行提煉，要求學生以學校推薦的三百種優秀書目為基礎，在此范圍內開展有效的閱讀活動，每學期閱讀量不少于五十萬字，以這樣的方式讓學生閱讀優秀的書籍，同時保證了一定的閱讀量。其次，在閱讀的成果積累方面進行指點，學生的閱讀活動不能一讀了事，也不能囫圇吞棗，要讀出效果，對自己的文學積累有幫助。筆者要求學生在閱讀之后做筆記，可以摘記書中的精彩內容，也可以是撰寫讀后感、心得，還可以對文章的結構、主題進行提煉等等，通過這樣的方式讓學生在閱讀之中收獲更多，尤其是對寫作技巧方法方面的積累更為有效。有了這樣的閱讀積累，對學生提高遣詞造句能力、文章立意新穎程度、間架結構合理安排等方面積淀深厚底蘊，能夠為作文教學的順利開展產生積極的促進作用。
四、讓學生盡情地“寫”，創作之中表達真情實感
初中生的作文寫作活動應當注重技巧點撥與真實情感激發，教師一方面對學生給予寫作技巧方面的指導，引導學生分析文章的結構、立意、表達手法等，以此達到拋磚引玉的效果，讓學生自主開展創作，提高寫作質量。另一方面在文章的思想與情感上要對學生強化指導，鼓勵學生以生活中的真實事例作為基礎，表達出自己真實的情感，從而為作文教學質量的提升發揮促進作用。為了提高學生的作文寫作興趣，讓他們盡情地發揮與提高，教師還要強化積極情感的運用。在作文寫作中依據學生的能力基礎為學生科學劃分層次，分別給予相應的訓練目標要求，緩解學生對作文寫作的畏難情緒，學生寫作中取得的進步更要給予表揚，讓他們感受到作文學習是一件非常快樂的事情。為了提高學生的作文寫作能力，教師還應當采取多種形式拓展教學空間，如開展專題研究、組織文學社團、鼓勵學生向各類刊物積極投稿，以及通過競賽活動激發學生的寫作興趣等等，讓學生在作文學習中更加投入，感受到更多的成功與快樂。
總之，在初中作文教學中，廣大教師一定要注重教學模式的改革，采取多種措施增加學生寫作素材的積累，掌握作文寫作技巧，調動學習積極性，全身心投入到作文寫作之中，才能全面提高語文綜合素養。
