時間：2022-10-03 00:36:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中信息技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、鼓勵學生們主動探索知識
每一個新的教學知識點又包含了舊的知識內容，因此，在實際的教學過程當中，教師要鼓勵學生們把新舊知識點進行融合，加強記憶力，提高實際的操作能力。鼓勵學生們對知識進行深入的分析和探討，找出問題。此外，教師可以組織學生開展探討會，在會上幫助學生們把不清楚的問題進行梳理，讓學生們通過小組合作討論的方式來尋找答案，在尋找答案的過程中獲得強烈的滿足感[3]。最后，教師們要給予充分的肯定和正確的評價，鼓勵學生們繼續發揚探索的學習精神。把信息技術理論和實踐相結合，從根本上來提高信息技術的運用能力。
二、借助任務式教學手法，增強學生們的記憶力和創新能力
隨著時代的進步，國際已經進入了一個互聯網的社會。信息技術在社會上的地位無可替代。因此，學好信息技術知識，才能夠在社會上立足。初中信息技術知識都是一些基礎性的，學生們必須要在這個階段把知識學好，為日后的深入學習打下扎實的基礎。在實際的教學過程中，注重對學生們思維能力創造的培養。讓學生們在鞏固舊知識的同時，充分發揮創新能動性。讓學生們在知識的海洋里，學得扎實，學得快樂。
1.增強學生的想象力和記憶力
興趣是學習的第一老師。因此，學生們必須要通過各種手段，充分激發學生們的內在學習欲望，提高他們對信息技術的學習興趣。在傳統的教學模式中，大多數都是教師進行基礎理論知識的講解，學生們缺乏實踐動手的機會，形成一個死讀書的學習狀態，達不到實際的教學目的。因此，教師要學會采用靈活多樣的新穎教學模式授課，構建良好的學習氛圍，鼓勵學生們都融入到其中，進一步提高觀察和想象的能力。例如：網頁以其具有畫面豐富多彩、信息豐富等特點深深的吸引著學生，教師可以充分利用這一點，在課堂上的時候，制定幾個小任務，如何對網頁進行瀏覽？怎樣把網頁設置為瀏覽主頁？怎樣對自己喜愛的網頁進行收藏？讓學生們帶著這幾個問題去進行網頁瀏覽，在實際的瀏覽過程當中，不僅加強了信息技術的操作能力，拓寬知識面，還增強了對信息技術知識的記憶能力。達到一個多贏的局面。
2.鼓勵學生們大膽發揮，提高創新能力
信息技術課程本身就具備有很強的實踐特點，它的最終目的也就是提高學生們的實際操作能力。因此，在教學的過程當中，要不斷的提高學生們的創新意識培養他們的創新能力。例如。在教會學生們制作板報之后，教師們應該要給學生們布置任務，讓每一位學生利用計算機進行板報的設計。學生們在板報的實際設計過程中，會運用到各種板報設計的知識，鼓勵學生們在所學知識的基礎之上，努力大膽創新，發揮自身的創新能力，在板報設計上增添新鮮的內容，使板報設計的效果更具吸引力。在實教過程當中，教師們不要給學生們進行任何固定框架的束縛，鼓勵他們大膽的進行設計創新，發揮自我，表現自我，進一步提高創新思維能力。
三、結束語
綜合上述可以知道，在初中信息技術教程中，要摒棄傳統的教育模式，樹立新型的教學理念，積極采用任務式的教學手法進行授課，幫助學生們化復雜為簡單，讓教師們教得輕松，學生們學得開心，從根本上來提高信息技術知識的運用能力。為社會培養出更多優秀計算機人才，推動我國計算機技術事業的穩步發展。
作者：康正濤 單位：內蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學
信息技術課程教學總結性評價即用總結性評價的方式對信息技術課程教學進行評價，著眼于評價學生的信息素養。具體來說，就是對學生的信息技術基礎知識和基本操作技能進行評價；對學生應用信息技術進行學習、合作交流的能力和態度進行評價；對學生應用信息技術解決實際問題的能力進行評價；對學生的信息態度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術課程教學總結性評價具體的實踐形式表現為中考、期末檢測等。
二、研究目標
建立一套系統的初中信息技術課程教學總結性評價體系并加以驗證；促進并引導信息技術教師實現專業化成長；促進初中信息技術課程的有效實施和健康發展。
三、研究過程及成果
1.構建多元評價體系
現有的初中信息技術總結性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術基礎知識，操作題主要考查信息技術基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學生對資源的整合與表達能力、創作靈感和創新能力，在評價學生的個性和創新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴重不足的弊端日漸顯現。多元智能理論強調評價的多元化，倡導過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式。
體現在評價主體的多元化、評價內容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關注學生的學習結果，還關注學生求知、探究和努力的過程，引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。在信息技術課程中，信息加工模塊涉及到設計應用文檔、制作動畫、設計多媒體作品、創建個人網站等電子作品創作，這既是技能積累的過程，又是運用技術進行創作的過程，是課程教學的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關注學生技術的掌握和運用，關注學生審美能力的提高，關注學生的智慧和靈感的迸發，關注學生在合作過程中的協調和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。因此，本研究對現有初中信息技術課程教學總結性評價方案提出了改進意見，經過反復研討和總結，構建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設計，初三中考進行上機操作。
2.制定作品評價標準
在信息技術學科中，學習信息加工和處理等模塊的過程，是學生運用信息技術手段進行電子作品的創作過程，必須在真實的環境下進行模塊總結性評價，其重點在于評價學生對電子作品的規劃設計意識、對信息技術手段的綜合應用能力、對構圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創新能力。要科學地評價這些作品，就必須研制合理的評價標準。經反復研討和實踐，我們認為應該從以下四個維度來評價作品：即規劃意識、技術實現、審美表達和創新能力，這樣才能較為全面地考察學生創作作品的意識，綜合運用技術進行信息表達的能力。由于每種作品的行文規范不同、技術含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規評價工具來充分反映學生在制作電腦作品、完成作業任務時的各種技能水平，比較科學地評價一個學生在信息技術學習方面的智慧和潛能。
3.設計作品評價平臺
在長期的教學實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或學生，所以常常會出現主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學的診斷和促進工具,就必須在真實的教學環境中開展評價，并對學生的表現進行分析。因此，本課題組結合學科特點和技術優勢，認為應充分發揮網絡優勢，在網絡這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環境下，讓學生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網絡的開放性、互動性、即時更新等特點，構建網絡作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學習歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。
4.有效實施作品評價
當相關單元作品創作完成后，開設作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。評價流程如下：（1）熟悉平臺，上傳作品使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務器中。界面設計采用網頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優勢。（2）聽取意見，修訂標準評價標準由明確定義和描述的指標構成，每一項指標分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標準，一方面讓學生盡早理解評價指標和要求，另一方面充分尊重學生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標準更加科學、有效。（3）當堂示范，指導評價由于評價經驗和能力不足，學生面對作品時，對評價標準仍然難以把握，只有極少數同學能夠具體指出他人作品的優點和不足，大部分同學只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結合作品進行有效的示范指導，使學生盡量學會客觀、公正地評價。（4）主體多元，實施評價在本環節中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發現，主要通過教師的觀察或者學生推薦。每一位學生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優點和不足。（5）評后反思，完善作品課堂上作品評價的結束，并不意味著階段性學習的結束，所有學生必須在聽取他人意見的基礎上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。
四、存在的問題與思考
1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉鎮學校，發現大部分學校教師研究能力有限，參與熱情不高。
【關鍵詞】初中信息技術教學 策略化教學研究方式
由于學生都喜歡玩電腦游戲，對電腦知識有一定的實踐基礎，所以不少人都認為初中信息技術的教學是非常簡單的。但是實際上，初中的信息技術是所有學科中最難講授的：首先，學生對計算機技術的了解程度不一致，有的學生已經很熟練計算機操作了，而有的學生卻對計算機技術一無所知，因此，很難以一個統一的學綱來進行講授。其次，學生喜歡玩游戲、喜歡玩電腦，不代表他們對信息技術知識也感興趣，經常有些老師對學生上網聊天玩游戲的這些行為很反對，而就是這種不認同使得學生對信息技術的課堂教學產生反感。第三，當下的初中教材基本都是以理論知識為基礎的，對計算機技術真正實踐操作的課時設立比較少，因此，學生可能在學習計算機知識的初期就對計算機課失去了興趣。
那么，如何來對初中生進行信息技術的有效教學呢？下面就進行詳細的闡述。
一、興趣是最好的老師
從小學教學模式到初中教學模式的過渡中，學生總會經歷各種身心理上的顯著變化。首先，小學的教學模式比較被動，學生長時間在這種模式下學習，已經養成了被引導去學習的習慣，而初中的教學方式則是以教“法”為主的自覺性教學模式。在這樣的情況下，習慣于被動學習的學生總會感到巨大的壓力從心而生。因此，教師必須積極培養學生對信息技術學科的興趣，讓學生從被動的學習狀態快速的學會主動去學習。
比如，可以在課堂上，先對計算機基礎知識進行簡單的概述（概述時間盡可能少），把課堂的大部分時間留給學生，讓他們通過搜索自己喜歡的事物來充分的體驗使用搜索引擎的快樂。只有讓學生感到信息技術是一門有趣的學科，學生才可能會去積極思考、積極學習，并在自覺主動的學習中得到最大的進步。
二、信息技術的兩種策略化教學方式
1.依據學生個體化差異來進行策略化教學
以學生的個體差異為依據來進行策略化教學，其主要目的是通過對學生已有的計算機基礎知識、學生學習接受能力以及平時的學習情況來對計算機知識進行分層次的講解。比如，對于沒有任何計算機基礎知識的學生，我們可以采用興趣激發的教學模式來對他們進行全面性的學習指導，力爭為他們打造厚實的計算機基礎。而對于有點計算機基礎的學生，就不再對他們重復性講解了，可以給他們布置一些具有綜合性的學習任務，讓他們對計算機有一個更清晰的認識。
在每個學習章節完成后，我們可以給學生分組（每個小組都有不同層次的計算機學習者），讓他們通過互相交流、互相幫助來對已學知識進行查缺補漏，實現更高層次的學習目標。
2.要采用生動的課堂情境設置來達到教學的高效化目的
計算機技術是一門專業術語很強的學科，其中的一些專業術語是初中水平的學生所不能理解的，因此，我們必須設置生動的課堂情境來幫助學生理解信息技術的專業知識。比如，對軟件和硬件的區分。硬件就是我們可以看到的計算機組織機構，它既是軟件的物質基礎，又是軟件得以運用的載體；而軟件也是計算機系統的組成部分（除硬件以外），它主要是為用戶解決一些實際問題而開發研制的，包括計算機運行程序、計算機程序說明等等。在實際中，我們可以這樣講解：軟件就如我們的大腦，硬件就如我們的四肢，軟件控制著硬件的運行就如大腦控制著我們四肢的行動。再比如，對硬盤分區進行講解時，我們可以將硬盤比作一個圓盤，然后把圓盤按一定的需要和功能進行分割，被分割出來的扇形部分就可以叫做是分區。
計算機專業術語雖然比較難理解，但是總可以在日常生活中尋找到很恰當的比喻。通過這種比喻，學生就可以很容易的將日常生活的相關事物與計算機聯系起來，這樣對計算機知識的掌握也變得容易起來。
三、強化管理，有效率的促進學生的學習
要想有一個良好的教學成果，就必須引導學生積極的參與到學習中來，只有保持課堂秩序的有條不紊，才能讓學生的學習效率達到最優。因此，在實際的計算機課中，教師首先要能保證課堂的秩序進而對其靈活的指導：其次，要經常傾聽學生的內心，及時了解他們的現狀；最后，要對課堂、學生的學習方式進行強化性的管理。只有這樣才能更好的激發學生對計算機的學習熱情。
綜上所述，只有對學生進行興趣引導，學生才會自覺主動的去學習：只有依據學生的個體差異來進行分層次的教學，才能讓學生在自己現有知識的基礎上得到更大的提高：只有進行有規范的強化性管理，才能促進學生更有效率的進行學習，從而達到更高的教學目標。
參考文獻
[1]朱華.《淺談初中信息技術教學的有效化策略》[期刊論文]——新校園（理論版）.2012（1）.
論文摘要：隨著全球信息技術和網絡技術的發展，計算機已經深入到社會生活的每個角落，在人類的生產生活中發揮著巨大的作用。我國初中信息技術課程也緊跟計算機發展步伐，加入了諸多新內容。通過對初中信息技術教育與藝術教育的整合進行探析，以期對初中信息技術教育的發展及培養復合型人才提供有益的借鑒和參考。
一、引言
信息時代的到來，使信息技術成為一個現代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術已滲透到了各個行業和領域，對我們的學習、生話、工作、思維等方式都產生了深遠的影響。信息技術是一種工具式的可在其它學科得以充分應用，與其它學科完全結合的一門跨學科的課程科目，這種結合衍生出了許多新興的技術和職業。如電子美工、動漫設計，電腦譜曲等。教育應面向未來，面向社會實際需求，培養真正有用，有實用技能的人才，這也是素質教育的宗旨，有基于此，我們應該在信息技術教育的啟蒙、基礎階段讓學生了解信息信息技術的社會性應用，認識到其與其它學科交融一體，讓學生形成這種意識，培養其適應未來需要，社會就業需求的整合式信息技術技能，有基于此，筆者力圖改觀過去單一的，單純化的信息技術教學方式和內容，根據初中課程學習和社會應用實際，探討信息技術與藝術整合的方式和內容。
二、整合的科目類別和初步設想
信息技術與美術的整合。二者整合主要基于現今電腦美術的廣泛應用和盛行，及由此產生的對電腦美術人才的需求，包括電子美工，動漫設計，游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內容體現于四個方面，電腦美術背景知識和應用領域介紹，電腦美術作品頎賞，信息技術與美術的嫁接和常用電腦美術工具軟件的學習使用。其中，前三者為基礎內容部分，重在將學生帶入電腦美術的世界，讓學生形成對電腦美術的基本認識，引發其興趣，最后者為基本技術也為整合學習的重點，將培養學生電腦美術制作的基本技能、技術，為以后的專業電腦美術學習打下良好基礎，其作為一種啟蒙，就如畫畫對畫筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認識，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認識和使用。
信息技術與音樂藝術的整合。初中信息技術與音樂藝術的教育整合，主要體現在四個方面，即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認識與感受。其中，音樂頎賞包括傳統音樂能過信息技術的演繹表達和信息手段制作的音樂的頎賞；音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時介紹音頻文件的格式構成知識等，對于音樂信息制作工具的認識與感受，可通過對制作歌曲的軟件認識和操作予以實現，如國產軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進行同時處理，實現音樂電腦化。可實例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。
三、初中信息技術教育與藝術教育整合的必要性和可行性
1.必要性
我國初中信息技術教育陷入了“教者無心，聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術教學積極性不高，學生的學習積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合，既能增強初中信息技術教育的豐富性和吸引力，又能使學生的綜合素質得到提升，造就適應社會發展的復合型人才。因此，將初中信息技術教育與藝術教育進行整合是十分必要的。
2.可能性
隨著基礎教育改革的不斷深入，中小學素質教育進一步發展。在初中教育的低年級（包括初中一年級和初中二年級上半學年），學生們的學習負擔和壓力并不算很大，可以在素質教育的大背景下，充分利用這段時間開展信息技術教育。因而說信息技術教育與藝術教育進行整合在教學時間安排上是可行的。同時，將信息技術教育與藝術教育進行整合，可以為部分學生初中畢業后進入中專、職高進行相關專業的學習打下一定的基礎。例如，近年來，大學生就業率不是十分理想。另一方面，社會對從事電子美工的專業人員的需求大增，導致了電子美工的人員異常缺乏（齊魯晚報等諸多報刊雜志都曾大篇幅報道），不少企業雖高薪求才，卻無才可用的。在我國，電子美工人員的培養數量有限，國內從業人員的業務素質水平也大幅低于國外，癥結在于電子美工需要雙向復合型技術（美術和計算機作圖相關知識），而我國在雙向復合型技術人才的培養上存在諸多問題。為了使進入大中專院校的學生能更快更好地掌握電子美工的知識，可以在初中階段的信息技術的課程里面加入相關的美術知識，提升日后學習電子美工專業的效率。由此可見，將信息技術教育與藝術教育進行整合，在促進初中生今后的發展方面是可行的。
四、初中信息技術教育與藝術教育整合的途徑
1.學習新的教學理念，提高教學水平
現在的信息技術課不同于以往的計算機課，不單講計算機知識，練習計算機相關操作，現在的信息技術課比以往的計算機課更正規化了。信息技術在中學階段要以計算機技術為主，但絕不是以計算機科學知識為主，而是以應用計算機為核心的信息技術收集信息、處理信息為主。所以，要實現信息技術教育與藝術教育的整合，信息技術教師除了要掌握滿足教學所需的信息技術技能和知識，還要提升自己的藝術修養和文化底蘊，學習新的教學理念，掌握現代教學思想和模式，結合學科特點，具備教學組織、教學設計能力以及靈活的教學策略。
信息技術教師自身能將兩者整合好，具備新的素質教育理念和較高的教學水平，才能在教學中自覺將信息技術教育與藝術教育進行有機整合，達到預期的教學目標，培養出高素質的人才。
2.精心設計，拓展思維
信息技術課更主要的是培養學生利用微機解決實際問題的能力。因此，為了實現信息技術教育與藝術教育整合，我們應當在原有課程基礎上，充分利用學校現有的資源，進行拓寬知識面的教學。例如，將網絡曲庫應用于音樂課中，達到音樂鑒賞的目的；將美術教學的相關內容融匯與信息技術課程之中，使學生在電腦上完成繪畫要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學生，這樣既能兼顧美術教學的要求，又能增強吸學生們信息技術的應用能力，從而實現了信息技術教育與藝術教育的完美整合。
將信息技術教育與藝術教育進行整合，不僅能鞏固學生們所學知識，還能促進學生們各種基本操作及適應能力的發展，將所學的知識與生話和社會更加緊密聯系起來，提高了學習的積極性，增強了動手操作能力，為學生以后進入社會，從事相關的職業打下了堅實的技能基礎。
【關鍵詞】結題 ；特點 ；不足
2006年11月，我校經南寧市教育科學研究所批準立項的課題《城鎮初中信息技術與語文綜合性學習整合的研究》（課題編號：2006B048，批準文號：[2006]027號）歷經五年多的研究與實踐，已經完成了課題研究任務，并于2012年5月通過了鑒定組的鑒定，順利結題了。手捧著那份結題證書，心中真是無限感慨。通過這次的研究與實踐，我是受益匪淺。
1 課題研究呈現的特點
從開始研究課題，我們就已經做出了長跑的打算，一干就是五年多。要想把課題扎扎實實的完成，必須一步一個腳印地走下去，無論遇到多么大的困難，都不能懈怠，不能輕言放棄。
我們研究的課題是從城鎮初中學校實際出發，結合教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的要求，針對當前在信息技術與語文課程整合的研究中，缺乏信息技術與“綜合性學習”整合的研究，以及“綜合性學習”往往只是走過場，沒有真正落到實處的現狀進行的，具有較強的針對性。作為行動研究，課題的選題很有實際意義，不論是提高語文綜合性學習的課堂效果，發展學生的綜合性能力，還是對提高教師的語文教學水平和研究能力，都是一項有效的實踐。課題研究呈現出以下幾個突出的特點：
1.1 在研究和實踐的過程中，我們將七、八、九年級各定一個班級為實驗班級，通過問卷調查的形式，了解到實驗班的學生確實因為該課題的研究實踐，不僅提高學習興趣，也提升了學習能力，開闊學習的視野。在教師的指導下，學生利用百度、谷歌等搜索引擎收集、整合資料，這對來自各鄉鎮的學生而言，是一個不小的進步！巨大的網絡資源迅速快捷地為學生提供生動、豐富、鮮活的素材，完全改變了以往那種“巧婦難為無米之炊”被動學習的局面，這對他們未來的影響是不容小視的。
1.2 老師們所撰寫的論文，特別是語文綜合性學習的教案、教學實錄等操作性文字以及各種精彩的課件，呈現了信息技術與語文綜合性學習整合的初步特征。通過該課題的研究實踐，老師們上課的內容更加豐富，上課的形式更加活潑，教學的方式出現了新的變化和發展，更讓我們便利、實用、高效地完成了教學的目標。這些論文、教案、課件對農村中學開展同類教學活動有了一定的指導作用。綜合性學習中有許多跨學科的內容，如“蓮文化的魅力”涉及到植物學知識，“世界何時鑄劍為犁”涉及到歷史知識……這些融入其他學科領域的教學內容，由于恰當運用信息技術與語文綜合性學習整合的教學手段，開闊學生的視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
1.3 信息技術與語文綜合性學習整合研究的程序合理、有序，概念界定清晰，研究方法較為科學。課題組在實驗開始時，對相關文獻資料進行了整理和研究，并通過問卷調查的方式，了解學生對語文綜合性學習的興趣和需要，分析原因，探尋出路，使研究更具有針對性和實用價值；在研究實施以后，能根據研究計劃進一步推進課題，圍繞研究目標，進行案例分析，撰寫論文；在課堂實踐階段，通過培訓提高教師們的信息技術的運用能力，精心設計實踐活動，研究成果也實現了課題研究的初衷。
1.4 信息技術與語文綜合性學習整合研究效果比較顯著，內容涉及三個年級（七、八、九年級），主題明確，在實際的教學中意義較大，對提高學生的多元素養有很大的幫助，為學生學習自主合作探究能力的提高提供了更廣闊的操練場。同時，在課堂上實施主導與主體結合的教學結構，打破“一個人、一本書、一支粉筆、一塊黑板，單調、枯燥和無味”的傳統教學模式，不僅提高了語文綜合性學習的課程地位，也在客觀上推動了教師專業化發展。
2 課題存在的不足
課題雖然已經結題，也呈現了一些特點，但從評定等級為C的結果來看，還是存在著許多的不足。
2.1 課題研究的目標之一：“尋找信息技術與語文綜合性學習整合的最佳方法”，還沒有能夠得到兌現。
2.2 在課題的研究過程中，對語文綜合性學習的理解，我們還是略有偏差，“綜合”二字的實踐性、過程性、體驗性體現不足，在引導學生走出校門與實際生活接觸方面重視還不夠，雖然有方方面面的原因，但少了這一些，僅僅靠網絡信息是難以體現綜合學習的特征的。
關鍵詞：景觀設計；信息技術；課堂教學；有效性；應用
通過近幾年的不斷發展，信息技術在我國取得了一系列成果，不僅應用在經濟領域，也逐步應用在科研、教育等領域。其在教育領域的應用在很大程度上提升了我國的教育教學水平，提高了教學質量，受到了教育界的一致好評。以景觀設計課程為例，信息技術在課堂教學中的應用，極大地提高了課堂效率。同時，作為景觀設計專業學生必須掌握的技能，信息技術在景觀設計中的應用范圍將不斷擴大，并且將進一步發揮積極作用。
一、景觀設計課堂教學中信息技術的應用現狀
從信息技術在景觀設計課堂教學中的應用來看，隨著對相關領域研究的不斷深入，我國的景觀設計課堂教學中信息技術的應用水平不斷提升，能夠更好地滿足學生和教師的需求，極大地提高了課堂效率。信息技術的優越性主要體現在以下方面：第一，它具有極大的便利性，能夠使大量的信息資源在第一時間被不同地區、不同身份的人有效利用。第二，它具有極高的互動性，每個人不僅是信息的接受者，還是傳播者和交換者，因此有越來越多的人加入信息交換與交流的過程。第三點也是最為重要的一點，即信息技術教學方式具有極大的豐富性與包容性，包含不同形式、不同來源、不同種類的信息，這些信息不受時間和空間的限制，這也是信息技術教學模式的魅力所在。但不可否認的是，當前部分教育者對一些尖端技術的應用還不到位，有時不能很好地滿足我國景觀設計課程教學的需要，難以跟上我國課程改革的步伐。總體來說，我國景觀設計課堂教學中信息技術的應用與一些西方國家相比仍有一定的差距，出現這一問題的原因主要有以下幾個方面：第一，我國景觀設計課堂教學中應用信息技術的時間較短。第二，教育教學資金投入不夠，各學校相關的技術水平有差距。第三，隨著景觀設計課程的學習者不斷增加，學生需求的多樣化特征也越來越明顯，相較于學生人數增加的幅度，信息技術發展水平的提升較為緩慢。第四，我國相關技術人員的數量有待增加，創新能力有待進一步提高。
二、信息技術在景觀設計課堂教學中的優越性
1.創設情境，激發學生的學習熱情
景觀設計是一門基礎性較強且具有一定學習難度的學科，它具有嚴密的邏輯性，需要學生具有較強的邏輯思維和較為豐富的生活經驗。但是，部分學生受到以往教學模式的影響，思維的發展受到了限制，沒有形成正確的學科思維。同時，一些老套的教學模式很難激發出學生的學習熱情，學生難以真正投入景觀設計的課堂學習。信息技術的應用能夠在很大程度上減輕以往教育教學模式產生的負面影響。教師運用信息技術在課堂教學中創設情境，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和學習熱情。情境教學，顧名思義，是教師依靠語言，憑借信息技術將趣味性和幽默性融入課堂教學，這就需要教師具有激情和創造力。創設情境是近幾年教學改革中出現頻率較高的詞，也是當下教育者應重點考慮的問題。情境教學不是新興的概念，而是我國引進的一種教學理念。情境教學的目的在于促使學生通過感官將自己接收的信息具體化、形象化、生動化。換句話說，就是使學生的知識不僅僅來自書本或者停留于書本，而要真正做到為我所用。情境教學能夠激起學生主動學習的興趣，從而使教學達到預期的目的。而要使教學內容更加生動和形象，使教師和學生的創造空間得到進一步拓展，一個極為重要的手段就是有效利用信息技術。信息技術能夠使學生和教師頭腦中的情境轉化為圖像、聲音或文字，給學生帶來更加直觀的感受，使學生更好地接受教學內容。
2.利用先進的教輔工具，激發學生的學習興趣
信息技術的應用使景觀設計課堂教學一改以往的說教方式，使教學內容更加生動、形象，而產生這一效果的主要原因在于一些先進教學工具的應用。由于景觀設計的特殊性，教師在課堂教學中不能僅僅要求學生牢記理論知識，更應當培養學生的實踐能力，這就需要教師使用一些先進的教輔工具。正確運用先進的、有特色的教輔工具能夠在很大程度上吸引學生的注意力，特別是對于景觀設計教學來說，使用教輔工具往往比教師口頭講解更具有吸引力。現在，很多教師都會在景觀設計課堂教學中采用PPT進行輔助教學，這樣的教學模式可以引起學生的學習興趣。同時，對于景觀設計專業學生來說，這樣的教學模式能夠使其更加直觀地了解課堂內容，有利于為以后的學習和工作打下更扎實的基礎。另外，隨著國際經濟、文化交流的進一步加強，不同文化之間的沖突與融合現象越來越明顯。在這樣的背景下，我們需要對已有的文化進行新的理解和認識，使其更符合社會的發展需求。從我國固有的景觀設計教學來看，一些高校的教學模式、教學內容過于老套，失去了景觀設計教學應有的美感。正如之前所提到的，景觀設計是藝術設計領域的重要組成部分，一旦教學過程失去應有的美感，就會使原本豐富有趣的教學內容變得枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。信息技術在景觀設計課堂教學中的應用有助于解決這一問題，教師利用先進的教輔工具，使景觀設計的教學內容活靈活現地展現在學生面前，使他們在獲得知識的同時培養審美能力，從而進一步提高學生的學習興趣。
3.豐富教學形式，以學生為主導
以往的教學多以教師為主體，這就容易使學生喪失學習熱情，學生如果長期處于被動接受知識的狀態，也容易逐漸失去自主學習的能力。因此，在景觀設計課堂教學中應用信息技術，要求課堂教學以學生為主體，教師根據學生的興趣、學習習慣和已掌握的專業知識進行教學。這樣的教學可以很大程度上提升學生的學習熱情和學習能力。同時，自主學習也能夠使學生根據自己的實際情況調整學習進度和學習內容，從而做到因人而異，因材施教。使學生由被動接受向主動學習轉變的一個重要方式和途徑就是應用信息技術，從而使來自不同地區和不同專業的學生能夠在同一時間進行良好的互動，使學生在課堂中進行合理、有效的交流。可以說，信息技術在景觀設計課堂教學中的應用提高了合作學習的質量。合作學習是景觀設計教學過程中不可缺少的一部分，它一改以往學生單獨接受課堂教學的方式，使學生在分組討論中對課堂教學內容進行進一步的整合。合作學習以學生的討論為課堂教學的主要形式，這樣的教學模式不僅提升了學生的交際能力，還能使學生發散思維，更積極地融入課堂教學。合作學習的意義主要包括以下幾個方面：第一，可以使學生更好地融入課堂，更好地接受教學內容，更重要的是激發了學生的學習興趣；第二，使學生的注意力更加集中；第三，能夠更為直接地鍛煉和檢驗學生的學習能力；第四，豐富、有趣的合作討論能夠激發學生的學習興趣，使學生更加明確課程學習的重點，從而幫助學生提高成績。
4.提高就業率，滿足市場需求
高校辦學的目標之一是幫助學生就業，使畢業生能夠更好地滿足經濟發展的需求。因此，學校在培養人才時應當以市場需求為導向。從近幾年的發展來看，外企的數量有所增加，同時，隨著我國與國外經濟交流的增加，越來越多的單位需要掌握信息技術的人才，這就促使各大院校加緊了對信息技術人才的培養。景觀設計專業也是如此，由于景觀設計的特殊性，市場上對于該專業學生的信息技術水平有著較高的要求。在這樣的情況下，教師在景觀設計課堂教學中應該進一步提高對信息技術的應用，使景觀設計人才能夠更好地滿足社會需求。同時，對于教學內容方面，教師不能僅僅依賴自己的教學經驗，局限于將自己所學傳授給學生，否則教學模式過于死板，易使教學內容僵化。教師應該大膽改進教學內容，激發學生的學習興趣，使學生養成主動學習的習慣，而不是被動地接受課堂知識。提高學生主動學習能力的有效方式之一是鼓勵學生進行課外實踐，只有親自嘗試并解決問題才能夠真正激發學生學習的熱情，從而真正培養學生的學科思維，即實踐意識。信息技術在景觀設計課堂教學中的應用使學生在課堂上就可很好地進行實踐，進一步提高了學生的實踐能力，為其今后的就業打下了良好的基礎。
三、如何進一步推進景觀設計課堂教學中信息技術的應用
我國景觀設計教學中信息技術的應用水平在近幾年有了很大程度的提高，但是與一些西方國家相比，我國景觀設計教學中信息技術的應用仍然存在一定的提升空間。要進一步促進景觀設計教育教學的發展，僅依靠相關技術和教育者的努力還不夠，還需要相關部門的資金支持。當然，景觀設計教育者和研究人員也應當不斷改進教學，進一步提升信息技術在景觀設計教學中的應用。創新和人才是信息技術發展的主要動力和不竭力量之源，而信息技術對景觀設計人才的培養也有重要作用，因此，加快對相關人才的培養能夠推進信息技術在景觀設計教學中的應用。結語隨著景觀設計的不斷發展，教育者對教育教學模式也進行了更深層次的探討。信息技術的應用進一步提高了景觀設計教育教學的質量和課堂效率。信息技術在景觀設計課堂教學中的應用還存在一定的問題，如何進一步提高信息技術在景觀設計教學中的應用水平，是教育者應當深入討論的重要問題。
參考文獻：
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[3]馮沙沙“.翻轉課堂”在初中《信息技術》課程教學中的應用研究.華中師范大學碩士學位論文，2015.
云南省鳳慶縣三岔河中學信息技術教師 楊榮清
摘要：目前，初中信息技術教師都普遍對課堂教學實效性感到煩惱，原因在于信息技術課程自身存在的相對特殊教學環境，教學當中對學生的失控狀況經常發生，這就嚴重影響到了課程教學質量的提高。本文從初中信息技術課堂的現狀出發，對提高初中信息技術課堂效率中的興趣因素做一些分析，期望能夠和同行們一起學習和探討，共同提高初中信息技術的課堂教學效率。
關鍵詞：初中；信息技術；課堂效率；興趣因素；行動策略
課堂效率是實施有效教學的根本目的，是廣大教師最為關心的話題之一。教師期望學生在課堂上能夠認真聽講，專心練習，高效完成學習任務；而學生則希望教師多給自己自由上機的空間，能夠有更多時間上網、聊QQ、玩游戲，對教師安排的學習任務感到枯燥無味，提不起興趣。加上信息技術的操作性非常強，在課堂教學當中主要以學生上機操作為主，這就使得學生在教學當中隨意上網聊天以及打游戲的現象屢見不鮮，導致教學過程經常失控，嚴重影響課堂教學效果。怎樣提高初中信息技術課堂教學效率已經成為了時下信息技術教師所要認真面對和亟待解決的首要問題。
初中信息技術課堂效率現狀和原因分析
（一）現狀
當今時代，是信息高度發展的時代，信息技術水平的高低，直接決定著社會的現代化水平。信息技術在社會各個領域的廣泛運用，不但深刻地影響著經濟結構與經濟效率，而且作為全球最具有代表性的先進生產力，信息技術還對社會文化和精神文明產生了巨大的影響。作為學校教育，其根本任務就是培養出具有能適應社會發展的能力的創新型人才。學校教育中教學科目和教學內容的設置，必須要順應時代，與時俱進。在這種形勢下，信息技術科目就應運而生，而且越來越彰顯其不可或缺的作用。相對語、數、外等學科而言，信息技術學科是一門全新的學科，它有助于培養學生的科學探索精神、創新精神和實踐操作能力，提高學生對信息時代的適應能力等方面都具有著重要的作用。而正是因為它是一門新的學科，信息技術學科教學方法的研究，就成為擺在信息技術教師面前的一個迫切需要解決的重要問題。
相對其他課程而言，學生對信息技術課是有著濃厚的興趣的。對學生而言，迫切想到計算機教室，最想做的，不是聽老師講授考試的內容，而是在上課前休息的幾分鐘聽聽歌，看看電影、電視劇，上上網，聊聊QQ，玩玩游戲。對部分大膽些的學生，不但是課間休息玩，老師上課還是玩，根本不聽老師講課，根本沒有心思做老師安排的練習，或者應付式的做一下就開始偷偷摸摸的玩游戲。大多數信息技術老師都有同感，就是凡是要考試的內容學生怎么教也學不會，而好玩的，考試不考的他們不教就會。對此，大多數教師普遍感到非常頭疼。
（二）原因分析
首先大多數學生都是農村學生，由于經濟文化等因素制約，從小沒有機會操作過電腦，對電腦的認識基本來自書本和影視，從而一接觸電腦，自然對電腦產生濃厚興趣，再加上現在社會網絡上鋪天蓋地的都是各種各樣的游戲、影視，學生對電腦的認知停留在是看影視、玩游戲和QQ聊天的工具上，所以一接觸到電腦就開始向其他同學學習或者自學這些好玩的東西，因為感興趣，所以一學就會，有的甚至不教就會，會玩了就容易癡迷，無法控制。
其次學生從小學升到初中后，學習課程比起小學增加許多，課業負擔變得無比繁重，大多數學生都感到壓力很大，紛紛產生厭學心理，轉而把大多數的時間與精力放在了比較輕松的課程當中，而信息技術課程剛好迎合了學生的需求，使得學生都比較喜歡上信息技術課。其他學科的老師都有這樣的說法，一到下節課是信息技術課，這節課就基本無法正常開展，學生很難集中注意力，特別是接近下課的幾分鐘，不論老師怎樣要求，學生兩眼都只是看著計算機教室的方面，恨不得馬上下課，馬上跑進計算機教室。信息技術課學生遲到率基本未零，逃課率也基本為零。下課鈴聲還未響落，學生就已經迫不及待跑到計算機教室了。正因如此，一些學生對信息技術課程雖然非常喜歡，但是從學習態度上根本不重視，把信息技術課當成放松課，久而久之，學生就把信息技術課當做了聊天和游戲課，而把這門學科的學習的真實目的給徹底忽視掉了。
再有是教材編排方面。當前，信息技術課程編排知識性太強，趣味性太少，知識點表述過于死板單調，枯燥乏味，讓學生難以產生學習興趣和欲望。再加上大多數教師只會照本宣科，生搬硬套，導致課堂生動不起來，一到鈴響上課，學生就從課間休息時段的生龍活虎變得無精打采，課堂效率極為低下。
二、利用興趣因素提高初中信息技術課堂效率可行性分析和行動策略
（一）可行性分析
興趣是學生學習的最初動力。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會去主動求知、去實踐、去探索，并能在求知、實踐、探索中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。原云南省電教館的吳凝老師在信息教師培訓時說到信息課教學方法時，曾經指出，不能忽視興趣在教學中的作用。
作為信息技術課程而言，學生喜歡進計算機教室，只是不喜歡課程所需掌握的知識。這已經對利用興趣提高信息技術課堂效率提供了先決條件，所以興趣因素對提高農村中學信息技術課堂效率具備充分的可行性。
（二）行動策略
1、把知識目標趣味化，引發學生興趣。
初中信息技術學業水平考試標準要求學生掌握的知識點基本分成這幾個知識技能模塊：一、信息與信息技術；二、文字的編輯處理（Word）；三、數據處理（Excel）；四、多媒體作品制作（Powerpoint）；五、網絡基礎知識。這種知識模塊的安排基本是全國統一的，也真正體了時代的需求。所以既是考點，也是學生必須掌握的信息技術的素養，掌握得如何，會直接影響學生將來的生活和工作，其重要程度可想而知。現行的教科書，知識性太強，學生學習起來會因為枯燥無味進而產生厭學、怕學的心理，這種情況一經產生，教師如果不想辦法解決，信息技術學科就會失去它得天獨厚的趣味性，很難提高教學質量。所以，教師首先要解決的問題是知識模塊的問題，讓死板單調的知識點變得有趣起來。這就需要先改變教學內容的呈現方式。下面舉例說明具體做法。比如因特網搜索引擎這個知識點的教學。可以這樣設計。
教學目標：一、在互聯網中搜索一個自己最喜愛的歌星，能正確找出他（她）的生日，籍貫；二、能搜索到這個明星的賴以成名的歌曲，聽一遍，聽后下載到計算機本地磁盤E盤。三、搜索這個明星最帥（最美）的一張照片進行欣賞，然后把它下載到計算機的本地磁盤E盤。四、對已經下載到計算機本地磁盤E盤的文件用自己認為最合適的方式進行管理。
用這種方式設計出來的教學目標，并沒有改變了互聯網搜索引擎這個知識模塊的重點，只是變成了學生最喜愛的方式。因為學生都喜愛歌星，都喜歡聽歌，都喜歡看明星的照片，都想把歌星的成名曲下載下來，課堂上要他們完成的這些，其實也就是他們平時在課間休息那幾分鐘爭分奪秒在玩的那些，這樣，學習的目標變得有趣起來了，他們自然就愛學起來了。完成了這些喜愛的任務，學生自然就掌握了互聯網搜索引擎的這個知識模塊所要求掌握的要點：完成目標一“在互聯網中搜索一個自己最喜愛的歌星，能正確找出他（她）的生日，籍貫”就需要了解最常用的中文搜索引擎是“百度”和最大的搜索引擎“谷歌”；完成目標一中的“能正確找出他（她）的生日，籍貫”就能掌握搜索引擎的綜合搜索和篩選、判別網頁的知識點；完成目標二‘三“搜索到他（她）的成名曲，并且聽一遍，聽后下載到計算機本地磁盤E盤”和“搜索這個明星最帥（最美）的一張照片進行欣賞，然后把它下載到計算機的本地磁盤E盤”這兩個任務，就掌握了搜索引擎的分類搜索的知識點；完成目標四“對已經下載到計算機本地磁盤E盤的文件用自己認為最合適的方式進行管理”就能對規范創建文件夾分類管理文件的知識點進行復習鞏固。趣味性很強的任務安排下去后，只需要求學生以小組合作的方式進行操作，發揮互相學習，互相交流，基礎好的幫扶基礎差的小組教學的優勢，就能完成教學任務了，教師只需適當對其中學生自行解決不了的地方加以點撥，對知識點簡單進行歸納總結就可以了。學生學得輕松，教師教得輕松，就是因為教師把學習目標興趣化帶來的便利。
2、把課堂教學的傳統授課模式變成游戲，增加興趣性。
比如熟練掌握鼠標、鍵盤操作的這個知識點，就可以通過游戲變枯燥為有趣。教師走進教室直接對學生說：這節課我們不上課了，來玩游戲吧。學生馬上會興奮起來，問老師玩什么游戲？教師說我們來玩打地鼠，學生注意力馬上空前集中。對學生而言，只要是游戲，他們就感興趣，教師要做的，只需是選擇好一些適合當節課的訓練目標的游戲即可，學生定會興致勃勃的玩，在游戲中就已經不知不覺的完成了教學任務。這類游戲很多的，最適合鼠標鍵盤練習的是“金山打字通”附帶的如“打地鼠”、“拯救蘋果”、“打飛機”等可以訓練鼠標操作，“警察抓小偷”可以訓練鍵盤按鍵操作，互聯網上也有，比如“黃金礦工”可以訓練鼠標操作。總之，只要教師不要聽游戲就色變，相反的利用游戲來激發學生興趣，大膽改變教學觀念，改變教學方式，課堂教學效果才有望提高。
3、把QQ等學生感興趣的現代化交流工具名正言順的走進課堂，為教學服務。QQ是新時代下最為便利的交流通訊工具，已經變成現代人現代生活中必不可少的生活工具。2011年有人統計，中國人注冊騰訊QQ賬號的就有9億多個，同時在線的就有4億多，發展到現在，注冊用戶數和同時在線數都已經大大增加。作為老師自己，早就習慣在一方面用QQ聊天說事，一方面在QQ上進行工作交流，傳遞信息；在QQ群上傳材料進行計劃、總結的提交，教學課件、教案、教學論文的共享，早就把QQ當成工作通訊的必要工具。可是對學生，卻嚴厲禁止，怕學生用這個便捷的交際工具代替紙質的情書，泛濫學生的早戀現象。學校一發現學生帶著智能手機一律沒收，怕學生使用手機玩QQ談情說愛，計算機教室在學生機基本不安裝QQ，一經發現學生自行安裝，馬上嚴令卸載。但是效果卻是屢禁不止，越禁止，學生越躲著玩QQ。這種做法其實不切合實際，QQ既然可以成為教師工作的必備工具，其實也可以讓它光明正大的走進課堂，讓它成為學生學習、教師教學的工具。如此一來，可以調動學生學習的激情，對課堂產生興趣，從而提高課堂教學效率。具體操作可以如此：1、利用QQ來提高學生的打字速度。按照傳統教學模式，教師一般都是讓學生在Word上來進行，這樣操作，學生會覺得單調乏味，提不起興趣，訓練效果可想而知。如果設計成老師對學生提問，學生回答老師的問題都用QQ來進行，學生感到新奇，就能產生濃厚興趣，為了快速回答老師的問題，就得快速、正確的打字，不需要多久，打字的速度和打字的正確性都能快速提高。也可以讓學生和學生間用QQ自由聊天，學生壓力會更小，訓練效果肯定顯著。如果擔心教師控制不了學生，男女生間借此機會談情說愛，可以規定只需男生和男生，女生和女生聊，再加上教師在教室隨堂巡查，通過電子教室軟件的學生機屏幕監看功能，就能杜絕意外情況發生。這樣一來，談虎色變的戀愛工具就成了提高學生學習興趣，提高課堂教學效率的神器了。
結語：
鑒于初中生都比較喜歡上信息技術課，教師一定要想辦法把學生的學習興趣充分調動起來，以此來提高信息技術課堂的效率。廣大信息技術教師只有結合信息技術課程的特征大膽改變課堂教學方式，讓興趣充滿課堂，才能更好地實施信息技術課程教學，從而提升課堂教學的質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】信息技術 培養學生 全面提高
初中信息技術以全新的面目、新的教學指導思想面對學生。作為信息技術課的教師要以新的教學思想、新的教學方法培養、教育好學生。所以教師如何教好信息課,學生怎樣學好信息課是值得我們認真研究的。
初中七年級把信息技術課作為選修課,編寫了信息技術教材。在新教材中含概了當今世界流行的軟件:Windows98操作系統、用于文字處理的Word、用于數據處理的Excel、幻燈片制作的PowerPoint、圖像處理軟件Photoshop、用于網絡漫游的Internet、網頁制作工具FrontPage Express等信息技術軟件。這本書的內容是相當豐富的。根據市教研室教學計劃安排,要切合本校教學實際,安排好信息技術課。如何上好新學期初中信息技術課呢?我是這樣做的。
一、 吃透教材,充分掌握各個軟件教與學的特點;由教學生“學會”變成教學生“會學”,引導學生掌握自主學習的能力
信息技術課以培養學生自主學習的能力為主。自主學習能力是指在學習知識和學習實踐中自我篩選和設計目標,自己尋找學習內容,自己確定學習方法和學習途徑以及自我管理學習過程的能力。這就要求信息技術教師在教學中改變以前的教學模式,把握好新教材的教學宗旨。首先吃透新教材,在備課過程中,我們對課本中Word、Excel等十余個軟件逐一操作,對使用過程中自己發現的問題和預見學生會出現的問題逐一記錄下來,在講課和上機中對學生提出的問題及時指導。同時充分發揮學生的能力。對每個軟件按課本要求,只介紹部分主要功能,其余的放手由學生自己去大膽使用。作業布置得靈活,學生們做的有的比書本或教師要求的更好,這就開發了學生潛能。由原來的教學生“學會”使用各個軟件變成教學生“會學”,會探求各軟件中包含的各項功能。引導學生的學習興趣,掌握自主學習的能力。這樣學生學習知識會更主動、興趣會更濃,培養好這種學習方法,對學生今后自己學習、迅速掌握新開發的軟件有很大好處。
二、根據學校機房計算機的配置上好信息課。充分利用現有設備提高學生整體水平
我認為提高學生素質并不僅僅是依靠先進的計算機所能給予的。換句話說光憑先進的計算機設備而不注重信息教師自身的努力是培養不出高素質學生的。所以在信息技術課中要根據本校自身實際,盡量講好各個軟件,但不能求全,以免光片面強調硬件因素,使本校的信息技術課教學水平受限。根據學校機房計算機的配置情況,上好信息課。要把那些又能講、又能練的軟件講好、練熟。對那些學生機無法使用的軟件,點明要點,在教師機上進行演示。通過教師和學生的共同努力,就能克服機房計算機配置的不足,使全體學生的水平有很大提高。
三、針對當前各班學生的差異、存在的具體問題加強各個環節的教學研究
信息技術教育的目標是培養學生的信息素質,信息技術基本知識以及信息能力。在教學過程中,全體學生掌握信息知識和操作技能的差異是實際存在、不可避免的。那么作為信息技術課教師如何做到上好這門課程,使學生整體素質都得到提高呢?
我們認為這需要加強教學中各個環節的研究。從電子備課、課堂講解、上機訓練、個別輔導、布置作業等。如:根據實際情況進行備課、課堂上既要讓學生學好所講的內容,掌握重點、排除難點,又要靈活處理好問題,這在上機課中是經常出現的,象機器出現故障,軟件設置出現問題,學生操作不當等,處理不好,很可能就完不成教學要求,更不能使一些差生達到教學目標。
上機中為了減少優生和差生之間的差距,可以把學生分成好、中、差幾類,對學生進行輔導時,真對三類學生給出不同的要求。尤其在學生上機操作過程中,沒有計算機液晶投影儀這類高檔設備教室網絡軟件情況下,只憑信息課教師一人是不能照顧到全體學生的,這個時候要充分發揮那些計算機特長生的優勢,輔助教師完成為同學排除障礙,指導其他學生具體操作等工作。利用他們的優勢,讓他們帶動差生,互相協作、共同進步。通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多的掌握信息知識。課上知識扎實了,課下才有自己獨立學習的能力。
四、在教學實踐中總結經驗,逐步積累,以不斷提高信息技術課教學水平
【關鍵詞】農村；初中；信息素養
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0025―04
自從2000年全國中小學信息技術教育工作會議以來，我國的中小學信息技術教育發展迅速。但是，農村學生由于經濟條件等原因沒有接觸或者很少接觸信息技術，沒有機會感受信息文化，這在一定程度上加劇了城鄉教育的不均衡。2006年3月開始，東北師范大學信息技術教育研究所在教育部基礎教育司和微軟（中國）公司的指導和支持下，開展了“農村初中學生信息素養發展策略”課題研究。我們對全國22個省市的38所微軟項目實驗校的農村初中學生的信息素養狀況進行了全面而深入的調查。調查問卷于2006年6月初發放給微軟項目實驗校，每所學校發放三種問卷，包括校長問卷1份、信息技術教師問卷3份、學生問卷100份。2006年7月初進行問卷回收工作，總計收到38所學校的問卷3616份，其中有效問卷為3556份。根據對調查問卷的統計與分析，再配合對農村初中學校的實地調研，我們初步得出了農村初中學生信息素養的現狀以及制約因素。
一 調查學校的基本情況
根據我們對調查問卷的統計，關于學校基本情況的結論如下。①學校生機比差距很大，最好的為5：1，最差的為84：1，平均為22：1。雖然同樣是農村學校，但不同的地區學校生機比差距很大。②最近三年信息化建設投入經費來源主要是學生上機費、上級撥款和項目配套經費，其中學生上機費是最多的。實行一費制后，學校不能再向學生收取上機費，但上級部門若不對學校給予適當的補貼，學校的信息化建設經費不足就會對學校的信息化建設和信息技術課程的開課產生很大的影響。③46.8%的信息技術教師從事信息技術課程教學時間在三年以內，這些教師是目前農村地區學校的中堅力量，也是農村地區未來發展所主要依靠的主力軍。④77%的信息技術教師具備了專科及專科以上學歷，農村初中的信息技術教師學歷已經基本達到了國家的要求，但只有31%的信息技術教師所學專業為計算機專業。⑤最近三年中，信息技術教師接受的培訓主要是以縣（區）級培訓和微軟培訓為主，市級培訓主要集中在2004年，之后逐年減少。
二 農村初中學生信息素養現狀
根據調查數據顯示，從整體上看，農村初中學生信息素養狀況較差，亟待提升。我們把學生信息素養分為信息科學、信息技術和信息社會學等三個部分。每個方面又按照目標發展程度分為概念原理、基本應用和問題解決三個層面。[1]每個模塊的具體情況如下。
（1） 信息科學模塊。問卷中有14道關于信息科學的題目。如表1所示，在信息科學的概念原理部分平均數只有1.91，顯示了多數的農村初中學生在信息及信息相關概念原理方面的知識欠缺。信息科學的基本應用部分的平均數也很低，只有1.53，但在運用信息科學知識進行問題解決模塊平均數為2.49，這說明學生雖然對信息科學的基本知識并不是很了解，也不是很清楚如何運用，但在解決學習、生活中的實際問題時會很自然地運用信息科學的方法。
表1 信息科學各模塊均數及差異情況
（2） 信息技術模塊。由于此模塊所占比重較大，所以在問卷中有54道關于信息技術的題目。各部分平均數及差異情況如表2所示。
表2 信息技術各模塊均數及差異情況
從表2可知，在運用信息技術進行問題解決方面平均數最高為2.59，顯示了學生已經具備了一定的運用信息技術解決問題的能力。但從概念原理部分的平均數看，雖然學生能運用信息技術來解決一些實際的問題，但他們對于信息技術的概念原理和基本知識并不是很清楚。信息技術的基本應用部分平均數最低僅有1.44。這主要是因為在本模塊所設計的問題是要通過“每天一次”、“每周一次”、“每月一次”、“從不”幾個不同程度來反映學生對信息技術的基本應用情況。
（3） 信息社會模塊。在問卷中有26道關于信息社會的題目。在信息社會的概念原理方面的平均數為1.93，在對信息社會知識的基本應用上平均數為2.17，但是在信息社會知識的基本應用平均數僅為0.84，與其他兩個模塊相比差距很大，說明了農村初中學生已經具備了一定的信息社會知識，但是還不能在生活中進行運用。一方面是學生自己沒有很好的信息社會意識，如對知識產權的認識、對信息安全問題的了解、對網絡道德的認知等；另一方面是學生沒有很好的信息環境可以運用所學的信息社會知識，以致于不能運用所學的知識很好地解決社會生活中遇到的各種問題。
表3 信息社會各模塊均數及差異情況
三 農村初中學生信息素養相關性分析
為了了解影響農村初中學生信息素養的因素，我們對可能的影響因素與學生的信息素養得分做了相關性分析。基于對調查數據的統計結果對以下方面進行了相關性分析。
（1） 學生信息素養高低與學校生機比的相關性。生機比是學校信息化建設情況的最直接反映，是學校信息化環境好壞的直接體現。因此，生機比會對學生的信息素養有一定的影響。數據顯示，在所調查的38所學校中，生機比最好的是5：1，最差的是84：1，雖然生機比最好的學校學生信息素養測試得分不是最高，但為了了解生機比與學生得分情況的相關性，我們對生機比與學生得分情況進行了相關性分析，從而可知學校生機比與學校學生信息素養得分高低相關性不大。
（2） 學生信息素養高低與家里是否有計算機的相關性。數據顯示，學生整體的信息素養得分情況不是很好，平均分僅為52.72分，沒有達到及格分數。但家里有計算機的學生平均得分為61.47分，因此可以推測，家里有計算機對學生的信息素養有一定的正面影響。
（3） 學生信息素養高低與學生是否去網吧的相關性。數據顯示，經常去網吧獲取信息的學生的信息素養平均得分為63.48分，要高于學生整體的平均得分。這些去網吧的學生在信息素養的技能部分得分較高，這與他們經常在網吧中接觸計算機和網絡有一定關系。雖然在網吧上網會影響學生正常的學習，但對信息素養的提升還是有一定作用的。
（4） 學生信息素養高低與學校開設信息技術課程課時量的相關性。信息技術課程的課時量是保證學生信息素養提升的主要因素之一。數據顯示，每周2個課時的學校學生信息素養測試平均得分為59.32分，每周1個課時的學校學生信息素養測試平均得分僅為46.12分.每周2個課時的學校比每周1個課時的學校學生得分要高13分左右。信息技術課程的課時量與學生的信息素養有很大的相關性。
（5） 信息素養高低與學生性別的相關性。本次調查的學生總計3441人，其中男生為1628人，女生為1813人。數據顯示，男生的信息素養得分（53.24）與女生的信息素養得分（52.2）相差不大，說明學生的信息素養與性別的相關性不大。
（6） 學生信息素養高低與對信息技術課程感興趣情況的相關性。學生的興趣是學習的最大動力。數據顯示，對信息技術課程感興趣的學生在信息素養的得分上比不感興趣的學生要高20%，因此，培養學生對信息技術課程的興趣可以更好地提高學生的信息素養。
四 影響農村初中學生信息素養發展的制約因素
根據問卷調查，以及實地調研與訪談，我們認為，影響農村初中學生信息素養發展的制約因素包含以下幾個方面。
1 良好的信息化環境是影響農村初中學生信息素養的最主要因素
對于農村初中學生來說，信息化環境仍然是影響學生信息素養發展的最主要因素。信息化環境包括信息化硬件環境和信息化軟環境。硬件環境主要是指信息設備的配置。統計數據顯示，有55.6%的校長和51.9%的教師認為當前農村初中學校最主要的任務是要“集中資金改善信息化設施和設備”。雖然在我國農村中小學現代遠程教育工程的支持之下，有相當數量的農村中學在信息化建設方面有了很大的提高，但整體上的情況仍然是較差的。很多學校開設信息技術課程時都是兩名，甚至三名學生共用一臺計算機。信息化硬件環境仍然制約著農村初中學生信息素養的發展。信息化軟環境是指學生具備應用信息技術的機會，能夠有條件感受信息文化。相對于硬件環境而言，信息化軟環境的重要性日益彰顯。雖然農村學校已經開設了信息技術課程，學生也具備了一定的信息技術知識和技能，但是在學校內學生可以使用計算機和網絡來獲取信息的機會并不多，在學校之外的地方，學生可以接觸到電腦的地方主要還是網吧。多數的學生在日常生活中是接觸不到計算機和網絡的，這就造成了在信息技術課上所學的知識得不到應用，很容易遺忘。
2 信息技術課程是農村初中學生信息素養發展的最主要途徑
信息技術課程是農村初中學生信息素養發展的最主要途徑。所以，信息技術課程的內容與教學直接影響著農村初中學生信息素養的發展。首先，信息技術課程內容直接影響著學生信息素養的提升。由于目前的信息技術課程內容體系過分強調技術操作，所以信息技術模塊的水平較高，而信息科學和信息社會學兩個模塊則水平相對較差。信息技術課程的課時量直接體現了課程內容的多少。所以信息技術課程的課時量，對于農村初中學生的信息素養提升會有很大的影響。學生除了在信息技術課堂上之外很少有機會接觸計算機。其次，農村初中信息技術教學現狀也對學生信息素養的發展有著重要的影響作用。目前農村初中信息技術教學仍然主要集中在講練結合的方式，突出工具性，脫離學生生活世界，遠離學生的生活經驗。這也是不利于農村初中學生信息素養發展的重要因素。
3 信息技術教師隊伍建設是制約學生信息素養提升的關鍵因素
教師隊伍的建設直接影響著學生信息素養的提升。我們迫切地感到提高農村初中信息技術教師的素質是學生信息素養提升的關鍵因素。目前，農村初中信息技術教師整體水平尚可，能夠完成基本的教學任務。但是有相當一部分學校的信息技術教師教學能力較差，尚未從技術人員的角色轉變為教學人員的角色。一些信息技術教師的基本教學技能尚可，但是教學創新意識與能力較差，不能夠開創性地根據本校實際情況和學生目前現狀開展教學。究其原因，我們認為主要包括以下2個方面。（1）信息技術教師專業化程度不夠。數據顯示，只有30%的信息技術教師是計算專業畢業，而且每四名信息技術教師中就有一名是其他學科教師兼任的。有70%的校長認為自己學校的信息技術教師專業水平不夠，有40%的信息技術教師認為自己的信息技術專業知識欠缺。（2）信息技術教師從事教學時間短，經驗不足。從時間上看，46.8%以上的信息技術教師進行教學工作的時間都不到三年，這些教師由于從事教學時間短，因此不可避免的會缺少教學經驗。工作時間在6年以上的教師僅有20.8%。很多信息技術教師都是從其他學科轉到信息技術教師的崗位上來的，他們的信息技術知識基礎仍然很薄弱。
五 主要建議
根據對農村初中學生信息素養現狀的調查以及進行的相關實驗研究，我們提出農村初中學生信息素養的發展策略。
1 開發基于STS理念的農村初中信息技術課程內容
初中階段的信息技術課程需要以高中信息技術新課程標準的理念為參考，借鑒國際先進經驗，考慮我國實際情況，開發符合時展潮流、滿足學生身心發展要求的課程內容。我們認為，義務教育階段的信息技術課程內容可以按照STS理念來架構。STS理念下的信息技術課程架構就是分為信息科學、信息技術、信息社會學三個緯度來思考。[2]在目前的信息技術課程中，我們過分強調了信息技術技能的培養，忽略了信息科學以及信息社會學方面的相關內容。用STS理念支持信息技術課程的開發就需要加強信息科學以及信息社會學的課程內容。信息科學就是要在信息技術課程中建立課程內容科學化的概念，即要用信息科學的思路來設計信息技術課程。農村學生接觸信息技術的機會在增大。而越是這種情況下，越需要加強學生的信息倫理道德教育，使其能夠正確看待信息技術的作用，合理地使用信息技術。
2 堅持信息技術教學回歸學生的生活世界
目前的信息技術教學方式仍然主要為教師講練結合方式。這種方式在進行工具性軟件教學時具有一定優勢，但是不能夠適應發展學生信息素養的教學要求。我們認為信息技術教學需要回歸學生的生活世界。如何讓信息技術學習回歸學生的生活世界呢？如何有效發展農村學生的信息素養呢？我們認為可以通過主題式教學模式來實現。信息技術主題教學模式是指在信息技術課程的實際教學工作中，教師以一定的與生活實際相聯系的主題為教學任務的承載，旨在通過基于“主題”的學習，使學生親身體驗學習的過程，以培養學生形成信息處理和解決問題的實際能力。[3]
3 為農村初中信息技術教師提供專業發展的機會
信息技術教師是農村初中學生信息素養發展的關鍵制約因素。為了提高農村教師的專業化水平，我們需要做好以下工作。①加強在職農村信息技術教師的專業化水平。我們既要考慮信息技術課程的學科特點，又要充分考慮不同層次教師的需要差別。可以采取開發網絡培訓課程，進行網絡教育。另外，可以搭建區域教研平臺，使優秀的教學經驗與教育資源共享，使教師能夠有效地得到同行的幫助。還可以采取專家引領、課題行動研究的模式。②加快建設信息技術教育專業，系統培養優質教師隊伍。通過信息技術教育專業系統培養素質高、能力強的專業教師隊伍是我國普及信息技術教育工作的必然要求，也是師范教育面向基礎教育、服務基礎教育的應盡職責。
4 提供一定差異下共同發展的保障措施
信息技術課程實施存在地區差異和城鄉差異，經濟上表現為經費投入的差距。在這種情況下，我們認為從各地實際出發、因地制宜、探求多種實施模式才是發展之路。①確保教材的質量和多樣性。必須采取措施確保課程開發、管理和評價的規范性，確保各地區都能夠獲得與其發展相適應的高質量教材。②確保優質教育資源的共享。利用信息網絡技術提供的便利，我們可以將各地優質教育資源匯聚后傳遞到任何需要的地方，實現優質教育資源的共享。為此，有必要建立信息共享平臺，實現對教育資源的采集、整理、傳送和指導。
參考文獻
[1] 董玉琦.農村初中學生信息素養發展策略研究[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
1 要更新觀念，明確信息技術教育的目標
1.1 信息技術教育不同于計算機教育。當信息技術課還是被叫做計算機課的時候，我們只是讓學生們學習計算機的知識，或者可以說是對電腦技能的學習；而現今提出信息技術教育這個改革理念，則是將培養學生的信息素養作為中小學階段信息技術課的重點，包含了計算機技術、網絡技術、多媒體技術和通信技術。信息技術課是在原來計算機課基礎上發展起來的，包含了原來的計算機課教學內容（主要是訓練中小學生計算機操作技能和基本的編程能力），更包含了狹義的信息技術教育內容（主要是訓練中小學生上網操作、信息處理和多媒體使用等方面的能力）。開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。所以計算機教育不等于信息技術教育。
1.2 要明確信息技術課程的目標。信息技術課程是一門基礎學科，初中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的目標可以歸納為以下四點：淤信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。于信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。盂獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。榆信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。
2 要選擇適合的教學方法
2.1 要想收到好的效果，就如治病救人，要治好病，首先，必須得了解病人的狀況才能對癥下藥，藥到病除一樣。對初中生的信息技術教育也一樣。要收到好的效果必須先得了解學生的“病狀”———年齡特點，生理特點，需求。即初中生好動，自控能力差，但卻很容易受人引導；好奇心強，但也很聽老師的話。針對初中生的這些特點，首先采取的方法是閱讀關于初中生特點和初中生教育的相關書籍，了解他們，再從班主任處了解班上學生的大致情況，諸如家庭情況、學習情況、性格特點等，并特別注意了解幾個典型。
2.2 在信息技術課上，采用任務驅動法。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。各種信息技術教材編寫時要著力貫徹這一教學方法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。對每一個知識點都給他們設置相應的任務，使得他們的自控能力差和易受引導的特點與任務驅動結合起來，讓他們在解決任務中獲得知識和樂趣，取得成長。
比如，上理論課時，枯燥的理論會讓學生很煩、不想聽，你可以通過現場實物展示來讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，把抽象的知識具體化、形象化；還可以把玩游戲與學習知識結合起來，寓教于樂，開發智力，讓學生在玩中學到知識，學會操作，這樣更能讓同學們“醉心”于學習。
3 要引導學生正確使用網絡
當今的社會，各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾：計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果。對于學生而言，雖然已經具備了一定的鑒別能力，但不得不承認，網上仍然有著太多的誘惑與隱患，這不得不引起我們的高度警惕。因此在進行信息技術課程中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術，就顯得非常重要。對于學生上網，第一要支持鼓勵，進行正確引導和教育，讓青少年在多元化的價值觀體系下，學會鑒別，學會選擇。第二要有適當的監管，畢竟學生的鑒別力和自控力是有限的。
4 加強信息技術與課程整合的領悟
【關鍵詞】初中信息技術;發展性評價;學生發展;能力
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0037―04
基礎教育課程改革給學校教育評價注入了新的理念。根據新課標的要求,評價既要關注學生的學業成績,也要注重學生多方面潛能的發展,了解學生身心發展的需求,幫助學生認識自我、建立自信,促進學生在原有水平上獲得發展。[1]然而長期以來,我國中學教學評價功能單一,過分強調評價的甄別與選拔功能,忽視改進與激勵的功能;評價標準單一,過分注重學業成績,忽視學生的全面發展和個性差異;評價方法單一,過分注重量化評價,忽視質性評價;評價主體“錯位”,學生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到保護,主觀能動性得不到發揮。[2]這些弊端給學生的發展帶來了極大的負面影響,嚴重影響了素質教育的全面推進,也嚴重削弱了信息技術課程標準的全面實施。同時,我們也應該看到,在信息技術發展性評價的實踐中,還存在著某些不成熟的地方,出現了一些不切合實際、追求表面形式的做法。如有些評價方式不追求實效,只追求相關學科的滲透,而忽視信息技術教學的獨特功能。
筆者認為中學信息技術課程教學評價應以素質教育理念為指導,以《信息技術課程標準》提出的教育目標為依據,對學生實施發展性評價,可以激發學生對信息技術的興趣,增強學生學習信息技術的信心和效能,促進信息技術課程教學改革的不斷發展,為此,本文將發展性評價應用于山西安澤二中初中信息技術課程中,并進行相關的實驗研究。
一 發展性評價概述
發展性評價作為20世紀80年代以后發展起來的一種新型的教育評價方式,其突出評價過程,集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。它以促進學生全面發展為最終目的,是學生學習過程中的反饋調節系統,能有效地促進學生全面、主動、和諧和持續的發展。[3]
具體來說,發展性評價是依據多元智力理論,后現代主義理論以及人本主義理論,根據一定的發展目標,運用交流評議、表現性評價以及成長檔案袋等多種發展性的技術和方法,對學生素質發展的進程進行評價解釋,使學生在發展性教育評價活動中,不斷認識自我,發展自我、完善自我,不斷積淀、發展、優化自身素質結構,在德、智、體諸方面的素質得到和諧發展。[4]其特征包括:(1)以評價者的素質全面發展為主要目標;(2)其目的或功能不是以“選拔”“甄別”為主要功能;(3)不僅關注最后的記錄,更注重被評價者在活動過程中的各種表現;(4)關注個體差異,發展性評價是在正確判斷每個被評價者的不同特點及其發展潛力的基礎上,為被評價者提出適合其發展的具體的、有針對性的建議;(5)強調評價主體多元化。[5]
二 安澤二中信息技術課程教學的發展性評價實驗分析
1教學實驗基本情況
從2009年秋季開始,筆者開始對山西省臨汾市安澤縣安澤二中初一年級進行了一學期的“初中信息技術課程教學發展性評價改革”的實驗研究。初期,為了了解安澤二中的具體教學情況,我們分別對該校教導處主任、信息技術老師、遠程資源管理人員采用非正式交談型進行個別訪談。
(1) 學校概述:安澤二中作為安澤縣唯一正式的初級中學,共有學生2000余人,教職工300余人,信息技術教師3人。配有多媒體教師、教師機房、教師備課室和階梯教室(配多媒體)各1間,學生機房2間。
(2) 生源情況:生源復雜,很多學生來自山村,學生的視野比較狹窄,信息來源少。
(3) 教學理念:學校培養學生信息素養的意識非常薄弱,學生學習信息技術的興趣不高。但面對新一輪課程改革所倡導的教學理念,領導及教師都能認真貫徹落實,認為實施發展性評價改革對學生及學校的進一步發展都非常有必要,因此,針對本次研究工作表現出積極配合的態度。
2 研究目的
與其他學科相比,信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點,主要表現為學習內容強調原理方法與技能操作要相互滲透;學習過程注重理解與實踐的相互結合;培養的人才不僅要對原理知識、操作技能熟練掌握,而且注重對德育修養及心理素質方面的發展。但以往對學生作品評價主要以“教師點評”為主,學生對于評價結果大多處于被動接受的狀態,這樣很難發揮評價的激勵導向功能。
要想讓學生在信息技術課程中獲得多方面素質的提高,僅通過期末測驗來考查學生學習成績顯然難以適應信息技術教與學的需要。那么在信息技術課的教學過程中應該選取什么樣的評價方式來正確評價學生?評價方式如何實施?這就是本文的出發點。以此希望通過實踐來說明初中信息技術課程對學生實施發展性評價的價值體現。
3 研究方法
本研究主要采用了行動研究法、問卷調查法、個案研究法三種研究方法。
4 實驗對象分析
本次實驗從初一級12個班級中按照實驗要求抽取140班(79人)、139班(75人)作為研究對象,分別為實驗班和對照班。兩個班的任課老師相同、教材相同、教學環境相同,并且學生的學習基礎、學習能力、學習成績也相近,即實驗“變量”主要存在于教師所采用的教學評價方法。
楊麗珠教授曾經說過:“青少年時期是人的社會化的一個重要時期,最突出的特點是‘向成熟發展’,包括生理的成熟和心理的成熟。”[6]作為研究對象的初一學生正處于青少年期,是兒童從童年向成年的過渡時期,其生理、心理處于急劇變化的特殊時期。同時考慮到,研究對象原有信息技術基礎水平存在的差異性。在開學初,教師對所帶班級進行相應的調查統計。將學生按照有強有弱,搭配分組的分組原則將學生分成若干小組。
5 發展性評價在初中信息技術課程中的實施過程
(1)了解教學條件,制定教學計劃
在開學初,根據學校的實際教學條件和《新課標》要求,教師充分考慮學生的智力水平、已有知識技能、體力及情感態度等方面的狀況,從知識能力、過程與方法、情感與態度等方面制定綜合素質評價表。
(2)優化評價環境,保障評價改革的健康發展
召開家長會,引導家長正確的理解、支持和參與評價改革,不僅讓教師和學生轉變觀念,家長和社會也要轉變觀念。同時讓學生明確評價的目的,參與評價方法、細則以及目標的制定,在校園內營造一個支持評價的心理氛圍。
(3)關注個體差異,設置多種評價形式
依據多元智力理論在課堂教學評價中所提倡的理念,將對學生的評價建立在多元基礎之上,關注學生的個性差異性和不均衡性,設置多元化的評價形式,如作業、提問、觀察、談話等多種形式的評價。[7]例如,在學習《荀子文化》電腦繪畫主題創作時,第1課時教師為學生準備一些相關文字、圖片和網頁等素材,以及一些優秀獲獎作品,讓學生欣賞。然后運用交流評議法在同學和老師之間互相交流看法,讓一些計算機繪畫技能掌握得好的學生說說是怎樣操作的,教師對想法和畫法的適當點拔。第2課時學生進行分組合作創作,最后由教師收集全班作品展示,采用表現性評價手段讓每組學生自我評價,小組成員互評,最后由教師對本節課的優秀作品進行點評。
(4)建立成長檔案袋,使評價方法過程化
在評價方法上選取個人學習成長檔案袋法。以過程性評價為目的的成長檔案袋,也叫成長記錄袋,是一種通過評價學生所制作的系列作品來評定其在某一學科領域(如習作、解決問題等)的成就的方法。[8]讓學生從檔案袋中所記錄的成長軌跡看到自身的進步,幫助學生認識自我,建立自信;幫助教師充分、全面地了解學生,關注個別差異,了解學生需求。教師為學生設計兩個記錄袋,一個檔案袋是教師在計算機機房學生機上統一為每個學生建立的一個文件夾,收集學生的電子作品;另一個是學生自己的成長記錄,由學生自己保存。
(5)評價結果反饋
評價結果反饋主要指將評價過程中發現的問題以及學生在學習過程中存在的問題反饋給教師和學生本人。教師通過記錄每節課中學生學習活動、學習能力以及學習態度等方面的表現,依據評價標準和要求,讓學生通過反省學習過程,發現自身的優勢和不足,形成追求進步的愿望和信心,明確改進的目標和途徑,制定相應計劃。
6 實驗結果分析
通過一學期實施發展性評價的實驗,以調查問卷的形式收集資料,并從以下四個方面進行結果分析:
(1)實驗前后學生對信息技術課程學習態度分析
通過實驗前調查問卷以及實施發展性評價后所集整理的資料,對實驗班前后學生主動參與課堂教學的情況作了統計,對比情況見表1。
從表1可以看出,實施發展性評價后學生對信息技術學習的積極性和表現欲要遠大于實驗前,大約50%的同學通過合作交流、小組互評等活動中重新認識到小組協作的重要性,小組協作態度得到了很大的提高。
圖1針對學生在信息技術課堂中獲得情感體驗進行的調查結果。在評價表中,從以下三個維度進行設計:(1)完成作業過程中,能否獲得成功體驗?(2)在課堂上,是否感到快樂?(3)在小組合作中,是否愉快?
結合表1和圖1可知,很多學生在體驗成功的喜悅后,其學習任務的完成率和質量明顯高于實驗前,而且很多同學能在小組合作中獲得愉快,促進了同學之間的感情交流。可見,在信息技術課程中有效地實施發展性評價,學生獲得了良好的情感體驗,其學習態度發生了較大轉變。
(2)實驗前后學生對信息技術課程學習能力分析
通過實驗前調查問卷以及實施發展性評價后收集的資料,對實驗班的學生從學習能力提高程度方面作了統計,見表2。
從表2可以看出,實施發展性評價以后,學生的創新意識、綜合應用能力要遠大于實驗前。通過觀察發現,部分學生可以適當使用計算機知識解決生活中的一些問題,表明學生的信息素養能力得到了提升。圖2是在實施發展性評價以后學生在信息技術課堂中創新能力培養的調查結果。
結合表2和圖2可以看出,大約有84.6%的同學在調查中認為自己可以在課堂上提出一些新的操作方法,評價表設計了以下具體問題:(1)你能自己單獨進行學習操作嗎?(有93.6%認為可以) (2)這個星期你在課堂上大膽、創造性的回答問題了嗎?(有67.2%認為”做得較好”) (3)你能用老師或同學沒有介紹的方法去操作嗎?(大約84.6%選擇“做的很好”) (4)你能積極主動地探索新知識、新本領嗎?(有23%認為“經常能做到”,而43.5%認為“偶爾,視情況而定”)。由此可知,在實施發展性評價以后,學生的創新意識增強,很多學生能夠選擇其他方法嘗試練習,并在課堂上能提出一些創新性的問題。
(3)實驗班與對照班的教學效率分析
在實驗班進行教學時,第一章《暢游信息海洋》教學進度最慢,因為學生和老師需要熟悉發展性評價的具體方法和步驟。學習第二章《探究計算機奧秘》時,效果要好一些,但還是在熟悉和磨合的過程中。到后面的章節,其效率逐漸顯現出來,見圖3。
從表3和圖3可以看出,實驗班的教學總課時比對照班縮短了7個課時,效率提高了28%。而且從具體章節的課時分配情況還可以看到,教師在講授前幾章教學內容時,在同一級別上明顯要比后幾章占用時間長,表明教學效率存在差異。
由圖3中線條的變化趨勢可知,以對照班的教學課時為基準,實驗班學生在學習前兩章內容時教學效率有些偏低,但越到后面其效率明顯開始上升。而且針對不同的教學內容教學效率的提升幅度也不同。
(4)實驗班與對照班的總成績分析
實驗班和對照班期末考試的成績分析結果(見表4),實驗班的平均成績是89.6,對照班的平均成績是70.1,實驗班學生的成績整體高于對照班學生的成績。
從圖4和圖5可以看出,實驗班的成績比較集中,而對照班的成績比較松散,這說明基于發展性學生評價模式下的教學很好地解決了學生基礎水平差異性的問題,有利于學生的共同進步,避免了進一步的兩極分化。
三 思考與建議
發展性評價應用于當前初中信息技術課程教學,可以有效地調動學生的學習興趣和學習積極性,培養學生自主學習、主動探索的學習習慣,促進學生多種思維能力的發展,特別是創新能力的培養;有利于解決學生個別差異性和學生基礎水平差異性問題;有利于學生自信心的建立,促進了學生身心健康發展;有利于教師及時調控,提高教學效率,從而有效地實施素質教育。
另外,適當的發展性評價或者過程性評價都可以大大提高學生的學習積極性,增強學習經驗的豐富性。但是兩者在策略實施和方法應用上不同。發展性評價以一切為了學生全面發展為基本理念,注重學生智力因素和非智力因素的協調發展,強調教師利用行動研究、學生學習成長檔案袋等發展性技術和方法對課程教學過程,學習對象進行全面、深入的跟蹤研究和質性研究,并以培養學生綜合素質和能力為目的。而過程性評價關注學習過程和學習方式,注重學習過程中的每個階段的結果,并以量化手段考評學生各階段學業成績。由此看來,在初中信息技術課程中,注重發展性評價模式和方法的實踐應用,有利于更好地實施教學,培養樂觀向上,積極進取,品德高尚,具有較強社會交往能力的全面發展的合格中學生,從而提高教學效率和教學質量。
參考文獻
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為什么說“教什么比怎么教更重要”
對于教師而言，整個教學過程應該分為以下環節：為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣等。教什么是指教學內容的選擇，怎么教則是指教學方法的運用和教學活動的設計與實施。我們看一節課或看一個案例，最主要的是看教師教什么，而教什么又可以細分為教師想教什么、實際教了什么、學生學到了什么等。對于信息技術教師來說，教什么的問題似乎不值得一提，有人會說“既然是信息技術教師，教的自然是信息技術”。可是，從最初的程序設計教學，到后來的計算機軟件工具教學，再到現在的信息素養培養，信息技術課程內容處于不斷的變化中，而信息技術課到底應該教給學生什么，是信息技術教師必須首先明確的問題。走進課堂前，讓我們先好好思考教什么吧。
在平時的教學中，我們習慣著眼于怎么教，考慮最多的是教的方法，即先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何把課上得精致、精彩等。但是信息技術課程體系包含許多內容，我們是關注技術操作，還是關注信息處理方法，還是關注實際應用呢？由此看來，簡單的教什么的問題卻直接影響到具體怎么教，我們應該在教學內容上注重開拓，不要在教學方法上過多糾纏。在很多時候，教師們對于具體教什么并不是很清楚，因為信息技術課程的內容體系在不斷變化，理念在不斷更新。特別是義務教育階段，由于《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》日益陳舊，而國家并沒有出臺新的指導性文件，導致其課程內容呈現地方化、校本化特色。這樣一來，信息技術教師對課程內容的選擇決定權明顯高于任何其他學科教師。所以，面對課程內容的選擇重任，信息技術教師更需要首先了解應該教什么，并恰當地決定教什么。王榮生教授說得好：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考慮它的教學內容對不對。”所以，教師只有解決了教什么的問題后，才能夠真正地去研究怎么教的問題。只有重視教什么，才會沉入教材，鉆研教材，才會“入乎其內，出乎其外”。
信息技術課教什么的三大問題
目前，教什么已經超越了怎么教，成為最為困擾信息技術教師的問題。這些問題，在我所評審的初中信息技術參賽案例中也有較多體現，主要表現在以下方面。
1.教學目標重形式輕實質：教什么失去了方向
人做事一般都有目的，心中應該清楚自己要做什么，做到什么程度。從今年參賽的初中信息技術課程案例來看，所表述的教學目標雖然較以往在規范性、準確性等方面都有所進步，但仍然沒有達到應有的標準。第一，依然存在不規范的現象，比如教學目標行為動詞使用不當，或者僅僅使用理解、記憶、掌握等幾個簡單的行為動詞。第二，情感、態度與價值觀目標表述不準確。如出現了“培養學生合作創新意識，增強學生解決實際問題的能力”、“通過讓學生了解計算機的迅速發展，向學生滲透公平與公開競爭是產品、經濟乃至社會發展的動力”等不恰當的表述。不難看出，過大、過寬、過空是教師們表述該維度目標的最大問題。第三，教學活動脫離了教學目標。教師所設計的教學活動應該始終圍繞教學目標，并且每一項教學活動都該對應相關的教學目標。如果教學活動脫離了教學目標，教學目標就會淪為文字游戲，難以實現有效教學。這是因為，教學目標是一節課的靈魂所在，任何教學活動的開展都要圍繞教學目標，就連教學評價也是以教學目標為核心的。我們每教一課，肯定都是要根據學生的實際情況和課程標準等制定明確而具體的教學目標，教學目標的達成則需要相應的教學活動來落實。信息技術教師沒有將教學目標表述得清楚、明確，恰恰可以反映出，他們并不太清楚該教些什么內容，自然也不能夠切實、有效地開展教學活動。
教學目標設定得集中一些，教學過程就可以充分一些，學生學得也就可以相對透徹一些。一堂課的教學目標不宜過多，應該集中為一兩個核心目標，通過組織扎實有效的教學活動來實現它，而其他的附屬目標會在實現這些核心目標的過程中自然而然地實現。只有教學活動不再面面俱到，不再胡子眉毛一把抓，而是目的清晰、有的放矢了，信息技術課堂才會減少重形式、輕實質的問題。
2.教學內容重技能輕素養：教什么失去了高度
信息技術教學目前最大的問題是“只見技術不見人”，其典型的教學現場為：教師就某一應用軟件的功能從頭到尾地詳細介紹、演示一番，再要求學生仔仔細細地從頭到尾操練一遍。這種現象主要表現為重視離散的、孤立的技能訓練，相對忽視學生的能力發展與提高，忽視學生健康的情感與態度的養成等。這就造成了信息技術教師對于課程的認識始終停留在技術化傾向層面，出現了“什么實用教什么”的價值認識偏差。技術化傾向還體現在信息技術教師只關注技術操作的細微處，或者關注信息技術學習的一些方法與策略，而不能站在信息處理的高度來認識信息技術課程的價值。從我所評審的課程案例來看，很多案例中教師的教學仍然停留在簡單的操作技能培養上，沒有從培養學生信息素養的角度出發來確定教什么，從而導致教什么失去了該有的高度，僅僅停留在低層次的操作訓練階段。
例如，某個案例主要講授利用Excel進行圖表的制作，但是，教師過于關注Excel軟件的操作技術，沒有充分地講解Excel圖表后面的原理，沒有深入地總結圖表的組成要素等，更沒有深入地比較柱形圖、條形圖以及餅形圖所表達信息的不同，這就造成了案例在技術深度上的空洞。此外，我發現在幾個講授如何使用搜索引擎的案例中，教師都把教學的重點與難點放在了如何設定關鍵詞上，更有教師讓學生通過比賽的方式，看誰搜索得快誰就獲勝，但很少有教師關注所搜索到信息的可信度，沒有深刻地認識到，搜索速度的快慢并不能代表全部，因為相對于搜索速度來說，搜索結果的準確性更重要。我們再來看看英國的一個小學信息技術案例《E-mail》――授課教師并沒有從開始就講解如何注冊郵箱、發送郵件等內容，而是首先告訴學生電子郵箱是一種遠程傳送信息的工具。在案例的最后，教師還著重講解了如何通過郵件獲取信息。這個案例體現出了英國教師在信息技術課程內容選取方面的深度，因為教師讓學生在頭腦中建立起了一種清晰的認知：操作僅僅是信息處理的工具。
3.教學過程重操作輕遷移：教什么失去了長度
美國著名教育家布魯納認為，教師要使教學真正達到目的，就必須使學生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。這些基本思想或原理，構成了一種有助于學生理解的最佳知識結構。教師只有在教學中注重挖掘信息技術操作背后的方法和原理，才能夠使學生對于所學的信息技術知識進行有效的理解和遷移，并最終能夠在實際中加以運用。遷移能力是學生學習的一個重要標志。對于學生來講，信息技術的學習成效不僅僅是掌握了一定的知識或技能，還在于能夠在新的情境中應用已有的經驗去解決新問題、獲取新知識，從而適應信息化社會的發展。但是，目前信息技術教師的教學技能和素質還相對偏弱，僅限于鉆研如何教授給學生具體的軟件操作，根本不去思考學生能否對操作進行有效的遷移，沒能讓學生通過對某個軟件的學習，最終學會文件的處理、數據的處理、信息的加工等。
在本次參賽案例中，我們欣喜地看到，有幾個案例關注了學生對信息技術知識與技能的理解。
【案例分析】
在案例《初識Flas》中，教師先慢速展示教具的兩面圖片，再快速展示。通過對比慢速圖片和快速轉動的圖片，學生很容易看出：由于教師快速轉動圖片，這些圖片看起來像是動了起來，接下來教師用科學的理論解釋此類現象，從而讓學生容易理解動畫的原理――利用“視覺暫留”現象實現的。該案例是Flash單元的第一課，是初步認識和體驗制作動畫的起始課。教師采用了多種方式引導學生理解Flas的原理，特別是采用了實物教具的方法，這是一種特別好的方法，因為學生只有真正把動畫設計的原理學習清楚了，才能夠很好地使用Flash軟件。
案例《計算機的硬件與軟件》的主要內容是計算機的組成。應該說，本部分內容是相對枯燥的，教師一般不容易把握本部分內容的講解。但在本案例中，教師巧妙地利用了比喻的方式，形象地將計算機的各個組成部分跟人體的組成部分進行了對比，使得學生比較容易掌握和理解計算機的硬件和軟件。在課堂的最后環節，教師還讓學生總結和歸納了計算機的硬件與軟件組成，使得學生產生更加深入的理解并能進行廣泛的遷移。
在案例《幻燈片模板的設計與應用》中，教師運用知識的遷移幫助學生學習新技術。在設計幻燈片模板時，首先讓學生比較Word與PowerPoint的操作，使學生快速熟悉PowerPoint的使用，而后及時歸納各種軟件的操作相同點，幫助學生在學習其他新軟件時也能觸類旁通，快速上手。
怎么教其實要圍繞著教什么而展開。作為教師，應該首先考慮具體要教什么的問題，而不應僅僅局限在怎么教上。一個走錯了方向的教學設計，即使教學方法運用得再得當，也不可能取得良好的效果。所以，信息技術教師應該提升自己的教學智慧，圍繞著信息技術課程的核心價值，分析學生的起點水平，認真思考該教什么，并且真正地在教學實踐中將其執行、落實，自然會取得良好的教學效果。
