時間：2022-07-23 16:20:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、充分利用慕課自身特點改變教學模式，注重學生發(fā)展
信息技術(shù)教學在特殊教育學校已廣泛得到普及，在具體的教學過程中根據(jù)教材與學生的需要，來完成教學任務(wù)，達到學生掌握知識的最終目的。特殊教育學校信息技術(shù)教學的主要方式還是傳統(tǒng)的教學手段，以知識的灌輸為主要教學方法，雖然伴隨著較先進的教學工具，教師在課前搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授，單一地輸送給學生，老師擁有課堂中的話語權(quán)與教授權(quán)，而障礙學生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學內(nèi)容是學生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾?，F(xiàn)開設(shè)的信息技術(shù)課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個PPT，將知識點、重點或難點都放在這上面，上課時，就放給學生們看，然后是作練習，教師在課堂中現(xiàn)場指導學生操作和回答學生的疑問。這樣難免會單調(diào)，慢慢地學生也會產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術(shù)與慕課的自身特點相結(jié)合，就會產(chǎn)生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優(yōu)質(zhì)等特點，授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時間與地點來完成學習任務(wù)。學生只要有電腦或者手機等可以上網(wǎng)的設(shè)備，就能方便及時地在線下載適合自己學習的教學資源。如果特校信息技術(shù)教師將信息技術(shù)教學資源與慕課資源相結(jié)合，充分利用生動的慕課資源去引導學生，讓其自主地進行課前、課后學習知識。學生能夠?qū)W會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學習任務(wù)，還可按照自己的特點安排適合自己的學習進度。在這種教學模式下，特殊學校信息技術(shù)教師的教學任務(wù)主要有兩點：一是從向?qū)W生灌輸信息到為學生提供有價值的學習信息。網(wǎng)絡(luò)信息量非常大，刷新快，教師要幫助學生篩選符合特殊孩子的學習資源，培養(yǎng)學生識別信息。二是要做好學生自主學習能力的指導與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學生在上以課前的學習主動性與學習的熱情，及時回復(fù)學生線上線下的問題，隨時掌握學生的線上的學習情況，同時注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。
二、慕課有利于信息技術(shù)教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新發(fā)展
慕課時代下，特殊學校教師須積極主動做信息技術(shù)教學的改革及信息資源的使用者，應(yīng)充分利用自己的信息技術(shù)知識素養(yǎng)，做好新形勢下的特殊學校的信息技術(shù)教學與慕課教育結(jié)合，教師應(yīng)該充分借助先進教育理念、教學方式與技術(shù)平臺，改變陳舊的教學模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術(shù)與慕課結(jié)合的機遇，精心研究并設(shè)計屬于特教學校的適合學生個性發(fā)展的信息技術(shù)課程，以提升學生的學習能力和實踐水平為特殊教育學校信息技術(shù)教學的根本，讓學生更加熟練地掌握信息技術(shù)技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術(shù)教師要抓住時機，將特殊教育學校的信息技術(shù)課程與慕課有效地結(jié)合起來，無論是教材使用還是教學環(huán)節(jié)的設(shè)想，理論指導與上機操作實訓，從上課過程中的學習討論及互動到課上特校學生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發(fā)，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學校教學領(lǐng)域一定是一個集專業(yè)化、個性化的創(chuàng)新型教學模式，信息技術(shù)教師領(lǐng)先面對與慕課相結(jié)合的新型教學模式，創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學校教學邁上新臺階創(chuàng)造新的契機。
三、慕課時代促進新型的師生關(guān)系形成，融洽關(guān)系，便于溝通
慕課時代下，使原來的特殊學校信息技術(shù)教學由“手把手”的傳統(tǒng)教學逐漸變?yōu)椤懊鎸γ妗钡木€上教學，使教師由原來的距離感到現(xiàn)在與學生的親密無間，得到學生的喜歡和認可。在開放的環(huán)境中，學生可以在線上與教師展開交流，讓學生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學生對于信息技術(shù)的理解，也加深了教師和學生的之間的友誼，便于掌握學生的心理動態(tài)等，方便了管理學生。特殊學校信息技術(shù)教師還要看到，直觀能力強是學生的一大特點，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現(xiàn)給學生，會讓學生眼前一亮，增加他們的學習興趣，拉近與學生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相結(jié)合，現(xiàn)實世界與虛擬世界要分離融合恰當，不僅要在線上了解學生，還要在現(xiàn)實中近距離地與學生接觸，幫助他們做好實際操作等動手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學生的問題及時解決，如：有的學生可能會出現(xiàn)自控力不強，自己不學習，而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時引導他們，避免出現(xiàn)煩躁、厭學等情緒。在特教學校信息技術(shù)課堂教學過程中，將慕課與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學相結(jié)合，用慕課的優(yōu)質(zhì)資源來實現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學共享，不僅可以引導學生進行信息技術(shù)學習，還可挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學習好習慣。
作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校
參考文獻：
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[論文摘要]實踐教學是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業(yè)實踐教學改革為出發(fā)點?？偨Y(jié)了實踐教學改革的經(jīng)驗，提出了特殊教育專業(yè)實踐教學改革的方向，以期為我國高校特殊教育專業(yè)實踐教學改革提供參考。
[論文關(guān)鍵詞]高校特殊教育專業(yè) 實踐教學
實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業(yè)知識、培養(yǎng)和提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓練環(huán)節(jié)。近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學的整體狀況來看，實踐教學還是一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業(yè)實踐教學改革為視角，從實踐教學課程體系、教育實習和畢業(yè)論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。
一、加強實踐教學課程體系建設(shè)
1.在教學計劃中突出實踐教學環(huán)節(jié)
人們普遍認為實踐教學是教學的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時，卻往往把實踐教學看成是理論教學的一種補充，是為驗證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實踐教學依附于理論教學的狀況。因此，要修訂教學計劃，改變以課程為中心的教學計劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng)并重的新的教學計劃結(jié)構(gòu)模式。為了突出實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的地位，幾年來，長春大學特教學院不斷完善教學計劃，加強實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學與實踐教學的比例。在保證基本教學內(nèi)容的前提下，縮減理論課學時，增加實踐教學環(huán)節(jié)的學時，提高它們在教學計劃中所占的比重。特殊教育專業(yè)理論教學時數(shù)由過去的2600學時減少到2 400學時，實踐教學由過去的28周增加到35周，實踐教學周數(shù)占總學時周數(shù)的比例由過去的20％增加到26％。教學計劃的調(diào)整，為實踐教學改革奠定了基礎(chǔ)。
2.建立規(guī)范的實踐教學文件
建立相應(yīng)規(guī)范的實踐教學文件，以實踐教學文件為指導，加強實踐教學的有效管理，才能保證實踐教學有序、有效的運行。長春大學特殊教育專業(yè)加強實踐教學管理，把教學計劃中的各項實踐教學環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專業(yè)課一樣對待，建立了各項實踐環(huán)節(jié)的教學大綱、實踐指導書和實踐教學管理制度等一套較規(guī)范的實踐教學文件，各個實踐教學環(huán)節(jié)都根據(jù)實踐教學大綱和實踐指導書制訂出可操作的具體實施計劃。經(jīng)過3年的不斷探索，特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對獨立的實踐教學體系，建立了規(guī)范的實踐教學文件，使實踐教學有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實踐教學流于形式、疏于管理的局面。
二、改革特殊教育實習模式
1.教育見習、教育技能訓練集中安排、統(tǒng)一管理
在長春大學特殊教育專業(yè)，教育見習在整個學習階段共安排4次，分布在第3學期到第6學期，每學期1—2周，共5周時間。教育見習即認識實習，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學校、特殊兒童康復(fù)訓練中心教學狀況，使學生增強感性認識，樹立特殊教育專業(yè)思想。為保證學生感知不同類型的特殊教育學校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專業(yè)穩(wěn)定的實習基地，即培智學校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓練中心。在教育見習實施前，制定一系列教育見習管理文件，包括教育見習實施計劃、見習管理規(guī)定、師生考核標準等，要求參加實習的學生嚴格執(zhí)行。學生通過教育見習認識到特殊教育事業(yè)未來的發(fā)展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。 教育技能訓練被安排在第7學期，是一次以實際操作為主的實習。通過四周的教育訓練，使學生了解特殊學校的教學實際，基本掌握特殊教育學校教師課堂教學過程和基本教學方法，為培養(yǎng)學生獨立從事課堂教學的實際能力奠定基礎(chǔ)。具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學校課堂教學錄相“請進”學校，指導教師與學生觀摩課堂教學實況，師生一起評課，要求學生寫評課稿；第二周，指導教師指導學生認真鉆研教材，編寫教案，指導教師指導學生修改教案；第三周，進行學生獨立課堂教學訓練，把特殊教育學校有教學經(jīng)驗的教師“請進來”，和指導教師一起評課，分析學生講課中的優(yōu)缺點及其原因并提出改進建議；第四周，學生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗教訓進行第二輪的課堂教學訓練，提高教學技能。這種訓練模式和管理方法，經(jīng)過三屆學生的檢驗，取得了較好的效果。既節(jié)省時間和實習經(jīng)費，又便于管理，提高了實習效率。
2.畢業(yè)實習以分散為主、集中為輔的模式
畢業(yè)實習的目的是使學生鞏固特殊教育專業(yè)的基本知識和技能，進一步培養(yǎng)學生將理論知識運用于實際的能力，提高學生綜合能力，為就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。集中實習給教學、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學生社會實踐能力的提高和學生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵學生根據(jù)自己將來的就業(yè)趨向及個人特長獨立選擇實習單位。通過獨立聯(lián)系實習單位的鍛煉，既調(diào)動了學生實習的主動性，也鍛煉了學生社會交往能力，同時為其將來就業(yè)提供了機會。對于少數(shù)找不到實習單位的學生，統(tǒng)一安排到實習基地集中實習。經(jīng)過實踐檢驗，這種模式的畢業(yè)實習不僅提高了學生運用知識和實際工作的能力，也使他們認識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎(chǔ)。
3.加強實習基地建設(shè)
建立長期穩(wěn)定的校外實習基地，是理論與實踐相結(jié)合的重要措施。幾年來，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，先后建立了5個長期穩(wěn)定的實習基地。與此同時，我們還加強了與實習基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習基地領(lǐng)導、教師座談會，交流思想，共同研究實習方案，解決實習中的問題，不斷提高實習質(zhì)量。
隨著時代的發(fā)展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權(quán)，大力支持特殊教育學校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學校，國家中央資金投入了530萬，基礎(chǔ)設(shè)施能較好地滿足當前的辦學條件。然而，新建的特殊教育學校目前發(fā)展最大的瓶頸是我們教師團隊建設(shè)的問題。
一、新建的縣級特殊教育學校教師隊伍存在的普遍情況
1. 特教教師的專業(yè)水平不高
一方面招不到高等院校的專業(yè)教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學歷起點偏低，教師專業(yè)水平不夠強。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業(yè)教師，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。
2. 特教教師的專業(yè)意識不強
在殘疾學生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負擔。相對而言，在特殊教育學校里，無升學考試壓力。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現(xiàn)。沒有職業(yè)成就感就導致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內(nèi)容，不管教學效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特教教師的專業(yè)意識不強，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3. 縣級特教教師繼續(xù)教育相對滯后，培訓較少
縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓。而且每縣只有一所特殊教育學校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學校教師的繼續(xù)教育培訓也極少。特教教師培訓的機會少，導致有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓，一定程度上制約了教師們的專業(yè)發(fā)展。
二、對新建縣級特殊教育學校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐探索
新建的特殊教育學校要發(fā)展，特教教師是發(fā)展的第一資源。特教教師的專業(yè)發(fā)展不僅是特教質(zhì)量的基本保證，更是特教教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和特教教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是我校面臨的首要任務(wù)，也是一個重要課題。作為一所新建的特殊教育學校，我們對教師專業(yè)化發(fā)展的問題作了以下一些實踐探索。
(一)積極創(chuàng)設(shè)促進教師專業(yè)發(fā)展的良好社會環(huán)境
俗話說：“環(huán)境塑造人”。教師綜合素質(zhì)的形成和專業(yè)發(fā)展離不開良好的教育環(huán)境。因為教師個體素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造，有賴于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導、開發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個和諧的教育環(huán)境，才能更好地促進專業(yè)發(fā)展。首先，要營造一個良好的外部環(huán)境，讓社會更多理解、接受、關(guān)心特教教師職業(yè)。這需要與有關(guān)部門建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權(quán)益，以促進社會形成崇尚、關(guān)心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學習和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實好《特殊教育提升計劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標，構(gòu)建好民主、和諧的校園文化環(huán)境。校園文化、特教精神、校訓校規(guī)上墻宣傳，深入人心。教師素養(yǎng)、專業(yè)精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對自我職業(yè)發(fā)展的認識、對專業(yè)工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活更具有主動性，更有利于教師實現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，形成特教精神，促進專業(yè)發(fā)展。
(二)營造引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的良好校內(nèi)氛圍
1. 重建學校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障
“無規(guī)矩不成方圓”，制度是航標，在制度建設(shè)上要遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學會科學地規(guī)劃，有步驟地實施。實際上，教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展，所以提高教師在發(fā)展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設(shè)的最終目標。我們可以通過制度建設(shè)一步一步地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。首先應(yīng)該進行教師教育教學行為規(guī)范的建設(shè)。如把教師行為規(guī)范細化，建立符合學校實際的《教師工作手冊》《教學工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設(shè)提升教師教育教學技能。這些制度要求立足于本校教師和學生的實際，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展要求。如建立《教學設(shè)計的要求》《校本教研的要求》《常規(guī)課堂教學的規(guī)定》等。最后是教師教育教學理論的升華?？梢酝ㄟ^一系列的獎勵制度的建立來達到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結(jié)出版學校教師的專業(yè)論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業(yè)發(fā)展。
2. 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平
好的學校需要好的團隊。特教教師首先要求有熱愛特教事業(yè)的理念。只有“愛”你的事業(yè)、你的學生，做到敬業(yè)奉獻，才能堅持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要提高教書育人的能力，除本學科專業(yè)知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關(guān)知識，廣泛涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業(yè)成長離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻、特制肯鉆研、特別善協(xié)作”的“四特精神”。
3. 狠抓教師的教學基本功，推進教師專業(yè)化建設(shè)
俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學校每位教師都是學校建設(shè)的主人，工作中給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規(guī)活動。②多媒體教學技術(shù)設(shè)計基本功。③教育理論學習筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學反思，每期寫好教學論文。抓實教師的基本功，可大力推進教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)加強教研管理，提高教師專業(yè)化發(fā)展自覺性
我校給教師一個教研大平臺，學校目前是大班額(18名智障生)教學，學校鼓勵教師自主研課，探索教育教學方法，并在每周五下午定時定人定內(nèi)容進行研討。采用集體備課，主題教學與個別化教學研討。在實際教學工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務(wù)實求發(fā)展。加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時撰寫教育教學論文。讓教師們不斷積累教育教學經(jīng)驗，提升教育教學能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
(四)為老師們提供學習機會，加強教師專業(yè)化培養(yǎng)
要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷地學習，才能有進步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。學校要有計劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進行學習和培訓?，F(xiàn)在學校已把教師培養(yǎng)培訓作為一項給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓，學校全給予報銷費用。此外，加強同行特教學校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學習，讓教師們在參觀學習中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。
總之，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師認識自我價值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學校要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須長期重視教師的專業(yè)發(fā)展，打造一支專業(yè)強、業(yè)務(wù)精的團隊。當然，實現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長的道路是曲折的，需要學校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!
關(guān)鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略
公平、人道地對待殘疾兒童,尊重其個性與人格發(fā)展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發(fā)展水平,是衡量我國綜合國力和文明程度的重要標志之一。
近年來,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化快速發(fā)展。對殘疾兒童而言,教育信息化既是機遇,也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)為殘疾兒童開發(fā)潛能、彌補缺陷、發(fā)揮優(yōu)勢和立足社會提供了非常好的手段,但如果不能把握機會,不具備信息素養(yǎng),則其生存和發(fā)展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應(yīng)千方百計為殘疾兒童把握這一機遇并創(chuàng)造條件。充分利用信息技術(shù)手段開發(fā)殘疾兒童智力,彌補特殊教育學校信息資源匱乏、師資水平低下、教學儀器設(shè)備設(shè)施緊缺等現(xiàn)狀,是改變特殊教育落后局面、促進特殊教育跨越式發(fā)展的重要手段。
一、特殊教育信息化發(fā)展面臨的困難與問題
教育信息化是指在信息教育教學的各個領(lǐng)域中,積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,促進教育現(xiàn)代化,以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。當我們把目光聚焦在信息化進程中的特殊教育中時,在發(fā)展的同時,我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個方面:
1.政策缺失
蘇北地處欠發(fā)達地區(qū),處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財力,與中西部地區(qū)相比,缺乏諸如“農(nóng)遠工程”等國家政策與項目的支持。特殊教育更是滯后于普通學校教育信息化的發(fā)展,政府與教育部門很少出臺有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)政策和規(guī)定。有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)內(nèi)容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實質(zhì)性內(nèi)容,以致于特殊教育學校發(fā)展教育信息化無政策可遵循,在設(shè)備獲得、人員培訓和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財力發(fā)展教育信息化,明顯感到力不從心。
2.經(jīng)費投入邊緣化
在教育信息化經(jīng)費投入方面,有兩個方面值得注意。一是特殊學校因數(shù)量較少,特殊教育學校信息化投入往往成為被遺漏的對象;二是在有限的資金投入上,上級部門往往從學生人數(shù)角度配置資金,特殊學校因?qū)W生數(shù)量少,只能享受低標準配額,又因特殊教育實行小班化教學,人少班級多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術(shù)設(shè)備配置上特殊教育學校只能享受“農(nóng)村村小”的配置,遠未達到特殊教育發(fā)展要求。
3.缺乏無障礙教育信息資源
2006年我國特殊教育新課程設(shè)置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設(shè)置上與普通中小學教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業(yè)在特殊教育教材與數(shù)字化資源的開發(fā)方面,認為是投入大,產(chǎn)出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發(fā)滯后于普通學校,特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。在資源的專業(yè)性方面,無障礙信息資源開發(fā)與應(yīng)用還遠不能達到特殊教育教學的要求。
4.急需特殊教育信息化相關(guān)的師資培訓
筆者在《徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析》問卷調(diào)查中,共回收了120份問卷。經(jīng)統(tǒng)計,徐州市特殊教育學校教師僅有少數(shù)人參加過市級以上的教育信息化相關(guān)內(nèi)容培訓。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術(shù)培訓?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術(shù)理論培訓,有40人希望參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)培訓,有75人希望參加教學軟件與媒體應(yīng)用培訓,有64人希望參加聾教育康復(fù)科技培訓。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業(yè)特點出發(fā),進行有針對性的培訓,以提高從事特殊教育的技能水平。
二、蘇北實施特殊教育信息化的策略
1.跨越發(fā)展策略
特殊教育相對滯后于普通學校教育,蘇北特殊教育信息化建設(shè)在軟、硬件資源上受到限制,不能像發(fā)達地區(qū)與資金豐厚學校那樣早介入,但蘇北特殊教育學?？梢詤⒖计渌麑W校的建設(shè)先例,在充分借鑒先進經(jīng)驗和別人失敗教訓的基礎(chǔ)上,在適當?shù)臅r機高標準介入,發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢,不重復(fù)別人走過的過渡階段,實現(xiàn)階段上的跨越發(fā)展。
2.上級支持策略
實踐證明,以學校為單位孤立地進行教育信息化建設(shè)的體制與方法,已經(jīng)在政策、經(jīng)費、人員和培訓方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學校要結(jié)合“十一五”以來的全國、特別是江蘇省教育信息化發(fā)展的大好形勢,多方爭取領(lǐng)導的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長、江蘇省徐鳴副省長(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長都曾到校考察學校教育信息化工作。市局領(lǐng)導、電教館、基教處和設(shè)備站等部門領(lǐng)導也多次到校具體指導教育信息化發(fā)展規(guī)劃與落實情況,給予多方面支持。
3.高校介入策略
在教育信息化發(fā)展方面,高校與中小學相比具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學信息傳播學院合作,已實現(xiàn)雙贏:中國教育技術(shù)學會特殊教育分會已在信息傳播學院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學院合作開發(fā)多媒體輔助聾生教學平臺,“妙語快車”聾童發(fā)音評估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動畫等網(wǎng)絡(luò)資源,在全國特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。
4.隊伍先行策略
教育信息化專業(yè)隊伍是學校教育信息化發(fā)展的排頭兵,是實施數(shù)字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學校應(yīng)在專業(yè)人員工作環(huán)境安排、人員辦公處室的確定、工作內(nèi)容、職能范圍和人員的穩(wěn)定與待遇上有一個明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發(fā)展的長效機制。否則,一盤散沙的隊伍將使教育信息化建設(shè)成為隔靴撓癢,難見成效。
三、結(jié)束語
特殊教育是國民教育序列中的一個組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業(yè)的發(fā)展,對促進我國的教育和諧、社會公平正義具有一定的理論與現(xiàn)實意義;對提高特殊教育學校的教學質(zhì)量,提高教學效率,擴大教育規(guī)模,促進教育改革都能起到明顯的推動作用。
參考文獻
論文摘 要：該文對新疆地區(qū)盲人學校的體育場地器材、體育師資隊伍、體育教學等方面作了調(diào)查，以便為新疆特殊教育學校體育工作提供依據(jù)并在對調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出可行性建議。
1.盲人學校體育現(xiàn)狀調(diào)查的意義
殘疾人是一個弱勢群體，由于殘疾不僅使其身心健康受到巨大影響，同時，也使他們在社會生活中遇到了比健全人更多的困難與壓力。因此，關(guān)心幫助殘疾人認知自我、融入社會生活，真正實現(xiàn)作為社會平等一員的人生價值的追求，即是人道主義的需要又是人類文明進步的需要。
視覺是人們獲得資訊的主要感官，經(jīng)由視覺人們可以判斷遠近距離物之關(guān)系與相對位置，因此喪失視覺和視覺有缺陷，對兒童的發(fā)展與學習有相當大的影響。視力的殘疾造成盲生身體形態(tài)及其運動方面的異常，如很多盲生養(yǎng)成了低頭聳肩、弓腰縮頸、動作笨拙、手腳運動不協(xié)調(diào)及晃頭晃腦、抖手、摳眼睛等不良的姿勢和習慣。體育運動對盲人來說更具有特殊的意義，進行體育鍛煉可以提高盲人的機體靈活性、皮膚的靈敏度和機體運用等能力，并能啟發(fā)盲人進行空間思維和記憶，發(fā)展聽覺，提高定向和平衡能力，培養(yǎng)人體的正確姿勢，從而使盲人各器官系統(tǒng)得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展，以彌補視覺缺陷。
體育是特殊教育的重要內(nèi)容之一。教育部頒布的《特殊教育學校暫行規(guī)程》中指出；“特殊教育學校要貫徹國家教育方針，根據(jù)學生身心特點和實際需要實施教育，要使殘疾學生掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習慣，使身體素質(zhì)和健康水平得到提高；初步掌握補償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的補償”
盲校體育是向視力殘疾學生傳授體育衛(wèi)生知識、培養(yǎng)運動技能、促進身體正常發(fā)育的教育活動，也是盲校補償學生的缺陷的一門重要課程。通過體育運動則能發(fā)展視力殘疾學生的運動能力、空間定向能力，幫助他們糾正不良姿勢，保持正常的身體形態(tài)。同時又能幫助盲生克服畏縮心理，增強自信心。
目前，在體育研究領(lǐng)域，對體育現(xiàn)狀的研究多是關(guān)于普通學校學生的研究，少有對特殊學校體育現(xiàn)狀的研究。即使這很少的研究也多是對聾啞學校或智殘學校的，忽視了視障學校；而且對于西北經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)視障學校的體育現(xiàn)狀的研究就更是空白。迄今為止，我國尚沒有盲校體育教科書，體育教師只是參照普通中小學教學大綱進行教學的。但視障學生與普通學生在身心上存在很大差異，因此應(yīng)當根據(jù)視障學生的生理和心理特點編訂盲校的專用體育教材以適應(yīng)視障學校的的體育教學需要。本研究通過對經(jīng)濟不發(fā)達的西北地區(qū)視障學校的體育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找到幫助視障學生更好的進行體育鍛煉的途徑，為特殊教育學校體育改革和發(fā)展提供理論支持。實現(xiàn)特殊教育學校的培養(yǎng)目標。
2.盲人學校體育現(xiàn)狀調(diào)查
2.1烏魯木齊市盲人學校的物質(zhì)條件
烏魯木齊市盲人學校是是新疆第一所特殊教育學校，具有小學、初中、職業(yè)中專、中醫(yī)推拿大專班、本科班五個辦學層次，目前，學校有19個班，在校生293人。包括小學5個班，初中3個班，推拿針灸專業(yè)，中專5個班，大專全日制3個班，本科兩個班，短期培訓一個班。
國家有關(guān)部門頒布的特殊教育學校建設(shè)標準中規(guī)定9個班規(guī)模的學?；顒訄龅?，盲校應(yīng)不少于3570平方米；學校應(yīng)設(shè)體育康復(fù)訓練室，面積不少于56平方米。國家規(guī)定，盲校體育場地應(yīng)為適宜視力殘疾使用的環(huán)形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜鋪設(shè)草坪。調(diào)查結(jié)果表明，烏魯木齊市盲校在有19個班級的教學環(huán)境中僅有室外運動場地約1500平方米，其運動場地面積遠遠少于國家有關(guān)規(guī)定，并且運動場地幾乎都是水泥地，室外也僅僅是一個籃球場、兩個排球場內(nèi)套兩個羽毛球場、另有一個120米環(huán)形跑道；室外再無其他運動設(shè)施，根本不能滿足學生上課及課外活動需要。
2.2烏魯木齊市盲人學校的師資條件
該校有專職體育教師3名，兼職體育教師2名；5人中除有一名高級職稱外，其余為中教一級和中教二級；其工作年限平均為10年以上，均有豐富的教學經(jīng)驗。
結(jié)果顯示，烏魯木齊市盲人學校體育教師整體素質(zhì)高，具有較強的體育專業(yè)素質(zhì)，但均沒有經(jīng)過特殊教育職業(yè)訓練。只是在學校引入盲人門球和定向行走時派老師去專門學習外，并沒有對體育教師再進行專門的特殊教育的上崗培訓。每位體育教師平均每周承擔6節(jié)課的體育教學任務(wù)，同時還承擔了學校其他一些工作，盡管學校體育物質(zhì)條件較差，學校工作任務(wù)繁重，但他們?nèi)匀粺o怨無悔地堅守自己崗位.，為特教事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。
2.3烏魯木齊市盲人學校的體育課程
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部頒布的《特殊教育學校暫行條例》指出：特殊教育學校要使學生掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；初步掌握補償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的補償?？梢?，特教學校體育課程內(nèi)容必須符合殘疾兒童的身心特點，在滿足不同殘疾學生對體育知識與技能需求的同時，要追求體育課程的補償缺陷與康復(fù)的功能，可調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)盲人學校沒有專供殘疾學生使用的體育教材。該校也從未見過專門的盲校體育教材，僅僅是參照普通學校的體育教學大綱和體育教材，在達標考核時無嚴格的參照標準，只能在普通學校的體育標準上降低2-3檔記分。
課外體育活動是體育課堂教學的延伸，是體育課程的重要組成部分，是實現(xiàn)特教學校體育目標的重要途徑之一。調(diào)查結(jié)果顯示該校由于受運動場地、體育設(shè)施等因素影響，長期以來幾乎沒有開展體育課外活動，這和《全日制盲校課程計劃》中規(guī)定“應(yīng)該統(tǒng)籌安排體育課和體育活動保證學生每天有一小時體育鍛煉時間”的要求相距甚遠，沒能切實落實特教學校體育的目標。
3.建議
3.1逐步改善盲人學校體育物質(zhì)條件
國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》中規(guī)定：“各級人民政府應(yīng)當加強對殘疾人教育事業(yè)的領(lǐng)導，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費，改善辦學條件”。為了推動特殊學校體育的發(fā)展，各級政府、社會團體和特教學校正在多方籌措辦學經(jīng)費，逐步落實中央關(guān)于教育經(jīng)費“兩個增長”的精神，增加學校體育投入，逐步改善學校體育物質(zhì)條件。同時，還組織了體育、教育、醫(yī)學等有關(guān)方面的專家，就特殊教育學校體育物質(zhì)條件的配備問題進行深入研究，根據(jù)不同殘疾兒童的體育活動、康復(fù)訓練的實際需要，編制特殊教育學校體育場地器材配備目錄及標準。雖然國家有文件，但要將精神落到實處還需相關(guān)部門積極努力，實實在在為殘疾人做實事。
3.2加強特殊體育教育師資的培養(yǎng)
特殊教育教師質(zhì)與量的充實極為重要，為此，《教師任職資格法》中對盲校、聾校及各類養(yǎng)護學校教師作了具體規(guī)定；除了必須取得普通學校的教師任職資格證書外還必須有特殊學校教師任職資格證。特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。與普通學校體育教師相比，其教育方式方法是不一樣的。只有經(jīng)過特殊教育培養(yǎng)的體育教師，才具有系統(tǒng)的特殊教育理論，了解殘疾兒童的身心特點，掌握特殊教育的規(guī)律，才能夠滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。但由于目前開設(shè)特殊教育的學校尚不多，特殊教育專業(yè)人員缺乏，不能滿足教育的需要。因而可根據(jù)現(xiàn)狀及條件對在職教師進行分期分批培訓，并對新教師進行特殊教育崗前培訓；同時可增進各省市特殊學校之間交流，取長補短，促進特殊教育的發(fā)展。
3.3建立盲人學校體育課程體系
根據(jù)學生的情況從實際出發(fā)，從學生的主體需要出發(fā)，充分考慮殘疾兒童的身心特點，尊重學生的興趣選擇和個體差異，開發(fā)符合不同殘疾兒童特點的課程資源，建立校本課程，培養(yǎng)學生自立自強意識，增強學生社會適應(yīng)能力，充分發(fā)揮體育在身心補償和康復(fù)過程中的作用。
3.4深入開展對特殊教育的學校體育的研究
政府有關(guān)部門及學術(shù)團體應(yīng)重視盲人學校體育工作，經(jīng)常召開專門的學術(shù)研討會，培訓科研骨干，共同研究盲人學校體育，為盲人學校體育改革和發(fā)展提供理論支持，從而推動盲人學校體育研究及發(fā)展。
參考文獻:
[1]萬明美著.《視覺障礙教育》，臺灣五南圖書出版有限公司，1985.
[2]華國棟主編.《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》，北京華夏出版社，2001.
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把特殊教育作為教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)了黨和政府對殘疾人教育事業(yè)的高度重視，為我國特殊教育的改革與發(fā)展的提供了良好發(fā)展的機遇。完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制，提高殘疾兒童義務(wù)教育質(zhì)量是《綱要》的創(chuàng)新和亮點之處。近年來，國家把促進教育公平作為基本的教育政策，殘疾人受教育狀況越來越成為衡量教育公平實現(xiàn)程度的重要方面和內(nèi)容，不僅接受義務(wù)教育的殘疾兒童數(shù)量顯著增加，殘疾學生學前教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育等也都取得了很大的發(fā)展。
目前，國際社會對處境不利兒童(包括殘疾兒童)的教育日益關(guān)注和重視，如下理念已日益成為國際社會的主流價值：教育不是少數(shù)人的特權(quán)，是所有人的基本人權(quán);讓所有的人包括殘疾兒童都能夠平等地接受適合其獨特需要的高質(zhì)量的教育;隔離就是不平等(全納教育)殘疾兒童教育“零拒絕”即“不能拒絕”(所有殘疾兒童都應(yīng)該接受免費的、適宜的義務(wù)教育)[1。以上理念對我國特殊教育發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，盡管中國特殊教育發(fā)展取得了令人矚目的成就，但無論是與國外特殊教育發(fā)達國家相比，還是與我國其他各級各類教育事業(yè)相比，特殊教育的發(fā)展都還明顯滯后。當前，我國特殊教育面臨總體發(fā)展水平不高，殘疾人受教育程度偏低;城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)尤為薄弱;投入不足，保障能力有待加強;理念、內(nèi)容和方法不適應(yīng)時代要求等問題和挑戰(zhàn)。面對日益發(fā)展的中國經(jīng)濟、日益提升的中國國際地位、國際特殊教育新理念帶來的新要求、新挑戰(zhàn)和國內(nèi)殘疾兒童日益多樣化的特殊教育需求，中國特殊教育要想真正的得到健康發(fā)展必須完成六大變革或轉(zhuǎn)變。
1.由特殊教育政策、條例向特殊教育法規(guī)、法律方面轉(zhuǎn)變
改革開放以后，中國的特殊教育法制建設(shè)工作迅速發(fā)展，與特殊教育相關(guān)的一系列法律、法規(guī)、文件等相繼頒布。1982年頒布的《中華人民共和國憲法》中規(guī)定，“國家和政府幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活和教育”，確立了國家和政府對殘疾人教育的政府責任。為保障憲法規(guī)定的實施，國家又先后制定了《中華人民共和國殘疾人保障法》(1990年制訂，2008年4月修訂)和《〈殘疾人教育條例》等專項法律法規(guī)，再次宣布了“國家保障殘疾人受教育的權(quán)利”。毫無疑問，我國現(xiàn)行的特殊教育政策法規(guī)在推動特殊教育發(fā)展上發(fā)揮了重要作用，但與我國經(jīng)濟發(fā)展和我國在國際舞臺上的地位相比，與特殊教育的發(fā)展要求相比，與殘疾人的教育需求相比，與發(fā)達國家相比，還存在著明顯的不足和巨大改善與提高的空間。表現(xiàn)在：
(1)現(xiàn)有法律條款缺乏強制性的條款。現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)沒有明確的法律責任，對違法主體的制裁缺乏法律依據(jù)，對被侵權(quán)者缺乏相關(guān)的救濟措施和手段[3]。由于法律條文規(guī)定不具體，造成相關(guān)部門互相推倭責任，執(zhí)法部門難以操作。
(2)特殊教育立法尚不完善?，F(xiàn)有的法規(guī)級別不高，權(quán)威性不強，缺乏核心的《特殊教育法》。一些發(fā)達國家以及我國周邊的國家與地區(qū)都已經(jīng)制定了專門的特殊教育法。如比利時的《特殊教育法》，美國的《所有殘疾兒童教育法案》、韓國的《特殊教育促進法》，我國的臺灣地區(qū)也于1984年頒布了《特殊教育法》。
(3)現(xiàn)有法律條款可操作性不強。目前已有的特殊教育法律條款原則性表述多，宣誓性的語言過多，部分條款用詞空泛，可操作性不強[2]。如2008年4月修訂的《殘疾人保障法》第24條規(guī)定，“鼓勵社會力量辦學，捐資助學”。這樣的條款很難起到大的作用。
如果不解決上述存在的不足和問題，中國特殊教育很難得到更大的發(fā)展。因此，首先需要不斷完善和修訂現(xiàn)有法律法規(guī)中不適宜的條款，去掉空泛的宣誓性的用詞，增加強迫性條款，制訂《殘疾人保障法》的司法解釋細則，以便減少相關(guān)部門互相推倭責任，增強依法行政和嚴格執(zhí)法的能力。其次，逐步完成我國《特殊教育法》的立法工作可以借鑒一些發(fā)達國家以及我國周邊的國家與地區(qū)《特殊教育法》的經(jīng)驗，以便解決現(xiàn)有的專項特殊教育法規(guī)級別不高，權(quán)威性不強，缺乏核心大法的困境。只有如此，才能使中國特殊教育真正走到依法治教的軌道上。
2.由三類殘疾兒童教育向特殊需要兒童教育的轉(zhuǎn)變
我國特殊教育主要包括兩種教育形式，一種是特殊學校教育，另一種是殘疾兒童在普通學校隨班就讀。就特殊學校類別而言，目前主要有盲、聾、弱智三類特殊教育學校，主要招收盲、聾、弱智兒童中那些生活能夠自理、具有一定學習能力的殘疾兒童入學。就普通學校而言，目前也僅能招收部分具有一定的學習能力、能夠適應(yīng)普通學校學習的殘疾兒童入學，其中以輕度為主。換句話說，盡管所有殘疾兒童都有權(quán)利接受義務(wù)教育，但并不一定都有機會。因此，嚴格意義上講，我們國家目前僅能為一部分殘疾兒童提供教育服務(wù)。由于歷史的原因，中國過去的特殊教育主要是針對盲、聾、弱智三類殘疾兒童的教育，我們國家也僅為盲、聾、弱智三類殘疾兒童設(shè)立了專門的特殊教育學校。盲、聾、弱智三類殘疾兒童可以去特殊學校上學，一些輕度的殘疾兒童可以去普通學校去學習，其他類別的殘疾兒童，像自閉癥兒童、腦癱兒童、學習障礙兒童、肢體殘疾兒童、多重殘疾兒童等怎么辦?該去什么樣的學校兒童不是普通兒童沒有能力接受普通學校的教育學校沒有額外的經(jīng)費和師資力量教育他們;即使校長禁不住家長的哀求，出于同情和憐憫接收了這樣的孩子入學，由于得不到特殊教育資源的支持，也只能是把所有責任和負擔轉(zhuǎn)給班主任教師，可想而知，班主任教師和殘疾孩子會面臨怎樣的困境，之所以如此，原因之一是，盡管近幾年有關(guān)特殊教育政策法規(guī)也指出，要為這些殘疾兒童提供義務(wù)教育，但責任不明確，大多停留在文件上。
隨著社會的發(fā)展，許多國際組織和特殊教育先進的國家，都早已將殘疾兒童的概念擴展成特殊需要兒童的概念，為所有有特殊需求的兒童提供適宜的教育。特殊需要兒童不僅包括視覺、聽覺、智力、肢體等類別的缺陷兒童，也包括超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學習困難兒童等。美國法定的特殊需要兒童有14種殘疾類別，鄰國日本法定的殘疾類別有9種，韓國也有8類，我國臺灣地區(qū)也規(guī)定12種法定的身心障礙類別JLM。因此，我國的特殊教育需要將殘疾兒童的概念擴展，制訂政策要求特殊教育學校招收其他類別的殘疾兒童，包括多重殘疾兒童，解決一些特殊需要兒童(自閉癥兒童、腦癱兒童、學習困難兒童、多重殘疾兒童等)無法接受義務(wù)教育的困境。如果在教育部建立特殊教育司，各省能設(shè)立專門特殊教育管理機構(gòu)，則會更加有利于特殊教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。
3.由特殊學校教育形式逐漸向融合教育形式的轉(zhuǎn)變
(1)我國傳統(tǒng)的特殊教育形式是將被鑒定為盲、聾、弱智的三類殘疾學生安置在專門為他們設(shè)立的特殊學校內(nèi)。為了解決殘疾兒童接受九年義務(wù)教育入學的問題，我國開始嘗試在普通學校安置殘疾兒童接受教育，也即殘疾兒童隨班就讀。近十幾年來，我國隨班就讀的殘疾兒童人數(shù)不斷增加，在普通學校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)占在校殘疾學生總數(shù)的比例一直都穩(wěn)定在60%以上，2001年還達到了?.86%[4]。可以說，從“九五”以來，殘疾兒童在校學生中，近六成以上殘疾兒童少年是在普通學校接受義務(wù)教育。然而令人不解的是，我們國家并未把殘疾兒童隨班就讀放在與特殊學校教育同等重要的位置給予關(guān)注，表現(xiàn)在：隨班就讀的政策法規(guī)不完善。在我國已有的特殊教育法律法規(guī)或政策中都只強調(diào)了普通學校應(yīng)當接收具有學習能力的適齡殘疾兒童、少年隨班就讀，都強調(diào)了要全面推行隨班就讀工作，但對于接受殘疾兒童入學的普通學校經(jīng)費如何撥付、殘疾兒童如何管理、隨班就讀教師如何培訓等卻少有涉及。即便是1994年教育部頒布有關(guān)隨班就讀的專項行政法規(guī)《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》提到了“各級教育行政部門應(yīng)逐步增加對殘疾兒童少年隨班就讀的經(jīng)費投入”，但僅憑教育部頒布的一紙規(guī)定能對各級人民政府有多大約束力是可想而知的。
(2)隨班就讀的管理不到位。殘疾兒童隨班就讀的管理與特殊學校的管理完全不一樣，特殊學校一個省也就十幾所，多的近百所，殘疾兒童相對集中，比較容易管理，而隨班就讀的學校比較多，但每所學校也就幾個或十幾個殘疾兒童，比較分散，管理起來會比較困難。目前在國家教育部的層面上僅在基礎(chǔ)教育司設(shè)立了特殊教育處負責基礎(chǔ)教育階段特殊教育的管理職能，上下對應(yīng)，省市級教育行政部門中也只是在基礎(chǔ)教育處(科)中有一人兼管特殊教育，縣以下教育行政部門基本就很少有專職特教干部了，在這種特殊教育管理體制下，根本就沒有能力和精力管理殘疾兒童隨班就讀工作。盡管有些省/市教育行政部門所屬的教學研究部門設(shè)有1名專職或兼職特教教研員，但也杯水車薪，因此，很多地方的隨班就讀工作平時幾乎很少有人問津。況且，按行政管理的范疇，特殊教育處只負責三類特殊學校(盲、聾、弱智)的教育行政管理，基教司的義務(wù)教育處則負責普通學校義務(wù)教育的行政管理。如果普通學校拒絕接受自閉癥兒童、腦癱兒童、學習障礙兒童、肢體殘疾兒童等殘疾兒童入學，特殊教育處也難以管理。
(4)隨班就讀教師職前和職后培訓培養(yǎng)滯后。從對隨班就讀現(xiàn)狀的研究和調(diào)查結(jié)果來看，隨班就讀師資質(zhì)量令人憂慮。教育部特教處2007年組織專家組對隨班就讀師資狀況的調(diào)研結(jié)果表明，只有37.80%的隨班就讀的師資經(jīng)過特殊教育培訓，而有62.20%隨班就讀教師沒有經(jīng)過培訓[7。即使經(jīng)過培訓，能夠由特殊教育機構(gòu)集中培訓、或?qū)W校送出接受培訓占的比例也很小，大多是學校自己組織座談、研討等，培訓質(zhì)量可想而知。如此現(xiàn)狀說明，隨班就讀教師職前和職后培訓培養(yǎng)滯后已嚴重影響了隨班就讀的教育質(zhì)量。
隨班就讀和普通學校附設(shè)特殊教育班仍然是國家特殊教育發(fā)展的主體，是我國解決殘疾兒童義務(wù)教育的必然之路，但如何真正做到占在校殘疾學生總數(shù)比例60%以上的隨班就讀殘疾兒童能夠享受到高質(zhì)量的教育，迫切需要國家出臺行之有效的政策和法規(guī)。因此，建議：借鑒我國某些地區(qū)隨班就讀的經(jīng)驗，根據(jù)殘疾類別，分別制訂不同類型殘疾兒童少年“具有接受普通教育能力”的國家標準;實施在普通師范院校加開一年特殊教育課程以彌補和改善隨班就讀教師不懂特殊教育的困境;政府從財政上給予經(jīng)費：國外特殊教育發(fā)展，實施殘疾學生教育5隨班就讀學校最基本的發(fā)展需要。
4.由過份重視特殊教育硬件投入向滿足殘疾兒童需求的轉(zhuǎn)變
我國的特殊教育經(jīng)費投入總量(即方投入總和)從1998年的8.52億元增〕30.14億元，凈增近24億元;預(yù)算內(nèi)特殊總量也由1998年的5.96億元增加到：億元，凈增19多億元[8]。不能說我們國不重視特殊教育的投入，問題是投入的^近十幾年來，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，各士都在加緊翻新擴建、征地新建，大興土7區(qū)的特殊教育學校打造成校舍、硬件設(shè)^至是全世界第一，似乎只需要把特殊學世界一流，那么特殊教育的質(zhì)量也就變J至于校舍建設(shè)是否適合盲生或其他殘S學校是否有足夠的殘疾兒童在校學習(愿意招生，居然每兩年就招一屆六、七個買的現(xiàn)代設(shè)備是否能夠有效使用(有些少使用或從來不用，作為窗口設(shè)備供來1都被放置在次要的地位了。一方面，特現(xiàn)代奢華，并配備有特殊教育領(lǐng)域一流的設(shè)備，但另一方面似乎學校的辦公經(jīng)費非常短缺，甚至購買一些為殘疾兒童課堂教學的簡單教具都沒有經(jīng)費支持，更不用說派遣特教教師外出參加培訓了。
國家和地方政府投入資金建立特殊學校學校對促進特殊教育發(fā)展起到了非常重要的作用，沒有一定數(shù)量和條件良好的特殊教育學校，高質(zhì)量的殘疾兒童教育根本就無從說起，但問題是是否城市地區(qū)的特殊教育學校都需要擴建或新建，需要建成什么規(guī)格的特殊教育學校?我們特殊學校的盲生，仍然使用著早被發(fā)達國家盲生淘汰的盲板、盲筆，扎寫著每天的作業(yè)，為什么不能從建豪華大樓的經(jīng)費中節(jié)省一部分，為盲生提供又省力、速度更快的盲文打字機或盲人計算機等學習用具，以提高他們的學習效率呢?
如果不改變一談到特殊教育經(jīng)費投入，就是要投入多少多少錢用于建大樓或購買設(shè)備，似乎特殊教育只有大樓和設(shè)備這些硬件，那么特殊教育的質(zhì)量就永遠不可能得到提高，殘疾兒童的教育需求不可能得到滿足。對于城市和發(fā)達地區(qū)，特殊學校建設(shè)已基本完成，應(yīng)該逐漸完成向教育質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變。在特殊教育學校建立殘疾兒童管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，讓每個殘疾兒童都學有所得。
5.由城市發(fā)達地區(qū)特殊教育=地區(qū)特殊教育學校建設(shè)的轉(zhuǎn)變
中國的特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。盡管特殊教育學校從1988年446所[9]增加到2008年的1640所[10]，但他們殊教育學校分布來看，以2007年為例，各地分布非常不均，東、中、西部地區(qū)差異非常大。山東、河北、河南、江蘇四省都各有上百所特殊教育學校，而西部地區(qū)省份特殊教育學校數(shù)量偏少，尤其是青海、新疆、寧夏和西藏各省(自治區(qū))，特殊教育學校都不及10所。一方面是，發(fā)達城市的特殊學校的校舍越來越豪華，設(shè)備越來越先進，另一方面是，有些幾十萬人口的地區(qū)，連一所特殊教育學校都沒有。即使殘疾兒童可以去普通學大多集中在城繊達地區(qū)(見一。從目前中國特校隨班就讀'但整個地區(qū)都沒有幾個懂特殊教育的特殊教師存在，很難想像，該地區(qū)的殘疾兒童教育還能夠健康良好的發(fā)展。國家制訂的《“^^一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學校建設(shè)規(guī)劃(008年一2010年)指出[11],2006年除北京、上海、天津3個直轄市和西藏外，全國現(xiàn)有326個地級市(州、盟)，尚有74個未建立特殊教育學校，其中中西部65個，占未建特殊教育學校地級市總數(shù)的88%。全國現(xiàn)有縣(市、旗)934個(不含市轄區(qū))人口在30萬以上的1246個，尚有493個未建立特殊教育學校，其中中西部405個，占30萬人口以上未建特殊教育學?？h總數(shù)的82%。由此看出，中西部地區(qū)特殊學校建設(shè)仍然是未來中國特殊教育發(fā)展非常重要的一項工程，完成特殊教育學校建設(shè)由發(fā)達地區(qū)向不發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)變，可以極大的促進中西部地區(qū)殘疾兒童的教育規(guī)模和教育質(zhì)量。
6.由專門的特殊高校師資培養(yǎng)向普通大學開設(shè)特教專業(yè)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變
據(jù)教育部2007年對特殊教育學校教師特殊教育培訓的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示112，在34990位特殊教育學校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓，僅占54%，換句話說，目前在特殊學校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓。其中最重要的原因之一就是能夠培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的大學/學院數(shù)量太少。我國有為數(shù)不多的師范大學設(shè)立了特殊教育學院系/部，能夠為盲、聾、弱智三類特殊教育學校培養(yǎng)教師，但很難滿足特殊教育學校教師的需求。解決的出路如果只停留在國家多建幾所特殊教育高等學院的基礎(chǔ)上，很難在短時間內(nèi)解決特殊教育學校的師資問題，特別是目前國家將要扶持中西部在30萬人口以上的縣(市、區(qū))或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學校的縣，獨立建設(shè)一所特殊教育學校，將需要更多的特教教師。
關(guān)鍵詞：特殊教育；本科生；專業(yè)認同
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0085-02
一、問題的提出
本科生認同自己的專業(yè)，有明確的目標以及就業(yè)規(guī)劃，很可能就會努力學習，促進專業(yè)的發(fā)展。而認同度低的話，很容易讓本科生出現(xiàn)消極怠學的現(xiàn)象。多數(shù)特殊教育學生的專業(yè)認同都是在接受專業(yè)教育之后開始的，只有少部分本科生是在接受教育之前，這種情況在我校也是極為符合的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習特殊教育專業(yè)的學生僅占一小部分，學成后繼續(xù)從事特殊教育工作的更是少之又少。本研究選擇銅仁學院特殊教育專業(yè)的學生作為調(diào)查對象，調(diào)查研究各階段的學生在性別、成績以及專業(yè)選擇不同時，其專業(yè)認同感是否會隨之改變，并提出可行性的對策來提高本專業(yè)本科生的專業(yè)認同感，提高本專業(yè)本科生的專業(yè)學習效率。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究對象為銅仁學院特殊教育專業(yè)大一、大三以及大四本科專業(yè)學生，發(fā)放問卷100份，收回100份，回收率100%。
（二）研究工具
本論文采用問卷為2009年秦攀博的“大學生專業(yè)認同問卷”。問卷共包含有58道題目，以認知（19個問項）、個人情感行為（30個問項）、就業(yè)前景（9個問項）作為論文研究的三個維度。經(jīng)SPSS20.0軟件處理問卷總體的Cronbach’s Alpha系數(shù)為.954。說明該問卷信度較好。
三、結(jié)果分析
（一）特教本科生專業(yè)認同總體情況分析
根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，筆者對本專業(yè)認同度的各個維度進行了分析，發(fā)現(xiàn)個人情感行為的均值得分最高，其次為認知、就業(yè)前景，說明情感在學生的專業(yè)認同上占有很大的作用，即情感度越高，學生的專業(yè)認同感越強。
（二）特教本科生統(tǒng)計學變量差異分析
1.特教本科生專業(yè)認同性別差異分析。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，從均值和標準差來看，三個維度的值女生均高于男生。這說明，從性別上來看，女生的專業(yè)認同度是高于男生的。
2.特教本科生專業(yè)認同專業(yè)志愿差異分析。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，從均值上看，在認知和個人情感兩個維度上調(diào)劑的學生均值高于自主選擇的學生，而在就業(yè)前景方面，自主選擇的學生均值高于調(diào)劑的學生，這說明自主選擇本R檔難生在將來更加容易從事特殊教育專業(yè)的事業(yè)，不容易形成人才的流失。
3.特教本科生專業(yè)認同成績差異分析。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)選擇從均值上看，不管是從三個維度的哪一方面，成績較好的均值都很明顯地高于中等和較差的均值得分，所以從成績一方面來說，成績較好的學生的專業(yè)認同度明顯高于后兩者的學生的專業(yè)認同度，這也能從反面反映出，專業(yè)認同度較高的學生相應(yīng)地學習的主動性會高一點，成績也會相對好一些。
四、討論與本論文目前存在的不足
（一）討論
首先，特殊教育本科生專業(yè)認同度總體情況討論。從本次研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的100份問卷中，男女學生比例基本體現(xiàn)了師范專業(yè)男生少于女生的特點。在有效的100份問卷中，學生在專業(yè)認同的三個維度上表現(xiàn)為情感>認知>就業(yè)前景。針對不了解本專業(yè)的以及對本專業(yè)存在認知偏差的學生進行心理輔導，可以為學生在剛開始接觸本專業(yè)時奠定良好的情感基礎(chǔ)，讓學生可以從內(nèi)心上接受并認可所學專業(yè)。對大三、大四的學生多做職業(yè)規(guī)劃溝通，或以講座、義工活動等多種形式讓學生了解本專業(yè)的就業(yè)前景，避免專業(yè)人才的流失。
其次，三個變因?qū)I(yè)認同的影響討論。從性別影響上來分析，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，男女的差異性并不顯著，這其中的原因可能是由于本文調(diào)查人數(shù)較少，并且男女數(shù)量差異并不大導致其差異性也不顯著，但是在徐帥等人在對畢節(jié)學院的特殊教育專業(yè)學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀的研究中顯示，不同性別的學生對特教專業(yè)認同度還是存在差別的，并且女生對特教工作的認同度比男生更高。在本文調(diào)查的三個維度上，男生得分都要明顯低于女生。針對從本文得出的數(shù)據(jù)中可以清楚了解到男女專業(yè)認同是存在比較嚴重的分化問題的，根據(jù)這個特性，專業(yè)老師尤其是班主任應(yīng)多多加強針對男女不同的思想溝通。
從成績影響上來分析，在研究結(jié)果中顯示這一因素與三個維度的差異性并不顯著，這其中原因可能是：雖然是匿名填寫，但是可能由于心理作用有些學生不愿意承認自己的成績偏差，或者成績較好的學生不好意思填寫自己成績優(yōu)秀，導致結(jié)果出現(xiàn)偏差。在陳翠華的大學生專業(yè)認同與自主學習的關(guān)系研究中的結(jié)論顯示，學生的專業(yè)認同水平越高，其學習的動機越強。在分數(shù)方面，自主選擇特教專業(yè)的學生比調(diào)劑的學生考試分數(shù)要高，可是一般而言，很多自主選擇生并不太了解本專業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容，而調(diào)劑生正是因為了解特教的辛苦和艱辛，才沒有選擇這一專業(yè)。盡管并非所愿，但是因為家庭，或者沒有更好選擇等原因，調(diào)劑生還是來到本專業(yè)學習，在學習過程中，一部分學生漸漸改變自己的態(tài)度，而另一部分學生的厭惡卻是自始至終，而且與日俱增。針對這一點，筆者認為，地方性院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對于課程的開設(shè)，學校開設(shè)過小學語文和數(shù)學的教學技能課程，但建議學院能夠在課程設(shè)置上能夠更加細分到專業(yè)需要上，比如設(shè)置針對智障兒童的教法課程，或根據(jù)學生需要播放優(yōu)秀授課視頻，為學生積累更多授課經(jīng)驗，增強專業(yè)性的培養(yǎng)。同時還可增設(shè)臨近學科的課程培養(yǎng)，比如小學教育的剪紙、手工、繪畫、舞蹈等課程。學科設(shè)置應(yīng)當針對殘疾人士的具體類型進行細分，以防止學生畢業(yè)后在工作崗位上無所適從。同時學生有更多機會選擇自己感興趣的科目進行學習，申請教師資格證時會更有方向，就業(yè)也會更有針對性。要突出課程重點，比如殘疾兒童心理，應(yīng)該讓學生充分了解，掌握特殊兒童的一般心理狀況。對于手語和盲文這類應(yīng)用性課程設(shè)置，筆者認為學校設(shè)置課程從大三開始是遠遠不夠的，學生在實習時會覺得自己掌握的手語量不夠，建議貫穿到四年課程中去，持續(xù)地給學生刺激，這樣才能使其專業(yè)知識掌握得更牢固。
淖ㄒ笛襠俠捶治觶學生畢業(yè)后，強大的就業(yè)壓力必將會是學生考慮的最大因素。因此一個專業(yè)的就業(yè)前景如何直接影響到學生對專業(yè)的堅持與否。學生經(jīng)過四年的專業(yè)知識學習為的就是能在自己的專業(yè)領(lǐng)域找到一份合適稱心的工作，這就要求學生在校學習過程中正確認識到特教老師這一職業(yè)的價值所在。
（二）本論文目前存在的不足
第一，影響特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認同的因素還有很多，本文只選擇了其中三個變因進行分析，相對來說比較少，需要努力的方面仍有很多，本文未能一一加以研究實為一大遺憾。
第二，由于理論功底、實踐操作能力以及研究條件有限，本文還存在許多不足之處，在今后的工作和研究中將繼續(xù)努力進行后續(xù)研究，將之深化、完善。
參考文獻：
[1]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學碩士學位論文，2009.
[2]徐帥，趙斌.畢節(jié)學院特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究[J].畢節(jié)學院學報，2013，（2）.
Professional Identity of Special-Educational Major Undergraduates and Improvement Strategies
―A Case Study in Tongren University
LU Yan，ZHU Ying
（School of Education Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China）
［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實踐教學;體系構(gòu)建;多模塊層次化
一、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
當前我國高等特殊教育學校開設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學為主，培養(yǎng)的學生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學和康復(fù)訓練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對實踐教學，2012年《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分(學時)的15%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。為了保障實踐教學質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實踐教學比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優(yōu)秀實驗教材、加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設(shè)等措施來提升實驗教學水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學校在實踐教學改革與實驗室建設(shè)方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對實踐教學重要作用的認識和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實踐教學體系尚未建立;實踐教學體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學校學生的特殊教育知識技能和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)出的學生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復(fù)訓練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學校的教育教學和特殊兒童康復(fù)訓練的需要，必須構(gòu)建科學合理的特殊教育實踐教學體系。本文結(jié)合N校的特點，從指導思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建進行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學校的實踐教學提供一點啟示。
二、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建特殊教育實踐教學體系的指導思想
實踐教學體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃進行，這是構(gòu)建實踐教學體系的出發(fā)點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識技能和創(chuàng)新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。為此該校堅持的指導思想為:注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生融入社會的能力。
(二)構(gòu)建特殊教育實踐教學體系的四個基本原則
1．目標性原則［3－4］
作為教學型高校，其主要的目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。這不僅是構(gòu)建科學的實踐教學體系的首要出發(fā)點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的一個重要參考依據(jù)。
2．系統(tǒng)化原則
體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合當前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實踐教學體系，并貫穿于教學的全過程［5］。
3．行業(yè)導向性原則
為了構(gòu)成一個科學合理且具有操作性的實踐教學體系，應(yīng)該緊跟當前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對課程的結(jié)構(gòu)進行進一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學科型課程體系。(2)以個性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導向，不斷更新實踐教學內(nèi)容、優(yōu)化實驗實訓模塊和完善實驗課程體系。探索出現(xiàn)代化的實驗教學方法和手段，加強綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗建設(shè)，以發(fā)展不同層次學生的個性化，建立一套標準的實踐教學體系。4．特色原則特色是學校生存和發(fā)展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學研結(jié)合為途徑的、與時俱進的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實踐教學體系構(gòu)建中始終遵循的一個重要原則。
(三)特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建思路
1．更新實踐教學理念
實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認識能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實驗?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學生的學習需要。通過構(gòu)建具有不同功能效果的實驗?zāi)K，構(gòu)成一個由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實踐教學體系，充分體現(xiàn)體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學體系與理論教學體系同等重要，應(yīng)做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。
2．構(gòu)建“多模塊”的實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系
［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學生在不同階段學習的需要，將實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內(nèi)容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內(nèi)容，分別針對學生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計。認識實踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎(chǔ)認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應(yīng)能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發(fā)展評估。這3個基本模塊主要是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復(fù)訓練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓練、感統(tǒng)訓練、運動治療和作業(yè)治療等。這2個擴展模塊主要是培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能。通過基本技能和應(yīng)用技能的訓練，使學生能夠做到針對不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學生能夠真正靈活應(yīng)用所學知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個從診斷到評估，從評估到訓練的融會貫通的實踐教學體系，貫穿于教學的全過程，使得實踐教學體系具有一定的科學性、合理性和可操作性。
3．構(gòu)建“層次化”的實驗項目體系
該校目前依托特殊教育、學前教育以及康復(fù)治療學等學科，按照實驗的類型和要求進一步優(yōu)化了實驗項目，將實驗項目分為基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗和研究創(chuàng)新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實踐教學體系。(1)基礎(chǔ)型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導學生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強對專業(yè)知識的學習。如對和特殊教育相關(guān)的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓練;盲文技能訓練;語言技能訓練;書面技能訓練。此類實驗主要面向一到二年級學生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗。該實驗項目是將相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系起來，對多門專業(yè)知識內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓練實驗時要將多門專業(yè)知識綜合起來融會貫通，然后應(yīng)用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學生。(3)研究創(chuàng)新型實驗。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。該實驗項目主要是以學生為主體，項目的設(shè)計、安排和完成全由學生自主進行，教師則從旁加以指導。充分發(fā)揮學生的科研自主性和學術(shù)積極性，提高學生對科學研究的熱情，加深學生對學科的認識和理解，調(diào)動學生的思維創(chuàng)造能力。此類實驗主要面向三到四年級學生。
(四)特殊教育實踐教學體系運行的保障措施
1．不斷完善實踐教學管理制度
(1)健全實驗室管理體制根據(jù)《高等學校實驗室工作規(guī)程》，該校制定了《校級實驗教學示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點實驗室建設(shè)與管理辦法》和《實驗室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學校的具體情況，完善了《實驗室建設(shè)與管理》、《實驗室隊伍建設(shè)與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。
2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實驗室建設(shè)力度
實驗室是實踐教學的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計劃目標，大力整合現(xiàn)有資源，加大實驗室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學示范中心。(2)有計劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實驗室和實訓基地。(3)逐步建設(shè)部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學生自主、獨立實踐提供必要的條件。
3．加強實驗室隊伍建設(shè)，確保實踐教學質(zhì)量
實踐教學是特殊教育院校的核心教學活動，是培養(yǎng)學生實踐能力的主要教學步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準高、奉獻意識強、與學校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團結(jié)協(xié)作精神的、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實驗技術(shù)隊伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻［14］。
4．加強實踐教學體系的質(zhì)量監(jiān)控管理
實踐教學體系的完善必須要有一個科學合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機制，針對實踐教學各環(huán)節(jié)形成一套切實可行的措施和評估指標。學校應(yīng)如考核和評估校內(nèi)理論教學質(zhì)量一樣，嚴格要求教師按實踐教學計劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學生進行實驗和實訓。建立師生反饋機制［15］，開展學生評教活動，對教師實踐教學質(zhì)量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學過程的規(guī)范化管理。學校應(yīng)成立教學督導組、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍。制定相應(yīng)的考核標準，對實踐教學的過程和結(jié)果進行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實踐教學質(zhì)量。
三、關(guān)于我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的思考
(一)特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建是實踐導向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑
特殊教育與醫(yī)學相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學、康復(fù)和社會學等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實踐教學方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學為導向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求
該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓專業(yè)機構(gòu)，負責全省特殊教育教師及管理干部的培訓工作。特殊教育實踐教學體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實驗教學資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學校校長、特殊教育學校教師和康復(fù)機構(gòu)康復(fù)治療師的培訓提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學反思提供學術(shù)支撐。同時，學校通過與基層特殊教育學校和康復(fù)機構(gòu)建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學生能夠下基層去實習，了解基層的真正需要。學校與特殊教育學校和康復(fù)機構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。
(三)特殊教育實踐教學體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制的建立
特殊教育實踐教學體系的建立有利于積極推動校內(nèi)實驗教學模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導部門、基層特殊教育學校等共同制訂教學目標和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容、共同組織實施實踐教育培養(yǎng)計劃以及共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓練和崗位訓練的高度融合。
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特殊教育論文2300字(一)：探究特殊教育學校小學數(shù)學課堂中的關(guān)愛教育論文
摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，特殊學校在進行數(shù)學教學時，要采用關(guān)愛教學的方式，堅持做到樹立自信，消除自卑；營造關(guān)愛學生的氛圍；和生活化教學，提高學生的表達能力這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學生自身的數(shù)學素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：特殊教育；小學數(shù)學；關(guān)愛教育
一、樹立自信消除自卑
在對特殊學校的小學生進行教學的過程中，老師一定要注意對特殊學生進行心理上的疏導，讓學生對自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學校的小學生以積極向上的態(tài)度面對生活，提高小學生的幸福指數(shù)。在特殊學校上學的學生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導致小學生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會導致學生沒有勇氣和他人進行交流，不和其他人表達自己的想法，這容易導致小學生形成不健康的心理狀態(tài)。小學數(shù)學老師在對特殊學校的學生進行數(shù)學教學的時候，要幫助小學生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學生的自卑心理，讓小學生對生活充滿希望，從而更加努力的學習數(shù)學知識，提高學生學習數(shù)學知識的學習效率，提高學生生活適應(yīng)能力。
例如，在學習《整潔的校園》這一單元的時候，老師可以在數(shù)學課堂上，帶領(lǐng)學生走出教室讓學生們?nèi)⒂^學校，首先讓小學生們體會到特殊學校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學生不同的身體情況進行分配任務(wù)，讓學生在實踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學知識，等學生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎學生，對學生們的勞動成果進行贊揚，讓小學生體會到一種成就感，使得學生對自己產(chǎn)生自信。老師在讓學生體會到校園的環(huán)境之后，再針對《整潔的校園》涉及的數(shù)學知識進行講解的時候，小學生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當學生在學習的過程中遇到的困難減少之后，學生就會越來越愿意去學習數(shù)學知識了，進而會打消學生內(nèi)心的自卑心理，提高習質(zhì)量，知道數(shù)學就在生活中，學習它可以解決生活問題。
二、營造關(guān)愛學生的氛圍
在學習過程中，學習氛圍相當重要。特殊學校的學生通常都是沒有安全感的，在對這些學生進行教學的時候，應(yīng)該注意對學生進行關(guān)愛教育，讓特殊學校的學生能夠在有愛的環(huán)境下成長，凈化小學生的內(nèi)心，讓特殊學校的學生對生活充滿希望。因為特殊學校的小學生在身體上，智力上和普通學生存在一定的差距，因此特殊學校的數(shù)學老師在進行數(shù)學教學的時候，就要為學生營造較好的學習環(huán)境，在生活上關(guān)愛學生，讓學生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學校的學生感受到安全感。老師增加和學生溝通交流的機會，讓小學生能夠主動的為小學數(shù)學老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學校的小學生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個人力量，老師讓學生感受到愛的存在，能夠給予學生更大的勇氣，讓學生積極的面對生活，從而更急努力的學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率，使學生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。
例如，在帶領(lǐng)學生學習《我學會了》這一節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學老師可以帶領(lǐng)學生共同完成一件事情，比如，讓學生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進行，數(shù)學老師可以組織學生每做對一片葉子上的數(shù)學題，就在上面簽上自己名字，這樣小學生在老師的引導下，學生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學生對這個簽名紙進行加工，比如老師組織每一個學生為這個簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動成果，然后老師就可以對學生們及時鼓勵；“同學們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學課堂氣氛，然后老師再次對小學生說，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對這副“作品”進行分析，比如說，這上面每一個名字就能夠代表班級中的每一個學生，然后這就說明我們班級是一個大家庭，同學是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學生感受到愛的存在，為小學生營造出愛的氛圍，然后老師就可以對小學生說，在這一節(jié)數(shù)學課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學生們就會肯定老師說的話，進而對學生在學數(shù)學的同時進行了團結(jié)合作的教育。
三、生活化教學提高學生的表達能力
在通常情況下特殊學校的小學生的表達能力較差，因為小學生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進行溝通交流，久而久之，小學生的表達能力就會退化。特殊學校的數(shù)學老師在對小學生進行教學的時候，老師就應(yīng)該注重提高學生的表達能力，進而加強和學生的溝通，能夠更好的掌握學生在學校的狀況。數(shù)學老師應(yīng)該把數(shù)學課堂變的生活化，讓學生在快樂中學習數(shù)學知識，這樣學生能夠全身心的投入到學習的過程中，在學習的過程中體會到快樂，進而提高學生的能力。老師給予學生關(guān)愛，在生活中接近學生，把生活帶進數(shù)學課堂。
例如，特殊學校的數(shù)學老師在為小學生講述到《我的三餐》的時候，老師就應(yīng)該把小學生的生活帶入課堂當中，這樣小學生能夠體會到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學老師就可以在課堂上詢問學生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學生在課上就會對自己吃的飯進行回憶，然回答老師的問題。這樣小學數(shù)學老師能夠把學生的生活和數(shù)學課堂完美的連接起來，讓學生回憶生活中的點點滴滴，給予學生心靈上的寄托，提高小學生學習數(shù)學知識的積極性。
四、總結(jié)
綜上所述，數(shù)學教師在對特殊學校的學生進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生自身的數(shù)學素養(yǎng)，加強他們的自信心，充實其小學生活，使學生通過學習提高生活適應(yīng)能力，融入社會。
特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價值論文
【摘要】近年來，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個學科中都有極強的引導價值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運用情況，通過繪本內(nèi)容的衍生，提升學生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學生進入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)
【中圖分類號】G623.7【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢進入了普通小學和幼兒園的課堂。近年來，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨有的精妙語言和明快的畫面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來鮮活的生機。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛的教育素材，通過繪本《一起玩形狀游戲》教學，提高班級智力障礙學生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。
一、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力
形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因為是最基本的元素，所以每一個圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個讀過《一起玩形狀游戲》的孩子，都會迷上這個簡單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。
繪本故事將這個充滿想象力的游戲過程形象化，吸引學生拿起筆來，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹，這個游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡單，很容易被學生理解。不論學生是在教室還是在家里，不管時間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學說的那樣，對物理的形狀進行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn)，實際上是經(jīng)歷包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等復(fù)雜的過程。在這個繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗，更是學生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學活動有非常多的教具可以使用，但學習形式非常枯燥。而繪本通過故事開展，非常容易抓住學生的注意力。在教學過程中，教師先讓學生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認識有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學生的目光引入現(xiàn)實生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。
二、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來，沒有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬物。為了讓學生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實操環(huán)境，幫助學生玩出“個性版”的形狀游戲。
（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板
根據(jù)學生動手能力的強弱，教師可以把學生分為A、B、C組。能力較強的A組學生在教師的引導下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。
（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫
隨著學生對圖形組合游戲的認識不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學生視線，首先引導學生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學生的能力作出調(diào)整，針對能力較強的學生，教師可引導他們在活動中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學生也能達到精細運動鍛煉的目的[2]。
（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動中，深受學生喜愛的應(yīng)該是用實物開展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學生手中的素材，學生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個活動對學生的想象力有很高的要求，所以最好采用團體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學生共同討論設(shè)定場景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個學生可以為這個主題增添一件物品，教師再在細節(jié)上輕微地進行調(diào)整，最后經(jīng)過全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。
通過一系列的衍生活動，學生在把圖形玩起來的過程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。
三、通過繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學情境
在教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、能力水平與實際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。以繪本為依托的教學情境可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生快樂地投入到學習中，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情使學生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。
《一起玩形狀游戲》這個有趣的小故事，把抽象的想象力具化成了一幅幅簡單的畫面，學生非常容易理解。通過電教手段對繪本進行渲染，學生的眼球一下就被吸引過來了。繪本幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個精彩的教學情境，對提高教學效果有很大的幫助。
1、日本教育心理學情況簡述
20世紀初，日本就開始了教育心理學的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰(zhàn)前，日本教育心理學受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發(fā)展了智力測驗、心理測量、性格學。戰(zhàn)后，出版了大量關(guān)于教育心理學的書籍，如波多野完治主編的《現(xiàn)代教育心理學大系》；依田新編的《教育心理學》；中野佐三編的《教育心理學事典》；田中寬一主編的《實驗兒童心理學》以及其他教育發(fā)展心理學叢書。在日本心理學書籍中，教育心理學書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學會，這是僅次于日本心理學會的一個專業(yè)學會，1994年統(tǒng)計會員達4500人。該學會每年舉辦一次全國性學術(shù)年會，刊發(fā)《教育心理學研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學院都開設(shè)特殊教育課程。一些大學設(shè)特殊教育系，授與碩士和博士學位。1971年建立了一個完善的國立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學會，學員約有1000人，并出版會刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設(shè)計了各種心理測驗，如日本設(shè)計的盲人智力測驗不僅用之于日本，也在美國使用。日本文部省從1995年開始以流動性的方式向各省的一些小、中學以及高中派遣教育臨床心理學專業(yè)人員開展有關(guān)心理咨詢工作。不少中小學校也開設(shè)了（或正在設(shè)置）專門的教育心理咨詢室，為中小學生及其家長排憂解難，幫助和促進學生健全人格心理的順利發(fā)展。
2、日本教育心理學研究動向
（1）日本教育心理學研究動向情況。20世紀70年代以前，日本教育心理學主要圍繞著發(fā)展、學習、人格適應(yīng)與教育評價四大方面的問題進行研究。其后隨著社會的發(fā)展，研究領(lǐng)域不斷擴大。90年代日本教育心理學年會有關(guān)學術(shù)論文的分類大致有九個方面，具體是原理與方法、發(fā)展心理、教育與人格心理、教育社會心理、教學心理、學習心理、教育測評、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學術(shù)論文數(shù)量排名前三名的依次是發(fā)展心理、教育社會心理和學習心理。日本教育心理學的研究方法上世紀90年代以后，討論的焦點逐漸集中在有關(guān)法則性研究與個別性研究、實驗研究與相關(guān)研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個體特殊性而追求其共性以及一般規(guī)律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實驗法探求事物發(fā)展變化的因果關(guān)系。個別性研究則注重于探求事物之間的個體特殊性和差別性，因此常運用相關(guān)研究的方法來分析事物的特定性質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，對于身體運動、感知、言語、情感表現(xiàn)、人格、社會行為等領(lǐng)域的研究，采用實驗方法居多。其次是觀察、調(diào)查方法的運用。
（2）20世紀90年代日本教育心理學研究的積極表現(xiàn)。一是有關(guān)學習與教學的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學界的高度重視。日本教育心理學注重教學和學習過程的認知心理學研究，深入探討教科學習以及知識、理解等認知操作的內(nèi)部心理機制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現(xiàn)的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關(guān)實際教學過程中教學與學習策略指導以及促進學生健全人格心理發(fā)展等方面的研究。二是日本教育心理學工作者針對學校教育中，諸如曠學、欺負同學、學業(yè)不振、早戀以及自殺等“學校身心疲勞”一直有增無減的現(xiàn)象，從學校心理學中的教育社會心理學、教育臨床心理學的角度進行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對欺負弱小同學問題進行了考察，結(jié)果抽取出欺負行為正當化、缺乏正義感以及支持欺負行為等主因子，并發(fā)現(xiàn)這些因子與“學校身心疲勞”現(xiàn)象的嚴重程度具有較高的相關(guān)性。日本教育心理學在學習與教學方面的研究的特點還有在認知心理機制基礎(chǔ)上還導入發(fā)展的變量；增強學生學習個別性差異與教學策略針對性的研究；打破傳統(tǒng)學習理論，多角度多層次的開展研究工作等。
（3）日本教育心理學研究的消極表現(xiàn)。一是歐美化傾向嚴重，在基本的理論觀點和研究的方法技術(shù)方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學研究在改善教學效果、幫助受教育者身心健康發(fā)展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學有關(guān)教育心理學科的一些基本理論問題沒有很好解決，導致有關(guān)研究方法論和具體研究方法技術(shù)存在混亂現(xiàn)象。
3、日本學校心理咨詢師制度的思考
日本學校心理咨詢師是學校等工作領(lǐng)域內(nèi)的心理教育輔導專家。對于學校生活中發(fā)生的各類問題，進行評估、咨詢、輔導等。其具備針對于兒童、教師、學校等學校心理學的專業(yè)知識和技能，也從事心理教育輔導公益性活動等，必須經(jīng)過專門機構(gòu)認定其從業(yè)資格。日本學校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學、初中、高中以及特殊教育、特殊學校等教育機構(gòu)。此外還有教育委員會、教育中心、教育咨詢所等教育機構(gòu)，或受教育委員會的委托，從事相關(guān)咨詢工作等。日本學校心理咨詢師采用學會聯(lián)合的資格認定制度。其認定組織機構(gòu)由5個聯(lián)合學會和4個合作學會構(gòu)成。5個聯(lián)合學會分別是：日本教育心理學會、日本特殊教育學會、日本發(fā)展障礙學會、日本發(fā)展心理學會、LD學會。4個合作學會是日本學校心理學會、日本應(yīng)用教育心理學會、日本生徒（學生）指導學會、日本學校心理咨詢學會。這一資格認定工作從1997年開始，數(shù)據(jù)顯示，截止目前為止獲得學校心理咨詢師或候補學校心理咨詢師的人數(shù)達到5800人。日本學校心理咨詢師資格的認定相當?shù)膰栏瘛Ｉ暾垪l件根據(jù)不同的背景人群可分為5大類。主要針對具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學從業(yè)教師、教育研究所等教育機構(gòu)人員、大學及研究生院的學校教育心理任課教師及實習指導人員、國外研究生院學校心理學專業(yè)的人員。日本學校心理咨詢師制度及其運行的積極表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對于兒童心理支援工作非常重視，注重發(fā)展障礙兒童的特別支援教育；支持全國學校心理咨詢師大會的召開等，學者們關(guān)注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業(yè)人員的培養(yǎng)注重理論和實踐，學校心理學士的申報條件高。如學校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學、障礙兒童的教育與心理、學生指導和職業(yè)規(guī)劃指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢。此外，根據(jù)申報條件的不同，要求有專門的學校心理學工作實習經(jīng)驗1—5年不等。在大學或研究生院擔任學校心理學相關(guān)課程或?qū)嵙暤闹笇д?，要求必須發(fā)表關(guān)于學校心理學的論文5篇以上；三是專業(yè)人員考核和管理制度嚴格。如規(guī)定修完7門課程，但沒有實習經(jīng)驗的人員，可以申請學校心理咨詢師候補資格，同時在通過資格考試后，還要在5年內(nèi)要提交個案報告等說明自身實踐經(jīng)驗的資料，才能成為正式的學校心理咨詢師。學校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關(guān)的認定機構(gòu)每年進行資格審查；四是公益性的預(yù)防教育（人格）活動開展情況好，如兵庫教育大學研究生院學校心理學課程研究室從2003年在中小學中開展公益性的預(yù)防教育。
二、日本教育心理學對中國心理學發(fā)展啟示的思考
1、理論與實踐并重在教育心理學教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實踐緊密結(jié)合，增強實踐性。
2、拓寬學術(shù)視野，加強國際化、多元化不斷拓寬學術(shù)視野，擴大對心理學研究國際化，避免片面的追隨歐美。加強教育心理學的本土研究，爭取更有力的多方支持。在突破傳統(tǒng)理論，使相關(guān)學術(shù)研究更多元化。
3、注重研究的實效性，加強心理的預(yù)防教育教育心理學的研究更接地氣，能夠更好的解決實際問題。加強學校的心理危機事件發(fā)生的預(yù)防教育活動。開展多種形式的心理支援、疏導、咨詢等服務(wù)工作。
[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學范疇；資源建設(shè)；信息無障礙
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05
一 引言
特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進步的標志?？v觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜?？梢姽较碛薪逃Y源是教育公平的核心要素之一。
《2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學校附設(shè)特教班有2801個，在校的盲、聾、智殘學生54.5萬人。通過優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進我國特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。
二 特殊教育資源建設(shè)中存在問題與反思
特殊教育資源是教育資源的一個分支。“教育資源”這一術(shù)語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學生為中心”教育思想影響下稱為“學習資源”，如在美國的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學習資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學實踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。
1.存在問題
通過流量分析、問卷調(diào)查、信息無障礙測試等手段，對現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：
(1)資源阻隔
在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯(lián)合會網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數(shù)據(jù)統(tǒng)計：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。
(2)資源失衡
我國教育信息化發(fā)端于20世紀80年代，始至今日，出臺促進教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學科失衡、發(fā)展失衡等方面。
(3)資源失范
筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學和371所中、小學網(wǎng)站的主頁或入口進行了無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔憂。
2.反思
“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國哲學中，“知”與“行”可以表述為認識和實踐。
從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發(fā)達國家還是在發(fā)展中國家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟社會和家庭等原因，在事實層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認識，特殊教育的弱化導致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。
從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅實的理論指導，缺乏系統(tǒng)工程意識。我國現(xiàn)有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國內(nèi)外基金會的人道主義資助項目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學理性與技術(shù)理性。
三 特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)
特殊教育資源建設(shè)的價值取向是什么?我們認為應(yīng)堅守這樣一條邏輯主線：起點是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無障礙資源的學習，過程是資源能消解、補償特殊兒童的學習障礙，終點是提高特殊兒童的學習績效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅實的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。
教育資源是教育技術(shù)研究的兩個對象之一，這從美國的“教育技術(shù)”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)幾十年間推出了五個不斷演化定義，其中對我國當代教育技術(shù)理論與實踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評析》。“AECT 94定義”為：教育(教學)技術(shù)是為了學習，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過程與資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。
“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源，以促進學習和提升績效的研究與合乎道德的實踐。“AECT 05定義”對教育技術(shù)兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個限定詞：“適當?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術(shù)運用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”五個范疇引起了中外學者不同觀點的討論。桑新民教授認為：“AECT 05定義”的
不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現(xiàn)實太遠，不便操作。
一個術(shù)語定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術(shù)學者從教育技術(shù)的學科化取向?qū)逃夹g(shù)學定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認為，中國的教育技術(shù)學者關(guān)于教育技術(shù)學的定義與內(nèi)涵形成了既學習借鑒國外先進經(jīng)驗又超越國外經(jīng)驗的全新認識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進行的教育技術(shù)學范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進一步，研究成果在國內(nèi)外引起較大的影響。
圖1中，設(shè)計范疇是資源建設(shè)中理論與實踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實施是資源建設(shè)的基本舞臺；評價與管理則對資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點是“基于媒體的學習”，邏輯終點是“高績效的學習”，這與特殊教育資源建設(shè)的價值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標。
四 特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實踐
以“教育技術(shù)學范疇體系動態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理與評價五個范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學習障礙與認知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實踐層面提出一些具體的對策。
1.設(shè)計
在教育技術(shù)學范疇體系中，“設(shè)計”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學習特征、學習需求與學習環(huán)境的無障礙入手。
(1)依據(jù)信息無障礙理念設(shè)計資源
信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉(zhuǎn)化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導航系統(tǒng)混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進信息和交流無障礙，公共機構(gòu)要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。
信息無障礙的訴求是信息資源的設(shè)計者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無障礙身體機能差異人群網(wǎng)站設(shè)計無障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標準來規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。
(2)重視移動學習資源的設(shè)計
移動學習是手持式移動技術(shù)支持的學習或跨越各種情境或地點發(fā)生的學習，包括那些使用移動或個人設(shè)備支持的課堂學習和擴增實境性學習，或把固定和移動技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點的學習。因特殊兒童在認知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學習與生活，為他們配備了移動電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導他們進行移動學習的好時機。
特殊兒童在移動學習過程中能按需、隨時、隨地的利用資源，減少了教學與生活輔助人員的幫助，提高了學習質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因為長期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動學習資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動他們的形象思維，輔助他們的學習更加有效。視障兒童利用移動學習資源的語音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學中語音稍縱即逝，無法保存的缺點。
2.開發(fā)
特殊教育資源開發(fā)是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學科聯(lián)合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個策略值得重視。
(1)多學科合作開發(fā)策略
特殊教育倡導醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國內(nèi)常從單一學科領(lǐng)域進行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。
特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認知特點與需要進行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新?；诮逃夹g(shù)、特殊教育、神經(jīng)認知等跨學科聯(lián)合進行特殊教育資源開發(fā)在國內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動儀等現(xiàn)代化的行為實驗技術(shù)對特殊兒童的語言、視覺認知規(guī)律進行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)，實現(xiàn)特殊教育資源開發(fā)從理想的應(yīng)然開發(fā)向科學的實然開發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。
(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略
特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實行市場化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營，自負盈虧。由于特殊教育種類多，學校教育主要有盲、聾、智障三類，但細分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開發(fā)單位面對特殊教育資源開發(fā)，認為是投入大，產(chǎn)出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。
把特殊教育與普通中小學相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭取高校介入，高校與中小學特教學校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質(zhì)量。
3.實施
實施是特殊教育資源設(shè)計與開發(fā)“產(chǎn)品”的實踐舞臺，是利用資源促進學習者學習的過程，資源實施必須圍繞特殊教育的教學活動、多層次育能培訓進行。
(1)基于資源開展信息化教學
特殊教育資源在信息化教學中主要作用有：展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、補償缺陷、設(shè)疑思辯等。
基于建構(gòu)主義的學習理論倡導自主學習、探究學習，但特殊兒童由于生理缺陷與學習障礙，他們的認知結(jié)構(gòu)還比較簡單，正處在知識積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學習自控力。在缺乏知識基礎(chǔ)與學習能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進行自主學習、探究學習，事實證明是低效甚至無效。在信息化教學實踐比較中，加涅的“九段教學法”能較好地適應(yīng)特殊教育開展信息化教學的實際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學過程劃分為九個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。在這九個不同階段，特校教師能根據(jù)教學需要合理驅(qū)動資源，來優(yōu)化教學環(huán)境、提高教學質(zhì)量。
(2)基于資源開展多層次育能培訓
對特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進行育能培訓具有重要價
值，通過資源的有效實施，可提高培訓的實效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓的對象主要有行政管理人員、教師、學生、家長。
對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實踐領(lǐng)域、管理為主要培訓內(nèi)容。對特校教師的培訓，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓，增加他們的體驗與實踐機會，使其真正地提高知識與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對學生的培訓，主要以學習中缺陷補償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓內(nèi)容。對家長的培訓，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導能力。
4.管理
特殊教育資源管理是通過對資源實施的自我調(diào)控，以實現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學習能力，促進特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標。
(1)以項目推進信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來增進、維持或改善特殊兒童的學習機會與范圍，克服或弱化他們在交流、學習和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。
以項目推進特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個成功經(jīng)驗，通過項目的整體實施可實現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進教育公平、實現(xiàn)社會公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時間實施江蘇省特殊教育合格學校建設(shè)，在“建設(shè)基本標準”中明確提出要完成特殊教育學校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標。江蘇省通過“四專項目”(列入專項工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查)來管理、推進項目建設(shè)。兩年間省財政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學校項目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項目推進中實現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)以遠程教育服務(wù)體系促進資源的深度應(yīng)用
理論和實踐表明，遠程教育服務(wù)體系對特殊教育的發(fā)展有著獨特而重要的意義。一方面，遠程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學習中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學習管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學習、移動學習等信息化環(huán)境下的學習要求。
特殊教育遠程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、分類指導為原則。通過組織“國家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國家”自下而上統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進特殊教育信息化的均衡發(fā)展。
5.評價
特殊教育資源評價是對資源在教學實施中是否達到一定質(zhì)量要求所做的價值判斷，是對資源在教學中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價的重點內(nèi)容是規(guī)范性評價與適切性評價。
(1)通過標準規(guī)范評價資源的無障礙性
特殊教育資源的評價除對其教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評價外，還要重點對資源的無障礙性進行評價。無障礙評價重點從資源的瀏覽機制、多媒體信息處理機制、輸入輸出機制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計四個方面來評價。特殊教育資源無障礙評價的國際標準規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的WCAG1.0(網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的網(wǎng)頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網(wǎng)頁內(nèi)容時的特點而制定的與之相對應(yīng)的技術(shù)標準，它對網(wǎng)頁設(shè)計者提出了具體的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現(xiàn)已成為國際性的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙的參照規(guī)范。
(2)通過學習成就測驗評價資源的適切性
由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學者提倡在特殊兒童教育評價中采用個體被試教育評價?！俺删蜏y驗”因側(cè)重個體通過學習而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學業(yè)技能的掌握情況，測驗內(nèi)容緊扣課程標準，與教學實踐聯(lián)系密切等特點，在特殊教育評價中受到推崇。比較常用的個人學習成就測驗量表是韋克斯勒個人成就測驗―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達、聽力理解、書面表達、基本技能、閱讀理解、數(shù)學計算、數(shù)學推理七個方面進行測驗。通過量表測驗可評價資源對特殊兒童的適切性。
五 結(jié)束語
特殊兒童的生理缺陷、學習障礙、認知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計、開發(fā)、實施、管理與評價五個范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對策。通過資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無障礙特殊教育資源的建設(shè)將對特殊教育產(chǎn)生兩個積極的影響：一是對特殊兒童學習目標的充實與達成，學習方式的豐富與變革產(chǎn)生推動作用；二是通過資源有效實施來提升特殊兒童的學習、康復(fù)與生活質(zhì)量，進而促進特殊教育的科學發(fā)展。
關(guān)鍵詞：殘疾人高等教育；教育價值取向；重構(gòu)
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0155-03
一、問題的提出
教育價值問題是教育理論研究中的一個基本問題，也是整個教育工作實踐的出發(fā)點，許多教育現(xiàn)實問題都源于教育價值取向[1]。價值是指客體滿足主體的程度。教育價值就是教育這一活動及其結(jié)果滿足教育主體需要的程度。它反映作為客體的教育現(xiàn)象之屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定關(guān)系。價值取向是指主體依據(jù)自身需要對客體進行的思考與選擇；教育價值取向就是以教育主體的自我立場對教育價值的自覺判斷與抉擇，它直接影響教育的發(fā)展方向與價值實現(xiàn)[2][3]。教育價值可以分為個人價值和社會價值。個人價值包括生存或謀生、滿足興趣或精神需要、完善或自我實現(xiàn)等價值；社會價值包括政治、經(jīng)濟、文化等價值[4]。其中，滿足興趣或精神需要、自我完善或?qū)崿F(xiàn)個人價值以及社會價值中的文化價值屬于教育的本體價值，生存或謀生以及政治、經(jīng)濟價值則屬于教育的工具價值。與教育價值的分類相對應(yīng)，教育價值取向也可以分為個人價值取向與社會價值取向、本體價值取向與工具價值取向等。作為教育縱向體系中最高層次的高等教育，作為社會先進文化引領(lǐng)者的大學，自誕生以來其辦學理念和價值取向就一直是學界積極探詢的熱點和社會的中心議題之一。大學理念的形成與發(fā)展始終是以高等教育價值取向為導向的，而價值取向是維系高等教育生存與發(fā)展的核心所在[5]。一般認為，高等教育價值取向是指高等教育主體在高等教育實踐領(lǐng)域中保持的價值立場、態(tài)度及傾向[6]。
隨著人本主義和教育民主化思想影響的深入，殘疾人作為一個規(guī)模龐大的弱勢群體，其教育公平問題越來越受到重視，殘疾人高等教育逐漸成為展示社會經(jīng)濟和文化發(fā)展水平的重要窗口。作為一種培養(yǎng)人的活動，教育的本體功能是賦予人以價值生活之能力，要求把人放在最重要的位置上，尊重人的生命價值、生存尊嚴和理想追求，給人以一種普遍的人類自我關(guān)懷和完滿人格的自我塑造。就此而言，教育理應(yīng)面向、接納所有學生，反對歧視與排斥殘疾人，滿足不同人群對教育的需求[7]26。但長期以來，由于各種社會偏見與陳腐觀念的存在，殘疾人平等的公民地位及權(quán)利很難得到社會的普遍認同。而當今我國大學似乎又集體陷入了創(chuàng)優(yōu)或改革的焦躁狀態(tài)，在激烈的競爭中出現(xiàn)了價值取向上的迷惘與失衡，非但沒有與政治保持良好的邊際距離，而且深深地卷入了經(jīng)濟的功利主義漩渦，過度追求社會工具價值而忽視個體生命價值，導致殘疾人高等教育一直處于比較尷尬的邊緣化狀態(tài)[3][8]。大學人文精神的衰微以及由此引發(fā)的公眾對其品質(zhì)危機的責難已然成為一個不可回避的話題。高等教育功利主義價值取向與殘疾人高等教育需求的矛盾日益凸顯[9]。為殘障人士之福祉考慮，審視特殊教育對生命關(guān)懷的人文訴求，理性反思當前高等教育價值取向的偏離，回歸大學本身的高尚與包容精神，無疑是當前大學精神重構(gòu)和社會文化重構(gòu)中一個極為重要的理論命題。
二、當前殘疾人高等教育價值取向的現(xiàn)實及偏離
殘疾人高等教育是我國殘疾人事業(yè)和特殊教育事業(yè)的重要組成部分。發(fā)展殘疾人高等教育是社會和諧與進步的內(nèi)在要求，對于保障殘疾人平等教育權(quán)的全面實現(xiàn)具有重要意義[10]。從上個世紀80年代起，黨和國家就致力于殘疾人教育層次的提升與生存狀況的改良，開始高度重視并積極推動殘疾人高等教育的發(fā)展，并取得了巨大成就。但各種教育現(xiàn)實問題也十分突出，很多問題實則根源于教育價值取向的偏離，尤其是以急功近利為標志的功利主義對教育本體價值的沖擊。當前，殘疾人高等教育的社會工具價值取向占據(jù)主導地位，殘疾學生的生命本體價值被弱化。二者的失衡主要表現(xiàn)在：1）殘疾人高等教育各種安置形式（特殊教育學院/系/班、隨班就讀、各種非正規(guī)教育等）下的專業(yè)設(shè)置都比較狹窄，過度關(guān)注了殘疾大學生生理缺陷的表象，片面分析了他們的優(yōu)勢與弱勢，投入了大量的教育精力對其進行缺陷補償，卻忽視了他們的興趣愛好，沒有充分尊重和開發(fā)其潛能，更沒有考慮到大學教育對其后續(xù)生活的支持與推進。2）很多高校往往照搬普通高等教育的教學、管理及評價模式，無原則地對殘疾大學生進行知識灌輸和技能訓練，忽視其個體價值和人格塑造，缺乏其對生命發(fā)展的全面認識和理性把握，直接導致畢業(yè)生專業(yè)學習質(zhì)量偏低、就業(yè)能力與空間有限、職業(yè)調(diào)適能力不足及社會適應(yīng)性不良等[11][12]。
受當前主流媒體文化中廣泛流行的悲劇或慈善模式的影響，包括高等教育在內(nèi)的特殊教育似乎陷入了一種慈善怪圈，這種現(xiàn)象的背后實則是打著慈善幌子的社會功利主義價值取向?qū)逃袨榈牟倏v。事實上，殘疾人教育往往淪為商業(yè)炒作或政治作秀的犧牲品，甚至背離慈善行為最初的道德底線[13]。作為一種根植于人性本源的樸素人道情懷，慈善是仁愛之源和道德之基，但基于同情與憐憫的慈善行為往往會指向外界的恩賜與施舍，而這樣的饋贈無疑是一種自上而下的俯視，實質(zhì)上是對不平等的默認，尊重自然也就無從談起。按照這種人道慈善觀的價值取向，殘疾人高等教育就是慈善義舉，接納殘疾大學生的高校就是一種“高級收容所”，這顯然是對教育本質(zhì)的誤解與偏離，也很難使教師產(chǎn)生積極的教育期望和真實的教育接納。所以，盡管慈善可以為殘疾人高等教育事業(yè)爭取到一定的物質(zhì)支持和心理同情，但是，不可否認它隱含了一種歧視性的教育態(tài)度——忽視殘疾人的生命主體性和教育公平權(quán)。事實上，與這種片面教育價值取向相對應(yīng)的是長期以來在我國已經(jīng)根深蒂固的一種思維定式和價值認同——殘疾即殘廢，這從本質(zhì)上否定了殘疾人的權(quán)利、價值和潛能，直接導致了文化隔離與參與受限，社會溝通及生活的障礙便由此產(chǎn)生。
三、殘疾人高等教育生命價值取向之重構(gòu)與回歸
從社會責任和道義來看，大學不僅要樹立知識權(quán)威，而且也應(yīng)成為“社會的良心”，大學的魅力正在于它的精神，其中最為本質(zhì)的就是以理解和包容為核心的人文主義。正如前華中理工大學校長楊叔子所言，“人文文化是一個民族的身份證”[14]。就這個意義而言，呼喚大學人文精神的回歸與審視殘疾人高等教育的人文訴求不謀而合。在現(xiàn)實生活中，很多殘疾人都能直面自身缺陷，堅強應(yīng)對命運的殘酷挑戰(zhàn)，努力追求生命的價值，這種強者姿態(tài)應(yīng)該引起人們對生命硬度與尊嚴的深刻反思。毫無疑問，人之生存應(yīng)當是殘疾人高等教育本體價值確證的哲學依據(jù)。關(guān)懷生命應(yīng)成為當前殘疾人高等教育的價值取向，而生命價值取向的選擇也是對當代我國大學精神嬗變而進行批判與糾正的一種時代回應(yīng)[6][9]。
1.核心：以人為本，堅持全納的教育態(tài)度
長期以來人們普遍缺少對弱勢群體的人文關(guān)懷。伴隨功利主義和價值虛無主義的泛濫，教育往往被單純地視為一種工具，“人才”的培養(yǎng)凌駕于“人”的教育之上。按照這種功利邏輯，殘疾人由于自身的局限不具備與普通人同等的學習或工作能力，自然應(yīng)被排除在主流教育之外，隔離的學?；虬嗉壙梢詾闅埣矊W生提供最有效的教育。還有更為極端的觀點認為，發(fā)展特殊教育尤其是殘疾人高等教育難以產(chǎn)生顯性的社會效益，只是在浪費社會資源。事實上，很多高校都把殘疾學生視為一種負擔，認為他們會給學校工作帶來麻煩，會對正常學生造成不利影響，因而“理所應(yīng)當”地把殘疾人拒之大學門外，或者只是提供有限的、隔離的教育服務(wù)，從而加劇了殘疾人的生存危機，這些現(xiàn)象都有悖于教育公平的精神。在20世紀六七十年代，北歐國家的特殊教育界對傳統(tǒng)的特殊教育觀念及其教育經(jīng)驗的合理性提出質(zhì)疑，最先倡導“正?；苯逃_始打破隔離的傳統(tǒng)。到了20世紀90年代，全納教育（inclusive education）作為一種教育思潮伴隨教育民主化的推進而逐漸興起，它以人權(quán)的視角和方法重新審視教育公平問題，對之后世界各國普通教育的改革和特殊教育的發(fā)展都有著積極的影響和指導作用[7]。從當前我國高等教育發(fā)展實情以及殘疾人對高等教育龐大的潛在需求來看，源于教育人道主義使命的全納態(tài)度與精神無疑將會使以生命關(guān)懷為取向的殘疾人高等教育價值重構(gòu)成為一種可能。
全納教育哲學的基本內(nèi)涵是所有公民都有接受教育的權(quán)利，都應(yīng)享受平等的教育機會，都應(yīng)在全面參與與合作中達到充分發(fā)展[15]。以全納為導向的普通學校應(yīng)該反對歧視與隔離，無條件地接納所有學生并為之提供有效的教育。全納教育把教育關(guān)注從部分學生引向全體學生，充分而深刻地體現(xiàn)了教育民主的三大內(nèi)涵，即教育機會均等、民主的教學與管理和民主的師生關(guān)系[16]。全納教育最核心的一個基本理念就是“以人為本”，其靈魂就是對個體生命的深切關(guān)懷，這意味著高等教育應(yīng)該直面所有學生的生命現(xiàn)狀，以包容的教育胸懷接納殘疾大學生，并以積極的教育態(tài)度為其營造健康成長的空間。當然，教育不應(yīng)是對個體發(fā)展的盲目順從，而應(yīng)通過明智的選擇主動適應(yīng)個體發(fā)展。希臘著名哲學家柏拉圖在《理想國》中高度概括了“以學生為本”的真諦，他說：“教育是把一個人從黑暗引向光明，教育是把一個人從低俗引向高尚，教育是把一個人從虛假引向真實。”[17]正如《學會生存》中指出，人類發(fā)展的最根本目的在于使人日臻完善，因此教育應(yīng)指向具體而完整的人，把人作為發(fā)展的目的而不僅僅是經(jīng)濟工具加以對 待[8]。人是教育活動最根本的出發(fā)點和最終歸宿，現(xiàn)代社會不應(yīng)當有比人更高的主體和目的，教育尤其是大學教育的根本任務(wù)應(yīng)當是主體的構(gòu)建和公民的塑造。特殊教育的價值不能單純用結(jié)果取向的世俗功利原則來衡量，而應(yīng)該通過最大程度地追求殘疾學生的發(fā)展得以實現(xiàn)。特殊教育的投入與產(chǎn)出無法達到絕對的物質(zhì)平衡，其價值重心在于它的文化靈魂，即教育過程中所體現(xiàn)出來的超越生命局限的人文關(guān)懷。
2.落腳：科學發(fā)展，堅持生態(tài)的支持理念
2001年，WHO制定了《國際功能、殘疾和健康分類》（International Classification of Functioning， Disability and Health，簡稱ICF）標準。按照性質(zhì)、程度和影響把健康損害分為損傷、活動受限和參與局限三級，某人的功能和障礙被認為是健康與背景性因素之間動態(tài)交互的結(jié)果[18]。按照ICF的理論模式，任何個體都是存在于一定的社會環(huán)境中的，人類的社會行為正是在各種日常生活、學習、工作以及休閑娛樂情境中得以進行與延續(xù)的。因為身體缺陷或發(fā)育障礙的存在，使殘疾人更容易受到周圍環(huán)境的影響。在進行缺陷補償?shù)耐瑫r，我們更應(yīng)該意識到如果外部環(huán)境不能給予殘疾人有效而持續(xù)的支持，這種個體層面的缺陷和障礙就會上升到社會層次的障礙，進而導致社會參與受限和社會適應(yīng)不良。換言之，障礙產(chǎn)生于個體與環(huán)境的互動過程中，不良的外部環(huán)境因素和個體內(nèi)部因素共同導致了殘疾人失能的結(jié)果。特殊教育價值的獨特性正在于它體現(xiàn)了社會宏觀責任意識，即殘疾不只是殘疾人及其家庭的問題，而且是一個社會問題。因此，為了提升殘疾人接受教育之后的持續(xù)發(fā)展的能力，就必須充分利用各種社會力量為他們提供一個良性運作的、多元的和生態(tài)化的支持系統(tǒng)。
所謂支持是指提供一些資源與策略。從個人角度講就是幫助他在工作與生活中獲得資源、信息和關(guān)系，進而提高其獨立性、生產(chǎn)性、社區(qū)整合性與滿足感[19]。近年來，促進殘疾人發(fā)展的支持理論越來越受重視，支持已日益成為殘疾人高等教育發(fā)展的一種重要方式，各個層級的支持系統(tǒng)也逐漸得以建構(gòu)。這些支持系統(tǒng)主要包括以家庭支持和社區(qū)支持為核心的自然支持系統(tǒng)、由高科技帶動的技術(shù)支持系統(tǒng)、以人文環(huán)境改良與教學調(diào)適為主的學校支持系統(tǒng)、整合政府功能和社會力量的社會支持系統(tǒng)等[20]。支持的本質(zhì)在于增進個體發(fā)展的內(nèi)力，逐漸減少其對外力的依賴。教育本身就是一種支持與輔助，是殘疾學生最有力的支持基礎(chǔ)。建構(gòu)生態(tài)化教育支持系統(tǒng)的意義在于滿足殘疾學生的個別化需求、增加教育環(huán)境的包容度及提升教育的整體品質(zhì)。在全納理念下推進殘疾人高等教育工作，應(yīng)該追求在最少受限制的環(huán)境中降低障礙度，把握支持度。支持度即支持的程度、強度，還包含頻率、時間和支持類型。它分為間歇支持、有限支持、廣泛支持和全面支持。支持度的把握直接決定支持的效果[7]86。
綜上，在功利主義價值取向盛行的當下，謀求大學人文精神回歸和殘疾人高等教育生命價值取向重構(gòu)的高度統(tǒng)一，最為核心的就是以殘疾大學生個體生命作為教育的本原，在全納教育理念和生態(tài)支持理念下，以包容的教育胸懷接納殘疾大學生，并盡可能地促進他們無障礙成長和生命的完善，使之真正成為具有獨立人格的“人”，進而使其掌握的科學文化知識有益于人類的福祉和社會的進步。
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