時間：2023-05-30 09:04:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒英語課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前我院學前教育專業的學生是本科四年制和專科三年制的學生。從歷年英語課程的設置來看，是按照傳統的教學模式和方法，完成大學專科英語的教學要求，一直是在全國統一的英語教學大綱指導下，有統一的教學目標、規格與模式，但這與學前教育專業人才培養的英語能力的要求有很大偏差。隨著我國高校規模的不斷擴大，高等教育也走向了大眾化，各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產品，學生畢業后也實行了學校推薦就業、用人單位與學生雙向選擇、學生自主擇業的就業政策。根據我院學前教育大專畢業生就業跟蹤調查，發現許多幼兒園都是根據自身條件進行幼兒英語教學，幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣，學前教育大專畢業生被寄望成既能掌握良好的幼教專業技能，又能流利地運用英語的復合型人才。學前教育專業的畢業生在求職中就遇到了英語應用能力與用人單位需求不合的狀況，例如，學前教育專業的大學生和英語專業的中職生相比，哪個專業的學生就業更有優勢？如果單從英語教學技能上選擇的話用人單位還是傾向后者，這暴露出學前教育專業的英語課程教學存在問題。
學前教育專業的英語課程教學存在的問題有：首先，在教學結構的設置和教學方法的選擇上針對性不強，沒有根據學生的專業，從學生的職業導向上設立培養目標，采取有效的培養途徑。其次，學生的英語學習目標只停留在完成大學英語學習，通過高等學校英語考試，而沒有體現在專業上的英語應用能力的培養。其三，適合學前教育專業的英語教材短缺，也是導致教師在講授中沒能結合專業特點進行創新的問題所在。針對以上問題，如何科學有效地實施幼兒英語教學，應作為學前教育專業學生教育的重要內容，以滿足社會對幼教英語人才的需求。為此，我們對學前教育專業三年制英語教學的課程進行了改革嘗試，注重教學中的職業導向，教學多元化，使學生在三年的大學英語課程學習中，真正做到學有所用，能勝任未來的幼兒英語教學工作，在求職中增加籌碼，滿足社會對幼教英語人才的需求。
二、學前教育專業英語職業導向的確立
根據幼兒教師的職業特點和社會的需求，考慮到學前教育專業學生將來的就業方向和大學生對英語掌握的要求，我們將學前教育專業英語教學劃分為三個階段：大學英語基礎課、學前英語專業課以及幼兒英語教學法課。
(一)大學英語基礎課
大學英語基礎課開設在第一學年，兩個學期，每周3-5學時。在《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，其教學目標是培養學生英語的綜合運用能力。根據教學大綱要求，各個學校可根據社會的實際需要和本校的實際情況，自主制定本校的大學英語課程標準，課程設置既要體現大學生對語言基礎的掌握和聽說寫譯實際應用能力的培養，又要有利于不同專業學生對英語掌握的個性化需求，以滿足他們將來職業發展的需要。大學英語教學應著力于打好學生的英語基礎，培養良好的語言交際能力；提供多種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。我院各專業學生的大學英語課程教材選用對外經濟貿易大學出版社出版的《新編大學實用英語教程》，其主體部分按照話題和功能、課文學習、綜合練習和寫作訓練進行編排。課程強化了英語學習的聽、說、讀、寫、譯五方面要素，由淺入深，梯次漸進。教師利用現代技術手段，改革英語教學模式，力爭通過一年的學習，使學生打下扎實的英語知識基礎，形成自主學習和終身學習的能力和習慣，并且拓寬各種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。同時把高等學校英語應用能力和大學英語考試的要求及應試訓練貫穿于整個教學過程之中，讓學生掌握應試技巧和對策，具備一定的應試能力。學生通過一學年的學習，在英語知識和技能方面達到了相應的水平，從而能順利通過高等學校英語應用能力A級測試和大學英語四級考試。
(二)學前英語專業基礎課
學前英語專業基礎課開設在第二學年，兩個學期。學前教育專業學生作為幼兒英語的啟蒙教師，其教授口語時所示范的語音、語調是否正確，對幼兒今后的英語學習產生重要的基礎作用。幼兒英語教師并不需要講解過多的語法知識，但是教師必須掌握相關的一些日常用語和詞匯，并且語音、語調要求純正，能為幼兒起到良好的示范作用。因為這個年齡階段的孩子正值語言學習的關鍵期和敏感期，模仿力強，在一定的語言環境下，借助于當時的語言環境和學習內容直接領悟和接受，自然而然地習得。衡量合格幼兒英語教師的標準，語音語調是關鍵之一。所以，掌握地道的語音語調和準確流利的口語表達，是幼兒教師的必修技能。因此，在學生完成大學英語課程學習的第一階段基礎上，為學生開設學前英語專業基礎課程是十分必要的。此階段專門開設語音和幼兒英語口語兩門課程，每周2個學時，作為學前教育專業學生英語的強化課，目的是加大對學生的語音語調和日常聽說能力的訓練力度，讓學生在濃厚的語言氛圍中提升聽、說、讀、寫技能，掌握英語文化背景知識，形成幼兒英語專業職業能力。由于沒有現成的教材，教師按照學生的實際水平和教學需要，從現在國內的幼教教育類書籍《階梯英語》、《劍橋少兒英語》和《洪恩幼兒英語系列》等眾多版本和在線英語網站中，多方收集整理教學資料，編輯適合該專業學生水平的教學素材，如《兒童英語童話精選》、《兒童英文歌曲精選》、《兒童英語課堂九百句》和《兒童英語日常用品詞匯》。這些英語教材簡短，難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。在教學中，要求學生熟聽、熟讀、熟唱、熟記，考核方式以口試為主，有唱英文歌、講英文故事和朗誦英文文章，從中強化學生的英語語音語調和口頭表達能力，為成為合格的幼兒英語教師打下扎實的基礎。
(三)幼兒英語教學法課
幼兒英語教學法課開設在第三學年，一個學期。學前教育專業英語教學法課是針對學生未來所要從事的幼兒園教師這一職業，特別是能勝任幼兒英語教師的職業設置，遵循了教學中滲透職業導向原則。通過授課，使學生既能在學習英語課程的氛圍中，學習幼兒英語教學法，掌握學習幼兒英語教學的各種能力，強化專業課程中幼兒語言學習心理特點，又能在教學實踐中加以運用和強化。課程每周2個學時，教學形式采用集體教授與分組活動相結合的原則，教師利用一些教學案例的呈現，使講解與示范緊密結合，然后學生采用小組討論的模式，課堂和課后都可自主地對課例進行研討和實際操作，從而讓學生了解和掌握幼兒園的教學模式，熟悉和學習幼兒英語教學方法，進而讓學生遵循幼兒英語教學的基本原則，根據幼兒園的培養目標，學會如何選擇和使用幼兒英語教材，同時要求學生了解幼兒學習語言的心理特點，在幼兒英語教學中滲透教育學和心理學理論，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法，設計教學中的幼兒英語游戲、歌謠和故事，進而過渡到能夠獨立設計規范的幼兒英語教案。通過大三的教育見習，組織學生聽課，引導學生學習經驗豐富的幼兒英語教師是如何因勢利導的，是怎樣控制課堂、組織課堂、怎樣提高教學效率的。在教育實習階段，安排英語教師與教育學教師合作，指導學生制定翔實的實習計劃，安排學生在開設了雙語教學的幼兒園實習，要求學生在實習階段，創設實習課堂的英語學習氛圍，擔任一定的幼兒英語課程，詳盡記錄實習中的教學方法，積極開展實習幼兒園的課外英語活動，將英語教學同其他教學基本功相結合，促進學生教學技能的提高。
三、結論
一、兩者結合在英語技能培養中的優勢
在學前教育專業的英語課教學中，英語技能的培養和提高，是具有連續性的，普通高校的培訓和教學方式較單一，目的明確，但是不完全適用于本學前教育專業的學生，因為他們日后面對的是特定的群體——學前適齡兒童，而浸入式教學融入五年一貫制學前教育卻擁有巨大的優勢。
1.降低門檻。把專業的英語知識、學習應用英語知識和溝通必需的英語知識分層次地傳授給學生，不同的級別選用不同程度的“浸入”，讓基礎不同的學生都能輕松地融入，快速地進入學習狀態。針對學前適齡兒童的教學不需要很高深的知識理論架構、不需要非常偏頗的英語技能和知識、需要地更多的是對一線教師的技能培養，針對這個情況適當地降低了門檻。
2.調整難度。英語學習有學術研究的需要，有專業輔助的需要，也有生活溝通的需要，但是對于學前教育專業，面對學前適齡兒童老師的特定群體，難度設置需要對應其對象，浸入式的引入能很好地把握學習英語技能的難度，不會出現學難致用的情況，他們的英語課堂的難度安排和目的傾向十分的明確，那便是面對幼兒英語教育。
3.提高效率。五年一貫制的體系時間被縮短，浸入式教學在專業課和各種的文化課、特長課中都會有不同程度的英語學習，縮短了時間、提高了本專業的學習效率。學前幼兒教育當前需求很大，有很好英語技能的老師更是稀有的人才，這樣的英語課堂安排有效地提高了該專業人才的教學素質和自身英語水平，從效率上看不可同日而語。
二、具體實例
首先我們要知道，我們專業需要掌握的英語技能包括普通英語技能和專業英語課程內容。在英語技能的培養中，特別是在本專業中，浸入式的優勢需要從實例中一一道來。例如可以是對應性的，分層教學。對于入學年限不同的學生，在英語課堂中我們可以用不同的浸入程度來進行課堂教育，這分為兩類：一個是同一類英語專業學科，例如幼兒英語口語的不同難度進行逐步的全英語教學；另一個則是根據英語專業課程難度，逐步開放難度較高的英語專業課程。
1.同一課程學習內容分層。對于剛剛入學的學生，大家的英語基礎大多都停留在初中英語水平，對于一些新開的學前幼兒教育針對性的英語專業課程，甚至是日后的幼師實踐課程可能都是未了解的區域，所以對一些熟悉的英語學習內容、對英語學習基礎好的學生優先進行浸入教學，讓大家有一個熟悉的過程。例如，對基礎的英語課程聽說內容，老師可以直接用浸入式教育，關于英語語法、語言時態的學習內容用可以部分用漢語代替。然后，我們也可以逐步進行浸入，先用英語進行不同溝通、基礎知識的介紹，讓同學們對這個英語學習內容有一個大體的了解以后再完全浸入，增加聽說讀寫、學前適齡兒童應用等所有學科內容，分化了難度。
2.專業難度分層。對于學前教育專業里涉及到的幼兒英語教學的內容，例如幼兒口語發音，可能會有很多不同于以往的英語教學。甚至用母語都不能非常熟悉地去運用于表達，我們也可以逐步進行浸入，先暫時不開放這些針對教育的英語專業課程。一兩個學期過后，再一步一步開放那些新增的英語特殊專業課，最后實現全部課程的浸入英語教學，讓大家在不知不覺中輕松掌握英語技能。
三、具體課堂安排
浸入式的英語課堂不同于普通英語課堂。英語學習包括了聽說讀寫等內容，細分還有語法、時態、詞匯、發音、歷史、應用等諸多內容。我們相應選取對于學前教育專業有用的英語技能知識，要求老師完全浸入式教學。
1.英語課堂知識層次。課堂分為三個層次：在課堂上老師統一用英語授課，包括閱讀文章，講解聽力，分析寫作技能，糾正發音內容，這是第一層次；第二層次就是細節上的內容，比如詞源詞根的內容，發音的由來，語法的形成和應用，也統一用英語表達；第三個層次也是最難做到的，就是私下交流上，例如英語問題的交流，課堂疑難的解答，習題的講解。跟專業有關的內容用英語溝通，避免學生依賴于母語，讓每一個學生完全浸入在英語的環境中。
2.課堂知識與日后應用。充分掌握上文提到的三個層次的英語知識是作為學前教育專工作者的從業必備英語基礎，但是有了這些基礎我們也要知道如何將其用于日后的教學工作當中，這里我們主要介紹三種方式的教學。
（1）講英語故事，這個需要本專業的學生具有一定的英語表達基礎，大家都知道學前教育的適齡兒童正是處在語言習慣逐漸定型的重要階段，老師的發音、英語習口語習慣是否正確對學生的影響是一輩子的，由此可見其重要性。
（2）唱英語兒歌，這要求本專業學生學習一定聲樂課程、儲備一些英語兒歌素材，專業英語課程中涵蓋的相關知識務必夯實，才能將所學知識游刃有余地應用于學前教育，讓我們的適齡兒童全面發展。
（3）運用英語進行授課，對學前教育適齡兒童來說，把握好難度、能夠讓師生充分互動、培養學生英語興趣等，這些在學前教育當中都是非常重要的。這要求我們的教師有很強的英語能力和綜合能力，面對不同基礎的學前適齡兒童，面對不一樣的教學要求，都能從容應對，讓學生在一個良好、正規的英語學習環境下接觸學前英語教學。以上提到的三點正是浸入式教學在五年一貫制學前教育專業中對學生培養的主要英語技能，從基礎課到專業課，最后付諸實踐的授課實踐，夯實基礎認真實踐，達成我們的課程目標，培養出高素、專業、實踐能力強的學前教育教師。
四、結束語
摘要：隨著社會對現代人才培養模式的要求，中職學前教育作為培養幼兒教學力量的主要方式之一，其教學效果將直接影響到幼兒的健康成長。本文從中職學前教育專業英語教學的角度進行分析，對中職學前教育專業在英語教學中存在的困境，提供有效的方法和對策，來促進中職學前教育專業英語教學的發展。
關鍵詞：學前教育；英語教學；對策
在經濟全球化的日益發展下，學習英語已成為熱潮。對于學前教育來說，大部分家長十分看重孩子早期的語言教育，所以對幼兒園英語教育寄予厚望。與此同時，雙語教學對幼兒英語教師提出了更多新的要求.因此，英語課程設置使得幼師英語成為熱門專業。然而，目前中職學校英語教學的現狀十分堪憂，必須采取積極的應對策略改變現狀。
1 中職學前教育專業英語教學的困境
1.1學前教育的生源問題。我國中等職業學校的學生主要來源于中考失利的學生，家庭貧困需要盡早就業減輕經濟負擔的學生，這些學生的英語基礎較為薄弱，學習動機不夠明確，缺乏學習興趣和熱情。其中的很多學生只喜歡學舞蹈，形體，鍵盤等專業課，對英語等文化基礎課從不問津；有些學生甚至剛進校時僅了解二十六個英文字母，排斥英語學習，在教學過程中十分被動，這無疑給英語課程的順利開展增加了難度。
1.2中職學校的教學管理制度不利于提升學生英語水平，原因是中等職業學校生源緊缺，招生困難，學生入學不需要按成績差額錄取做到優勝劣汰。同樣，學生在學校英語課程的學習，也不作為能否畢業的依據，因此，在校的中職生并沒有形成良好的學習動機，認為無論英語學習效果如何，都會畢業就業，在這樣的觀念和教學管理制度下，不會使學生形成良好的學習愿望，久而久之，英語課只會成為一門有名無實的文化課。
2 中職學前教育專業英語教學的對策
2.1明確教學目標。幼兒園里的英語教學主要是對幼兒進行英語啟蒙教育，培養他們對英語的興趣，所以學前教育專業英語教學的目標是：培養學生具備一定的英語素質，在幼兒園能承擔起用英語開展的幼兒園教育活動。根據這一目標，學前教育專業英語課程既要具有一般英語課程的特點，又要突出職業教育本身的特色。中職學前教育專業學生與同齡的高中生相比，其英語基礎和學習能力相對較低。中職學習與普通高中生的另一個主要區別是其學習很短的時間之后就要踏入工作崗位。在此背景之下，中職學前教育專業在英語教學中要以符合英語幼教的要求為主要目標，教學活動中要有高度的針對性和實用性，并且以學生的就業為基本導向，有的放矢，重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。如果學生的英語能力培養達不到幼教的要求，走向工作崗位后，可能不僅不能勝任幼教的工作，還會給幼兒園的學生帶來很大的負面影響。
2.2提高學前教育專業學生英語素養。中職的學生畢業后面向幼兒園，幼兒園英語主要是進行英語啟蒙教育，培養幼兒對英語的興趣，為將來進入小學進一步打好基礎，初步形成幼兒聽說英語的習性和能力。因此學前教育專業的學生首先要過好語音關。語音是整個英語教學發展的起點。新生進校，可以利用兩到三周的時間來專門學習音標，發準四十八個音素。在新課的教學中要記住讀音規則；培養以拼讀為基礎的自學能力；讓學生認識這些語音現象在交際中的重要性。此外，英語教學可以逐漸加重聽力材料的比重，將聽和說有效結合。
2.3培養學生自主學習的能力。自主學習能力是現代社會對每一個人的要求，一個人的知識是需要不斷更新的，教師不可能把所有的知識都交給學生，好的教師應該教會學生如何自主學習，指導學生學會自主學習的方法比掌握學習的結果更為重要，它具有相對的穩定性和長效性，而且具有廣泛的發散作用。教師培養學生自主能力應該從如下環節著手。第一，要經常指導學生的學習情況，做到適時適度點撥、層層遞進啟發；要教會學生善于發現問題；在教學中注意把握時機提問以激活學生思維，促使學生學會深入思考。第二，教學過程中要教學生學會如何使用身邊的媒介和工具，去觀察、記憶、想象、思維，引導學生在自主學習中發現問題并自主地解決問題。第三，在課堂教學中，教師應適時介紹一些好的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，從而培養學生較強的自學能力。
2.4豐富教學方法。第一，采用情景教學法。學以致用，知識才能轉換為能力，教師可以依據中職學生特點和英語水平，創設場景，讓學生進行模擬，加深對所學英語知識的認識。場景的選擇必須符合實用性和生動性的特點，以達到調動學生學習興趣和符合學生實際需要的目的。第二，采用趣味教學法。學前教育專業的學生一般比較活潑，上課時學習夥障嘍曰鈐荊表現能力也比較強。在教學過程中可以利用這些特點，讓學生進行多種學習的嘗試。教師可以引導學生利用游戲，并在游戲中滲透英語教學，調動學生參與的熱情，同時達到英語教學的目的。此外，兒歌、幽默、順口溜也是趣味教學法的內容。趣味教學會讓課堂回味無窮，有趣的課堂內容和知識才能讓學生更加牢固地掌握，甚至對課堂產生期待，也就達成了提高學生學習英語興趣的目標。第三，積極應用現代多媒體等高科技設備。現代多媒體教學與傳統的教學方式比起來，其最大的特點是能夠全方位地調動聲音、圖像、動畫和文本，這樣就能夠讓課堂變得生動有趣起來。具體來說，多媒體教學方法能夠在傳統教學方法的基礎上加入情境，教師可以根據自己的教學任務來創設相對的語言情境，以增強教學內容的多樣性和趣味性。通過對傳統教學方法和現代多媒體教學方法的比較，發現在多媒體教學中，學生更容易進入學習狀態，也更愿意在輕松自由的課堂氛圍里張口說英語，表達自己的觀點。這樣教師就能最大程度地將學生對英語學習的興趣調動起來。
成為一名優秀的幼兒教師是每一名學前教育專業學生的夢想。語言教學的質量不僅與教師本身的知識水平有關，而且與其教學方法、個性特征有關。一個好的學前英語教師除了要具備扎實的語言功底外，還要有創造力，有駕馭課堂的能力與勇氣；要能根據孩子的心理及年齡特征，設計生動有趣的教學活動，把他們吸引到真實的語言環境中。
參考文獻：
[1]丁佩萍，韓煒.兒童外語學習情感分析及教學對策[J].廣西學院學報，2014，（4）.
1.圖形找家
活動目標：1.鞏固復習各種圖形。
2.在活動中結合英語課教授的圖形名稱，復習英語單詞。
活動材料：木制圖形拼板
活動規則：1.按木板上所示顏色、圖形形狀找到相應的圖形。
2.結合英語課所學的各種圖形英語單詞，兩人一組，一人提問：What shape is it?
一人回答：It is…(三角形、正方形、圓形、長方形)
2.拼圖
活動目標：1.會拼搭簡單的圖片。
2.培養幼兒的觀察力及耐心。
活動材料：各種拼圖片（橘子、蘋果、葡萄）
活動規則：幼兒自主游戲
英語區：
1.穿衣服
活動目標：
1.復習各種所學單詞。
2.句型What is it?練習
活動材料：
1.圓形圖片（衣服上的花案），上有英語單詞圖片。
2.吹塑紙剪成的衣服
活動規則：
1.兩人一組
2.將圖片朝下，放于衣服花案輪廓處
3.由兩名幼兒相互提問What is it? (this)
4.說對者將圖案朝上放
5.最先翻完者為勝利者
2.摘果子
活動目標：
1.復習單詞與句型練習
2.練習紐紐扣的能力
活動材料：
1.軟泡沫制成的水果，上有英語單詞
2.籃子
3.水果樹（上有紐扣）
活動規則：
1.幼兒可多人游戲，兩人一組
2.首先將各種果子扣到水果樹上，并練習句型What do you like? I like……
3.摘果子的時候再換另外的句型提問 What is it?
美工區：借型想象
活動目的：
1.培養幼兒的想象力
2.培養幼兒的動手能力及對美工活動的喜愛之情
活動材料：
畫畫紙（上有圓形）、蠟筆
活動規則：
1.幼兒根據所提供的圓形，在此基礎上進行想象添畫。
2.將幼兒的作品展示出來。
3.此活動是上次公開活動的延伸活動。
建構區：雪花片
活動來源：
托班時由于孩子年齡較小，對于雪花片只會隨意的擺弄。隨著孩子年齡與能力的提高，孩子會根據自己的想象與創意進行拼搭，并形成了一定的框架。
活動材料：雪花片
活動目的：
1.發展幼兒的想象能力。
2.培養幼兒的動手能力及與同伴的協作意識。
【論文摘要】 學前教育專業英語教學在我國還處于起步階段，然而社會幼兒英語教育卻是蓬勃發展，本文從中職學前教育專業英語教學的現實出發，分析應用性英語教學的重要性及其途徑，為中職學前教育專業英語教學發展的研究提供一條行之有效的思路。
前言 話說，21世紀不會電腦和英語將被視為新文盲，導致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養和發展作為幼兒全面發展的內容進行研究。
1.中職學前教育專業英語教育的現狀
1.1 中職生自身現狀
近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。由于基礎太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。
1.2 幼兒園英語教育現狀
教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源：
1.2.1 幼師畢業
依據僅有的初中三年的英語學習知識和經驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。
1.2.2 英語專業大專或本科畢業的老師
他們在專業上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的。可是這一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉變對幼兒教師這一職業的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。
1.2.3 最后就是學前教育大專和本科畢業的老師
綜合來看，這一類應該是最好的選擇了:具備本專業的知識和一定操作技能，在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數太少，明顯的不能滿足需要。
分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業學校培養具有現代教育思想和技能的幼兒英語教師已經刻不容緩。
2.應用性英語教學在中職學前教育專業中的重要性
幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎［1］。中職學前教育專業學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。
3.應用性英語教學的途徑
3.1 聽說領先
各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關鍵。語言是交際工具，語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力，即語用能力。現代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應調整，要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”，明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養”。可實際教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節現象的一種行之有效的方法。
3.1.1 鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學
我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。
3.1.2 鼓勵學生聽懂了就說出來
世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。 轉貼于
3.1.3 鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞
許多學生把學英語簡單的歸結為背單詞，然后再根據漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經失去了作為手的功能。
3.2 注重活動
首先是在活動中學。中職學校學生的特點是文化基礎較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。
3.2.1 走出課本，走進生活
語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually， always， sometimes， never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？
3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂
恰當的幽默會讓課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。
今天的學生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發幼兒學習的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學不僅要提供學習資源，更要指導學習方法，讓學生舉一反三，學會自主設計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學生根據本節課所學主題自行設計活動作為課后作業，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設計作為考核中職學前教育專業學生的專業技能之一。
總之，教好英語不是一件容易的事情。要在中職學前教育專業英語教學中真正做到以學生的就業為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統的教學方法，堅持應用性英語教學原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養學生英語實際應用能力。
參考文獻
王旭明稱，之所以提出在高考中取消英語科目的考試，是因為現在全國娃娃學英語的現象太嚴重了。
在取消小學英語課的問題上，王旭明提議，教育行政部門應明令禁止升學與英語掛鉤，教育行政部門要明令學前教育不準有英語學習的內容和要求，小學低段也不得開設英語課。他還主張教育行政部門提出小學高段至中學將英語作為選學課，學生根據自己興趣選學但不考試。還要限制或取締社會上各種以營利為目的的英語培訓班，尤其是以招收學前娃娃為目標的培訓班。
同時，王旭明呼吁救救漢語。作為語文出版社社長，他承認與英語師資力量和教學教材水平相比，現在的語文教育師資力量和語文教材水平都不高，明顯存在著“一重一輕”、“一高一低”的問題，既然拿不出好的語文教材來，那就先用國文來代替現行的語文教材，所以要增加國學教育。
王旭明的呼吁引發不同觀點，有人認為英語就應該作為選修課，“現在全民學英語，而很多孩子畢業后根本用不上”。也有人認為，如果升學考試的科目不改變，取消小學英語課的倡議很難實現。
對話
“現在學外語是為擇校而非興趣”
記者：都說幼兒時期是學習語言最好的時期，為什么主張這個時候不學英語？
王旭明：的確有研究表明，幼兒階段是語言天賦發展和培養的最好階段，因此有人極力主張將幼兒學英語提前。更有上綱上線者把學英語同改革開放聯系起來，不學英語就是反對改革開放，不管貌似有理的論證，還是毫無道理的無限上綱，都不能從根本上動搖我的判斷和呼吁。
記者：1949年前，不少基礎教育階段的學校也開設英文課程，不也培養出了不少學貫中西的學者嗎？
王旭明：現在時代不同了，我國現在已進入了大眾化的高等教育階段。就我國娃娃智力和語言發育的實際情況看，統一要求小學開設英語、片面追求英語成績的提高，既不實際，也毫無必要。如果作為興趣來學習英語倒也無可厚非，但現在學外語主要是為了擇校，而不是興趣的需要。
記者：你提到要關注國學和語文教育，這跟你作為語文出版社社長有關系嗎？
王旭明：既有關系也沒關系。因為從事了這個職業，看到了語文教育的現狀，加深了幾分憂慮，更加有幾分責任觀。從這個意義上講，有幾分關系。但這個主張跟我作為語文出版社社長的身份以及出版社的利益沒有關系。現在漢語正在面臨越來越嚴峻的挑戰，提高國民語文應用能力已經迫在眉睫。
現狀
考題拔高學生被迫補習
北京某小學三年級英語老師劉女士介紹，其實小學開設英語的課時遠沒有語文和數學多，1、2年級學生每周只有2節課，3年級的學生每周也就3節課。從小讓孩子接觸英語對以后學習語言是有好處的，但是因為期末考試卷子拔高了內容使得學生不得不加大學習量。
（成都師范學院外語系四川成都611130）
摘要：在改革開放進一步深入的大背景下，幼兒英語教育獲得了蓬勃的發展，獲得了教師、家長、幼兒園以及教育管理層的廣泛認同。它既是當今學前教育領域的新興課題，也是學前教育領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。如何提高幼兒英語師資的英語教學實踐技能，成為了廣泛關注的中心。本文就調查結果出發，提出幼兒英語教學實踐能力培養的建議。
關鍵詞：幼兒英語；實踐；課程
隨著我國幼兒英語教育事業的蓬勃發展，幼兒英語教師的師資水平逐步受到社會、學校及家長的重視。國內不少高校也在此機遇下先后設立相關專業，旨在培養合格的，能勝任幼兒園英語教學、教研的幼兒英語師資。高校學前幼兒英語教育專業技能的培養應包括：掌握扎實的英語基礎知識，注重英語知識與學前專業理論知識和技能的整合以及加強幼兒英語教學技能的訓練。但當前高校幼兒英語教育專業課程設置目標不明確，課程內容注重理論知識的傳授，而忽視學生綜合實踐能力的培養和提高，課程目標與培養目標相脫離，學前英語教育專業大專畢業生的專業素養與實際工作的要求嚴重脫節，不利于學生綜合實踐能力的提高。學生理論素質較好，但實踐技能欠缺，對幼兒英語教材、教學等缺乏應有的了解，難以適應新形勢和素質教育對教師的要求。
一、四川幼兒英語師資情況及幼兒園對英語師資的要求
為了解、掌握四川幼兒園英語教學的實際情況以及幼兒園對幼兒英語教師的需求情況，筆者通過調查問卷、訪談和入園聽課等方式，進行了調查研究。四川幼兒園開設英語課和參加幼兒英語學習的幼兒比例較高，達到了73%，在城區，幼兒園開設英語課的比例達到了89%。幼兒英語課程教學方式多樣，而幼兒英語師資水平跟不上，教學質量普遍偏低。在參與調查的幼兒園中，幼兒英語師資學歷普遍較低，英語專業畢業的人數極少，除了兩個幼兒園的師資中有學前教育（幼兒英語方向）的學習經歷，三個幼兒園的師資由培訓機構委派的教師擔任（任課教師受過英語專業培訓）外，均由未受英語專業教育訓練的幼兒園教師兼任。由這樣的教師擔任幼兒英語教學，教學質量堪憂。教師或者專業素質不達標，發音不準，用詞不當，或者不了解學前教育的心理和學習特征，教學開展不順利。在有志進行幼兒英語教育的幼兒園中，有不少由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。在已經進行幼兒英語教育的幼兒園中，幼兒英語師資普遍存在素質偏低的情況，不能很好地勝任幼兒英語教學任務。
二、幼兒英語師資實踐技能培養的重點
現有的高校學前教育專業課程設置中，絕大多數強調的是舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能，忽略了學前教育師資英語能力的訓練和培養，致使幼兒園在組織英語教學活動時面臨許多困難。學前幼兒英語教育的質量要提高，就必須培養出一只綜合素質高，實踐能力強的師資隊伍。幼兒英語教師不僅要具備一定的英語水平，而且應該善于根據幼兒心理發展特征，設計出生動、活潑，能調動幼兒參與學習的積極性的幼兒英語教育教學活動。教師在教學過程中，應盡量使用純正、優美、生動、活潑的教學語言。因此在幼兒英語專業課程設置中，應注重以下幾方面實踐技能的訓練：
（一）幼兒英語教師教育教學口語能力
“說”是英語技能中最基本的一項實踐技能，只有當幼兒英語教師具有較高的語音、口語能力，才能在英語教育教學活動中通過耳濡目染，帶給幼兒純正的英語習得環境。
（二）英語故事講演能力
故事具有人物個性鮮明、情節生動曲折的特點，故事為幼兒的想象提供了空間與機會，能夠吸引幼兒注意，喚起幼兒情感體驗。因此英語故事在幼兒英語教學中的作用不容小覷。它不僅為幼兒英語學習興趣的提高起到至關重要的作用，而且為幼兒英語教學提供有效的語言輸入，為幼兒英語語言知識和交際技能的教學提供有利的鋪墊。
（三）英語游戲組織技能
《幼兒園活動指導綱要》中明確規定了游戲在我國幼兒教育中的地位：“幼兒園教育應尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展規律和學習特點，以游戲活動為基本活動，保教并重，關注個別差異，注意每個兒童富有個性的發展。”幼兒英語教學活動的游戲化，與幼兒的年齡和身心發展特點分不開。幼兒英語教學旨在培養幼兒學習英語的興趣，而游戲正是幼兒興趣培養的有效手段之一。
（四）歌曲歌謠演唱及教學技能
幼兒英語教學活動離不開歌曲歌謠等的運用。音樂通過刺激幼兒聽力，有利于激發幼兒的情緒和想象，幫助幼兒在無意識的狀態下進行語言輸入，習得英語。幼兒英語教師對歌曲歌謠律動的掌握和應用能力，對上好英語課有著不言而喻的促進作用。
三、對幼兒英語教育專業實踐技能課程設置的建議
“實踐類課程模塊”中的課程設置，應充分體現職業教育的特點，目的在于通過實訓，培養幼兒英語師資的職業能力和良好的教師素質。要培養幼兒英語師資教育教學口語能力、故事講演能力、英語游戲組織技能和歌曲歌謠演唱及教學的能力，可以通過在實訓課程中增設一門“幼兒英語教師口語”課程，分幼兒英語教師口語（一）、（二）、（三）、（四），分別在第一、二、三學年開設。
第一學年，每周安排一次學生到幼兒園參觀學習（分散或集中），觀察、了解幼兒英語日常教學用語，熟悉幼兒身心發展和語言發展水平。在課內，主要訓練學生日常教育教學活動用語，打好語音、語調和語言基本應用能力的基礎。
第二學年，每周安排一次學生到幼兒園進行一次幼兒英語故事教學觀摩（分散或集中）；每月安排一次幼兒英語故事模擬講演的活動，讓學生通過在模擬幼兒園對進行故事講演，通過實訓提高故事講演能力。
第三學年，每周一次課內歌曲歌謠或游戲組織訓練，每周一次模擬幼兒園歌曲歌謠或游戲組織實踐，在實踐中調整并完善幼兒英語歌曲歌謠、游戲教學的設計，提高教學實踐技能。
四、結語
幼兒英語教育專業課程的設置應在力求面向現代化，貼近學前教育課程改革前沿的基礎上，以綜合素質與專業實踐能力培養為核心，真正為幼兒英語教學一線提供基本功扎實、實踐能力強的新興力量。一個課程體系的完善，要在實踐和反復研究的基礎上進行。只有不斷完善、修正，才更有利于學科的發展。幼兒英語教育專業開設時間不長，還需在實踐中進一步檢驗、探索，并進行修訂和完善。
基金項目：本文系成都師范學院“學前幼兒英語教師專業實踐技能培養研究”（CS13SB08）的研究成果。
參考文獻
[1]吳慧宋，建威.高職院校幼兒英語教育專業早教方向課程設置研究[J].時代教育，2013（09）
【關鍵詞】幼師 英語 字母 音標 特長
幼師英語課程是幼兒師范學校學生的必修課之一。課程是在九年義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成幼兒英語的應用能力，運用英語交際的能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力：引導學生了解、認識幼兒英語教學方法，培養正確的情感、態度和價值觀。初步掌握一些科學性、趣味性、多樣性的幼兒英語教學方法；同時也培養學生良好的語音面貌，為能成功的開展未來的幼兒英語教學工作，打下堅實的基礎。為了實現這一目標，作為工作在一線的幼師英語老師，在通過對學生多年的了解并進行了多種實踐的基礎上，談談我對幼師英語教學的幾點看法。
首先，應再次規范26個英語字母的讀、寫
有的老師可能會說，這還要復習嗎？包括同學們，讓他們讀、寫26個字母的時候，都說：“老師，這誰不會，太簡單了。”事實的結果是：都能按順序背誦和默寫字母，但真正能按正確的筆順和規格書寫的卻少之又少。有的學生還把字母”Cc”讀成xi。我們知道：字母是語音、詞匯的基礎，因而也是整個英語教學的基礎。英語26個字母是記錄語言的文字符號，是英語文字的最小書寫單位，英語利用這26個字母拼寫一切的詞。英語26個字母的名稱音中包含了英語48個音素中的24個音素，占全部英語音素的一半。字母教學是一項重要的教學內容，是培養學生英語素質的奠基工程。教學中，字母的教學意義重大，它是英語學習的開端，對于激發學生的學習積極性、智力開發，培養良好的聽說讀寫的學習習慣，為學生進一步學習音標、單詞、句子、課文，提高學生語言能力，為學生終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。我認為作為未來的幼兒英語教師，他們更應該準確無誤的掌握26個字母。我們也有責任給他們補上這一課。
其次，要把好英語語音關
從音標到句子，我們都要逐一把關。因為大多數的幼師學生英語基礎都比較差，尤其是音標更不好。所以在教學中，我要求學生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學在一起用這些小卡片“做游戲”，練習單詞的拼讀、拼寫。在玩中學、在學中用，學生們掌握了拼讀、識記的基本知識。為了提高學生對英語的學習興趣，并充分調動他們的學習積極性，我們應堅持使用許多老師都使用的“音標――字母――單詞”三者同步教學法，不僅有益于培養學生養成良好的發音習慣，培養學生的語感和興趣，使學生得到規范有序的語音訓練，提高學習英語的積極性，從而初步具備綜合運用英語的能力；這對培養學生的自學能力，激發學生的潛在智能，提高學生整體素質有著深遠的意義。
第三，課堂英語教學應與幼師生的特長相結合
因為幼師學生大多活潑好動，興趣廣泛，唱歌、跳舞、畫畫、彈琴，樣樣都會，音樂欣賞水平也相對較高，表現能力和欲望也比較強這些特點，在英語教學過程中，我們要利用各種有效手段，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生進行多種學習的嘗試，來增強學習英語的興趣。學生一旦產生了學習興趣，就會積極主動地，心情愉快地學習。因此我經常精選一些詞曲優美、發音清晰、旋律流暢、歌詞淺顯易懂、內容健康、深受學生喜愛的英語歌曲和充滿童趣、朗朗上口的英語童謠，不但能培養學生的正確發音和節奏，也可以幫助學生學習、鞏固語法與增加詞匯量，更重要的是能提高英語學習的興趣，讓學生在拍拍手，說說童謠，唱唱歌，做做游戲中不知不覺地促進英語學習。例如：我校的幼師英語教材中穿插了許多生動明快的兒歌，教師可以在教學中把兒歌的內容用動作或表情表現出來。也可以讓學生戴上各種頭飾，模擬自扮動物的聲音和動作，邊說邊表演。學生通過模仿熊貓走路，小兔跳躍，猴子頑皮等動作完成了游戲，在愉悅的活動不知不覺地學到了知識。同時也給她們將來的幼兒園教學積累了很好的經驗。
此外，還可以結合幼師學生所學的專業理論課――《幼兒園活動教程》即幼兒園教學法的學習，讓學生以分組的形式模擬幼兒園的英語課堂。通過教學嘗試與師生的評價，可以使學生發現自身的不足，不但有利于加深對所學專業的認識，而且還能提高他們學習英語的興趣和運用英語的能力。例如，筆者上了一堂英語教研課，研究方向是將英語教學與幼師學生的特點相結合。這堂課利用簡單易學的英語兒歌、鮮明可愛的卡通圖畫、生動有趣的故事表演，充分地展示了幼師專業學生的聲樂水平、簡筆畫技能和表演能力，將英語學習與學生的特點巧妙地融合起來，整堂課學生們興趣盎然，教師們津津樂道。可見，只要把英語教學過程與幼師特點進行有效結合，就能大大提高教學效果。同時，也做到了學以至用，充分體現了幼兒園的教學特點。興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習。因此，培養學生學習英語的興趣，對學英語起著重要的推動作用。
第四、改革英語課程的評價標準
【關鍵詞】高等幼專 英語學科 課外活動 調查分析
一、引言
開展英語學習的第二課堂，豐富校園文化，是促進英語學習的有效手段。筆者任教的哈爾濱幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“哈幼專”）歷來重視學生的英語知識學習與技能實訓，在課堂教學之余已開展一系列學生活動尤其是英語課外活動，對豐富學生業余生活、創設英語語言環境起到了一定作用；但如何使更多的學生積極參與到英語課外活動中來，更好地使英語課外活動成為英語學習與實踐的第二課堂，依然是一個值得深入探討的問題。為此，筆者申報了黑龍江省學前教育研究會“十二五”課題“高等幼專英語學科課外活動設置模式的研究”。研究伊始，筆者對哈幼專在校生進行了調查，并在此基礎上分析了本校英語教學中英語課外活動的現狀與問題，以期進一步明確課題研究方向，優化本校英語學科課外活動體系。
二、研究方法
1.調查對象：哈幼專2011-2013級學前教育、英語教育、音樂教育在校生。
2.調查內容：調查采用問卷形式，客觀選擇題與主觀問答題相結合，內容包括學生意愿、活動現狀、建議要求等共17 個問題。
3.調查方法。隨機發放問卷，現場填寫，現場回收。對調查情況的分析分為三部分：單因素分析，雙因素分析和關聯性分析。
三、結果分析
1.整體分析。調查結果顯示：超過50%的學生明確表示“喜歡”或“很喜歡”英語課外活動；80%以上的學生認為英語課外活動對英語水平提高有幫助，近80% 的學生認為參加英語活動不僅是學習和就業的需要，更是個人生活交際的需要。這些表明學生對英語課外活動總體持一種積極的態度。從學生對現有課外活動形式的興趣傾向上來看，“英語歌曲、影視、短劇”獲得了近50%的學生的歡迎，說明學生比較容易接受“玩中學”的方式，對于在學習之外的娛樂活動中加入所學內容并不反感。同樣得票超過40%的還有“考級專項輔導和幼兒英語教學類拓展訓練”說明學生們很重于英語在學業和就業的重要性，并樂于通過課外活動加強鞏固這方面的能力。
2.比較分析。（1）專業差異。各專業學生在對課外活動的喜好和認為對自己的幫助方面都顯示出了差異。英語教育專業學生對“英語寫作與翻譯比賽”和“英語演講培訓與比賽”的選擇比例均高于其他專業，分別是9%和11%，這表明英語專業學生傾向于具有一定難度和挑戰的專業活動。在對“你課外學習英語的目的是什么？”和 “你參與英語課外活動的目的？”的回答中，英語教育專業學生對“擴大知識面”和“鍛煉英語口語”的選擇比例高于其他專業；而在“增加閱歷積累經驗”和“結交朋友”方面音樂教育專業學生的選擇比例明顯的高于其他專業，高達27.3%和30.3%。筆者認為這些差異所表明的更多的是各專業學生間對活動中不同能力發展方向關注程度的差異，這種關注度的差異最終也可能成為其群體發展方向的差異。（2）年級差異。調查結果也顯示三年級學生參加課外活動的頻率較低，和對現有課外活動的滿意度也是最低的年級。一年級則相反，是表示“經常要參加”課外活動和認為課外活動形式“豐富”、“比較豐富”比例最高的年級，這又從另一個側面說明了一年級學生對校園環境還有許多的新鮮感和很大的好奇心。這也要求一年級教師需要積極對其進行引導，不僅是課堂上，課外活動中也同樣需要。
3.關聯性分析。我們對比分析結果中對參與過的和喜歡的活動的興趣變化來看，“英語角”、“英語國家交流訪問”和“英語廣播、影視”喜歡比例多于參與的比例，呈現增長的趨勢，表明這三類活動是學生比較容易接受的。而其他的幾種類型卻是呈現下降的趨勢，其中最為顯著的是“閱讀英語讀物”。換個角度分析，我們可以發現學生較容易接受的這三種活動形式，客觀的看是和學生的身份關系不大的，更接近與社會性的角色。
四、結論與建議
1.加強計劃性和持續性。本校每個學期初應該有目的地制訂出整個學期的英語課外活動計劃。英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應與課堂教學實際緊密聯系，又不是課堂教學的簡單重復。計劃一般包括兩個方面：一是部門組織的大規模的英語課外活動計劃。另一個是以教學模式呈現的英語課外活動課計劃。
2.針對性和廣泛性相結合。英語課外活動形式很多，但我們應該選用那些適合學生年齡特點和知識水平的活動形式。
3.學生主體性與教師指導性。高職高專的學生一般都有很強的自主管理能力，開展英語課外活動，應處處體現學生的主體參與性，真正突出學生的主體地位，放手讓學生去組織實施，教師退到幕后當“顧問”；但是要使英語課外活動有一定的深度，既有科學性、專業性，又有趣味性還需要教師大量的指導和幫助才能使活動更具吸引力。
關鍵詞： 幼兒英語 英語課堂 游戲教學
1.引言
隨著經濟的發展和社會的進步，學英語已成為一種社會潮流和趨勢。成人在學英語、學生在學英語、幼兒也在學習英語。其中，幼兒的英語學習比較有特殊意味，教育要從小抓起，幼兒是祖國的花朵，需要用心培養。
幼兒英語的教育的對象一般是3―12歲的孩子，在這個階段的孩子好奇心強，也比較好動、好玩、好勝、善于模仿。這個階段的英語學習，主要依靠孩子的興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。游戲因其形式活潑，符合孩子的天性，有利于激發幼兒英語學習的興趣。英語游戲教學是現在幼兒英語課堂教學的一種重要而常用的教學模式。
2.英語游戲教學
游戲教學是適合幼兒英語課堂教學的一種形式，它是在英語教學課堂中采用游戲的方式，將枯燥的語言教學轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，讓孩子在玩中學、在學中玩。采用階梯式、遞進式、幼兒樂此不疲的英語游戲，讓幼兒全身心地投入到快樂的英語學習氛圍中，使幼兒輕松地學習英語語言，從而使學習英語由“要我學”變成“我要學”，學習知識的同時更培養了孩子濃厚的英語學習興趣。真正做到樂在活動中，收獲活動外。英語游戲教學法吸收了國內外外語教學法合理成分，并結合幼兒英語課堂教學實際，在實際中創新，在實踐中改進。
游戲教學在幼兒英語課堂中發揮著重要的作用，它能激發幼兒學習英語的興趣，提高學習效率。如果英語教學活動自始至終都處于緊張沉悶的狀態中，教學效果就會很不理想。對于成年人來說，雖然擁有較強的自制力和毅力，但是語言的學習還是一件非常艱難的事，對于注意力集中時間短的孩子，語言的學習更是一件難事。如果教師在教學中能用游戲貫穿整個教授過程，這樣就會從始至終吸引孩子的注意力，孩子的思維也就能跟著老師走，這樣的教學就能輕松達到教學的目的，就能收到良好的效果。
在幼兒英語教學中運用游戲教學，可以調節課堂氣氛，讓孩子在愉快中輕松地學習英語。游戲教學能使整個課堂氣氛輕松愉悅，教師將需要教授的新知識貫穿融合于游戲中，讓孩子在玩中學、在學中玩，知識和趣味融為一體，孩子在愉快的游戲過程中自然而然地掌握了英語知識。
游戲教學還能提高幼兒的記憶效果。幼兒對詞匯、短語、句型進行記憶，這個過程是十分機械且枯燥乏味的。采用游戲教學能提高幼兒記憶的積極性。另外，英語游戲過程是對所學知識的再現過程，能幫助幼兒達到提高記憶的目的，加深對所學知識的理解與運用，這樣在反復的鞏固過程中，最終能提高幼兒的英語水平。而且，游戲教學還可以增添英語課堂的學習氛圍。互動的游戲為幼兒提供了英語交流的情境，使他們能用簡單的英語句子進行對話，使之有了英語學習的氛圍，從而為幼兒的英語學習增添很多的快樂。
3.幼兒英語教學中常見的課堂英語游戲
好的課堂游戲在幼兒英語課堂中，不僅能讓孩子玩得盡興，而且能讓他們在不知不覺中掌握生詞及句子，達到了一箭雙雕的效果。一節英語課堂大致分為“warm up”“review”“read”和“practice”四個環節，每個環節均可穿插適當的游戲來促進教學。下面具體介紹幾種常見的課堂英語游戲。
3.1“高低音”游戲
高低音游戲（high low voice）是以鞏固單詞、句型，操練單詞及句型為目的的一種常用英語游戲。老師把單詞卡片放在最低處，學生小聲地讀出單詞；當老師把單詞卡片放在最高處時，學生須大聲朗讀出單詞，速度由教師控制。如：在學習“cat”這個單詞時，老師可以提前準備好卡片，當把卡片放在最低處，學生小聲讀出“cat”，當把卡片放在高于頭頂處時，學生必須大聲讀出“cat”，速度可以越來越快。幼兒很喜歡玩這個游戲，當快速地擺動卡片時，就會快速地反應出單詞。有些幼兒高低音出錯就出局，剩下的幼兒繼續比賽，在玩游戲的同時，單詞自然而然就被記住了。
3.2“歌謠”游戲
歌謠（chant）韻律優美、簡單生動、連貫流暢，采用此游戲有助于幼兒記憶和掌握所需要學習的單詞和句子。如：學習“apple”、“banana”、“peach”、“lemo”等水果單詞時，結合課文中的對話，老師可以自編一個朗朗上口的歌謠，比如：“I have an apple，it’s red red red；I have a banana，it’s yellow yellow yellow；I have a peach，it’s sweet sweet sweet；I have a lemo，it’s sour sour sour.”在學習“father”、“mother”、“doctor”、“nurse”等單詞時，老師可以自編歌謠：“Father Father，read read read，Mother Mother，cook cook cook，Doctor Doctor ，hear hear hear，Nurse Nurse，shoot shoot shoot.”
在采用這個游戲時，教師可以事先編好歌謠，或者在網上找相對應的，幼兒通過韻律會很容易記住單詞，如果加上動作，效果會更明顯。幼兒都很喜歡一邊表演一邊學英語。這樣不僅提高了幼兒的英語水平，而且培養了他們的肢體連貫性，而且在教學這一塊時，可以采取競爭獎勵機制，表演好的幼兒就給予獎勵，表演不好的自然受到懲罰，罰朗讀單詞或課文。
3.3“拍卡片”游戲
拍卡片游戲（touching cards）是以幫助孩子記憶新單詞為目的的游戲，教師在教授新單詞時，可以采用該游戲。游戲時間約為五分鐘，適合中小班幼兒。如在學習jump這個單詞時，老師用單詞卡片，讓孩子邊拍老師手中的卡片邊讀出jump這個單詞，直到發音標準為止。也可以采用以頭頂、以腳點的方式進行。
這一類的游戲是幼兒英語課堂必不可少的游戲之一，小朋友都非常喜歡玩這個游戲，而且這個游戲容易操作，只要準備好卡片到小朋友面前，快速地上提或下放卡片，小朋友快速地去拍卡片。大多情況下，小朋友都沒有老師的速度快，所以就一遍遍地操練單詞，小朋友要一直讀單詞，直到拍到卡片為止。我們班的小朋友好勝心很強，如果一個小朋友拍到三下，那其他小朋友就會要求繼續拍，直到自己拍的次數超過三下、直到自己成為冠軍為止。就在一遍遍的操練中，單詞就很容易被記住了。
3.4“尋寶”游戲
教師把學過的單詞卡片藏起來，讓小朋友在規定的時間內尋找，其他小朋友大聲朗讀被藏卡片的單詞，時間結束時若沒有找到卡片，教師要求學生把本課堂所學的單詞再朗讀鞏固。每次在課堂中采用該游戲時，小朋友就會玩得很盡興，因為老師只當觀眾，讓班級兩個小朋友在門外等候，再選一個自告奮勇的小朋友藏卡片，每次小朋友都會把卡片藏得很好，其他小朋友在下面大聲朗讀該單詞，當找卡片的小朋友越來越靠近該卡片時，小朋友就會越來越小聲地朗讀該單詞，當他們越來越遠離卡片時，小朋友就很大聲地朗讀來提醒他們。時間到的時候，如果沒有找到卡片，藏卡片的小朋友就會得到獎勵，找卡片的小朋友就必須接受朗讀本節課所有單詞的懲罰。
3.5“傳聲筒”游戲
傳聲筒游戲（passing on a message）適用于英語句子的復習，老師可以請八個小朋友出來坐成一個圈，由老師來扮演傳話者，湊近身邊一位學生的耳邊，輕輕說一句話，如“Happy New Year!”并讓這位學生把這句話輕聲傳給第二位學生，第二位學生再接著傳給第三位……最后這句話又回到老師那里，老師站出來宣布聽到的話是否和剛剛傳出去的話一致。如果一致，說明小朋友們掌握得都不錯，如果不一致，就要找到是在哪位小朋友那里出了錯。這個游戲比較適用于句子的復習，適用對象一般是年齡稍大的孩子。在學習完課文和句子后，可采用該游戲進行復習。游戲不僅能訓練孩子的英語聽力，而且能提高他們的英語口語水平，兩者相輔相成，英語學習的效果更加明顯。
4.游戲教學注意的事項
在游戲教學前做好萬全的準備才能更好地發揮課堂教學效果。
首先，要做好游戲前的準備：準備好游戲所需要的實物、教具，這是保證游戲成功的必要條件。此外還需提前了解游戲的特點、活動目標及對幼兒在知識和能力方面的要求，對游戲過程中可能出現的問題和困難，應提前想出解決的辦法。
其次，要注意游戲過程中的公平性。游戲的設計要盡可能讓所有的孩子都能參與，讓他們能互相學習、互相幫助，培養合作的精神。公平對待每一位學生，適當照顧一下較慢的學生。不能歧視發音較難糾正或成績差的學生，尤其要注意座位靠后的學生。
再次，要注意游戲過程的紀律性。游戲前教師要說清游戲的規則，交代好獎懲制度。在游戲過程中要堅決貫徹，不可有制不依。對幼兒活動的結果要進行記載并給予評價，對勝利的孩子要進行獎勵，這樣才能更好地調動孩子的積極性。在游戲教學過程中，要把握好游戲的時間，時間過長會使幼兒對學習的興趣下降，時間太短則達不到教學的效果。游戲時間的長短要根據教學實際而定，根據課堂效果加以安排。
最后，也是其中最重要的一點，必須注意游戲的不斷創新。游戲教學和課堂教學有機地結合在一起，再好玩的游戲，玩過多次后，幼兒也會失去興趣，所以一定要不斷地設計新游戲，同一個知識點在不同階段的突破便可以采用不同的游戲。教師要懂得創新的重要性，只要把一些游戲稍微變一下，就萌生好多新的游戲，小朋友好奇心強，新游戲才會比較吸引他們，課堂效果才會明顯，必須做到在實踐中不斷改進游戲，在游戲中不斷創新游戲。這樣，幼兒才會一直保持新鮮感，才會越學越要學。
5.結語
游戲作為幼兒喜聞樂見的課堂形式，在英語教學課堂中發揮著重要的作用，正日益受到英語教師的關注和青睞。英語小游戲在營造輕松愉快的學習氛圍的同時，啟迪了孩子的心智、活躍了孩子的身心、開拓了孩子的思維、建立了孩子的自信、培養了孩子的團結協作精神，還大大促進了教學效果，為以后的學習奠定了良好的基礎。游戲在幼兒英語課堂中有著舉足輕重的作用。教師要充分利用游戲教學法，確保英語教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：師范學校學前教育英語口語教學教學目的教學手段見習實習
隨著社會的迅猛發展，人們對優秀幼兒教師的需求越來越迫切，因此，師范學校教育中陸續開設了學前教育專業。而英語作為一門國際性語言，隨著社會經濟一體化的推進，英語在各個領域扮演了越來越重要的角色，英語學習已經普及到了幼兒園的課程設置當中。很多家長為孩子選擇幼兒園的標準就是看這所幼兒園是不是雙語學校，有沒有專業的英語專業師資隊伍。作為為社會輸送合格師資的師范學校，如何提高學前教育專業學生的英語口語技能，成為我們要思考和研究的重要課題。師范學校的學生往往存在英語基礎薄弱的問題，因此，我們要運用正確、科學的教學方法來提高學生的英語口語水平，為將來學生進入工作崗位成為合格的幼兒英語教師打下堅實的基礎。本文結合筆者的教學工作實踐來淺談自己提高學前教育專業學生英語口語技能的幾點拙見。
一、明確教學目標，培養學生應用英語的能力
在師范學校的課程設置當中有明確的英語課程設置，但是這些英語課程的專業性不強，不管是什么專業，英語學習的內容基本相同，不能夠體現出不同專業的特色，學生在學習過程中往往會因為英語學習與自己的職業選擇聯系不夠緊密，而沒有學好英語的緊迫感，導致英語學習興趣缺失。所以，要想激發學前教育專業學生學習英語的積極性，我們就要針對他們的專業特色來設計一些與專業知識聯系緊密的英語教學內容，在英語課堂教學過程中為學生創設與專業學習相關的場景，讓他們把英語的學習和應用與專業知識的應用相結合，從中體會到學好英語的價值，從而能夠努力學習，為自己走上幼兒園的工作崗位打下良好的基礎。
二、采用多種教學手段，設計豐富的課堂教學活動
在新課程改革的大形勢下，我們師范學校的英語課堂教學也應該積極行動起來，改變傳統的教學模式，把以詞匯、語法、閱讀和翻譯為主的英語教學轉變為重視學生英語實際運用能力的培養。教學是教師的教與學生學的雙向互動的過程，因此，教師要讓學生充分“動”起來，積極參與到英語教學活動中，以實現提高英語教學質量的目的。這就要求學前教育專業的英語教師不斷學習、研究和探索新的教學方法和手段，組織學生開展形式多樣的課堂教學活動，調動學生開口說英語的積極性，激發他們參與學習的積極性和主動性，在學生的積極參與中提高學生的口語表達能力。
三、英語教師要不斷學習，提升自己運用現代信息技術的教學能力
隨著信息時代的到來和計算機技術的飛速發展，多媒體技術已經被廣泛應用到了我們的日常教學當中。作為一名新時代的師范學校英語教師，我們當然要做到與時俱進，不斷學習，提升自己運用現代信息技術的教學能力，掌握一些基本的計算機技術和教學軟件，利用龐大的網絡資源來幫助學生提高他們的口語水平。同時教師還可以以多媒體展示圖片、聲音、視頻等形式吸引學生的注意力，為學生提供更為豐富的教學材料，提高學生學習英語的濃厚興趣。并且，英語教師還可以根據自己學生的英語基礎和英語學習能力來設計適當的課件，引導學生依據課件內容進行自主學習，培養學生的自學能力。
四、開展英語第二課堂，為學生營造濃厚的英語交際環境
英語的學習不能只靠教師的講解來完成，課堂的練習時間畢竟有限，所以，教師要想真正提高學生的英語口語交際能力，必須要充分利用課外時間，為學生創設一個英語練習的平臺，通過大量的聽讀訓練，來培養學生英語語感的形成，從而為英語語言的輸出打下堅實的基礎。比如我通過班長的幫助在班級內建立了一個QQ群，每個周三的英語日，我們會利用晚上6點到8點這兩個小時的時間在網上和學生進行交流，學生可以提出課堂上遺留下來的問題讓教師解答，也可以進行一些英語口語的對話練習等。我還鼓勵班上的學生去參加學校的英語角活動，讓他們在英語氛圍的感染下，主動用英語去聊天和交流，英語角聊的內容非常豐富，學生的參與熱情也很高漲。此外，學校也很注重學生英語口語能力的培養，會定期舉辦一些英語朗讀比賽、英語短劇表演、英語教學比賽等活動，可讓學生始終沉浸在英語的學習氛圍當中。
五、為學生提供更多的實習和見習的機會，進一步提高英語口語水平
師范學校輸出的人才是面對學校的，要提高學生的英語實踐能力就必須要讓學生進行真實的教育實踐活動。通過在幼兒園的實習，讓學生通過直觀的觀察、真實的感受和具體的實踐去把課堂上學到的教育理論知識真正運用到教學過程中，進一步鍛煉學生組織教學的能力和解決教學中實際遇到的問題的能力。所以我們一定要為學前教育專業的學生提供更多到幼兒園進行觀摩課學習的機會，并且讓每個學生都能夠在幼兒園進行一段時間的實習和見習的機會，讓學生真正體會到幼兒園教學的特點和提高英語口語表達能力的重要性，清楚地認識到自己的英語口語技能和實際工作崗位需求之間的差距，從而激發出學生學好英語的內在動力，為他們的順利就業打下良好的基礎。
六、結語
總之，要提高學生英語口語表達能力，教師要引導學生多聽多說，培養良好的英語學習興趣，使學生形成良好的自主學習的能力。實際上，要為社會培養合格的學前教育專業教師，我們的工作重點還是要培養學生用英語進行幼兒教育的能力，只有這樣才能讓學生說一口地道流暢的英語的同時，具備優秀的幼兒教學技能，從而為將來的學前教育工作做好充分的準備。
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艾賓浩斯學習遺忘規律：如果剛剛記憶完畢所記的信息量是100%的，那么20分鐘后所記的信息量便下降到58.2%，1小時后下降到44.2%，8-9個小時后下降到35.8%，一天后下降到33.7%,兩天后下降到27.8%,六天后下降到25.4%，一個月后下降到21.1%。
望著女兒姚遠從機場的安檢通道入口處進去，身影慢慢遠去，我有些傷感，但仍很欣慰。女兒是去美國讀醫學博士，放飛她，是我們做父母的心愿。記得年初當美國天普大學醫學院錄取她的消息傳來后，全家異常興奮。十幾年的心血，幾十年的愿望，如今有了一個良好的開端。
鋼琴在左，英語在右
在女兒啟智問題上，我們抓得比較早。小的時候我們很注重對她動手能力的培養，閑暇時間會和她一起做手工，不僅增進了親子感情，也鍛煉和提高了女兒的觀察力和創造力。女兒4歲時，我們也跟其他家長一樣，開始為她報舞蹈班、美術班、游泳班、幼兒英語班等，內容多樣，但不乏盲目性。
一天，奶奶的一個好友到家里來串門，無意間拿起女兒的小手端詳了半天，說：“這閨女手好，有彈鋼琴的天賦，讓她學彈鋼琴吧。”由于這位來串門的奶奶退休前是文工團的鋼琴演奏家，所以她的非常打動我和她媽媽。我們商量后，周末就去給女兒買來了一架鋼琴，并請了一位鋼琴老師。哪知女兒剛開始學時還有些新鮮勁兒，可幾個月過去后就疲沓了，練了半年后逆反心理很嚴重，練到將近一年時，想把鋼琴砸了的心都有了。看到這種狀況，我對她媽媽說：“鋼琴不能再學了，再學就把女兒的學習積極性都磨沒了，將來可就慘了。”她媽媽聽后，也非常贊同我的看法，于是我們果斷地停止了女兒的鋼琴學習。
女兒的興趣和愛好究竟在哪里呢？我和她媽媽一時很茫然。一天，我送女兒去上幼兒英語班。無意中停在教室外面，從窗口看見女兒正聚精會神地聽老師講課，臉上的表情隨著老師講課的節奏，一會兒嚴肅，一會兒大笑，一會兒高聲朗讀，一會兒與同學會意的微笑，整個身心完全進入亢奮狀態。難道這就是女兒的興趣所在？我陷入了沉思之中。
不久，又有一件事證實了我的判斷。那天女兒稍有點兒感冒發熱，體溫是37.4℃，正趕上下午有英語課，我跟女兒商量英語課就別去了，想讓她在家休息。沒想到女兒跟我鬧了一個中午，一定要我帶她去上英語課。我犟不過她，最后達成協議，進教室前喝一杯水，課間休息時再喝一杯水。我懷著十分不安的心情在教室外等待了兩節課。沒想到兩節課后，女兒出了一身大汗。回到家一測體溫36.省略
