時間：2023-05-30 09:04:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的詞語和句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、描寫秋天的詞語: 秋高氣爽、天高云淡、秋風送爽、秋菊怒放、 秋菊傲骨、秋色迷人、秋色宜人、果實累累。
2、秋景的美是一種凄涼的美。秋天是秋風蕭瑟，千樹落葉，萬花凋謝的季節。“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”。“秋”字加上“心”，就成了“愁”。所以秋天總是讓人懷舊，總是充滿愁悵。唐代大文豪劉禹錫有詩曰：“何處秋風至，蕭蕭送雁群，朝來入庭樹，孤客最先聞”。
3、你看，樹林疊翠流金。有的樹脫去綠色的衣服，換上金色的沙裙。一陣秋風吹過，一片片葉子落在樹媽媽的腳下，鋪成了地毯。銀杏樹的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。梧桐樹的葉子像我們張開的手掌，而楓樹的葉子又像一枚枚郵票……
4、天漸漸變涼了，風也比以前涼了許多，樹邊丟棄了許多散落的發黃了的葉子，樹枝上也垂掛著許多零碎的破葉，路邊清潔工也比以前更忙碌了，空氣也彌漫了許多不同的氣息。大片大片的黃葉從天而降，如輕紗，如彩帶，如蝴蝶一般紛紛飄落。夏天帶去了她曾經的背影，現在秋天正迎面而來。
5、秋姑娘來到了花園，在遠遠的地方就能聞到桂花那醉人的香味；仙子得到的顏色就更多了，白的像雪，紅的像火，粉的像霞，黃的像像金，美麗的在秋天里頻頻點頭，那卷曲的花瓣像卷發的洋娃娃。
6、秋天的落葉落英繽紛，層林盡染，就連詩人龔自珍也說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”我愛秋天，我更愛秋天的落葉！
（來源：文章屋網 ）
huān jìng zǐ xì zāi hài yōng bào gū niáng xiū xī yǔ zhòu bō làng 二、在劃線字正確的音節下面打“√”。（9分）
興（xīng xìng）奮 歡樂（lè yuè） 淹沒（mò méi） 漂（piào piāo）流 彎曲（qū qǔ） 好（hǎo hào）奇 上當（dàng dāng） 首都（dōu dū） 背（bēi bèi）課文三、填寫正確的字。（8分）
一（ ）樹 一（ ）魚 一（ ）馬 一（ ）衣服 一把（ ） 一盤（ ） 一張（ ） 一頭（ ）四、比一比，再組詞。（8分）
{區（ ）巨（ ） {壞（ ）懷（ ） {休（ ）體（ ） {吸（ ）極（ ） {云（ ）運（ ） {可（ ）河（ ） {己（ ）記（ ） {京（ ）景（ ）五、寫意思相反的詞語。（8分）
愛—（ ） 丑—（ ） 傷心—（ ） 虛假—（ ） 多—（ ） 黑—（ ） 饑寒—（ ） 復雜—（ ）六、照樣子寫出意思相近的詞語。（4分）
例：連忙—趕緊
—（ ） 漂亮—（ ） 特別— （ ） 立刻—（ ）七、補充成語。（8分）
（ ）高（ ）淡 （ ）谷（ ）登 坐（ ）觀（ ） 自（ ）自（ ） （ ）收（ ）藏 （ ）軍（ ）馬 十（ ）十（ ） 無（ ）無（ ）八、連一連。（12分）
1、學 電腦 梳理 羽毛
做 圖案 觀賞 旗幟
拼 作業 揮舞 風景
2、歡快的 陽光 認認真真地 走路
先進的 腳步 急急忙忙地 上課
溫暖的 科技 吞吞吐吐地 說話
九、給句子加上正確的標點。（3分）
1、窗外那棵樹上有一只小鳥在唱歌（ ）
2、明天你能和我一起去小剛家嗎（ ）
3、天空的云朵一會兒像小雞，一會兒像小馬，多么好看啊（ ）
十、照樣子寫句子。（6分）
1、湖水像一面鏡子。
________像____________________。
2、嫦娥奔月是神話故事，女媧補天也是神話故事。
__________是_________，__________也是___________。
3、例：他把小魚扔進大海里。小魚被他扔進大海里。
他把教室掃得干干凈凈。__________
十一、按課文內容填空。（10分）
1、老師——__________在風里__________，那是我們給你__________，幫您__________一天的疲倦。
2、田野獻上___________的果實，楓林舉起___________的旗幟，藍天飛著___________的鴿子，大海奏起____________的樂曲。
3、遠山寒山石徑斜， ___________。
4、兒童相見不相識，____________。
十二、下面的短文真有趣，趕快讀一讀。（5分）
（一）太 陽 花
你見過太陽花嗎？這是一種很美麗的小花，小小的花瓣，粉紅的，鮮艷極了，葉子呢？也是細細的，含著一包綠汁，很嫩。
早晨，太陽一露出笑臉，太陽花就興沖沖地開放了。太陽越曬花越紅。它仰著臉蛋，好像在跟太陽說：“太陽，謝謝你把我照得這樣漂亮。”
傍晚，太陽下山了，太陽花就慢慢合攏花瓣，安安靜靜地睡覺了。
太陽花還有黃的、藍的、紫的……五顏六色的太陽花開起來，那才好看呢！
1、短文共有（ ） 段話。（1分）
2、太陽花是一種很（ ） 的小花，（ ） 的花瓣，（ ）的，鮮艷極了。（3分）
3、太陽花是什么時候開放的？（1分）
_____________________________________
（二）秋天來啦
秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。
1.這一自然段有（ ）句話
2.用'___'畫出描寫秋天顏色的句子。這一句話描寫了秋天的_________、_________、__________、___________等四個作物。三個表示顏色的詞語是_________、_________、_________。
十三、新年快到了，你在新的一年里有什么愿望呢？寫一寫吧！（5分）
_____________________________________
_____________________________________
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我會組詞（10分）
其（ ） 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）
奇（ ） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )
三、我會補充詞語（6分）
（ ）苗（ ）長 風（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）
綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）
四、我會歸類并抄寫（6分）
有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單
反義詞：（ ）—（ ） （ ）－（ ） （ ）－（ ）
近義詞：（ ）—（ ） （ ）－（ ） （ ）－（ ）
五、我能加標點符號，寫在（ ）里。（3分）
1，誰使秋天這樣美麗（ ）
2,爺爺買的棗兒真甜啊（ ）
3，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部（ ）
六、我會連詞成句，并加上標點。（6分）
飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云
兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理
七、我會填空（14）
1，梨樹掛起金黃的_____________,蘋果露出紅紅的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。
2，遠上寒山石徑斜，______________________。
停車坐愛楓林晚，______________________。
我知道這首詩的題目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。
八、閱讀短文，回答問題（20分）
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。
我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。
1、給帶點的字選擇正確的音節，對的畫上“_______”。（4分）
蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ）
乘涼（niang liang） 捉住（zhuo zuo）
2、寫出下面詞語的近義詞。(4分)
漂亮---- 喜歡----
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)
4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）
在這個句子中把______________比作______________。
5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)
低年級的教學重點是字詞，到三年級上冊這個低、中年級的分水嶺，識字量陡然增加，學生極易產生生字回生、詞語含義混淆不清等問題。而大量出現的相似字詞，更讓一部分學生無所適從。在這種情況下，我們的閱讀教學該怎樣提高學生對字詞的理解呢？有幸聽了一個“小學語文字詞教學的策略”專題講座，并觀摩了一位老師執教《秋天的雨》，我嘗試把學到的方法借鑒到我的課堂中。
依然是教學《秋天的雨》，在課堂上，我讓學生找出一個表示很多顏色的詞語，學生很快找到了“五彩繽紛”。我讓學生“再說說其他表示顏色多的詞語”，學生說了“五光十色、五顏六色、萬紫千紅”等。這時我問學生：“用這些詞語代替‘五彩繽紛’可以嗎？”學生都說不可以。我追問：“為什么呢？”這下，學生都不吭聲了。原來，低年級的學生在課堂上回答問題是有思維慣性的，老師問“可以嗎”的時候，他們多數時候會答“不可以”，至于真正的原因是什么，他們通常還不太會解答。
為了教給學生思考和解答的方法，我先從字理上給學生分析“繽紛”的意思：“繽紛”一詞，原來是指旗幟后面的飄帶，在古代叫“旗游”，是因風吹而游動、飄拂的意思。所以，“繽紛”這個詞帶有一種“動感”。接著，我拿出一個裝了很多彩色小紙片的瓶子，問學生：“看到老師這些紙片，你會用什么詞語形容？”學生說：“五顏六色。”我把瓶口打開，把瓶子往上揚，紙片從瓶口飛出，紛紛揚揚地飄落到地上。我再問：“這時，你又會用什么詞語來形容它們？”學生大聲回答：“五彩繽紛！”有一個叫梓洋的學生很會概括：“五顏六色表示的只是顏色，五彩繽紛除了有顏色，還有一種動態的美！”
說得太好了！經歷了這么一個體驗和探究的過程，學生已經能夠準確地把握詞語的內在含義了。意外的收獲是，他們在有情有趣的字理教學以及生動的情境教學中感受到了漢字的魅力，一下子對字詞的學習產生了強烈的興趣。抓住這一點，我啟發學生賞析文中的句子：“五彩繽紛是描寫動態的，看看課文中的這一段，還有哪些句子是描寫動態的呢？”學生很快找到了相應的句子。我讓學生一邊讀一邊品味句子中“扇啊扇啊”“飄啊飄啊”“你擠我碰”“頻頻點頭”等詞語，感受秋天里這些色彩的動感。在學生對詞語有了充分的感受和體驗的時候，我告訴學生這就叫“用詞準確”。
字詞教學在閱讀教學中不可或缺，它是引導學生順利展開閱讀過程的奠基石。新課程對中年級字詞教學的要求是：“能借助字典和生活積累，理解生字詞的意義”；“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。為此，我將語言訓練與情感熏陶融為一體，抓住“五彩繽紛”這個詞眼展開有情有趣的教學，并遵循字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，帶領學生走進文本，體會詞語的妙處，理解文本的含義，收到了較好的教學效果。
（責編 白聰敏）
zhuànɡ lì qí zhì mín zú nào zhōnɡ
yōnɡ bào piào liɑnɡ zāi hài wēn nuǎn
②寫出下列大寫字母相應的小寫字母。8分
A( ) E( ) H( ) M( ) P( ) W( )
二、形近字組詞。8分
柏( )眉( )漂( )餓( )
拍( )省( )飄( )鵝( )
三、誰和誰可以做朋友呢?連一連吧!(3+6分)
美麗的 空氣 工人 種 功課
翠綠的 花瓶 學生 掃 玉米
新鮮的 樹葉 農民 做 街道
四、照樣子，填一填。(12分)
( 寫 )書法 ( 一頭 )大象 高( 矮 )
( )象棋 ( )彩虹 貧( )
( )二胡 ( )鮮花 彎( )
( )鋼琴 ( )筷子 寒( )
五、看誰最能干，先組詞，再寫一句話。(2+6分)
傍(傍晚)：昨天傍晚下了一場雨。
桌( )：
漂( )：
六、想一想，排排隊，連成一句通順的話。(9分)
鉛筆 把 我 借 行 用一用 嗎 你
生日 我 今天 的 是
困難 我們 應該 的人 幫助 有
七、請幫下面的詞語找到合適的位置。(9分)
心愛 疼愛 喜愛
1、包里就是沒有我( )的裙子。
2.我有一支漂亮的鋼筆，我很( )。
3、我很( )我的弟弟。
八.把句子補充完整,并在括號里加上標點符號。(9分)
1、_______真_________啊( )我多么想____________________( )
2、__________像______________________________________( )
3、___________________為什么_________________________( )
九、想一想、背一背，把古詩填寫完整。(8分)
山 行
遠上寒()()徑斜，
白云()()有人家。
停車()()楓林晚，
霜()紅()二月花。
十、請按時間順序排列句子，把序號寫在()里。(4分)
()下午，我在學校里唱歌、畫畫、做游戲。
()早上，我吃過早飯上學。
()學校里一天的學習生活真讓人高興!
()到了學校，老師教我們寫字、數數、學文化。
十一、我是閱讀能手。(10分)
冬天來了，茄子高興地說：“紫色的冬天來了。”玉米快活地說：“冬天的色彩有綠也有黃。”雪人認真地說：“你們說的都不對，冬 天 是白色的。”小朋友笑著說：“那，冬天到底是什么顏色的呢?”
1、連一連。(3分)
茄子 認真地說
雪人 高興地說
玉米 快活地說
(十三)秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗?看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。
一、如何進行語言文字訓練
1.感悟語言文字的美。
（1）抓重點詞語，體會用詞的準確與豐富，對課文有整體感悟之后，開始進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語進行語言文字訓練。如《花鐘》一文中有一個精彩段落寫不同的花開了，但詞語不重復，表達非常生動。這樣的妙處，在學生閱讀中如果教師不加以引導，就難以使學生真切地感受到，教師如果讓學生把文中描寫花開的詞語全部換成“花開了”。再讓學生讀一讀，感受體會，學生會體會到一直用這個詞，太煩了而且語句很單調，從而很容易體會到正面例子的表達效果。
（2）靈活運用對比方法進行語言訓練，感悟語言表達形式的多樣性。如教學《蜜蜂》一課中“它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？”與“它們飛得這么低，不可能看到遙遠的家。”這兩句話要求學生進行對比理解，可讓學生體會到反問句的語言表達的重要性。
2.讓學生學會積累語言材料。教師要幫助學生形成語言積累意識，閱讀教學中的語言積累要建立在感悟的基礎上，它既包括必要的語言知識的積累，又包括大量活生生的語言材料的積累，如詞語的積累、句子的積累、片段的積累、篇章結構的積累，教師要指導學生靈活篩選文中最有特色的字、詞、句、段等進行吸收。如《秋天的雨》一文，教師應引導學生積累運用比喻、擬人手法的句子。而《花鐘》一文中可引導學生積累有關花的語句、詩句……總之，應引導學生積累自己認為好的句子，好的詞語，都可以積累下來。
3.重視運用語言文字的訓練。
培養和發展學生的表達能力，使學生能運用所學語言材料和語言表達形式進行口頭和書面表達，才是語文教學的根本，才是語文教學的最終目的。如何進行運用語言文字的訓練呢？訓練形式可以多種多樣，可以口頭的，也可以是書面的，可以運用詞語，也可以運用句子，還可以運用表達方法等進行有機訓練。
（1）用詞口頭說話訓練，如《秋天的雨》中的“五彩繽紛”一詞，要求學生會用它造句，教學時，要讓學生理解“五彩繽紛”是表示色彩繁多艷麗，我們可讓學生說說色彩繁多艷麗可能會是哪些顏色，如：紅色、黃色、紫色……用五彩繽紛形容的事物可能會是什么，比如：各種花朵、名族服裝等，然后讓學生用上“五彩繽紛”一詞形容。
（2）句型模仿訓練。課文中精彩的句子很多，教師引導學生欣賞體會后，應抓住其中典型的句子，進行句式訓練。如《秋天的雨》一課中描寫秋天的句子形象生動，我們可以讓學生仿照其中句式，摹寫“春天的景色”。再如教學《玩出了名堂》時，在學生感悟課文之后，為了引導學生更好地學習文中的表達方式，提高他們運用語言文字的能力，我要求學生聯系已有生活經驗和知識基礎，讓學生運用課文的句式進行說話訓練，說一說他們玩中的樂趣和收獲。在教師點撥下，學生暢所欲言，說出收獲。
（3）抓特色課文，進行寫話訓練。有的課文段落的結構表達的方式，選取的材料都很有特色，教師可以引導學生舉一反三、觸類旁通，相機進行寫話訓練。如《我愛故鄉的楊梅》一課，在學完后，可以讓學生選用從課文中學到的描寫楊梅的“形狀―顏色―味道”的方法，描寫自己喜歡的一種水果。
二、加強語言文字訓練對教師提出的要求
加強小學生語言文字的教學非常必要，也非常重要，每一位從事語言教學的老師從主觀上都能夠充分認識到。但如何把這一教學任務卓有成效地體現在教學實踐當中，是我們應該深入研究的問題。我認為教師應該從以下三個方面進一步提高認識、加強教學研究。
1.探索教學模式。語文是綜合性很強的學科，語文教學還負有對學生進行思想教育，發展智力，培養良好的學習習慣等任務。在教學過程中，教師要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析的教學模式，要精講巧練，講練評結合，切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養訓練有機結合起來，讓學生真正掌握所學語言文字。
2.進一步完善教法。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一環。語文教學的著力點在哪兒？一個例子應選取什么內容教給學生，這是需要認真對待的。教師只有在繼承優秀經驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效加強語言文字的訓練。
1、會認8個生字，會寫8個字。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、喜歡秋天，體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。愿意用自己喜歡的方式來表現秋天。
教學重點：識字寫字
教學難點 ：朗讀感悟
教學準備：字卡、詞卡、掛圖、小黑板
教學時間：兩課時
第一課時
一、導入 ：
昨天我們學的識字（一）是講述了秋天的知識，今天讓我們繼續認識秋天吧。
二、揭題
1、板書課題，齊讀，思：讀后想知道什么？
（1）秋天是怎樣一幅圖畫？（秋天的圖畫里有些什么景物？）
（2）它的色彩是怎樣的？
2、翻書，自讀課文。
3、思考：課文共有幾句話？（4句）
4、指名分句朗讀，讀后評議。
（注意輕聲音節：燈籠高粱）
5、小組合作讀，好的幫助差的，讀正確，讀流利。
三、認讀生字
1、找出課文中要求認讀的生字，自讀。
2、出示生字卡片，認讀。
重點字音：梨籠頰浪勤勞
四、朗讀感悟
1、教師范讀，學生注意體會教師在朗讀中表達的喜愛與贊美的情感。
2、學生自由讀，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。
3、小組內讀，說說自己的感受。
4、小組內選出自己喜歡的句子來讀，并說說為甚么喜歡。
5、比賽讀，看誰讀得美。
6、尋找自己喜歡的學習小伙伴，讀喜歡的句子。
7、看著畫面用自己的話說說秋天，再試著背誦。
五、擴展活動
根據本課內容，創編一個秋天的童話。“秋天來啦，秋天來啦”，山姑娘興高采烈地呼喊著、歡笑著，她招呼大家來開一個慶豐收的晚會。梨弟弟、蘋果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一起趕來布置會場……
六、作業
1、小黑板出示“我會讀”中的句子，讀熟至背。
2、練習背誦。
第二課時
一、復習
1、認讀課文中要求認的生字
2、背誦課文
二、新授
（一）認記生字字音
出示要求寫的生字，認讀。
重點字音：浪燈作字蘋麗勞
（二）識記字形
采用自己最喜歡的識字方法：
提示：編字謎
加偏旁
換偏旁
做動作
（三）組詞語理解字義
（四）范寫指導
重點寫好含有三點水和草字頭的字。
三、作業
1、我會畫：畫秋天的果園
2、我會做：
（1）用落葉做書簽
（2）用自己的畫做賀卡
一、品味用詞的精準
抓住關鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調一調”等方法品讀、揣摩詞語運用的準確、精妙。教師引導學生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語充滿畫面感，讓教學更具張力。
如教學人教版四年級上冊《火燒云》第2自然段，重點品味“燒”這個詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”
老師指導：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進原句，對比誦讀，看看哪個更好？好在哪里？通過與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復比較，大家覺得還是“燒”用得最好，因為它凸顯了范圍之大、速度之快、氣勢之恢宏、色彩之艷麗、變化之動感。一個“燒”字，表達了如此豐富的內涵。文學經典就是如此，一個字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語言的魅力。
二、解析構詞的精當
解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構詞的精當：
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。
（一）解密表示顏色詞語的構詞方式及表達效果
老師先讓學生找出這個自然段中表示顏色的詞，再給詞語分分類，看看有哪些不同的構詞方式和表達效果。結果，細心的學生有了如下發現：
“紅彤彤”“金燦燦”等詞語的構詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。
（二）仿照不同的構詞方式寫出表示顏色詞語
實踐證明：模仿是語言學習之初的有效路徑之一。基于上述認識，老師引導學生馬上學以致用。學生的表現實在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語展示出他們良好的學習效果：
構詞方式：ABB――黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……
構詞方式：ABAC――半藍半紫、半紅半黃、半綠半灰……
構詞方式：水果+顏色――橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……
（三）把仿寫的詞語替換原文中表示顏色的詞
常言道：有比較才有鑒別。通過差異的辨別能有效提升學生的語言品鑒能力。我們讓學生把仿寫的詞語替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學生讀替換描寫色彩的詞語，進一步感受發現這三類不同構詞方式的詞語所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點，對照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優化。
（四）運用表示顏色詞語仿寫句子
正如書法的練習遵循先“入格”后“破格”的規律，活用句子表情達意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進的訓練基礎上，我們要求學生運用表示顏色的詞語和“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。
三、賞析句式的精妙
所有的修辭手法都是為了增強表達效果，為了避免學生“知其然而不知其所以然”，我們引導學生聚焦語言表達的范式，賞析句式中運用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動、傳神。
例如：指導賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的鏊。
師：瞧，秋天的大門剛被打開，秋雨姑娘就已經迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰呢？
（學生自由朗讀，邊讀邊畫出相關的詞句）
生：它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹。
生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹。
生：它還把很多很多顏色給了仙子。
師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹葉好像什么呢？作者把什么比作什么？
生：銀杏樹葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。
師：秋風吹，秋雨下，樹葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動聽啊！我們一邊做動作，一邊再來讀讀這句話。
（生邊配動作邊讀，有個男生還情不自禁地站了起來朗讀）
師：楓葉呢？作者又把它當作什么來寫呢？
生：作者把楓葉當作郵票。
師：想想這是為什么呢？
（孩子們開始觀察圖，并且展開想象。在課件的幫助下，發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）
生：我發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。
生：我還發現了郵票和楓葉都有傳達消息的功能。
師：你們真聰明，太會發現了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們該用什么語速來讀呢？
生：慢一些。
師：為什么？
生：因為風托著葉片慢慢飄落。（一個男孩子連手都沒有來得及舉，直接站起來就配著手部的動作大聲回應）
師：原來你眼前有畫面啊！這是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現出畫面感，多美的享受呀！
……
師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？
生：這樣寫，非常吸引人。讀起來美極了！
生：讀著讀著，眼前好像出現了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽。
生：作者運用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。
生：這個句子既有比喻又有擬人，寫得很生動很美麗。
師：是呀，作者運用了恰當的比喻和生動的擬人方法，就能讓語言表達如此生動、美麗，如此貼切、傳神。同學們平時寫作的時候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內容，一定也會很吸引人的！下面我們就學著這樣的語言范式，來美美地說說。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）
師：秋雨還把什么顏色給了誰呢？請同學們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來說一說吧！
（不少孩子已經把小手舉得高高的，但也有個別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽別的學生怎樣說）
師：（預先設計了一個小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請已經想好的同學隨時準備幫助還沒有想好的同學，請還沒想好的同學仔細看著課件，小魔方也會幫助你的。（隨機點擊任意圖片，每一圖片下面會很快閃過一張與上面圖片形狀相對應的小提示。例如“一個個紅蘋果”，點擊一下，閃過下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個個黃澄澄的雪梨”，點擊一下，閃過下圖的“一頂頂滑雪帽”……）
這時，剛才還沒想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時閃爍出智慧、自信的光芒。已經思考好了的孩子，受到小魔方的啟發，仍在不斷地修改和提升自己的語言表達精準度。同學們個個興味盎然，妙語連珠。
對于兼用“比喻和擬人”修辭的語言范式，學生由淺入深、由表及里地體會其曼妙之處，破解其表達之密碼，活學活用，想象合理，表達生動。整節課學生不僅“樂學”，而且還“善學”，輕松愉悅地習得語言發展的生長點，快捷高效地獲取語言發展的能力點。學生很享受語文學習的過程。
四、揣摩描寫的精彩
揣摩、感悟、解密“圍繞主線進行細節描寫”的表達效果――抓住人物的神態、動作、語言等細節描寫刻畫鮮活的人物形象，學以致用，遷移無痕。如教學《臨死前的嚴監生》。
（一）聚焦“兩指”
圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對“兩個指頭”和“兩次指著”，引導學生抓住關鍵詞句，透過“那手只是指著不動”和“越發指得緊了”，去品味嚴監生臨死前的動作、神態，感悟嚴監生的內心世界。
（二）緊扣“三搖頭”
感受“動作+神態描寫”的表達效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。
策略一，導問：
面對這兩個指頭，諸親六眷作出了哪些猜測？請用“ ”畫出有關句子；
面對這些猜測，嚴監生又有怎樣的反應？請用“ ”畫出有關句子。
策略二，交流：
大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”
他就把頭搖了兩三搖。
二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
策略三，對比：
如果把原文改為如下描寫，你覺得好不好？為什么？
“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”
他就搖了搖頭。
“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
他又搖了搖頭。
“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”
他還是搖了搖頭。
策略四，批注與交流：
對比閱讀，原文多了哪些描？請用重點符號作標注，細細品味關鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內交流。
一e：他就把頭搖了兩三搖（動作描寫）。
二e：他把兩眼睜得滴溜圓（神態描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動作描寫），越發指的緊了（動作描寫）。
（交流：透過細致入微的神態+動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動――非常著急）
三e：他聽了這話，把眼閉著搖頭（動作描寫），那手只是指著不動（動作描寫）。
（分享：透過細致入微的動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動：失望絕望）
作者通過藝術夸張的手法，傳神地描述了嚴監生臨死前面對諸親六眷的猜測所作出的反應（兩指+三搖頭；動作+神態），淋漓盡致地刻畫出一個吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細節刻畫人物形象”的功力。
（三）落實“小練筆”
拓展鏈接讀名著，學以致用巧練筆。“小練筆”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴一擴；抓住“留白”，補一補；合理想象，續一續。
呈現巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》的片段。
請聯系上下文，發揮你的想象，在第⑤自然段中補充幾句細節描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺見到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動作、神態、語言及心理。
“作文先導式”小學語文教學改革是從學生體驗出發，以落實學生體驗、表達及閱讀為先導，教學全程視教材內容需求合理的將拼音、識字、閱讀以及作文常識等教學及其相應的訓練環節納入課堂中，旨在培養學生的語文想象力、觀察力及創新能力。本文簡要概括“作文先導式”教學的基本含義，并分析該教學法的基本模式及其實施，為我國小學語文教學提供參考。
一、“作文先導式”的含義
“作文先導式”教學簡要概括為，教師以“作文”為語文教學載體，以培養學生語文表達及交流能力作為教學總體目標，以學生的學習興趣及對知識的需要作為教學前提，以學生的學習體驗視為語文知識積累的基礎，從而構建這么一種有別于傳統教學方法的全新模式。回顧性分析及展望未來，“作文先導式”教學并不是僅著重于寫作教學這一單元目標，而是語文教學這一總體目標的表達，是識字、閱讀及作文教學的綜合，教師教學以富有情趣的作文作為課堂教學載體，提高學生課堂學習注意力及積極性，滿足識字、閱讀及作文教學的需要，全面提高小學語文教學質量。
二、“作文先導式”教學的常用模式
（一）“表達交流型”教學模式
該教學模式旨在通過教材原文提高學生語文表達及交流能力，教師于課堂教學中適時創設情境，引導學生完善自己的表達及交流能力。充分激發學生語文表達欲望，教學過程中具有針對性的進行識字及拼音教學，從而為培養學生的閱讀能力奠定基礎。例如，小學四年級蘇教版教材中《秋天》一文，該文屬于兒童詩，全詩形象且生動的語言富有濃郁的兒童情趣，教師為完成識字、閱讀及作文教學任務，可根據以下教學幾點開展課堂教學：（1）“同學們從秋天兩個字中聯想到哪些詞語啊？能用一些詞語來描述自己觀察到的秋天嗎？”教師用一個小問題拉開課堂教學序幕，接著，教師提問“秋天是什么季節啊？”同學們異口同聲回答“豐收的季節！”“那同學們試著從文中幫老師找出秋天的果實，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米和高粱并畫出與之相關的句子，看誰找的又對又快。”在教師帶動下，學生的探索精神逐漸被挖掘。（2）教師隨機選擇學生回答上述問題，學生朗讀自己找到的句子，教師在旁指導生字詞，并同時在黑板上寫出字形及其拼音。于學生回答完畢，教師指導學生朗讀黑板上的生字詞，并作簡要分析，此時引導學生用該字詞造句，為隨堂抽查學生造句情況與及時糾正用詞不當之處，教師將學生分為幾個小組并告知可互相交流后將句子統一寫在黑板上。課堂活動以比賽形式進行，“準備好了？看哪一組完成的又快又好。”在教師鼓勵下，學生積極性、主動性被調動起來，體現了小組“課堂造句”是學生完善表達能力及交流能力的有效途徑。
（二）“閱讀拓展型”教學模式
這一教學模式實質是以“表達交流型”教學模式為基礎，是學生鍛煉表達、交流能力的進一步發展，因此，通過課文學提高學生識字及表達交流水平外，還需培養學生的閱讀能力，教師肩負著重任。（1）教師于課堂上為學生加設“范文學習”教學環節，教師要求學生于課堂上通篇閱讀手中的范文，強調必須“讀準、讀通、讀順”文中每一個句子，同時勾勒出自己不理解之處。（2）教師逐句逐段分析范文，并隨時選擇學生回答問題，抽查學生閱讀后的收獲。鼓勵學生勇于質疑，鍛煉自己發現問題及解決問題的能力，建議同桌間互相探討，后將教師給予的答案與自己的思路進行對比，從中了解自己存在的問題并及早糾正。（3）要求學生試著概括范文的中心思想，引導學生可回顧《秋天》一文，尋找《秋天》與范文存在的共性及個性，感受作者對季節的熱愛及贊美之情，從而大膽的概括范文主旨。（4）布置學生課后從范文中選出自己最喜歡的一段景物描寫，寫300-500字體會，如談談自己的認識，分析段落的蘊意。
三、“作文先導式”的實施
在“作文先導式”的實踐中，秉承整合識字、閱讀及寫作教學的教學理念，我們仍以蘇教版《秋天》一文展開探討，教師實踐中需涉及以下步驟：（1）生成。教師創設情境讓學生樂于學習文中的生字詞，采用小組間比賽的形式調動學生的積極性。要求學生借助字典查閱生字詞的正確讀音及其解釋，后指導學生對該字詞的掌握及運用，可通過課堂造句訓練達到這一目的。（2）整合。教師根據《秋天》教學內容需要，有機串聯識字、閱讀及寫作教學，構建雙螺旋教學結構。（3）潛移。教師按照作者寫作思路劃分《秋天》的層次，要求學生通過課堂閱讀找出各層次中可承上啟下的句子及優美的詞語，并談談自己對該句的理解。這一教學環節，旨在培養學生對字詞、句段的感知能力及觀察能力，通過大膽發言，為自己往后提高識字、閱讀及寫作水平奠定基礎。（4）評議。于《秋天》一文教學結束，教師視學生對《秋天》的理解程度適時開展小組評議，鼓勵小組間互相提問及作答，組間可相互評議對方的作答，指出對方錯字及回答欠缺之處并給與糾正、補充。
以上論述，“作文先導式”作為小學語文新型教學模式之一，其最大的優勢便是能將識字、閱讀及寫作教學有機結合起來，能從多遠化角度出發，培養學生語文想象力、觀察力及創新力，這是實現整合教學的有效途徑。
[關鍵詞]字詞句運用 教學思考 整體 聯系 學本
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-003
“字詞句”是語文學習的基礎，“語文園地”中“字詞句運用”是部編教材中的新欄目。下面以新教材一年級上冊為例，談“字詞句運用”的教學。“字”“詞語”“句子”五個字，在漢語拼音學習部分，學生已經初步感知了字、詞語、句子的概念。面對這一新欄目，教師該怎樣去解讀和設計教學？筆者認為要緊抓“聯系”，把握三個關注：關注整體、關注綜合、關注學生。
一、關注整體
“字詞句運用”中的題目，不是孤立的存在。教師不能只盯著這一題，要有整體意識，將其置于整體當中進行解讀。
（一）置于單元整體之中
語文園地的內容其實是對單元課文中出現的知識點和能力點的一個集中反饋和練習。
《語文園地二》“字詞句運用”的第一題是這樣：
讀一讀，連一連。
他 打 馬 畫 u
七 地 你 棋 a
目 不 足 五 i
本題用3個單韻母對漢字進行歸類，呈現了12個生字，其中7個為第一單元的，5個為第二單元的。更巧妙的是，教材還設計了一個“我還會說：媽、爸、花……”的泡泡題。依照這個泡泡題的思路，學生還能復習這兩個單元中的這些字：
【a】我還會說：下、八。
【u】我還會說：土。
【i】我還會說：一、四、雞、字、詞、子、日、石、十、紙。
盡管i包括3個不同發音的同形韻母，但一年級可以忽略其區分。
第二單元要識字21個，除去在“園地二”“趣味識字”欄目中剛學的5個字，剩下16個字。這道題目，就復習了本單元的13個字，占了81.25%。本題還復習了第一單元的15個生字。
經過這樣的梳理，教師可以明確本題的教學重點是對一、二單元的識字鞏固。根據這一重點，我們可根據這道題中“遺漏”的漢字進行設計。如，根據韻母是“ü”的漢字歸類：雨、語、句。除了韻母歸類，還可根據聲母歸類。這兩個單元中，聲母是“zh”的有：桌、紙、站，聲母是“sh”的有：上、手、水、山、石、十。這樣，不僅更多地復習了漢字，而且讓學生感知了單韻母和聲母，一舉多得。
（二）置于知識鏈條之中
除了關注單元外，還應該關注知識的前后聯系。《語文園地二》“字詞句運用”的第二題是這樣：
讀一讀，在圖里找一找。
yú
小魚 小雞 蟲子
zuò duǒ duǒ zhī
一座山 四朵云 七朵花 幾只鳥
一看這題，“量詞”會吸引我們的眼睛，教師誤以為要抓住“量詞”這一訓練點進行練習，甚至拓展運用。但縱觀這道題的3個量詞，“座”和“朵”都是第一次出現，本冊是不要求會認的字。量詞“只”在后文還會出現，直到“識字7”《大小多少》中成為會認的字，課后出現了“只”作為量詞的“讀一讀，記一記：一只貓、一只鳥、一只鴨子、一只羊、一只蟲、一只青蛙。”
由此可見，本題如果以量詞作為訓練重點是隨意加大難度，拔高要求的，也是偏離本題教學方向的。它處在漢語拼音的第一單元，4個漢字的注音是對拼音的拼讀練習。本題的重點還是識字，是對一、二單元部分漢字的鞏固，并結合圖畫理解詞義，在音形義的聯系中更好地識字。
部編教材一年級上冊的8個單元的“語文園地”中都安排了“字詞句運用”的欄目。其中有4個園地安排了兩道題，整冊共有12道題目。這12道題的內容安排，充分體現了識字教學的重點。教師要利用這一窗口，在整體聯系中把握重點，不能拔苗助長，偏離方向。
二、關注綜合
“字詞句運用”欄目的作用不只是字、詞、句單方面的練習和鞏固，還具有提升學生語文綜合素養的作用。下面以《語文園地四》的題目為例加以說明。
讀一讀，說一說。
春天 夏天 秋天 冬天
大地 樹葉 青草 蓮花
飛鳥 小魚 青蛙 雪人
這道題目有兩個要求，一是“讀一讀”。這12個詞語分別是說一年四季和每個季節能看到的景物。
本題的編排思路是依據本單元的課文《四季》進行的。《四季》的每一季節都選取了富有特色的景物：
春天：草芽 小鳥 夏天：荷葉 青蛙
秋天：谷穗 冬天：雪人
“字詞句運用”中的詞語選擇很有講究，與《四季》選取的景物進行比較：
相同的詞語是：青蛙、雪人。
稍作修改的是：“荷葉”改成“蓮花”，“小鳥”改成“飛鳥”，“草芽”改成“青草”。
不同的是：刪除了“谷穗”，增加了“大地”“小魚”和“樹葉”。
為什么作這些改變呢？“谷穗”是帶讀字，刪除。稍作修改和增加的詞語中，“蓮、飛、青、大、樹、葉”都是本單元要求會認的字。這樣一改，在“讀一讀”這些詞語的時候，學生就復習鞏固了本單元的不少生字。
本道題目的第二個要求是“說一說”。兩個泡泡題作了引導，用呈現的詞語說話。
由此可見，這道題的字詞句不是孤立的，是融會貫通的，在讀詞中識字，利用詞語說句子，將字詞句的練習綜合在一起。
除了字詞句的綜合訓練，這道題還有奧秘。泡泡題“我最喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人……”，這個句子是將季節與景物聯系在一起。這種聯系，對學生來說并不難，因為學了本單元的《四季》與《秋天》的課文。但它的設計也不是死板地根據課文“依樣畫葫蘆”，首先在詞語的排列上沒有按照季節的順序排列，而是打亂順序的；其次是改變增刪了部分詞語。這樣，給學生留下了個性化創造的空間。例如，“大地”“小魚”“樹葉”，在不同的季節里會有不同的特點。有些詞語的運用，學生可能會有自己的想法，比如“青蛙”大多與“夏天”聯系，但也可以與“冬天”聯系：我想知道，在冬天里，青蛙身上沒有皮毛，怎么過冬呢？
這道題的思維訓練，不難但又有較大的空間，很好地體現了難易度。
解讀這題，會感受到編者的匠心。原來，在簡單的“讀一讀，說一說”的背后蘊含了很多奧秘：它綜合了字詞句，綜合了讀與說，綜合了語文訓練與思維訓練。
所以，教師要關注綜合，在進行語文基礎訓練的同時，加強方法的引導和能力的培養。
三、關注學本
關注整體、關注綜合體現的是對教材和編者意圖的關注，對“學本”的關注更是不可或缺的。
以學為本，關注學生的學習實際。《語文園地五》的“字詞句運用”內容是根據方言中的發音難點進行設計的。題目的要求是“讀一讀，讀準字音”，主要是讀準“n”“l”和平翹舌音。有的地區，“n l”不是難點，教學可以簡單些；有的地區，翹舌音聲母都讀成平舌音，教學時就要強化訓練。教師的思路還可以更開放一點，結合本地區的發音難點另行拓展設計。有的地區，韻母“u uo”不分的問題比較嚴重，本單元中相關的字又比較多，可以根據實際改換設計，進行練習：
讀一讀，讀準字音。
duō shū zuò mù
多少 書包 作業 木頭
wú uó zuó wǔ uǒ
無聲 國旗 昨天 上午 蘋果
教學時，可以創設兒童的生活場景，引導學生學習。字詞句運用不是機械、呆板的練習，要盡量創設兒童化、情趣化的生活情境，讓學生在生活化的實踐中學習。“語文園地六”的“字詞句運用”欄目的第二題是“讀一讀，背一背”，積累“前后左右、東南西北”和一首兒歌。教學時，可以借鑒本單元《影子》的游戲活動，在有趣的活動中理解運用詞語；也可以讓學生展開小組活動，將兒歌的意思演示或畫出來；還可以開展討論，模仿延伸：如果是傍晚，怎樣利用太陽辨別方向呢？
傍晚出門，面向太陽。
前面是（ ），后面是（ ）。
左面是（ ），右面是（ ）。
復習內容：
1、夯實語文基礎知識，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓練。以書為主，對學生易錯易忘的字詞進行比較，增強學生的記憶力。對學生進行字詞句的訓練，并能根據句子表達的內容填出相應的詞語。
2、以課文為本，對每篇課文內容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語文園地》的練習特點，以歸類的形式激發學生復習語文的興趣，緊扣課后練習和綜合復習，對學生進行針對性強的查漏補缺的復習工作。
3、根據學生掌握知識的情況，布置自主性作業，滿足不同學生的復習需要。復習內容要有階段性，體現循序漸進的認知規律。、
4、閱讀訓練的內容多樣，幫學生建構最基本的閱讀概念，培養學生的閱讀能力。
5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試想象故事的編寫，旨在培養學生各異的思維方式。
復習策略：
復習難點是幫助學生辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指導學生能夠用部分生字進行口頭或書面的組詞，從而達到積累語匯的目的。
(1)漢語拼音：用部首查字法查字典。
(2)字：看拼音寫字詞，形近字辨析組詞，多音字(組詞，在句子中選擇字音)，總結易錯的字，寫出相同偏旁的字(獨體字加偏旁組新字，再組詞。)復習和掌握一些常用的識字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導學生根據生字的偏旁，來判斷它們的用法，重在引導學生在運用和積累的過程中，發現和總結出它們各自的用法。結合具體的語境，設計一些練習題，讓學生在句子中找出反義詞，或者進行一些口答或者書面的填空。
(3)詞語：反義詞、近義詞、填合適的詞(數量詞、詞語搭配)出現形式有：直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語：你能寫出這樣的詞語嗎？(四字詞語、AABB式，ABAC式，ABB式)
(4)句子：加標點、造句、被字句和把字句、比喻句。通過把句子寫完整的訓練，讓學生明白什么是完整的一句話，以達到讓他們寫一句完整話的目的。
(5)古詩背誦：要求背誦的課文，能填空或會默寫。
(6)閱讀：數句子和自然段。按要求畫有關的句子。(注意畫準、畫全。)根據短文內容填空。(要找到有關句子注意標畫，寫正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當的詞。詞語搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標點符號。拓展(如：你想對文中的##說點什么？)注意抓住主要人物說，句子要通順。
(7)看圖寫話：重點指導學生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么，怎么干的？干得怎么樣？當時會說什么，神態怎樣。(由圖展開想象。)[本冊的寫話復習，重點要指導學生做到以下幾點：仔細觀察畫面，弄懂圖意。積累一些句式，如：誰干什么。什么時候，誰在哪里干什么。并能運用指定的句式來寫話。根據表達的需要，學會使用逗號、句號、問號和感嘆號。認真檢查寫好的句子，發現錯別字及時改正。：立足讓學生進一步熟悉和練習鞏固。
復習安排
復習進度：
第一階段：從12月24日——1月4日共計7天。(邊上新課邊查漏補缺。)
練習看拼音寫詞語、根據偏旁寫字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、一些基礎知識，背誦的課文、會認的字、多音字、課后題。
第二階段：從1月7日——1月11日，共計5天。(分單元逐步復習)
1月7日第一單元美麗的秋天
第二單元豐富多彩的學校生活
1月8日第三單元熱愛祖國
第四單元怎樣看問題，想問題
1月9日第五單元友好相處、團結合作
第六單元關愛他人
1月10日第七單元保護環境、愛護動物
第八單元熱愛科學
1月11日單元綜合復習
考前階段。(歸類復習)
1、字詞部分：查字典、填上適當的詞、選字填空、寫出近義詞、按要求寫詞、補充成語、劃去不同類的詞語等
2、句段部分：連詞成句、補充句子成分、組詞造句、加標點、照樣子改寫句子等
3、寫話：整理句序、看圖寫話等
4、綜合練習
5、模擬試題
復習時候的側重點。
要以課本為基本出發點，重視課本內容和基礎知識，在此基礎上給學生擴寬知識面，要加強各種句式的訓練，使學生能較為熟練地掌握把句子補充完整的方法。注重詞語、句子、古詩的積累，提高學生的人文素養，并且要經常設計一些語言遷移的訓練，提高學生靈活運用課文語言的能力。加強閱讀寫話的練習，進一步培養學生獨立閱讀的能力，擴大閱讀量和閱讀面，努力在教學中落實語文新課程標準。
1、太陽把春天的小草粉刷得翠綠翠綠，就像是一塊塊晶瑩剔透的綠寶石。
2、太陽把夏天的花兒粉刷得五彩繽紛，就像是一只只翩翩起舞的彩蝶。
3、太陽把冬天的大地粉刷得雪白雪白，就像是蓋了一層潔白的棉被。
4、太陽把秋天的楓林粉刷得火紅火紅，就像是一團團正在燃燒的火焰。
5、太陽把秋天的稻谷刷得金黃金黃，就像是一塊塊金色的地毯。
比喻句，是一種常用修辭手法，意思是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻是一種常用修辭手法。比喻句通俗地說，就是為了讓讀者更明白你要說的意思，把一個很平常的東西說得不一樣一點，另類一點，就是把不是的東西比做是的。用另類而形象的句子來打一比方，這樣的句子就是比喻句，一般有本體，喻體和比喻詞組成，又有明喻、暗喻、隱喻之分。
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