時間：2023-05-30 09:04:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學校本教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
區域 校本課程 校本教材 校本課程開發 校本課程管理
校本課程即“學校本位課程”，是國家課程的一種重要補充，是學校在尊重本校師生獨特性和本校環境差異性的條件下，根據自身的教育思想和資源稟賦專門開發并付諸實施的課程。校本教材是校本課程開發結果的一種表現形式。已有的校本課程開發在側重點上各不相同，或側重主體，或側重場所，或側重方式，或側重要求，或側重過程。目前，我國許多地區和學校在校本課程開發方面難有作為，“缺乏校本課程開發的相關條件，比如高素質的師資、足夠的經費、豐富的課程資源等”[1]是重要的原因。為此，地方教育業務指導部門應著力加強區域校本課程（本文所稱“區域”特指我國的縣（市、區）行政區域；本文所指“校本課程”特指適用于中小學的校本課程，下文同此）的開發與管理，有效克服師資不足、經費不足、資源不足的困難，不失為推進該行政區新課程改革、有效實施素質教育的一種戰略策略。
一、重慶市南岸區校本課程開發與管理的實踐
區域校本課程開發與管理的過程，其實是一個在專家引領下各校重新審視辦學資源、梳理辦學思路、樹立辦學品牌的過程，也是一個避免與其他學校之間雷同辦學、跟風辦學、低效辦學的過程，同時，還是一個實施區域一校一品、特色興教戰略的過程。重慶市南岸區（下文簡稱南岸區）在區域校本課程開發與管理方面開展了富有成效的探索。
南岸區在新課程改革之初的校本課程開發時面臨一個抉擇：是放任各中小學校自發地開發校本課程而拉大區域學校之間辦學水平的差距，還是將各中小學校統一組織起來開發校本課程而促進區域學校“一校一品”和諧發展？南岸區選擇了后者。
1.南岸區區域校本課程開發的過程
南岸區于2003年進入新一輪課程改革，基于對全區各中小學辦學水平參差不齊、許多學校開發校本課程困難重重的清醒認識，該區的教育業務指導部門――集教師進修學校、中小學教研室職能于一體的南岸區教師進修學校提前策劃，未雨綢繆。
（1）主體確立。南岸區教師進修學校于2003年2月牽頭組建了區域校本課程開發項目領導小組和子項目工作小組，其領導小組由南岸區教育委員會、南岸區教師進修學校的相關領導和專家組成，領導小組辦公室設在南岸區教師進修學校科研部；10個子項目工作小組分別由南岸區教師進修學校有關的學科教研員與有關學校的領導和教師構成，分別負責相關學校的校本課程開發和校本教材建設工作。
（2）方案優化。2003年2月，南岸區的各中小學校在收到南岸區教師進修學校組織區域校本課程開發的公文后，根據各自的條件，自主決定是否參加全區統一組織的校本課程開發工作。愿意參加的學校，則在規定的時間內向領導小組申報方案，其內容包括科目、主題、本校參加人員等。然后，領導小組對各校報送的方案進行審核和評估，考察其是否具有該校特色，是否與其他學校申報的方案雷同，對不符合要求的方案則提出調整意見，以確保區域校本課程開發整體方案的最優。
（3）資金籌集。南岸區教師進修學校于2003年年初向南岸區財政申請到3萬元校本課程開發啟動專項資金，再向愿意參加區域聯合開發校本課程的9所中小學籌集約3萬元資金（各校的資金僅用于該校的校本課程開發），自此區域校本課程開發經費不足的困難得以克服。
（4）職責分解。南岸區區域校本課程開發實行雙場地、兩段式開發模式：全體開發人員于2003年5月在南岸區教師進修學校接受培訓，各子項目工作小組進行任務分解和職責分工，此即為共同開發；其后，各子項目工作小組回到各項目學校進行具體的開發、試教和修改工作，此即為分散開發。如此不斷反復，直至其開發成果通過專家組和出版社的評審為止。
2.南岸區區域校本課程開發的成果
首先，自2003年5月至2004年8月，南岸區全新開發了10套“走進新課程系列校本課程”，與其匹配的10套校本教材由出版社公開出版。其次，第一批校本課程的成功開發激發了許多學校，尤其是那些沒有參加第一批區域校本課程聯合開發工作的學校參與此項工作的積極性。自2004年9月至2005年5月，南岸區按相同模式又新開發了14套校本課程，與之對應的14套校本教材也由出版社公開出版。南岸區組織學科教研員和相關中小學的領導、教師共471人次，歷時兩年，耗資10余萬元，前后兩批共開發出24套“走進新課程系列校本課程”。這24套校本課程，關涉不同的層次與學科。從課程層次看，小學17門、初中3門、普通高中2門、職業高中1門、特殊學校1門。從學科看，品德與生活1門、藝術6門、科學3門、英語2門、歷史與社會2門、綜合實踐9門、體育1門。
二、區域校本課程開發與管理的特色模式
自南岸區的實踐中，人們逐漸探索出區域校本課程開發與管理的新模式，筆者姑且稱之為“南岸模式”。該模式即地方教育業務指導部門牽頭策劃、吸收具有參與區域校本課程開發和校本教材建設積極性的中小學校參加并結成合作共同體、聯合設計、共同開發、系統推出、確保質量的開發模式。
1.地方教育業務指導部門統一組織策劃
地方教育業務指導部門主要指該行政區具有教師培訓、教育研究、電化教育等綜合功能的教師進修學校（院），有的地區也稱之為“教研室”或其他名稱。地方教育業務指導部門具有自身的業務優勢，能夠在該行政區統一規劃、統籌協調校本課程開發工作，能夠克服一些學校在校本課程開發工作中“師資不足、資金不足、資源不足”的困難，能夠確保區域校本課程開發方案最優、效率最高。
2.地方教育業務指導部門與相關學校合作并結成共同體
區域校本課程開發實行當地教師進修學校（院）和基層學校的“雙場地”模式：在當地教師進修學校（院），共同完成方案的規劃和修改完善工作；在基層學校，共同實施校本課程的開發工作。在校本教材公開出版后，當地教師進修學校（院）的有關學科教研員還要深入基層學校指導相關教師實施校本課程并收集反饋意見。在這種情況下，當地教師進修學校（院）與當地中小學校合作并結成了共同體，當地教師進修學校（院）的專家學者也與當地中小學校的教師合作并結成了共同體，分別在校本課程開發過程中實現共同發展和共同成長。
3.地方教育業務指導部門直接參與開發實施
當地教師進修學校（院）的教研員等專家學者一方面開展項目培訓和專業引領工作，以提升當地校本課程開發者的專業水準；另一方面走進校本課程開發試用的現場，直接參與相關校本課程的開發修訂工作，這就保證了高效率地開發出高品質的校本課程。
三、區域校本課程開發與管理“南岸模式”的功能
區域校本課程開發與管理的特色模式――“南岸模式”具有強大的功能：該模式能夠確保區域校本課程開發與管理工作的方案最優、效率最高，能夠確保開發出的校本課程生動形象、品質優良。除了對區域校本課程建設本身的直接功能外，該模式突出的間接功能表現為以下幾個方面。
1.促進師生個性化發展
在促進學生個性化發展方面，“南岸模式”因為專家引領、團隊合作、反復試驗，還因為面向社區、面向學校、面向學生，其開發出的高品質校本課程分別從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面促進學生的個性發展。
在知識與技能方面，類似的校本課程能夠有效促進學生交流溝通技能、小組工作技能、解決問題技能、創新創業技能、策劃組織技能、自我管理技能、持續學習技能、科學探究技能的發展。藝術類、體育類、語言類、綜合實踐類校本課程所發揮的作用尤其明顯。在過程與方法方面，類似的校本課程能夠有效促進學生形成敢于夢想、巧于計劃、勇于探索、求真務實的優良作風。科學類、綜合實踐類校本課程所發揮的作用尤其明顯。在情感態度價值觀方面，類似的校本課程能夠有效促進學生形成愛校、愛家、愛鄉、愛國的情感，形成平等、勤勞、服務、奉獻的價值觀。品德與生活類、歷史與社會類校本課程所發揮的作用尤其明顯。
在促進教師個性化發展方面，“南岸模式”能夠促進區域教師教育觀念的轉變、教學方式的更新和專業技能的提升。
在教育觀念轉變方面，廣大教師在自己親身開發校本課程的實踐中認識到，教材并非惟一的課程資源，教材乃文化中介和師生對話的話題，編寫校本教材不是“上面”的事情而是“自己”份內之事。在教學方式更新方面，廣大教師在自己親身開發和試用校本課程的實踐中，除了習慣于“講授式教學”外，也更加習慣于“探究式教學”“參與式教學”“體驗式教學”等新穎教學方式。在專業技能提升方面，廣大教師在自己親身開發校本課程的實踐中，開始擁有校本課程開發和校本教材建設的規劃、設計、創作、試教及修正等專業技能了。
2.促進學校特色建設
在小學特色建設方面，南岸區和平小學通過《小巧手》（藝術類）校本課程凸顯了其培養勤于動手、心靈手巧的學生的辦學特色；南岸區四公里小學通過《校園特色助成長》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養象棋人才、足球人才的辦學特色；南岸區南山小學通過《科技實踐與創新》（科學類）校本課程凸顯了其培養具有科技意識的學生的辦學特色；南岸區南坪實驗小學通過《小學英語萬花筒》（英語類）校本課程凸顯了其培養擅長英語的學生的辦學特色；南岸區長生橋鎮第一小學通過《鄉間的童畫》（藝術類）校本課程凸顯了其培養熱愛鄉村、敢擔重任的學生的辦學特色；南岸區長生橋鎮第二小學通過《學習?實踐?成長》（綜合實踐類）和《生態?人文?生活》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養關愛生態、親近自然的學生的辦學特色；南岸區長生橋鎮第三小學通過《沃土?陽光》（品德與生活類）校本課程凸顯了其培養發現美、創造美、奉獻美的學生的辦學特色；南岸區上浩小學通過《消防雛鷹》（科學類）校本課程凸顯了其培養綜合素質高、生存能力強的學生的辦學特色。
在初級中學特色建設方面，南岸區濱江實驗學校（9年制）通過《社區文化與育人環境》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養知恩圖報、熱愛家鄉的學生的辦學特色；重慶三十九中學通過《中學科普園地》（科學類）校本課程凸顯了其培養具有濃厚科學興趣和勇攀科學高峰精神的學生的辦學特色；南岸區珊瑚初級中學通過《學科研究性學習》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養胸懷大志、積極探究的學生的辦學特色。
在普通高色建設方面，重慶廣益中學通過《浩然文峰?百年廣益》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養上下求索、勇攀高峰的兩院院士的辦學特色；南岸區長生橋中學通過《傳承?探究?實踐》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養愛校愛國、負重自強的學生的辦學特色。
在職業高色建設方面，南岸區竅角沱職業高中通過《我游戲?我健康》（藝術類）校本課程凸顯了其培養身心健康和善于合作的學生的辦學特色。
在特殊學校特色建設方面，重慶市肓人學校通過《盲校美工》（藝術類）校本課程凸顯了其培養一技之長、身殘志堅的學生的辦學特色。
3.促進區域教育和諧發展
在“南岸模式”下，區域校本課程開發過程本身就是區域教育事業一校一品、特色興教、和諧發展的過程。屬于義務教育階段的優質校本教材，相關學校必須免費提供給學生使用，廣大家長對此熱烈歡迎，這樣，學校與社會的關系更加和諧。在實踐中，一些沒有開發校本課程的學校通過友好協商也可以酌情選用本區域的校本教材，因此，一些明星學校借此輸出了優質品牌，區域教育聯盟得以自然孕育，區域教育內涵發展得以加強，區域優質教育資源得以增加，這既促進了區域內學校與學校的和諧發展，又促進了區域基礎教育、職業教育的和諧發展。
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參考文獻
關鍵詞：漢語文校本教材、開發
【中圖分類號】G633.3
本調研主要采用訪談和觀察，調查發現有漢語文教學及漢語文校本教材開發過程中存在的困境與挑戰，提出漢語文校本教材開發的對策建議。
一、甘南少數民族地區漢語文教學的現狀
1.漢語文教學現狀。從教師的層面來看，大多數教師專業化發展程度不高，尤其是一些農牧村小學，藏漢兼通的“雙語”教師較少，在授課中時，漢語教師不懂藏語，很難和學生較好的溝通，藏語教師對漢語的授課又存在很多欠缺，在整個漢語文的授課過程中，學生和老師兩張皮的現象較為嚴重。從學校管理層面來看，由于大部分農牧村教師較為緊缺，學校對培養藏漢兼通“雙語”教師的培養沒有引起重視，學校不能很好為教師提供培訓進修的機會，教師大多時間被課時所拖累，學習進修機會少，精力不夠。從教學資源的層面來看，甘南少數民族地區，由于地理環境、人文環境、社會經濟發展等各方面的綜合因素，各類教學資源也相對匱乏，在一定程度上對現有的教學資源也沒有利益最大化的充分利用。就漢語文教學而言，學校現行的教材主要使用的《漢語》（1、2、3冊）教材（專供藏區使用）由人民教育出版社、青海民族教材編譯中心和教材編譯中心聯合編寫。在沒有相關教輔材料的情況下，學生學習的依據也主要以這種教材為主。教師在平時的授課過程中，教學設計所需要的一切教學資源只有網絡、一本教材和學校的多媒體而已。學生學習僅憑老師課堂的授課獲取知識，課后沒有漢語課本有關的練習材料，閱讀材料也極為有限。
2.漢語文學情現狀。單從學生的心理角度分析，一方面，學生對漢語學習有抵觸情緒。在甘南少數民族地區“以藏為主”的大多數學校里，大多數生源來自農牧區，或半農半牧區。他們平時交流以藏語為主，很少講漢語，缺乏漢語語言環境。相比之下，縣城及其周邊地區的學生由于平時漢語交流的機會較多，在漢語學習上情況較好；而牧區的學生對漢語的學習，很多時候迫于升學和老師壓力，不是一種積極的、主動的學習。久而久之，學生對漢語的學習普遍的存在抵觸情緒，這種情緒還在不斷蔓延，影響很多學生的心理。另一方面，對漢語學習缺乏自信心。我平時和有些學生談心，他們認識到漢語學習的重要性，也圖努力學習漢語，可是沒學好，所以就放棄了，或者小學初中時還可以，上高中時由于課程多，沒時間學漢語，幾次考試成績不好，也就放棄了。
（二）甘南少數民族地區漢語文校本教材編寫和使用過程中存在的問題
由于國家現行統編教材的局限性，給校本教材的開發提供了機會。校本教材靈活，能對所學知識進行及時訓練和鞏固。但必須要注意幾個存在的問題。
1.漢語文校本教材編寫過程中抄襲現象較為嚴重。在漢語文校本教材編寫過程中，很多學校漢語文校本教材開發時不能認真研讀《校本課程標準》，不能對學情、校情和社會人文環境做深入的調查研究，因此無法吃透現行教材和漢語文知識結構體系。有時為了盡快投入使用，編寫漢語文校本教材時間較短，有時甚至只用一個學期的時間。在短時間內，存在編者只為完成任務而編寫，有很強的功利性傾向，編寫過程往往東拼西湊，同時大幅度抄襲其它教材的內容或別人的研究成果，導致無法保證漢語文校本教材的質量。
2.漢語文教師的專業素養難以擔當編寫校本教材的任務。少數民族地區，師資力量相對匱乏，大多數在校漢語文教師的教育教學任務很重，在工作期間又很少接受繼續教育培訓，專業素養不扎實，不能對漢語文教學工作進行深入的調查研究。教師們既缺乏理論儲備，又缺少教材編寫能力，編出來的教材各種問題較多。
3.學校對漢語文校本教材的編寫沒有很好的規劃。學校有時組織教師編寫漢語文校本教材，沒有長遠的規劃，有搞“形象工程”的嫌疑。因此，編寫的漢語文校本教材都質量不高，使用周期短。一般校本教材只供本校師生使用，印刷數量較少，這樣，冊均費用相對較高。這從一個側面又增加了學生的經濟負擔。長期以往，編寫漢語文校本教材的期望就被抹殺了。
4.校本教材和現行漢語文統編教材爭學時現象嚴重。校本教材在使用過程中不同程度的存在很多問題，最重要的是校本教材與現行漢語文統編教材爭課時的問題。國家對少數民族地區漢語教學沒有明確的要求，根據目標要求，漢語校本教材的開發定位要合理，不能超越或代替漢語文教材。但在具體的使用過程中，學校不能很好的實施校本教材的科學管理，教師在使用過程中不能正確認識和使用校本教材，導致學生在學習過程中也很迷惑，從而直接影響到漢語文教學工作和學習。
（三）解決甘南少數民族地區漢語文校本教材困境的途徑
影響甘南少數民族地區漢語文教學的困境是多方面的，本文主要以雙語教學模式環境下“以藏為主”類中小學校漢語文教學資源為出發點，探索漢語文校本教材匱乏的解決途徑。
1.創新漢語文課程管理模式
在編寫漢語文校本教材的過程中教育行政部門、教育專家、教研專業人士、漢語文專職教師要承擔不同的職責，共同努力完成漢語文校本教材的編寫，教育行政部門要充分發揮組織領導作用，教研專業人士要在理論的高度統籌漢語文校本教材的模式構建，漢語文專職教師是實踐者和行動者。需要調動一切積極因素，共同開發出高質量的漢語文校本教材。
2.嘗試編訂漢語文校本教材
編訂漢語校本教材及教輔材料，要有目的、有計劃、有評價的實施，也是一個實施-檢驗-評價不斷循環系統。通過整合各種有利的漢語教學資源，達到漢語文教學資源利用的最大有效化。這就避免了一個地區各“以藏為主”類學校為了顯示本校特色，都去開發漢語文校本教材的局面，使學校的人力、物力都造成極大的浪費。
關鍵詞：校本課程開發；問題；理念；動機；能力
校本課程開發是當前我國基礎教育課程改革進程中的一個熱點和難點問題，校本課程彌補了國家課程開發策略的缺陷，是國家課程開發的必要補充。目前，中小學校本課程的開發取得了一些可喜的成績。但是，仍有一些學校和老師對校本課程開發的目的和價值不明確，甚至將校本課程開發當作校本教材編寫了。因此，本文結合自己的教學實踐從校本開發理念存在偏差、開發動機存在功利化、開發能力存在欠缺這三個方面進行剖析。
一、開發理念存在偏差
校本課程開發是當前我國基礎教育課程改革的重要內容之一，是我國課程改革走向多元化的開始。不少學校正在進行校本課程的開發，取得了可喜的進展。但是，一些學校和教師對校本課程開發的理念存在偏差，許多人對于校本課程開發的意義何在、校本課程發展需要什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件、如何建立校本課程的評價體系等等，知之不多、知之不深。有的學校、有的教師把校本課程開發看成了“例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師、教師與學生、學生與課程的關系，忽略了校本課程開發的價值，有的學校甚至在校本課程開發的過程中出現校長說了算或個別教師說了算的現象，蔑視了校本課程開發的原則和章法，忽視了課程開發的過程性。有的學校對校本課程的開發也是換湯不換藥，徒有虛名，為開發而開發，把開發校本課程，看做是編寫教材，將開發的教材品種作為工作進展的指標，似乎非“物化”為教材并讓學生“人手一冊”，就不能叫做校本課程，就足以顯示其在校本課程開發方面的態度、實力和水平，應當說這是對校本課程的片面理解，甚至是誤解。一些學校校本課程開發模式往往沒有完整的過程，其中環境分析、課程評價等環節被不恰當地忽略了，只凸顯出“課程組織”的地位與作用，但即使是這幾個環節也沒能被完整地對待，許多內容也被有意無意地簡化了，只關注知識的最終成果——教科書。于是，在經過一系列簡化手段后，校本課程開發就等同于校本教材編寫了。影響了課程改革的初衷，對國家課程、地方課程并沒有進行補充，無法起到優化的作用。
我們應該清楚地認識到，校本課程開發不是“可有可無的”，而是一定要有的，它旨在保證課程在基礎性、統一性的基礎上更適應地方、學校、教師和學生的差異與個性，能夠彌補國家課程開發策略的缺陷，是國家課程開發的必要補充。校本課程開發要在一定的教育哲學思想的指導下進行，校本課程開發一方面，是課程決策權的下放，從而使學校課程結構調整、變化；另一方面，校本課程開發過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學生觀的內在要求。校本課程的開設體現了素質教育以人為本的思想，以促進學生有個性、有創建地成長為宗旨。校本課程開發使學校擁有了自我完善與發展的空間，使學校課程真正實現了走向“創造適合于兒童的教育”。校本課程開發從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀上來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有舉足輕重的作用。
二、開發動機存在功利化
在時尚和競爭利益的驅使下，校本課程不僅被嚴重片面化地理解為“校本教材”，而且被打上了鮮明的功利主義的烙印。例如，有些學校參與校本課程的開發，只是迫于上級主管部門的壓力，為了應對當地教育部門的考核和評定，他們不是出于滿足學生需求的考慮，而是被動、無奈地執行上級布置的任務，帶有明顯的“為校本課程而校本課程”的色彩；有些學校把并沒有什么教育價值的課程標榜為自己學校的“特色菜”，借此揚名，引起教育行政部門和社會各界的關注，校本課程淪為這些學校擴大自身知名度的“面子工程”；有的學校編寫校本教材不僅追求品種和數量，而且在印刷和裝幀上也頗費苦心，這不僅會造成資源的無謂消耗，也會加重學校和學生家庭的經濟負擔，同時也在一定程度上折射出目前校本課程開發中存在的“功利化”和“跟風”的現象。學校教育與其他教育形態最根本的區別在于學校教育有“課程”，課程是為了實現學校教育的目標，學校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育，唯工具理性而開發的校本課程，根本就不具備教育的價值，反而增加了學生學習的負擔和教師工作的壓力。開發校本課程要切忌急功近利，而應該扎扎實實地從學生狀況調查和需求分析入手，使校本課程從開發伊始就建立在學生需要的基礎之上，而不應成為學校的“招牌”或“裝飾品”。
因此，要消除校本課程開發過程中由工具理性所帶來的功利主義傾向，讓其開發的價值目標真正走向彌補國家課程和地方課程的不足、滿足不同學生全面發展的需要和促進教師的專業發展這條道路上來。校本課程開發應遵循以人為本、促進師生共同發展的價值取向。在開發過程中要清除功利主義傾向、正確認識校本課程的“獨立性”，注重校本課程開發的過程性，使校本課程開發滿足學生需要，有利于學習和教學。例如，立足于本土文化和學校實際自主研發的校本課程開發不能簡單地等同于開展“特色活動”，概括地說，即在校本課程開發的實踐中，需要充分考慮學校的整體教育目標以及學校整體的學習需求。這樣，才能彌補國家課程和地方課程在這方面的不足，在促進國家課程和地方課程更好地實施的同時彰顯了學校自己的特色文化。
三、開發能力存在欠缺
校本課程開發是一個系統、復雜的過程。而這一切的一切，歸根結底要靠教師導之以行、化之以能。但是，教師的整體素質并不樂觀，有的教師課程開發能力存在欠缺，以致一些教師對校本課程的開設提出質疑，出現疑問、彷徨甚至是反對的意見；有的教師對校本課程的態度是消極的或者說是極端抵觸的，把校本課程開發看成了“例行公事”的課改或一般教研活動。由于個別教師的能力有限，因此，在現實的課堂教學中老師存在教學理念和實際教學脫節的現象，主要表現為部分教師說起理論來“頭頭是道”，上起課來卻是“濤聲依舊”；或是追求形式上“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，這種課堂的有效性和效果是可想而知的。教師對準確把握校本課程的內涵以及有效開發和實施校本課程的理解還不到位，致使舊有的傳統觀念與校本課程的現實需求之間存在著強大的反差和矛盾，為校本課程的開發帶來一定的阻力。在教學中，教師普遍只關心和考試有關的內容，較少關注學科知識之外的問題。教師教育中存在著重教學輕課程的現象，學校、教師習慣于執行指令性的課程，過分“拘泥于統編教材”，缺少自主開發課程的意識。因此，教師校本課程開發技能存在缺失。
校本課程開發對于廣大教師而言，還是一個嶄新的領域，教師作為重要的課程資源，也是校本課程開發的核心參與者。校本課程開發的任務，最終要落到學校教師身上，要靠教師去具體推進，教師從原來國家課程的實施者轉變為校本課程的規劃者、組織者、實施者和評價者。教師要具備一定的課程意識和課程開發能力，包括教育觀念、教學能力和方法在內的素質結構的優化，是校本課程開發的重要前提條件。因此，提高教師校本課程開發的能力，讓每個承擔校本課程的教師都具備課程的開發能力，教師要不斷完善知識結構、具備良好的人文素質，教師要多維度地學習，不斷促進自身的專業化成長。總之，教師是校本課程最主要的開發者、實施者和評價者，沒有教師積極主動的參與，校本課程的開發是不可想象的。
當然，校本課程開發中除存在這三方面的問題外，還存在其他的問題。例如，校本課程缺乏完善配套的課程評價體系，許多學校在實施校本課程開發的評價過程中，往往急功近利，表現在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少權威部門有針對性的對校本課程開發的指導與管理，對校本課程使用的實效性缺乏科學、客觀的評價，只關心是否有校本課程，沒有考慮適用性。學校管理層課程改革意識淡薄，改革力度小等等問題都有待今后不斷改進。
參考文獻：
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[關鍵詞]農村小學 校本教研 問題 對策
[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-086
校本教研是指以學校教師為主體，以教學實踐中的問題作為研究對象的一種融學習、教學、研究于一體的學校性活動，是課程改革、提高教師教學素養和教學質量的有效途徑。目前，許多學校都加大了校本教研的活動力度，校本教研在學校工作中彰顯無限生機。但是，農村小學在開展校本教研中，存在著一些比較突出的問題，影響了課程改革的進展。下面筆者淺談農村小學校本教研存在的問題及應對策略。
一、農村小學校本教研中存在的問題
1.形式主義，制約校本教研的有效性
校本教研是以發展為目的的，就必須以真實有效為宗旨。所謂“真實”，就是發現當前本地教學工作的真實問題，針對問題，提出教研課題；真正在教學實踐活動過程中開展研究；真誠地討論、研究問題，努力尋找教學的本質規律。所謂“有效”，就是開展實在的教學改革活動，使學生受益，使教師的素質得到提高，使學校得以發展，使教學效果得以改善。但是，現在農村小學的校本教研活動存在形式主義，主要體現在以下幾個方面：（1）有教研計劃，沒有實施過程。學校制訂的校本教研制度目的在于應付檢查，并沒有相對的實施過程，教研活動名存實亡；（2）有教研活動，沒有實在意義，可以說有數量，沒有質量。主要表現在學校隨意開展教研活動，而且活動搞得轟轟烈烈，活動次數也不少，但是，教研活動沒有事前準備，缺乏針對性，活動結束后，也沒有預期的效果，不能達到幫助教師專業成長的目的，也沒有達到“求真務實”的要求，教師只是疲于奔命。這樣的形式主義嚴重制約了校本教研的有效性。
2.教師素質不高，制約校本教研的質量
在農村小學中，有的教師是由民辦教師、代課教師轉正而來的，這些教師雖然有豐富的教學經驗，但由于年齡結構偏大、學歷偏低、學科專業水平不高，他們很難適應新課改的要求。另一方面，縣城學校規模擴大，許多農村小學的優秀、骨干教師以“凡進必考”的方式流入縣城，農村小學缺少了教研的“領頭雁”，從而造成校本教研力不從心，尤其是邊遠的農村學校，這種情況更加突出。同時，由于農村小學的教師人數較少，教師課務負擔較重。多數教師忙于備課、上課、批改作業等繁重的工作中，感覺身心疲憊，沒有精力去靜心地學習理論知識和反思自己的教學行為，參與校本教研的主動性不高。而學校迫于壓力，不得不為教師列出校本教研的“清單”，讓教師按照“清單”上的內容進行沒有目的的校本教研。有的教師敷衍了事，有的教師怨聲載道，學校對此可謂是百般無奈。所以，校本教研缺乏教師間思維的相互碰撞與交鋒，只能流于形式，質量低下。
3.缺乏專業引領，制約校本教研的方向性
農村小學教師缺乏專業引領，面對校本教研時，成了“無頭蒼蠅”，方向不明，到處亂竄。目前在不少農村小學中，校本教研是以低水平重復的方式進行，基本上沒有專家和經驗豐富的教師到校進行現場指導，教研活動仍然是憑經驗、憑權威進行，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于上示范課、教材教法的介紹等方式。教研活動采取統一的格式、統一的作業及教案設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行相同的經驗總結等。這些行為都說明了校本教研方向不明確，沒有達到新課改的要求。
4.沒有現代技術設備，缺乏實施載體
農村小學教學儀器、現代教育技術設備落后、不足，大多數學校只能依靠傳統的黑板和粉筆這些簡單的設備進行教學。另外，教師對教育科研活動的準備不足，現代信息技術水平不高，無法提煉優秀的教研主題，當然也就無法實施精彩、有效的教研活動。這影響到教師持續開展校本教研的信心，影響到校本教研的過程及結果。
二、農村小學校本教研的應對策略
1.完善機制，調動教師參與校本教研的積極性
教師是校本教研的主體，教師專業的發展，是不斷提升學校教育內涵的內在動力。在教育不斷改革的今天，提升農村教師素質是一項主要任務。但是僅靠幾次集中性培訓是無法提高教師的教學素質的，必須指導教師面對現實，更新觀念。農村小學應立足本校實際，制訂一套有效可行的校本教研制度，并針對制度認真組織開展校本教研活動，為教師的主動發展和專業成長提供有利條件，為教師創造和諧的發展空間，使學校真正成為教師專業發展的舞臺。通過分析本校現狀和教師面臨的實際問題，介紹教師成長的典型經驗，建立健全的校本教研管理與激勵機制，校長自身主動學習、積累和提高，去感染教師，調動教師參與校本教研的積極性。
2.為教師提供專業引領，指明教研方向
專業引領是校本教研的關鍵，可為教師開展校本教研提供必要的幫助和指導。首先，學校要充分利用本校的資源優勢，充分發揮“本土專家”“實踐專家”的作用，為教師樹立身邊的榜樣。因為普通教師對這些教師的經歷更容易理解，更容易將他們的方法運用于教學實踐。其次，用“請進來”的方法，積極主動爭取專業教研人員的支持，努力與他們取得合作機會，利用學校的外部條件為促進教師的專業成長創造良好的環境。專業教研人員也應轉變觀念，改變書齋式研究，關注實踐，深入學校，切實給中小學提供有效指導，與教師共同探討，共同提高。第三，用“走出去”的方法組織優秀、骨干教師和課題組核心成員外出聽名師、專家的講座，開闊他們的視野，豐富其專業知識。最后，倡議教師多讀書，讀好書，主動加強理論學習，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力。這也是教師從“教書匠”通往“教育家”的必經之路。
對岳池縣農村小學體育現狀進行研究調查，據此現狀分析，對推行岳池縣農村小學體育新課程，促進素質教育和陽光體育的開展提供參考依據。
【關鍵詞】
岳池縣；小學體育；現狀
體育是基礎教育，小學體育更是基礎中的基礎，小學體育對促進身體正常發育，增強體質、增進健康，起著重要的作用。當前正處于開展陽光體育運動和體育新課程標準，對岳池縣小學體育的現狀進行調查與分析，給當地教育主管部門決策作參考，具有重要意義。
1.研究對象與方法
研究對象：岳池縣農村小學學校體育。
研究方法：實地調查法，走訪岳池縣32所農村小學校，實地調查學校體育所具有的硬件和軟件；訪談法，與36位農村小學校教務主任、體育組長或體育教師進行有目的地思想交流和意見交換。
2.研究結果與分析
2.1小學體育場地情況
除兩所小學屬于村小外，29所學校均有籃球場，其中標準籃球場26所，有十所學校有超過一個籃球場，但無一所學校有足球場地。所有調查學校均有乒乓球臺，多數是水泥臺面，少量是木質球桌。只有5所學校有環形跑道。現在農村小學校生源逐年流失，按生均占有量計算，均符合國家標準。
2.2小學體育器材及配套設施
2009年我縣通過普九驗收，基本上都是當時由縣教儀電教站分批次購買的小學體育器材。有8所學校安裝有廢舊汽車輪胎組圈，25所學校有肋木和單杠，23所學校有雙杠，所有學校均有跳繩。29所學校有籃球，30所學校有羽毛球，僅一所學校有足球。
2.3小學體育師資情況
所調查的31所小學校中有專職體育教師的很少，不足十所，絕大多數學校體育教師為其他課教師兼任。所有兼任體育教師均不是體育專業畢業，也沒經過系統體育相關知識學習，更重要一點是年齡均偏大，有超過十所學校的體育教師均處于即將退休的年齡。農村小學體育教師資源匱乏，極需要改觀。
2.4小學體育活動開設情況
所有學校均按新課標開設體育課，均有大課間操課表。但所有學校均沒有體育教材，除了專職體育教師有要求外，兼職體育教師都不備課，更談不上寫教案。
僅有幾所九年一貫制學校會一年舉辦一次學校運動會，絕大多數學校從不舉辦運動會。沒有專職教師的學校，體育課就是“活動課”，即是學生自由活動。有專職體育教師的學校，體育課也有名無實。所有學校體育課均有被占用情況。
有一半的學校大課間操也是徒有虛名，主要是應對上級檢查。造成這種現狀原因很多，除了經費得不到保障外，較重要的是學校以安全作為第一位，體育活動等的安全風險又較大，長期以來達成的“平衡”模式。
2.5小學體育經費投入情況
有專職體育教師的學校會給體育教師發放服裝費，舉辦運動會的學校會投入一定經費，其余學校的體育經費就只有一項，就是教儀電教站配備體育器材或設施時按要求劃拔。農村小學體育經費投入嚴重不足。
3.結論與建議
岳池縣農村小學體育場地達到國家標準，器材也基本配套，但體育活動開展得很不好，連起碼的體育課都得不到保證，重要原因是學校領導不重視甚至漠視體育，缺乏專業體育教師，沒有體育教材，體育經費得不到保障，更沒有相關體育管理和促進措施。提出建議如下：
3.1加大宣傳，改變觀念
教育主管部門引起足夠重視，多方式多渠道進行宣傳教育，促進各級領導與廣大教師觀念轉變，樹立“健康第一”的思想，充分認識體育工作的重要作用，正確對待學校體育工作在整個學校教育中的地位，千方百計使農村小學學校體育工作蓬勃地開展起來。
3.2加大培訓力度，改變年齡結構
農村體育教師大多年齡偏大，且屬于非體育專業，對體育知識和技能缺乏系統掌握。教育主管部門應該逐漸招聘年青體育教師補充到農村小學中來，也對現有體育教師加大培訓力度，逐步提高整體農村小學體育教師的綜合素質，以滿足學校體育改革和發展的需要。
3.3建立以教育信息化推動城鄉體育教育一體化機制
以岳池縣城域網為依托，完善校園網，建設完善體育信息交流平臺，加大體育教育信息資源開發和整合力度，實現優質體育教育資源共享，以信息帶動觀念和方法的更新。
3.4采購優質體育教材，鼓勵創編提高學生學習興趣的校本教材
教材在教育教學中的重要作用是無可懷疑的，作為一門課程，教材是必要的，采購一本適合農村小學生的體育教材，是開好體育課的前提條件。同時鼓勵教師結合本校實際，創編適合本校學生的校本教材，更有利于百花齊放地發展體育運動。在上體育課時，也鼓勵教師改編教材以更符合本校學生的學情。
3.5多角度綜合評價學生體育成績
在考慮學生個體差異和個性特點基礎上，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀綜合于一體，實行多角度的學生評價和成績多樣考核方式。肯定進步，淡化名次。建立個人體質健康檔案。
3.6加強體育課程監管和鼓勵體育活動開展
各級部門應大力督促學校體育教師在充分了解學生前提下備好課，寫好教案，再嚴格按教案實施體育課程教學，并給予積極評價。各級部門應積極開展多種體育活動，創設并開展好適合當地氛圍的體育項目，并為體育苗子選拔給予物質和精神鼓勵。
3.7保障體育經費投入
教育主管部門應將體育經費拿入專款管理，達到專款專用的目的，以保障各學校體育經費的使用，對農村小學體育經費投入更應適當傾斜，保障廣大農村小學體育健康發展。
3.8加大課外體育管理力度
學校除了加強管理體育課、大課間操和眼保健操的管理力度外，還應認真管理學生課外體育訓練，尤其是學校運動會等活動的開展，更有利于學生自發地進行體育鍛煉，養成堅韌的意志品質，同時在運動會上的獎勵會讓他們自信心增強，形成正確的體育鍛煉習慣和正確的生活態度每個項目優異成績的獲得都不容易，能訓練學生克服困難、戰勝困難，超越自我的良好品質比賽中同學們的相互鼓勵是促進同學關系的很好機會，都希望自己的同班或同級取得好成績，無意間就增強了同學們的集體榮譽感，團結、互助、友愛的優秀品質得以提升所以運動會的定期開展是必要。
參考文獻：
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作者簡介：
楊龍（1979-），男，研究方向：農村小學體育與發展。
堅持以課程改革為突破口，以提升教師群體專業化水平為目標，以提高教育教學質量為核心，突出一個中心：提高教育教學質量；抓住兩個關鍵：學校管理水平提升和教師隊伍素質提高；狠抓三個重點：教學常規的落實、教學質量的監測及評價、課題研究的開展。進一步增強“質量意識、服務意識和效率意識”，創新教研方式，努力構建“教學視導經常化、校本教研制度化、教研手段現代化”的教研體系，促進全鎮中小學教學質量的穩步提升。
二 、主要工作及措施
（一）執行國家課程方案，促進學生全面發展。
1、根據國家課程方案要求，開齊課程，開足課時。落實課程標準，完成課程標準規定的教學任務。開展中小學教學科研專項檢查。
2、落實好地方課程的開設與管理，加強校本課程的開發。
3、面向全體學生，關注個體差異。落實“培優轉差”配套措施，不斷壯大優秀生群體，力爭不讓每一名學生掉隊。
4、著眼學生素質，抓好養成教育。著重培養學生學習的濃厚興趣、良好習慣和有效方法。
（二）抓好教學教研管理，提高日常管理效益。
1、抓好制度建立和完善，優化管理模式，提高管理效能。做到制度制訂科學民主、措施有力，制度落實到位、執行嚴格，教學教研管理務實高效。
2、突出教學的中心地位，狠抓以質量為本、質量立校意識的提升。學校一切工作務必服從和服務于教學，把教學工作做精、做細、做實、做優。要求中小學校長每學期聽評課不少于25節，分管校長、教務主任不少于30節，教師聽評課不少于20節。
3、加大對中小學教學檢查評估力度。對中小學教師進行綜合評價，建立中小學教務主任考核制度，完善中小學骨干教師培養制度。
4、加大教學視導力度。更加關注薄弱學校、薄弱學科和薄弱教師的教學工作。
（三）切實抓好教學常規，逐步規范教學行為。
1、計劃重落實。要認真制定教學工作計劃，杜絕假、大、空。突出抓好計劃的落實，力戒流于形式。
2、課標重解讀。加強對課程標準的學習與解讀，把“目標要求”熟記領悟，落實到教學實踐中。
3、教材重研讀。引導教師認真研讀教材，明確課程標準的要求在教材中如何體現，準確把握編者意圖，深挖教材、用好教材、合理開發教學資源。
4、備課重實效。備課要準確定位學生、定位教學目標、定位教學方法、定位學法指導。教學設計的撰寫要著重在“教什么”“怎么教”“怎么學”上下功夫，做到“書寫整潔、條理清晰、環節詳實、進度超前、著眼反思”。
建立“集體備課、資源共享、取長補短、課后反思”的備課制度，充分發揮教師的集體智慧，提高教學設計的整體水平；結合教師自身特長和本班學生實際，倡導教學設計個性化，促進教師教學特色的形成。
5、課堂重效益。以推進課堂教學改革為重點，著力構建高效課堂，深入開展課堂教學模式的探索與研究，切實提高教學的有效性。適時舉辦高效課堂教學模式研討活動。
6、作業重規范。作業設置既要體現基礎性，又要注重探究性、實踐性。周六、周日、節假日要布置適量的作業。作業要精選精編，認真批改，講評到位，做到精選、精練、精批、精評。
7、書寫重質量。嚴格要求學生做到各科作業格式規范、書寫工整。各年級要開好寫字課，固定人員、固定時間指導學生習字。做到寫字練字與豐富多彩的活動結合。
8、常規檢指導。各校要主動開展有關教學常規落實方面的自查自糾、整改提高。落實常規資料抽查制、月量化制。
9、監測評價重公平。加大對各學科教學質量的過程監測力度，實施質量跟蹤調查制、教學質量問責制，確保對學科教師及對學校的評價公平公正。
（四）抓好教育教學科研，著力提高研究實效。
1、實行校際教研聯動制，建立鎮域學校、教師交流機制和平臺，召開教研交流暨教務主任學期例會制度。
2、落實好學校校本教研工作。通過教師個人反思、同伴互助、教研人員的專業引領等形式，開展好教研活動、理論學習活動，扎實推進校本教研。
3、利用好遠程教育網絡資源，實現教育資源共享，組織中小學骨干教師積極參加教研沙龍活動，不斷創新教研模式。
關鍵詞：認識 思考 背景
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.068
一、“校本管理”的概念與基本含義
“校本”，顧名思義就是“學校本體”；“校本管理”就是學校相對于教育行政單位而言是管理主體。在國家教育政策、路線、方針的前提之下，它是具有自我決策、自我組織、自我管理、自主發展、自我控制和協調的獨立法人實體。
管理，是人類社會組織內普遍存在的一種活動方式，它主要由計劃、組織、指揮、協調、控制與評價等要素組成。管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制。“校本管理”就是以學校為本位或以學校為基礎的管理，強調教育管理重心的下移，學校成為自我管理、自主發展的獨立法人實體，從而提高學校管理的有效性。
二、我國實施“校本管理”模式的歷史背景
“校本管理”制度是國家改革開放的結果，也是社會發展的必然結果，更是貫徹“科學發展觀”理論的必然結果。我國在計劃經濟時期，學校只是作為一個被管理者身份而存在，被動地執行上級教育行政主管部門或者說是最高教育行政主管部門的指令行事，學校實際上是一個管理的客體，責任與權力與學校實際上并不存在多大的關系。
隨著國家改革開放的不斷深入和教育體制的改革，教育管理的重心開始下移，逐漸推行以學校為管理本體和以學校管理為中心的教育，把教育的權力與責任轉移到學校層面，學校便成為自我管理、自主發展的獨立法人實體，學校可以根據本校實際，自由、靈活、合理地分配和管理學校的權力、人員、材料、技術、知識、時間和財政等資源。學校不再是被動地接受上級的指令，而是主動積極地發揮自己的自由度和靈活性，最大限度地、富有創造性地適應教育目標的需要，尤其是適應學生個性發展的需要。
三、“校本管理”模式改革的主要措施
1.調整教育行政部門與學校的關系，擴大學校的自主管理權。
教育行政主管部門一直都是直接管理學校，導致原本由學校能決定的好多事，比如，學校內部的人員安排、財、物甚至連進人、發獎金的事情都要由局里決定，甚至有的局長兼學校的領導，最后導致學校的管理層毫無積極性可言，所以內部管理缺少應有的活力。同時，由于教育行政部門直接管學校，在資金扶持、政策制定、業務指導等方面或多或少存在傾斜，使得管理上造成不平衡的現象非常普遍。擴大學校的自主管理權，便是把學校內部的人權、財權、物權等交給學校，由學校依法自主地進行“內控式管理”，這樣可以極大地調動學校領導、教職員工和學生及家長的熱情與聰明才智，更好更有成效地管理自己所熟悉所關心的各項相關事務，共同促進學校走上健康快速發展的軌道。
2.改革學校管理體系，倡導共同決策。
學校管理體系改革的重點是集體事務集體決策，群策群力，集體決策就是要用“群言堂”取代“一言堂”。只有充分發揮所有相關方的群體智慧與才能，共同決策才具有實際的意義，否則就只能是一個漂亮的詞語。此外，要特別要防止出現“外控式”的“一言堂”變身為“內控式”的“一言堂”。倡導集體共同決策，一方面可以充分利用大家的聰明才智，減少與降低決策失誤，實現科學決策，實現辦學水平和辦學效益的最大化，另一方面可以有效地防止與杜絕權力的濫用與徇私枉法，更好更有效地實現教育的公平與公正，促進學校教育的和諧發展。
3.加強校本管理培訓，提高學校的決策能力。
“校本管理”是一項制度改革，是一項牽一發而動全身的變革，絕不是讀一讀文件和喊一喊口號就能奏效的。在這項改革過程中，每一個人的角色都在進行著轉換。在傳統的學校管理模式中，學校校長的角色只是上級指示的傳達者和貫徹者，說是領導者倒不如說是個“管理者”。而在“校本管理”的模式中，校長不僅要懂得“校本管理”的系統的理論知識，還要具有推動和駕馭“校本管理”改革的能力，而且還要學會與外界的溝通與聯系，不斷學習與掌握在改革中出現新情況和新問題等等，角色具有多樣性。教師的角色同樣也發生了變化，已經從課堂的管理者轉變為學校的管理者，要參與制定學校的目標、教學任務、教材的選擇以及各種政策措施。因為“校本管理”是一門科學，是一門具有創新性和選擇性的專門學問，不是參加幾次培訓學習就能夠學好的，即使學習的好未必就能用得上，還必須不斷加強自學與反思，不斷地加以實踐探索，從而充實、拓展和豐富這方面的知識和技能，只有這樣，才有可能提高自身的決策水平與決策能力，在學校的決策方面起到應有的作用。
【關鍵詞】泉州傳統戲曲 進校園 途徑
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0184-01
高甲戲、梨園戲、提線木偶、布袋戲、打城戲被譽為泉州地方傳統戲曲的“五朵金花”，這些傳統地方戲曲承載著中華民族文化淵源的基因，蘊藏著中華民族的核心價值、思維方式、想象力和文化意識，構筑著中華民族深厚的文化底蘊，是中華民族的精神家園和核心競爭力，是寶貴的非物質文化遺產，也是我們對學生進行人文素養培養的有利土壤。當前，隨著泉州“東亞文化之都”、“亞洲藝術節”等活動的成功開展，泉州傳統戲曲文化受到越來越多的人的青睞。“戲曲進入中小學校園活動”更是一時成為熱點。
在我市，研究閩南文化的學校有很多，但研究泉州戲曲藝術的比較少，而且都比較單一，有的以“梨園戲”作為校本課程，有的以“打城戲”作為校本課程，有的以“布袋戲”作為校本課程，但也只是作為普及教育，并沒有真正地把它作為學校特色文化建設進行系統研究。因此，我校以豐澤區所開展的“校園文化建設”舉措為契機，在原有的《海絲泉州》校本課程的研究基礎上繼續挖掘泉州地方戲曲藝術的資源效應，開展了《泉州傳統戲曲進課堂與提升學生人文素養研究》課題研究。
“非物質文化遺產的生存特點是傳承，其發展規律是進化。靠傳承而進化，在傳承中進化。”因此，讓廣大青少年全身心地沉浸在傳統戲曲的優美世界，感受戲曲魅力，體味戲曲韻味，從而鐘愛戲曲藝術是我們開展泉州傳統戲曲進課堂的重要指導思想。具體做法：
一、編寫校本教材《泉州傳統戲曲簡要讀本》，并把它納入課程教學管理體系
校本課程是學校三級課程體系中一個重要組成部分，把泉州地方傳統戲曲文化編進教材作為學校的校本課程，為培養全面發展的學生提供了有力保障，凸現學校文化特色，豐富學校辦學內涵。此次我們共編寫了《泉州傳統戲曲簡要讀本（文字版）（繪本版）》兩套校本課程（繪本版供一至三年級使用，文字版供四至六年級使用），并把它綱入課程管理，每周一節課，以行政手段為泉州傳統戲曲文化進課堂保駕護航。
二、泉州傳統戲曲文化與校園文化建設有機結合
戲曲與校園文化建設有著天然的結合優勢，完全能夠勝任藝術傳播和思想教育結合的重任。戲曲中有美育，有歷史，有時代風尚，有傳統美德，其中的積極因素與思想政治教育一脈相承。從2014年開始至今，我校已經陸續完成了“海絲館”、“海絲文化墻”等校園文化建設。另外，我們還組織學生將收集的資料進行分析整理并加工，制作成專題學習網頁或者黑板報手抄報進行展覽；在學校廣播站開辟戲曲專欄；在學校張貼戲曲表演家及戲曲作家照片；在學校文化藝術長廊制作戲曲展板，使地方傳統戲曲藝術在小學校園文化中占有一席之地，成為校園獨特的風景。
三、讓課堂成為傳統戲曲文化教育的主戰線
戲曲是一種集詩、樂、舞、舞臺美術、化妝、服裝等為一體的綜合舞臺藝術，而課堂是教學的主戰場，兩者相結合，省時省力，又高效。因此，我們注重整合課程資源，進行系列綜合性學習。音樂課上，學唱選段；體育課上，學習身段；美術課上，描繪臉譜；語文課上，賞析唱詞；班隊課上，通過開展故事會、演講、作文賽、手工制作等活動引導學生走進戲曲世界，讓學生在骨子里折服于戲曲博大精深的魅力。還可以通過寫訓練日記，閱讀整理戲曲資料，寫研究小論文，使學生熟悉戲曲，愛上戲曲。
四、請進來，走出去
結合學生的興趣愛好及特長，成立不同戲曲小劇團，學習戲曲表演。學校充分利用社會教育力量，邀請梨園劇團、高甲戲劇團、木偶劇團演員進校上課，或者組織學校教師深入藝術學校或藝術團體進行觀摩學習。定時間、定地點、定輔導計劃、定活動內容，面對面地指導學生的“童子功”的訓練，訓練內容可包括戲曲唱腔、身段、化妝、服飾等。
五、主題活動增信心
策劃系列主題活動，如戲曲藝術節、戲曲文化座談會、戲曲知識的擂臺賽等，讓學生在活動中體會參與的樂趣，獲得成功感和自信心，進而愛上戲曲，沉迷于戲曲，成為戲迷、票友。
六、加大宣傳力度
年以來，我區各級教育行政部門和中小學校認真貫徹落實《市中小學有效教學基本要求》文件精神，創新工作方法，細化管理措施，及時推廣經驗，不斷反思提高，有效教學在全區中小學校呈現出健康有序、穩步推進的良好態勢，為全區加強教學管理和提升教育質量邁出了堅實的一步。但也有部分學校和老師對有效教學理解認識不深，工作思路不清，工作措施不力，工作作風不實，有效教學浮于表面，流于形式，不利于全區學校管理水平和教學質量的全面提升。年被市局確定為有效教學深化年，為了進一步鞏固和提高我區有效教學工作取得的成果，推進有效教學在各中小學校的縱深開展，豐富教育發展內涵，使追求教育教學工作的優質、高效真正成為全區中小學校的自覺行動，成為提高全區教育教學質量的有力增長點，區教育局決定年下半年在全區中小學校開展有效教學成果展評活動。現就有關事項通知如下：
一、活動的目的
通過對有效教學實施三年來課堂教學、校本研修、校本教研、校本管理制度建設、常規管理等方面所取得的成果進行集中總結、交流、評價和展示，推出一批有效教學的新模式、新經驗，樹立一批有效教學的名教師、名學校，逐步形成推動有效教學不斷深化的長效機制。
二、活動的原則
全面動員，全員參與；以校為主，集中展評；培訓先行，研究提升；講求實效，推進教學。
三、展評內容
（一）教學理論和教學實踐研究成果展評
（1）學校有效教學工作總結；（2）實施有效教學過程中形成的新模式、新經驗單行材料；（3）課題研究報告；（4）科研論文；（5）教育研究專著；（6）學科教學設計和課例（優秀教案）；（7）教育敘事和教學案例；（8）優秀教學反思；（9）調查報告；（10）有效教學特色活動；（11）校本課程教材。
（二）優質課展評
能充分體現有效教學理念，具有個性化教學特點的各學科優秀課例。課堂教學結束后要進行說課和教學反思。
（三）有效教學環境下學校教育教學有效管理制度成果展評
主要包括有效教學實施過程中，學校創建的制度及實施情況等。
（四）個人先進事跡展評
主要指在有效教學實施過程中，總結出新方法、新經驗，做出優異成績的教師的先進事跡。
四、工作步驟
展評活動分為兩個階段：第一階段（具體時間為11月份），以校為主進行展評。鎮（辦）學校分為兩個層面，初級中學為一個層面，小學為一個層面，小學集中在中心小學進行展評。展評期間（11月15日后），區教育局將組織有關人員對各校展評活動進行檢查視導。第一階段結束后，各鎮（辦）教育組、城區各小學、各初級中學在認真評選的基礎上，向教育局推薦上報研究成果2-3件，優質課1節，制度研究成果1冊，先進個人1名。第二階段（具體時間為12月份），區教育局在各校展評的基礎上，在全區小學、初中兩個學段各評選出一至二個典型學校，進行示范展評觀摩活動。并對全區有效教學成果進行評比、總結、表彰，對涌現出的好做法、新模式、新經驗進行理論提煉和升華，進一步推進全區有效教學向縱深的發展，為提高全區教育教學質量奠定堅實基礎。
高中階段有效教學成果展評活動，由各學校按照區局文件時段安排，自己負責組織實施。
五、具體要求
（一）克服懈怠思想，加強組織領導
有效教學是當前和今后一個時期全區抓管理、抓質量的重要抓手。全區舉辦這次有效教學成果展評活動，是深化有效教學的重要舉措。各鎮（辦）教育組、各學校領導要充分認識這次活動的重要性和必要性，要成立專門機構，專人負責，加強組織領導，精心組織，周密安排，扎實搞好展評活動。11月10前各鎮（辦）教育組、學校將活動安排與有效教學工作總結交區教研室同志處。
（二）突出工作重點，形成各自特色
今年，區局將分步組織開展系列深化有效教學活動。各校要按照區局的安排部署，結合實際。采取切實可行的措施，緊密圍繞教學管理方式轉變和教學方法改革這兩條主線，打造特色校園，培養特色教師，形成特色課堂，不斷豐富有效教學的內涵。
所謂“申請協商式評價”，是指學校從各自的實際出發，依據自主制定的發展目標、規劃、項目和措施，努力改進，形成一定規模、效益和特色后，在每學年末，向教委相關科室提交書面申請，由教委相關科室人員和有關專家深入學校調研，協商能否進行特色認定，之后通過“走進學校”活動將成果予以展示的一種評價方式。這種評價方式旨在促進學校的自主發展，形成特色品牌。幾年來，平谷區教委共對10 所學校進行了“申請協商式評價”，聽課100 余節次，聽報告20 余場次，參與干部教師達1600 余人次。
本文僅以對平谷區大興莊的評價過程為例，簡述“申請協商式評價”的基本程序。
一、學校自評，提出書面申請
競技體育、花樣跳繩是大興莊中心小學的傳統項目，一直在全區保持優勢。學區創編花樣跳繩50 余種，學校先后被定為區級田徑基地、花樣跳繩基地，并多次參加市級比賽與表演，取得優異成績。2003 年，學校經過認真分析研究，依據本校師資優勢，又確定將書法、繪畫項目作為學校特色，使其成為促進學生全面而富有個性發展的新的突破口。
伴隨著課改的深入，學校繼續規范花樣跳繩、書法、繪畫教學，并將其納入校本課程，編寫了《競技體育123》、《花樣跳繩》、《書法》和《繪畫》等校本教材，制定了一系列管理制度，構建了監控評價體系。
區教委小教科在隨機視導中，對學校的上述工作給予了肯定，提出了改進意見。在此基礎上，學校的花樣跳繩、書法、繪畫教育逐步形成了特色。
2005 年，學校向教委提出了書面申請，提交了全面反映上述情況的主題報告、管理制度、標志性成果（證書和作品），邀請教委予以評價。
二、小教科與小教研聯合到校視導
1. 全面了解情況，獲得第一手資料
（1）聽取學校校長工作匯報。了解學校幾年來發揮競技體育、花樣跳繩等傳統項目優勢的情況、取得的成績以及對今后工作的思考等，并針對師資保障、課程管理制度體系建設、課程質量保障措施等實質性問題，與學校領導班子進行了深入探討。
（2）對干部、教師、學生進行隨機訪談。對副校長、教務主任、學科教研組長等進行訪談，了解學校不同管理層在制度建設、課程管理等方面的相關要求，在師資培訓方面的具體活動內容及效果；了解教師在激發學生學習興趣、建設班級文化、改進教學模式、對學生進行分類指導，以及實施評價、展示、激勵等方面的具體措施與方法；對不同條件的家庭對學生的支持程度進行深入了解。
（3）查閱學校檔案資料。如有關校本課程建設的師資培訓制度、校本教研制度、課堂教學管理制度，以及相關的評價獎勵制度；學校開展校本教研和師資培訓活動的過程性資料，及相應的檢查評價記錄，學校編印的校本教材等。
（4）驗證標志性成果。觀看了學校樓道、辦公室、教室、展室內的師生優秀作品，驗證了學校幾年來師生的獲獎證書等標志性成果。
總之，通過多種方式，全面獲取了學校在發揮花樣跳繩、書畫特色，加強校本課程建設等方面的信息。
2. 現場情況反饋
評價組成員對學校取得的成績予以肯定，并從學生形成性作品的保存，學校建立作品評價、展示、交流機制，各班教室環境布置，尋求家長支持等方面，對存在的問題、需要完善的地方和今后的發展方向，提出了建設性意見。學校對此予以認同，力求進一步改進完善。
3. 認定通過，決定向全區展示成果
評審組經過合議，一致認為學校已形成辦學特色，教學成果具有一定的規模和效益，決定通過“走進學校”的方式, 面向全區展示該校的成果，請學校拿出展示活動方案。
三、專家到校具體協商指導
1. 協商展示方案
學校提出如下想法：在校園內進行百人書畫展示，時間可否在次年5 月；為突出校本課程特色，全方位展示校本課程成果，可否區別于已往觀摩學科課的安排方式，在展示期間不再安排其他學科課；可否增加學生花樣跳繩表演，并對每項展示進行講解；在教學樓的樓道、辦公室、教室安裝100 個畫框，展示師生作品。評審組對學校提出的申請予以肯定，對校本教材的修訂以及展示活動的時間、方式、人數提出了建議，并達成共識。
2. 審定學校主題報告
學校提供了以《以書畫教育為突破口，為學生個性化發展搭建舞臺》為題的報告。評審組認為, 學校的競技體育、花樣跳繩、書法繪畫都已納入校本課程，為體現全面性，可將報告題目改為《開發藝體校本課程，創建學校特色品牌》。針對報告部分標題不清晰、內容有交叉等問題提出了修改意見，建議重點闡述監督、評價、激勵機制，加強師資培訓等方面的內容。
3. 巡視學校環境
巡視校園、樓道、班級、辦公室環境，提出在環境布置上要有層次性：校園櫥窗展示學校聘請校外輔導員開展相關培訓活動的圖片、學生的高水平作品，樓道內展示學生的優秀作品，各班利用室外展板定期展示班級學生的優秀作品，教室內展示欄每天展示更換學生的新作品；用師生書畫作品布置辦公室、專用教室，創造濃厚的書畫氛圍等。
評審組在此之后又多次走進學校，幫助學校完善籌備工作。
關鍵詞： 校本課程 農村學生 培養
校本課程是由學校自主開發的，由學生自愿參加，以學生活動為主的一門課程。它與必修課程一起構成學校課程體系，但它與必修課程在內容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養學生的興趣特長、創新思維、實踐能力、分析和解決問題的能力、團結協作能力、社會活動能力等具有十分重要的作用。為緊密結合各學科課程特點和學生生活實際，我校編訂了以培養小學生學習、實踐、創造能力為目標的校本課程，以期強化學生的創新精神和實踐能力。
一、課程主題
讓我們插上創新的翅膀。
二、課程目標
通過校本課程的實施，培養學生的創造、設計、制作、表現能力，讓學生嘗試對現實生活中物品進行改良，如生產勞動中的工具改造等，培養其敢于設想、勇于創新的精神。
三、課程背景
秦皇島市、海港區兩級教育行政部門、業務指導部門多次強調要重視校本課程的開發和落實。結合農村學生知識視野較為狹窄、思維形式不夠靈活、創造性缺乏、實踐能力差的實際情況，我校于2007年底申報并承擔了河北省“十一五”規劃課題《農村小學生學、做、創能力的形成與評價研究》，以求科學發展學生的創造性思維和創新實踐能力。
四、課程實施
本學期的校本課程已經實施一個學期了，在每一節校本課上，學生收獲了許多，我們也收獲了許多。每節課我們從介紹一種創新思維入手，通過一個與其相關的小故事、小知識、小技能引入課程，吸引學生的興趣并展開教學。如在教授二年級綜合實踐類課程――《多用途的空水瓶》時，我們首先向學生介紹和礦泉水瓶相關的知識：一公噸的塑料瓶要占用5.6立方米的廢物堆填空間；54個塑料瓶可以做出一平方米的地毯……這些知識貼合學生心理特點，學生樂于接受，同時易對創新教育產生興趣。
（一）每課一題，加深學生對創新思維的理解。
如四年級語文類課程――《長城》，我們設計的問題是：“請你把一盒蛋糕切成8份，分給8個人，但蛋糕盒里還必須留有一份。你應該怎樣做？”對于此類練習題，學生表現出濃厚興趣，紛紛開動腦筋，認真思索，有的拿出紙筆勾畫涂抹，有的三五成群，討論驗證，他們把解決難題作為課堂中的樂趣。通過這樣的練習，學生不僅了解了什么是創新思維，還知道了如何運用創新思維來解決問題。
（二）以原有教材資源形成問題，引導學生開展創新思維訓練。
如學習四年級語文類課程――《鳥的天堂》，當學生讀到描寫畫眉鳥時，個別學生問：“鳥都嚇得飛進了葉叢，為什么還會興奮地叫著呢？”對于這一發現，我即時地給予肯定，并鼓勵大家自由地思考，發表自己的看法。于是，整堂課學生的學習積極性一下調動起來，他們踴躍質疑提問、敢于批評課文的是與非。學生在不知不覺之中運用了質疑思維。
又如教授六年級藝術類課程――《白雪公主》時，我從欣賞美入手，介紹了《白雪公主》這個膾炙人口的動人童話，讓學生欣賞并交流自己的感受。為了讓學生了解美，我展示了Disney公司白雪公主和小矮人的設計，示范的目的是讓學生了解美是如何展現出來的，建立學生對美的直觀認知，并引導學生從自然界認識美。這樣學生了解到美到處都有，關鍵在于捕捉。想象是藝術的教育核心，但想象并非胡思亂想。當學生躍躍欲試準備創作時，我要求他們的作業采用不同處理方法，既有規則又有創新，把握實效性和形成獨特的色調。同時，要求以小組相互合作，共同完成任務為佳。其目的是在有限時間內，著力培養學生共同出謀劃策的協同精神。反饋交流是檢驗教學目標能否達標的重要一環。我讓學生根據各組的作業談創作思路、色彩運用、表現手法、選材等，營造以學生為主體的教學環境。在最后的作業講評中，我激勵學生應將其想象思維遷移到其它學科領域，不斷地推陳出新。
（三）利用校本課程鍛煉學生動手操作能力。
在《蔬果巧打扮》的課堂上，學生發揮自己的想象力，合作完成了許多作品。不僅如此，每小組還派代表介紹自己的蔬果小朋友，說出都用到哪些蔬菜和水果，用到了哪些制作方法和輔助材料。有學生這樣介紹：“我用蘋果做頭、用白蘿卜做身體，再用牙簽把它們連接起來，大頭戰士基本樣子有了，我又在頭的兩側插了一根牙簽，削一小塊土豆插在牙簽上，耳朵就做好了，然后把兩個綠豆按進蘋果里做眼睛，我又在頭的后面插了四個牙簽，讓大頭戰士更加威武。就這樣，一個大頭戰士就做好了。”學生在展示過程中，十分認真，其他學生也都精神集中，并給做展示的同學以熱烈的掌聲。
（四）調整抽象的教材內容，使其生活化。
二年級的《觀察物體》要求學生認識對稱圖形和對稱軸，并要求學生會畫對稱圖形。我們將此項知識延伸到生活中，出示剪紙作品，發現窗花的特點――對稱。欣賞窗花剪紙的圖片，讓學生驚嘆于剪紙的藝術世界，充分激起他們對剪紙如何創作的興趣，并鼓勵學生自己創作窗花作品。學生的作品既繼承了民間剪紙的特點，又創造了自己的不同風格，使我們的民族文化得以傳承。
五、小結
通過一學期的教學，學生對校本課程產生了濃厚的興趣。學生敢于想象，敢于質疑，敢于挑戰，在動手中自悟，在自悟中創新，協同合作的精神伴隨集體智慧的凝結而綻放風采。作為一名校本教師的我，在不知不覺中，越發地關注學生的生活世界，關注學生的生命價值，關注學生的生存方式，關注學生的心理世界，關注學生獨有的文化，關注學生的生活狀態。我相信，隨著課程的逐步深入，經驗的逐步積累，以人為本的教學理念必將不斷強化，校本課程必將取得可喜的碩果，學生的思維必將有所提升。
參考文獻：
［1］脫中菲.小學校本課程開發的創新模式［J］.中國教育學刊，2008，（9）.
［2］郭文良，付翠玲.農村小學校本課程資源的開發與利用［J］.農村教育，2006，（9）.
一、要抓好學生的管理
學生是一個學校發展的主體，是教育的未來。因此抓好學生的管理至關重要。其中抓好學生個性的管理是關鍵，特別是在農村中小學，學生的自卑心理很嚴重，更應該注意這方面：
1、 要用尊重和信任去發展學生的個性
發展學生的個性首先尊重學生的個性，而學生的個性往往會成為他們成長的“雙刃劍”利與弊也許就在教育者的一念之間。
我們學校初二班有一個叫程芳的女生，人很聰明，知識面廣，在學生當中也很有聲望，可是程芳同學的英語成績很差，一天，程芳沒有完成默寫的單詞作業，班主任王老師讓她放學在學校里把作業補上，寫著寫著，把筆一放逼死我也寫不了，結果王老師決定轉移陣地說：“我不逼你咱們吃飯去，剛坐下，程芳的話就來了，從平時讀的書，談到天文、地理、在談到中國傳統教育對青年的抹殺，王老師很贊賞她，不但沒有批評她而其讓她當上班長助理，就這樣程芳以后成了班長助理，而且英語成績也提高了，通過這一事例可以看出王老師對學生的信任和尊重，收到了很好的效果。
2、 要用寬容和理解引導學生的個性
寬容和理解是教師進行矯正教育的工具，也是她們衡量自己教育水平的尺度，對于學生的個性糾偏中，要小心翼翼的保護學生的尊嚴。對于學生的缺點和錯誤，不能夠一味地去批評、去挖苦，而是應該用寬容的心對待學生，以身作則，用實際的言行給學生一個良好的形象。要讓學生從教師的一舉一動中受到啟發，得到培養。教師就必須用心去教學生，用心去對待學生。
3、要用豐富的校園生活激發學生的個性
校園的活動對激發學生的個性起著很好的推動作用。創設寬松的環境，個性化的教學，進行一些有意義的比賽，等都可使學生個性健康發展。每年搞各種各樣的校園活動，可以全面的發展學生個性，促進學生的德、智、體、美、勞等全面健康的發展。因此，作為學校應該每學期多做一些有意義的活動。使學生個性得到全面健康的發展。
二、 要抓好農村中小學的教師管理
教師是課程改革的實施者，是提高教學質量的關鍵。建立一支素質高、教學能力、科研能力強的教師隊伍，是學校教研工作的關鍵。
1、 抓實校本教研活動，促進教師專業成長
我們提出的教師專業成長的總目標是：在反思中提升自我；在同伴互助中發展自我；在專業人員的引領下完善自我。總體思路是：一個中心（以教師專業水平不斷提高為中心），兩個轉變（教師教育觀念與教學行為的轉變），三個提高（教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高）。
為了確保校本教研開展的扎實有效，學校要成立以校長任組長，業務校長任副組長的校本教研領導小組，負責全校的校本教研工作。校長要定期召開校本教研調度會，料及和控制校本教研開展的進度。
“案例教學＋實踐反思”的模式，手機校本訓練和教師專業成長的階梯。作為一個學校，要經常堅持科研興教科研興校的戰略。從教學工作中發展問題，確立研究課題，有計劃的探究尋求解決問題的有效策略。
2、 要及時合理的給教師“充電”
3、 不同的制度會產生不同的風氣。一所學校如果沒有好的工作與學習風氣。一定是機制上的問題，一定是沒有形成充分激發教師奮發向上的良性機制，當下教師當中學習意識不強不注意自我充電的問題十分普遍。一個不善于充電的教師，在實施新課程的今天怎么能合格呢？因此，作為學校對教師的一個重要管理就是及時合理的給教師“充電”。
要為教師搭建一個展示與交流的平臺，促進教師推陳出新，共同成長，學校成立教師論天組織不同主題的演講活動。
要建立一個積極有效的考核評價機制，學校考評制度是引導教師發展的最有力的指導棒，學校要充分發揮考評制度的導向動能、引導教師不斷發展。在激勵教師學習上我們尊重差異不搞“一刀切”。每學期讓老師們結合自己的實際制定各自具體可行的學習成長計劃。這種方式雖然增大了考核制度，加大了工作強度卻適合教會死各自不同的文化背景，學識水平研究領域愛好需求等，在尊重個性激發積極性的基礎上促進樂教師的多樣性發展，也為學校各方面的發展需求提供了人才儲備。
建立各一催人奮進，爭優創先的激勵機制。作為學校在內部實行教師職級制度。根據教師的教學基本功、專業水平。授課藝術、教學成績、可以成果、師生關系等綜合評定。分別設立了教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人、學者型教師等級。不同的等級代表著不同的成就，對應著不同的待遇。以此激勵教師不斷成長，積極發展。誰不想獲取事業上的成就感？而良性的機制是激勵教師如饑似渴、源源不斷地充電的催化器和發動機。
教師教育本是一種職業需要，但是有時卻很難落實到位。教師充電的內容應該貼近教師教育教學工作的實際，因人而異。不宜搞“一刀切”一所學校的教師群體，不只是教齡的長短不一，從教師的基本功對教材的熟悉程度以及教學經驗來看，也存在著很大的差異。他們在自己的崗位上從事教學工作。充什么“電”，實際上有著不同的需求。譬如：初上崗的新教師，怎么也得拿出一至兩年的時間，首先學會怎么當教師吧！他們的充電，應該側重于教師基本功以及對教材的深鉆細研和整體把握上。而過了這個時間段，步入了青年教師的行列，至于那些教齡長，教學經驗相對豐富的資格較深的教師，結合目前教學工作中的熱點、難點問題請他們上指導課或者舉辦講座，讓他們在“傳、幫、帶”的過程中自覺充電，不失為一種好方法。
總之，在新課改的推動下，農村中小學的教學管理還有很多不足之處，但如果真正抓住了學生和老師管理，采用正確的方法去引導，用好的管理模式去管理好每一位教師生，我想還是能夠收到很好效果的。
參考文獻：
