時間：2023-05-30 09:04:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中班主題活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教材分析：
秋天是一個豐收的季節，果實成熟了，許多的種子也都在這時相會，對于地處農村的孩子來說，他們對這些種子并不陌生。本次活動以“種子旅行”為主線，首先引發幼兒觀看課件，借形、色、事大膽想象種子旅行去過的地方；其次進行了角色轉變，采用擬人化的手法，引發幼兒以繪畫的方式表現種子的旅行記，大大發展了幼兒的想象力和美術表現力。
目標預設：
1.嘗試借形、借色、借事進行聯想和想象，并嘗試用繪畫的形式加以表現。
2.能按意愿設計畫面，內容豐富，突出主題。
3.通過表達、表現，發展幼兒的想象力和表現力。
活動準備：
材料：相關課件的制作 A4各色打印紙 水彩筆 油畫棒。
經驗：幼兒對種子有所了解。
教學重點、難點：
引發幼兒借形、借色、借事進行聯想和想象。合理布局畫面，突顯主題。
設計理念：
1.興趣導向課程設計，以幼兒為中心，根據其已有經驗不斷引發幼兒的學習興趣和想象力。
2.建立在幼兒獲取相關知識的基礎上，采用環節互補的形式幫助幼兒感知、理解，從而更好地開展活動。
3.采用擬人化的手法，引發幼兒用語言、繪畫等方式表現出種子旅行去過的地方，深受幼兒喜歡和接受。
過程設計：
一、播放課件，引出活動，引發幼兒參與的興趣。（視頻出現各種不同的種子）
師：看，都有寫什么種子？
幼：辣椒的種子、蒲公英的種子、蒼耳的種子……
（導入活動通過出示不同的種子，引發幼兒對種子的進一步認識，激發幼兒參與活動的興趣。）
二、觀看“種子去旅行”的課件引出主題繪畫內容。
師：小種子要去旅行，它可以怎么去呢？
幼兒A：借助風的力量，讓大風把它吹到別的地方。
幼兒B：小動物們吃了水果，就可以把種子帶走了。
幼兒C：有的種子你一碰它就會粘住，這樣可以讓人們帶它去很遠的地方。
（借助“種子旅行”為話題，引發幼兒大膽探討“種子是怎樣去旅行的？”既幫助了幼兒獲取科學知識，同時也為下面更好地開展活動做好鋪墊。）
三、 繼續觀看課件，印發幼兒對色彩的聯想和想象。
1.種子出現在藍色畫面中。
師：小種子到了哪里？你怎么知道的？幼兒A：到天空了，因為天空是藍色的。
幼兒B：到大海里了，因為大海是藍色的。
師：小種子去了很多地方，它碰見了誰？發生了什么事？
幼兒A：它在天上碰到了許多的小種子，它們一起飛呀飛，然后落到了草地里。
B：它在大海邊遇到了小貝殼，小種子把小貝殼當成了小船，一起在海面上玩。
2.種子出現在綠色的畫面中
師：這次小種子到了哪里，發生了什么事？
幼兒A：它在草地上，長呀長，變成了一棵大樹。幼兒B：它遇到了毛毛蟲，正在和毛毛蟲一起玩。3.種子出現在白色的畫面中
師：看看現在的種子又到了哪里？
幼兒A：它飛到了白云上，正和白云一起唱歌。幼兒B：小種子到了雪山上，它在找它的好朋友。幼兒C：它來到北極，正在跟小企鵝們做游戲。4.種子出現在棕色、黃色、紅色、紫色、粉色的畫面中，引導幼兒進行聯想。
師：這里有許多的顏色，有這些顏色的地方，小種子都想去。你們猜猜它想去哪里？在這些地方又發生了什么事？請和旁邊的小朋友說一說。（幼兒相互交流、討論）
（通過啟發性的提問，總結幼兒的已有經驗，引發幼兒大膽地想象來表現作品。）
五、展評幼兒作品，請個別幼兒講述自己的作品故事。
幼兒A：這只一棵枇杷樹的種子，它飛呀飛，來到了沙漠，這里的風沙很大，它一下子掉了下去，經過一段時間的生長，它長大了，但奇怪的事情發生了，它不是枇杷樹了，而變成了一株株的仙人掌。
幼兒B：小種子去旅行，它飛呀飛，飛累了，想休息一下，這時一陣大風飛過來，小種子跌了個跟頭，可是它很勇敢，沒有哭，不一會兒，它又去旅行了。
幼兒C：小種子來到了另外一個星球，它看見了一群人在搬東西，它想去幫忙，可怎么也搬不動，等這些人搬累了，想休息時，它很快長成了一棵大樹，讓他們在樹蔭下休息。
繪本《我好擔心》的主角叫小莉，是一位個性鮮明的鼠小妹，美麗又可愛，嬌氣又敏感。她雖然生活在一個充滿溫馨的家庭里，但是還有很多問題需要擔心，無論大事小事還是不大不小的事情，她總是每日每夜、無時無刻地擔心。
在閱讀故事時，孩子們就像看見了生活中的自己，也會想象出許多的擔憂，遇到難題不知該如何解決，變得敏感、脆弱，沒有安全感。希望通過主題活動的開展，能夠讓幼兒明白隨著世界越來越豐富多彩，伴隨而來的困惑和疑慮也會越來越多的。現在我們還很小，有很多事情都不知道也不明白，才會產生困惑、疑慮和不安，渴望得到保護，其實只要放開胸懷，嘗試過、體驗過，就會有切身的體會，并克服各種不良的情緒。
二、主題活動目標
1.通過辨別幾種常見的面部表情去感知、判斷人的良好與不好的情緒。
2.知道良好的情緒使人健康，能積極討論與交流如何調整自己的不良情緒。
3.能利用繪畫、手工、自制繪本書等方式表達自己的心情。
三、主題網絡圖
四、家長工作
1.請家長和幼兒共同尋找和收集關于“心情”的繪本或故事書籍。
2.和幼兒一起參與調查“擔心事大調查”。
3.尋找孩子們在生活中不同心情的照片。
五、環境創設
1.主墻分支。
（1）“小莉的擔心事”
孩子們通過自由創作的形式，將自己對繪本故事的理解表達出來。擔心大事情、小事情、不大不小的事情；白天、晚上、整天都擔心；樹倒、墻裂、暖氣怪聲；外出玩耍、乘車、走丟擔心等等。
（2）“心情繪本書”
家長和孩子們共同尋找了許多關于“心情”的繪本，有好的心情“開心、關懷”，不好的心情“發脾氣、害怕、傷心”等，孩子們自由地選擇自己喜歡的心情繪本，了解不同心情產生的原因。
（3）“擔心事創意畫”
在生活中孩子們也會碰到許多的擔心事，怎樣讓他們表達出來并緩解這些擔心情緒，于是我們嘗試讓孩子們把擔心畫下來并分組展示。周逸伊擔心爸爸媽媽吵架；張若雨擔心爺爺看電視時間太長，眼睛會壞掉；談曉萱擔心出門去玩被大石頭絆摔跤等等。
（4）“看得見的情緒”
（5）“調節不良情緒”
孩子們了解了許多不良情緒的產生原因，知道這些不良情緒會傷害自己的身體，也會給家人和朋友造成不好的影響。所以大家在一起商量怎樣調節不良情緒，方法一：外出郊游、溜寵物等；方法二：參加各種運動；方法三：交朋友、聊天等；方法四：參加娛樂活動。
（6）“必要與不必要的擔心”
2.小墻分支。
（1）“心情娃娃”
我們結合主題活動的開展，制作一個個可愛的心情小人，孩子們在彩色卡片上畫出自己獨特的五官特征來表征自己的心情。為了讓幼兒降低難度，于是我們前期學會了小人四肢的制作，他們由于是第一次制作立體小人，所以特別認真和細致，都想做得漂亮。
（2）“心情墻”
（3）“擔心事大調查”
調查表是孩子們利用周末的時間制作的，他們對家庭成員中的一位或兩位進行了調查。從調查的結果來看，孩子們都理解了什么是擔心事，大家都有哪些擔心的事，還找出了解決這些擔心的辦法。如：孫銘洋調查了姐姐，發現姐姐的擔心事是數學考試考不好，姐姐的情緒是不安、焦躁等，解決方法有認真上課、多做習題等；張超義調查了爸爸，發現爸爸擔心駕車時闖紅燈，情緒是害怕，解決方法有注意紅綠燈、開慢一些等；陳思源調查了媽媽，發現媽媽的擔心事是人類的生活環境遭到破壞，媽媽的情緒是擔心、生氣等，解決方法有植樹造林、多走路少開車等；陳藝之調查了爸爸，發現爸爸的擔心事是長得太胖了，爸爸的情緒是擔心、憂愁等，解決方法有多運動、少吃垃圾食品等。有趣的調查還有許多，孩子們從中也受益匪淺。
（4）心情手工作品――“會變臉的蛋寶寶”“鬼臉泥人”
在真的雞蛋上繪畫，孩子們都是第一次，開始時我覺得幼兒會不敢下筆，誰知他們拿到雞蛋就大膽地繪制自己喜歡的五官表情，但動作都會小心翼翼，深怕將雞蛋弄破了。沒過一會兒孩子們手中的蛋寶寶們有的生氣、有的大笑、有的很濉…當看到自己的作品時，孩子們哈哈大笑還不時相互交流、欣賞著，像是調皮的孩子偷偷從廚房里拿了一個心愛的材料制作著屬于自己的玩具。
在“鬼臉泥人”的制作中，孩子們利用橡皮泥在卷紙芯上進行創作，特別是制作五官的表情，他們對照著老師提供的圖片式樣，或模仿或創新，同伴間還相互交流，說著、笑著，一點兒也不像是在完成老師布置的任務。他們選擇不同顏色的橡皮泥制作搞怪的表情和不同的發型，相互間還邊做邊欣賞同伴的作品，顯得特別得意，歡聲笑語響徹在教室的上空。
六、精選集體教學活動方案
美術：《心情娃娃》
活動目標：
1.結合喜怒哀樂的表情圖片，設計不同的心情娃娃。
2.繪畫出自己獨特的五官特征來表達自己的心情。
3.能通過交替折的方法制作心情娃娃的四肢。
活動準備：
1.紙杯、彩紙、廣告彩頁。
2.雙面膠、剪刀。
活動過程：
一、出示心情娃娃
1.欣賞心情娃娃，觀察表情。
2.發現所需的各種材料。
二、觀看喜怒哀樂的表情圖片
1.結合自己的表情與圖片匹配。
2.設想自己的心情娃娃表情。
三、教師示范
1.先畫好，你喜歡的娃娃臉，將娃娃臉剪下來。
2.把娃娃頭用雙面膠，粘貼在紙杯上。
3.把廣告紙折疊，并剪成8條。
4.把2條紙折疊成娃娃的胳膊和腿（共4個）。
5.將已經折疊好的胳膊和腿分別粘貼在紙杯上。
6.“心情娃娃”做好了。
四、幼兒制作
1.教師巡視指導。
2.作品展示。
社會：《快樂的心情》
活動目標：
1.在觀察、感知中，了解人的基本情緒特征。
2.通過活動了解活潑的性格和開朗的情緒有益身心健康。
3.知道保持好心情會給自己和別人帶來快樂。
活動準備：
喜、怒、哀、樂的情緒圖片課件，開心、幽默視頻。
活動過程：
一、了解人的基本情緒特征
1.播放相應的4張情景課件：（喜、怒、哀、樂）。
（1）師：“他們怎么了？平時，你們會這樣嗎？”
（2）師：“你們平時心情好的時候多還是壞的時候多呢？為什么？”
2.學做喜、怒、哀、樂不同情緒。
二、體驗理解情緒特征
1.在你心情不同的時候你對別人的態度會一樣嗎？
2.當你不開心的時候怎么辦？
3.你有什么辦法知道別人的心情？
三、內化遷移情緒特征
1.提問：有什么辦法讓我們的心情好起來呢？
2.播放開心、幽默視頻。
3.現在，你的心情怎么樣？
活動小結：
心情是藏在我們每個人心中的小精靈，只要你少生氣，多關心別人、幫助別人，就能天天擁有好心情。
七、區域滲透
1.小精靈書屋。
（1）投放各種關于心情的繪本書籍
（2）自制心情書
2.健康醫院：我們的心情。
3.巧手DIY。
（1）心情娃娃
（2）鬼臉泥人
（3）心情卡片
（4）變臉蛋寶寶
4.科學泡泡：移動心情棋。
八、主題活動反思
結合主題我們開展了許多有趣的活動，讓孩子們了解人的不同情緒變化，開心、傷心、擔心、生氣、害怕等，他們在觀察、感知、辨認和判斷出幾種常見的面部表情后，討論人在什么情況下會出現這些表情？它們的典型特征在哪里？
通過暢所欲言，大家知道了良好的情緒開心、快樂、輕松等使人健康，不好的情緒傷心、生氣、擔心、害怕等會影響身體健康，并初步學會去調整自己的不良情緒，可以唱歌、看書、交朋友、散步、逗寵物等。其實在生活中孩子們也會碰到許多的擔心事，只要勇于表達自己的真實想法，不良的情緒也會隨之消散，不能過度擔心，任何事情都會有解決的辦法。
【關鍵詞】綜合課程；主題活動；課程資源；資源庫
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者簡介】朱靜晶（1977-），女，江蘇鹽城人，南京市實驗幼兒園教師，幼兒園一級教師。
課程資源的概念有廣義和狹義之分， 廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎教育提到的課程資源是指相對廣義的概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。課程資源與課程之間存在著十分密切的關系，可以說沒有課程資源也就沒有課程可言，有課程就一定有課程資源作為支撐。幼兒園課程是感性的和行動的課程，需要豐富多樣的課程資源。但在目前的課程實踐中，教育者的課程資源意識還較淡薄，對課程資源的研究和實踐探索重視不夠，課程資源閑置、浪費和低水平重復建設的狀況不同程度地存在著。
一、我園綜合課程主題活動資源中存在的問題
我園實施的綜合教育課程，是以主題脈絡為線索開展各項教育教學活動的。在實踐的過程中注重幼兒在各主題活動中前后經驗的銜接，引導幼兒在自主建構經驗的過程中獲得發展。在以往的園本教研活動中，我們對課程實施的研究比較重視，而對課程資源庫的關注不夠，導致了幼兒園在課程資源的使用、管理和開發等方面出現了一些問題：其一，課程資料是按照領域來收集的，這與課程組織形式――綜合是相脫節的；其二，教師在實踐過程中積累的課程資源會因年級組的更替、教師群體的變化，出現相互之間不了解、銜接不良的問題，教師往往需要花費大量的時間做重復的勞動；其三，缺乏電子版資源目錄，資料管理員不清楚主題活動的實施中是否有相對應的資料，使得教師處于盲目尋找狀態等。這些問題在一定的程度上影響到了主題活動實施的進程和效果。
為了解決以上這些問題，我們嘗試以主題的發展脈絡為抓手，打破按照領域收集資料的方式，建立主題活動的資源庫，避免教師的重復勞動，將已有的資源效益最大化。本文從中班主題實踐和研究入手，優化中班主題活動資源庫的管理，形成共建共享的機制，并期望在此基礎上建立起完整的幼兒園課程資料庫。
二、優化中班綜合課程主題活動資源庫的策略
（一）整理和分析原有主題活動資源
1. 整理主題活動的物質資源
在多年的園本課程實踐和研究中，我們積累了豐富的教學活動設計、圖片、音像資料等課程資源。但這些資源都是存放在幼兒園資料室中，并未結合主題的內容進行分類，教師在使用時需花費大量的時間去尋找或重復制作。在建立資源庫之初，我們首先對中班年齡段現有的主題活動資源進行了整理，列出已有的課程資源內容。
2. 分析主題活動資源的現狀
在整理了中班各主題現有的資源后，教師們逐漸建立了資源意識，并在主題活動實施中開始注意收集課程資源。通過將現有的資源和主題活動的線索對應后，我們發現了一些問題：（1）教具數量的不足。隨著幼兒園辦學條件和機制的改善，同一年齡段的平行班級不斷增多，1～2套的教具無法滿足5～6個班級活動的需要，這種教具缺少的狀況經常會打亂主題實施的順序。（2）與教具配套的圖片和掛圖有的比較陳舊、有的已經破損，還有些內容無法與新時代生活和主題不符。（3）缺少現代化多媒體課件內容。（4）一些純文字的說明無法清晰和準確地表達實施的內容。（5）隨著年級組的更替、教師群體的變化，有些資源流失了。（6）關注教學活動的資源多，但關于區域活動的資源少。
（二）明確主題活動資源庫建立的標準
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應綜合利用各種教育資源，滿足幼兒各項活動的需要，共同為幼兒的發展創造良好的條件。哪些資源可以作為素材內容納入到主題活動資源庫中呢？我們結合我園綜合課程主題活動實施的特質，明確了中班主題活動資源庫建立的標準。
標準一：以中班幼兒身心發展特點和認知發展水平為主體。資源庫素材內容的選擇和制作應以是否符合中班幼兒的年齡特點、經驗水平和發展需要，是否有利于促進幼兒的發展為首要的標準。
標準二：按主題線索脈絡安排資源的順序。資源庫的建立是為課程實施而服務的，而日常教學是遵照主題線索開展的，所以資源庫的素材應當按照線索的要求歸類建檔，以保證資源的序列性和主題活動的正常開展。
標準三：常備資源和備選資源有機結合。在主題活動實施的過程中，除了那些傳承下來的活動外，還有一些活動是由特殊事件生成的新內容，且對幼兒的成長是有意義和價值的，所以在建立主題活動資源庫時應將常備資源和備選資源結合起來，使資源庫的內容更加豐富和適宜。
（三）優化主題活動資源庫的框架結構
對按照標準收集和整理的資源素材進行類別的劃分歸檔，才能保證主題活動資源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主題活動資源庫的素材分類框架
主題活動素材主要包括：集體教學活動中的操作性教具，區域活動中幼兒的操作材料，日常生活、幼兒園環境中的可利用的資源。結合我園綜合課程的特質和主題活動實施的實踐情況，我們將資源庫的素材內容分為實物、電子、環境三大框架進行歸類整理。具體分類見下圖：
2. 建立主題活動資源庫的網絡平臺
隨著數字化、網絡化時代的到來，資源的傳輸和流動已經成為了人們生活和學習中一種不可或缺的方式。在主題活動資源庫建立的過程中，我們采用先進的高科技方式，在歸類和建檔素材資源的同時，結合素材的類型，在園內電教管理人員和園外的信息技術人員的幫助下，形成了一套系統性的主題活動資源庫網絡平臺。如下圖所示：
主題活動資源庫的素材分類框架和網絡平臺的建立實現了三大功能。一是目標檢索，教師可以通過班級的電腦及時、迅速地查找到活動需要的素材內容，避免了因盲目查找資源而造成的時間浪費。二是在線播放，教師可以將查詢到的視頻、音頻、PPT等電子資源隨時播放出來，讓幼兒獲得最直觀的感受和經驗。三是有效管理，教師可以通過主題資源庫網絡平臺，查詢到所需資源的狀態，如資源已被借閱，可以查到資源的去向，保證了資源庫素材內容的穩定性，真正地將資源有效地運用于課程實施之中。
（四）調整和豐富主題資源庫的資源素材
素材內容的豐富性、適宜性對主題活動資源庫的建立具有十分重要的作用。在建立中班主題活動資源庫的過程中，我們依據標準對資源進行了一些調整和更新，以讓資源更好地發揮促進主題活動實施和幼兒發展的作用。現結合中班上學期的“蔬菜朋友”主題活動資源素材的調整先后的結果為例說明。
由表一可以看出，在實踐過程中通過調整和豐富幼兒園原有的主題活動資源，素材內容得到了進一步的更新和完善，素材的數量變得更加充足。豐富的資源，有助于教師有效開展主題活動，促進幼兒的全方面發展。
（五）規范和完善主題活動資源庫的機制
針對新形成的資源庫內容和歸類方式，我們在原有園舍物品管理制度的基礎上，進一步規范和完善了新的機制，以保證資源庫素材的完整性和穩定性。
1. 資源庫建設人員的分配
資源庫的建設人員主要包括與課程實施相關的中班教師以及幼兒園的專業電教管理人員。中班教師在年級組長的帶領下，結合自己的教學特長和能力，在社會、健康、科學、數學、美術、音樂各領域的教學活動和區域活動的實踐過程中制作、收集和整理相應的素材資源，專業電教管理人員負責將這些內容中有關電教的素材放入資源庫的網絡平臺中，方便教師使用。
2. 資源庫資料的收集整理時間
資源庫資料的收集和整理時間是依據主題的實施時間為標準的。當主題活動結束后，年級組內的教師們將各自負責收集的素材內容分類整理好交給年級組長，再由年級組長將這些資源收集到主題資源庫的實物資料庫中。
3. 資源庫資料的入庫審核、登記、借閱、定期的更新制度
年級組長與資料管理員對收集到資源庫中的物品進行交接，并統一由資料管理員進行審核和保管。教師在需要借閱時必須通過資料管理員取放，并且認真地進行借閱登記，保證素材資料的去向明確。當資源材料出現破損或遺失時，資料管理員需告知業務園長和年級組長，以便及時修補和更新，使資源庫真正成為實施綜合課程的有利保障。
三、優化中班主題活動資源庫的價值體現
（一）充實了主題活動資源的內容，保證綜合課程實施的有效性
中班主題資源庫的建立，梳理、調整和更新了原有主題活動的資源，使素材的內容更加切合綜合課程的主題實施要求，為教師在進行主題活動時提供了資源支持，促進他們將主題活動實施得更加有聲有色，有效保障了綜合課程的實施。
（二）活動素材傳輸的便捷，使資源的流動和共享成為現實
我園實施綜合課程教育已經二十多年，在歷屆教師們的辛勤鉆研下形成了豐富的具有園本特征的、經典的教育活動和主題資源。主題活動資源庫的完善，不僅使這些經典的活動素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的傳輸更為便捷，滿足了教師隨時使用和學習的要求，實現了資源在教師工作實踐中的流動和分享。
（三）豐富了幼兒學習的方式，促進幼兒在資源互動中獲得發展
主題活動資源庫的建立，為幼兒提供了更加豐富多樣的活動形式和操作材料，讓幼兒能夠更加充分地運用多種感官，多通道地獲得檢驗和體會；嘗試用多種角度去思考問題和尋求解決問題的方式；獲得多種與同伴共同分工、合作活動的機會……在充足的資源庫的支持下，幼兒在與資源充分地互動中獲得了全面的發展。
（四）互惠互利的資源共享，增進教師隊伍團隊的凝聚力
教師是主題活動資源庫的設計者和使用者，更是受益者。教師從使用資源素材時盲目地尋找、重復地制作的狀態中解脫出來，只要輕松地點擊鼠標或在主題目錄中按類查找就可獲得資源。每位教師雖然在資源庫制作的過程中付出了辛勞，但卻在使用的過程中體會到集體力量帶來的便利。更為重要的是，由資源共享形成的互惠互利意識有效地增進了幼兒園教師團隊的凝集力。
（五）資源的調整和更新，促使綜合課程不斷地前進和發展
資源庫里提供的素材往往是普適的，而每個班級幼兒的能力、發展水平和興趣需要都是有所差別的，所以教師還會在資源庫素材的基礎上根據自己班級的情況進行調整和更新。通過對資源的調整和更新，會產生新的問題，促發新的思考，在這樣循環往復的螺旋形上升中，綜合課程也在不斷地向前推進和發展。
【參考文獻】
[1] 吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001，（9）.
關鍵詞：班主任；班級；管理策略；問題；解決對策；管理工作
班主任對于一個班集體來說，是領導者的地位。學生的學習、生活、思想品德、班級班風等等都在很大程度上受著班主任的影響，班主任如果可以切實做好班級的管理工作，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
一、初中班主任管理工作中存在的問題
1.初中班主任教育管理理論水平不高。
教育是一門創造性勞動，作為班級管理工作的管理者必須要有自己的教育理念和管理方法。班主任要在工作中不斷探索并逐步形成自己獨特的教育管理理論，班主任要緊隨時展的步伐，及時更新自己的觀念，班主任的教育管理水平是班主任綜合素質的核心，它決定了班主任管理的工作效益。借助新課改新風，可以讓更多的初中班主任接受科學的教育理念，讓每個學生全面發展。
2.初中班主任的心理健康出現問題。
心理健康問題已經開始逼近教師，從事教師職業的人承受著越來越大的壓力。2005年中國教師職業壓力和心理健康調查結果表明，中國教師面臨著較大壓力。80%的被調查教師壓力大，近40%的被調查教師的心理健康狀況不佳。初中班主任工作繁雜，且要承受諸多內外壓力，部分教師經受不住壓力以致心理健康出現問題，我們必須重視這個問題，關注并及時調整自己的心理狀態。
3.初中班主任工作方法有待改進。
在新課改的春風下，盡管越來越多的班主任在日常管理工作中能“蹲下來”看學生，用學生的眼光看問題，能夠做到以“人”為本，用科學、民主的方法開展教育管理工作，但仍有部分班主任工作方式簡單化、粗暴化，應試教育的影子依然存在于班主任的思想里，對班級學生的特點缺乏科學認識，忽視學生綜合發展，粗暴地對待學生的問題，班主任和學生的關系不和諧，以致從整體上影響教育水平的提高。
二、初中班主任管理工作中存在問題的解決對策
1.提高初中班主任教育管理理論水平。
新課改要求班主任角色由經驗型向科研型轉變，由權威型向民主型轉變，這就需要初中班主任不斷學習，掌握學生思想猶，接受新的教育思想，學習新的教育理論，掌握必要的教育學、心理學、管理學等內容，切實提高自身教育管理理論水平，通過專業技術培訓、校本培訓等不同形式的學習，轉變班主任觀念，把培訓和班主任日常管理教學活動結合起來，定期開展主題研討活動，將新課程的理念通過活動、班會等形式直觀地表現出來，達到理論和實踐統一起來，使自己真正在課改的大背景下成長為能承受各種挑戰的優秀班主任。
2.運用多種方式緩解初中班主任心理壓力。
作為最活潑好動的學生的班主任這一角色，如若心理不健康，受害最大的將是班級的學生，輕則會使學生產生厭學的情形，重則會影響學生的一生。所以作為學生直接管理者的班主任，更是需要健康的心理，健康的心理是教書育人的首要條件。雖然在日常的教育教學管理工作中會遇到眾多問題，但作為班主任要學會調適自己的心理，以“平常心”看待事情，以“人”為本的情懷去關注學生，初中班主任擁有了健康的心理，才能以自己獨特的人格魅力感染學生，才能培養出有愛心、自信、堅毅的學生。
3.改進初中班主任管理方法。
班主任是一個班級的精神象征，塑造良好的專業形象，通過班主任內外品質給予學生潛移默化的影響。對于班主任來說，改進管理方法，實際上就是一個不斷提醒自己的過程，在管理中研究，在研究中管理，通過對各種不同事件的研究反思，班主任的管理經驗才能理性地上升為一定的理論高度。對于初中班主任來說，他們面對的是一群心性尚未發育成熟且很容易受外來因素影響的學生，班主任要與學生交心相處，開展一些相關的課內外活動，真正地在研究中與學生一起成長。
4.培養班級學生干部，提升學生自我管理能力。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！卑嗉墝W生干部要在班主任的引導下形成一定的自我管理機制，讓優秀學生成為班主任的得力助手，通過學生干部了解掌握班級學生的學習狀態和思想動態，引導學生干部開展一些主題教育活動，通過活動調動了每個學生的積極性，讓每個學生都有機會參與班級民主管理，培養學生干部能夠進一步鍛煉他們的綜合能力。
（一）教育工作管理的理論水平有待提高
事物是運動變化發展的，班主任也要緊跟時展的腳步，與時俱進，更新觀念，要在工作中積極探索，不斷創新，形成適合自己教育并符合學生發展的教育管理理論。教育工作具有很強的創造性，作為班級管理的教育工作者，我們必須要有符合時展規律的管理方法與教育理念。班主任綜合素質的重要表現就是其教育管理水平，對班主任的工作成效起著決定性的作用。班主任要借著新課程改革的東風，積極主動地接受新鮮的教育思想和教育理念，促進學生的全面健康發展。
（二）管理工作的方式方法有待改進
有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學生的角度去思考問題、解決問題，有時候的工作方式方法過于粗暴化、簡單化，對于學生缺乏科學的認識，不能采用科學民主的方式方法開展管理工作，忽視學生的心理發展需要，不重視學生的綜合發展能力的培養，不能站在與學生平等的位置與學生對話，導致學生和班主任的關系不融洽、不和諧，讓學生產生逆反心理。應試教育的思想仍主導著班主任整個教育管理工作，從而影響整個教育水平的提高。
（三）心理健康問題需要得到關注和重視
從對中國教師職業心理健康和精神壓力的調查結果表明，中國教師承受著很大的壓力。數據表明，在被調查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂觀。隨著中國計劃生育政策的實施，中國獨生子女越來越多，且獨生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內外壓力，工作任務很繁重，這就需要初中班主任及時調整自身心理狀態，也需要社會各界關心關注初中班主任心理健康問題。
二、初中班主任管理工作中存在問題的解決對策
（一）切實提高初中班主任的教育管理理論水平
初中班主任要樹立終身學習的思想觀念，接受不斷更新的教育思想，學習不斷更新的教育理論，掌握學生的思想動態，轉變傳統的教育觀念，積極主動地提高自己的教育管理理論水平。學校要組織初中班主任學習并掌握必要的心理學、管理學、教育學等知識，組織一定的校本培訓、專業技術培訓，開展定期或不定期的主題研討活動，把初中班主任日常管理教學工作和培訓有機結合起來，讓理論和實踐能統一起來，能在新課題改革下實現角色的轉變，由經驗型轉向科研型，由權威型轉向民主型，使自己能在大的環境下真正成長為優秀的教育工作者，能接受各種挑戰，能迎難而上。
（二）積極改進初中班主任管理工作的方式方法
初中階段的學生心性發育尚未成熟，且這個時期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質會對學生產生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹言慎行，知道什么是應該做的，什么是不應該做的。要與學生真心相處，積極開展一些學生感興趣的課內外活動，加強與學生的溝通交流，與學生在快樂中一起成長。要積極改進教育管理方法，在實踐中創新，在實踐中發展，提高管理工作方式方法的實效性與針對性，使自身的管理經驗能上升到一定的理論高度；要能勝任自身班主任的角色，充滿自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質，才能對學生起到表率作用。
（三）要采用多種手段切實緩解初中班主任的心理壓力
教師是人類靈魂的工程師，班主任是學生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會對學生產生直接的影響，如果班主任心理不健康，學生會產生逆反心理和厭學心理，更有甚者會影響學生的一生。所以教書育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學會調節自己的心理，要堅持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學生，才能培養出健康、自信、有愛心、堅毅的社會主義接班人。
（四）加強學生自我約束和管理能力
班主任在日常管理中要積極培養班級的學生干部，引導學生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學生干部成為自己的得力助手，學生干部可以更好地了解和掌握班級學生的思想動態與學習狀態。開展一些針對學生干部的主題教育活動，以此來調動每個學生的參與熱情和積極性，讓每個學生都能參與到班級民主管理之中，鍛煉學生的綜合素質，同時還能提高班級管理工作的成效。
（五）建立健全初中班主任績效考核機制
學校對班主任的評價考核與認可程度能有效調動班主任管理班級的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學率不再作為單一的考核機制，而是轉變為更加科學、更加民主的評價考核，切實加強初中班主任的使命感和責任感。
三、結束語
[關鍵詞]初中；班主任；問題；措施
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0108-01
初中時期是學生心理和生理快速發展的重要時期，嚴重影響到學生以后的健康發展。但是，由于初中生的心理尚未成熟，普遍具有叛逆的心理，容易受到外界的影響，走上不正確的道路，因此，在具體的教學過程中，初中班主任應該根據學生的心理特點，采用有效的管理方式，不斷提高管理的質量，引導學生樹立正確的思想觀念，以促進學生的身心健康發展。
一、初中班主任管理面臨的問題
1.班主任的管理理論不科學
班主任的管理工作需要一定的理論支持，但是，在日常工作中，許多初中班主任一般都是由任課教師擔任，缺乏專業理論知識，導致管理效果較差。而且，班主任的管理工作龐雜，需要耗費大量的時間和精力，而任課教師需要承擔教學、管理等多重任務，使得班主任的工作效率較低，管理質量不高。
2.班主任的管理理念不正確
班級是學生求學過程中最主要的活動場所，是培養學生的綜合素質的主要陣地，但是，在管理過程中，許多初中班主任過度強調學生的學習成績，一味采用強制的手段，管理班級事務，沒有充分發揮學生的積極作用，忽視了學生的發展需求，導致學生的學習壓力較大、班級意識不強，缺乏合作精神和團結精神。
3.班主任的管理方式不合理
學生是班主任進行管理的主要對象，但是，在日常的管理工作中，許多初中班主任只注重教學活動的安排，忽視了學生的學習需求，沒有充分考慮學生的主觀意愿，一味采用強迫式的方式，管理班級活動和教學活動，使得學生的集體意識薄弱，班級凝聚力不強。
二、應對初中班主任管理問題的有效措施
1.努力學習新的管理理論
理支持是管理工作有效開展的前提，因此，在日常工作中，初中班主任應該積極學習新的管理知識，努力掌握新的管理方法和管理手段，不斷提高自身的管理水平，以營造良好的班級氛圍，增強班級的凝聚力和向心力。初中學?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況，合理開展班主任培訓工作，引導班主任掌握教育學、心理學、管理學等方面的知識，以豐富班主任的管理知識，提高班主任的管理效果。同時，初中班主任可以利用課余時間，閱讀管理學、心理學以及教育學等方面的書籍，合理借鑒科學的管理經驗，及時總結管理工作中出現的問題，不斷提高自身的管理水平，以營造良好的班級學習環境，提高學生的學習熱情。
2.樹立正確的管理理念
教學活動、班級活動以及班規班紀等雖然都是初中班主任的管理范圍，但是其主要的服務對象是學生，因此，在具體的管理工作中，初中班主任應該樹立正確的管理意識，充分認識到學生的重要作用，合理發揮學生的主觀能動性，促使學生積極、主動地參與到班級管理中來，以增強學生的主人翁意識，提高管理的質量。在日常管理過程中，初中班主任應該充分考慮學生的主觀意愿，根據學生的學習需求，合理制定班規班紀，以約束學生的行為，提高學生學習的自覺性。例如，在制定班規班紀時，初中班主任可以針對班級中出現的遲到、早退的現象，讓學生討論一下解決的方式，以避免管理不合理現象的出現。
3.積極創新管理方式
關鍵詞：班主任；心理健康教育；現狀；趨勢
一、班主任開展心理健康教育的意義
班主任工作與心理健康教育工作在性質、目標、職責與任務、對象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任實施心理健康教育同心理教師相比，具有鮮明的針對性、時空的靈活性、防治的系統性、施教的權威性、實施的可行性等優勢。在班主任工作中引進心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的實效性，有利于開展班主任的班級管理工作，有利于促進學生整體心理素質的提高，有利于班主任協調各方面的教育力量，共同完成育人的重任。
二、班主任開展心理健康教育的研究現狀
筆者對班主任開展心理健康教育的相關研究進行歸類，按照對策研究、原則研究、途徑與方法研究的思路簡述如下：
1.對策研究
對班主任開展心理健康教育的對策，李景梅提出，確立高中班主任開展心理健康教育的地位、目標；構建與完善高中班主任開展心理健康教育的運行機制；協調高中班主任的雙重角色沖突，充分發揮心理健康教育優勢等的對策。吳紹永提出，加強班主任隊伍建設和培訓，加快促進班主任角色轉換，促進班主任角色由單一型向多元型轉換、由權威型向對話型轉換、由限制型向發展型轉換、由高耗型向高效型轉換、由經驗型向科研型轉換、由被動適應型向主動創造型轉換、由封閉型向開放型轉換、由時代型向未來型轉換的對策。郝麗提出，要樹立正確的理念；細心觀察、了解學生，實現學生的自我教育；建立良好的班集體，形成和諧的班級心理環境；創設條件，堅持對中學生進行耐挫折能力教育的對策。
2.原則研究
對班主任工作開展心理健康教育的原則，吳紹永提出了教育性、全體性、差異性、主體性、整體性、保密性六原則。陳映蘭提出了防重于治、學生主體、因材施教和非指導性的原則。周愛軍提出了實施滲透式心理健康教育，班主任要展現良好的心理素質，體現示范性的滲透原則；營造和諧的班集體心理氛圍，體現潛隱性的滲透原則；改變傳統的課堂教學模式，體現基礎性的滲透原則；開設專門的心理輔導活動課，體現主導性的滲透原則；開展豐富多彩的社會實踐，體現活動性的滲透原則；堅持團體輔導與個別咨詢相結合，體現靈活性的滲透原則；建立學生心理檔案，體現因材施教的滲透原則；建立三維教育網絡，體現整體性的滲透原則。
3.途徑與方法研究
對班主任開展心理健康教育的途徑與方法，趙煒總結出了在班集體建設、班級管理、班級活動、班級文化、班級教育力量的整合中滲透。李景梅總結出了用高中班主任良好的心理品質影響和感染學生，通過營造健康和諧的班級心理氛圍感化高中學生，在高中班主任的課堂教學中滲透，定期召開有關的心理健康主題班會，開展個別輔導與小組輔導，引導家長做好高中生的心理輔導，而具體的方法有談話法、故事啟迪法、主題討論法、角色扮演法和激勵法。陳映蘭指出，發揮學生自我教育作用與優化班級群體心理，細心關注每個學生并及時主動開展思想勸說，組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動以培養學生的良好心態，幫助學生認識自我并制訂適當的奮斗目標，重視學生偶發事件并及時進行心理補救。
三、班主任工作與心理健康教育的融合將成為趨勢
班主任將成為學校心理健康教育的主力軍。越來越多的學校認識到了心理健康教育的重要性，但絕大多數中小學沒有專職心理健康教育教師。學生心理問題的隱蔽性及心理發展的長期性、反復性、復雜性及學生的個體差異性，決定了心理健康教育深化的重點在班級，班級將成為學生心理健康教育的基地，班主任也將成為學校心理健康教育的主力軍。
班主任工作經歷是優秀專職心理教師成長的必由之路。心理健康教育不是孤立的，學生的心理發展是受諸多因素共同作用的結果，專職心理教師兼任班主任，有利于全方位地了解學生和觀察學生，防止教育的片面性；有利于持續地對學生實施專業的心理干預，防止教育的中斷；有利于整合各方面的教育力量共同實施心理健康教育，防止教育的單一性；有利于專職心理教師的綜合發展，達到班主任工作與心理健康教育的互相促進；有利于心理健康教育與班主任工作的真正融合，為廣大班主任提供經驗。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中班級管理 工作方法 教學思考
班級管理是班主任通過開展教育活動對班級學生進行教育。高中階段是學生成長中的重點階段，班主任強化班級管理工作，旨在提高學生的素質教育質量，促進學生的身心發展。
一、高中班級管理中班主任要明確自身的工作
（一）班主任要以引導的方式幫助學生調節學習生活狀態
學生在高中學習處于緊張的高考備考時期，過度的身體和智力的消耗導致學生身心疲憊。為了能夠讓學生輕松愉快地度過高中生活，創造寬松的課堂環境是非常重要的，不僅通過調節學生緊張的學習生活，引導學生在學習之余懂得放松，還有助于班主任掌握班級中每一名學生的個性特點。
（二）班主任要充分利用班級活動與學生交流
從學生心智成長的角度而言，學生人格品質在高中階段尚不成熟，要提高學生的綜合素質，班主任不僅要抓好學生的學習，還要對高中學生的道德觀念和行為方式予以引導，這就需要高中班主任與學生相互溝通。班主任與學生進行交流的方式有很多，比如，班主任可以通過主題班會與學生針對學習經驗展開交流。為了讓學生處于放松狀態依然能夠學習，可以在班級活動中安排模擬高考考場，學生在活動的同時熟悉高考考場，并在寬松的課堂活動環境中放松自己以提高學習效率[1]。為了讓學生對高考充滿自信，可以利用學生的自習實踐與學生交流，幫助學生釋放高考壓力，提高學生的高考信心。
（三）班主任要關心學生的生活
高中學生只有懂得自主學習，才能夠合理安排學習時間。為了能夠讓高中學生在緊張的學習中懂得調整生活內容，提高生活質量，班主任要關心學生的生活，并對學生給予生活上的指導，以讓學生在學習中注重身體素質，指導學生以良好的精神狀態迎接高考。
二、強化高中班級管理工作的有效策略
（一）提高班級管理工作質量
處于高中階段的學生保證身心健康是非常重要的。班主任要具備一定的教育能力和組織能力，對學生產生潛移默化的教育作用。尤其是班主任，要注重自身的修養和文化底蘊，以自己的人格魅力感染學生。班主任在班級管理中要做到“以人為本”，以平等的心態對學生開展管理工作[2]。比如，課外活動是對學生實施教育的主要平臺，班主任組織課外活動要給予高中學生尊重，注意激發學生的興趣，并能夠將課外活動與學生的知識學習建立關聯性，讓學生認識到學習并不止于課堂學習，要充分利用各種資源，在放松的同時積累碎片化的知識，有助于提高學習效率。
（二）運用心理學實施班級管理
心理教育是抽象的。在高中班級管理中將心理學落到實處，要求班主任具備一定的心理學知識水平，能夠切合實際地對高中學生開展心理素質教育，并懂得根據學生的個性特點及心理需求對學生予以心理輔導，以取得良好的心理教育效果。班主任要能夠運用心理學激發學生的生活情感，讓他們快樂地學習和生活，認識到朋友的重要性，且能夠與教師和同學建立良好的交往關系。班主任在對學生運用心理學理論實施管理的同時，還要運用學生生活中存在的、可以發揮勵志效應的真人真事，對高中學生起到正確的心理導向的作用。高中學生以積極向上的心態與教師和學生溝通，在健康的文化環境中學習和成長，不僅可以強化學生的自主學習意識，而且可以讓學生感覺到生活更有意義。
（三）班主任要注重提高師德修養
班級管理工作中，班主任扮演著重要的角色。在班主任班級管理所采用的方法中，除了要采用言傳身教的方式之外，還要注重以自身的師德修養感染學生，培養學生的自我約束意識，增強學生的自我控制能力。高中班主任要能夠認識到在學生成長過程中，高中是極為重要的教育階段。班主任要注重班風建設，通過營造健康的班級文化氛圍，讓學生展示出學習中奮發向上的精神面貌[3]。班主任具有指導學生學習和生活的責任，通過提高自身的素質修養，配合使用恰當的管理方法，通過在學生心目中發揮榜樣的作用，使學生樂于接受班主任的教育引導。
綜上所述，高中是學生學習的重要階段。在高中班級管理工作中，班主任所發揮的作用是不容忽視的。高中班主任承擔學科教學，同時管理學生的生活、學習，需要從學生需求的角度出發展開管理工作，提高班級管理質量。
參考文獻：
[1]陳元媛.從管理基本職能角度研究高校班主任工作[J].南京工業職業技術學院學報，2011（09）：23-24.
[關鍵詞]高中；教育；情商
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0074-01
在中國，高中教育處在一個比較特殊的地位。一方面，隨著新課改的推行以及“準義務教育”的影響，高中應試教育的痕跡越來越淡化，全面開展素質教育在高中不斷深入。另一方面，高考指揮棒的作用依然居于主導地位，高考競爭和應試壓力仍影響著廣大師生。在@兩難的沖突中，高中班主任的班級管理面臨新的挑戰。筆者認為，在班級管理中加強情商教育，是應對這一挑戰、找到二者平衡的重要途徑。
一、什么是“情商教育”
情商（EQ），又稱情緒智力，是與智商（IQ）相對應的概念。情商反映的是一個人把握和控制自己情緒、對他人情緒的揣摩和駕馭、承受外界壓力、不斷激勵自己和把握心理平衡的能力，屬于人的非智力因素范疇。一般來說，情商主要由自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理相互關系五方面的能力構成。情商教育，就是要培養學生這五個方面的素質和能力。
二、情商教育在高中班級管理中的意義
1.情商教育對于人生具有非常重要的意義
科學的測驗和考察證明，一個人在成長的道路上，最終能不能成為出色的人、有成就的人、幸福的人，并不完全取決于智商，也取決于情商。當今社會競爭日趨激烈，很多人存在不同程度的人格缺陷，如：自卑、懶惰、悲觀、粗心、魯莽、易焦慮、膽怯、自我中心、神經衰弱等。情商的教育和培養，不僅能夠提高個人的倫理道德、心理素質、人文素養，而且直接關系到整個民族素質的提高。
2.情商教育在高中班級管理中的重要性
開展情商教育，不僅有利于班級管理水平的提高，對學生的成績也會起很大的促進作用。從班級管理來說，情商培育“不但有助于培養孩子克制沖動、表達感受與解決沖突的能力，也讓孩子了解，除了懲罰以外還有更好的管教方式?！币蝗呵樯梯^高的學生，當然懂得維護良好的班級公共秩序，更會很好地配合班主任的班級管理，而不是破壞和挑戰。從學習的角度來說，情商教育能促進學生能力的提高，特別是能培養學生努力學習、提高成績所需要的非智力因素，如正確分析成績不好的原因、正確對待名次進退、自我激勵，增強恒心、耐心和學習的毅力等，而這往往是當代很多高中生所缺乏的。
三、在班級管理中加強情商教育的途徑
1.營造良好的班級文化
“良好的班級文化如同一個良好的家庭氛圍，能夠使學生的情商在潛移默化中得到提高”。高中是一個走向成人的關鍵階段，作為高中班主任，應該把符合高中生認知的班級文化建設放在首位，讓高中生在正確的引導中不斷成長成熟，以陶冶情操、構建健康人格、全面提高素質。
2.積極開好主題班會
主題班會是學生思想、情感、學習、教育的重要陣地，具有群體效應，對于高中生來說更是如此。通過班會開展“弘揚民族精神教育”“創建節約型校園”“安全教育”“法制教育”“愛校教育”“誠信教育”“文明禮儀教育”等，提高高中生的情商，特別要注意通過思辨化的班會創造高中生思想上的飛躍。
3.注重生活中的案例教育
在高中的學習生活中，隨時會出現各種各樣的案例，如學生成績退步、學生之間的矛盾、早戀問題、各種違紀事件、好人好事等。班主任應該重視這些發生在準成人身上的案例，通過個別談話、家訪、晨會等形式，開展案例教育，讓學生認識到自己的問題，學會正確對待。
4.開展活動與社會實踐
關鍵詞： 新教材 園本化使用 實踐 思考
隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布，新一輪課程改革掀起熱潮。作為《幼兒園綜合活動課程》的試驗單位，我園認真組織學習，致力實踐研究，及時反思提升，從理念內化到實踐轉化，留下了學習――實踐――反思――再學習――再實踐――再反思的螺旋上升式的發展軌跡。幾年來，我們積極轉變觀念，以新教材為本，創造性地使用新教材，老師們解放思想，放開手腳，創新工作，感受著孩子們奇跡般的變化，領悟著教育的真諦，享受著教育的幸福，而所有這一切的變化，其實都源于我們更能關注幼兒生活，讓教材既從生活中來又回歸到幼兒的生活中去。
一、對新教材園本化使用的實踐
在新一輪的課改過程中，國家賦予地方、幼兒園開發課程的自，允許幼兒園將課程園本化，鼓勵教師積極參與到課程開發中、教材開發中。在參與幼兒園綜合活動課程的使用過程中，我們始終緊緊圍繞如何將這套新教材園本化，如何創造性地使用新教材進行實踐，鼓勵教師在對新教材認真解析的基礎上，合理地篩選，在高度關注幼兒生活的基礎上，創新思維，不斷充實、完善新教材，積極開發富有個性的幼兒園園本教材。
1.解析和篩選。
新教材帶給老師的是先進的教育理念，突出了可選擇性，關注了幼兒的生成，但同時也給老師帶來了較大的選擇空間，它要求教師根據幼兒的需要選擇與組合教材內容，這對教師尤其是新教師而言，更具有挑戰性。從習慣了“拿來即用”的教材到創造性地使用教材、嘗試開發教材，教師一下子可能會產生無所適從的感覺。為此，我們認真組織各種形式的學習研討，盡快轉變教師觀念，讓老師們充分認識到新教材園本化使用的過程應該是教師、新教材與幼兒三者之間對話的過程，其中包含教師預設的活動、幼兒生成的活動和師幼互動共同產生的活動，而這些活動都將成為園本教材開發的主要素材，教師和幼兒理所當然地成為園本教材開發的主體。
在此基礎上，我們組織教師認真對新教材進行解析和篩選。在內容上，我們首先是對照《綱要》，理順各年齡段幼兒經驗積累情況及身心發展特點，把握其與各主題的要求與內容的吻合。其次，明確主題內容，教師要學會抓住每個主題中的核心內容，分析主題內容涵蓋的經驗及知識技能，以及相互關系，把握主題開展的主要方向。最后，充分挖掘教材內容，一方面充分挖掘教材本身的教育意義，另一方面嘗試創造性地賦予教材新的教育意義。同時，鼓勵教師根據實際，靈活地選用、重組甚至改編教材內容。
在實際操作中，我們著重抓好課程前期、實施過程及實施過后的審議和過程管理。每個學期初，對本學期的主題內容都進行統一審議，把握主題的主軸線；在各個主題實施前，以階段為單位，對活動內容進行逐一審議，教師可根據自身的教學經驗及對幼兒生活經驗的了解，思考和理解課程內容，結合班級特點有目的地篩選活動；在主題實施過程中，教師堅持立足于日常教學實踐，根據幼兒的興趣、需要和經驗，重新把握課程，適時調整活動內容和教學策略，將教師預設活動與幼兒生成活動有機結合；主題實施過后，從班級到階段地對實施過的主題進行后期審議，記錄下主題實施過程的主要軌跡及幼兒的具體表現，并提出反思及修改意見或建議。
2.關注和充實。
在對教材有了總體的解析和篩選后，也就是教師在充分“吃透”教材的基礎上，學會“調整”教材、“補充”教材、“更新”教材，從而有效“開發”教材。認真審視主題開展的過程，其實就是教師怎樣以幼兒的視角針對教材內容開展活動，這也是創造性使用教材的關鍵。生活是幼兒園課程的主要來源，它是各活動內容之間建立有機聯系的基礎，幼兒的學習就應來自生活。為此，在主題實施過程中，我們高度關注幼兒的生活，捕捉幼兒的興趣需要，及時為課程充實新鮮內容。在充實新教材的過程中，一方面我們鼓勵教師進行活動的原創設計，盡量體現園本化特點及地方特色，另一方面提倡教師在傳承和發展的基礎上對原有活動進行重新組合，使其以嶄新的面貌融入新教材，成為幼兒園園本化的教材。
幾年來，我園教師積極創新，涌現出了許多優秀的源于幼兒生活的原創教材內容，并將其充實到綜合活動課程中，使我園在新教材園本化使用的過程中邁出了堅實的一步。
（1）在主題活動的拓展和延伸中產生原創活動。例：在大班主題活動《中國娃》中，生成了美術活動《帶著名字去旅游》、綜合活動《我在人群中》、音樂活動《京歌》、綜合活動《喜事鋪子》和綜合活動《旅游》。在大班主題活動《環保小衛士》中，生成美術活動《老博士種樹》。在中班主題活動《我們居住的地方》中，生成綜合活動《生活中的數字》、語言活動《一封信》。在中班主題活動《我找到了春天》中，生成美術活動《詠鵝》。在小班主題活動《夏天真快樂》中，生成音樂活動《洗澡》，綜合活動《夏天花兒開》。
（2）主題活動與節日、時事相互融合產生原創活動。例：結合新年、圣誕活動，生成了小班美術活動《歡樂中國年》、大班美術《同時打開的窗》；結合三八婦女節，生成了小班美術活動《愛心炒面》、中班音樂活動《猜猜我有多愛你》、大班美術活動《相框》；結合重陽節，生成了大班語言活動《奶奶的蒲扇》。結合近幾年的重要時事活動如神六飛天、2008年奧運會、四川地震等，生成了大班科學活動《小火箭上天》、大班綜合活動《奧運福娃》、小班數學活動《愛心列車》等。
（3）主題活動與情感教育有機滲透產生原創活動。先后生成中班音樂活動《猜猜我有多愛你》、中班社會活動《一根紅線》、大班社會活動《感恩的心》、大班語言活動《奶奶的蒲扇》等。
（4）主題活動與數學教育有機整合產生原創活動。例：在中班主題活動《快樂大家庭》中生成數學活動《爸爸（分類統計）》、綜合活動《門鈴響了（等分）》，另如中班綜合活動《生活中的數字（數字）》、中班數學《米奇妙妙屋（排序）》、中班綜合《紙袋（數數）》、大班數學《我給老師打電話（數字）》等。
上述這些活動是實施新課改以來在我園生成的原創活動中的部分優秀教材，成為我園園本化教材中寶貴的資源，凝聚著全體教師集體智慧的結晶，凝結了我們對新的課程理念的理解、實踐和思考，更帶給我們無限啟迪，那就是創新之路雖然艱辛，但只要做有心人，善于觀察幼兒，關注幼兒生活，就必將會在新教材的使用和開發過程中，逐步形成具有本園特色的園本化課程體系。
二、對新教材園本化使用的思考
在新教材園本化使用的過程中，全體教師經歷著從稚嫩――成長――成熟的蛻變過程，猶如蹣跚學步的幼童，一步步走來，日趨穩健，并逐步融入到新課程的實踐中。
1.促進學習方式的變革――幼兒成為主動的學習者。
從傳統的以灌輸為主的教學轉變為以自主探究為主的教學，期間幼兒的學習方式發生了根本性的變革，那就是幼兒從被動的接受者變為主動的學習者，學習方式更趨于個性化和多元化。在學習的過程中，他們擁有更為廣闊的自主空間，自主地探究自己感興趣的內容，教師會追隨他們的發現、他們的問題，共同去學習。環境成了孩子表達、表現和展示的平臺，幼兒的一日活動會有機地融入到環境中，幼兒在與環境的互動中，自然整合運用相關經驗，同時一些問題情境的環境創設更能引發幼兒的好奇心和探索欲，激起他們進一步探究的愿望。此外，在環境的創設過程中，師生還可以自主地將自己記錄或調查的結果展示在環境中，對于生成的活動也能及時地在環境中得以調整，使得環境真正及時地提升孩子的經驗，為每個孩子富有個性地發展提供舞臺。
2.促進教研方式的變革――教師成為靈活的反思者。
一名智慧的教師首先就應是一名靈活的反思者，在我們對新教材園本化使用的過程中，每天都會出現無法預料的活動情形，對于教師而言，如何隨機地應對、采取有效的措施確實是擺在每個教師面前的難題。為此，我們積極變革教研方式，注重參與式、互動式研討，圍繞各個時期不同的教研重點，有的放矢地開展形式多樣的教研活動。在活動中，我們努力釋放更大的空間讓教師自主選擇，創造性地開展工作，滿足不同層次教師發展的需求。
如：記一次數學領域的“同題開課”教研活動，小中大三個階段分別選擇一個有代表性的活動，即小班《按物體特征分類》、中班《感知10以內的數量》、大班《人民幣》，以班級為單位組織一個活動，在研討過程中，要求教師緊緊圍繞目標制定、內容選擇、過程結構等進行討論，對數學活動的有效組織方面有了進一步的認識和提高，對教師個體發展觸類旁通、獲益匪淺。
又如：開展“一課三研”的活動，小、中、大分別確立三個活動主題（小班《夏天愛清潔》、中班《炎熱的夏天》、大班《我上一年級》），各階段在相關主題下，分成語言、社會和音樂三個領域小組，并圍繞“教學目標的有效性和提問的有效性”的研討重點，組織開展相關的教學。每個小組均要進行三次研討，在每次組織活動的過程中，都要對活動過程進行全程實錄。在活動之后，緊緊圍繞研討重點，逐一對教學過程中的各環節進行研討，在相互的交流與碰撞中，思維的火花一次次地得到迸射。
再如：全園性分層教學展示活動，將教師分成三大組，即三年以內新教師展示課、骨干教師示范課、一般教師常規課，活動內容既有自定主題，又有抽簽定題，還有預設活動選題，三大層次的分類活動展示了全園教師的風采，同時活動后的研討反思更深層次、更有針對性，取得了較為滿意的效果。
又再如：在每次評比觀摩中，力求突出不同的研討重點，以有效解決教學中存在的問題。如在環境（區域）創設評比中，突出“環境與主題的融合”主題研討；在體育活動評比中，突出“器械的實用性”主題研討；在創造性游戲觀摩評比中，突出“材料的投放與教師的指導”主題研討。
在教研方式不斷變革的過程中，教師們積極地尋求自己發展和提高的契機，在每一次活動中，她們靜心感悟，善于觀察，用心反思，認真地把握每一個教育的細節，不斷追求教育的至高境界。
3.促進家園共育方式的變革――家長成為積極的參與者。
在新的課程理念下，家庭已成為幼兒園重要的合作伙伴，更是新教材園本化使用過程中積極的參與者。生活是孩子課程內容的重要來源，而家庭則是孩子生活的重要場所，孩子的很多生活經驗來自家庭，同時，許多家長本身也當仁不讓地成為我們課程中有益的資源。因此，只有讓每一個家長參與到幼兒園的教育中來，參與到我們的課程中來，通過家園雙方的共同努力，園本化課程體系的建構才能得以保障。但是，我們面對的家長來自社會的各個階層，對幼兒園教育的接納和理解參差不齊，為此，我們組織家長召開家長會，向家長宣傳新的課程理念，爭取家長的關心和支持，組織家長之間開展交流活動，相互介紹育兒經驗，積極改進教育方法，從而主動參與到幼兒園的教育中。此外，家長已成為我園重要的教育資源，家長來自各行各業，在我們實施課程的過程中，我們充分利用好家長資源，請他們來園為孩子上課、與孩子互動、開展親子活動、組織講座等，不斷豐富幼兒園的活動，完善課程。
三、對新教材園本化使用的后續思考
課程改革是一項長期而全面的工程，對幼兒園、教師而言，要求很高。近幾年，我們雖然在課改過程中積累了一定的經驗，但是在實際操作中仍會碰到一些問題，有待于今后不斷完善。
1.加快青年教師尤其是新教師的培養。我園每年都有新教師來園工作，雖然始終將其培養放在重要位置，但一位新老師的成長必定要經歷對幼兒園工作的磨合和適應過程，因此要求新教師很快適應新課程改革確實存在一定難度。
2.在對新教材園本化使用的過程中，我們雖然涌現出一批優秀的原創活動充實到新教材中，但如何將其做成具有園本特色的教材、匯編成一定的課改經驗成果仍需經過長期的實踐、完善和豐富的過程，在今后的課改進程中需要持之以恒，并最終能真正成為我園的辦園特色。
課改的道路上有探求的艱辛，更有成功的欣喜，一路走來我們收獲著課改帶來的全新理念和成長快樂，更收獲著對前行道路上新的希翼和思考。為了孩子的成長，我們將繼續帶著善于洞察的眼睛，善于聆聽的耳朵，善于思考的心靈，走進孩子的生活，走進課程改革。
參考文獻：
［1］周小山.教師教學究竟靠什么――談新課程的教學觀.北京大學出版社，2002，6.
一、貫徹學校工作思路,努力建設良好的班集體
作為高中班主任,在班級管理工作中,我們應當以科學發展觀為指導,突出“內涵、精細、和諧、提高”的發展主題,深化精細管理。在德育工作上,堅持“育人為本,德育為先”的原則,突出教育、管理、服務三位一體的育人功能,培養學生成人、成才、成功。通過主題班會或其它教育形式,強化法制法紀教育、傳統文明禮儀教育,創建和諧文明校園。通過開展“書香校園、和諧校園、文明校園”活動,推進校園文化、課室文化建設,為學生營造溫馨、優雅的生活環境和學習環境,讓學生幸福地生活,快樂地學習,健康地成長。在學科教學上實施“優生帶動,尖子突破,面上提高”的教學策略,全面實施,推向縱深。
二、班主任要在感情上關心學生
從感情上來說,每一個生活在集體中的人,都希望得到他人的關心和幫助,這是人之常情。學生更希望得到教師的關心和幫助。教師關心學生,可以讓學生在感情上真切地感受到老師的愛,這是讓學生理解師愛最直接、最簡單的方法。這里所說的關心學生,不僅僅是指教師在學生生病時陪伴左右、端茶送藥,更多的是了解學生,乃至了解學生的家庭狀況,關心學生的學習、生活、思想,分享他們的快樂,分擔他們的苦痛,排解他們的憂愁。要善于發現學生的點滴進步并及時表揚他們,鼓勵他們;要關注他們的生活,及時發現他們在生活或學習中國遇到的問題。而學生的問題是多種多樣的,如學習遇到困難,對自己的成績不滿而感到憂慮,由于家庭成員的糾紛而終日焦慮不安等。班主任要及時有效地幫助學生解決這些問題,使他們切實地、具體地感受到老師的愛,從而在情感上拉近師生間的距離。
三、培養學生和班干部的自主管理能力
高中時期是學生的世界觀形成、發展、變化的重要階段,隨著課時的增多、知識復雜程度的加重,學生容易產生兩極分化,個別學生甚至會感到迷惘,對前途失去信心。因此班級管理工作就顯得更加復雜和重要。班主任要加大對學生自治自理能力培養的力度,既要注意指導學生進行自我教育,讓學生在自我意識的基礎上產生進取心,逐漸形成良好的思想行為品質,又要注意指導學生進行自我管理,培養他們多方面的能力,放手讓他們自我設計、自我組織各種有益的教育活動,在活動中把教育和娛樂融為一體。另外,還要注意培養學生的自我服務能力,讓學生學會規劃、料理、調控自己,使自己成為班集體的建設者,而不是“包袱”。
此外,培養建設班干部隊伍也尤為重要。班主任要有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動,例如,學習經驗交流會、意志教育、習慣養成教育等,這些活動的開展班主任要放手交給班干部去做。讓班委會根據班集體情況組織學生民主討論制定班級活動計劃,自己完成發現問題、解決問題的步驟。班主任應事前指導、事后總結。建設一支班風正、學風濃的班集體是班主任工作的主要努力方向,而培養一個合格、過硬的班干部隊伍是實現上述目標的重要保證。另外,讓學生分別、分批擔任班干部工作也是新時期班主任工作努力和探索的一個方向。
四、班主任在班級管理工作中要控制好情緒
一方面班級管理工作本身就比較煩瑣,容易引起情緒的波動,另一方面學生的一些不配合的行為也很容易刺激我們的情緒,在這雙方面的壓力下,人就比較容易失控。但是班主任若不合時宜地把自己的情緒發泄出來,不僅起不到教育學生的效果,而且容易讓學生產生厭煩心理,使教育的難度加大。所以班主任在感覺自己情緒不對的時候,要有意識地去調整,要找找自己身上是不是也存在問題,盡量客觀正確地來看待和評價一件事情,從而讓學生看到班主任是一位公平、公正的教師,使學生信任我們、尊重我們,這樣我們講的話才有人聽,教育才有力度。同時班主任要寬容地對待學生,對學生所犯的錯誤不要迎頭就罵,要站在他們的角度幫助他們找到原因,使學生自己認識到自己的不足,從而實現道德內化。這樣做也能使學生對班主任產生信任感,促進師生間的溝通和交流。
五、通過多方交流合作做好班級管理工作
班主任應經常和家長保持聯系,使家庭教育與學校教育保持相對一致性。通過家訪,班主任可以深入了解學生家庭情況,弄清家庭教育和環境對學生的影響,進而與家長一道深入研究和改進教育方法。除此之外,班主任還應經常與科任老師聯系,及時了解學生的思想狀況、學習狀況和家庭情況,發現問題及時解決。為了形成科任老師的合力,班主任還應做好科任老師與學生的協調工作。首先,教育學生對所有科任老師采取同樣尊重態度?，F實中,由于教師存在差異,學生對其厚此薄彼現象時有發生,對此,我們應經常教育學生尊重所有的老師。其次,努力為科任老師創造良好的課堂環境和教學環境:一是學生情緒好,二是教室衛生好。為使學生每堂課都要精神飽滿,筆者采取了個別談話、普遍號召和組織班會等多種形式,調動學生聽課積極性。另外,還經常組織學生進行大掃除,保持了教室的干凈整潔,創造了良好的室內環境。
總之,作為一名高中班主任,我們必須樹立正確的人生觀、教育觀,加強對學生個性的研究,及時更新知識,轉化管理方法,公平對待每一個學生,只有這樣,才能將班級管理工作做好。
參考文獻:
1.張華.新時期普通高中班主任工作初探[J].成功(教育),2010(01).
關鍵詞：高中班主任 德育管理
一、自身德育素質的提高
首先就是要轉變自身的德育觀念、不斷的適應時展抓喲趨勢。在現階段經濟全面發展的趨勢下，人們忽略了對于道德和價值觀的重視，也就導致在社會中存在著一些不良的價值觀念和道德思想。作為高中班主任我們要根據國家的長遠發展目標，要摒棄這些不良思想和誘惑地位影響，要為培養出有堅定的思想信念、明確的責任感以及較強的社會適應能力的人才。高中教師要提高德育在教育中的重要作用。高中班主任要轉變自身的德育觀念，把傳統的德育觀點中的糟粕要及時摒棄，對于那些精華的值得傳承的德育觀念要發揚光大，要樹立全新的德育觀以及價值觀，要把學生的個體的全面發展與德育教育有效的結合起來。現階段的德育工作的全面開展主要就是以教師的說教方式為主，并沒有把學生的主體地位完全的體現出來，與我國的德育發展趨勢完全相悖，所以教學效果也是不盡人意的，因此高中班主任把這些教育糟粕舍棄掉，要摸索探究出符合現階段的德育教育的發展趨勢的教育方法。
班主任要樹立一個科學的、正確的德育觀念要在學校、家庭以及社會的監督來實現，一個人的德育觀念畢竟是有限的、局限的，我們要根據社會的發展趨勢以及道德本質來不斷的提高自身的德育素質。其次就是高中班主任要適應學生的實際需要，不斷的拓寬和更新自身的德育觀點。班主任自身的德育觀點決定著學生接受德育教育的具體內容，拓寬以及更新教師的德育知識內容是德育教育切實可行的保證，班主任的德育觀點要依據相關的政策綱要，也要根據實際情況符合學生的發展需要，在進行德育教育的過程中班主任有針對的選擇適應學生自身發展的實際需要的德育內容也要具有前瞻性，把學生們在未來的發展過程中可能會出現的德育問題進行指導，要根據學生的品德發展、年齡的實際特征來選擇最適合的、系統的德育內容進行教育，在教育的過程中我們要確保實施過程的完整性以及穩定性。
二、組建團結、和睦的班集體
學生除了學習以外，還要在學校生活，他們在學校充實知識、懂得生活、建立友誼等等，這些都取決于他們與怎樣的學生交往，因此必須建立一個團結友好的班集體，對班主任開展德育工作有很大的幫助。開展活動能夠有效的提高品德教育，并且要以一個班集體作為主體，就是要每一位德育工作者和學生都參與進來，提出自己的意見和建議，精心策劃活動，比如：主題班會、體育游戲、演講比賽、自制模型等等，能夠體現他們性格和個性的活動，充分展現高中學生對知識的追求、對美好事物的向往的精神追求。使得學生在活動過程中，不斷地充實自己，激發他們的潛力，擁有正義之心，建立相互友好、相互信任、相互理解的關系，并且要使他們在活動的時候能夠相互團結、相互合作，組建一個有凝聚力的班集體，讓每一個學生都要以集體的榮譽為己任，而且通過活動還能增強學生與老師之間、學生與學生之間的和諧友好關系，了解彼此，從而才能在學生有困難時給與幫助。倘若學生之間出現矛盾或者摩擦時，應該保持冷靜，找出事情發展的原因，提出有效的解決方法，特別是班干部與學生之間的矛盾，很容易被激化，所以師生之間必須建立相互信任、相互理解的關系，使得學生在出現問題時能主動尋找老師，與老師進行心靈溝通，說出自己的想法，找到解決問題的措施和方法。
三、注重實效，防患未然
在實際的班主任工作中，學生有時會因為想吸引家長和老師注意力的叛逆心理，會在課堂中隨意違反課堂紀律，在老師進行說服教育的過程中還會做出不屑一顧的姿態，故意惹老師生氣。其實班主任要意識到，學生的這種行為都是為了讓教師更關注他們，而不是由于品行的問題，對于這樣的學生，班主任應該經常和他們談心，讓他們意識到學習的重要性，意識到現階段的努力對于前程的重要性，這樣他才能將內心的一些迷惑跟教師去交流，才能將老師當作朋友而不是單純的監護人來相處。高中階段是學生身體到思想的一個重要的轉型階段，如果沒有得到正確的引導，他們很可能誤入歧途，或者心理的問題得不到解決，有可能會造成終生的心理陰影。班主任的德育工作想要做好，就要在實際的學習生活中既有威信也能和學生做朋友，讓學生意識到很多話都可以跟班主任說，而不是全體學生抱成一團抵抗班主任，將所有的事情都瞞著班主任。
四、改變管理方式，做到民主和諧治班。
班主任要吸取以往應試教育管理失敗的教訓，充分地調動學生的積極主動性，引導學生參與班級日常工作，培養其組織能力和自我管理能力。另外采取民主治班的管理策略，在管理中做到管大放小，管主放次，梯級管理。高中班主任，首先要廣納良言，制定符合本班班情的管理制度，然后按照班級管理制度對學生實行量化管理。把一些班級中的具體事務交給學生來做，授權負責。班主任對班級管理工作提出整體要求時，應實行“粗放”管理，不宜太多、細。這種“粗放”一方面指的是在班級中規范每一個學生的行為加強學生各種責任感和奉獻精神形成―個良好的班集體；另一方面在形成班集體的過程中使學生形成正確的人生觀和價值觀，并在這個共建過程中加強自身的德育建設選出德育典型，為其他學生做榜樣，促進大家共同進步。在這種優秀、良好的班級環境中有利于學生培養自我管理、自我教育的能力。
加強高中生的德育教育，是學校、家庭、社會多方關注的一個綜合性問題。高中班主任在這個綜合體系中，有著特殊的、不可替代的地位和作用。班主任工作作為一種外在推動力，有著舉足輕重的作用。德育教育工作不是一蹴而就的，班主任要學會從細節入手，及時掌握學生身心發展的方方面面，及時正確地加以引導，對癥下藥，在實踐中不斷總結，不斷改正，使高中生的德育教育落到實處，實現真正的突破。
