時間：2023-05-30 09:04:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于秋天的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
秋天來了
撞傷了末日的夏日的快樂，他們再掙奪那過去的明天，在相聚之時留下了淚水，打在綠油油的小草上，可憐啊！憂傷的青春 在淚河里埋藏 暴風雨的時期已經過去，它倒映在秋天沉靜的湖面。
2、關于秋天的優美句子：
（1）金秋的陽光溫馨恬靜，金秋的微風和煦輕柔，金秋的藍天白云飄逸，金秋的田野遍地金黃。
（2）秋風過處，五谷飄香。那一片片莊稼，遠看，好似翻滾著千層波浪；近看，稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，玉米樂開了懷。
（來源：文章屋網 ）
秋天不僅有枯黃的涼亭、霜蝕的樹葉、銀白的發絲、淡淡的哀愁，秋天還有兩個少年純真的遇合，失落的夢幻“被陽光鍍上金色”，于是“春天在秋天里微笑了”。這個秋天是樂觀的，率真的，“因為我們每一個人都遇見過春天，都被春天吻印了不能忘記的回憶在心坎上”。
秋天。綠的涼亭枯黃了。霜蝕了的樹葉從枝上落下來。但是太陽依舊透過窗戶溫暖地微笑著，它在向著桌上失了香味的華美的花兒謊說春天。只向著花兒么？不！向著每個人。也向著你，也向著我。陽光偷偷地進了心中，在下霜的秋天里拿了春天的回憶來溫暖那些心兒。
秋天。在我的棕色頭發中間已經現了幾根銀絲。秋天（煩憂的生活）奪去了我臉頰的玫瑰色。霜蝕了的幻夢，我的靈魂的幻夢落了。……然而在我的心里依舊溫暖地照耀著太陽：那愛情。它給了我的那一對愛人一個春天的幻境。只給了他們兩個嗎？不！也給你，也給我。愛的溫暖著疲倦的靈魂，給了它們一些被陽光鍍上金色的春天的幻夢。
春天在秋天里微笑了，眼睛更燦爛地發亮了。直率的樂觀主義撫慰著心。老年人看見了自己的童心，便寬恕青春的輕浮行為；青年人帶著虔誠的了解望著白發的前輩。是的，是的！這一切都體現在這一段關于淡淡哀愁的遇合的故事里了，因為我們每一個人都遇見過春天，都被春天吻印了不能忘記的回憶在心坎上。
這個故事就是我的編織幻夢的心的含淚的微笑。請熱愛地接受它罷，因為我把它熱愛地獻給你們。
由煙而想到秋天的意味，“秋是代表成熟，對于春天之明媚嬌艷，夏日之茂密濃深，都是過來人，不足為奇了，所以其色淡，葉多黃，有古色蒼蘢之概，不單以蔥翠爭榮了。這是我所謂秋的意味”。林語堂先生所愛的秋是蒼勁雄深、大氣磅礴的。此外如溫香的桂花、堅實的文章、雄渾的書法、醇酒和煙，甚至鴉片、燉肉、古舊的招牌，等等，“大概凡是古老、純熟、熏黃、熟練的事物，都使我得到同樣的愉快”。最后延伸到愛情，“世人只會吟詠春天與戀愛，真無道理。須知秋天的景色，更華麗，更恢奇，而秋天的快樂有萬倍的雄壯，驚奇，瑰麗。我真可憐那些婦女識見偏狹，使她們錯過愛之秋天的宏大的贈賜”。文章隨性而為，彌漫著濃郁的文人氣息。
一、誦讀法在小學語文教學中的現狀分析
誦讀是一種把無聲的文字轉化為有聲的語言，把單純的視覺活動轉化為眼、口、耳、腦并用的綜合活動，從而加強對書面語言的感知和理解，深入領會作者思想感情的閱讀方法。誦讀法在我國語文教育歷史中占有重要的地位。《論語》中就提出“誦詩三百”，《荀子勸學》也有“始乎誦經，終乎讀禮”的記載并強調“誦數以貫之”。南宋朱熹更是對誦讀提出了具體的要求“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”而當代著名教育家葉圣陶也指出“要讓學生充分的讀，不能讓老師的講代替學生的讀”，還談到“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了。”朱自清也提倡“語文教學要從朗讀下手”。由此可見，我國歷代教育家都對朗誦法推崇備至。
目前小學語文教學中普遍存在的問題就是讀得不夠。蘇霍姆林斯基指出：“在小學的閱讀課上，實際讀得很少，而關于閱讀、關于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常被各種各樣的‘教育性談話’、‘教育性因素’所取代了。”葉圣陶也曾批評“現在的國文教學，在內容與理法的研究上比以前注重多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數只是看看而已。”誦讀法在小學語文教學中有著其他教學手段無法替代的作用。合理地運用誦讀法不僅可以增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以豐富語言積累，培養語感，激活思維。隨著語文教學課程的改革，各種教學方法層出不窮，誦讀法在其中的地位并沒有受到影響，反而在《義務教育語文課程標準》中得到了充分肯定，尤其是在小學語文教學中的作用更是受到重視。
二、誦讀法在小學語文教學中的作用
（一）誦讀有利于豐富語言積累，提高學生的口頭表達能力
在《義務教育語文課程標準》中，各學段關于朗讀的目標中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀是將無聲文字轉化為有聲語言的藝術。在誦讀文章的過程中，學生不僅可以認識字形、讀準字音、弄懂字義、學會使用標準、規范的普通話，還可以鞏固對文章的記憶，初步感知文章中生動的形象，積累大量優美的語言，培養語感，學會用規范的語言進行口頭表達。
（二）誦讀有利于提高學生的閱讀理解能力
閱讀是運用文字獲取信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。葉圣陶先生說：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”反復不斷地誦讀能激起學生的情感共鳴，進入文本與作者對話，幫助學生體會作者隱藏在作品中的情感態度，加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，提高對社會、生活的認識和感受能力。
（三）誦讀有利于提高學生的寫作能力
張中行先生說“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”誦讀的過程本身就是一個積累素材、豐富情感的過程。學生通過朗讀文章積累詞組、素材、豐富情感。另外，通過朗讀使學生對文章的藝術特色、表現手法、結構安排以及文章立意等方面也有所意會。這些技巧方面的積累對寫作大有益處，是寫好作文的關鍵。
三、《秋天的雨》教學中誦讀法的運用
《秋天的雨》選自于人教版小學語文三年級上冊。本文文質兼美，情深意濃，名寫秋雨實寫秋天。作者陶金鴻以秋雨為線索，通過比喻、擬人等手法和總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音等幾個方面生動地描繪了秋天的美景。通過充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學的重點也是難點。義務教育語文課程標準要求教師在教學時應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標要求，我的整個教學設計立足點是：通過創設情境和多種誦讀方式來激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在誦讀的過程中加深對文章情感態度的理解。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言、運用語言，讓學生發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。
（一）把握整體，局部突破
在以展現秋色的視頻和圖片為媒介揭示課題之后，請學生們聽配樂朗誦，通過音頻范讀整體感受秋天的雨。隨后鼓勵學生單讀并從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內容。最后，從“一把鑰匙”入手，帶領孩子一起走進課文，去欣賞秋天的美景。學生是學習的主體，鼓勵學生自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識。
（二）加強語言文字的積累和運用
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，讓學生借助字典、詞典讀準字音、理解詞意，并讓學生之間互讀，讓學生自己在讀的過程中發現詞語的規律，積累詞語，提高教學效率，做到有的放矢。語文教學應培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。
新課標要求教師要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。本文有許多優美的詞句，在教學中，我注重引導學生去自主發現，不以教師的解讀來替代學生的思考。比如“五彩繽紛”，我通過找近義詞的方法讓學生體會詞語的意思。其次，我結合本文的重點句式“它把什么顏色給誰，誰像什么”進行口語表達練習指導，讓學生通過觀察畫面發揮想象，進行口語的遷移訓練。重視在語文課堂教學中培養學生口語交際能力，將閱讀教學和口語交際教學有機結合，相互促進。
（三）在反復誦讀中感悟文本
語文大師莊文中曾說過：“誦讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是字、詞、句到段篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”教學中，我通過音樂、圖片等音像資料的渲染，營造良好的氛圍，通過教師范讀、學生齊讀、分段朗讀等多種誦讀方式讓學生走進文本，感受秋天的美，感受課文語言文字的美。在誦讀的過程中充分遵循學生的個體差異和不同的學習要求，給予適當的指導、引領和點撥。根據學生的理解，選擇性地進行對句子的誦讀指導，運用音樂、圖片等多種教學資料讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。讓學生在誦讀中通過品味語言，體會文章的思想感情，并學會用合適的語調朗讀來表現自己對文本的理解。
誦讀不僅在讀，還重在誦，熟讀精思成誦。新課標也提出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”本文短小精悍，層次分明，語言優美。文中大量使用比喻、擬人等修辭手法，富有兒童氣息的詩意語言更是貼近學生的實際年齡。加強對本文的誦讀不僅可以豐富學生的語言詞匯積累，更為寫作教學提供了良好的素材。
四、結語
有人認為，“通過誦讀可以培養學生語感，把握言語的音韻美，品味言語的含蓄美，感受言語的形象美。”也有人認為，“誦讀是在短時間內，運用到最多感官的教學方式，多重的刺激，必然帶來更大的信息量。”誦讀法作為一種教學方法在小學語文教學中的運用具有舉足輕重的作用。小學語文教材大多是經典之作，加強對這些作品的誦讀不僅能使文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生受到情感陶冶和審美教育，還可以為學生形成正確的世界觀、人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下堅實的基礎。我們應當在小學語文教學中合理地運用誦讀法，并且在繼承中有所發展和創新，讓誦讀法在新課程標準的引導下發揮更大的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學漢語；寫作策略；思考
托爾斯泰曾經說過："成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。"學生作文，關鍵在于調動學生的興趣。在對《漢語課程標準》關于寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學生的寫作時，產生了關于小學寫作策略性思考的問題。筆者認為，通過以下方面可以提高小學生的寫作水平：
一、觀察生活，積累素材
葉圣陶先生曾經這樣闡述學生作文與生活的關系："生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。"豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察、善于觀察。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。
二、研讀文本，掌握方法
我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣擬題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的漢語知識，培養認識事物、分析問題的能力。
三、閱讀作品，豐富底蘊
閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經驗，不僅能調節學生的大腦，還成了學生思想、感情和內心感受的源泉。閱讀其實是在和作者進行超越時空的精神對話，把文字轉化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現于自己的腦海，如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動魄的生活。
四、開展活動，豐盈生活
"在活動中體驗，在活動中成長。"豐富多彩的課外活動是學生豐盈生命、發展個性的必需天地。3月份讀書節，6月份藝術節，9月份體育節，11月份科技節，已是我們小學生固定的節日。另外，各年級還根據本年級段的需要開展了相應的課外實踐活動。每一次實踐活動，每一個校園節，學生都有一次獨特的體驗，都有一次心靈的撞擊流于筆端。
五、賞識作文，激發興趣
批改作文，講評作文，是作文教學中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧--學生畢竟是小孩子，語言的發展還沒有完成，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，多一份賞識，多一份理解，孩子就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文字在你的面前。 有人說，孩子是天生的藝術家，他們的內心世界卻有著與成人完全不同的色彩。那是另一種藝術、另一種精彩，只要釋放出來，便會以它炫目的美麗令人驚嘆。作文教學時，有許多學生不喜歡作文，一說要寫作文就愁眉苦臉。每次帶學生外出參觀、游覽，學生都要問我回來寫不寫作文，如果說不寫，他們就會歡呼雀躍、如釋重負。學生對作文不感興趣的原因是多方面的，最主要的是"沒的寫"和"不會寫"。雖說生活中有的是寫作的素材，但學生不認識、不會觀察，或視而不見，或感受不深，即使觀察到了，有些感受也不知怎樣去描述。老師出了作文題目，學生只得硬著頭皮寫，結果，寫得不好，就逐漸失去了信心，對作文產生了恐懼心理和厭倦情緒，失去了作文積極性。因此，要培養學生的寫作能力，首先要克服學生的畏難情緒，要由易到難地進行寫作訓練，逐步提高他們的寫作能力，培養作文的興趣。
六、為學生創設"說"的環境，從說到寫
關鍵詞：新課程改革；小學語文；文化主題單元；情感態度
一、背景
在我國中小學教育新課程改革背景下，貫徹與落實“以人為本”的生命化教學理念，其各科目的教學比重以及課程體系得以優化重構。近些年來，中小學教育改革正處于全面性落實階段，從城市與農村新課程改革的實際情況來對比，大部分的城市與農村小學語文教學效率提升不顯著。其形成原因：（1）過分強調語文單一化單元知識教學與鞏固，忽略了小學語文學習的整體性；（2）太注重于階段性教學，忽略了擴展性課程的教學；（3）過分強調單篇文章的教學知識教學與測試，缺乏評價與綜合教學。基于上述三點，在一定程度上，制約了現階段小學生語文綜合素質的整體提升。
因此，在新課程改革下的小學語文教學編排過程中，由原本的“知識體系單元”轉變為“文化主題單元”的編排方式，其主題單元包括選讀課文、語文園地以及識字，讓三者內容有機地整體結合。現階段的小學語文主題性教學，采取科學性、系統化以及針對性的人教版小學語文主題單元編排，從小學生實際的綜合學情，把單元之間相互聯系，使其整體化，緊密結合其主題文化單元，從而實現單元整合化教學大綱。新課程改革下的小學語文教學，更能夠深入與加強整合性的文化主題單元，提升學生的學習語言能力以及運用能力，最終實現小學語文課堂教學效率的整體性以及學生語文綜合素質的提升。
二、深入單元整體性設計，提升其課堂教學效率
培養學生情境與美的感受。新課程改革下的小學語文教學內容，對于其教學單元上的編排處于整合化，然而，其教學核心在于教師如何圍繞單元主題以及強化課本聯系與擴展性教學的實施，從而有效地完成其文化主題單元的教學目標，最終提升其課堂教學質量。一般情況下，小學語文教師通常以單元內容為教學點，把整體單元主題內的共同點、知識點、思考點以及訓練習作等課程內容，進行切實與統一化的教學體系，利用“同理可證”的原理，讓學生自覺地學習與探究教學的融合點，使其形成教與學雙向效率提升的主題性教學形式。
基于低年級小學生對于學習的參與感以及效率等因素考慮，在整個教學過程中，教師往往利用固有的整合單元教材進行導入、重組以及優化，使其教學過程、方式以及結構上得以效率化。
例如，在二年級上學期以第一單元的文化主題進行“單元整組教學”，強調與探究“美麗的秋天”的單元文化主題，從“走進春天―走進大自然―享受美麗”三個小單元進行重組與優化教學，使其教學內容與過程遞進式深入教學，讓學生能夠完全地體驗到知識體系的增加與語文情感的提升。
其大致過程如下：創設情境，教師利用多媒體進行教學，播放一些關于秋天的圖片、視頻以及詩歌朗誦等，讓學生通過粗略的欣賞，使其對秋天有著一定的認識以及激發自我聯想能力。
師：請問同學們，你們有沒有關于秋天印象深刻的事情或者關于秋天的古詩詞以及成語呢？
生：秋高氣爽、多事之秋、一葉知秋等等。
讓學生進行熱烈與參與性的討論，從而更加豐富文化單元主題的教學，教師利用學生對于課堂感興趣的同時，組織學生進行獨立自主的閱讀與自訴概括單元主要內容，其目的在于考查學生的綜合差異性以及“設疑”的鋪墊。
再次回歸單元教材，圍繞著其整體教學感知以及教學目標進行施教，從第一階段性內容“走進秋天“的主題教學，課本文章《秋天的圖畫》以及《古詩兩首》（贈劉景文）入手，同時把握小學生的基礎“識字”教學，例如，贈、劉、擎、菊等新字的教學與書寫練習，讓學生能夠感受到文章以及詩句的意境與情感，從而實現單元整組教學的第一階段目標，即關于秋天的文字、畫面以及意境想象能力的教學與提升，從而強化情感教育的實施。
第二階段，為“走進大自然”的單元文化主題，圍繞識字1《2-黃山奇石》以及《3-植物媽媽有辦法》為主要教學內容，通過第一階段秋景美與情感的導入，讓學生能夠產生單元化與整體性之間的聯系認識，依舊采取朗讀的形式，讓學生能夠認識到大自然的美妙，從而使其進行自主探究性的獨立思考與美的情感培養。
“享受美麗”作為其單元整組教學的第三階段，其更是一種學習知識與情感的實踐活動，教師設計一些趣味化與知識化的實踐型活動，讓學生能夠享受秋天的美妙，走進校外的大自然，設計“互相說、到處貼、就地畫、齊聲讀、正確寫”等綜合實踐活動方式，讓學生能夠全身心地投入、學習與實踐其知識的理解與運用，更是增添一份學習的樂趣，從而提升學生的語文綜合素質。
新課程改革的小學語文教學，貫徹與落實“以學定教”的人本教學理念，上述“走進春天―走進大自然―享受美麗”的設計、重組與優化教學，是把原本分散的教學科目，進行知識點的穿插教學以及思想點的共通教學。因此，從教學的發展方向而言，其具備一定的設計性以及關聯性，把人教版的小學語文課本化整為零，把各小單元分割與歸類整合，然后形成其單元文化主題，重新樹立新的整合化單元主題目標。對于低年級的小學語文，小學生正處于打基礎與引導階段，其單元整組教學更加突出教學重點與共通點，從而加快小學語文新課程改革的有效開展。
三、提升學生生活的情感態度價值觀
小學語文教學中的“三個維度”，即知識和能力、過程和方法以及情感態度價值觀。然而，情感態度價值觀是教學的基礎，其貫徹與落實“以人為本”的生命化教育理念，只有這樣，才能通過教學的過程和方法來實現最終的知識與能力的目標。
以人教版三年級上冊為例，設計“精彩生活”為文化單元整組主題，依舊進行教材資源內容的單元整組教學設計，通過《我們的民族小學》《爬天都峰》《金色的草地》《愧鄉的孩子》四篇文章，讓學生懂得小學生學校學習的快樂、各族之間的友愛與團結、如何思考自己的人生感悟、樹立起勤勞的品質等情感態度價值觀。當然，在進行識字的教學過程中，基于其情感交流氛圍的形成，首先開展“組內異質，組間同質”的科學化小組合作學習，讓學生分成四組輪流朗讀四篇文章，重點圍繞《金色的草地》《爬天都峰》兩篇精讀課文進行教學，教師盡量采取“一問一答”的方式，師：每個小組，將生字按照構字結構分類。此法，一方面強化了學生對于新字以及語言的理解，另一方面加強了小組學生之間的合作學習，促進學生之間、師生之間的情感交流。以上下結構的字為例：耍、裝、些、蒼、奮、勇、雀、舞、察等。
為了進一步促進課堂教學的效率化以及擴展化，進一步增強學生之間的情感態度價值觀的形成，教師進行“假設”，讓小組學生之間進行“精彩生活”的臨時表演，充分調動起學生的積極性與參與感，提升課堂教學的趣味化，從而有效地提升其課堂教學質量，最終提升小學生的語文綜合素質。
四、教學反思
要提高小學語文文化單元整組教學的效率，其核心在于學生的自主、合作與探究性學習的開展，其引導在于教師對于各單元整組教學的反思。通過對課堂教學的總結、分析、對比與探究，形成一套自我評價性的教學反思。比如，《跨越百年的美麗》教學過程中，結合以往的教學經驗發現，其閱讀鏈接《悼念瑪麗?居里》，其文學意境較為深刻，使小學生無法與《跨越百年的美麗》形成直觀性聯系，通過一系列的教學反思，筆者采用另引文本閱讀《三克鐳》來取代，更好地促進小學語文文化單元整組教學的目標，從而激發學生的學習興趣與熱情，進而提升其教學效率。
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郁達夫的作品在文學領域中占據重要地位其文學作品涉及多種題材，無論是小說，散文還是詩詞，都散發著作者本身獨特的魅力。它的文筆深刻，語言熱情，總能把讀者帶入文章的意境之中。本文主要分析《故都的秋》的審美趣味。
關鍵詞：《故都的秋》；審美趣味；分析
郁達夫具有自身獨特的散文風格，他曾經講過“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”其散文多描寫得是自身的親身經歷或者切身感受，文章中強烈的表達個人的感情。它的散文是憂郁而又坦蕩的，說出了眾多知識分子想要表達的。《故都的秋》是郁達夫散文的代表，這篇文章寫于1934年，受當時社會中多種因素的影響，郁達夫從繁榮的上海移居到恬靜的杭州，把自己置身于大自然之中，在山水之中，在淳樸的民風下《故都的秋》映入人們眼簾。貫穿《故都的秋》的感情基調是憂郁。全篇沒有直接寫“思”卻又在每句的字里行間透漏出“思”。秋在大多數文人墨客的筆下多是以悲涼，感傷的筆調出現的，《故都的秋》并未過多流露出寂寥景象，郁達夫筆下的故都的秋天是一個富有生命力的季節。本文主要把分析重點放在《故都的秋》的審美趣味。
一、作者筆下與眾不同的秋
秋在不同人的眼中所代表的象征意味是不同的，在大自然的眼中秋是收獲的季節，經歷了懂得雕琢，春的洗禮，夏的考驗，生命就要在秋天綻放了，秋是豐收，是喜悅，是守得云開見月明。在眾多的游子眼里，秋是悲涼的，“自古逢秋悲寂寥”，秋喚起了游子濃濃的思鄉之情，在秋天游子們想起了有著和土地一樣顏色的父老鄉親。在一些文人的眼中，秋還被賦予不一樣的色彩，或喜或哀，都皆由心生。在涼風習習的秋的季節里，所有的植物都開始換上新裝，他們以金色的盛裝來迎接這個季節。在詩人眼中隨風飛揚的黃葉，早晨植物上的霜，陣陣涼氣，都在把秋的悲涼之色渲染的淋漓盡致。在中國的文學史上，有關于描寫秋的文章層出不斷。文章內容也不盡相同，有歌頌秋天的，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”有感傷秋天的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。黃色的秋在不用人的眼中具有不同的色彩，有單一色有五彩斑斕。眾多畫家彩筆下的秋都是一種金黃色或者具有衰敗色彩的黃。在生活中提起求，映入腦海的也是一片片黃。同一種顏色在不同人的眼中也具有不同的以為，悲傷者的眼中，黃色的秋是憂傷的，是寂寥的，是能夠喚起內心最深處的憂傷的，它的顏色和它的鏡像總能夠輕易的浮動敏感人的心弦，引起他們對難過往事的回憶。黃色的秋在樂觀人的艷麗，是收獲，之付出的諸多努力終于獲得了想要的成果，秋是一個具有魔力的季節，它給了諸多人希望。
郁達夫筆下的秋被賦予了強大的生命力，一改以往的悲秋之色，字里行間流露出的都是對秋的無比喜愛之情。郁達夫說：秋天，無論在什么地方總是好的。這句話吧他對秋的感情淋漓盡致的體現了出來。秋在郁達夫的筆下是可愛的，是動人的，是散發著無窮魅力的。他筆下的秋更顯示出與眾不同的色彩。文學作品中贊美秋的文章并不少見，郁達夫的《故都的秋》之所以能夠吸引很多人，是因為他的秋有著自己獨特的個人魅力。《故都的秋》并不是僅僅是贊美這些表面的事物，迷人的紅葉，各種花的香味，他筆下的秋是以“悲”的基調展開描寫的。秋的悲涼，寂寥，正是他所贊美的地方。家鄉的秋天是靜謐的，一切都呈現出美好的狀態，這種靜，有著寧靜，安靜，還有著凈的味道。“悲”在大多數情況下都是以不美好的姿態呈現的，而郁達夫喜歡的贊美的正是這靜，涼的秋。與眾不同的入筆，正是作者秋的魅力所在。
二、悲涼事物呈現出富有生命力的景象
《故都的秋》中寫道“在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下訓鴿的飛聲。”這種秋的景象呈現出來的是一個寧靜世界。晴天的秋的天空是純凈的，這種純凈，讓整個悲涼的心境可以得到放空。秋天是晴空萬里的，抬頭作者看到了碧藍的天空。人在無事的時候便會莫名的倍感，作者寫秋并沒有刻意忽略這種悲感，即便是簡單的天空，也可以描繪的具備生命色彩。泡一碗茶，給自己一個思考的空間，在秋的景象的環繞下，秋本身的悲也彰顯出別具一格的風采。
《故都的秋》中出現的景象有槐樹秋蟬、秋雨、果樹。古老的槐樹給人帶來靜謐的同時又讓人感覺很舒服。秋蟬是秋夜里的歌唱家，它給秋天的夜晚增添了生氣。北方的秋雨是作者熱衷的事物，他偏愛這雨，因為雨給了秋更深沉的意味。
三、深刻的感悟
萬事萬物都有其存在價值。《故都的秋》中郁達夫流露出無盡的喜愛。從秋映入眼簾的景物再到對秋的思考，事物都不是一成不變的。因為有了變，才有了色彩斑斕的世界。郁達夫筆下不僅僅寫的是秋，還有人生。
結語：《故都的秋》整篇文章中流露出的都是作者對秋的無盡喜愛。作者似乎在借秋告訴人們，生命中衰敗與挫折都是不可避免的，保持對生活的熱愛，要在寂靜的空間里給自己思考的機會。作者能夠在秋的悲涼筆調下，對秋展開了一系列的描繪贊美，勾勒出具有自己獨特風格的秋景圖。《故都的秋》以一種獨特審美趣味征服了千千萬萬讀者。
[參考文獻]
[1]吳曉東. 中國現代審美主體的創生――郁達夫小說再解讀[J]. 中國現代文學研究叢刊. 2007（03）.
[2]張義順. 《故都的秋》寫作特色淺析[J]. 寧德師專學報（哲學社會科學版）. 2010（04）.
人靠地養，地靠糞養。
會耕會耪，無糞不長。
糞是莊稼寶，離它長不好。
待要莊稼好，底糞要上飽。
地里鋪上糞，家里座上囤。
春天糞筐滿，秋天糧倉滿。
春天比糞堆，秋后比糧堆。
雨水節，雨水代替雪。
雨水非降雨，還是降雪期。
春雨貴如油。
七九河開，八九雁來。
七九六十三，路上行人把衣寬。
七九八九雨水節，種田老漢不能歇。
雨水到來地解凍，化一層來耙一層。
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你笑，笑著說，好，很希望能看到自己出現在顏顏的文章里。
而后來，不，沒有后來，只有曾經和現在。
當雨再落下來的時候，時間已經跨過了一年，而我和你已形同陌路了，看著窗外不停的雨，想起當初的我和曾經的你，是那樣熟悉卻又是那樣遙不可及。
原來，過去和現在只是隔了一季長長的雨。
要學會堅強。
只是現在的我一點都不堅強。以為，走過一個秋季之后，會堅強許多，可是站在冬天里的我，看到滿街的枯枝，我總是不經意地想起那同樣落雨的冬天，同樣的滿街枯黃還有走在冬雨里的自己。忽然開始不明白，為什么，人，總要往回憶里走呢？
是不是不敢面對現在，不敢期待未來了？
要學會堅強，只是我一直都學不會，當初你眼里的顏顏是自信滿滿，而現在，只是現在的顏顏，沒有學會堅強也不再是當初的自信滿滿。
怎么會變成這樣呢？是我忘記了你還是我忘記了我自己？
別人怎么看都不重要，重要的是自己怎么看。
那么，是我自己想得太多了嗎？還是我沒有看清楚自己呢？
又下雨了，陰了幾天的冬季，下起了雨，心情便開始沒了季節：
熟悉的景致，熟悉的人，熟悉的事，而如今都成了“曾經”。
今天，從這里走過，我便只是一個過客，只是一個過客了。
伸出手去，卻拂落了一手的灰塵，我笑笑，轉身離開。
落雨的冬季是不該來尋找記憶的，就像當初我固執的離開：原本晴朗的黃昏忽然飄起雨來。
在我轉身離開的時候，便注定了會有灰塵落在上面了，對吧？
四個數字按下之后的今天，那道門居然，打開了，我伸出手去，卻在門旁的畫上拂落了一手的灰，我轉身離開，看著那道打開的門，我只能轉身離開，惟有轉身離開，而門在身后也慢慢合上，合上的還有關于我的記憶，關于一個沒走完的秋天還有秋天里忽然飄起的那場黃昏雨。
那天是星期日，才有空到街上閑逛。是上天有意安排的吧，一個老乞丐，斜靠在大樹旁，身邊是只破碗。他像一頂破舊的草帽，久經歲月的啃噬，暗淡枯黃。他目光呆滯，眼睛定定地向上望著，不知自己身上已落滿了秋葉。
出于憐憫之心，我走上前往碗里輕輕地放了幾元錢。他的目光收回來了，充滿了感激之情，但竟沒有像一般的乞丐那樣數一數獲得的“戰利品”。我見他瑟瑟地把手伸進了黑黑的短襖中掏著什么。竟然是一本書！雖然書的角已卷了一些并且發黑，但仍可見他對這本書是多么愛惜，書的名字叫《我想有個家》。
也許我天生就有一副溫和的面孔，老乞丐竟和我談起話來。大樹下，乞丐向我訴說了他悲慘的境遇。他老伴十年前就去世了，他自己一個人住在兒子家。兒子是天生老實型，兒媳卻比辣椒還辣。也許是因為過快的社會節奏，生活的不隨心使得兒媳回家便大發脾氣，摔東西，砸窗戶。此時老人唯一的兒子早已成了瑟縮的羔羊，不敢說一句話。兒媳便又指著老人罵老不死，且罵個無止無休。老人受不了非人的虐待，在幾年前的一個秋天，便偷偷地跑了出來，四處流浪，再也沒回那個家。
老人說他不識字，但卻非常愛書，那天他撿了一本書就一直揣在懷里。他說他只認識家家戶戶的家字，并讓我幫他念念書的題目，我說是《我想有個家》。于是老人的嘴角囁嚅著，幾顆晶瑩的淚珠滾動在他的眼里，說，是啊，我多想有個家。
一陣風吹過，深秋的大樹又抖落了一些黃葉，撲撲地落在了老人的腳邊，好像要將他埋沒。他對我說，你走吧，我困了，這兒就是我的家了。啊？就是這一堆堆落葉！
我心里難過極了，好像也流了淚。幾年之后，我記起了這件事，于是寫了這篇文章，是關于一位以落葉為家、漂泊的老人的故事。
【模擬評分】
基礎等級38+發展等級17分=55分
【評分依據】
“以落葉為家”，題目就給讀者留下了懸念。什么意思？心中這么想著，也就不由自主讀下去了。而這，正是作者所需要的。
立秋與秋分的時間
2019年立秋時間：2019年8月8日，星期四，農歷七月初八。
2019年秋分時間：2019年9月23日，星期一，農歷八月廿五。
立秋和秋分的區別：時間和氣候之分
從時間上看，立秋在前，秋分在后，立秋表示的是秋天的開始。
從氣候上看，立秋時節，部分地區仍然呈現的是持續高溫的狀態，而秋分的時候是處于一個比較涼爽的氣候。
“四立二分”
一年有“四立”——“立春”、“立夏”、“立秋”和“立冬”，意思是一個季度的開端。
有“二分”——“春分”、“秋分”，可以理解成把一年的時間切成兩半。即每年到了“春分”或“秋分”那一日，白天和黑夜是一樣長的。
立秋的簡介
立秋，是二十四節氣中的第13個節氣，更是秋天的第一個節氣，標志著孟秋時節的正式開始：“秋”就是指暑去涼來。立秋時，北斗指向西南。從這一天起秋天開始，秋高氣爽，月明風清。此后，氣溫由最熱逐漸下降。
“立秋”帶來的首先是天氣的變化。從這一天開始，天高氣爽，月明風清，氣溫逐漸下降，正如諺語所說：“立秋之日涼風至”，“早上立了秋，晚上涼颼颼”。立秋是古時“四時八節”之一，民間有祭祀土地神，慶祝豐收的習俗。
秋分簡介
秋分(autumnal equinox)，是二十四節氣中的第十六個節氣，時間一般為每年的公歷9月22~24日。秋分這天太陽到達黃經180°(秋分點)，幾乎直射地球赤道，全球各地晝夜等長(不考慮大氣對太陽光的折射與晨昏蒙影)。古有“春祭日，秋祭月”之說，秋分曾是傳統的“祭月節”。現在的中秋節則是由傳統的“祭月節”而來。
秋分過后，太陽直射點繼續由赤道向南半球推移，北半球各地開始晝短夜長，即一天之內白晝開始短于黑夜;南半球相反。故秋分也稱降分。而在南北兩極，秋分這一天，太陽整日都在地平線上。此后，隨著太陽直射點的繼續南移，北極附近開始為期6個月的極夜，范圍逐漸擴大再縮小;南極附近開始為期6個月的極晝，范圍逐漸擴大再縮小。
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【雨水節氣的民間農諺】
會耕會耪，無糞不長。
糞是莊稼寶，離它長不好。
待要莊稼好，底糞要上飽。
地里鋪上糞，家里座上囤。
春天糞筐滿，秋天糧倉滿。
春天比糞堆，秋后比糧堆。
黃河水可用不可靠，來水趕快把麥澆。
黃河水可用不可靠，來水快把白茬澆。
水來蓄滿塘，用時不慌張。
蓄水如囤糧，水足糧滿倉。
水滿塘，糧滿倉，塘中無水倉無糧。
麥潤苗，桑潤條。
種地別夸嘴，全憑肥和水。
糞大水勤，不用問人。
有收無收在于水，收多收少在于肥。
低產變高產，水是第一關。
水是莊稼血，肥是莊稼糧。
水是莊稼血，沒有了不得。
水是金湯玉漿，灌滿糧囤谷倉。
莊稼一枝花，全靠肥當家。
種地不上糞，等于瞎胡混。
人靠地養，地靠糞養。
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年級：初三(3)班
你離開的時候也是秋天。
——題記
你的名字聽起來那么普通，所以我每次叫你都會有人回過頭來，以為我叫的是他們，他們也許會對我笑，也許露出困惑的表情，我很高興，我覺得也許有一次回頭看我的正好是你。
你望著我慢慢的念出這句詩，夕陽均勻的灑在你的身上，把你的身影拉長，此刻的你那么干凈，那么祥和，那么安寧，你的聲音真的很好聽嗎，我慢慢走過去，你將我擁入懷中我輕喚你“哥哥，我想再聽你念一次。”你不語，對著我微笑。我們穿著同樣的衣服，衣服上印著同樣的字，卻刺痛了我的雙眼——德仁醫院。
回到病房，你拿出一個漂亮的筆記本給我，我慢慢翻開，笑容慢慢綻放，筆記本里全是詩，關于秋天的詩，我還記得你是一個字一個字幫我用手抄的，我們是秋天相遇所以我們都喜歡秋天。夜深了，抱著筆記本我還遲遲無法入睡似乎和你相遇還只是昨天………那年我11歲，一次意外的檢查讓我進了這家醫院，爸爸媽媽從來沒有告訴過我是什么病，但我知道，從那次偶然看到檢查報告我就知道了，是先天的心臟病，而且因為發現的太晚，一時沒有合適的配型的只能做保守治療。也是在這里我遇到了你，我的哥哥，我一日一日的纏著你叫你哥哥，可事實上我們根本沒有任何的血緣關系。我從你媽媽的口中得知，你只比我大一歲，你以前的學習成績很好，很喜歡學習，可和我一樣命運都和我們開了一個莫大的玩笑，你是白血病，一個聽起來像是玩笑的病。早上醒來的時候頭昏沉沉的，哥哥念詩給我聽我似乎也聽不清，眼前的東西愈來愈模糊起來，慢慢的爸媽的呼喊聲愈來愈遠。我又一次被推進急救室，睜開眼看到的第一個人就是哥哥，我朝你笑，你也對我笑，然后抱住我假裝生氣的說“壞妹妹，你嚇死我了！”門外傳來聲音?是我主治醫生的聲音?“孩子的情況很危險，心臟功能在慢慢失效，但幸運的是我們已經為她找到合適的配型心臟，近幾日就可以做手術了！”爸爸?“謝謝！謝謝醫生！只要你能救我的孩子，無論怎樣我都無所謂。”醫生的腳步慢慢的變遠了。媽媽聲音沙啞著問爸爸“怎么辦啊，孩子的手術費還差5萬啊！”爸爸“你別擔心，我一定會想到辦法的！”聽到著我哭了，哥哥緊緊的抱著我，說“乖，不怕，有哥哥在。”
晚上爸爸媽媽回來的時候我發現爸爸的金手表不在了，媽媽的項鏈也沒看見了，但從他們的眼神中我看出，錢，還不夠！第二天起來發現哥哥不見了，床上空空的什么也沒有了，只留下那個筆記本，我連忙打開一張銀行卡掉了出來，筆記本的第一頁寫著銀行卡的密碼，下面還有一行字：妹妹，哥哥怕是不能再念詩給你聽了，這張卡上有5萬元，希望可以幫到你。妹，我這一生最幸運的事就是遇到了你，你一定要健康快樂！下輩子，我還要你做我妹妹！”我看到了，筆記本上還有未干的淚痕，很快又被我的淚水打濕。我哭喊著不要，我只要哥哥，我寧可馬上死去也要哥哥。爸爸媽媽也哭了，他們不住的感嘆?一個13歲的孩子是怎樣做出這樣重大的決定的？！
后來我離開了那家醫院，就像正常人一樣生活?學習。我一直忘不掉那個沒有任何血緣關系的哥哥，爸爸媽媽幾乎用盡了所有的方法也沒能找到哥哥一家。我記得，那天晚上你對你媽媽說?“我也好久沒打游戲了耶，我們回家好不好？”然后我聽到了哭聲，好像是你媽媽的，還有你爸爸。
你離開的時候，秋葉散落一地，秋風蕭瑟，你說我們緣起于秋緣滅于秋。哥我想你了。下輩子我還做你妹妹！朦朧之中似乎又聽見你在念“裊裊兮秋月，洞庭波兮木葉下。”……
世間有太多太多美好的感情，有太多太多的好人。我感激，感激這世間，我知道也許這篇文章有點偏題，但我還是寫了，看到題目我就是突然想起你了，哥哥。
