時間：2023-05-30 09:04:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇陜西高考作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“看圖作文”：一個小孩跌倒了，周圍站著三個人，分別代表了社會、家庭和學校，三個人異口同聲地說“出事了”。文體自擬，自命標題，800字以上。
看圖作文應該是90年代末高考作文關注的重點，除了中間2005年福建省高考作文偶有涉獵外，其他省市很少關注。應該說，今年全國卷出看圖作文，給我們一線教師和學生提了個醒：平常訓練作文更應該多樣化，而不是大家一窩蜂地訓練話題作文、材料作文及命題作文。但同時由于高考的指揮棒效應，也可能對來年的備考提供一套新的模式：大家都來訓練看圖作文。
就本題來講，從全國的范圍來看，應該還是達到了人人有話說，人人有觀點的目的。同時也會使我們認真思考，我們的社會、家庭、學校在下一代的教育中應該扮演什么樣的角色？應該從那些方面對他們進行引導、培育？當然，我們的下一代也要思考，當我們在成長過程中遇到挫折時，我們自己應該怎么進行調節等等？
為期近十天的閱卷工作在緊張的忙碌中告一段落，心一直沉甸甸的，就像作文組的專家教師說：“切勿一味追求速度，否則是草菅人命呀！”2013年高考未至，各種媒體上關于高考的種種資訊鋪天蓋地一涌而來，如，“致我們終將逝去的高考”“高考30年”等等。“高考”牽動著中國十幾億百姓的心。想起這些，頓覺得電腦屏上顯示的不單單是答案，更是考生甚至其背后整個家庭、學校的心血和期望。
在正評之前，經歷了嚴格的培訓和定量的試評，專家要求給分有據、扣分有理、寬緊有度。尤其強調一把尺子量到底。
我被分到了詩歌鑒賞題的第一題，第一題要求寫出“酒徒一一取封侯，獨去作江州漁父”這一句話的意思，并闡明情感。滿分五分。第一問兩分，只要出現關鍵字，如，酒徒封侯、獨自、去做江邊漁父，即給兩分。第二問三分，要求闡明情感，那什么才是情感呢？看似簡單的問題，很多學生卻在“情感”兩字上演“滑鐵盧”。壯志未酬、報國無門是情感嗎？情感，是人在與他人或外物接觸、交往的過程中產生的心理反應。包括：喜、怒、悲、恐、愛、惡等等。是一個含意很廣的詞。也就是說，在與他人和外物接觸過程中產生的各種情愫都包括在內。無論是正面的還是負面的，肯定的還是否定的，歡樂的還是痛苦的。簡單地理解，情感的發出必然是人的心理。所以，此題只要出現情感類的詞語，如，苦悶、不滿、憤懣之類的即給滿分，但如若只出現壯志未酬涉及內容的答案，則酌情給分。
九天的集中式閱卷結束后，總體而言，我最大的感受：語文教師需做好一大問題是怎么處理高考語文與語文教學之間的矛盾。語文不同于文科其他科目，如，文綜，歷史課本上講授發生于1840年，考試出現寫1840就能得滿分。但是，語文教師經冬歷春講授文學巨子們的優秀作品，但是，高考會考查到嗎？幾率極低。那么語文教學和高考語文之間的關聯在哪？下面我從此次閱卷經歷的啟示入手淺談自己的思考。
一、閱讀題量大、面廣的啟示
高考改革后，閱讀題考查量不僅增大，而且涉及的范圍廣泛不少。例如，本次高考試題中覆蓋的閱讀有李學勤《〈老子〉的年代》《明史?馬文升傳》、陸游《鵲橋仙》、萊?巴爾萊塔《味自己影子吃飯的人》《“飛虎將軍”陳納德》，占據分數六十四分，與作文平分江山，幾乎決定了考生語文考試的成敗。作為教師，不論是講課期間，還是高考集訓，都無法神靈般地掌握具體的題目。那么平時的語文教學，教師應該授予學生什么？在高考集訓時，應該引導學生從海量的閱讀題中總結出什么？
通過這次閱卷，我得出的答案便是，分析文本的能力。高中語文選擇的文本為學生一一打開了詩歌、小說、科普文、戲劇、報告文學等等之門，教師不是單純地帶領學生走馬觀花似的瀏覽，而是通過一扇小門，引導學生走近、進而走進。廣泛接觸語文文本之外相關的作品，增大學生的閱讀量。掌握了一定的閱讀量之后，通過范例學習，引導學生分析、研究文本。學生掌握了“漁”，自然什么樣的“魚”都可以上鉤。
二、行文規范化的啟示
如何才能在高考規定的時間內完成規范化的高質量作文？走規范化道路。規范化不等于“八股文”。高考作文保險得分便是走“八股議論文”式的保險路線，提出觀點、聯系時事、正反論證、高呼口號。如此不會得高分，但也不會太低。以至于今年的高考作文涉及的切入點應是價值或者勇氣等。竟有學生聯系到“中國夢”熱點時事上。此處的規范指字形準確、詞義明確。字形準確顧名思義無錯別字。詞義明確涵蓋的范圍較廣。包含忌脫題、忌用語不當、忌用語不規范等等。網上盛傳的非主流文化對于學生的行文有很大的影響，如淘寶體“親，……”、中英文混搭等。殊不知，此類都屬于不規范的行文范疇。
很多學生覺得高考作文六十分有很大的機遇性，對于平時作文訓練總是抱有埋怨、僥幸、應付心理。“一分決定成敗”，六十分更應該慎重對待。作文的功力更是平時的習作積累而來的。海納百川、有容乃大。高考作文在尋求著敏感的心靈、深度的思考。這也啟示語文老師于平時的習作訓練中適度改革，力求形式多樣化、內容實際化、觀點創新化。
由此，語文教學與高考語文是有機統一的，關鍵是教師如何處理教學文本和課堂教學。
我曾經試圖去模仿自己所羨慕的所有的人，甚至想拋棄自己的性格、特長完全成為別人。我錯了，我的模仿行動都失敗了。我徹底絕望了，當時我覺得自己一無是處。我什么也沒有了，失去了自己獨有的個性、風度、性格、魅力、思想，失去了這些的結果是什么，有什么收獲嗎？沒有，我承受的是更可怕的代價，我浪費了自己的時間、精力，我比以前變的更糟。我希望我的失敗能給大家一些啟示，請大家不要在犯這些低級錯誤了。最近看了2006年陜西卷的高考作文題，我忽然發現自己也曾經是高考作文中的那只烏鴉。
我介紹我的經歷，不是完全否定模仿別人的效果。我只是認為某些模仿不僅不會為我們帶來積極作用，而且有時還會埋沒我們其他方面沒有被發現的優勢。高考作文中的這只烏鴉！我很希望你是我的朋友，剛開始看到你的經歷，對你確實有一些嘲笑和遺憾，可后來仔細一想，你的執著的確很令我佩服，我不得不在眾說紛紜中悄悄的向你伸一伸大拇指。
如若你不嫌棄我這個剛認識的朋友，恕我直言，你和高空雄鷹的差距太大，你和雄鷹的能力并不在一個檔次上。烏鴉和老鷹一樣搏擊長空，這才是天方夜譚。由于羨慕，我們試著徹底的改變自己以趕上別人，結果卻都是付出了成倍代價卻徒勞無功。
邯鄲學步，學習別人走路，可結果呢？自己爬著回去的。這就是盲目崇拜偶像的代價。因羨慕別人而徹徹底底的否定自己值得嗎？我覺得一點都不值得。偶像只能起模范帶頭的作用。我們在學習的同時應該認真、仔細的衡量自己的能力，在學習別人的同時注意自己的個性。我們應該從自身的優勢出發，發展自己。不是嗎？我想誰都不愿意做那個烏鴉？在童話中烏鴉這個形象不是被騙，就是盲目的學習他人而最終死去。這烏鴉怎么一點個人的思想、主見也沒有，我看它是另類的變色龍一點也沒有錯。我們是世界上獨一無二的個體，我們應該為自己而活，應該走自己的路，從自己的優點出發創新，而不是重走別人的成功路。
烏鴉用自己的生命向我們詮釋了盲目模仿他人的代價，希望人們能夠徹底的醒悟，我們可以繼承烏鴉執著的精神，但是不能沿襲它的盲目。我們應該認真總結經驗教訓，不要讓烏鴉的悲劇重演，讓我們擺正位置，確定目標，發展自己。
關鍵詞：高中；語文作文；創新性；實用性
隨著素質教育改革的日益深入，高中語文教學工作得到了廣泛的關注，為了適應素質教育發展的需求，要求高中語文教學要轉變教學理念、豐富教學方法、創新教學模式。作文作為高中語文的重要組成部分，其教學工作面臨著諸多的挑戰，為了使其具備創新性與實用性，要積極探索高中語文作文教學中的不足，并采取有效的對策進行解決，以此推動高中語文作文教學工作的高效與有序開展。
一、高中語文作文教學存在的不足
1．高中語文教師的素質偏低
在高中語文作文教學過程中，教師扮演著重要的角色，其綜合素質的高低直接影響著教學的質量與學生的素質，但目前，部分教師的綜合能力偏低，未能更新自身的教學理念，同時其教學方法過于單一與枯燥，在此基礎上，難以促進學生語文寫作能力的提高。例如，在實際教學中，教師利用全國高考滿分作文，通過賞析，讓學生掌握作文寫作的布局，但此方法固定了學生的思維，使其寫作缺少創新性，最終在高考中難以得到高分。
2．過于強調“量”，忽視了“質”
高中語文寫作是重要的，主要是由于高考中寫作水平的發揮直接決定著語文的成績，因此，學校、師生均十分關注此項內容。在高一階段，便2課時/周展開寫作訓練，此時的作文題目主要源于全國高考真題作文，此時的教學雖然讓學生了解了高考作文，但未能促進學生寫作能力的提高，同時學生也未能有效掌握寫作技巧與寫作方法等，因此，高中語文寫作教學缺少實用性。
3．傳統的評比方式效果甚微
現階段，高中語文作文的教學模式仍為一節課創作、一節課點評，通過優秀作文的欣賞，讓學生明確自身存在的不足，以此促進自身作文的完善，主要完善方法便是借鑒優秀文章的語句與格式等。在此模式下，語文寫作教學的效果甚微，難以促進學生寫作能力的提高。
二、高中語文作文教學創新性與實用性的融入對策
1．融入創新性
高中語文寫作教學要明確創新的重要性，創新是國家進步、民族前進的動力。縱觀歷年的高考優秀作文，均取勝于創新，因此，在實際教學過程中，教師要積極培養學生的創新能力，通過對學生實際能力的掌握，為其提供有效的、合理的學習方法，以此促進其寫作水平的提升。創新能力培養過程中，要注重與生活實際的聯系，通過對題材與資料的了解，為寫作提供可靠的素材，在此基礎上，創新性的作用才能夠得到發揮。同時，寫作過程中，要注重創新的合理運用。例如，關于感動題材的教學，學生往往過于關注重大的感動事件，主要圍繞的對象有國家偉人、大型自然災害等，此類事件的選取可以稱之為大愛，但在寫作時難以描寫出真實的感受，此時的作文便失去了創新性與真實性。因此，教師可以建議學生選取自身所經歷的感動事件，通過小愛的闡述，不僅飽含了真情實感，還實現了創新。
2．融入實用性
實用性方法對于高中語文作文教學也十分重要，它是學生寫作水平提升的可靠保障，通過實用性方法的掌握，學生的寫作能力將得到大幅度的提高，進而利于適應高考作文的挑戰。在教學過程中，教師要堅持實用性的理念，在此理念的指導下，講解優秀高考作文中的有益內容。例如，關于寫作格式的教學，要保證寫作格式的實用性與新穎性，以便吸引閱卷老師的注意力。作文中的開頭與結尾要具備鮮明性，并保持首尾呼應，以此為文章增色，進而對于寫作格式學生實現了有效的掌握。
同時，在教學時，教師要將作文寫作劃分階段展開教學，如:開頭、中間與結尾，通過三部分的劃分，讓學生逐階段練習，以此保證各個階段的保質量。例如，關于文章開頭的寫作練習，學生通過對不同類型文章開頭的嘗試，明確了適合自身的開頭寫作方式，通過此方式保證了自身文章的創新性與獨特性，通過反復的練習，此后在高考中將取得良好的成績。再者，在對作文題材進行分析時，也可以采用實用性。如:車票，此題材的范圍較為廣泛，學生可以自由發揮，如果僅憑借字面的意思，便會禁錮學生的思維，制約其寫作水平的發揮。因此，通過實用性分析，車票可以為人生車票、可以為星際車票、還可以為親情車票，此時的教學，拓寬了學生的思維，促進了其寫作能力的增強。
三、總結
綜上所述，高中語文作文教學過程中，為了實現對學生綜合素質的全方位培養，要明確教學中存在的不足，并全面落實創新性與實用性的改進對策，相信，隨著教師教學理念的更新、教學模式的調整與教學方法的豐富，學生作文的寫作能力將得到大幅度的提高，不僅能夠適應素質教育改革的需求，同時，其高考成績也將更加理想。
參考文獻:
［1］于永新．初高中語文作文教學的銜接性研究［D］．遼寧師范大學，2014．
（陜西省西安市航天中學）
■ 本期來信：
房昱丞（中山大學）
童鞋們好：
作為你們的學長，我覺得我是應該忽悠你們的，但是我不打算這么做。
首先允許我作為一個過來人適當地抒情。雖然離開高中才一年了，但感覺已經很遠很遠了，遠到三年的生活經過時光的篩子那么一抖就只剩下一些片段和場景，以及難以言表的與含混不清的感覺了。這種感覺相信以后你們也會有，很多東西過去了，再想抓也抓不住了。
接下來，我要給你們打一下氣。說真的，我也曾經與高三朝夕相處，也曾與高考奮戰到底，最后拼來的成績也算是不太差。但僅僅事隔一年有余，如今叫我再坐到高考考場上，毫無疑問，我已完全不是你們的對手。這說明什么？說明好成績或者壞成績都不是一成不變的，更不是天生的。你們努力伸伸脖子，踮踮腳尖，都能做更好的自己不是嗎？
寫到這，你們應該已經可以感受到我的文筆是如何的單調、平淡、枯燥而又詞不達意了。這個時候，你們的第一反應大概是丟一句粗話，然后說：“文筆爛成這樣也能上大學？這還有道理可講嗎？”當然，我覺得我們也可以辯證地看這個問題：“文筆爛成這樣都能上大學，我還有什么壓力可講嗎？”順便說一句，我高考作文應該是58分。于是，仗著高考作文的“余威”和不怕被扁的勇氣，我還是決定多說幾句。
但是，我得先聲明，我不能教給你們什么，也無法教給你們什么，況且在我看來，好為人師可不是一個好習慣，輕則誤人子弟，重則謀財害命。依稀記得高一的一次家長會上，老師讓我給大家介紹一下學習經驗。我說完之后，老師應該是追悔莫及的，否則他也不會上臺強調“房昱丞的方法只能適合于個人，不宜普遍推廣”了。
我想我解決不了你們任何的具體的問題，因為每個人的情況都不一樣。有的人就適合白天學習，有的人則熬夜效率很高；有的人上課睡覺考試成績還很好，有的人則寫斷手腕熟能生巧。學習本身就是這樣，八仙過海，各顯神通，沒有靈丹妙藥，適合自己的才是最好的。
記得當初有人跟人請教，說想著高考壓力大怎么辦。而我想說，當你看到別人寫完一張又一張卷子，背過一段又一段的古文的時候，難免是會有壓力，這再正常不過了。十幾歲的年紀如果就心如止水的話，那就太不正常了。這種壓力如果能轉化為動力則是最好的，但似乎它經常會成為一種焦慮，讓人愈發浮躁而不能靜下心來做事。在這個問題上，比較統一的意見是，去跑步，或者做其他運動，以體能的消耗來緩解心理的不安。
再說到學習策略，如果你有自己的一套方法，那么還是堅持自我，不為其所動，這樣是最好的。而如果你沒有獨門絕技，那么還是跟著老師吧，他們不會坑你的。也許他們的方法算不上最好，但起碼也是個平均水平，在這個基礎上你再結合自己的情況稍加改動，效果也不會差。我現在回頭看高考，真覺得那考的真不是智力，而是努力，正常情況下，根本輪不到拼天賦。大概上個清華北大也許真的要汗水加天資，但是一個一本院校真的不會對人的智商有多高的要求。前者我不清楚，而后者我是可以比較負責任地說的。
我還想跟大家聊聊的是，要明白高考是自己的事，但又要明白高考不僅僅是自己的事。這不是明擺著“鬧矛盾”嗎？也許是，也許不是，我也不知道，面對上升到哲學高考的問題，我跟你們一樣邏輯混亂。
記得高考成績出來之時，我的第一反應是復讀（我心有點兒大），我媽堅決不同意。這是很奇怪的，因為我們家的民主風氣之盛，在我的記憶中她是很少這樣斷然拒絕我的。我以為她怕我越考越差，于是我用堅毅的眼神望著她說：“我沒問題，再來一年扛得住！”出乎我意料的，她說了句：“你行，我可不行了，再折騰一年我真受不了。”她的話很輕，也沒有抱怨的意思，但是我沉默了。
似乎高考真的是一件不得了的事情。你焦慮，父母比你還焦慮，你憂心，他們比你還憂心。你熬夜做題的時候，老師家的燈也依舊亮著，父母即便睡下了，也是懸著一顆心。我高中三年在學校旁邊住，我媽的手機連睡覺都不關，而以前她過了9點就關機了。
這樣來看，高考果真不是一個人的事啊。但是，能不能考好，上不上得了理想中的大學，說到底又是自己的事情。你上了大學，你便有了一個機會去體驗不一樣的生活，而父母的頭發依舊會漸漸斑白，老師還是會進入下一個輪回。你上不了，接下來的路還是要自己去走，與他人無干。你高考成功了，他們能收獲的也許只是一顆放下了的心和些許看不見摸不到的喜悅與欣慰……
所以最后的總結是：去高中“混日子”，總是害人又害己。
近年來，高考英語寫作評分標準有了重大調整，新評分標準中強調了“語言的連貫性”。顯然，考生要想在寫作部分得高分，除了文章要點全、語法對、邏輯順、卷面潔外，還得注意運用起承轉合的技巧，使行文通順流暢。好的高考作文要求段落中句與句之間以一種明晰的、合乎邏輯的順序組織與安排，做到條理清楚，層次分明。這樣的篇章結構會讓閱卷老師在很短的時間內準確獲取文章信息。而要做到這一點，連接詞的運用必不可少。
連接詞的運用不僅使文章結構嚴密、渾然一體，而且能夠增強文章的說服力和感染力，保證段落或篇章的連貫性。漢語講究意合，文中不必大量使用連接詞也能表達出各種邏輯關系，但英語講究的是形合，這不僅體現在英語嚴謹的語法和詞形變化上，還體現在英語篇章中句與句之間常用連接詞來銜接的傳統上。連接詞不僅是區分中英文寫作的重要標志，也是在短時間內提高高考英語寫作分數的有效手段。
常用連接詞
連接詞在英文各種文體中均有使用。按其功能劃分，最常用的連接詞有以下八種類型。
1. 表示轉折關系
轉折關系是邏輯關系中最常見的一種，在高考英語寫作中常常會用到，比如在記敘文中表達事情出現轉折、在議論文中表達不同的觀點等。表示轉折關系常用的連接詞有but、yet、however、nevertheless、in spite of、although、on the contrary、otherwise、in contrast、whereas等。在寫作時，同學們不要總用最簡單的but，而應選擇使用不同的轉折連接詞，以豐富文章用詞。例如：
① To be honest， it was Su's fault but Li was also to blame—they were not calm enough and both said some really mean things. （2012年江蘇卷）
② Everyone has his dream. However， it is not always easy for people to realize their dreams. （2013年北京卷）
2. 表示添加信息
在寫作時，除了主要信息，你可能還需要以羅列或遞進的方式添加一些其他信息來豐富文章內容。有時候是通過一個句子連接多個信息，此時多半是在羅列，常用的連接詞有and、either ... or、neither ... nor、not only ... but also、as well （as）等；有時候是列舉一些事件、觀點、原因或目的后再添加一些信息表示遞進，此時常用的連接詞有furthermore、besides、moreover、in addition、what is more、worse still等。例如：
① I've been learning English for 10 years， and I speak fluent English. What is more， I'll be able to tell students from other countries about China and learn about their countries as well. （2006年陜西卷）
② In China， these knots stand for friendship， love and good luck. People can either give them as gifts to friends or hang them in their houses. （2013年新課標卷II）
3. 表示因果關系
因果關系在記敘文和議論文中都很常見。表示因果關系的連接詞可分兩種，分別為引出原因的連接詞和引出結果的連接詞。當原因較少且易于總結時，可用引出原因的連接詞，常用的有because、because of、owing to、due to、thanks to、on account of、since等。當需要分幾句話來闡明原因時，可以先闡明原因，再用引出結果的連接詞來闡述結果，常見的此類連接詞有therefore、as a result、consequently、as a consequence、thus、hence等。例如：
① Some experts believe that it would be very difficult to live on Mars because of the cold weather， loneliness， and fear. （2013年廣東卷）
② At first， I did most of the duties myself， while other students cared little about class activities. As a result， I was tired out and depressed. （2011年湖北卷）
4. 表示條件關系
表條件關系常用的連接詞有if、as/so long as、on condition that、only ... can ...等。其中if從句分虛擬語氣和非虛擬語氣兩種，寫作時需注意。例如：
① If anyone wants to know more about the knots， let them write to me. （2013年新課標卷II）
② Only when we match our words with actions can we make a difference in whatever we hope to accomplish. （2013年江蘇卷）
5. 表示解釋、說明關系
常用的表示解釋、說明關系的連接詞有actually、in fact、such as、for example/instance、that is to say、in other words、to tell you the truth、according to、to be specific、to illustrate等，這類連接詞在議論文中較常用到。例如：
關鍵詞：新課程； 漫畫； 作文
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-091-002
“哈哈哈，哈哈哈――”這由衷的歡笑聲，一陣接一陣，是從“令學生生畏”的作文課堂上傳出來。你會覺得奇怪嗎？我的第一次嘗試，就讓往日沉悶的作文教學有了笑聲，實在出乎我的意料，也激發了我探究原因的念頭。
嘗試下來，也覺得頗有收獲：把漫畫引進作文課堂，不僅給課堂帶來了笑聲，也引爆了學生的潛在想象欲望；不僅治愈了學生怕寫作文的通病，而且把學生帶進了自由快樂的表達空間，讓作文教學綻放出“快樂之花”，可謂“一石激起千重浪”。從學生習作的實際效果來看，超出了教師的預想。
一、把漫畫引進課堂的可行性
說起漫畫，就和“幽默”、“笑聲”搭上了邊，也就和快樂掛上了鉤。它以簡潔凝練的筆墨，展示了生活的另一個空間，令人捧腹，讓人回味。著名的德國漫畫家卜老恩的《父與子》就是我書柜的珍藏品。我的孩子也喜歡看，真是適合學生閱讀、又容易引起共鳴的漫畫佳作了。一開始我只是作為本班學生作文進步、課堂表現好的一種“獎勵閱讀”，誰知在學生中引起了良好的反響。許多學生為了看到書爭著表現好，實在輪不到的，還請已經飽了眼福的學生講給他聽。于是我想，既然學生這么喜歡閱讀，而且想著傳閱，何不作為一次作文小練筆呢。于是，作文課堂上，在多媒體的投影下，卜老恩的作品登堂入室，成為大家共賞同評的素材。
《最后一個蘋果》《拔樹嚇退猛漢》兩篇多幅漫畫，在自由的氣氛中讓學生觀察，讓學生想象，讓學生評說，讓學生記錄。在課堂上，你不僅感受到的是學生的笑聲，更驚嘆于學生的表達能力和想象能力。是漫畫的力量，讓他們插上了想象的翅膀；是幽默的力量，讓他們化解了寫作的憂傷，迸發出前所未有的寫作熱情和表達欲望，也讓教者找到了作文教學的一個新突破口。
實踐證明，把漫畫引進作文課堂行之有效，依據有三：
1.符合學生年齡特點和認知特點
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說：“我看到，圖畫是發展創造性思維和想象力的手段之一。”心理學的研究成果表明，小學生認知和記憶都是以直觀和形象為主，“注意力正從無意注意向有意注意發展，但直觀、具體的事物仍比較容易引起他們注意”（引自《兒童文學概論》）。而漫畫簡潔直觀的形象，正是學生非常容易感知和認同的直觀畫面。把漫畫引進課堂，也讓高度緊張的課堂放松起來、快樂起來，讓“學生跟多方面的體力和智力活動密切結合起來，激發學生鮮明、動人的情感，使周圍一切像一部有趣的書，誘使兒童很愿意去讀這部書”（蘇霍姆林斯基語）。再加上漫畫的趣味性、針對性強的特點，滿足了學生求新求異的認知需求，也為作文教學漫畫元素的引進奠定了廣泛的認知基礎，為激發學生的寫作興趣和創作欲望創造了條件。
2.改變了傳統作文的刻板模式
不可否認，傳統的作文教學，已經到了令人生厭的地步，如何讓學生不討厭作文、轉而對作文有興趣、乃至寫之有物，上升至有感而發，甚至寫出特色和個性，已經成為當下作文教學探索的方向。反思傳統的作文教學模式有很多詬病，而出路卻在摸索之中，快樂作文、生活作文、情境作文等等模式都是生活的再現，都是在形式上有了跨越，而內容上仍然難以有新的突破，而漫畫元素的引進，符合了當下學生在認知途徑多元化的背景下求新求異的知識渴求，在作文載體和寫作素材的拓展上，改變了傳統作文的構件基礎，充實了作文的題材庫存，促動了學生的認同感，調動了學生敏感的表達欲。
心理學研究表明，漫畫與兒童的心態很接近，兒童對世間事物的天生夸張，取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳，思想深刻的佳作，漫畫作者通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵，并且這些“思想”不是憑空捏造出來，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致，這對學生具有巨大的啟迪作用。
3.代表了作文教學的一個新動向
眾所周知，現在學生課外閱讀的書可以說是五花八門，絢麗多彩。而且小學生的課外閱讀書籍中，腦筋急轉彎、卡通漫畫所占的比例較大。漫畫引進高考作文也是經常的事。1996年，一些省市就把漫畫引進了高考作文：《給六指做整形手術》和《截錯了》，前者是把完好的給“整”掉，留下了本該“整”掉的第六指，后者是截掉了健康的右腿，卻保留了不得不截肢的左腿。1983年的全國高考作文題（陜西、山西、河南、廣西等省、自治區所用試題）之一就是一幅漫畫《這下面沒有水，再換個地方挖》，2007年高考命題因為引起侵權案件而名噪一時的也是漫畫作文《摔了一跤》，因為漫畫作者何影（筆名何平）的質疑格外引人關注。這也從一個側面告訴我們作文本無定法，關鍵是對題材的把握、形式的變化，也為我們基礎的作文教學提供了一個創新的窗口。
二、讓漫畫引爆作文的快樂源
漫畫被譽為“第九藝術”。漫畫作品一般有三部分構成，漫畫語言的運動、故事情節的表現，作者個人通過人物所要表達的思想情感等。在表現形式上，有單幅和多幅之分。這正與兒童文學的特點有異曲同工之妙――“要有兒童情趣，具體就是用幽默、風趣的筆調，用具有兒童特色的語言親切地、繪聲繪色地把兒童生活、兒童心理客觀真實地表現出來，引起小讀者思想情感的共鳴。”（引自《兒童文學概論》）漫畫相對于文學語言來說更加直觀，更加直白，也容易理解，最終引起共鳴。
我們觀察發現，愛看漫畫是學生的共同特征。畫與兒童的心態很接近，兒童對世間事物的天生夸張與漫畫的造型要求不謀而合。任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳、思想深刻的佳作，漫畫作者通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵，并且這些“思想”不是憑空捏造出來，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致，這對學生具有巨大的啟迪作用。抓住這一特征，適當把健康、立意高的漫畫引進作文教學，讓學生在看中寫，在寫中賞，從而減少對作文的恐懼感，培養學生的想象力和創造力，激發學生的寫作興趣，培養學生的協作意識，進一步提高學生寫作能力，讓學生喜歡作文，真是有百利而無一害。美國動畫片中，一只老貓有一句話說得真好：“在卡通里一切都有可能。”這也為學生的思維打開了想象的空間。
比如，開頭所講的《最后一個蘋果》，其實是父子兩個非常有趣的一次合作，表達了父與子的親密關系，也折射了一個深刻的道理――只有堅持到底才是勝利，成功終將屬于堅持者。
六幅漫畫，不注一字，而情景和道理卻躍然紙上。現摘錄教學片段如下：
師：看你們個個全神貫注的樣子，肯定有話想說吧？來，咱們交流交流，哪幅漫畫作品給你的印象最深刻？說說你的感受。
生甲：最有趣的是大腹便便的父親，你看他不僅富有童心，而且好像不開竅一樣，和兒子一起盡情玩樂。我喜歡這樣的父親。
生乙：我覺得最妙的是最后一幅。幾經努力之后，父親和兒子都喪失了意志，回頭走了。可正是在這個時候，“成功”和他們開了個玩笑――說來也巧，他們才走出幾步遠，蘋果就在他們身后落下來了。蘋果好像在嘲笑他們：其實再堅持一下，我就屬于你們了。（全班學生都笑了起來！）
師：那么你們看看這對父子有沒有作過努力呢？（幾乎是全班學生都舉起了小手。）
生丙：作了非常多的努力，先是上樹去采。
生丁：再是用鞋去投擲，妄圖砸下它，結果不但沒有成功，還把鞋鉤在了樹上，真是好事多磨。（說完忍不住笑了，大家也笑了起來。）
師：是呀，父親還以為是妙招呢，誰知蘋果沒有砸到，鞋子卻上樹了。
生戊：這父親對兒子真好，虧他想出了那么多辦法。父與子的感情真深。（許多學生對此贊同）
師：哇！你很會思考，能讀懂這幅漫畫的內在含義，真不愧為寫作小能手！其他同學是不是還有新發現呢？
……
在與學生平等的對話中，學生研讀了漫畫，直觀地了解了事情的來龍去脈，有趣的畫面并沒有讓學生一笑了之，而在笑的過程中走進了思考的世界：由畫及事、由景生情，讓學生感受到身邊的人和事，觸類旁通。漫畫素材影射了我們生活中的一些人和事。課堂中，漫畫元素的引進，幽默氛圍的創設，使每個學生都產生了強烈的表達欲望，觸發了學生的情感和體驗，不由自主地在漫畫中飛舞起想象的翅膀，進行再創造，產生了嶄新的思維火化和鮮活見解。其實，了不起的何止是漫畫作品，更是學生對生活的觀察，對現實的思考，乃至對生命的感悟！
再如，通過賞析豐子愷先生的著名漫畫《已死的母熊》，讓學生感知母愛是動物和人類的天性，是最偉大、最無私的愛。動物是人類的好朋友，人類和動物應該和睦相處，明確人類在自然界中的位置，從而樹立環境保護的意識，進一步陶冶學生的情操。
在這樣的思維激蕩中，在這樣的畫面渲染下，學生的直接表達欲望戰勝了刻意遣詞造句和生搬硬套的寫作形式，把寫作當作了表達的本能，達到了言之有物、言之有序的狀態。事實上，漫畫中的人物關系很明確，作者褒貶態度也很清楚。這一點容易引起學生認同，表達起來也顯得水到渠成。許多同學在談到寫作感受時說：“在那些生動有趣的故事中，我既得到了樂趣，又明白了許多人生哲理。”
由此來看，雖然漫畫自身具有高度的抽象性、代表性和形象性，但恰恰給學生靈動的思維提供了馳騁的空間，很多有哲理的、有趣的漫畫不僅讓學生在一笑中增加記憶和理解，而且點燃了學生內心深處思維的火花，迸射出表達的激情，讓所有的學生言之有物。當然，一般的漫畫都具有很強的諷刺性，甚至是對一些陰暗面有夸張的描摩，這也提醒我們教師在實施漫畫作文的教學中要注意甄別，要對漫畫題材有所篩選，引進符合學生年齡特點、切合學生生活的作品，避免負面影響。
毋庸置疑，我們這一代人，都是在各式各樣的卡通人物、漫畫人物的陪伴下長大的，一個個憨態可鞠的動畫片形象，一段段簡單卻富含深意的故事情節，還有那一首首朗朗上口的兒童歌曲，組成了豐富多彩的漫畫世界。優秀的卡通片已經在我們的心中撒下種子：友誼、正義、環保、家庭……這些事物都會通過漫畫或卡通在我們的腦海中樹立起最初的概念。
三、從漫畫粉碎膽怯的反思維
實踐證明，把漫畫引進作文課堂是成功的，它讓學生忘記了作文的難度，拋棄了對作文提筆的膽怯，把靜態的漫畫變成了動態的故事，作文也不再是“榨油”，而是活動的記錄。由此，我們嘗試著通過多媒體引進動態的卡通畫面（其實幾幅關鍵的截圖就是靜態的漫畫），不僅讓所有的學生對作文課感到一些期待、幾分興趣，更讓學生有話可寫、有理可說。反思我們平時的“填鴨式”作文教學，我覺得啟示有三：
1.“降低難度”不如“增加坡度”
作文教學，歷來是語文教學的一個難點，如何使學生不怕寫、有話寫，成為檢驗老師作文教學效果的一桿標尺。三、四年級正是學生童心活躍的最佳時期，也是打好作文根基的啟動時期。與其對怕寫作的學生降低作文難度，減少要求，還不如給他多搭幾級臺階，讓他順道而上，更自在地跨上作文之路：內容貼近他的生活，方式貼近他的習慣，形式貼近他的喜好。這樣，讓他感覺是在記錄生活，而非在完成有難度的作文。與此同時，我們還推出了“循環日記”，作為作文課堂教學的延伸和預熱，讓學生的寫作在互動中接力，在接力中相互學習，在學習中競爭，在競爭中升華。
2.“內容為王”不如“形式為王”
形式為內容服務，這毋庸置疑，但由于學生的認知特點限制，豐富的形式更容易激發學生的參與欲望、表達欲望。而把漫畫、童話、動畫卡通等學生喜愛的形式引進作文課堂，既開闊了學生的視野，豐富了語言的感染力，更為可喜的是學生的課間閱讀蔚然成風。如今，能閱讀卜老恩的漫畫作品成為學生的一種獎勵手段了。
當然，“形式為王”并不是放棄“內容”，而是對我們平時作文過分注重內容、注重思想的一種校正。事實上，翻開我們的作文計劃，許多已經成了“四季歌”――春天是春游，夏天是暑假記事，秋天是秋游，冬天是打雪仗，看電影就是寫觀后感，真是“形式死板”的典型。而好的形式不僅告別了枯燥，還豐富了內容。
3.“優秀作文”不如“快樂作文”
語文老師都知道：無論什么樣的作文題，每班總有幾個“尖子生”、“習作高手”撐“門面”，但我們教學的目的不在此。大面積地激活大多數學生的寫作細胞，讓他們自由地表達，隨性地暢想，才是我們教學的主旨。課堂中引進了卡通漫畫等諸多元素，從多載體的傳播知識方式到現場高度的參與性， 打破了傳統作文板塊結構，體現出以“兒童”為本，以“感性”為主的理念，引導兒童在和諧、自然的寫作環境中快樂成長。從我們實踐的有關數據統計來看，我們引進漫畫的課堂作文當堂完成率達到了100%，字數在500字左右的占到了80%（四年級作文的字數要求是350字左右）。由此可見，學生不僅愿意寫，而且有內容可以寫。
當然，把漫畫引進作文課堂，只是在作文教學的大家庭中多了一種表現的載體和手段，在作文內容上豐富了一個品種，并不能代表作文的全部。同時，我們的探索還不夠深入，教學的模式、實踐的數據還沒有形成系列化，漫畫的引進、界定還比較模糊，還有待專家或更多的教育工作者一起嘗試探索。
不過，我們相信，在新課程模式下，作文教學如何創新？作文教學應該往哪里去？學生喜歡什么樣的作文課堂？把漫畫引進作文課堂，無疑是其中的一個答案。它是一股清新的風，一把銳利的劍，打破了傳統作文定式，激活了學生禁錮的大腦，打開了“快樂作文”的一扇窗。由此看來，漫畫作文還是大有可為的。
參考文獻：
[1]《兒童文學概論》，四川少兒出版社，1985年第一版
[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年第二版
“千古文章意為高。”“意猶帥也。”這些論述道明了立意的重要性。文章立意首先應求準，進而還要求新。新奇的立意，能使作文個性鮮明，給人以心靈的撞擊、精神的鼓舞。要使立意出新，方法主要有：
一、巧于切入見新意
比如2011年全國卷新材料作文“最誠信的業主”，眾多考生一窩蜂地針對“誠信的價值”議論或抒情；而優秀考生絕不會這樣，他們往往具有實話實說的勇氣，有感而發、針砭時弊的文風以及直面現實、關心時事的膽識。比如滿分作文《兄弟，請給我一角錢》，是考場上的翹楚之作。文章獨辟蹊徑，寫了自己應得的那一份雖然只是“一角錢”，但一角錢畢竟是對“我”的勞動的肯定，是“我”付出勞動后理應得到的屬于“我”的那一份。作者從“20世紀美國經濟危機期間相當流行的一首歌”寫起，以“我曾經建過一座塔樓，直逼太陽，用了磚瓦、鉚釘和石灰；我曾經建過一座塔樓，如今它已竣工――兄弟，請給我一角錢，好嗎”收篇，強調“曾經，我有過兩元錢，我辛苦賺來的兩元錢。然后，你打了一通電話，我拿著它替你買了一張彩票”（即突出兩元錢得來不易），其首尾呼應，結構完整。
又如2011年山東卷“這世界需要你”這一文題，有篇滿分作文先用排比舉例（包括“因為你的存在，齊威王不戰而屈人之兵”等等），突出“這世界需要你”。這個“你”是誰？文章一上來并不明說，這就給讀者留下了懸念。至后半篇，才通過設問給出答案：“你是誰？”“你是不同的聲音！說白了，就是反對者的聲音！”篇末則再次強調――“你，起初雖然可能被誤認為是冷風冷雨，沒有人喜歡你，但――這成功的世界需要你”。將“你”定位為“反對者的聲音”，令人耳目一新。
二、逆向思考見深度
比如完成命題作文“一步與一生”，常規立意是“一步決定一生”“走好關鍵一步才能成就美好的一生”“走好人生的每步路”等。有些考生卻能轉換思考方向，對大多數人的見解說“不”。比如寫“人生中不僅要懂得進，還要知道退。有時進一步舉步維艱，退一步卻海闊天空”；比如寫“古語云：‘一步錯，步步錯。’‘一失足成千古恨。’這些用血淚寫成的話里確實包含著深刻的教訓。不過，‘一步錯’真的就‘步步錯’嗎？‘一失足’真的就成‘千古恨’了嗎？‘浪子回頭金不換’，又給了我們重新振作的勇氣”。
再請看2011年陜西一考生《大道之行》的節選：
有時候我常常會懷疑：崛起，就一定是一種進步嗎？如果是的話，為什么越來越多的人卻在懷念貧困年代里的一雙布鞋、一根煙桿呢？
如今，我們習慣以經濟指數、政治影響力衡量一個國家進步與否，卻忘記了真正的民生來源于百姓內心的幸福安定。圣人嘗言：“夫百姓者，既庶矣，又何加焉？富之。既富矣，又何加焉？教之。”而當今社會，似乎是把物質上的富足當作唯一目標了。當我們穿行在城市擁擠的人流中時，可曾駐足回身，撿回那不知被遺落在哪個角落的心？
世界光如水月，身心皎若琉璃，是被現代化沖昏頭腦的我們所無法想象，也無福消受的一種生活。與之相比，也許卡夫卡冷峻的寓言更適合我們――在工業文明的壓抑下，在機器的轟鳴聲中，我們異化為甲蟲，在艱難的世界里尋覓溫暖，渴求光明。
看多了那些強遭拆遷的人們無力的眼神，聽慣了那些礦難中死者家屬們哀號的啼哭，有時我會想象，在未來會有一個值得我們為之興奮、為之匍匐的更美好的世界。
當市民社會轉為公民社會的那一天，當中國已不再需要外界的贊美來粉飾自己形象的那一天，我們，終會達到一種更高意義上的崛起――文明社會。
作者大膽地從反面入題，一開篇就出語不凡，奪人眼球。“如今，我們習慣以經濟指數、政治影響力衡量一個國家進步與否，卻忘記了真正的民生來源于百姓內心的幸福安定”，這樣的議論，更是切中肯綮，發人深省。主體部分，用“當我們穿行在城市擁擠的人流中時，可曾駐足回身，撿回那不知被遺落在哪個角落的心”來統領，“我想起”“我記得”兩相對比；再輔以“也許卡夫卡冷峻的寓言更適合我們”，輔以“看多了”與“聽慣了”，篇末的“在未來會有一個值得我們為之興奮、為之匍匐的更美好的世界”“終會達到一種更高意義上的崛起――文明社會”也就呼之欲出、水到渠成了。
材料實一點兒
針對近年來很多高考作文內容空洞單一、論據蒼白無力的現狀，《考試大綱》在“發展等級?豐富”中提出了“材料豐富”的要求。所謂“材料豐富”，是指文章使用的材料種類多，數量大，內容豐贍，血肉豐滿。寫記敘文，情節生動，人物性格鮮明，場景描寫突出；寫議論文，論據豐富而典型，論證全面而有力。請看2011年山東考生《這世界需要你（書香幽幽，飄過千年）》的片段：
精神的家園需要書香的浸潤。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，淡淡的樹影，隔著輕簾，若隱若現；“碧玉小家女，來嫁汝南王。蓮花亂臉色，荷花雜衣香”，江南水鄉，采蓮歌女，繞過長橋，淺笑顧盼；“被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當時只道是尋常”，一襲長袍，一樹蕭秋，殘陽余暉，孑然一人！如此美景在何處？便在世界中。世界帶給我們遐想中的現實美，而“你”用這種美為人們精神的家園帶來了樂趣。如此說來，“書香”啊，這世界怎么能沒有你？
生活的天地需要書香的調劑。你為人們帶來了春天郊外踏青時“風乎舞雩”的愜意，帶來了夏夜談心時“蛙聲一片”的欣喜，帶來了秋天登高時“落木蕭蕭”的壯美，帶來了雪夜神游時“萬樹梨花”的絲絲涼意。世界的四季被你描繪得淋漓盡致。沒有你，這世界能表現出那種令人心怡神往的美嗎？“書香”，啊，這世界怎么能沒有你？
心靈的一隅需要書香的慰藉。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”讓世界遨游于書的海洋，汲取那無窮的力量，于是，在東風三月跫音響起的時候，不再掀起春帷，只保留那一份永遠的祝福就好。在苒苒物華休的秋日，不再“擬把疏狂圖一醉”，只將游子的心牽在風箏的線上，那一頭繞著永遠的故鄉就好。在悠悠的歌聲響起時，不再去踏破江南的小巷，去訪那亙古憂愁的歌者，只在心頭添一份惆悵，持一份祝福，何必知誰在唱江南斷腸句。
你，讓世界在忙碌中擁有一份閑情，在快節奏中暫停腳步，讓心靈擁有純凈如水般的溫暖和感動。書香氣息的幽遠與舒適，似水般流淌著對生命的感悟，似云般拂掠著塵世的感動。書是人們心靈的家園。“書香”啊，這世界怎么能沒有你？
生命的旅程需要書香的引領。世界中充滿了奮斗和信心，你用雙肩擔起了散花使者的重任，讓人們去感悟“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的偉大，去品讀“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的自信，去領略“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的警策。人生雖短，歷史漫漫，“書香”啊，這世界怎么能沒有你？
該考生從“精神的家園需要書香的浸潤”“生活的天地需要書香的調劑”“心靈的一隅需要書香的慰藉”“生命的旅程需要書香的引領”四個方面，寫出了書對人們生活的影響，從而突出了“書香，世界需要你”這一中心。文章引用豐富，信息密集，內容充實而動人。
談到積累論據，有些同學可能會說：現在時間這么緊，高考科目這么多，哪有工夫讀那么多書？其實，多讀課文，讓教材中的事例爛熟于心，高考時也會發揮作用的。比如2009年湖北卷有篇滿分文《站在項脊軒的門口》，就是從中學語文課文中找到了絕佳的素材。作者寫自己站在“低矮但給人心靈以踏實感”的項脊軒的門口，用心感受震川先生“甜美的回憶”以及“心中的那份安然，悠然”，感受著“大自然的和諧”，切入點新穎而思想品位高人一籌。再請看《幸福之花，開在感恩枝頭》一文片段：
“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”，這兩表，道盡了人間感恩的真諦，演繹了人世間感恩的傳奇。為報先帝三顧茅廬之恩，諸葛亮六出祁山，巧計破敵軍，為劉備打天下立下了汗馬功勞。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，是后人為他寫下的詩篇，贊賞他用畢生的精力向后人詮釋了感恩的真諦。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母用自己的溫暖讓這個可憐的孩子長大成人且名揚四方。為官是多少讀書人一生的夢想，十年寒窗不正為一朝為官嗎？然而，當這個機會真正來臨時，李密不曾忘記自己的祖母。他放棄了這個機會，因為他知道“祖母無臣，無以終余年”。在為官和報恩之間，他選擇了后者，向世人彰顯了一首偉大的詩篇――感恩。
他們的感恩溫暖了自己，也感動了后人。那一刻，幸福之花在他們感恩的枝頭灼灼其華。
《出師表》《陳情表》分別是初、高中教材中的名篇，作者以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”作為“人世間感恩的傳奇”，諸葛亮與李密兩個事例典型性很強，有以一當十的效果。
當然，選材時除了注意材料的充足、典型與真實外，還要力求選取新穎的材料，借以表現生動活潑的內容。比如2007年浙江考生的《祭奠那消逝的英雄》，緊扣英雄之精神，揮灑得風格豪邁。出奇的是，作者所選人物都是金庸筆下頂天立地的真豪杰、氣吞山河的偉男子（包括郭靖、楊過和喬峰）。在作者筆下，英雄的招式、英雄的氣勢、英雄的壯舉無不籠上了陽剛之氣（同時他也看到了英雄背后的寂寞與內心的孤獨）；最后歸結到自己童年時的追“俠”夢。該生積極發揮特長，善于思考，故而在金庸的武俠世界中讀出了自己的理解，讀出了不俗的韻味。又如2011年江蘇卷“拒絕平庸”這一文題，應該說，與命題相關的論據是豐富的。不論是司馬遷，還是史鐵生，不論是李娜，還是劉偉，誰不在“拒絕平庸”、創造生命的風景呢？滿分作文《拒絕平庸（福樓拜曾寫過一書）》的作者，偏偏棄熟就新，用鮮活的論據來給文章綴上閃光的珍珠――從《庸見詞典》是對平庸者的當頭棒喝，到《月亮與六便士》中的主人公追尋自身的夢想；從縱使是特立獨行的韓寒也不能輕易地拒絕平庸，到魯迅、納博科夫等敏銳地發現“要想讓更多的人成功地拒絕平庸，還需要社會能夠包容更多的異見”，均是信手拈來而又不落俗套。文章從主觀、客觀兩個方面剖析了“拒絕平庸”之不易，思路清晰，分析辯證嚴密，體現出較強的思辨力，是通篇沉著大氣的難得的佳作。
文體活一點兒
近些年高考作文一般允許“自選”文體，這就給習作者提供了多種選擇的機會。面對同一道題，除了寫成記敘文、議論文等基本文體外，只要沒有特殊規定，還可巧思獨運，以充分展示個性與才情。
一、自選最擅長的體裁作文
面對作文題，我們的目標是“遵守規則，發揮水平”。哪種文體寫得好一些，你就選哪種文體，要盡量發揮自己所長。當然，中學生寫小小說、劇本、雜文等，需要較高的文學修養。常見文學體裁寫法上也各有要求。比如：小小說的寫作要遵循小說的要素，注意構建故事的起因、發展、和結局，要故事生動，形象鮮明，促人深思，深刻反映現實生活；劇本的寫作要交代背景環境，精心構筑矛盾沖突，注意道具的設置和情節的有序跳躍，還要設計好話外音、對話等；雜文的寫作要敏銳地感應現實生活，善于展開形象思維的翅膀，讓其與邏輯思維相交融，用栩栩如生的形象來議論，還要寫出比較幽默的語言。
2011年高考贏得高分乃至滿分的一批佳作，都是其作者在吃透試題精神的基礎上，一展自身對所選文體的嫻熟，并注意了立意的鮮明與表達的流暢，從而凸現體裁優勢的。
二、大膽地自創特色文體
比如2011年湖南考生的《我的懺悔書》，巧借藥家鑫之口，向人們敲響警世之鐘：太過于以自我為中心，必將害人又害己。文章按時間順序展示案件經過，運用大量的心理描寫，突出“以自我為中心”的特點。同時，開頭稱“親愛的活著的人們”，結尾署名“一個以自我為中心者：藥家鑫”，表達得體，引人深思。又如2011年北京考生的《生命之樹因競爭而開花》，采用了“網絡主頁設計”的新穎形式，通過“壓軸發言”（“風呼呼地吹著，月朗朗地照著”“我們與競爭攜手上路，領悟人生因競爭而開花的喜悅”）點透題旨。文章體式別致，選材生活化，贏得了閱卷教師的一致好評。
那么我們能否借鑒章回小說回目的形式，使我們的作文標題灼灼生輝呢？答案是肯定的。
回目式標題，顧名思義就是具有回目特點的作文標題。回目式標題對主題立意進行了賦形，使之結構化，形成了一種審美空間。因此，回目式標題克服了一般作文題目僵板、平面的特點，更豐富立體、直觀形象，能包蘊文章主題，具有了當代文章標題復雜化、結構化的特征，從而具有張力，對文章主題、立意、材料等都提供了一種可能性空間。
筆者將最近幾年的高考優秀作文回目式標題經過一番搜集、梳理。根據對聯從寫作方法上有正對、反對、串對的分類，高考作文回目式標題也可據此分類，有正對式標題、反對式標題、串對式標題三種。
一、回目式標題分類
1.正對式標題。
即標題上下兩句各具有一個完整的意思，但兩者又和諧地統一在一個立意主題之中。猶如兩山對峙，山根相連;或似兩湖相連，水脈相通。
如《修己之身以立基，假外之力而》（2015安徽）從“內修己身，外借他力”兩方面生成標題，準確抓住材料之主旨，彰顯文章之立意，具有張力。《榮枯隨緣，遇合盡興》（2015江蘇）類乎“時評”，直抒己見，從人生的“榮枯、遇合”方面生成標題，品析時下爭名逐利現象，追索智慧的根源，有較強的現實針對性，發人深思。
如《向生命致敬，為人性喝彩》（2008河南）、《用心感動，以愛承擔》（2008河北）、《春風拂柳花自開，寒氣襲人雪自埋》（2008黑龍江）、《出自幽谷，遷于喬木》（2015四川）等都屬于正對式標題。
2.反對式標題。
即標題上下句一正一反，意思互相映襯，把主題立意表現得更為深刻、鮮明，引人注目。在生成反對式標題時，尤為注意的一點是上下兩句要形成反差、對比，形成一種張力。
例如：《仰觀宇宙，俯察萬物》（2015廣東）“仰觀”“俯察”形成對比，“宇宙”“萬物”形成重復，將所要表達的觀點――要想感知自然，就必須親身走進自然，淋漓盡致地表達出來。《舍一朝風月，得萬古長空》（2010遼寧）化用禪宗的語句“不因一朝風月而昧卻萬古長空”，用“舍”和“得”、“一朝”與“萬古”來反襯，上下聯意思形成鮮明的對比，極具張力。
如《左手糞叉，右手筆桿（2015江蘇）、《小常識，大學問》（2009廣東）、《一點青春氣，千里快哉風》（2014江蘇）等標題，都是反對式標題，上下兩句極具張力，具有一種反襯之美。
3.串對式標題。
又叫流水對標題，上下句的意思是順承的、連貫的，只是把一個意思分成兩句話來表達。這種標題，不求形式上的嚴格工整，而是注重情感思緒的自然貫通，兩句連貫而下恰如行云流水。串對式標題的上下兩句一般都有因果、連貫、遞進、條件、假設等關系。
例如《遠近結合，感受自然》（2015廣東）有“遠”有“近”，以感受自然的方式形成張力，概括文章的立意、主題，是對立意“直接體驗自然與運用科技感受自然各有利弊，遠近相結合地感受自然”的濃縮。《存老實之心，開成功之門》（2015四川）形象生動地闡明了“存老實之心，方可開啟成功之門”的觀點，上下兩句形成條件關系，強調了老實對成功之門的重要性。
相對來說，串對式標題對仗不那么嚴格，因此在學生標題中運用得比較多。如以下標題都屬此類：《以我之力，追我所愿》（2015湖南）、《人生無極限，奇跡會出現》（2009北京）、《潛心于學術，造福于未來》（2015遼寧）、《攜手同行，合作共贏》（2014安徽）、《門后花開，一路前行》（2014浙江）等。
二、類回目式標題分類
由于類似具有回目性質的標題，然而上下句又不那么工整對仗，卻具有重復或對比的意味，可以稱之為“類回目式標題”。
1.重復式類回目式標題。
此類標題或字形重復，或字義重復，或情調重復，或字音重復，從而具有美感，音節優美，韻律悠長。
《一念海角，一念天涯》（2014福建）標題通過“一念”的重復，形成一種音韻美，鏗鏘有力。《我是誰的風景，誰是我的過客》（2015北京）通過“我是誰的”與“誰是我的”回環往復，具有回環之美。《一分愛萬分愛》（2008河南）、《超越困難，超越人生》（2009安徽）、《我的路，我的門》（2014浙江）、《我們的信念，我們的選擇》（2008陜西）等標題也可如是觀。
再如《精神不死，希望不滅》（2013浙江）《行于堅守，成于創新》（2014安徽）、《心之遠，人之高》（2014湖北）等都是主題立意的一種情調重復渲染，生成標題。
2.對比式類回目式標題。
此類標題上下兩句字數有可能不同，不對仗，但形成一種反差對比，也具有審美張力。
《雖去不了遠方，也不負春光》（2015湖南）通過詩意的標題，點明春樹堅持在偏僻山村辦學的人生感悟，通過轉折反差讓人眼前一亮，極具感染力。《小山，大山》（2011重慶）題目一“大”一“小”，形成張力，講述了一個種樹的故事，語言淳樸，讀之仿佛喝下一杯微微苦澀的青茶，明目清心。再如《不一樣的震，一樣的愛》（2008山西）、《花應近觀，殘荷偏宜遠》（2009湖南）、《別樣的路，同樣的精彩》（2015福建）等都是反差式類回目式標題。
由于學生水平有差異，我們可以根據具體情況靈活變通。能力較強的學生要求生成回目式標題，最好是正對式標題或反對式標題，流水對式標題次之。而相對比較差的同學，一開始可以在要求上放松一些，先引導生成類回目式標題，再慢慢向回目式標題邁進。
三、作文回目式標題的生成
馬正平教授主編的《高等寫作思維訓練教程》認為，標題作為“文眼”，它是文章之主題、立意、內容、話題之“眼”，具有畫龍點睛的作用。文章標題的制作是對文章主題信息、文章內容的濃縮性、關聯性、最精華語詞的表達行為。文章標題和文章立意、主題的聯系主要體現標題能夠：指稱、概括、象征、關聯文章的立意、主題四個方面。[馬正平.高等寫作思維訓練教程[M].北京：中國人民大學出版社，2010.（285-287）]
也就是說，標題是作文正文的縮影，也包含著作文的信息。標題與正文，在結構上、寫作原理上是同構與全息的。標題與文章正文的關系就類似于一個層層嵌套的中國套盒，標題就是套盒的最里層、最核心。從某種程度上講，對文章標題的斟酌、確立，就是對文章立意的一種微縮式的表達。
具體來說，或將材料關鍵詞融入標題，或由文章立意縮成標題，或由文章內容生成標題，主要通過因果思維、相似思維、構成思維、過程思維四個方面的路徑生成作文回目式標題。
（一）通過因果思維路徑生成標題
因果思維也就是邏輯思維，具體包含四種思維操作模型：原因分析、背景分析、功能分析以及措施分析。通過因果思維路徑生成標題，會給人一種立意“深刻、深遠、高遠”的感覺。
通過對高考優秀作文標題分析發現，通過因果思維生成標題，有時是一種分析，有時是幾種分析的綜合運用，具體體現在以下生成路徑：
1.措施分析生成標題。
可運用因果思維中措施分析與綜合來生成標題，即對解決的問題提出方法、手段，也就是從“怎么辦”的角度來擬定。標題是文章的縮影，展示的是文章最精華的部分。一般是標題前后兩句扣住材料關鍵詞或文章中心，分別提煉出針對文章內容問題的具體解決措施，形成一種不同措施的重復，從而生成標題。
如《嚴以待人處事，嚴于律己修身》（2013吉林）從待人處事和律己修身兩個方面提出解決問題的措施，對仗工整。《默默無聞，蓄勢待發》（2015湖北）扣住材料實質，言簡意賅地指出做人要做的兩個方面，先要“默默無聞”，有機會則需“蓄勢待發”，從而生成標題，具有新意。
另外，以下標題都是通過措施分析生成的：《向生命致敬，為人性喝彩》（2008河南）《用心感動，以愛承擔》（2008河北）、《以我之力，追我所愿》（2015湖南）、《遵規守范，呵護生命》（2015河南）、《品味生活美，爭做風采人》（2015吉林）等。
2.功能分析生成標題。
即通過事件產生的后果、影響、意義、功能、作用來生成標題，即“會怎樣”。一般是標題前后兩句扣住材料關鍵詞或文章中心，分別提煉出針對文章內容問題的具體的解決后果、影響、意義、功能、作用，關聯文章的立意、主題，形成一種功能上的重復，從而生成標題。
《盡賞自然，盡得清歡》“盡賞”“盡得”形成一種語音的重復，是對作文立意――親身感知自然的途徑所獲得的結果、意義的概括，語言簡潔，具有詩意。這類標題相對較少，如《各領，人生精彩》（2015遼寧）。
3.“措施+功能”生成標題。
一般是標題前后兩句扣住材料關鍵詞或文章中心，采用前面一句是措施，后面一句是功能的方式生成標題，即“方法+影響或結果”。
比如2015年四川一考生以《褪浮華，顯本真》為題，對立意“褪去那看似聰明的浮華，好顯出老實的本真”加以濃縮，通過抓住材料的關鍵詞，深入思考，立意精準而又有深度。
以下這些優秀作文標題都是通過“措施+功能”的路徑而生成的：《潛心于學術，造福于未來》（2015遼寧）、《堅定立場，追求本真》（2015山東）、《伸出雙手，擁抱世界》（2012湖南）、《善存指尖，青燈不滅》（2012河南）、《心存善念，陽光燦爛》（2009全國Ⅲ）、《文顯其品，方動人心》（2015浙江）、《在思考中成長，在執著中成功》（2009吉林）。
4.“原因+功能”生成標題。
一般是標題前后兩句扣住材料關鍵詞或文章中心，前一句是對社會現象、生活現象、事件結果產生的原因的不斷思考、追問、考察，后一句是對話體產生的功能、結果、后果、影響的概括、提煉，即“原因+結果”。一般可以用省略“因為……所以……”的因果句來表述。此類標題具有“深刻、深遠”的特點。
《眼前的平凡，生命的燦爛》（2015貴州）對立意“只有做好眼前的事，才能綻放生命的精彩”進行濃縮，生成標題極具美感。再如《人生無極限，奇跡會出現》（2009北京）、《把握彎道，超越自我》（2009安徽）等。
（二）通過相似思維路徑生成標題
可運用相似思維生成，即通過聯想，從材料或文章內容中提取關鍵詞，發現材料或文章內容的相似點，從而生成標題。一般是標題前后兩句扣住材料關鍵詞或文章中心，將文章內容以比喻等形式提煉出來，象征文章立意，從而生成“高妙”的標題。
《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北），標題將噴泉與人生緊密串聯在一起，顯示出考生較強的思辨能力，以噴泉精神、泉水人生來詮釋人生奮斗與成功希冀，思考生命實質，從泉水與人生中把握相似之處：人生智慧的呈現是類似泉水積聚的結果。《老實是德，聰明是才》（2015四川），根據材料，通過相似思維，精到地闡述了老實和聰明的關系，認為“聰明好比是才，老實則好比是德”，從而濃縮生成標題，立意不凡。再如《浙江根，精魂葉》（2009浙江）、《絲瓜與肉豆，形式與內涵》（2015山東）、《借風喚花醒，聊贈一枝春》（2015湖南）等。
（三）通過構成思維路徑生成標題
構成思維路徑生成標題，即對事物結構、構成、要素進行分析，從而更好地濃縮文章內容。一般方法是，將文章立意運用構成思維分解成為兩個方面的要素或元素進行概括，生成前后兩句共同表達一個完整立意的標題。從通行的思維方式上進行雙構訓練，比如將空間的“東西”“上下”，時間的“今昔”“早晚”，人事狀態的“吉兇”“禍福”“盛衰”“興亡”等這些兩極共構的詞語分拆來用。正對式標題、反對式標題，均可以通過構成思維路徑生成。
如《宏通科學之道，微感自然之美》（2015廣東），“宏”、“微”采用對比形成張力，科學之道、自然之美形成形式上的重復，將用科學認知與親身體驗兩種方式感知自然的立意濃縮出來，體現辯證思維。《柔也人生，剛也人生》（2015上海）立意厚重而有深度，通過構成思維將人生分為柔和與堅硬兩種，認為“人生剛柔并濟是最好的選擇”。《左手糞叉，右手筆桿》（2015江蘇）、《小常識，大學問》（2009廣東）、《方正做人，圓通處事》（2013湖南）、《仰觀宇宙，俯察萬物》、《水墨留白，方圓相融》、《一念海角，一念天涯》等均屬通過構成思維路徑生成標題的例子。
（四）通過過程思維路徑生成標題
從事情發生發展的歷史過程、關鍵環節進行概括、抽象生成標題。一般方法是，將文章內容或立意運用過程思維分解成為兩個方面的歷史過程、關鍵環節，關聯文章立意、主題，生成兩句共同表達一個完整事件或主題的標題。
例如《張開雙臂，擁抱自然》（2015廣東）將對自然的態度、感知自然的方式分成“張開”、“擁抱”兩個環節，形成情致上的重復，概括了文章立意、主題。《放下執念，尋對方向》（2015山東）、《沖破枷鎖，擁抱獨立》（2014甘肅）等均是通過過程思維生成標題的。
再如1999年一考生巧借神話小說中的形象馳騁想象，巧妙地表達了對記憶移植的否定。通過過程思維將內容分解成兩個關鍵過程，生成《記憶王國唐僧行兇，南海仙境觀音難解》的標題，新穎形象。2009安徽卷《孫悟空悟理，花果山傳經》則對原著內容進行改寫，將孫悟空做事情分解成“悟理”“傳經”兩個關鍵環節，新穎獨到，暗合作文材料的主旨，巧妙自然。再如《烏江巧遇項羽，對話明白人生》（2009安徽）也可作此觀。
“有創新”，是對文章立意、選材、結構、表達等方面的總要求，具體包括見解新穎、材料新鮮、構思新巧、推理想象有獨到之處、有個性色彩。
見解新穎。就是要能“言他人之所未言”，在別人司空見慣的事物上發現出“新”來，而不能老生常談。文章立意首先應求準，進而要求新。新奇的立意，獨到的見解，能使作文個性鮮明，給人以心靈的撞擊，精神上的鼓舞。只有這樣，才能使文章“標新領異”，才容易吸引人，打動人。古人的“千古文章意為高”就是此意。要使見解新穎，方法主要有：1。反向立意。即轉換思考方向，對大多數人的見解說“不”。2。新異立意。作文題目的內涵往往是多層、多義、多向的，大都具有多層次、多角度開發的可能性，這就需要我們認真分析，仔細梳理，把混沌的具體的表象加以分解，對構成事物的各個側面、各種因素以及各個發展階段上的相互轉化作具體的剖析。3。高遠立意。一般同學在把握題意后，往往會產生一種求穩、求保險的心理，即順著題意很“自然”地進入到某一慣常的思路中，于是考場上出現了大量立意膚淺的平庸之作。而那些精品作文，則往往是另辟蹊徑，用一種更加高遠的立意使題旨得到深化與發展，從而占據了思想上的制高點。
材料新鮮。在規定性很強的考試作文中，新穎，往往就體現在材料的新穎上。其中的“材料新鮮”，是指選材時除了注意材料的典型、真實外，還要力求選擇新穎的材料。新鮮別致的材料，才能表現生動活潑的內容。首先要選擇具有濃郁的生活氣息和時代氣息的材料，其次，材料要古為今用，推陳出新。這與選擇富有時代感的材料是相輔相成的。對于人們熟知的材料，用當代人的眼光加以觀照，用現代意識進行改造，或者從獨特的角度切入，在常人意想不到之處挖掘出新的內涵，也能寫出個性來。借新編的形式，演現代生活的“劇情”，讀來情趣盎然。在這里，提醒大家要敢于跳出第一人稱。圍繞自己的生活經歷選材，容易給人以真實感、親切感，但是，如能跳出第一人稱，突破“我”的局限，選材的天地就廣闊得多了。“我”的事，你的事，他的事，親身經歷，所見所聞，合理虛構，都可以寫。這一點也是選材上求新的重要方法。只要多留意生活，生活就會給你很多。
構思新巧。作文“有創新”首推構思富有創意，這是最有價值的創造性思維。從確立主題到謀篇布局，從過渡照應到遣詞造句，都屬于作文構思的系列思維活動。要做到“新巧”，就得把握整體，進行創造性勞動，求得與眾不同的文思。如從經歷過的日常生活中、閱讀過的書報雜志中、體味過的點滴感悟中，機智地“抓拍”幾個特定鏡頭，加以橫向剪輯，就能夠創造出全新的主旨和豐富的內涵，收到化平淡為神奇的構思效果。如在明晰的發展脈絡上巧妙地點綴幾顆“珍珠“——閃亮的事件，逐層拓展開豐富的內涵，使文章迸射出強勁的縱向穿透力。還有其他的如巧設懸念，妙用伏筆，可使讀者產生急切的期待心理；巧設誤會，不但能使文章結構跌宕多姿，而且會使人物情感的波瀾層層遞進；設置巧合以造成情節的戲劇性，增加波折；著意蓄勢，突然打破積蓄已久的定勢，事情出現逆轉，從而造成一種久蓄而猝發的藝術沖擊力；抑揚相生，運用得當可使文章搖曳多姿。
推理想象有獨到之處。想象是創造的開始，是騰飛的雙翼。富有創造性的想象和描述，就是一種獨到之處。推理，也只有拋棄人云亦云，才會有“獨到”。獨到，是根植現實而又有超越，因而它不是違反生活邏輯的“瞎說”或荒誕。推理想象的實質是把邏輯推理的基本程序應用在形象思維領域之中。那么，怎樣推理想象才有獨到之處呢？就是要將文章寫得“與眾不同”，寫出一些“人人心中有，個個筆下無”的內容。其原則就是：既在情理之中，又在意料之外。
有個性色彩。這是對作文“創新”的最高要求，即用我手寫我心。寫作是一種最富有個性色彩的勞動。承認個性、張揚個性，是一種人本的回歸。要寫出有個性色彩的文章，就是用自己的言語寫自己對生活的獨到感悟。拋開這一點，很難有個性色彩可言。這就要求大家注意立意的個性化、材料的個性化、構思的個性化、語言的個性化。要善于用自己的眼光去看別人見過的平常事物，激起自己的情感沖動，獲得深刻的感悟、真切的體驗、新奇的想象和富有創造性的見解等。盲目追隨他人使你迷失，但過分相信自我使你封閉。因此，“有個性色彩”要恰到好處，張揚力度不夠則個性不顯，張揚過度又失之偏頗，把握適度則要靠長期的積累和實踐。
范文一
人之常情——天津考生
我是一粒沙，一粒隨風飄泊了千年的沙。
我飄過一群行色匆匆的男人。他們手執各種工具，風塵仆仆，汗水直滴入腳下的土地。拐了個彎，稍遠處依稀可見炊煙裊裊升起，女人牽著孩子站在屋前，神情充滿企盼。男人們紛紛勸起為首的男子：“禹，回家去看看吧，你已經三年沒見嫂子了，還有沒見過面的兒子。”男人山一般的強壯身軀微微有些震動，隨即堅定地搖了搖頭：“不，還是治水重要。她……會理解。”重又踏上了向前的道路。我飄上前去悄悄問他這是為什么，禹憨厚地笑了笑：“不過是人之常情罷了。”我有些疑惑。
我飄過一戶滿目縞素的庭院。女人們身著素衣卻并未落淚，只是那滿臉堅毅仍擋不住紅了的眼眶。我繼續看下去，這奇怪的一家似乎姓楊。只見她們將長槍換上白纓，在靈堂前齊齊下拜。最年長的老婦人聲音有些顫抖，她說：“縱然夫離子散，也定要守住這大宋江山。”起身再拜后，女人們毅然跨上了征西的戰馬。我飄到老女人耳邊悄悄地問這是為什么，老婦人凄然一笑：“不過是人之常情罷了。”我更感到疑惑了。
我飄過一群人，看到一旁立著的碑上寫著黃花岡。人群中，七十二人傲然昂首挺立，身后是揮舞著屠刀的劊子手。為首的女人憤然地說：“愿以我眾人之鮮血，換明日中國之新顏。”其余眾人皆高聲附和，他們坦然閉上了雙眼。我飄上前問這是為什么，她淡然一笑：“不過是人之常情罷了。”我愈發疑惑。
我飄過一間會議室，一群身著白大褂的人正神情激動地商議著什么。我湊上前去細聽，哦，非典爆發，醫生們正搶奪著第一線的崗位。銀發老者拍案站起：“我去，我年紀大了就算有事也沒什么可惜。”不顧大家的勸阻，老人穿起防護服走出了會議室。我飄上前去問他這是為什么，他一笑：“不過人之常情罷了。”又是這句話，我更疑惑了。
我飄過一座縣城，昔日的繁華已成一片廢墟，哀鴻遍野。一群人圍著昏迷的年輕戰士搶救著，他卻突然坐起：“我要去搶救群眾。”人們勸他歇歇吧，他已經不眠不休幾天了，他急得仿佛快要流淚：“就讓我再去搶救一個群眾，就一個也好。”我飄上前去問他這是為什么，他羞澀地一笑：“不過是人之常情罷了。”
看著這年輕的戰士，回想起以前的經歷，我忽然懂了。這一心為他人為國家的“人之常情”，早已深深地鐫刻在了這個民族的骨髓里，流淌在了這個民族的血液中。我暗暗做出決定，要將我的經歷與感悟隨風傳播到每個地方，我相信，喚醒了這樣“人之常情”的民族，定能如巨龍般騰飛。
【重點評析】
構思新巧，有個性色彩。文章構思奇特、大氣，富有創新。作者想象自己是一粒沙子，隨風漂泊，見證幾千年前的大禹治水、楊家將西征、黃花岡烈士就義、白衣天使抗非典和震災中年輕戰士救災。結尾以“一心為他人為國家的‘人之常情’，早已深深地鐫刻在這個民族的骨髓里，流淌在這個民族的血液中”點題升華，見解新穎深刻。
范文二
此情可待成追憶，只是當時已惘然——湖南考生
“發燒了，才知道不發燒的日子是多么清爽。”史鐵生如是說。
人生漫漫長途中，有多少次，我們置身其中卻往往忽略其所在！友情、親情，還有我們這兒的萬千日子，無不在忽略中遠離。遠離了，才看清它的珍貴。
仍記得老狼《同桌的你》中一句殘酷的歌詞：都說畢業遙遙無期，轉眼間各奔東西。三年高中生活轉瞬即逝，離別不期而至。回首往事，才忽然記起：有多少次，你為生病的我蓋上你的被子；有多少次，你悄無聲息地塞給剛打完球的我一片手帕紙；有多少次，你悄聲喚起睡眼惺忪的我，告訴我現在上哪一章哪一節……不記得有多少個“多少次”，只想起自己對你的不冷不熱、不聞不問，為一件小事發脾氣，覺得你“一臉的諂媚”……要畢業了，終于開始后悔。不，不后悔，來日方長。
真的來日方長么，媽媽？鬢角斑白的您早已失去昔日的風采，您念叨著：“老了，真的老了。”您的辛酸、您的無奈，我真的懂了。“把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂。”滿文軍深情的歌聲唱出了您的偉大，唱出了我的無知。您老了，我大了，一天天遠離您，您卻永遠記掛著我。我不想您的餛飩，不想您精心繡出的荷包，不想您每晚那一杯熱氣騰騰的牛奶。我不想，雖然遠離，這一切都將永遠握在掌心。
同學散了，親人老了，七千多個日子也一去不復返了。我坐在這里，聽風吹過樹葉沙沙的響聲，突然感覺到歲月不再的滄桑。我們日復一日地過著，青春是我們的資本，沒有人意識到，我們的青春也在隨那一輪落日漸漸隱沒，等待驀然回首，才像朱自清一般感嘆：“八千多個日子，都去了哪里？”
平庸是可怕的，無知更令人痛心。為什么一定要在失去后才知道珍惜？置身近處更要領悟到這實際存在的愛與真情。
明天，我們要這樣感嘆：此情可待成追憶，只是當時已惘然。
【重點評析】
本文最大的亮點在于構思。友情、親情、萬千日子是作者關注的重點，因為“遠離了，才看清它的珍貴”與結尾“置身近處”遙相呼應，很好地詮釋了遠與近的關系。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，標題與結尾互相襯托，給讀者以啟發。文章內容貼近生活，選取生活細節去訴說對生活的感悟，同學的關心、母親的記掛歷歷在心頭，并提醒我們“置身近處更要領悟到這實際存在的愛與真情”，見解新穎獨特。
失誤例文一
難忘的日子——陜西考生
十九年了，在我的生命當中，有著不少歡聲笑語，也有著不少的痛苦與悲傷。當然，在這十九年當中，也有著不少令自己難忘的事。可是我今天要說的不是這些，不是關于我個人的事，而是關系到全中國人民的事，甚至于每一個人。
2008年5月12日14時28分，當時大家都在上課，注意力基本上都在課堂上，突然間，我感到地板在晃動，看見天花板上的吊燈亂擺，可怕的地震來了。對，是地震，沒錯。然而我們的老師非常鎮定，有序地將我們安排到大操場上。但此刻我的心情依然沒有平靜。我慌忙地拿出手機，可是手機信號全無，一個電話也打不出去。我太急了，不知該如何是好。后來老師們讓我們大家各自回家，我狂奔到家門時，我的心終于放下了，老媽老爸還有奶奶都安然無恙。家里一切都好。地震沒過多長時間后，我們才知道是四川省汶川縣發生了大地震。
這突如其來的災害使每一個人都非常害怕，但我們每一個人都沒有被嚇倒。
地震過后的第二天，我清清楚楚地看到中央電視臺播報的災區情況。當我看到那些畫面時，心里的感受無法言表。樓房幾乎已經全部倒塌了，一個個活生生的人全部被埋在底下，數不盡的呼喊聲從底下傳上來，當主持人在描述這一情景時，我們全家人都落淚了，沒有比這更令人難過悲傷，從來都沒有。接下來傳回的畫面使我心中產生些許感動。救援官兵們一個個手拿工具，奮力的在拯救那些被無情地震深深傷害的人們。我看到這樣一幅畫面，一個被困兒童，在從底下上來的那一刻，他用他稚嫩的小手，向救他的官兵們深深地敬了一個禮。全場所有人都被這年僅三歲的小孩子感動了。一個不懂事的三歲小孩，讓所有成年人對他產生了敬佩之情，因為他從小就學會了感恩。
最后我想說的是，四川的災民你們是可敬的，你們是堅強的，全中國人民都在為你們加油，為你們祝福。我相信，遲早有一天，你們會建立起一個完整的家園。
【失誤解讀】
作者首先在立意上陷入了誤區，以“難忘的日子”為題展開思路，給讀者以低幼化的感覺。在此基礎上來論述災難給人的啟迪，鼓勵人們堅強，這樣的立意膚淺平庸，無法體現出當代中學生的思維層次，更難說個性色彩了。其次是構思，全文讀來有些散亂，原因就在于文章像流水賬一樣平鋪直敘，沒有任何的波瀾起伏，結尾也缺乏有力的收束，而這正是考場作文的大忌。
失誤范文二
平凡，沒有什么不可以——北京考生
或許每個人都曾有這樣的夢想，要擁有一個轟轟烈烈的成功的人生。可是往往事與愿違，生活在每天緊張的節奏間飛馳而過。不知不覺間，我們都成了社會中最普通、最平凡的人。
在歷史潮流中總會涌現出這樣一些人物。他們都曾經推動過中華民族燦爛文明的發展。他們在光輝閃耀前都如沾衣細雨、落地閑花般默默無聞，可是最終他們都被世人銘記。他們曾經都是最平凡的人，最終都成了有所作為的人。
西晉文學家左思花費了十年工夫寫完了《三都賦》。此文一經傳出，人們馬上爭相傳閱，贊不絕口，都搶著買紙來抄寫，因此，一時間洛陽紙貴。就在這匪夷所思的十年間，左思一直都在默默努力，身份卑微的他在別人不屑的目光中奮斗辛苦了十年。他平凡勞動了十年，然而他的成就卻震撼了文壇千年。
建國初期，我國以鄧稼先、錢學森為首的一批科學家拋妻舍子，隱姓埋名來到偏遠的地方，在惡劣的環境中悄無聲息地為祖國研制核武器。轟然一聲雷響，第一顆原子彈爆炸試驗成功了，接著研制的氫彈也成功了。那時滿懷欣喜的人民是何等的驕傲和自豪。當我國宣布成為世界第三個擁有核武器的國家的時候，國家又因而進一步強大，不可侵犯。
最終取得成果固然可喜，難道經過無聲無息的工作沒有走向成功的人生就毫無意義么？
每天都可以看見環衛工人們在認真清理著地面，不論嚴冬酷暑。可是白天從街中穿行而過，滿是清潔明亮，心情也如陽光一樣明朗；又一座大廈拔地而起，那是建筑工人一磚一瓦積累的杰作，城市的新風貌又出現了一個新的亮點。農田里又長出了一茬新的蔬菜，農民們小心翼翼地在地里為它們除草，積肥。那些清脆欲滴的蔬菜在風輕云淡的早晨，吮吸著泥土的芬芳，凝視著湛藍的天空，愉快地歌唱。
……
這些平凡的人們似乎沒有成功可言，但相對于整個社會他們的確做出了了不起的事業。
淡泊明志，厚積薄發固然很好，而默默無聞地在平凡的崗位上做著不平凡的工作的人生，誰又能否定他的精彩與價值？那么，平凡又有什么不可以？
