時(shí)間：2023-05-30 09:04:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級(jí)語文上冊(cè)課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：興趣;低段語文;課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-082-1
談到低年級(jí)的教學(xué)工作，多數(shù)教師是避而遠(yuǎn)之的態(tài)度，究其原因主要是低年級(jí)的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我?guī)У湍昙?jí)，就瘋了！”真有這么恐懼嗎？不經(jīng)意中，掐指一算，筆者低段的語文教學(xué)時(shí)光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為在低段的語文教學(xué)中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)有許多意想不到的收獲。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。那么如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來思考：
一、巧設(shè)開篇切入點(diǎn)，讓學(xué)生乘著興趣起航
開篇是一堂課的起點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)好精彩的課堂導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，可以達(dá)到先聲奪人，讓學(xué)生在躍躍欲試中激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲并快速走進(jìn)文本的閱讀與體會(huì)中。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《的扁擔(dān)》一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)從認(rèn)識(shí)生字“記”入手，讓學(xué)生在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上組詞，當(dāng)學(xué)生組“記號(hào)”一詞時(shí)引導(dǎo)理解何謂“記號(hào)”？在什么情況下會(huì)做記號(hào)？然后告訴孩子，在他的扁擔(dān)上也做了記號(hào)，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學(xué)生這時(shí)候就有了很強(qiáng)烈的走進(jìn)文本閱讀的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。
二、演繹生成，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)在生成中開花
葉瀾說過“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，因此，根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)有“意外”發(fā)生。而低年級(jí)段的語文教學(xué)相對(duì)更容易讓預(yù)設(shè)的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學(xué)？轉(zhuǎn)變方向，尋找“生成”點(diǎn)就顯得尤為必要。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文《鄉(xiāng)下的孩子》一課時(shí)，本是預(yù)設(shè)讓學(xué)生看著畫面體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的幸福生活，誰知學(xué)生對(duì)投影上的畫面并沒有表現(xiàn)出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區(qū)一個(gè)落后縣城的偏僻小鎮(zhèn)上長大的孩子，他們本身就是“鄉(xiāng)下孩子”的角色，投影上的內(nèi)容只是他們真實(shí)生活中的部分寫照，對(duì)他們來說哪還有半點(diǎn)新鮮與好玩的味道？此時(shí)筆者意識(shí)到，要想順利完成本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)必須主動(dòng)構(gòu)建“生成”。于是，關(guān)上電源，問：“孩子們，你們平時(shí)在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張?zhí)O果臉上露出了小月牙，一個(gè)個(gè)興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節(jié)課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，理解、欣賞與學(xué)生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對(duì)待低年級(jí)課堂的意外生成，把“生成”當(dāng)做一種化解危機(jī)的華麗轉(zhuǎn)身，在精彩紛呈的“生成”中和學(xué)生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀文本、理解文本的興趣！
三、巧用文本插圖，讓學(xué)生興趣在觀察中成長
小學(xué)階段的教材可以說是文質(zhì)兼美，圖文并茂，低段的語文教材插圖更是占了相當(dāng)大的比重。在語文教學(xué)的過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮文本插圖獨(dú)特的輔助教學(xué)功能，如在教學(xué)二年級(jí)識(shí)字“水鄉(xiāng)、歸舟、鐵錨”等詞語時(shí)，孩子很難理解這類相對(duì)蘇北孩子生活實(shí)際較遠(yuǎn)的詞，教師如果讓學(xué)生在課文的插圖中尋找出水鄉(xiāng)、歸舟、鐵錨則顯得淺顯許多。像這種很難給學(xué)生具體解釋的詞語，學(xué)生即使能認(rèn)會(huì)了也只能算是湊合著有模糊的印象，但是，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生觀察插圖后，學(xué)生不僅能輕松理解詞義還記住了它們的直觀形象，真正起到了事半功倍的效果。
一、利用多媒體
教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出示一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字再到現(xiàn)代漢字簡化字逐漸演變的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，富有動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
二、編口訣
在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋――兩個(gè)月亮交朋友；種――禾苗種在水田中；樹――村子里的樹木對(duì)對(duì)齊；念――今天要用心念書；肯――月亮不肯止步；狼――狼狠一點(diǎn)。
三、搶卡片
老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
四、編故事
在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系，通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。”
五、猜字謎
在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如“思”：“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。”
六、摘果子
摘果子游戲是我們?cè)诘湍昙?jí)的識(shí)字教學(xué)最常用的方法。教師先出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識(shí)字小能手。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固，既方便又高效。
七、頭飾表演識(shí)字
此次“磨課”，從選課、備課，制作課件到一遍又一遍地上課，單是教學(xué)設(shè)計(jì)我就寫了十幾張，為了設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我寫了改，改了又寫，反復(fù)思考，不斷斟酌，這里面的苦與樂，只有自己清楚。雖然歷經(jīng)兩個(gè)月，但它成為我教學(xué)生涯中不可磨滅的一份珍貴記憶，讓我徹底變成一個(gè)全新的“我”。
我的任務(wù)是：在新課改理念的指引下，上一堂復(fù)式課中“垂直互動(dòng)”模式與近幾年全縣普及的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式相結(jié)合的公開課，凸顯復(fù)式教學(xué)。接到通知后，我首先開始選課，考慮到垂直互動(dòng)模式的最大特點(diǎn)就是在不同年級(jí)學(xué)生間的互動(dòng)合作中展開學(xué)習(xí)，完成各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種不同年級(jí)間以合作、自主、探究為主要特征的學(xué)習(xí)方式，能促使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。因此，我選擇了北師大版二年級(jí)語文上冊(cè)第一單元《秋天到》和北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元《三峽之秋》兩課，這兩篇課文都以時(shí)間為順序，主題相同，題材相似，便于在互動(dòng)中交流學(xué)習(xí)，足以達(dá)到垂直互動(dòng)模式的教學(xué)要求。由于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而《三峽之秋》結(jié)構(gòu)明晰，抓住了不同時(shí)間景物的特點(diǎn)，適合以小組合作的方式學(xué)習(xí)，體會(huì)其景色之美，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣整合起來，文本之間可以相互滲透，學(xué)生之間可以互促互進(jìn)，一開始我認(rèn)為一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，我便信心滿滿地先在本校開始試講，并邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)馬主任聽課。誰知課上完之后，馬主任只有一句話：“選課沒問題，其他的都有問題。”我頓時(shí)摸不著頭腦，難道我的設(shè)計(jì)白費(fèi)了？馬主任看出了我的心思，馬上安慰我說：“沒關(guān)系，時(shí)間還長呢，我們慢慢來，一定能讓你講好這堂課。”接著，主任從教學(xué)目標(biāo)的界定、重難點(diǎn)的突破到教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的種種問題都進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并說明了解決的方法，足足兩節(jié)課時(shí)間，我一下子茅塞頓開，豁然開朗。原來我的設(shè)計(jì)確實(shí)有大問題，這堂課必須好好磨磨。在接下來的日子里，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和小教室的毛主任多次來聽課、評(píng)課，提出了很多寶貴意見。同時(shí)，為了感受不同學(xué)校學(xué)生的差異，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)讓我到附近三所學(xué)校試課，請(qǐng)其他學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)。毛主任還特意讓我到臨洮第三小學(xué)嘗試上課，期間邀請(qǐng)了我縣三名優(yōu)秀教師宋蕓、丁月、王偉為我親自指導(dǎo)，短短兩星期，我很快發(fā)生了質(zhì)的變化，無限感激領(lǐng)導(dǎo)之余，剩下的只有好好反思，不斷進(jìn)取。
這段經(jīng)歷，僅是過程就足以讓我享受。我覺得自己在磨課中最大的變化有以下幾個(gè)方面。
一、教材認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變
磨課的過程首先是對(duì)教材深刻認(rèn)識(shí)的過程，當(dāng)各位領(lǐng)導(dǎo)拿起課本說出自己對(duì)課本的深入理解時(shí)，我深切感受到研究教材的必要性和重要意義。剛開始設(shè)計(jì)《秋天到》這課時(shí)，第一課時(shí)我以分析課文為主，將目標(biāo)定位為：1.認(rèn)識(shí)本課生字、新詞。2.正確、流利有感情地朗讀課文，從天氣、物候等方面了解秋天的特點(diǎn)。3.激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)為： 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)秋天是個(gè)涼爽的季節(jié)，是個(gè)豐收的季節(jié)，是個(gè)美麗的季節(jié)。當(dāng)整堂課結(jié)束后，我根本就沒有完成教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也沒有突破。原因何在？教學(xué)目標(biāo)定位過高，將低年級(jí)課文當(dāng)做高年級(jí)課文來分析，課上不僅學(xué)生回答不了我提出的問題，而且語文課中朗朗的讀書聲也不多，學(xué)生興趣不高。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)們的一番指導(dǎo)后，我恍然大悟，原來我對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過高，忽略了低年級(jí)教學(xué)應(yīng)該以識(shí)字、讀文為主，編者的目的是讓學(xué)生在學(xué)文中識(shí)字。意識(shí)到這些不足，我即刻將教學(xué)目標(biāo)改成：1.認(rèn)識(shí)本課生字，學(xué)會(huì)寫生字“秋、收、忙”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過對(duì)課文的初讀，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)改為：1.學(xué)會(huì)寫生字“秋、收、忙”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。目標(biāo)合適，學(xué)生自然學(xué)得輕松，我也不用擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。
二、 教學(xué)策略、方法的轉(zhuǎn)變
這一改變主要體現(xiàn)在導(dǎo)入部分和復(fù)式教學(xué)中的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。剛開始我是以談話的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說說到了秋天看到了什么，聽到了什么，又想到了什么，進(jìn)而引出了兩個(gè)年級(jí)的課題。可是這種形式針對(duì)的是二年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練，對(duì)六年級(jí)來說作用不大。在王偉老師的指導(dǎo)下，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)既能激發(fā)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能兼顧到兩個(gè)年級(jí)的課文的導(dǎo)入方法，即利用課件配樂播放關(guān)于秋天和三峽的圖片，說說你看到了什么？再補(bǔ)充說出三峽的資料，這樣考察了六年級(jí)學(xué)生的查閱資料能力，也抓住了兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。生生互動(dòng)這一塊我以前是這樣設(shè)計(jì)的： 1.秋天美嗎？喜歡幾月的秋天？為什么？三峽美嗎？喜歡什么時(shí)候的三峽？為什么？2.有感情地讀出自己喜歡的段落，跟其他同學(xué)比一比，看誰讀得好。后來聽取大家的意見，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)年級(jí)的互動(dòng)過于簡單，最后把這一塊改成這樣，二年級(jí)：1.以不同的形式朗讀課文， 請(qǐng)六年級(jí)評(píng)價(jià)。2.補(bǔ)充詩句：秋天到了……六年級(jí)出示了我們提前編好的小詩《三峽之秋》：1.分小組朗讀。2.你還會(huì)像這樣寫一小節(jié)嗎？試一試。這種安排，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力，還提高了他們的寫作能力，二年級(jí)學(xué)生通過拓展知道了秋天的很多變化，學(xué)會(huì)了造句方法，六年級(jí)的學(xué)生知道了詩歌的寫作方法，學(xué)會(huì)了寫小詩。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿了期待，六年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。
除了以上兩處改變外，在一些細(xì)節(jié)上，也做了調(diào)整。比如識(shí)字方法忌單一，課文朗讀既要變換不同的形式，又要張弛有度，反饋練習(xí)要抓住重點(diǎn)，等等，這讓我如沐春風(fēng)，深得其精髓。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
在以往的教學(xué)中，我上課總是一個(gè)“好”字說到底，最多只是“很好”、“不錯(cuò)”、“很棒”這些常見的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，小組評(píng)價(jià)只是選出最好的幾個(gè)組，以掌聲或小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，在這次磨課中，我發(fā)現(xiàn)這些方法早已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生需要新鮮的評(píng)價(jià)方式，幾位領(lǐng)導(dǎo)告訴了我很多評(píng)價(jià)方法。如：給寫字好的同學(xué)授予“小小書法家”稱號(hào)，給上課積極回答問題的同學(xué)頒發(fā)“智慧之星"，讓愛提問題的同學(xué)成為“質(zhì)疑之星”……各種各樣評(píng)價(jià)學(xué)生的手段，只要有效利用，就一定能起到事半功倍的作用。小組評(píng)價(jià)中，不但讓學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，還讓組間評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)實(shí)事求是，語言親切委婉，意見中肯。最后一次試講，學(xué)生的評(píng)價(jià)讓我大開眼界，他們都是我心目中的英雄，他們比我預(yù)想的思維更活躍，想象力更豐富。
三、自身技能的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)方法的作用
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，其在培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于目前其在語文閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用狀況來說，傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用是不全面的，也是不相融合的。以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《要好好學(xué)字》為例，教師較常采用的是讀與寫，即讓學(xué)生大聲朗讀課本、抄寫課本。聽與說的指導(dǎo)方式并沒有被充分運(yùn)用，通常是由教師通過對(duì)課文生詞、生字以及含義的指導(dǎo)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于其閱讀能力的提升以及分析問題能力的提高。
傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)方式是學(xué)生提高閱讀能力的根基，如果一味地追求創(chuàng)新而放棄了傳統(tǒng)方式，那么好比一座沒有地基的大樓。面對(duì)上文所述情況，教師應(yīng)當(dāng)全面把握傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語文閱讀聽、說、讀、寫的融會(huì)貫通。仍舊以《要好好學(xué)字》為例，教師除了要要求學(xué)生在讀與寫中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、體會(huì)文章的內(nèi)在含義外，還需要通過有效的引導(dǎo)使學(xué)生說出來其對(duì)文章的理解，其他學(xué)生在聽的過程當(dāng)中則可以形成自身的思考。諸如“我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠裾J(rèn)真學(xué)寫字了？”“為什么要認(rèn)真學(xué)寫字呢？”“認(rèn)字多了，字寫好看了會(huì)給別人留下什么樣的印象呢？會(huì)不會(huì)受到別人的歡迎呢？”“那么我們應(yīng)該怎么做呢？”通過這一系列的引導(dǎo)性提問鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出內(nèi)心的想法，更深刻的體會(huì)這篇文章的深意。同時(shí)，這四種方式的運(yùn)用并不是相互獨(dú)立的，要通過恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合達(dá)到融會(huì)貫通的效果。比如：在讀與寫的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生理解《要好好學(xué)字》所講述的基本內(nèi)容，在聽與說的過程中指導(dǎo)學(xué)生更深層次地挖掘文章內(nèi)涵，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成要好好學(xué)字的習(xí)慣，而后再通過反復(fù)的讀與寫加深學(xué)生的理解，此所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。
多媒體打破思維局限
多媒體教學(xué)的普及使得小學(xué)低年級(jí)語文閱讀更加生動(dòng)形象，從靜態(tài)走向了動(dòng)態(tài)。低年級(jí)的小學(xué)生想象力較為豐富，傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)方式容易使得他們的思維局限于某個(gè)特定的范圍內(nèi)。教師可以借助多媒體更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分利用學(xué)生的想象力來理解閱讀材料的內(nèi)容以及背后的深意。
在運(yùn)用多媒體過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握兩個(gè)方向：一是要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希且C合運(yùn)用各種多媒體材料。以蘇教版二年級(jí)語文課文《木蘭從軍》為例，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)視頻材料在閱讀指導(dǎo)中予以播放。但是，由于小學(xué)生對(duì)于古代歷史還處于初步了解階段，選擇較為成熟的古裝劇的效果要比選擇動(dòng)畫版的木蘭從軍片段的效果相差甚遠(yuǎn)，給學(xué)生造成一種壓力，反而打壓了學(xué)生閱讀的積極性以及想象空間。由于網(wǎng)絡(luò)信息的膨脹，教師在學(xué)生閱讀過程中，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合各類多媒體材料。針對(duì)《木蘭從軍》的多媒體材料有很多，諸如課件、電子漫畫、動(dòng)漫圖片以及微課等。只有恰當(dāng)匹配這些材料，才能夠不斷地拓展學(xué)生的思維空間。比如：教師可以在對(duì)該篇文章進(jìn)行指導(dǎo)之前，讓學(xué)生在課下通過微課對(duì)木蘭從軍有一個(gè)大致的了解，在課堂指導(dǎo)過程中，則可以通過穿插播放課件、漫畫、視頻等方式，使學(xué)生理解課文的內(nèi)涵；通過諸如“木蘭從軍面對(duì)著什么樣的危險(xiǎn)？”“面對(duì)這么多困難，為什么木蘭還要替父從軍呢？”“我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)怎樣做呢？”等問題，使學(xué)生在日常生活中能夠有更加深刻的體會(huì)。
引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
低年級(jí)的小學(xué)生思維往往較為活躍，動(dòng)手能力也較強(qiáng)，教師可以利用他們這些特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)通過合作的方式提升學(xué)生閱讀的綜合能力。以蘇教版二年級(jí)課文《狐假虎威》為例，教師可以將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)他們?cè)谠嘉恼碌幕A(chǔ)上，自編、自導(dǎo)、自演。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)的角色。比如：及時(shí)調(diào)整劇本中心思想，指導(dǎo)學(xué)生制作表演道具，采用提問等方式拓展學(xué)生的思路等。在此基礎(chǔ)上，按照小組分配角色，使學(xué)生站在不同的角色角度思考問題。有從老虎角度思考的，有從狐貍角度思考的，也有從森林中其他小動(dòng)物角度思考的。在閱讀課時(shí)有限的情況下，教師也可以直接通過小組的形式就一些重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見。實(shí)踐中，也有教師通過簡短的辯論賽指導(dǎo)學(xué)生閱讀，取得了較好的效果。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語文教學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 營造方法
營造輕松愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍是教師提高語文教學(xué)效率的有效手段，同時(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們愉快地徜徉在語文知識(shí)海洋里，最大限度獲取知識(shí)的積極條件。如何營造輕松愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍呢？我在多年小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了一些探索，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。
一、親切的教態(tài)，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍
教態(tài)是指在教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)出來的對(duì)教學(xué)效果有影響的教學(xué)狀態(tài)，是教師講課時(shí)情緒的外在表現(xiàn)。教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，教態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生的上課情緒。教師親切、自然的教態(tài)會(huì)讓學(xué)生有一種親和感，拉近師生之間的距離。因此，教師時(shí)刻面帶微笑、親切的話語、贊許鼓勵(lì)的目光能給語文課堂帶來一縷縷春風(fēng)。在這樣的氛圍中，“親其師，信其道”，學(xué)生才能喜歡語文，學(xué)好語文，從而增強(qiáng)語文課教學(xué)效果。如教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，對(duì)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極反應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定。“真聰明”、“說得很好”、“老師真為你高興”、“他在夸你了，能再讀一遍嗎”、“老師真想讀一讀，同意嗎”等令人鼓舞的話語。夸獎(jiǎng)、寬容、商量的交流一掃往日師道尊嚴(yán)的陋習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)樂學(xué)情感
課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，往往能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》這課時(shí)，緊抓住課文是童話故事的特點(diǎn)，充分挖掘課文蘊(yùn)含的童真、童趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境和活動(dòng)中輕松愉快地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1.借環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。上課前，我對(duì)黑板進(jìn)行了精心布置：頂上纏上葡萄藤，底下畫上草地、野花，邊上貼上大樹。把黑板布置得像真的葡萄架似的，學(xué)生一上課，就對(duì)教師布置得場景驚嘆不已，學(xué)習(xí)興趣大大提高。在學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生帶上頭飾，猶如置身童話王國中與小動(dòng)物對(duì)話，增強(qiáng)現(xiàn)場感，趣味性大大提高。
2.借動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)問題情境。課文的開頭，通過播放課文動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生思考課文講了一件什么事？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，這樣做目標(biāo)明確，效果顯著。
3.借課件創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文生字詞時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“摘葡萄”這個(gè)活動(dòng)情境，把識(shí)字、寫字轉(zhuǎn)化為摘葡萄游戲，化枯燥為生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得十分開心。
4.借角色扮演創(chuàng)設(shè)明理的情境。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假如你是文中的小猴子，你要怎么對(duì)小松鼠、小兔子說呢？要提醒它們什么？學(xué)生在角色扮演過程中輕松說出課文要告訴我們的道理，達(dá)到事半功倍的作用。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們要努力營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生學(xué)習(xí)與他人合作，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)價(jià)別人，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的感想。交流中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，表達(dá)真言，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善于捕捉學(xué)生的獨(dú)到見解，講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得極大的精神鼓舞和情感滿足，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，對(duì)于“烏鴉急著喝水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水了”這一系列變化過程的感悟，我沒有停留于簡單抽象的解說，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并在小組內(nèi)合作研究，共同體驗(yàn)“水漸漸地升高了”的過程。在這里，學(xué)生不僅體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂，更體驗(yàn)到動(dòng)手操作成功的喜悅。
四、互動(dòng)小游戲，讓課堂教學(xué)“活”起來
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；游戲教學(xué)；教學(xué)效果
“小學(xué)低年級(jí)語文情境化識(shí)字教學(xué)”是指在一二年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，來落實(shí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)新教材識(shí)字量大、多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開、盡早閱讀的特點(diǎn)，我們總結(jié)了一線教師的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行低年級(jí)開放式識(shí)字教學(xué)研究，提出識(shí)字教學(xué)應(yīng)以生為本，把握識(shí)字規(guī)律，構(gòu)建開放式識(shí)字教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的理念：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”
學(xué)任何東西，只要有興趣，就可事半功倍。有了興趣，學(xué)生就善于花費(fèi)心思在自己喜歡的事情上。這樣，就會(huì)帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而積極地去思考問題，深入地去探索廣闊的知識(shí)源泉。上語文課時(shí)，作為課堂的主導(dǎo)，我覺得教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置一些他們喜歡的游戲、話題，來激發(fā)他們識(shí)字、學(xué)語文的興趣，讓他們對(duì)抽象的漢字從被動(dòng)接受到主動(dòng)認(rèn)識(shí)。而且在新課改中，還要求帶有情趣的教學(xué)課標(biāo)，所以我覺得我們更需要和學(xué)生互動(dòng)使課堂活躍起來。
設(shè)置有趣的游戲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。一二年級(jí)的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜歡交好多朋友，大家一起活動(dòng)。依據(jù)這樣的天性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以把我們的抽象生字生動(dòng)化。如取些好玩親切的名字：“字寶貝”“新字伙伴”等，學(xué)生感覺親切的名字，學(xué)習(xí)生字就不再單調(diào)、枯燥了，而是像交朋友和打招呼一樣自然親切。再創(chuàng)設(shè)一些我們生活中的熟悉場景，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)就和生活一樣簡單快樂，他們就會(huì)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，不再成為負(fù)擔(dān)。舉個(gè)例子吧，在教學(xué)一年級(jí)《比尾巴》這一課的時(shí)候，我就使用卡片教學(xué)。把有關(guān)動(dòng)物的生字制作成卡片，同時(shí)把生字標(biāo)在上面，學(xué)生都很活躍，很積極地投入到學(xué)習(xí)中，而且是很自覺、自主地學(xué)完這課生字。課后我隨便抽查，發(fā)現(xiàn)所有的生字一節(jié)課絕大部分的學(xué)生都記住了，少數(shù)學(xué)生記住了大部分。通過這一事例，我更清楚地看到了學(xué)生童心的釋放，培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)的美好愿望。
低年級(jí)的學(xué)生雖說他們的記憶有時(shí)是無意識(shí)的，但通過觀察我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時(shí)的無意識(shí)卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來領(lǐng)路了。
記憶中上學(xué)期二年級(jí)開學(xué)時(shí)，不知道為什么，大部分學(xué)生，不管是男生還是女生上學(xué)時(shí)都帶紙牌，課間休息的時(shí)候三五成群地居然玩“紙牌游戲”，我看在眼里急在心里，這樣下去學(xué)生哪有心情學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)跟賭徒一樣，學(xué)校不成了個(gè)賭場？為此我想了不少辦法，紙牌沒收了無數(shù)次，可最后是“野火燒不盡，吹風(fēng)吹又生”，學(xué)生為什么如此熱衷這種游戲呢？我不再?zèng)]收紙牌，脆動(dòng)起“紙牌”的腦筋。一天，一個(gè)學(xué)生看我們平時(shí)學(xué)習(xí)做的字卡，我突然有了新想法，為什么不利用學(xué)生愛玩紙牌的心理，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字呢？當(dāng)天下午我就布置作業(yè)：回家自做“紙牌”，有一個(gè)條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個(gè)生字。第二天學(xué)生竟然都完成了作業(yè)，還特別高興。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則講給了學(xué)生，沒想到，學(xué)生的興趣是那樣的高漲，一學(xué)期下來學(xué)生的識(shí)字量也大大提高了。不知不覺在游戲中，學(xué)生體驗(yàn)著快樂的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生已經(jīng)可以輕松識(shí)字，快樂學(xué)習(xí)，喜歡我的語文課。
有的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，不但學(xué)到了記憶漢字的方法，而且自己也通過編兒歌、找朋友、做卡片等方式，積極、主動(dòng)地識(shí)字。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在合作中識(shí)字，同桌互助、小組學(xué)習(xí)等方式，深受學(xué)生喜愛。互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點(diǎn)，從而達(dá)到共同成長、共同進(jìn)步的目的。另外把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教他們用查字典、查資料或詢問等方法主動(dòng)自主識(shí)字，識(shí)字的教學(xué)靈活性大，需要教師引領(lǐng)學(xué)生不斷地去探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
朗讀是語文教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法。學(xué)生通過朗讀，用自己的聲音表達(dá)出對(duì)文本的獨(dú)特理解與感悟，從而達(dá)到在讀中熏陶感悟，在讀中進(jìn)行沉淀積累。朗讀有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語感，增強(qiáng)理解能力和記憶力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出十條要求，我認(rèn)為最重要的是第二條：“學(xué)習(xí)用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。”為什么朗讀能力必須在低年級(jí)訓(xùn)練呢？首先，學(xué)生閱讀能力的提高，不是教師講一講或?qū)W生練一練就能實(shí)現(xiàn)的，必須經(jīng)過循序漸進(jìn)的反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)成；其次，一、二年級(jí)的教材，大都是故事性很強(qiáng)的童話故事、白話詩歌、韻文，不用多加講授，只需朗讀就能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，低年級(jí)的學(xué)生大都喜歡站起來朗讀或回答問題，教師應(yīng)利用有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前朗讀或說話的能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，既要有系統(tǒng)地循序漸進(jìn)，又要在每一階段突出訓(xùn)練重點(diǎn)。一、二年級(jí)時(shí)，教授要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但每學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。一年級(jí)上學(xué)期，教師一般只要要求學(xué)生讀得正確；一年級(jí)下學(xué)期，教師應(yīng)要求學(xué)生在讀得正確的基礎(chǔ)上讀得流利。所謂正確，即要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字、不重讀、聲音響亮、柔和。流利呢？即要求學(xué)生一句一句讀清楚，讀分明，邊讀邊想。這些要求看似簡單，而對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說卻不是那么容易。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用有效的朗讀指導(dǎo)策略，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。
一、滲透朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力
在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，一個(gè)突出的問題是，學(xué)生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象很普遍，究其原因，問題的癥結(jié)是低年級(jí)學(xué)生沒有很好掌握相關(guān)的朗讀方法技巧。低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，這是由于低年級(jí)學(xué)生注意分配能力低，他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。因此，教師指導(dǎo)時(shí)，必須要求學(xué)生讀詞句要連貫，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生看準(zhǔn)字、詞、連字、詞成句讀通，讀順。例如，一年級(jí)語文上冊(cè)中的“漢語拼音”，每課都設(shè)計(jì)了兒歌。教學(xué)有意識(shí)地讓學(xué)生用鉛筆劃出詞語，然后，老師范讀，讓學(xué)生跟讀并注意按詞停頓。在教學(xué)課文時(shí)，可以讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀，讀時(shí)要求不拖腔拉調(diào)，語速略快，其后逐漸過渡到目及詞與詞進(jìn)行朗讀，訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生就能自覺做到按詞停頓分節(jié)朗讀。訓(xùn)練時(shí)要避免矯枉過正，造成讀破、讀斷句子的情況。
階段教師沒有把握好朗讀訓(xùn)練關(guān)按詞停頓。再如朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)語速變化。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們能流利地、有感情朗讀課文，能初步掌握聲調(diào)的高低快慢、邏輯重音、停頓等；并能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，人物的不同身份和不同心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣、感情。當(dāng)學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，語氣、聲調(diào)、重音、停頓、感情不適當(dāng)時(shí)，教師要示范指導(dǎo)，并要求他們反復(fù)練習(xí)。從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)讓學(xué)生懂得一般情況下，表現(xiàn)高興、夸耀的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表現(xiàn)悲痛、灰心的語句可讀得低沉緩慢些。描寫突然發(fā)生變化或著急的句子，則要讀得快些、急促些。具體怎么讀還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)。這樣，學(xué)生在參與朗讀訓(xùn)練中，得到了相關(guān)朗讀方法技巧的指導(dǎo)，懂得運(yùn)用有關(guān)的朗讀方法來進(jìn)行有感情的朗讀，從而切實(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力。
二、創(chuàng)設(shè)課文朗讀情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象直觀思維為主，他們的情感的觸發(fā)往往要憑借具體直觀的事物，他們情感的引發(fā)往往具有情境性。教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感共鳴。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課文朗讀情境，讓學(xué)生在具體朗讀情境中聲情并茂地投入到朗讀訓(xùn)練之中，有效提高學(xué)生的朗讀能力。例如，我在教學(xué)人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《望廬山瀑布》這首詩，我按照如下步驟創(chuàng)設(shè)朗讀情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的：①出示課件：一幅幅從山上直瀉而下的瀑布呈現(xiàn)在學(xué)生面前，潺潺的流水聲傳入學(xué)生的中……②創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的朗讀導(dǎo)入語：同學(xué)們，假如你就是李白，此時(shí)站在氣勢(shì)磅礴的瀑布前，你自然而然會(huì)在心中產(chǎn)生贊美瀑布之情吧，讓我們帶著這樣的情感一起把這首詩有感情地朗讀出來吧。又如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“日照香爐生紫煙”這個(gè)詩句時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：誰能抓住詩句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？幾位學(xué)生踴躍朗讀，我則巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀中感悟，吟中入境，并通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對(duì)比使學(xué)生在“讀、看、思、誦”中感悟詩句的意境美。這樣，指導(dǎo)朗讀時(shí)用簡單的話語巧加點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀則入情入境，有聲有色，從而達(dá)到身臨其境、情感共鳴的功效。
三、實(shí)施分層朗讀指導(dǎo)，全面達(dá)成朗讀目標(biāo)
對(duì)老師來說，在一個(gè)班里培養(yǎng)幾名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生并不難，難的是要不斷提高全班學(xué)生的朗讀能力。一個(gè)班里總會(huì)有幾個(gè)朗讀能力較高的學(xué)生，也會(huì)有一些朗讀能力較低的學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，制定有差異的朗讀教學(xué)目標(biāo)――達(dá)標(biāo)性目標(biāo)與提高性目標(biāo)，實(shí)施不同的朗讀策略，使全班每個(gè)學(xué)生在朗讀方面均能得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)朗讀能力高的學(xué)生，我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)不斷地向他們提出較高要求，使全班學(xué)生的朗讀能力在這些學(xué)生的帶動(dòng)下不斷地提高；而對(duì)于朗讀能力較低的學(xué)生，則進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。不過最關(guān)注的還是朗讀能力處于中等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪侨嗟拇蠖鄶?shù)，他們的朗讀能力提高了，全班學(xué)生的朗讀水平自然也就提高了。因此，全班每個(gè)學(xué)生的朗讀水平，教師都要做到心中有數(shù)：哪個(gè)學(xué)生敢開口讀，哪些學(xué)生還不敢讀；哪些學(xué)生善于朗讀，哪些學(xué)生容易重讀或口齒不清，哪些學(xué)生理解得快等等。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平和情況，區(qū)別要求，分別指導(dǎo)。每節(jié)課對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都應(yīng)該比他們?cè)械睦首x水平更高些，讓學(xué)生感到有一定的難度，從而會(huì)更加認(rèn)真、努力地朗讀以獲得不斷提高，這樣的訓(xùn)練才算到位，才算是扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。
四、抓好朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)運(yùn)用評(píng)價(jià)方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”因此，教給學(xué)生讀后評(píng)。教會(huì)學(xué)生朗讀的同時(shí)，也可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)議。一方面學(xué)生在評(píng)議中加深理解了課文，并進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面學(xué)生在評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提高朗讀能力。教師對(duì)學(xué)生朗讀可圍繞正確、流利、有感情等方面進(jìn)行恰如其分地評(píng)價(jià)。可安排同桌學(xué)生朗讀課文后評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行讀后評(píng)，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和參與意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語應(yīng)給予誠懇的鼓勵(lì)。學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)立見解的評(píng)語教師應(yīng)給予充分肯定，這樣對(duì)學(xué)生都有很大的促進(jìn)作用，也能有效地整體提高學(xué)生的朗讀水平。
總之，要學(xué)好語文，只有積累豐富的語言素材，才能厚積薄發(fā)。而朗讀恰恰是語文教學(xué)的基本方法，閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以學(xué)為本，讓學(xué)生充分朗讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味和情趣，從而達(dá)到語言積累的目的。
——語文教師高級(jí)培訓(xùn)班第三期
聽評(píng)課札記
語文課程是一門什么課程？肖培東老師的講座告訴我：是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字能力的課程。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力？肖老師的課例告訴我：老老實(shí)實(shí)地把學(xué)生引領(lǐng)在讀、寫、聽、說的實(shí)踐中去。在這四項(xiàng)實(shí)踐中，“讀”是基礎(chǔ)，因?yàn)椤白x”學(xué)生才能更好地積累語料，形成語感，悟得語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，同時(shí)又接受文本語言所蘊(yùn)含的思想、情感、情趣、情操、價(jià)值觀的熏陶感染。
在此次培訓(xùn)活動(dòng)中，我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。
在以往的備課和講課過程中，每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)——有感情朗讀課文。作為語文教師的我認(rèn)為有感情朗讀課文就是語速適中、重音明朗、語調(diào)恰當(dāng)、節(jié)奏準(zhǔn)確。因?yàn)樵诓烤幗滩钠吣昙?jí)上冊(cè)連續(xù)幾個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)中都有涉及學(xué)生“讀”的能力訓(xùn)練，其中包括朗讀、默讀，而且在補(bǔ)白部分還涉及到了停連等朗讀技法的學(xué)習(xí)，所以我認(rèn)為有感情地朗讀課文就是技巧的掌握。也因此每每都會(huì)在課件上出現(xiàn)大部頭的課文節(jié)奏、重音的標(biāo)注。課堂上，學(xué)生一絲不茍進(jìn)地批注，看似學(xué)有所獲，可是回到練習(xí)朗讀的時(shí)候，這些批注卻成了擺設(shè)，學(xué)生的朗讀總是帶給人一種飄忽于文本語言所蘊(yùn)含的情感之外的一種假情感。
究其根源是老師對(duì)文本理解的深度、廣度、精細(xì)度不足，導(dǎo)致老師只會(huì)給學(xué)生呆板的朗讀技法卻不能告訴學(xué)生領(lǐng)會(huì)這樣讀的理由。
回顧肖老師《登勃朗峰》一課對(duì)朗讀的處理，我找到了落實(shí)有感情朗讀課文的四個(gè)方法：
1. 關(guān)注到?jīng)Q定情感變化的詞語
如：車夫神情威嚴(yán)地說，“神情威嚴(yán)”提示了我們?cè)撊绾稳プx。我們進(jìn)一步探討“神情威嚴(yán)”的原因，你就會(huì)了解車夫是一個(gè)什么樣的人，了解其人再讀其聲，代入感會(huì)變得很強(qiáng)。
2. 想想情景，入境讀文
《登勃朗峰》中的車夫是喝了酒的，喝酒的人是什么樣的？
3. 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
結(jié)合具體的情景體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用及作用，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好。
4. 關(guān)注到地域風(fēng)情
中西方文化的差異表現(xiàn)在人物的言談舉止上會(huì)有怎樣的不同，教師能否引領(lǐng)學(xué)生讀出異國的風(fēng)采？
而上述這些都基于教師對(duì)文本的深度解讀，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。反思以前側(cè)重朗讀技法指導(dǎo)是因?yàn)榧挤ㄊ且怀刹蛔兊模抗?jié)課照搬照抄，減小備課難度；也由于習(xí)慣于粗枝大葉的備課，狹隘地認(rèn)為把握住作者寫作思路就完成了教學(xué)任務(wù)，所以語文課都上成了一個(gè)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的狀態(tài)就是會(huì)的知識(shí)永遠(yuǎn)會(huì)，不會(huì)的永遠(yuǎn)不會(huì)，語文課的枯燥乏味大概就是由此形成的吧！
這讓我想到了每節(jié)語文課的語言賞析，節(jié)節(jié)課都會(huì)涉及，但是我所涉及的內(nèi)容都不開修辭，尤其是比喻、擬人、排比。而有關(guān)于每節(jié)課的風(fēng)格、每個(gè)作家的特點(diǎn)、不同地域的風(fēng)采、不同文體的表達(dá)，作為語文教師的我都是忽略不計(jì)的。總是認(rèn)為給出幾個(gè)語言賞析的角度就是一件很了不起的事情。現(xiàn)在看來這是多么膚淺。
一言以蔽之，教師解讀文本的能力是一切教學(xué)活動(dòng)的基石。只有站在這塊磐石之上，我們才可以規(guī)劃三年階梯式訓(xùn)練的藍(lán)圖，才可以完成提升學(xué)生語文素養(yǎng)的使命！
〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0082—01
小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽、說、讀、寫能力，因此，在教學(xué)中應(yīng)把口語交際課作為一個(gè)重點(diǎn)來抓。教師應(yīng)在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際，掌握交際的技能。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？
一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。口語交際課中的情境有兩種：一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即生活情境。交際情境的生活化，可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
如，上二年級(jí)上冊(cè)語文園地三《我們?nèi)ァ奥糜巍薄愤@節(jié)口語交際課時(shí)，我緊扣單元主題導(dǎo)入交際話題，以學(xué)生平時(shí)積累的、熟悉的好詞佳句打開話匣子。
【教學(xué)片段一】
1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請(qǐng)學(xué)生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。
2．自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝。在介紹的時(shí)候，要用到自己積累的好詞佳句，看誰能夠用生動(dòng)的語言吸引更多的“游客”。
3．上臺(tái)介紹風(fēng)景名勝，教師根據(jù)學(xué)生的精彩描述，歸納出好詞好句，并讓全班學(xué)生齊讀。
在這個(gè)教學(xué)片段中，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生積累好詞佳句的興趣。
二、積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)
口語交際能力是在口語交流的實(shí)踐中逐漸形成的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識(shí)。教師要盡量多提供口語交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn)，在生活中錘煉，從而達(dá)到自如運(yùn)用語言的目的。
如，在上一年級(jí)下冊(cè)語文園地一《春天在哪里》這節(jié)口語交際課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
【教學(xué)片段二】
1．課前布置作業(yè)讓學(xué)生到大自然中尋找身邊的春天。
2．師：上課前我們已經(jīng)去大自然中尋找了身邊的春天，這節(jié)課就讓我們來匯報(bào)一下大家的成果吧！在這美好的季節(jié)里，大家看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快說給我們聽聽吧！”
3．學(xué)生自由說話，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4．課件出示如下句子：
（1）春天來了，我們?nèi)ス珗@看到了_________；春天來了，我們?cè)谔镆翱吹搅薩________；春天來了，我們?cè)赺________看到了_________。
（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_________；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_________；還聽見了_________。
（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_________。
5．讓學(xué)生用喜歡的方式贊美春天。（可唱，可寫，可畫。）
在這堂口語交際課中，我先讓學(xué)生親自去體會(huì)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。
三、努力實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)
在進(jìn)行口語交際之前，讓學(xué)生明確交際要求是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生明確要求的過程，實(shí)際上也是教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確地在生活中與他人交流的過程。
【教學(xué)片段三】
在上三年級(jí)下冊(cè)語文園地三《說說我自己》這一節(jié)口語交際課時(shí)，我明確了以下口語交際的要求：
內(nèi)容：向別人介紹自己——自己的性格、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。
要求：抓住自己的特點(diǎn)，說真話。“特點(diǎn)”是指一個(gè)人所具有的獨(dú)特的地方，如，貪玩、調(diào)皮、倔強(qiáng)、好問、喜歡讀書等。
注意：別人介紹自己的時(shí)候，要注意傾聽。等別人說完之后，還可以提問或進(jìn)行補(bǔ)充。
在教育不斷改革，教育資源不斷更新的今天，電子白板已成為一種新的教學(xué)輔助工具，它完美地將聲音、圖像、文字集于一體，可以把以前課堂中想做而做不到的事情變成現(xiàn)實(shí)。電子白板以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，打破了“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”等的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加完美地代替了原來的教輔用具，如投影儀、PPT課件、小黑板、卡片、掛圖等，直接減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，改進(jìn)了教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生獲取新知的興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，作為一名教育工作者，如何將電子白板的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效率呢？
一、利用電子白板，再現(xiàn)生動(dòng)場景
以往課堂是教師按照自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，從而完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而教師往往對(duì)于一些生成的東西不敢予以理睬。使用電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)，教師能隨時(shí)控制動(dòng)畫、視頻的播放，優(yōu)美的畫面能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如，北師大版二年級(jí)上冊(cè)語文《瀑布》，這篇課文以詩歌的形式予以展示，而對(duì)我們大西北的小學(xué)生，乃至農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)瀑布是多么的陌生，如何才能讓學(xué)生感覺、體會(huì)瀑布那飛流直下三千尺的感覺呢？我充分利用電子白板提供的音樂、視頻，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂、視頻，利用白板的回放功能，讓學(xué)生互動(dòng)評(píng)議，逐步深入，讀出瀑布的壯觀，體會(huì)大自然的偉大。
二、利用電子白板讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
使用電子白板進(jìn)行教學(xué)能使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠使他們自覺地參與到教學(xué)過程中，從而成為學(xué)習(xí)的主體，有效地提高課堂教學(xué)的效率。如，在教學(xué)《快樂的小公雞》時(shí)，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段。我將課文呈現(xiàn)在電子白板上形成電子課文，然后向?qū)W生講解自然段的劃分，在電子課文上進(jìn)行自然段劃分的演示和講解，標(biāo)出自然段序號(hào)，然后要求學(xué)生標(biāo)出其他自然段。最后在白板上呈現(xiàn)幾篇電子課文，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，提高了學(xué)生思維的獨(dú)立性。
三、利用電子白板，使教師的身體語言得以充分發(fā)揮
使用電子白板進(jìn)行教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地成為一體。由于學(xué)生對(duì)電子白板關(guān)注的增多，使學(xué)生在無意識(shí)中達(dá)成了更多與老師和同學(xué)在情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，從而極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
事實(shí)證明，電子白板與教學(xué)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，促進(jìn)師生間的交流和溝通，有力地提高了課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；圖片獎(jiǎng)勵(lì)；視頻鼓勵(lì)；投影展示；鏡頭記錄
當(dāng)今的教育正從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，課堂教學(xué)仍然是知識(shí)傳播的重要渠道。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了教學(xué)的有效性，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂中。新課程改革目標(biāo)指出：評(píng)價(jià)的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵(lì)、診斷和促進(jìn)。因此在教學(xué)中，如何科學(xué)有效地利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也是值得深思、探討的問題。本文將以低年級(jí)語文課堂為例，談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一些方法。
一、詞語檢測用圖片獎(jiǎng)勵(lì)
“一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的好惡。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。”低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，很多教師會(huì)利用強(qiáng)制性的方法讓他們安靜下來，端端正正地“坐如鐘”。其實(shí)，這是有悖學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于將孩子的目光聚焦到課堂中來，讓他們被課文所吸引。
不管是第一課時(shí)的預(yù)習(xí)檢測，還是第二課時(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，低年級(jí)的教師習(xí)慣于用朗讀詞語的方法，來檢測孩子們對(duì)詞語的掌握情況，朗讀的形式多種多樣，評(píng)價(jià)語卻有些單一：讀得真棒、發(fā)音真標(biāo)準(zhǔn)、聲音真響亮……有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)一些與課文內(nèi)容無關(guān)的小貼紙，一一貼在學(xué)生額頭上，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。其實(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，從網(wǎng)上精心選擇一些小圖片，將它們嵌入PPT中，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。例如在朗讀《鮮花和星星》這篇課文的詞語時(shí)，學(xué)生讀對(duì)一個(gè)詞語，就可以在詞語上方顯示一朵美麗的鮮花或一顆閃爍的星星，并配上老師的評(píng)價(jià)語：“讀得真好，老師把美麗的鮮花（星星）送給你……”等詞語讀完時(shí)，大屏幕上早已布滿了鮮花和星星，老師配以總結(jié)語：“有了小朋友們的努力，我們的PPT課件更美了，謝謝你們。這樣美麗的鮮花和星星想不想到課文中去看看？”這樣的評(píng)價(jià)一方面肯定了孩子努力的成果，也用獎(jiǎng)勵(lì)性的“鮮花”和“星星”激起了孩子學(xué)習(xí)課文的興趣，讓孩子們從一開始就進(jìn)入了課文情境。
二、課文賞析用視頻鼓勵(lì)
在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》中有一組詞串“大典檢閱海陸空”，這三個(gè)詞語對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，比較陌生，如果教師只是從字面上解釋意思很難讓學(xué)生感受到閱兵儀式的宏偉氣勢(shì)。這里可以設(shè)置播放抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵式視頻的環(huán)節(jié)，并加以評(píng)價(jià)語：“小朋友們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，老師給小朋友準(zhǔn)備了一份視頻禮物，相信認(rèn)真觀看的小朋友就能知道這三個(gè)詞的意思了。”老師送的這份特別“禮物”，低年級(jí)的孩子們肯定覺得新奇有趣，剛剛飛走的思緒又重新回到課堂。在觀看的過程中教師在一旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，看過視頻之后再讓孩子們說說對(duì)這三個(gè)詞的理解，孩子們肯定就有話可說，記憶課文的效果也比死記硬背好得多。
三、優(yōu)秀作業(yè)用投影展示
德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”“自信心對(duì)孩子一生的發(fā)展，無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石性的支持作用。”可見，在我們的教學(xué)工作中教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的長處，并適時(shí)地表揚(yáng)激勵(lì)，增強(qiáng)孩子的自信心，讓他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。將孩子的優(yōu)秀作業(yè)展示出來，是一種可行而有效的激勵(lì)方法。低年級(jí)的孩子需要外在激勵(lì)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是為了得到家長、教師的表揚(yáng)。對(duì)孩子來說，自己的作業(yè)被展示出來，就意味著自己被老師肯定、被同伴認(rèn)可。所以教師不要忽視作業(yè)展示這一環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是孩子展現(xiàn)自我的絕佳時(shí)機(jī)。
寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，常常會(huì)親身示范，提醒學(xué)生起筆、行筆和收筆的要點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地感受到生字的結(jié)構(gòu)、寫字的方法。在孩子寫完作業(yè)，教師及時(shí)批改后，一課的寫字教學(xué)也就結(jié)束了。其實(shí)，當(dāng)孩子完成習(xí)字作品后，教師應(yīng)該用投影儀進(jìn)行展示，好的作品大力表揚(yáng)，提醒其他孩子多多學(xué)習(xí)，增強(qiáng)被表揚(yáng)孩子的自信心，讓他們?cè)谝院蟮淖鳂I(yè)中更加嚴(yán)格要求自己。寫得不夠美觀的作品也可以選擇性展示，讓其他孩子提提意見，幫助同伴取得進(jìn)步。在欣賞和觀察的過程中，孩子們都能有所長進(jìn)。
孩子們課堂上的一些練習(xí)作業(yè)也可以拿出來展示。例如在教學(xué)《問銀河》這首詩歌時(shí)，可以讓孩子們模仿詩歌的樣子寫一句話。當(dāng)孩子們寫完后，選擇一些作品投影到大屏幕上，并讓全班進(jìn)行朗讀，告訴孩子們只要肯動(dòng)腦、勤動(dòng)筆，每個(gè)人都能成為小詩人。孩子們看到自己的作品像課文那樣被大聲朗讀時(shí)，寫話的興趣就更濃了，等到下次小練筆時(shí)，他們會(huì)想得更用心，寫得更出色。
四、學(xué)習(xí)榜樣用鏡頭記錄
一、音、形、義、像，四者結(jié)合
1、激趣導(dǎo)入，揭示課題
師：小朋友，你們喜歡做游戲嗎？我們一起來玩看圖猜字的游戲吧！
指名說，評(píng)價(jià)。
師過渡：這些字都是我們以前學(xué)過的，最后一個(gè)字有點(diǎn)難，你認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)習(xí)“包”字，指導(dǎo)看圖。
教師指甲骨文介紹：這個(gè)字代表的是一個(gè)孕婦，圓圓的圈代表孕婦的肚子，“人”表示肚子里有個(gè)小人兒，經(jīng)過變化，外面的圓圈變?yōu)楝F(xiàn)在的“包字頭”，里面的小人變?yōu)椤八取保x“包”。指名讀。
2、師過渡：小朋友們，我們中國的漢字奇妙有趣，像這樣根據(jù)物體的樣子變化而成的字叫象形字。今天我們要學(xué)習(xí)另外一種有趣的構(gòu)字方法，讓我們走進(jìn)識(shí)字8。（出示課題）
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我滲透字理，通過出示“實(shí)物-甲骨文-金文-小篆-楷書”的演變過程，孩子能一目了然地了解這個(gè)字是如何造出來的，音、形、義、像四者有機(jī)地結(jié)合，孩子識(shí)字興趣盎然，教學(xué)效果甚佳。
二、創(chuàng)設(shè)情境，故事引領(lǐng)
1、學(xué)習(xí)詞語，記憶字形。
出示“苞”、“泡”（前一個(gè)環(huán)節(jié)提出是這兩個(gè)字讓兒歌讀起來順口）
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)字，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說。
2、師過渡：是呀，這兩個(gè)字偏旁不同，但里面都有一個(gè)共同的“包”字，讀音也很相近。
出示漢字王國，動(dòng)畫小精靈“包”字交朋友。
師：瞧，這個(gè)調(diào)皮可愛的小精靈“包”字，它特別愛交朋友，每交一個(gè)朋友就變成了一個(gè)新的字，看，它今天一下子就交了4個(gè)朋友，你認(rèn)識(shí)它們嗎？
指名讀這4個(gè)字，“苞、飽、炮、泡”。評(píng)價(jià)。
3、分別學(xué)習(xí)“苞、飽、炮、泡”，記憶字形。
識(shí)字教學(xué)要把識(shí)字、寫字的主動(dòng)權(quán)交給孩子，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子識(shí)字、寫字的熱情，調(diào)動(dòng)其識(shí)字、寫字的積極性和創(chuàng)造性，盡快地、全身心地投入到識(shí)字、寫字的過程中。
三、故事激趣，指導(dǎo)寫字
1、學(xué)習(xí)“包”
師：小朋友們，認(rèn)識(shí)了這些字，想把它寫好嗎？ 請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，要想寫好這個(gè)“包”字，上面的“包字頭”和里面的“巳”該如何安排呢？指名說。
師：嗯，“包”精靈很調(diào)皮，里面的“巳”對(duì)上面的包字頭說：“你這么小，我要出去透透氣，”它把頭伸出點(diǎn)來，把腳也伸得很長呢！（邊說邊演示課件）
師示范寫，說清位置和筆順。
2、學(xué)習(xí)“飽”
師：請(qǐng)小朋友看字，原來“包”一個(gè)人住一間房子，現(xiàn)在兩個(gè)人住一間房子，該怎么辦呢？指名說。是的，好朋友應(yīng)該互相謙讓，包精靈說：“好朋友，快來吧，我讓一半的地方給你”。（出示課件，動(dòng)畫演示“食字旁”和“包”住到一起的變化）
師：讓一半地方的“包”身材有什么變化？指名說。
師示范寫：筆順，從左上格起筆。變瘦了的“包”，“巳”字的頭和腳也不能伸得太長了。
學(xué)生描紅，仿寫。
四、聯(lián)系生活，扎實(shí)訓(xùn)練
在教學(xué)“飽滿”這個(gè)詞語時(shí)，筆者是這樣的。
師：老師從家里帶來一些花生米，請(qǐng)小朋友觀察一下，哪一粒是比較飽滿的？指名挑。
師：說說你是怎樣挑的？為什么要挑這一粒？指名說長得鼓、胖。
師小結(jié)：其實(shí)，飽滿不僅可以用來形容果實(shí)，也指精神飽滿。瞧這一組小朋友腰板挺得直直的，讀書聲音大大的，精神特別飽滿。你是怎樣記住這個(gè)字呢？
指名說，“飽”是食字旁，說明這個(gè)字和什么有關(guān)？指導(dǎo)看圖
小結(jié)：當(dāng)我們的肚子吃了很多食物，就會(huì)覺得飽了。
