時間：2023-05-30 09:04:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提綱挈領(lǐng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
氣功學(xué)是一門研究人類身心鍛煉方法和練功理論的學(xué)科，是生命科學(xué)的重要組成部分。
中華氣功的歷史源遠流長。遠在公元前50世紀的伏羲，因創(chuàng)八卦“使萬世之下知有養(yǎng)生之道”而被后人推崇為中華氣功的鼻祖。春秋戰(zhàn)國時期，中華氣功得以迅速發(fā)展而形成體系，其中尤以道家、醫(yī)家、儒家貢獻顯著。秦漢時期，醫(yī)家氣功成為主流，這時期的特點是出現(xiàn)了宗教氣功，即道教氣功的產(chǎn)生、形成和佛教氣功的傳入。魏晉隋唐時期，佛、道二教達于極盛，成為當時的主流。宋元明清時期，最大的特點是出現(xiàn)了儒、道、佛三家氣功的融合，氣功專論頗豐，氣功名著名家相繼問世。
中華氣功傳統(tǒng)理論是現(xiàn)代氣功的根和源，傳統(tǒng)氣功理論散載于數(shù)千年氣功古籍之中，主要包括：陰陽學(xué)說、八卦學(xué)說、五行學(xué)說、藏象學(xué)說、精氣神學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、五運六氣學(xué)說、干支論、整體觀等。現(xiàn)代氣功學(xué)則是一門豐富多采、博大精深、包羅萬象的邊緣科學(xué)，不但研究哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、古化學(xué)（丹學(xué)）、醫(yī)學(xué)，而且同現(xiàn)代生物化學(xué)、生物物理、生物數(shù)學(xué)、生物力學(xué)、腦化學(xué)、定量生理學(xué)、分子生物學(xué)、量子生物學(xué)等相互滲透，還借助于系統(tǒng)論、控制論，信息論的科學(xué)方法，以深化對生命本質(zhì)的認識。
中華氣功的功理功法歷經(jīng)數(shù)千年的繁衍發(fā)展，至今已有上百家數(shù)千種。對古今功理功法的分門別類方法，各家多有不同，現(xiàn)簡述如下：從時間劃分，有古代功法與現(xiàn)代功法之分；從學(xué)派、宗教劃分，有道家功法、佛（釋）家功法、醫(yī)家功法、民間功法及諸家融合功法之分；從調(diào)身形態(tài)劃分，有動功、靜功與動靜結(jié)合功法之分；從功夫程度劃分，有上乘功法、中乘功法與下乘功法之分；從功效和作用劃分，有醫(yī)療氣功、開智氣功、保健氣功、健美氣功、武術(shù)氣功、體育氣功、發(fā)放外氣功等之分；從所煉方法劃分，有性功、命功與性命雙修功法之分；等等。
姿勢的鍛煉、呼吸的鍛煉和意識的鍛煉，是氣功鍛煉的最基本方法，古人稱之“三調(diào)”，即調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心，謂練功三要素。調(diào)身分坐、臥、站、行四大基本類，古稱“四威儀”。調(diào)息之法有數(shù)十種，常見的有自然呼吸法、腹式呼吸法、提肛呼吸法、深呼吸法、胎息法、意想呼吸法、口鼻或口口或鼻鼻呼吸法、吐音法或吐字法、數(shù)息或聽息法等。調(diào)心法有十幾種，主要有放松法、意守法、默念法、良性聯(lián)想法等。練功的基本要領(lǐng)是“松靜自然、動靜結(jié)合、練養(yǎng)相兼、意氣合一、準確靈活、循序持恒”。
效應(yīng)與偏差都是練功時或練功后機體所出現(xiàn)的反應(yīng)。一般說來，自我感覺良好，健康狀況向上的各種生理或心理現(xiàn)象，就叫效應(yīng)；反之，則是偏差。某些效應(yīng)與偏差并無明確的界限，或可互相轉(zhuǎn)化，這須具體問題具體分析。內(nèi)氣不止、外動不已、走火、入魔謂四大偏差，須引起警惕。對待偏差問題，一是嚴格按功法要求鍛煉，遵守練功注意事項和禁忌要求；二是會正確糾偏，或請氣功師糾偏。
建國40年來，中華氣功沿著科學(xué)化、正規(guī)化、普及化的方向逐漸發(fā)展。在臨床運用方面，氣功能夠防治的病癥已近百種。在科研方面，近年來重點集中在三個方面：一是氣源（包括“內(nèi)氣”和“外氣”）本質(zhì)的研究；二是氣功原理的研究；三是應(yīng)用研究。
有一點必須提及的是：氣功古稱導(dǎo)引、吐納法、養(yǎng)生術(shù)等。被稱為“氣功”一詞首見于晉代道士許遜著《凈明宗教錄》的“氣功闡微”中，但未被普遍采納。20世紀50年代初，經(jīng)劉貴珍先生提倡，在“無以名之，姑以名之”的情況下，“氣功”一詞才逐漸流行于全國。氣功的定義目前尚未得到統(tǒng)一，僅1983年《中國醫(yī)學(xué)百科全書·氣功分冊》初審會議所列出的解釋就有27條之多。并非解釋者水平不高，而是由于：第一，要確切地解釋氣功，首先要確切地解釋“氣”，由于至今遠遠沒有弄清氣的本質(zhì)及其多方面的作用，所以難以對“氣”作出確切定義；第二，要確切地解釋氣功，就應(yīng)弄清氣功狀態(tài)下的種種生命現(xiàn)象，但至今對這方面的研究沒有統(tǒng)一的結(jié)論。由此可見，氣功定義的科學(xué)、統(tǒng)一的解釋，有待于“氣”及其氣功現(xiàn)象之奧秘被徹底揭示之后。
除中華氣功外，國外也有類似的氣功技術(shù)發(fā)明，尤以印度瑜珈可與中華氣功齊名而著稱于世。瑜珈起源于印度古老的婆羅門教，已有近5000年的歷史。瑜珈是梵文詞，意思是“合”、“合一”、“相應(yīng)”，即追求宇宙的精神（梵）和個體的精神（我）“合一”的意思，類似我國傳統(tǒng)氣功理論中的“天人感應(yīng)”觀。瑜珈的理論基礎(chǔ)是人天整體觀和人體生命整體觀。瑜珈功法歷經(jīng)數(shù)千年的演變而衍生出千宗萬派，但大致可分為兩門，一門是所謂“禪”，即禪定，此法以入定為下手功夫，類似我國的命功；另一門是所謂“慧”，以平衡各種調(diào)節(jié)功能為目的，很像我國的“性”功。以上兩個門派都以調(diào)息為基礎(chǔ)。此外，在中東、以色列、歐洲等國的歷史上也都有過類似的氣功技術(shù)發(fā)明。他山之石可以攻玉，本著深化對人體生命科學(xué)的研究之目的，了解印度等國氣功理論及功法，對進一步發(fā)揚中華氣功學(xué)將大有裨益。
[挈領(lǐng)提綱] 挈衣之領(lǐng)，提網(wǎng)之綱。比喻抓住要領(lǐng)。
[綱提領(lǐng)挈] 提起網(wǎng)綱，挈住裘領(lǐng)。比喻抓住要領(lǐng)。
[振裘持領(lǐng)] 比喻抓住事物的關(guān)鍵。
[提綱挈領(lǐng)] 綱：魚網(wǎng)的總繩；挈：提起。抓住網(wǎng)的總繩，提住衣的領(lǐng)子。比喻抓住要領(lǐng)，簡明扼要。
[以一持萬] 持：把握。形容抓住關(guān)鍵，可以控制全局。
[提綱振領(lǐng)] 比喻抓住要領(lǐng)，簡明扼要。同“提綱挈領(lǐng)”。
[提綱舉領(lǐng)] 比喻抓住要領(lǐng)，簡明扼要。同“提綱挈領(lǐng)”。
[握綱提領(lǐng)] 握：拿、抓。比喻抓住要領(lǐng)或簡明扼要地把內(nèi)容提示出來。
[批亢抵巇] 猶批亢搗虛。比喻抓住敵人的要害乘虛而入。亦指有縫便鉆，從中取利。
[綱舉目張] 綱：魚網(wǎng)上的總繩；舉：提起。把大繩子一提起來，一個個網(wǎng)眼就都張開。比喻抓住事物的關(guān)鍵，帶動其他環(huán)節(jié)。也比喻文章條理分明。
[綱挈目張] 指撒網(wǎng)時，舉起網(wǎng)上的大繩，所有網(wǎng)眼都張開。比喻抓住主要環(huán)節(jié)，以帶動其余；或抓住要領(lǐng)，條理分明。同“綱舉目張”。
[批吭搗虛] 比喻抓住敵人的要害乘虛而入。亦指有縫便鉆，從中取利。同“批亢搗虛”。
[批亢搗虛] 批：用手擊；亢：咽喉，比喻要害；搗：攻擊；虛：空虛。比喻抓住敵人的要害乘虛而入。
[射人先射馬] 比喻作事要抓住要害。
[擒賊擒王] 擒：抓，捉。指作戰(zhàn)要先抓主要敵手。比喻作事要抓住要害。
[打蛇打七寸] 比喻說話做事必須抓住主要環(huán)節(jié)。
[一網(wǎng)打盡] 比喻一個不漏地全部抓住或徹底肅清。
[一網(wǎng)盡掃] 猶一網(wǎng)打盡。比喻一個不漏地全部抓住或徹底肅清。
[秉要執(zhí)本] 秉：執(zhí)，拿著；要：重要的；本：根本。指抓住要害和根本、
[見幾而作] 幾：通“機”，時機；作：行動。指抓住有利時機及時采取行動。
[持人長短] 指抓住他人的缺點過失作為把柄，加以攻擊。
[不失時機] 失：耽誤，錯過。時機：具有時間性的機會。不錯過當前的機會。指辦事要抓住適宜的時間和有利的機會。
[舉要刪蕪] 要：主要部分。蕪：雜亂。選取重要的，刪除雜亂的、沒有條理的。多指寫文章時應(yīng)抓住重點。
[授人以柄] 把劍柄交給別人。比喻將權(quán)力交給別人或讓人抓住缺點、失誤，使自己被動。
[授柄于人] 猶言授人以柄。比喻將權(quán)力交給別人或讓人抓住缺點、失誤，使自己被動。
[簡明扼要] 指說話、寫文章簡單明了，能抓住要點。
[糾纏不清] 形容紛亂，理不出頭緒。亦指有意找麻煩，抓住一點不肯放手。
[當機立決] 抓住時機，立刻判決。
[掎挈伺詐] 抓住人家過錯，等待機會來陷害。
[各持己見] 持：抓住不放。各人都堅持自己的意見。
[當機立斷] 當機：抓住時機。在緊要時刻立即做出決斷。
[敲詐勒索] 依仗勢力或抓住把柄進行恐嚇，用威脅手段索取財物。
[敲榨勒索] 依仗勢力或抓住把柄進行恐嚇，用威脅手段索取財物。同“敲詐勒索”。
[大處著眼] 從大的方面觀察、思考問題，抓住主要矛盾。
[時不可失] 時：時機，機會；失：錯過。抓住時機，不可錯過。
[后發(fā)制人] 發(fā)：發(fā)動；制：控制，制服。等對方先動手，再抓住有利時機反擊，制服對方。
[動中窾要] 動：常常，動不動。中：切中，打中。窾：空處、中空。要：要害。要：引申為要害、關(guān)鍵。常常切中要害或抓住問題的關(guān)鍵。
[攫戾執(zhí)猛] 攫：捉取。戾：暴戾。執(zhí)：抓住。猛：兇猛。能夠捕獲擒拿暴戾、兇猛的敵人。形容勇猛無敵。
[捉鼠拿貓] 拿：抓住。捉住老鼠和貓。比喻能制服敵手。
[攻其一點，不及其余] 對于人或事不從全面看，只是抓住一點就攻擊。多指有偏見的批評。
[簡落狐貍] 抓住狐貍。落，通“絡(luò)”。比喻制裁奸邪小丑。
[扼腕嘆息] 扼：握住，抓住。握著手腕發(fā)出嘆息的聲音。形容十分激動地發(fā)出長嘆的情態(tài)。
[高不可攀] 攀：抓住高處的東西向上爬。高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。
[隔靴搔癢] 搔：抓。隔著靴子搔癢癢。比喻說話作文不中肯，不貼切，沒有抓住要點。或做事沒有抓住關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞課教學(xué)；概念；重點；直觀
中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0072－02
如何上好美術(shù)鑒賞選修課，筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，有以下四個方面的體會：
一、旁征博引清概念
對于一門課程，明確概念，理清思路，是課程建設(shè)的首要問題。作為老師，必須教學(xué)目的明確，重點難點清晰；作為學(xué)生，必須在老師的指導(dǎo)下，明確“美術(shù)”和“鑒賞”的概念，了解“美術(shù)鑒賞”的基本特征，知曉“鑒賞”與“史論”、“鑒賞”與“欣賞”的區(qū)別，等等。在非美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生中常出現(xiàn)“打體育”、“唱音樂”、“畫美術(shù)”等類似的語病。這些語病的出現(xiàn)就是因為概念不清造成的。
有人會說，那些概念，很多教科書上已經(jīng)談過，老師不必擔心學(xué)生概念不清的問題。但是由于每個學(xué)生的知識層面和個體理解能力不同，教科書中涉及到的概念，未必所有學(xué)生都能弄清楚。也就是說，要弄清概念，光靠課本還不行，還要求老師去做一些“旁征博引”的工作。
“旁征博引”的工作，要從兩個方面去做，一是學(xué)生，二是老師，而關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)。在備課時老師首先要了解學(xué)生，要考慮到課文中有哪些學(xué)生不易弄清的概念，對此先有一個預(yù)測，盡量多查一些資料，讓學(xué)生在弄清概念的基礎(chǔ)上，學(xué)到的知識能更豐富一些。比如關(guān)于“美術(shù)起源”問題。在美術(shù)鑒賞教材中，都是只講了“美術(shù)起源于勞動”，不曾論及其他觀點。“美術(shù)起源于勞動”只是眾多美術(shù)起源說之一，即是現(xiàn)代視覺文化中普遍認為的“起源說”。其實在之前西方就已有了“摹仿說”、“巫術(shù)說”和“游戲說”。這三種學(xué)說，雖然各有一定道理，但它們只是談到了藝術(shù)存在的“后天”因素，而忽略了藝術(shù)產(chǎn)生的更根本的原因――人類的起源和發(fā)展。“藝術(shù)起源于勞動”的觀點恰好解決了這一問題。它不僅談到了藝術(shù)與勞動的關(guān)系，還涉及到了藝術(shù)與人腦機能、藝術(shù)活動與人體機能的相互作用及相互促進的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生很容易認識到“美術(shù)產(chǎn)生于勞動”是藝術(shù)發(fā)生學(xué)說中最科學(xué)、最有說服力的一種學(xué)說。
盡管旁征博引有擴大知識面和弄清概念的特點，但旁征博引并不是漫無邊際或面面俱到，而是主要針對那些與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密、學(xué)生比較關(guān)心或老師意欲解決的概念。比如，講意大利文藝復(fù)興時期的美術(shù)，主要介紹一下“人文主義”；講魯本斯主要介紹一下“羅可可”藝術(shù)風(fēng)格的基本特征及影響；講宋、元繪畫主要介紹一下“文人畫”的產(chǎn)生及發(fā)展；等等。
二、提綱挈領(lǐng)抓重點
所謂提綱挈領(lǐng)抓重點，就是在有限的時間里通曉系統(tǒng)的美術(shù)理論，以課本知識系統(tǒng)為線索，緊緊抓住課本知識重點這個“重中之重”。
美術(shù)一般包括“繪畫、雕塑、建筑和工藝”。在人類美術(shù)發(fā)展史上，各個時期大都存在這四種美術(shù)樣式，然而每個時期這四種美術(shù)樣式的發(fā)展則是不平衡的，于是便出現(xiàn)了每個歷史時期都有一個代表性的美術(shù)樣式。比如，新石器時期以“彩陶”為代表，先秦時期以“青銅器”為代表，唐代以“人物畫”為代表，宋、元時期以“山水畫”為代表，明清時期以“花鳥寫意畫”為代表。而每一個代表性的美術(shù)樣式中又有著核心的美術(shù)作品、美術(shù)家及美術(shù)流派。如青銅藝術(shù)的代表作品有《司母戊方鼎》、《立鶴方壺》，秦、漢雕塑藝術(shù)的代表作品是《秦陵兵馬俑》和《霍去病墓雕刻》，唐代的人物畫代表作品是閆立本的《步輦圖》、《歷代帝王圖》及周的《簪花仕女圖》,等等。
如果每一個時期只著重介紹一兩個美術(shù)樣式或作品，勢必使前后的內(nèi)容變得支離破碎，互不相連。因此，我們在“抓重點”的同時，必須將其建立在“提綱挈領(lǐng)”的基礎(chǔ)上。在美術(shù)鑒賞課程中，“提綱挈領(lǐng)”主要表現(xiàn)在每一章的“概述”或每一課程內(nèi)容前的提示或總論中。凡概述、總論中的內(nèi)容，老師不僅要逐字逐句地分析、串連和講述，還要結(jié)合實際作品及美術(shù)家，使整個章節(jié)內(nèi)容貫穿一氣。概述就像一條線，每個內(nèi)容的重點就像穿在線上的珠子。“提綱挈領(lǐng)抓重點”就是使線穿珠而過，珠不離線，線不離珠。只有這樣，整個教學(xué)過程才顯得有血有肉，有條不紊，謹“毛”而不失“貌”。在概述中重點講解內(nèi)容的聯(lián)系性，分講時重點突出它的時代特征及個性。
抓重點并不是孤立抓一點，而是要力求抓一點帶一片。比如我們把清代的石濤及其作品作為鑒賞的重點，從而聯(lián)系到、弘仁、髡殘的繪畫及其創(chuàng)作思想，以清初“四王”保守派繪畫來反襯石濤的大膽革新精神，以揚州八怪的藝術(shù)風(fēng)格來論及石濤繪畫對后世的影響。如此這般，由此及彼，由表及里，以點帶面，點面結(jié)合，既使重點鮮明突出，又避免了單調(diào)乏味，而且還給人一種“疏而不漏”的感覺。
三、明史通論重直觀
美術(shù)是一種視覺藝術(shù)。美術(shù)創(chuàng)作不單單是為了摹仿客觀形象，而且是無時不在地創(chuàng)造新的視覺形式美。社會在發(fā)展，時代在前進，視覺形式也在不斷地翻新，而這種翻新無形中又打上了時代的烙印。所以說，作為一位美術(shù)鑒賞者，對美術(shù)作品的直觀認識是極其重要的。
所謂“直觀”，就是人們對美術(shù)作品的直接的視覺認識和感受。達?芬奇的作品給人的直觀是“理智”；米開朗琪羅的作品給人的直觀是“雄強”；拉斐爾的作品給人的直觀是“秀雅”。人們對美術(shù)作品的直觀認識多是來自于作品的構(gòu)圖、筆觸、色彩、形象等外在形式，而外在形式的演變往往隱伏著一些規(guī)律和內(nèi)涵。古埃及人把高山、大漠、長河的神圣賦予皇權(quán)至上的金字塔，而金字塔那穩(wěn)定、沉重、簡潔的感覺又對人們的靈魂產(chǎn)生一種威懾作用。古埃及神廟的出現(xiàn)，使人們的那種“靈魂威懾”由外表形態(tài)轉(zhuǎn)入內(nèi)部空間。“羅馬風(fēng)”教堂中的“穹頂”蘊涵著人們對天國的所有幻想，對天國的向往又促使教堂建筑的外部形態(tài)向上發(fā)展，于是便出現(xiàn)了后來的挺拔向上、直刺蒼穹的哥特式建筑。文藝復(fù)興時期的美術(shù)，在眾多藝術(shù)家的不懈努力下，終于再現(xiàn)了往日古希臘、古羅馬藝術(shù)的輝煌。封建統(tǒng)治階級及教會的豪華、享樂，曾使“羅可可”和“巴羅克”藝術(shù)風(fēng)行一時。德拉克羅瓦的浪漫主義美術(shù)雄風(fēng)打破了過去古典主義美術(shù)的寧靜,印象派繪畫的出現(xiàn)使人們開始對繪畫本體重新認識……
“明史通論”就是明晰社會、美術(shù)的發(fā)展歷史和通曉各個時期的美術(shù)理論。明史通論是我們準確把握各代美術(shù)作品視覺直觀印象的最好辦法。秦陵兵馬俑被國際友人稱為“二十世紀最偉大的考古發(fā)現(xiàn)”。數(shù)以千計的大型陶俑構(gòu)成一個完整而威武壯觀的軍陣圖。它給人的這一“氣勢宏大”的直觀印象，正是秦王朝生氣勃勃、不可一世歷史的藝術(shù)再現(xiàn)。對唐、宋、元三代的藝術(shù)，后人曾做出“唐尚法、宋尚意、元尚趣”的理論總結(jié)和評述。唐尚法主要表現(xiàn)在“理法”、“法度”和“技法”三個方面。宋尚意主要表現(xiàn)在“意境”、“理意”和“詩意”上。如果說唐代的繪畫多突出在“外功”上，而宋代繪畫則多突出在“內(nèi)功”上。元尚趣主要表現(xiàn)在三個方面：“意趣”、“情趣”和“墨趣”。以山水畫而論，吳道子及荊、關(guān)、董、巨是“尚法”的代表，文同、蘇軾及“南宋四家”是“尚意”的代表，“元四家”是“尚趣”的代表。以上事例說明，明史通論不僅能使人們很快地把握對各代美術(shù)的直觀認識，而且還能使人們的直觀把握更加深刻而準確。
古人在對美術(shù)的直觀把握上，曾總結(jié)了許多有益的經(jīng)驗。有人從風(fēng)格上把握不同的直觀，如“黃家富貴，徐熙野逸”；有人從衣紋勾勒上顯示不同的直觀，如“雀爪郭熙，拖技馬遠”。
四、厚積薄發(fā)抒已見
美術(shù)鑒賞與美術(shù)欣賞的不同之處，在于鑒賞有鑒別和欣賞的意思，欣賞一般不具有鑒別的意思。就是說，“鑒賞”是人們帶著一種科學(xué)、審慎的態(tài)度來對美術(shù)作品進行觀賞。“欣賞”乃是人們帶有一種肯定、贊譽的態(tài)度來對美術(shù)作品進行觀賞。鑒賞與欣賞的區(qū)別在于能否對美術(shù)作品抒發(fā)個人見解上。大學(xué)生一般已進入成年人階段，世界觀已經(jīng)形成，有了一定的知識面和思考能力。對美術(shù)作品或史論表示一些個人見解則是大學(xué)生“美術(shù)鑒賞”選修課中不容忽視的一環(huán)。
所謂“抒已見”就是讓學(xué)生談個人看法，這種看法必須是自己的真情實感，既能符合歷史實際和言之成理，而又不同于他人的觀點。
中國素質(zhì)教育要改變那種“被動式”的教育模式，學(xué)生從小學(xué)知識，往往不是主動獲得，而是被動獲得，久而久之，使學(xué)生形成一種思想，即凡是課本上的都是正確的，不可改變。這種思想對抒發(fā)個人見解極為不利。當我們講授美術(shù)鑒賞選修課時，要盡力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種觀念，使他們認識到，書本里的觀點和思想只是編著者個人的見解，當然也有可能缺乏正確性或全面性。美術(shù)鑒賞又是一種特殊的意識活動，對同一問題或事物有不同認識也是正常的；只有敢于否定才能敢于肯定。這樣一來，學(xué)生的思想就會馬上活躍起來，他們的個人見解也往往由此而產(chǎn)生了。
“個人見解”不是“妄發(fā)議論”，這是讓學(xué)生們必須理解的第二個問題。當學(xué)生提出某一見解時，老師要反問他：你的認識與別人有什么不同，你為什么要提出這一觀點，你準備用什么樣的事例和論證讓人們同意你的觀點?當然這種反問不是潑冷水，而是為促使學(xué)生更深入地閱讀課文，去豐富自己的知識，去查閱資料和進行深入的思考。要使學(xué)生懂得，“厚積”是“薄發(fā)”的基礎(chǔ)，只有“厚積薄發(fā)的見解”才是有意義、有價值和有說服力的。
鑒賞是一個人綜合能力的體現(xiàn)。一個對美術(shù)有很高鑒賞力的人，除了要具有深厚扎實的美術(shù)基礎(chǔ)知識外，還要具有哲學(xué)、歷史、文學(xué)甚至自然科學(xué)的廣泛修養(yǎng)。我們要對某一美術(shù)作品做出全面、公正、科學(xué)的評價或認識，就得對作者的思想、身世，對作品產(chǎn)生的時代背景，對作品的制作手法及材料，對作品在美術(shù)發(fā)展史上的地位等都要進行深入的了解和分析。
下面的這些教學(xué)案例就充分展示了老師們的智慧和藝術(shù)，他們的課堂“導(dǎo)得實、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活”。
一、“導(dǎo)”在提綱挈領(lǐng)處
一堂精彩而獨具匠心的課，開場很重要，往往一個老師的巧妙開場便能讓聽課老師恍然大悟，理解這堂課老師的設(shè)計精華所在。一位老師教《珍珠鳥》一課，其中有個很巧妙的提綱挈領(lǐng)式的設(shè)計，便是教師非常巧地抓住全篇的句首“真好！”二字，感受珍珠鳥對于馮驥才先生的幾處“好”，體會珍珠鳥對于馮驥才如朋友、親人般的關(guān)系，再反過來去尋找和想象馮驥才對珍珠鳥的好，從而真正地體會到“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
又如《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，教師開篇即讓學(xué)生猜文中嚴監(jiān)生臨死前躺在病床上伸出兩個手指頭的意思，然后在文中找出大侄子、二侄子、奶媽以及趙氏對這兩個手指頭的不同猜測，教師板書于黑板，其實便是把整篇課文的主要內(nèi)容包含其中了。在學(xué)生對整篇課文的主要內(nèi)容有了比較全面、直觀了解的基礎(chǔ)上再組織教學(xué)，理解便容易得多，教師此“導(dǎo)”所謂導(dǎo)在提綱挈領(lǐng)處。
再如《燈光》一課，“多好啊”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的“文眼”教師開篇即板書于黑板，其實就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條線索進行探究，這就是老師導(dǎo)得妙，導(dǎo)在提綱挈領(lǐng)處，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。
二、“導(dǎo)”在學(xué)生困惑處
“學(xué)導(dǎo)課堂”中老師的“導(dǎo)”之功應(yīng)體現(xiàn)在恰如其分之處，也就是在學(xué)生困惑處，教師該出手時就出手，便能讓學(xué)習(xí)如破山之水，通暢無阻。如一位老師教《伯牙絕弦》，教師讓學(xué)生通過課文注腳理解了關(guān)鍵字“善、江、峨、念、志”的意思，從而掃清全文理解的障礙，接下來的教學(xué)水到渠成。再攻克“伯牙那么喜歡鼓琴，在鐘子期去世之后，為什么能毅然決然地破琴絕弦？”這一教學(xué)難點時，教師又很巧妙地利用了一段鏈接資料讓學(xué)生了解伯牙在鐘子期之前從來沒有遇到過如此知音，從而明白知音對于善琴之人的重要性。最后又通過一個巧妙問題的設(shè)置“伯牙這一絕還絕了什么？還有什么是絕不了的？”給予課堂延伸拓展，留給文本一個意味深長的解讀。
又如《林沖棒打洪教頭》一課，老師在讓學(xué)生感悟文章通過人物語言描寫來展現(xiàn)人物性格時，不是采用一般的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生讀語言，說好在哪兒，能體現(xiàn)人物什么性格特征，而是采用了別出心裁的“換語言表演法”，讓學(xué)生用自己的語言替代文中所用的三處洪教頭的“來！來！來！”在四人小組中表演，從而一目了然地感受到原著中采用的表現(xiàn)人物鮮明個性的表達方法—人物語言的重復(fù)，讓讀者對《水滸傳》中那么多主要人物心中都有個比較鮮明的印象，腦中一出現(xiàn)某個人物，口中就會念出他的經(jīng)典語言。對于林沖的經(jīng)典語言則是通過聯(lián)系全原著以及他的歷史背景，對人物命運有個比較直觀、全面了解的基礎(chǔ)上，“不敢！”二字以體現(xiàn)人物略有些窩囊和懦弱的性格自然深入人心。
再如《一夜的工作》一課，老師在引導(dǎo)學(xué)生感受總理的偉大時，就是導(dǎo)在學(xué)生困惑的問題上。如當學(xué)生提出“總理為什么白天不批閱文件，要晚上加班呢？”“總理為什么不先批閱我的文件，而讓我等到天快亮呢？”……這些問題時，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及相關(guān)資料解決，在解決這些困惑的過程中就自然而然地理解了重點、解決了難點。
因此說，導(dǎo)有法，導(dǎo)到學(xué)生困惑處，便能攻克教學(xué)難點，引導(dǎo)課堂暢如行云流水，有張有弛，讓學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手。
三、“導(dǎo)”在知識的缺陷處
小學(xué)語文課文中涉及的修辭手法并不少，但常見的如比喻、擬人、夸張等，學(xué)生們因常涉及到且老師常點撥而比較熟悉，而如擬物、通感、白描、象征等這些方法對學(xué)生來說比較陌生，也是學(xué)生知識的缺陷處，因此，作為語文老師應(yīng)借用一雙慧眼予以適當?shù)狞c撥，這樣會提高學(xué)生對課文的理解、感悟，甚至是表達能力。
一位教師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》課文，學(xué)生默讀完課文就巧妙地拋出一個問題：題目雖然是《林沖棒打洪教頭》，可是作者卻花很多筆墨描寫洪教頭，這是為什么呢？學(xué)生討論后就有了“反襯”這個答案。此時老師馬上引出這是西方引過來的一種修辭手法，而我國古代早就有了類似的方法，然后老師出示“唐代貴婦圖”“導(dǎo)”出背面鋪粉法。學(xué)生對于“反襯”并不陌生，對于“背面鋪粉法”卻很陌生，教學(xué)這樣的古典小說，很有必要讓學(xué)生了解一些這樣相關(guān)的知識點。
再如一位老師教學(xué)《兒童詩兩首》中的《童年的水墨畫》，其中有一句“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，學(xué)生肯定不解——草地上怎么會蹦跳著笑聲呢？老師花不多的時間帶出“通感”這修辭手法，既為學(xué)生解惑，也了解“通感”的修辭手法。
還有《藏戲》一文中第8-16自然段中講到不同人物的面具顏色是不一樣的，而各種顏色又代表著各自不同的意義，一位老師在出示面具課件時就點明此處是運用“象征”的修辭手法。
四、“導(dǎo)”在表達方法的遷移中
翻閱略讀課文的教學(xué)目標，在最后一點不難看到“領(lǐng)悟……的方法”“學(xué)習(xí)……的寫法”等等，由此可見，表達方法的遷移在略讀課文的學(xué)習(xí)中是相當重要的。
一位老師執(zhí)教《臨死前的嚴監(jiān)生》一課則是很明顯地告訴我們他的教學(xué)重點落在“小說創(chuàng)作”的寫法指導(dǎo)上，而不是對課文內(nèi)容的理解。因《臨死前的嚴監(jiān)生》一課出自古代諷刺小說的典范《儒林外史》，因此教師時時抓住小說創(chuàng)作的幾個要素：情節(jié)、懸念、意外、夸張，除了本課教學(xué)，還鏈接了許多外國文學(xué)中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對這幾個小說創(chuàng)作要素有更深的理解，并讓學(xué)生不段反復(fù)誦讀這幾個詞來強化概念，從而明確小說創(chuàng)作要想好看，吸引讀者，這些是必不可少的要素。如教學(xué)“懸念”一詞的概念時，教師有個很巧妙的設(shè)計：如果把這篇課文作為評書范本，猜猜說書人會在哪個故事情節(jié)后說：“欲知后事如何，且聽下回分解”？從而讓學(xué)生明白該在小說創(chuàng)作中什么地方留懸念，埋伏筆，方能起到出乎讀者意料的作用。
【關(guān)鍵詞】初中語文； 批注式閱讀 ； 提綱挈領(lǐng) ； 裨補缺漏 ； 建構(gòu)主義； 接受美學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
批注式閱讀最早被稱為評點式閱讀，即閱讀過程中有意識地在空白處加以注解，或突出重點，引起關(guān)注；或啟發(fā)思維，品評褒貶；或自我警示，表達講解的一種附麗于文章的讀書方法。初中語文批注式閱讀教學(xué)將批注式閱讀引入課堂，要求教師指導(dǎo)學(xué)生運用簡單精煉的文字與閱讀材料進行對話，是通過邊閱讀邊思考邊批注，訓(xùn)練學(xué)生獨立的閱讀技巧，幫助學(xué)生理解文本，提升閱讀效果的教學(xué)程序。
一、初中語文批注式閱讀教學(xué)的依據(jù)
1.批注式閱讀與平等對話
對話教育是我國《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的重要理念，初中語文閱讀教學(xué)改革明確指出：“初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)積極開展學(xué)生、教師與閱讀文本之間的對話”。“對話”是一種主動姿態(tài)，意味著學(xué)生與教師可平等參與對閱讀材料的解讀，捍衛(wèi)了學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)造性與思考權(quán)利。批注式閱讀教學(xué)建立在對話的基礎(chǔ)之上，在批注式閱讀過程中，學(xué)生自由批注獨特的講解與感悟，不僅與文本發(fā)生思想碰撞，與教師交換心得體會，還通過審視文本重新認識自己，實現(xiàn)與自我的對話。
2.批注式閱讀與意義建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者與外部世界的互動之中，學(xué)習(xí)者以自我經(jīng)驗為基礎(chǔ)完成對信息資源的意義建構(gòu)。批注式閱讀過程是學(xué)生作為獨特個人賦予文本新意的過程，在此過程中，學(xué)生個體人格與文本情境協(xié)作互動，學(xué)生根據(jù)自身社會經(jīng)驗與文化背景創(chuàng)造性地解讀文本，實現(xiàn)差異化的意義建構(gòu)。批注式閱讀促使傳統(tǒng)教學(xué)模式由教師建構(gòu)知識向?qū)W生自主建構(gòu)知識過渡，顛覆了教師中心與課本中心，通過個性化“批注”鼓勵學(xué)生個體生命意義的成長。
3.批注式閱讀與接受美學(xué)
在接受美學(xué)中，作品的意義被界定為由作者和閱讀者共同創(chuàng)造，即閱讀文本自身具備再創(chuàng)造的模糊性與不確定性，越是優(yōu)秀的作品越在意義上留有讀者填補空缺的空間，召喚讀者發(fā)揮創(chuàng)造才能，中國古語的“言不盡之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式閱讀的批注內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，對文本空白點的再創(chuàng)造，閱讀材料的描述性語言，伴隨著學(xué)生的思維加工，批注促使學(xué)生停留在腦海里的“興味”付諸筆端，實現(xiàn)了文本的多元解讀，是對接受美學(xué)“召喚”理論的教學(xué)實踐。
二、初中語文批注式閱讀教學(xué)的開展
1. 課前批注：提綱挈領(lǐng)，理清文脈
初中語文批注式閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生雙方共同參與的活動，課前批注環(huán)節(jié)針對教師來講是圍繞閱讀材料，分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與閱讀興趣所在，做好知識點批注。比如周敦頤《愛蓮說》是以蓮來表達潔身自傲的品格，教師可批注引入陶淵明《飲酒》詩中的“采菊東籬下，悠然見南山”等蘊含“菊”意向的隱士文化作為對主題揭示的教學(xué)延伸。對于學(xué)生來說，課前批注的目標是提綱挈領(lǐng)，即總覽全篇，明確文章寫的是什么。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)要求學(xué)生通讀文章，進行提綱式批注，從而理清文章脈路，比如季羨林《清塘荷韻》，文章以“荷”為中心，分為了種荷、盼荷，以及賞荷三部分，提綱式批注便是將這三部分的起始處標引出來，要求學(xué)生從邏輯結(jié)構(gòu)層面上理解全文，促使其整體把握文章內(nèi)容與要點。
2.課中批注：確定目標，適時點撥
課中批注是考察教師在閱讀教學(xué)活動中的指導(dǎo)能力，即教師依據(jù)教學(xué)目標，指明閱讀重點，敲好開場鼓，披文入情。一方面，教師應(yīng)靈活導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，營造民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生的即興批注，比如讓學(xué)生互相傳看課前準備環(huán)節(jié)的批注，踴躍交流批注內(nèi)容，探討閱讀所得。另一方面，學(xué)生的批注是分散的、籠統(tǒng)的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的批注情況定位目標，適時點撥。比如《詠繡障》，學(xué)生普遍能從總體上了解該詩歌贊美的是繡工繡制屏風(fēng)的高超手藝，但細枝批注常常被忽視，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本細末處感受文章匠心獨運的詞句造詣，比如向?qū)W生提問哪些地方說明繡工技藝好呢？哪里是正面描寫，哪里是反面描寫，哪個詞語是雙關(guān)語，哪里是以靜態(tài)寫物，哪里又以動態(tài)出人？一系列圍繞教學(xué)目標的問題設(shè)置旨在促使學(xué)生尋微探幽，進行細節(jié)批注。
3.課后批注：，裨補缺漏
課后批注是學(xué)生圍繞閱讀教學(xué)所得的收尾式批注，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生概括教學(xué)要點與方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生反思批注的欠缺處，既裨補缺漏，又。是教師為學(xué)生預(yù)留再創(chuàng)造空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解去填補空白，比如《紅樓夢》中寫黛玉之死，文中有一句“寶玉，你好……”你好什么呢？文中并沒有明確指出來，教師也不用刻意給出答案，答案在學(xué)生自己心中。同時，教師需組織閱讀反思，裨補缺漏，讓學(xué)生整理相關(guān)批注，完善知識點與思想認識，比如杜甫的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，學(xué)生從感情上同情窮苦百姓，指責(zé)富人的驕奢逸，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解現(xiàn)象背后的問題，指出封建地主階級腐敗統(tǒng)治下尖銳的社會矛盾所在，促使學(xué)生的批注由感性認識上升為理性思考。
參考文獻
[1] 邱旭光. 中學(xué)語文評點教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 新理念. 2007， 02.
自由自在的吃
自由自在的在生活中的每時每刻，多好
不要再去想著工作，家務(wù)了
那些都會丟給別人去做，至少在不久的將來
而你要做的就是一點點提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)和大量的享受生活了
如果你能做到這一點又有足夠你開銷的錢可賺
那說明你絕對是個聰明人
知道怎樣投機取巧而又能將事辦成
知道怎樣從工作和家務(wù)中解脫出來來享受這不長的幾十年
其實真正的老板都是這樣做的
他對他的行業(yè)了如指掌
他奮斗成功了，他吃苦在前，他現(xiàn)在無需再從事瑣碎的小事了
他要做的就是把握大局，拿大主意，如果對這也煩了的話
干脆買個幾十間鋪收租
那么生活就會變得非常休閑了
看到這些，困頓中的你心動了嗎，有同樣的想法嗎
關(guān)鍵詞：實例 提綱挈領(lǐng) 由淺入深 溫故知新 聯(lián)系實際
引言
近十多年來，隨著計算機的廣泛應(yīng)用，工程地質(zhì)問題的數(shù)值模擬理論和方法迅速發(fā)展，有限單元法、有限差分法、邊界單元法、離散單元法及非連續(xù)變形分析法等工程地質(zhì)常用的數(shù)值模擬方法不斷成熟和完善，被廣泛應(yīng)用于工程地質(zhì)學(xué)科的各個領(lǐng)域，如工程地質(zhì)的結(jié)構(gòu)計算、邊坡（滑坡）穩(wěn)定性及加固、隧道的開挖及加固、地基基礎(chǔ)的變形分析、大壩穩(wěn)定性分析、路基沉降及變形及基坑支護工程等等。這也對從事工程地質(zhì)專業(yè)的技術(shù)人員提出了更高的要求。因此，掌握常用工程地質(zhì)數(shù)值方法的基本原理、應(yīng)用條件與使用方法是非常重要的。
一、課程的特點
《工程地質(zhì)數(shù)值模擬的理論與方法》是我校工程地質(zhì)專業(yè)高年級本科生的一門專業(yè)選修課，該課程把專業(yè)理論、力學(xué)計算和計算機應(yīng)用結(jié)合起來，以解決冗繁的數(shù)值運算問題，以彈塑性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、線性代數(shù)及數(shù)值分析等課程的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以計算機程序設(shè)計語言為手段，以計算機為解題工具，來求解處于一定地質(zhì)環(huán)境條件下的地質(zhì)體的應(yīng)力、應(yīng)變及位移的分布規(guī)律。就有限單元方法來講，其主要內(nèi)容包括形函數(shù)矩陣的建立、應(yīng)變函數(shù)矩陣和應(yīng)力函數(shù)矩陣的建立、單元剛度矩陣的建立、總體剛度矩陣的形成與修正、等效節(jié)點荷載移置、矩陣的計算機存儲、大型線性代數(shù)方程組的解法、高斯求積公式等。
本課程有三個特點。一是公式及矩陣計算冗長，特別是單元剛度矩陣、總體剛度矩陣的形成以及大型線性代數(shù)方程組的求解需要大量的推導(dǎo)過程；二是涉及到的內(nèi)容不容易理解，如單元剛度矩陣形成過程中的虛功原理及高斯求積公式；三是選修課學(xué)時少，內(nèi)容較多，每節(jié)課都在講新內(nèi)容，學(xué)生則經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、主動性及靈活性得不到充分發(fā)揮，容易產(chǎn)生思維上的疲勞。
二、教學(xué)方法與技巧探討
為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，從教學(xué)方法、技巧與形式等方面作了一系列的改進，取得了較好的效果。
1. 豐富實例，提高興趣
在本科教學(xué)及實踐階段，學(xué)生很少接觸工程地質(zhì)數(shù)值模擬的理論與方法，根本不知道數(shù)值模擬的作用及其在工程地質(zhì)中的應(yīng)用情況，大部分同學(xué)僅僅是因為課程名稱比較新穎才選這門課。但是實際情況是這門課對于本科生而言是比較難學(xué)的，要面臨很多復(fù)雜公式的推導(dǎo)。為了避免“乘興而來，敗興而歸”的局面，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在緒論的講解中就運用大量的實例進行教學(xué)，如在講解數(shù)值模擬常用方法時，以離散單元法模擬地下洞室垮塌的過程為實例，以快速拉格朗日分析法模擬隧道加固效果為實例，以非連續(xù)變形分析法模擬滑坡失穩(wěn)及運動的全過程為實例，尤其是講解有限單元法時，分別列舉了該方法在滑坡穩(wěn)定性分析、基坑位移分析、地基的沉降分析、大壩穩(wěn)定性分析及隧道開挖過程中應(yīng)力應(yīng)變分析的實例，使學(xué)生首次清楚地了解數(shù)值模擬在工程地質(zhì)領(lǐng)域中所起的重大作用，首次從數(shù)值模擬結(jié)果中分析出對工程實踐有用的信息，首次認識到今后所從事的科研生產(chǎn)工作與數(shù)值模擬方法的密切聯(lián)系。這些實例以其多樣化的信息作用于學(xué)生的頭腦，在吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性方面起到了至關(guān)重要的作用。
2. 提綱挈領(lǐng)，把握全局
本門課程講解的重點是有限單元方法，有限單元法的公式推導(dǎo)復(fù)雜，虛功原理及高斯求積公式等理論較為抽象，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)思路明確，在講課的過程中，應(yīng)注重通過框圖和提綱的形式展示本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重分析局部內(nèi)容和整體內(nèi)容的關(guān)系。
課程教學(xué)的講解包括兩部分內(nèi)容，第一部分是理論教學(xué)，主要講解有限單元方法解題過程中所用到的相關(guān)理論，第二部分是實踐教學(xué)，主要講解有限單元方法前處理和后處理數(shù)據(jù)的輸入及輸出、前處理中網(wǎng)格圖件的可視化及后處理中位移、應(yīng)力及單元狀態(tài)的可視化。這些內(nèi)容的聯(lián)系是非常緊密的，前處理程序生成的網(wǎng)格信息（包括節(jié)點位置和單元與節(jié)點之間的對應(yīng)關(guān)系）是主分析程序計算的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源，后處理程序必須基于主分析程序生成結(jié)果文件（位移應(yīng)力信息）進行圖形處理。這些內(nèi)容通過框圖的形式把課程教學(xué)的提綱全部展示出來（圖1），使學(xué)生能夠一目了然地掌握本門課程的學(xué)習(xí)要點、了解有限單元方法解題思路及解題程序之間的數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系。
主分析程序的結(jié)構(gòu)和計算理論是課堂教學(xué)的主要部分，主要包括兩部分內(nèi)容，一部分是單元分析，主要講解節(jié)點位移與單元位移、節(jié)點位移與單元應(yīng)力、節(jié)點位移與單元應(yīng)變及節(jié)點位移與節(jié)點力之間的相互關(guān)系，其間涉及到形態(tài)矩陣、應(yīng)變矩陣、應(yīng)力矩陣和單元剛度矩陣的表達形式和物理意義；另一部分是整體分析，主要講解單元剛度矩陣升階疊加成總體剛度矩陣。這些內(nèi)容很多，也很復(fù)雜，需要用到彈性力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)及線性代數(shù)等相關(guān)知識。在講解時，把這些內(nèi)容的相關(guān)關(guān)系和求解過程用框圖的形式表示（圖2），使學(xué)生能夠理清思路，清楚地掌握理論學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3. 由淺入深，各個突破
對于從沒有接觸到數(shù)值模擬方法的本科生來說，有限單元法的基本原理和步驟以及虛功原理是很復(fù)雜，也是最難懂的。直接講解平面問題的有限單元方法時，絕大部分學(xué)生聽不明白，如果連續(xù)幾次課都不明白，學(xué)生就會完全喪失繼續(xù)學(xué)下去的興趣。面對這一困難，在講解平面問題的有限單元方法之前，先從一維桿件有限單元方法入手，選取線性位移模式，詳細推導(dǎo)形態(tài)矩陣、應(yīng)變矩陣、應(yīng)力矩陣、單元剛度矩陣及總體剛度矩陣的計算過程。通過最簡單最淺顯的一維桿件的例子，讓學(xué)生對有限單元法解題過程有了深刻的認識，為以后進行復(fù)雜問題的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。對于虛功原理，涉及到實際狀態(tài)和虛擬狀態(tài)兩種情況，直接講解變形體的虛功原理，上課效果是非常差的，通過簡單的平衡杠桿這一剛體模式（杠桿中間有支點、杠桿兩端受力保持平衡），從力的平衡和力的作用點位移的關(guān)系兩種絕然不同的狀態(tài)來闡述實際狀態(tài)和虛擬狀態(tài)，從平衡杠桿力矩的平衡和力的作用點位移的關(guān)系來闡述虛功原理，這種采用由淺入深方式的教學(xué)效果是非常明顯的。
4. 溫故知新，深化理解
高年級本科生已經(jīng)學(xué)過彈性力學(xué)、線性代數(shù)及高級程序語言等基礎(chǔ)課程，有限單元法的原理和求解也是基于這些理論，溫習(xí)這些已經(jīng)學(xué)過的知識對于理解有限單元方法是至關(guān)重要的。如在講解單元分析前回顧彈性力學(xué)的應(yīng)力張量理論、變形的幾何理論、本構(gòu)關(guān)系理論等理論，在講解形態(tài)矩陣、應(yīng)變矩陣及應(yīng)力矩陣前溫習(xí)線性代數(shù)矩陣的運算，在求解節(jié)點位移之前溫習(xí)高級程序語言中大型線性方程組的數(shù)值編程解法及矩陣的存儲方式等。通過溫故的方式學(xué)生不斷鞏固了已有知識結(jié)構(gòu)和知識體系，而且還能夠綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識去解決新的問題，對于學(xué)生綜合的素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的作用。
5. 聯(lián)系實際，注重應(yīng)用
理論的學(xué)習(xí)固然重要，但將理論用于解決實際工程問題能力的培養(yǎng)也同樣重要，在理論教學(xué)完成后，就進入實踐教學(xué)階段。實踐教學(xué)階段分演示和上機實習(xí)兩個步驟進行。演示階段的主要任務(wù)是針對具體工程實例，從單元的離散化、數(shù)據(jù)的輸入、程序的運行、結(jié)果的顯示等方面展示有限單元的基本操作；上機實習(xí)階段的主要任務(wù)是學(xué)生熟練掌握有限單元方法數(shù)據(jù)輸入和基本操作的基礎(chǔ)上，求解二維的巖石力學(xué)及工程中的巖體穩(wěn)定分析，得出研究區(qū)應(yīng)力和位移的分布規(guī)律，繪制主應(yīng)力等值線圖，并針對研究區(qū)的破壞狀態(tài)對其穩(wěn)定性作出評價。經(jīng)過實踐教學(xué)階段的訓(xùn)練，不斷使學(xué)生鞏固有限單元方法的基本理論，而且引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來、為其以后獨立從事科研工作奠定初步的基礎(chǔ)。
結(jié)語
教學(xué)過程是一個在求索中不斷進步和完善的過程，教學(xué)需要根據(jù)課程的特點采用一定的教學(xué)方法和手段。在《工程地質(zhì)數(shù)值模擬的理論與方法》課程的教學(xué)中，選取了大量的實例分析以提高學(xué)習(xí)的興趣，在提綱挈領(lǐng)的指引下把握內(nèi)容的全局，采用由淺入深的講解形式解決復(fù)雜的知識點，通過溫故知新的方式輕松地學(xué)習(xí)基本理論，并把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)有所成，使教師教有所獲。
參考文獻：
“拓展閱讀 強化寫作”的研究旨在突破高中英語教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題——寫作瓶頸，“拓展閱讀”和“強化寫作”就是在英語學(xué)習(xí)中抓好輸入和輸出這兩頭，沒有足夠量的輸入，就很難有高質(zhì)量的輸出。記得英語學(xué)習(xí)中有句話叫做“沒有看過的不要寫”。既然閱讀是信息的輸入和能力提升的過程，那么寫作就是很典型的輸出過程，寫作能力的提升也需要科學(xué)的訓(xùn)練，適當?shù)膹娀?/p>
A. 積少成多 蓄勢待發(fā)
“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語教學(xué)家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學(xué)理論力作《Power of Reading——Insight from the research》中指出外語過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。表明正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量輸出的。
李陽說過，“英語高分是讀出來的”，以前我們很不理解。現(xiàn)在看到不少學(xué)生平時學(xué)習(xí)非常刻苦，做了大量練習(xí)和試題，但效果仍不理想，到頭來考試結(jié)果還是不盡人意，我們這才開始重新審視英語學(xué)習(xí)中“讀”的重要性。高中英語學(xué)習(xí)中的“讀”，我覺得就是大量的課外閱讀、經(jīng)常性地朗讀再加上課堂上的精讀。這“三讀”，就成為了英語輸入的主要渠道。在這“三讀”中，學(xué)生花在精讀上的時間最多，往往忽視了課外的閱讀和朗讀。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面都帶有很強的功利思想，并沒有把英語當作是學(xué)習(xí)外國文化的必要途徑，所以就很難以欣賞語言和快樂學(xué)習(xí)的心態(tài)去看待英語學(xué)習(xí)，這就是學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)和堅持學(xué)習(xí)的原因。
毋庸置疑，課堂上的精讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方式，也是打基礎(chǔ)的重要途徑。但是靠一周課堂上幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，其輸入量也有限。課本上選取的內(nèi)容基本上是相對穩(wěn)定和不變的，但考試的內(nèi)容是不斷更新的，語言的變化也是與時俱進的。
中學(xué)學(xué)生詞匯量有限，各科作業(yè)負擔沉重，英語閱讀必須考慮難易適當?shù)膯栴}，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經(jīng)過比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的《中學(xué)英語泛讀教程》為主，國家級刊物《中學(xué)英語畫刊》和全國發(fā)行的《中學(xué)生報》和《英語輔導(dǎo)報》為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學(xué)生歡迎。時間安排平時利用早自習(xí)限時完成，以每分鐘50到100個單詞閱讀量，高三年級每周用兩節(jié)課的時間專門用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報刊，教師個別指導(dǎo)解答問題，一般經(jīng)過兩學(xué)期到三學(xué)期的堅持閱讀，學(xué)生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實際上學(xué)生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務(wù)，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學(xué)生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)外語的興趣，增強學(xué)生學(xué)外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個別地在自己的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，教師及時給予鼓勵。
B．提綱挈領(lǐng) 循序漸進
英語書面表達的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對省時有效的。尤其高三畢業(yè)班時間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和綱要說明要求學(xué)生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說書面表達訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。
以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復(fù)習(xí)的過程中分別進行專門的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納。每個專項，結(jié)合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生相互交流，取長補短，集思廣益，
更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合，也有利于增強學(xué)生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓(xùn)練，無形中起到鞏固強化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復(fù)習(xí)的寫作訓(xùn)練：①用投影儀打出同一內(nèi)容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學(xué)生口頭復(fù)述同一內(nèi)容的兩種通知。③教師提供另一內(nèi)容通知的要求和必要的詞語。④由學(xué)生準備個別發(fā)言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結(jié)構(gòu)和語序表達類似的內(nèi)容。⑤教師組織比較學(xué)生口頭表達中不同結(jié)構(gòu)和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內(nèi)容的動詞結(jié)構(gòu)；結(jié)尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習(xí)。⑧收回練習(xí)，即時批改，在課堂上交流學(xué)生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復(fù)習(xí)通知的開頭、中間和結(jié)尾的常用句式。以上具體步驟是學(xué)生進行書面表達訓(xùn)練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領(lǐng)進行訓(xùn)練的。
它能讓你文采飛揚恍如神筆；它能讓你揮灑自如一觸而就；它還能讓你盡情馳騁在文思的原野上；它有如魔術(shù)師一般的神奇魔力，讓你流連于作文這既熟悉又陌生的天地里，它就是我們新近認識的朋友——滾動快速作文。
相信你從來沒有聽說過滾動快速作文，你也不知道它有多么大的磁力，將我們早已厭倦的作文那根老生常談的破弦，拉出了悅耳的音樂，它是那么的有磁力，它讓我們徜徉期間樂此不疲。
說它有磁力，是因為它有著與眾不同的絕招：一招是幾個題目輪番“轟炸”，炸開了我們慵懶的思維；二招是讓我們學(xué)會了提綱挈領(lǐng)，布局謀篇之道；三招是讓我們也嘗試了做老師的成功感；四招是它山之石可以攻玉，取他人之長補己之短，少走了許多彎路；五招是它像磁石一樣強烈的吸引了我們渙散的神經(jīng)，激發(fā)起了我們心底里的那份少有的激情。滾動快速作文，既像一塊磁石，又像一位魔術(shù)師讓我們對它充滿期待，充滿激情。
鄂溫克旗巴雁四中八年級 李思維
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【關(guān)鍵詞】 設(shè)懸 設(shè)疑 聯(lián)想 共鳴 思維 興趣
語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入課文情境中去，教學(xué)才能事半功倍。多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個方面努力：
一、創(chuàng)造情境，引導(dǎo)共鳴
對于一些寫景美文，語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學(xué)《鼎湖山聽泉》，教師可先放一段有關(guān)泉水風(fēng)光的錄像帶，激起學(xué)生對泉水的喜愛之情。或放一曲《泉水叮咚》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學(xué)習(xí)。
二、巧設(shè)懸念，激發(fā)熱情
對于情節(jié)曲折的小說戲劇等文學(xué)體裁， 教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》、《范進中舉》、《市長》這一文學(xué)類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
三、精設(shè)疑問，激活思維
對于一些文題內(nèi)涵豐富的作品， 教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？
四、故事吸引，激起興趣
對于一些故事性很強的敘事性作品， 教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。
五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝
對于那些說理性較強的作品， 語文教學(xué)可通過"入畫――入情――入理"這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》、《天上的街市》就可采用這種方法。
六、活用聯(lián)想，觸類旁通
把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。對于那些題材、體裁、寫法相似的作品，可引導(dǎo)學(xué)生多加聯(lián)想。如教學(xué)《濟南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
七、抓住重點，提綱挈領(lǐng)
對于那些字眼鮮明的古詩文， 教學(xué)中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》、《觀刈麥》時，教師可就"心憂炭賤愿天寒"的"愿"字和"力盡不知熱，但惜夏日長"的"惜"字，剖析賣炭老人和刈麥者復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人和刈麥者的同情和對官僚的憎惡之情。
八、故留空白，調(diào)動體驗
則
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
16―0042―01
一、注重啟發(fā)，以點撥為主
新的語文教學(xué)觀念要以尊重學(xué)生獨立思考為主。無論在閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中，都應(yīng)給學(xué)生自己思維的空間，讓他們創(chuàng)造性地思考。教案中應(yīng)體現(xiàn)這一點，重點是啟發(fā)他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，用他們不成熟的思維看作品，用單純的審美觀去挖掘作品中的真善美，從而發(fā)展思辯能力。
語文只有“參考答案”而無“標準答案”，所以我們在備課時，只需注重啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，對答案只要加以點撥總結(jié)，得出一個答題的方法即可，不必逐字逐句地去組織語言，去限制學(xué)生的思維。
二、重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生觸類旁通
語文教學(xué)，按葉老之言，“教是為了不教”。“授之以漁”就是要求教者在教學(xué)中突出學(xué)法指導(dǎo)。在教案中，筆者始終把它作為一條主線貫穿始終。在講解詩歌之前，先講“如何鑒賞詩歌”；在講文言文之前，先講“文言中的幾種特例”，即以專題形式先講“詞類活用”、“特殊句式”等文言文中常見的格式。這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以把理論和實踐結(jié)合起來，加以理解，讓他們多探求學(xué)習(xí)方法，舉一反三，觸類旁通。在講授之前，都寫出“教學(xué)目的”和“重難點”，給學(xué)生主動探求的空間。在師生共同探討的過程中滲透閱讀方法、考題設(shè)置、思路指導(dǎo)，融方法于訓(xùn)練之中，重方法指導(dǎo)。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育，挖掘大綱精髓
語文教學(xué)應(yīng)樹起素質(zhì)教育這面大旗，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。從指導(dǎo)閱讀名著開始，陶冶情操；從指導(dǎo)背誦來接近古圣先賢，感悟他們的博大情懷，體味他們崇高的精神；從指導(dǎo)抒真情敘真事上，讓學(xué)生向善從真，踏實做人。總之，在教案中體現(xiàn)道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是筆者的原則之一，這也符合德育為先的育人策略。
在考慮育人的同時，教案就要體現(xiàn)“教書”，在教案設(shè)計中，始終應(yīng)該遵循《教學(xué)大綱》，因為《教學(xué)大綱》里的要求與重點往往是知識內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的核心所在，能提綱挈領(lǐng)地給教師指明教學(xué)方向，構(gòu)建教學(xué)框架，也是學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的知識范疇所在，有主有次，突出重點，強調(diào)細節(jié)。無論學(xué)法指導(dǎo)、板書設(shè)計、問題研究、導(dǎo)語設(shè)置等，教師在編寫教案時都要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而能使學(xué)生輕松掌握知識，深刻理解教學(xué)內(nèi)涵，充分實現(xiàn)教學(xué)目標。
四、研究學(xué)情，指導(dǎo)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)效果要以學(xué)生的掌握情況來定，不管課堂教學(xué)采取何種模式，關(guān)鍵是要學(xué)生有所得、有所學(xué)、有所思，課堂教學(xué)就是以學(xué)定教。所以，教案的備寫要考慮實用性，必須要對學(xué)生有所指導(dǎo)、有所啟發(fā)。教師在備課時必須先研究學(xué)生，在目標的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運用上要充分地思考，明確知道自己所要面對的學(xué)生，知道他們的基礎(chǔ)、理解程度，根據(jù)具體的學(xué)情去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，分層輔導(dǎo)，分層設(shè)計試題，分層要求，做到因材施教、分類指導(dǎo)，只有這樣，才能真正做到教案為教學(xué)服務(wù)，教案才能真正有針對性、實效性，才能真正指導(dǎo)課堂教學(xué)。
五、以生為本，科學(xué)備寫教案
教案備寫要有明確的教學(xué)目標，要經(jīng)過自己的深思熟慮，在把握新課標要求的基礎(chǔ)上確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上的目標，要有明確的指向，明確課堂上要徹底解決學(xué)生切實需要解決的問題。這個目標要在課堂上得到師生的認同，并沿著這個明晰的方向通過各種途徑來完成教學(xué)內(nèi)容。
教案備寫要體現(xiàn)以生為本的意識，時間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。
改革藥學(xué)專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容不同的專業(yè)有不同的教學(xué)目標,以區(qū)分專業(yè)特色。課程標準是教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定的大綱,在教學(xué)中有提綱挈領(lǐng)的作用,對教材內(nèi)容的選擇,上課學(xué)時的分配,實驗內(nèi)容項目的選擇等都有重要的指導(dǎo)作用。所以應(yīng)該根據(jù)我校實際的教學(xué)經(jīng)驗,借鑒其他院校的成功實例,制定符合我校實際情況的藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程標準,使老師在教學(xué)中有章可循,更好地完成課程任務(wù),更有針對性地因生施教。根據(jù)課程標準,應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,和藥學(xué)相關(guān)性大的章節(jié)應(yīng)該多分配學(xué)時和精力,以對學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2加強實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是生物化學(xué)重要的組成部分。在具體實踐中,我們應(yīng)該合理分配實踐教學(xué)的內(nèi)容,在驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗三個層次中達到平衡,適當增加藥學(xué)相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容。另外,在實踐教學(xué)中,要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),盡量做到2人1組,共同完成實踐教學(xué)內(nèi)容,而不是以往因為人多,很多同學(xué)只是看實驗,理解實驗這種誤區(qū)。在實踐中滲透理論知識,驗證理論知識,強化理論知識。知道為什么做,怎么做。
3有效的教學(xué)過程
3.1引人入勝的緒論
緒論是生物化學(xué)的開篇,是整門課程的縮影。所以,精彩的緒論對之后的內(nèi)容有重要的意義。所以教師要合理把握緒論的介紹,簡明扼要地講明整門課的內(nèi)容。具體來說,就是組成成分是什么,什么作用,怎么變化,怎么調(diào)節(jié),發(fā)生機理及專題生化。介紹時層層遞進,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。可引入一些臨床或生活實例提幾個為什么,讓學(xué)生對生物化學(xué)的了解更形象更實際,從心里接受生物化學(xué)的重要性。在緒論結(jié)束,介紹幾種學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松。總之,好的開頭是成功的一半,教師在緒論上應(yīng)該多下點功夫,一開始就抓住學(xué)生的心。
3.2精美的課件
教學(xué)過程幾乎都是以多媒體課件形式進行展示。在教學(xué)過程中應(yīng)該注重課件的美化與內(nèi)容的涵蓋。首先,教師應(yīng)該堅持獨立制作課件,依據(jù)自己上課的思路,可以適當借鑒比較好的如精品課程的課件,但不應(yīng)該全盤借鑒,應(yīng)該有自己的特色和思路。課件就是把自己上課的思路和想法展現(xiàn)出來。其次在內(nèi)容上,課件不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容簡單的羅列,不應(yīng)該是文字的聚集,而應(yīng)該是用重點的提綱挈領(lǐng)。對于色彩的運用應(yīng)該到位,盡量避免壓抑的黑色,刺眼的紅色,視覺疲勞的白色。另外,在制作課件過程中要適當穿插圖片,動畫等。比如在講解酶可逆抑制時,三種抑制作用(競爭性抑制,非競爭性抑制,反競爭性抑制)可以做成動畫共同集中在一張PPT上,一來動畫可以非常清晰地表達每種抑制作用的特點,二來三種抑制作用可以形成明顯的對比,看完后,學(xué)生自己就能總結(jié)其區(qū)別,對每種抑制作用都有清晰的認識。
3.3恰當?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法可以說是一個教師的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點,學(xué)生的實際情況,采取適合自己和所教授學(xué)生的教學(xué)方法。鑒于藥學(xué)專業(yè)的課程標準,在教學(xué)中應(yīng)該多側(cè)重與此相關(guān)的內(nèi)容知識點。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用或幫助理解生活中的遇到的疑問從而達到心理上的滿足。比如在學(xué)習(xí)酶的競爭性抑制時,可以介入磺胺類藥物殺菌機理,并提問學(xué)生,為什么在服用復(fù)方新諾明時要首劑加倍?和實際相聯(lián)系會更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生物化學(xué)在內(nèi)容上有靜態(tài)生物化學(xué)、動態(tài)生物化學(xué)、機能生化等。教學(xué)中不應(yīng)局限于單一的教學(xué)方法,而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,甚至不同班級的學(xué)生情況采取合適的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法可以增加學(xué)生的興趣,提高其解決問題的能力[2];比喻教學(xué)法可以提高學(xué)生的理解能力,把知識化繁為簡,學(xué)生能舉一反三;列表法可以讓復(fù)雜的知識簡單條理化,利于學(xué)生掌握和記憶;示意圖法可以讓學(xué)生在總體上把握主線,認識形象;諧音法可以幫助學(xué)生記憶,從而更好地理解。具體教學(xué)中,同一教學(xué)方法可以應(yīng)用于不同的內(nèi)容,而同一內(nèi)容也可以同時采取幾種教學(xué)方法。
