時間：2023-05-30 09:04:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】新一輪生物課程改革是轉變學生學習生物課程方式的一個突破點。高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，激發學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創造能力．培養良好思維品質，教師應充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，真正彰顯新課程理念。
【關鍵詞】探究；創造能力；思維能力；思維品質
《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。
1. 發掘學生思考潛能，提高探究思維能力
學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。我在教學“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導學生自己發現問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI'2噬菌體的具體因素和相關的背景資料。我如此做的目的是為學生后面發現問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題，并讓學生討論。接下來的任務就是引導學生釋疑了。這樣就會強化和提高學生的探究思維能力。
2. 拓展學生創造能力，培養良好思維品質
拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。
《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟．學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：
（1）重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程．傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。
（2）嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現了．因為這表明學生己領悟到了科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。
總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。
摘要：新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。
關鍵詞：學生發展；解讀教材；設計教案；
新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，教師該如何備課呢？
一、以學生的發展為本
以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。
總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。
二、解讀并超越教材
新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。著名教育學家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。
總之，教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
三、設計彈性化教學方案
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。
近年來，隨著素質教育的不斷深入，新課程標準的大力實施，教師的教學方法更加靈活，教學形式新穎，教學效果顯著提高。但受傳統教學理念的影響與束縛，不少教師仍然只注意作業量，卻沒有注意作業的質的問題。他們沒有用新課程理念來武裝自己，對作業的思考沒有深入展開。
有的教師認為，只要抓住課堂四十五分鐘就能搞好教學，至于課后練習隨便布置一下就行了，沒有必要花那么大的功夫。甚至于打著給學生課后減負的旗號，將作業布置流于形式。正是由于部分教師對課程改革理解不透徹，對作業的研究和重視程度不夠，對學生了解不深等方面的原因，才導致作業存在各方面的問題。這些問題不解決，將嚴重影響教學質量和教學水平，也不能更好地貫徹新課程改革的精神。因此，我們需要認真地對待這些問題，并拿出切實可行的措施，發揮作業的最大效益，從而提高教學質量。具體做法如下：
一、要讓學生明白作業的重要性
作為教師一定要向學生解釋布置作業的重要性，如果不講清楚做家庭作業的意義所在，會使學生對按時完成家庭作業的重要性不理解。教師和學生要經常相互交流勾通，要讓學生充分認識到做好家庭作業的重要性和必要性。這一步一定要做好、做到位，深入到學生的心里去。
二、不依賴現成作業，教師或學生可以自己編寫作業
由于現在教輔書籍非常的豐富，這些資料使教師從整天編制練習的繁重勞動中解放出來，但同時也使許多教師僅僅依賴于現成的練習和作業。他們不再去考慮自己所教學生的實際情況，不去思考學生的特殊性。很多的學生手中有標準答案，教師留的作業，根本不用思考，照著答案就抄。我的想法是，作業不要留教材中的題，或者要有所改動，或者由老師或者學生自己出題。但是有的老師認為，學生沒能力去出題目。很顯然這對學生的能力是持否定態度的。這說明他們對學生不了解，更不敢讓學生去嘗試，這都與新課程改革的要求不相符。著名的教育專家魏書生經常讓學生出作業題，并取得了非常好的效果，這是值得我們借鑒的。
三、體現作業的多面性和層次性
《英語課程標準》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在差異，高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。新課程背景下的英語教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自，選擇最能體現自己才能的作業形式。
但長期以來，作業模式單一，缺乏層次，讓全班甚至全年級做相同的作業。這樣的作業一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發展，同時會產生學生厭學的負面影響。學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業。我在嘗試給不同的學生布置不同的作業。根據學生對知識的接受能力、掌握程度的不同，布置的作業種類、數量也有區別，接受能力強掌握程度高的作業種類和數量也較多，反之較少。我認為這樣布置作業挺科學的，他既符合孔老夫子的“因材施教”原則，又符合蘇霍姆林斯基的“讓每個學生都感到在前進”原則。
學生接受和應用知識的能力有差異是客觀存在的。教師在教學過程中應正視這種差異。教師在布置作業時，不可采取“一刀切”的方式，而應給不同層次的同學布置程度不同的作業。根據課文事實內容及目標要求，分層來鞏固所學知識。題型難度因人而異，尤其對基礎較薄弱的同學，且莫讓他們做一些難度較大的題。教師可以編寫一些與目標要求有關的，可以激發興趣的題型，讓學生合作完成，并激勵他們進步。
四、作業的布置要合理，注意作業的趣味性和創新性
一方面教師每天作業布置不宜過多、過濫，但也不能過少。過多會產生抄襲現象，而過少會讓有些學生“吃不飽”。一方面教師布置的作業應搭配得當。如口頭作業可以搭配一定的筆頭作業，此外，作業的題型上也可以進行合理的搭配。作業要有趣味性和創新性，這樣學生才能從作業中找到樂趣，同時也可以減少和避免無效作業的產生。
五、及時有效地批改作業
這一點可以說是作業布置這一教學活動中最重要的一步。因為教師不去及時批改或檢查作業的話，就無法掌握學生學習的真實情況，也就無法合理有效的開展以后的教學工作。那么不論多么精彩、多么科學的作業設計也就化為泡影，沒有實際效果。有的教師對學生上交的作業沒有及時批閱，沒有及時反饋給學生，導致學生遺忘作業的內容甚至是一直保留著錯誤的信息；有的教師布置了一些口頭的作業，卻沒有對學生的作業進行及時有效的督促和監管，這樣對于一些缺乏自覺性的學生來說，這樣的作業形同虛設，那作業的效果就根本體現不出來；而有的教師一味采用單調的批閱方式，如打鉤、打叉或“A” 、“B”的形式等等，這樣學生不能在作業中和教師有情感上的交流，讓學生感覺很生硬，學生甚至會忽略教師批改的結果。以上這些誤區都使得英語作業效率低下，甚至是根本沒有效率。
關鍵詞：新課標詩歌教學價值
一、詩歌教學能提高學生的審美素養
新課標指出：高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。新課標如此關注學生審美素養的提升，這是由審美在人生中的地位和作用決定的，一方面學生作為完整的有機生命個體，審美是其感性生命的一種基本要求；另一方面要實現學生的完滿人性，審美是最好的途徑之一，在競爭激烈、物欲橫流的現代社會中，審美有助于學生幸福地生活。此次新課標的一個最偉大之處，便是自始至終貫穿著人本理念。特別是當前學生的審美意識被應試的功利意識所屏蔽，呈潛在狀態；學生審美感知力和審美想象力的遲鈍和貧弱，審美能力還待提高，審美情趣有待提高。加強詩歌教學就顯得尤為重要。
（一）詩歌教學能夠提高學生的審美能力
文學審美活動有一個規律：即閱讀是作家——作品——讀者雙向交流的一個動態過程，文學作品自身的藝術價值越高，就越能釋放更多的審美信息，對讀者形成的審美心理張力就越大，也就越能提高讀者的審美能力。審美能力是一種包括感知、想象、聯想、情感、理解等各心理因素在內的、對作品進行完形、對意味進行充分體驗的能力。審美能力與審美心理張力成正比，審美心理引起的張力越大，審美能力的提高幅度就越大。如同人的身體一樣，各心理因素如果能經常得到一定強度的實踐鍛煉就會增強素質和有所發展，反之就會衰老，會遲鈍或萎縮一樣，學生要切實提高自己的審美能力，就必須接受一定強度的審美實踐活動，詩歌閱讀便是這樣的一種審美實踐活動，它為學生審美實踐的有效鍛煉提供了一個絕好機會。教師雖然也可以采用藝術方式請學生欣賞圖像文本提高審美能力，但是這些直觀性、淺白性、受控性很強的表現形式留給學生的感知、想象、理解、創造的空間明顯要小得多，主體審美能力提高的幅度也就要小得多。當電視屏幕直觀而又固定化地呈現于人們的面前之時，一種規定性的現實存在替代了無數個心靈的創造，審美能力的提高因而受限。盡管表面看來，聲、光、色、樂樣樣都有，似乎具有很豐富的審美信息，但它給予人的精神自由度是有限的、狹小的。詩歌以其淺白性、直觀性、受控性特點成為一種最高的藝術，而詩歌教學這一以最高藝術為教學內容的詩歌教學，無疑是切實提高學生審美能力的最佳路徑。
（二）詩歌教學能提高學生的審美趣味
審美意識與一般意識有很大的差別，它是人類在審美活動中形成的思想觀念，是一種自覺的審美需要。審美需要的客觀性，但是審美需要并不總是浮現于人的意識上層，很多時候人們關注的是實用、科學、倫理的領域，忽略了審美活動。詩歌幾乎就是美的化身，它所包含的意境之美、音樂之美、情感之美、建筑之美能夠強烈地喚起學生的審美需要，它所展現的美恰恰是通過學生的審美實踐付出一定的審美勞動得來的，所以會讓學生刻骨銘心，甚至終身難忘，從而使學生“嗜美上癮”，其審美意識由此得到了有力的強化。詩歌教學還能有效提高學生的審美趣味。詩是一種高雅的文學藝術，它比別類文學較謹嚴、較純粹、教精致。詩歌教學通過激發學生興趣，使學生不由自主地愛上詩歌的同時也就意味著學生的審美趣味由粗俗走向高雅、由低級走向高級、由麻木遲鈍引向敏銳豐富、由悅耳悅目的低級層次走向悅心悅意、悅志悅神的高級層次。所以，要養成和培養純正、高雅的審美趣味，詩歌教學是最好的途徑，詩歌教學能夠有效提高學生的審美趣味。
二、詩歌教學能培育學生的詩性智慧
新課標在總目標中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在教學建議中又強調：要正確處理基本素養與創新能力的關系。在注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練的同時，開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。詩性智慧作為一種具有整合性的精神能力，在人類的各個歷史階段因被賦予不同的內涵而使之顯現出不同的風格和風貌，但是一直以來貫穿始終的想象性、創造性卻亙古未變。詩性智慧是一種以想象為形式的創造性思維，他的形式是想象，其結果是創造。想象力具有創造性的認識功能，因為想象是建立在感知與記憶基礎上的一種表象運動，它不是物體的復現，而是對物體進行重組與再造。想象在其本質上也是對于世界的思維，但它主要是用形象來思維。在想象運行的過程中，由于頭腦中表象的未定性、模糊性，所以會生發出許多新的變化，這直接帶來思維的創新。
（一）從詩歌的本體特征看詩歌教學能夠激發學生的詩性智慧
詩歌離不開想象，情感性、音樂性、想象性是詩歌的三大本體特征。想象是詩歌的本體，必不可少。詩從根本上說，是生活的反映，但絕非是生活的如實描寫，而是一種想象的描寫，雪萊說過：“詩使它所觸及的一切都變形。”這指的就是詩歌的想象。要是有一首詩歌把生活表現得過于實在，太像生活的實際，這種照搬現實、缺乏想象的作品是稱不上詩歌的，比如說“這個少女很美麗”就不是詩，“少女如花”這一帶有想象性的言語便具備了詩歌的質素。因此，詩歌的創作離不開浮想聯翩，離不開思接千載、視通萬里。那些杰出的浪漫主義詩人，總是“精騖八極、心游萬仞”，創作出激情澎湃、瑰麗多姿、光焰萬丈的詩篇。屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、郭沫若的《鳳凰涅磐》、但丁的《神曲》、歌德的《浮士德》等名篇都充滿了優美、奇異、豐富的想象。
（二）從詩歌的閱讀特征看詩歌教學能夠激發學生的詩性智慧
欣賞詩歌的過程是一個展開想象的過程。詩歌是一個意象符號系統，意象是其基本構成單位，上至原始詩歌，下至當代詩歌，都離不開意象。詩歌中的意象是不可或缺的主導性成份，意象成分越多，詩味的成分也就越濃，有沒有意象是詩與非詩的根本區別。沒有意象，詩就成了直白與說明，也就不成其詩。讀者閱讀詩歌，也就是閱讀這個意象符號系統。意象要閃現、組合，都必須依賴于讀者的想象。因為意象的存在形態是人腦中的一種情感表象，它不同于繪畫、雕刻、舞蹈、戲劇等藝術所塑造的形象，這些形象是外在的，直接呈現于人們的面前，作用于人們的感官，人們無需想象，只需要通過視覺、聽覺、觸覺就可以直接獲得審美感受。詩歌中的意象，無論是人神鬼怪、飛禽走獸，還是鳥魚花香、湖光山色、人間仙境等等的呈現都必須借助于人們的想象才能在腦海中映現出來。通過想象，詩歌中的意象得以舒展和疊合，直至成為意境。所以，要欣賞到詩歌的內在意象、意境之美，必須借助于想象，對詩歌的意象進行閃現、組合、轉換與再創造，才能將文字符號轉化為立體畫面，把潛在的意象浮現出來，最終享受到詩歌的意象美、領略到詩歌的意蘊美。
（三）從詩歌的語言特征看詩歌教學容易激發學生的詩性智慧
詩歌容易激發學生的想象?？筛行允窃姼枵Z詞的一個基本特征?？筛行哉Z詞是指表述人的感官經驗和感官感受的那一類語詞，是對人類五種感官所領受到的內容的描述，這些語詞以形象戰勝抽象的方式，強化語符本身的信息刺激，使之成為一種具有強烈喚起能力的媒介物，誘導讀者展開想象去把握可感性語詞所代表的感性世界。如王安石的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“綠”這一可感性語詞就容易激發起讀者的想象，使讀者想到芳草萋萋、繁華似錦的一派喜人景象。又如宋祁的《玉樓春•春景》中的一句“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”字不僅讓人想象出杏花爭先恐后開放的情景，還讓人想到芳香撲鼻、蜂飛蝶舞之類?？傊?，詩歌與想象有著千絲萬縷的關系，詩歌教學可以通過詩歌閱讀，激發學生的想象力，達到培育學生創造性思維的目的，一定程度上可以說詩歌教學是培育學生詩性智慧的肥土沃壤。
三、詩歌教學能涵養學生的人文精神
新課標指出：語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。新課標之所以強調培養學生的人文精神是因為人文精神作為一種生命意識，為人的發展提供了最深厚的精神動力資源；人文精神作為一種人文情懷，為人的發展營造了一種深切的人文關懷背景；人文精神作為一種超越品格，為人的發展創設了一種高遠的人生理想境界。當代中學生的社會、人生意識在精神沙漠的風暴影響下，拜金主義進一步深入人心。在強大的物欲刺激氛圍中，學生出現了所謂的“四無主義”現象，即無氣魄、無關心、無感動、無責任。這樣的精神面貌，迫切需要我們加強人文精神的教育，引導學生去關注和建構健康向上、充滿人情味的生活世界，培養人文精神。
（一）詩歌教學能夠喚起學生的生命意識
詩歌教學離不開偉大的詩篇，而偉大的詩篇之后站立著的正是偉大的詩人。詩人從自然的天籟和靈魂的啟示中把傾聽到的聲音傳達給人們，用心血譜寫生命和靈魂的樂章。當我們年幼無知、或少壯有成的時候，我們從不感到生命正在一點點地走向末端。而每個人的生命只有一次，在浩瀚的歷史長河中只不過滄海一粟，正因如此，每個人都必須意識到生命的短暫，珍惜生命，詩歌向我們敲響生命的警鐘。當學生們閱讀“生年不滿百，常懷千歲憂。晝夜苦短長，何不秉燭游”（《古詩十九首》）和“秋風起兮白云飛，草橫落兮雁南飛?！瓪g樂極兮哀情多，少壯幾時兮奈老何”（漢武帝《秋風辭》）等詩句時，他們不能不深思：生命短暫，何不珍惜？詩歌還為我們提供活著的理由，向我們展示了各種崇高的人生價值觀。李白的理由是“此行不為鱸魚，自愛名山入剡中”；杜甫的理由是“致君堯舜上，再使風俗淳”；王維的理由是“行到水窮處，坐看云起時”；劉禹錫的理由是“天地肅清堪四望，為君扶病上高臺”；柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。
（二）詩歌教學能夠陶冶學生的人文情操
詩歌中的情感不同于普通情感，它是人文情懷的反映。首先，國身通一是詩歌史上貫穿始終的一條情感大動脈。詩人們將自己的整個身家性命與祖國、民族的命運緊緊地纏在一起，這也就是平常為人稱道的愛國情懷。詩人們所寫的詩篇往往是在國家民族存亡之秋、由奮起而抒發的一種激情，讀來感人淚下，催人奮進；其次，詩歌中還滲透著濃濃的家園情結。家園情結就是對故土、對親朋的深沉眷念和無限熱愛之情。通過詩歌教學可以讓學生們知道：世間除了金錢之外，還有一些沒有任何功利目的、卻讓人動心的東西，那就是親情、友情、愛情；再次，山水情懷也是詩歌情感的一大內容。它體現的是一種對大自然山山水水的熱烈歌頌和贊嘆之情。詩人們贊美吟誦自然，從自然中尋求心靈的慰藉和超脫。山水詩篇可以激發起學生對大自然的熱愛之情。
（三）詩歌教學能夠培養學生的超越品格
詩歌內蘊著奮發向上、鍥而不舍、執著奮進、不竭奮進的人生態度和生命理念，詩歌是一種理想，它激勵著學生不斷進入超越之境，揚棄舊我，走向新我，使自己向更美好的生存狀態發展，逐漸抵達理想。它使人確信，人的前途和命運應該能夠而且應該掌握在人自己的手中。理想和信念一旦在耳邊鏗鏘作響，它往往令人回腸蕩氣、熱血沸騰，即使身處嚴酷的現實困境，也能升騰起生活的信心，奮起追求心中的目標。詩歌中包含的這種超越品格，使人不斷朝著自己的目標邁進，走向更高層次的發展。
參考文獻：
[1]呂志剛.略談新課程理念下的詩歌教學[J].學語文,2006,(6).
本文就新課標理念下的化學試卷講評課應遵守的幾項原則與大家進行交流。
一、及時性原則——發揮教師的主導作用
及時是上好試卷講評課的基礎，符合學生的心理需求。及時講評，及時反饋，使各種因素在最佳狀態下得到最優化的配合，效果才顯著。為此，平時每進行一次測試，一定要及時的把試卷批完。這樣，學生就可以在第一時間內了解自己的測試情況，他們就會以更積極的心態認真地聽老實講評，為試卷講評的高效性奠定基礎。
教師的主導作用在化學試卷講評課當中起到了很大的作用，教師主導的好壞很大程度上還依賴于反饋信息的準確度。奧蘇貝爾指出：“影響學生的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，作為教師要努力探明這一點，并應據此進行教學。”因此，教師改卷后腰統計試卷的難易比例，對大部分同學會做的題目，可以不講或稍微點撥一下就可以了，對大部分同學做錯的題目要重點研究，了解學生受阻原因，找出錯誤癥結，說明錯誤的性質、類型及根源，出研究解決該問題的方法；要對試卷各知識點進行歸類，通過講評，進一步完善學生的認知結構；對有創建的解法及相應的學生，教師要及時鼓勵推廣，激發學生的創新意識。此外，講評課上不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中化學情景的表面現象，抓住化學問題的本質進行開放性、發散性講解，可以對化學解題思路發散“一題多解”，可以對化學情景發散“一題多聯”，也可以對化學問題發散“一題多變”，如將靜態的化學情景變為動態的化學情景，或改變命題條件將題目中的因果關系顛倒……
二、自主性原則——突出學生的主體參與
新課程理念認為教學時一種交往，因此，教師在講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生，學生與學生討論問題的時間，允許并提倡學生對評價做出反評價，即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚的了解其學習中的困難究竟發生在何處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。所以，欲體現學生自主性，教師應做到以下幾點：
1、教師應在批改、統計、分析好試卷后盡早地將試卷發給學生，學生自己先獨立去糾錯，學生通過思考或與同學交流，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，同時，在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神。
2、對學生自己完成有困難或雖能完成但方法不太恰當的題目，可采用師生共同分析探究法，教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學生，這樣的課堂只能讓學生點點頭，上課時聽懂了，課后只能搖搖頭，全忘了。因為用成人化得邏輯將整理好的知識塞給學生。效果將會很差。因此我們教師應該站在學生的角度，站在學生的認識基礎上和學生共同分析探究。
3、變“一言堂”為“群言堂”。課堂中教師應盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓擁有新穎解法的同學介紹他的解法及其思路，從而培養學生的表達能力，使講解的學生備受鼓舞，體會到成功的喜悅。
三、激勵性原則——重視師生的情感交流
考試除了具有檢測學生學習情況的功能外，還作為教師評價學生的一個重要的依據，因此，也直接影響教師講評情緒，要么喜形于色，要么大發雷霆，使得講評課出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況。這樣的教學不利于學生的學習，甚至會使學習對學習目的產生疑惑，對學習化學失去興趣和信心。教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，我們在教學中應將激勵貫穿試卷講評課的始終。教師應會欣賞學生，講評課開始時對成績好進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中對學生答卷的優點應加大推薦，如卷面整潔，解題規范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨到之處，有創造性等。講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以有學生上臺講解。對成績暫時落后的學生要能和他們找出原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要讓他們也能在贊揚中獲得愉快，對他們的錯誤解法要指出起合理成分，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添起成功感，讓學生達到“勝不驕敗不餒”的境界。
關鍵詞 ：新課程理念 師生關系 新型
研究新問題，拓展新視野，總結新經驗，概括新理論，應當是教育界有識之士共同關注的焦點。教育堪稱事業，不是一個人或幾個人的事情，也不是一朝一夕的事。教育的發展藍圖需要廣大教育工作者共同去描繪，教育事業的騰飛需要我們廣大教育工作者不懈的努力和追求。教育實踐是沒有止境的，教育的探討和研究也同樣是沒有止境的，因此教育的創新與發展是必然的。
從教二十余載，不斷摸索，不斷否定，勇于探索，在教書育人方面也總結了一點點體會，作為一名老師，就是要一直探索，跟上時代的步伐，不枉人民教師這個光榮稱號。
新時代來臨，新形勢下，就要我們繼續前行，適應新環境，改變舊觀念，適應新課改，理解新課程理念，在新課程理念下，創造新型的師生關系。
新課程理念要求教師要改變學生的學習方式，提倡自主，合作，探究的學習方式。新課改的首要目標是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。說到底，當前我們教師要想及時適應新課改下的新課程理念，就要盡快的構建好新課程理念下的新型師生關系。
構建適應新課程理念的師生關系方法：
一、 轉變思想觀念，確立培養現在人意識，是建立新型師生關系的出發點。
1、要防止和克服教師高高在上，脫離學生，擺出一副先生的面孔，讓學生怕老師，顯示老師高學生一等，無視學生等心態。
2、要防止和克服以老師為主，學生為輔。一教為中心，學生圍繞老師轉，學生圍著教學轉，你問我答，我寫你抄，或以教為基礎，先教后學，學習服從于教學等心態。
3、要防止和克服忽視學生的主體地位，以知識的灌輸為中心，把學生當“容器”，不相信學生的能力，事事過問，事事親為，或不允許學生違背自己的意愿，讓學生按照自己設計的軌跡前進等心態。
4、要防止和克服“一把尺子量到底”的做法，對學生缺乏科學的評價標準，把學生的人格，品質和學習成績簡單的轉化成一個分數，用分數來衡量學生的綜合素質，忽視對學生人格的培養和教育等心態。
二、 教師主動走進學生，密切師生情感關系，是建立新型師生關系的切入點。
1、教師要盡可能地擠出時間和學生在一起。
2、教師要用心走進學生，教師的微笑是學生最大的快樂。
3、教師要真心對待學生，關心愛護學生，真情付出，不厚此薄彼。
4、教師要把學生當成有血有肉，有思想，有靈性的大寫的“人”。作為教師，要容忍學生想法的存在，應該鼓勵學生個體的獨特體驗。教師要明確學生的內心需求和真實想法，努力讓學生的需求與教學內容達成一致，而不是死守讓學生適應自己的舊有觀念不該。
三、 改革課堂教學，營造寬松和諧的教學氛圍，是建立新型師生關系的重要渠道。
1、采取多種教學組織形式，打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題，解答，結論”的教學模式，構建“問題、解答、結論、問題、探究……”的全新的課堂教學模式。教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是要讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力。激發興趣，從而主動尋求，發展和解決新的問題。
2、重視對學生學習方法的指導。新課程強調要教會學生學習，切實提高學生的學習素質和學習能力。學生掌握了正確的學習方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙。因此教學中要變重教為重學、變被動為主動、變知識獲得為知識獲取。
3、保護好學生的好奇心。好奇是學生的天性，是學生發現問題、思考問題的開端。它反映了學生對知識的一種渴求，是教師利用的資源，因此教師要充分保護好，利用好學生的好奇心。
4、發展學生的自信心。有實力才有自信，學生實力不足的地方，正是需要教師特別關注的地方，對學生的不足甚至錯誤，教師要相信自己的教育，相信自己的學生，要以尊重，理解，信任，和鼓勵的強大精神力量去感化學生，誘導學生，給學生自我修正的時間，自我進步的主動性。
四、 提高教師自身素質，以自身的人格魅力感染學生，是建立新型師生關系的關鍵。
教師必須不斷地提高自身素質，才能建立起良好的師生關系，才能真正落實好新課程改革，才能適應素質教育的要求。
1、高尚的道德修養。教師是塑造他人靈魂的人，要塑造別人，自己首先要有高尚的道德修養。
2、豐富的知識水平。教師必須精通本學科的專業知識，熟記本學科的教學內容和要求，對教材內容理解透徹，知其然亦知其所以然。要擁有廣博的相關學科知識，必要的心理學知識。
3、良好的心里素質。教師要培養學生健康的人格，自身必須有良好的心里素質。要有超越自我，控制自我的能力，要樹立正確的人生觀和價值觀。確立正確的生活態度，要有健康的心里，要保持較為沉穩的心態，保持旺盛的工作熱情，圓滿完成個相公任務。
4、多方面的教育能力。新課程對教師素質提出了更高的要求。如：了解、賞識學生的能力，組織、駕馭課堂教學的能力，進行教學研究的能力，進行校本課程開發的能力等。
總之，教師在建立新型師生關系中起著關鍵作用。教師必須恪守“以學生發展為本”的教育思想，努力縮小師生之間的距離，并能從以下三個層面來考慮：理想層面----熱愛學生，誨人不倦;原則層面-----平等、公正、民主地對待學生;規則層面----尊重學生是前提，研究學生是基礎，幫助學生是橋梁，信任學生是關鍵。教師在此基礎上，為學生創造平等的、和諧的、民主的新型師生關系，促進學生的全面發展和教育的良好發展，我們將努力前行。
參考文獻：
關鍵詞：新課程理念；高考；物理復習
2015年的高考雖已結束，但作為一線教師，每年高考前的復習都是必不可少的，那作為高中一線教師，如何做好高考物理復習呢？本文將淺談在新課程理念下自己在高考復習中的一點體會和感受。
一、基礎知識仍是學習的基礎
新的教學理念把學習目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。其中基礎知識仍是高考考查的重要方面。如，在必修一中“共點力作用下物體的平衡”在重力場中的考查，在靜電場中將靜電力加進去仍在考查，而且像這樣的基礎知識在試卷中占較大的比重，但考查的難度卻大大降低了。比如以前高考中考查多個物體在共點力作用下物體的平衡，而現在會出現單個物體的平衡問題。
在新課程理念下，為了使學生做到溫故而知新，使復習在短時間內有效率、有創意，我在2014年高三物理總復習的教學中，注意到了以下幾點。
1.降低“梯度”，誘導“上路”
在總復習中，在每章內容復習的過程中，我根據自己學生的實際情況，編擬淺易、適中的同步練習。通過這樣的基礎訓練，既降低了知識結構中的臺階，使學生有一種新的感覺，而且使一些在高一、高二基礎較差的學生，也能逐步跟上高三的復習進度。
2.綜合練習，靈活多變
復習中編寫典型的例題特別重要。我在對高考試題中?？紗栴}進行講解時，力求做到“四個多”――多問、多解、多變、多析。尤其是“多變”，多變是改變一道題目的敘述方式，增減或隱蔽題目條件，讓學生在比較、分析和判斷中拓寬解決問題的思路和能力。比如，在機械能守恒的復習中，其中有一道題目我只改變題目中的一個字或一個條件就將那道題目變成了看似很像，但實際上不一樣的三個題目；“多析”是讓學生對一道題目從不同角度進行分析，分析清題目已知條件、隱含條件和所問的問題。“多解”是對同一道題從不同角度出發，引導學生用多種方法進行求解，如，在勻變速直線運動中的一道題我引導學生用六種方法進行求解，解完那道題學生對同類型的題目自然迎刃而解；“多問”是對一道題從不同角度提問和思考。
二、實驗探究的技能、方法在高考中仍很重要
物理是以實驗為基礎的一門學科，所以實驗探究是學習物理的重要途徑和方法，也是我們在教學中比較薄弱的環節，尤其是在高三復習時，針對時間緊、任務重的特點，很多老師會把實驗放置在一邊。針對探究實驗的重要性我在復習中注意了以下幾點：
1.基本技能的訓練
實驗探究離不開基本的實驗技能。課程標準對實驗技能的要求是：具有初步的實驗操作技能，會記錄數據，會簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告。
2.加深探究過程，增強探究意識
物理學習中的科學探究一般包含七要素，而高考中實驗探究題一般都是一個完整的探究過程，或是探究過程中的部分環節。針對這種情況，我在復習中對每一個實驗的探究過程都讓學生自己去體會、總結，從而加深印象。
3.增加實驗，提高興趣
在新課程理念下我們要多做物理演示實驗，但更要搞清楚怎樣做才能使演示實驗真正達到它的目的。我認為不外乎以下幾個要點：
一、明確實驗目的，不可隨心所欲
演示實驗往往是物理教學中新課導入的一個重要手段。它能創造出生動的教學情景，具有新奇性、趣味性與多變性，所以能很好地激發學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來。這正是新課程的理念。但我們始終應該明確：物理演示實驗是用來配合物理教學的，決不僅僅是為了激發學生的一點興趣，我們應該根據不同的教學內容選擇合適的實驗，以便讓學生清楚認識物理規律與概念。如果為實驗而實驗，沒有目的性，不過只是暫時吸引了一下學生的眼球而已，最后只會使學生浮于實驗過程與表面現象，不知道為什么做實驗，也不知道實驗演示了什么規律，更談不上自己去發現與探討規律了。對教師而言，這顯然是吃力不討好的事情。
二、實驗現象必須明顯直觀，不能模糊不清
由于演示實驗的一切功能都是通過學生對實驗現象的觀察來實現的，所以演示的直觀是起碼的要求，物理老師在設計演示實驗時應該注意以下幾點：
1. 設法改進設備，實驗方法，不可照搬教材上做法，要求變、求新，體現物理教師的創造精神。比如，為了使現象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內離講臺最遠的學生也能看清。這樣做精度雖然有所降低，但可以用感受效果來彌補，必要時還可以借助實物投影，機械放大、光杠桿、放大電路等來增強效果，從而提高觀察的效果。
2. 實驗過程必須注意調動學生運用多種感官來關注實驗過程與現象。心理研究表明：在接受知識方面，單靠聽覺，一般只能記住15%左右；單靠視覺，一般只能記住45%左右；如果兩者結合起來，可記住65%左右。因此，在做演示實驗的過程中，我們應該設法改進實驗設備，讓出現的實驗現象有聲有色，提高演示實驗的功能。這樣才能調動學生各部分感官的協調并用，強化有效刺激，促進學生對新知識、新規律的理解。
演示實驗切忌模糊不清，學生看不到清晰的實驗過程與現象以及明顯的實驗結果，不僅搞不清實驗所示演示的規律、原理，反而會使認識變得混亂起來，這是得不償失的。
三、必須安全可靠，真實可信，不可弄虛作假
課堂上教學時間是極其寶貴的，如果教師在演示實驗過程中出現失誤或差錯，不僅會浪費時間，而且會引起學生對所得結論的懷疑，從而使認知和思路陷入混亂的境地。因此物理教師在課堂上演示實驗必須確保成功。下面的幾點是我們必須做到的：
1. 在實驗的準備階段搞清實驗成功的因素與條件。實驗成功的先決條件是掌握實驗原理。只有撐握實驗的原理才能準確地抓住關鍵條件，從而成功地進行演示。比如，靜電實驗比較難做，有的年輕老師就不做，這樣導致了靜電問題成了教學的難點，也成了學生學習的難點。其實靜電實驗做不好的關鍵是因為靜電電壓高而電量少。因此從這個關鍵的原理上分析，我們就可以找到改進靜電實驗的措施――解決絕緣問題。
2. 課前的準備充分，演示的成功率才會高。課堂上演示不能保證萬無一失，一旦出現問題，由于課前有充分的準備，做過幾遍，就會知道問題的原因，從而迅速排除故障。切不可在課前不做準備，課堂上演示出了問題手忙腳亂，而最后不成功卻用“儀器不行”這樣的話來搪塞學生。就算是僥幸成功，也得向學生說明真正的原因，并聲明下次再做。這種負責的精神和科學的態度，將會對培養學生實事求是的良好科學作風產生積極的影響。
四、演示更要有啟發性，不能難易不分
演示實驗能提供豐富多彩感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察現象啟發學生的思維，使學生能更好地認識客觀規律，發展能力，培養興趣。因此，在設計與編排演示程序時，必須在啟發性上下功夫。
演示中的啟發性，首先在于以趣味性激發學生的懷疑從而引發思考。當生動的演示現象出乎意料地展現在學生面前時，他們頭腦中的問題必將油然而生。
運用演示引發問題思考，只是啟發思維的起點，雖然它是學生開啟積極思維的突破口，但要推進思維的展開，仍需教師不斷地引導。例如：為什么會有這種現象？怎樣才能產生？怎樣才發生變化？……學生在不斷的思索、探討中逐步撐握物理規律與知識，這樣的實驗就成了推進思維的向導。
物理課程與現實生活緊密聯系，要求學生動力能力較強，不僅應該注重科學知識的傳授，更在注意科學技能的訓練及物理科技的應用、對人類文明的影響等，重視學生終身學習的愿望、科學探究的能力、創新意識及科學精神的培養，在課程教學中要反應課程標準的要求。在課程目標方面，新課程的目標旨在提高全體學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生的終身發展、應對現代社會和未來發展奠定基礎。在課程內容方面，新課程標準根據課程目標要求在課程內容上精選學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，加強與生活、現代社會及科學發展的聯系，反映當代科學技術發展的得要成果和新的科學思想，關注物理學技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責的態度。在課程結構方面，新課程為適應社會對多樣化人才的需要，滿足不同學生的發展要求，同時關注學生的經驗，承認學生的個別差異，尊重學生不同的興趣和愛好。例如高中物理課程內容分層次設計成了必修、選修兩個系，以供不同潛能的學生選擇。在課程實施方面，新課程標準的要求要擯棄過去以傳授知識為目的的“填鴨式”的教學方式，改變學生死記硬背、機械訓練行接受性學生的學習方式，要從課程目標的三個維度來設計教學過程，促進學生的自主學習，讓學生積極參與、勇于實驗、勤于思考和探究，幫助學生學習物理知識與技能，培養科學探究能力，逐步形成科學態度和科學精神。
教師要在物理教學中培養學生的興趣和愛好，啟發他們提出和發現問題，養成“探究式”的學習方式、自主性學習的習慣，鼓勵學生在課外隨時用身邊的物體進行物理實驗，如：體驗自行車上下坡時的不同感覺，觀察裝貨物前后船浸入水中的體積變化等，讓學生從生活走向物理，從物理走向社會。對物理聽評課上要體現學科特色，聽評課應以人為本，注重主體的多元性，聽評課方式的多樣性和聽評課程序的動態性。使聽評課能真正起到促進學生全面發展、促進教師不斷進步、促進課程不斷革新的作用。
二、聽物理課聽什么？
新課程改革對課堂教學提出了更高的要求，教師在教學中改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的氛圍，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生自主學習和形成正確價值觀的過程。因此，在新課程改革的背景下，聽物理課到底聽什么呢？我認為應關注以下幾個方面。
（一）是否重視“人”的發展，是否關注人格的培養。
新的課程改革要求以人為本，呼喚人的主體精神，聽課中由重視知識掌握向注重學生發展轉變。學生是一個個活生生的有思想、有自主能力的人，在教學過程中即要學習、掌握知識、開發智力、培養能力，又能夠得到情操的陶冶、良好品質的形成。學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。如，課堂上一名學生板書解題，他解錯了，可是他寫字寫的特別工整，或者某一部分思路是正確的，教師就應該表揚他的長處，肯定他正確的方面，這樣學生對失敗就不會有畏懼感，從而使學生逐步形成敢于面對任何挫折、任何失敗的心理素質。所以，教師在傳授知識的同時，絕不能忽視對學生人格的培養，使我們的學生在成才之前首先要懂得做人的道理，成為一個真正的“人”。
（二）是否尊重個別差異，使每一個學生都得到發展。
我的教育的原則是使學生“全面發展”，所謂“全面發展”，并不是要讓每個學生、學生的每個方面都按統一規格平均發展。在聽課中要尊重個別差異，使每個學生都得到發展。在教學過程中，如果教師在備課時只考慮一種教學模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一個標準，就會把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化、沒有自己特點和風格、沒有個性的人。如在 “游標卡尺”教學時，大多同學已經知道了卡尺的讀法、寫法、單位等，就沒必要再練習讀法，可是個別同學面對屏幕上的“游標卡尺”根本讀不出數值，但他的熱情很高，總是舉手，對這樣的學生不能挫傷積極性，應盡量鼓勵他說出正確答案。對這樣的學生要求他當堂認知目標都完成是不切實際的，可以通過別的渠道讓他掌握知識，為下一步學習打下基礎。
（三）是否由教師的“教”轉向促進學生的“學”。
在新課程理念下，聽課就要關注由“以教定學”轉變為“以學定教”，由以“教師主中心”轉變到以“學生為中心”。授受式學習固然給學生一些物理概念和結論，卻沒有給學生一個探索的過程，學生因此而失去了一次次培養科學的精神、科學的觀念、科學的方法的機會。當然我們不可能把所有的課都設計成討論課、實驗課，但選一些適當的教學內容，進行深入研究和探索，還是可行的。課堂上要給學生提供更多的機會，讓他們體驗這類過程和經歷。只有這樣，才能更好的把創新能力和科學精神的培養真正落到實處，如，一位教師在“汽化和液化”的教學中，給學生準備了酒精、棉球、膠頭滴管、玻璃片等實驗器材，讓學生通過自主交流、合作探究活動得到 關于蒸發的三要素等物理規律。通過探究活動，學生即動腦、動手，又動口。培養了他們的創新意識和多種能力。聽評課一節課是否成功，重要的是看學生在學習活動中是否積極主動，而不是應該只看老師是怎么講課的。
（四）教學活動是否“重結果”轉變為“重過程”。
“重結果”是教師在教學中重視知識結構的傳授和學生的記憶，而忽略引導學生探究知識的來龍去脈，忽略了學生對新知識形成的思維過程。物理學是一門科學，本身不是講出來的，念出來的，看出來的，而是“做”出來的，“做”就是探究的過程，實踐的過程。
（五）是否注重培養積極的情感態度與正確的價值觀。
關鍵詞：新課程理念；化學教學
一、新課程課堂教學改革要求實現觀念轉變刻不容緩
如，在講授配置一定物質的量濃度溶液的實驗時，先讓學生明確實驗步驟、注意事項等，要求學生嚴格按照課本上的實驗規程進行實驗，結果卻發現課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂。也許通過課堂的講授，原來計劃的教學目標基本達到了，但學生學習化學的興趣，自主學習的態度卻喪失了。化學新課標已明確提出：“高中化學課程標準以進一步提高學生的科學素養為宗旨?！毙抡n程教學的目標在于培養學生“學會怎樣學習、學會適應變化，形成健全的、獨特的人格特征”。因此，按照新課程理念教學，刻不容緩。
二、充分利用化學實驗教學
化學實驗是一個手、腦、眼、鼻四官并用的過程，做實驗是知行統一的教學形式之一。儀器的裝配、藥品的用量要求、反應條件的控制，要求學生有相應的理解能力和適應能力。實驗成功后，可以培養學生的成功感、自信心和責任感。
三、改變教法，由學生自己去閱讀實驗規程，讓學生自己去發現問題，并提出解決方案
創造力是對某一問題進行高度提煉和改造的能力。可通過實驗裝置的改進、實驗藥品的變換或獨特處理，培養學生的思維能力和創造能力。如，在轉移溶液時用玻璃棒移液體，學生常出現液體濺灑出容量瓶的現象，做實驗時，有的學生提出既能完成實驗目的，又操作簡便的方法。不直接下結論，只是提供相關的儀器，讓他們自己去驗證。隨著驗證的深入，他們提出的問題越來越多，也對配置一定物質的量濃度溶液的實驗的掌握越來越深刻。我真切地感受到每一個學生的心靈都非常精彩，似一幅絢麗多彩的畫。
四、創設有效的教學情境，激發學生興趣
在講授“有效碰撞”這一知識點時，先與學生討論他們班校運會籃球比賽的賽績，然后投了多少球，緊接著提出在規定時間內投入自己對籃筐的球是有效的，而沒投入籃筐的是無效的，碰撞理論一樣的道理，能發生化學反應的碰撞才叫有效碰撞。然后在黑板上化一個圓，以粉筆作為籃球扔進圓中，得到實現有效碰撞的兩個條件。這樣的方式有利于學生理解概念，從而融入課堂中。
總之，教師只要掌握了規律性的、本質的為人師的責任和道理，擺正自己的位置和角色，認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想政治教學效率的目的。
【關鍵詞】課堂提問 新課程 切入點
一、問題的提出
數學開放教學是世界性數學教育熱點和數學教學新趨勢，這種教學模式著力發揮學生的主動性、能動性，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，全國上下都在進行這方面的探索與研究。通過反復地實踐與總結，本人越來越覺得，要想在新課程理念下，更好地培養學生的數學思維品質、數學素養與能力，除了精心設計課的流程與內容以外，課堂提問在實施課堂教學中至關重要。
二、新課程理念下，課堂提問的作用
新的課程理念，要求學生主動參與，學生是這節課的主體，教師只是一個組織者、領導者和策劃者。美國的著名數學家哈爾莫斯（P.R.HaCmos）曾說：“問題是數學的心臟”，課堂教學過程往往是通過問題來過渡，來銜接。這就要求教師精心設置每一個問題，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，真正把課堂還給學生?？梢哉f，課堂提問是數學課上實現師生互動、有效教學的必要手段。
三、有效課堂提問的技巧與方法
1.吃透教材是前提
吃透教材是設計出好的課堂提問的前提。教師理清了教材的編寫思路，明白了作者的編寫意圖，為什么這樣安排？其目的是什么？是想讓學生掌握哪些知識點？是想突出什么數學思想、方法？還是想培養學生的哪方面能力？只有了解了這些，才能做到有的放矢。
2.適時、適度是原則
課堂提問必須堅持適時、適度的原則。從時間上講，問得恰到好處，正是學生需要的時候，正是學生思考、解題意猶未盡之時；從內容上講，問到點子上，正是學生解題的困惑之處，正是學生思考的矛盾之處。從難度上講，不宜過大也不宜過小，既要符合學生的現有認知水平，又要不偏離本節課的中心，同時還要根據學生實際，來定提問的方式、角度、答題對象等。
3.尋求好的切入點是關鍵
要想設置好的課堂提問，必須在尋求切入點上下功夫。課堂提問存在于新舊知識的聯結點。學生學習知識的過程，實質上是在舊知基礎上，通過同化與順應，構建新的認知結構的過程。
課堂提問存在于新知識形成的關鍵點。對新知識的學習，不能只滿足于掌握知識的表面敘述，還要通過運用，掌握知識的內在本質特征，關鍵之處，這樣的學習才是有效的、有用的。
課堂提問存在于解題后的反思點。數學家喬治·波利亞曾說過：“數學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題后的回顧。”解題后的回顧是對解題活動的深層次的再思考，它不僅僅是數學解題學習的一般性的重復，而是深究數學解題活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，它對深化學生的理性思維，培養學生分析問題和解決問題的能力，能起到事半功倍的效果。
課堂提問存在于學生的認知沖突點。數學是思維的科學，只有學生的思維主動參與的課堂，才是高效的課堂。實踐表明，精心創設學生的認知沖突情境，可極大地調動學生探究思考的積極性。
課堂提問存在于數學問題變式的發散點。瑞典教育家馬登（F·Marton）認為：“學習就是鑒別”“鑒別依賴于差異的認識”，馬登理論對我們數學教學中的“變式教學”做出了合理的解釋。
課堂提問存在于學習數學思維的癥結點。課堂教學中，學生常常由于知識的抽象性或認知的局限性，而對所學知識存在這樣或那樣的模糊認識。教師可有意識的在學生易混、易錯的癥結點處設計問題，為后續學習掃清障礙。
課堂提問存在于數學思想方法的概括點。數學科是數學知識和數學思想方法的有機結合，沒有不包含數學思想方法的知識，也沒有游離于數學知識之外的思想方法，而很多時候，教材中只能看到漂亮的知識和嚴格的證明，這時，就要求教師通過課堂提問，進一步引導學生去探究、挖掘蘊藏在其中的思想方法，從而也培養了學生的分析問題和概括問題的能力。
課堂提問存在于實現三維目標的作用點。三維目標是課堂教學中一切師生活動的“綱”，所有活動都應有利于這一目標的達成，為此，可以圍繞三維目標精心設計問題，引導學生思考解決，并在思考解決的過程中達成目標。
4.必要之時要追問。
有時課堂上還會新生成一些問題，這時，我們應該善于捕捉和利用這些新生成的資源，并把它納入到我們的課堂教學中去。把握好時機，追問于粗淺時、矛盾時、錯誤時、意外時、難點時、困惑時，它是進一步提高課堂教學質量和教學效率的有效手段，也是激發學生積極思維的動力。
四、好的問題是好的課堂提問的重要組成部分
數學上的好問題應該具有實用性、啟發性、開放性和趣味性。通過“好”問題，可以激發學生積極思維，使學生動手、動腦，展開主動探索性的活動，并在此過程中受到科學方法的熏陶，提高分析問題、解決問題的能力，還有利于“優化教學”。
五、課堂提問的最終目標
一位數學教師在課堂教學中，到底是應該把學生教得沒有問題，還是教得能提出更多的問題？一名學生在數學的學習中，到底是學的沒有問題，還是能提出更多的問題？時代在發展，教育在進步，數學課堂提問也如此。
新課程理念下的數學課堂提問，不僅是一種教學技巧、教學方法，是有效貫徹新課改理念的必要手段，它也是一門科學，一門藝術。有效的課堂提問可以提高教學效率、教學質量，激發學生的學習興趣，可以開啟師生的智慧之門，還可以掀起課堂的，演繹課堂的精彩。把握好課堂提問，就相當于抓住了新課程理念下數學課堂教學的生命線.
【參考文獻】
1.程新展：淺談數學課堂教學中問題提出的八個預設點[J]，中國數學教育，2009.6.
一、突破傳統教學思維定勢，重新設計教學目標和確定教學內容
1.教學目標的設計
在應試教育思想指導下的教學實踐，往往把傳授基礎知識、訓練基本技能當作教學的主要且唯一的任務，把掌握基礎知識、訓練基本技能作為學習的唯一目標，過于強調學科知識的完整性和系統性，體現的是以學科為中心的學科本位思想。而在新一輪課程改革中，課程目標發生了革命性的改變，教學目標也由過去“知識與技能”的一維目標，變為“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標。這就要求我們根據新課程的三維目標來設計具體的課堂教學目標。
2.教學內容的確定
新課改形勢下的探究式學習體現的是“以人為本”的教育思想，把促進學生全面發展，提高全體學生的科學素質作為根本目標。因此，在確定教學內容時，要注重密切聯系學生的生活經驗和社會科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。課程標準的內容標準除了注意物理知識的學習和技能的訓練外，還強調探究過程的經歷和方法的學習，也要求關注科學?技術?社會的觀念的滲透、注重科學態度與科學精神的培養。
過去的教學大綱將知識內容分為力、熱、光、電四大部分，理論系統性雖強，但應用性較差，不能很好地培養學生的能力。很多學生在學了物理知識后，不能將課上學到的理論知識與實際生活聯系起來去解釋自然現象，解決生活中的問題。新課程標準將內容標準分為科學探究和科學內容兩部分，科學內容又包括物質、運動和相互作用、能量三大部分，內容標準也對學生能力方面的要求進行了明確的界定，真正體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。
二、強化學生積極的心理傾向，調動學生學習的自覺性
理想是意志行動的強大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過渡時期，理想尚未形成。教師應抓住學生積極的心理傾向：對物理有好奇心，從實用角度想學到能應用于日常生活的物理知識。他們常從物理的廣泛應用和物理學家們取得成就的動人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發一種將來在科學上有所貢獻的愿望。這些心理傾向，有利于理想的樹立。因此，在教學中首先應使學生這些積極的心理傾向得到滿足。其次要結合教學內容，適當介紹古今中外物理學家的故事，特別是選編一些反映我國現代化建設成就的物理問題，使學生認識到現代化建設離不開物理，在心理上產生對物理學習的更高要求，逐步樹立為振興中華而學好物理的遠大理想，調動學習的自覺性。
三、發揮學科特點，實驗中完善自身學習能力
物理是一門以實驗為主的自然科學，針對這一特點，要注重培養學生的觀察和動手操作能力，應為他們創設一定的環境，鍛煉他們的動手能力。因此，大膽改革傳統的實驗教學模式，有目的地演示實驗，科學地設計實驗教學程序，優化實驗教學過程、實驗教學方法，培養創新能力，成為新課程標準下實驗課的重要目標。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的地認真觀察實驗中的物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作；教師應在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性。這種新的教學模式，能充分發揮教師的主導作用，并突出學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。
四、保護自尊，教學中傾注人文元素
初中階段的學生正處在成人感迅速增長期，但心理上卻不成熟，他們興趣廣泛，活潑愛動，希望交友，好表現自己，在行為上有時無法控制自己，有時難免做錯事。他們渴望得到老師的尊重和指導，但又不希望老師過多干預。犯錯誤是每個學生成長過程中必然經歷的一課。只有老師以寬容的態度對待學生，學生才敢于承認錯誤、改正錯誤。如果以簡單粗暴的方式對待，會傷害學生自尊，形成對立情緒，學生心靈的大門只會朝向同學開放，而對老師緊閉。人人都有自尊心。學習好的學生有自尊心，學習差的學生或所謂的“問題學生”同樣具有自尊心。歧視或不公平地對待會嚴重傷害他們的自尊心。如果工作做細致一點、方法再多一點，或者處罰輕一點，學生便不會與老師對抗，國家可能會增加一名優秀的人才。
五、幫助克服片面個性特征，培養學生的自制力
學生的沖突行動和消極情緒的產生，外因是來自家庭、社會中一些不良意志品質的影響，內因是學生未能充分認識自身的片面個性特征，有的學生對自我弱點缺乏認識，在學習中對困難估計不足，認為自己一學就會，題目一看就知道該怎么做，表現為看書不認真、練習時馬虎，這類學生屬“成功傾向型”；有的學生對自身優勢缺乏認識，認為物理知識太深，自己學不好，表現在課堂上怕老師提問、怕板演，練習時不敢做題，這類學生屬“失敗傾向型”。教學中針對不同的意志表現，應采取不同的措施。對“成功型”學生，不僅在解題、提問等方面要有量的要求，而且應在質上提出較高要求，使他們受到質的約束，而不敢草率了事；對“失敗型”學生，先要求他們在一定時間內完成一定量的簡單題或回答顯而易見的提問，使他們體驗到成功的快樂，增強自信，再在質上逐步提高要求。同時嚴格要求學生遵守課內外規章制度，在講、練、實驗、檢查等環節中引導學生自我鍛煉，養成良好的行為習慣，使他們的自制力逐步得到發展。
新課標體現了新課程的新理念、新思路、新方法，對于教師提出了新的要求和新的挑戰。初中物理教學也面臨著與眾多學科一樣的問題，需要教師們共同努力，不斷完善和進步，當然，更需要結合物理這一學科的特點，做到具體問題，具體分析。這樣，才能在實踐新課標的課堂教學中促進學生素質的提高，真正實現素質教育。另外，教師是學生整個學習過程的核心，學生如何學習，以及學習習慣的養成，都與教師有著密切的關系。
參考文獻：
［1］劉志英.初中物理新課程教學的實踐與體會.當代教育科學，2010.14.
