時間：2023-05-30 09:04:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Photoshop已經成為了平面廣告業的代言，為了順應時代的發展潮流，我國許多中職院校都開設了Photoshop這門課程，但是這門課程的教學現狀存在著很多問題，教學理念和教學方法比較落后，仍然處于一種嘗試的階段，為了改變這種現狀，中職院校應該創新教學內容、教學理念，培養出更多全能型、應用型人才，符合當今社會對人才的要求。本篇文章就主要圍繞中職院校Photoshop教學過程中，項目教學法的具體應用方法以及應用的意義。
關鍵詞：
項目教學法；中職院校；Photoshop教學；應用策略
1引言
目前，在我國多數中職院校的教學中，Photoshop軟件是設計專業的必修課程，這一軟件在我國廣告行業、影樓、印刷等多種行業中廣泛的應用，因此，中職院校應該重視Photoshop的教學過程，老師應該根據學生自身的實際狀況以及當今社會對這方面人才的需求來制定教學方法、教學內容，采用新的教學模式。由于目前我國中職學校Photoshop的教學課堂存在著教學脫離的現象，為了解決其教學過程中的問題，很多中職院校采取了項目教學法進行教學，這種教學方法可以有效的提高教學質量，提高學生的Photoshop知識能力水平以及自身的創造能力，為更好的適應當今社會對人才的需求。
2中職院校中Photoshop的教學現狀
目前雖然我國多數中職院校都開設了Photoshop課程，但是很多學校還沒有一套完整的教學理念，教學觀念還比較落后，教學目的僅僅限于這一軟件各個工具的使用，但是對學生的實際應用能力的重視程度不夠，導致培養出的學生不符合當今市場的需求。經過實際調查表明，近一半的中職院校學生表示在學校Photoshop的學習僅限于理論知識層面，自身實踐能力并沒有得到很好的培養。中職院校的學生本身也存在著很多不利于Photoshop教學課堂質量的因素，他們的知識能力水平較低，學習底子薄弱，在文化層面的知識不足，自身可能存在著不自信、對學習沒有興趣等多種現象，這也直接影響了Photoshop的教學質量，學生在課堂中不積極主動的參與其中，Photoshop的教學效果也得不到明顯的提高。此外，當今社會是一個不斷發展進步的社會，中職院校培養學生的目的就是讓學生參與到社會的崗位中，因此中職院校的教學理念也應隨著時代的進步而不斷創新。在Photoshop的教學中，老師應該激發學生的學習興趣，讓學生自主探索知識，培養學生的實際操作能力以及創新能力。
3中職院校Photoshop教學中項目教學法的應用路徑
3.1項目教學法
由于目前我國中職院校Photoshop的教學現狀存在著很多問題，為了解決這些問題，提高這一課程的教學質量和教學效率，培養符合當今社會需求的人才，項目教學法的實施顯得尤其重要。項目教學法就是指老師帶領學生完成一個制定好的項目，這樣的一種教學方法中老師的作用是引領作用，學生在課堂中應該是主體地位，在老師的引領下主動完成項目的整個過程，在這樣的過程中完成教學目標。項目教學法的實施不僅可以有效的提高教學質量，還可以培養學生自身的自主學習能力、創新能力等。因此，中職院校Photoshop的教學過程中應該合理的引入項目教學法，激發學生的學習興趣，讓學生在老師的指導下主動或小組合作共同完成教學目標，解決傳統Photoshop教學過程的不足，符合當今社會的發展需求。
3.2項目教學法在中職院校Photoshop教學中的具體應用方法
首先應該明確項目的選擇，因為項目直接影響著Photoshop課堂的教學質量，它關系到課堂教學的進程。項目的選擇需要老師深入了解教學內容，將重要的知識點都整合到項目中，讓學生通過完成項目可以掌握教學內容中的知識點。項目的選擇還需要多和學生的日常生活進行聯系，增進學生和教學內容的距離，比如說選擇一些人像磨皮、照片合成、海報制作等項目讓學生完成，這些內容都和學生的日常生活有著緊密的聯系，通過這樣一種教學方法，學生生動形象的學到知識還可以將其應用到自己的日常生活中，將Photoshop的教學作用發揮到最大化。此外，老師在項目的設置上，還要注意難度由淺及深，循序漸進，這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，提高這一課程的教學質量。當項目選擇好了之后就應該被應用到課堂中，在其實施過程中，需要經過好幾個步驟：老師傳達項目任務，明確的講解項目任務的具體內容，讓學生充分理解項目任務；將學生按照能力等標準進行分組，每組選取一位有能力的學生擔當組長，小組內也要明確分工，將項目有計劃的完成；對于一些小組成員解決不了的問題，就需要老師做出指導，和老師進行學術交流；當各小組都完成項目后，老師可以組織學生分享作品，并且對學生的作品做出總結；最后還要選取一些優秀的作品進行展示，提高學生的自信心，進一步激發學生的學習興趣。此外，項目教學法在中職院校Photoshop課堂教學中的應用，有很多常見的問題，比如說班級人數太多，分組工作不好做、教師場地有限等等，這都直接影響了項目教學的實施，再加上有些項目的選擇可能不符合實際需求，項目教學法的實施就會十分困難，這一教學法的效果也很難體現出來。為了解決項目教學法中的一些問題，不僅僅需要老師、中職院校作出努力，還需要技術方面、資金方面的支持，盡可能增加場地，為項目教學法提供保障。
4結語
在當今平面廣告業飛速發展的社會背景下，中職院校的Photoshop教學應該受到重視，培養更多有著高水平的、高素質的這方面的人才，對我國平面廣告業的發展做出貢獻。總的說來，Photoshop這一學科的教學應該根據學生的實際特點制定教學目標，利用項目教學法激發學生的學習興趣，提高Photoshop的教學質量。
作者：王燕妮 單位：江蘇省高郵中等專業學校
參考文獻：
關鍵詞：確定任務；實施計劃；總結
Adobe illustrator是一種應用于出版、多媒體和在線圖像的工業標準矢量①插畫的軟件，作為一款非常好的圖片處理工具，也是目前世界上最優秀的平面設計軟件之一。Adobe illustrator這一課程更是被越來越多的學校開設在藝術設計專業。
如何上好Adobe illustrator這門課已經成為職業學校設計相關專業教師必須面對的問題，因此本人試結合自己近幾年的教學經驗就這一問題從案例教學方法與項目教學法這兩個方面進行探討。
一、案例教學法
Adobe illustrator是一門實踐性很強的設計專業課，以往單一的教學手段和呆板的教學方法常以理論教授為主，相較于這種乏味無趣的傳統教學方法，案例教學法在一定程度上提高了學生的積極性和增加了學習的效果。案例教學法讓每一位學生都參與其中，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，既讓學生學會評價別人和接受別人的評價，同時也達到了相互激勵的效果。
案例教學法在Adobe illustrator教學中的具體實施步驟如下：
1.設計案例
在案例教學中，學生是主角，教師在設計案例的時候必須考慮到學生的特點，在選擇案例的時候一定要選擇能夠吸引學生的。例如在Adobe illustrator課程中，講到路徑制作圖形制作這一章節，為了使學生更加主動與深入地掌握這一知識，可以選擇學生比較熟悉的圖像案例來進行探討，于是我就設計了一個案例：米奇的繪制（如上圖）。首先我展示了上色后的米奇，對于學生來說米奇的辨識度非常高，幾乎沒有學生沒見過米奇，而且大部分學生對米奇有著特殊的愛好和情感，如此學生對本章節的熱情立刻被點燃，在點燃學生熱情的同時我把該章節的主要內容通過繪制米奇線稿一步步講解給學生，最后由學生自己完成米奇的最終制作。
2.講解討論案例
組織學生對案例進行討論是案例教學的中心環節，也是非常重要的一個環節，在路徑這一章節針對米奇的制作，學生會遇到很多的問題，這些問題也許不是每個學生在制作米奇的時候都會經歷的，但是通過討論，一些被隱藏的問題便會浮出水面，這非常有利于沒有遇到此種問題的學生進一步學習。作為教師，此時可以加以引導啟發，對學生都沒有認識到的問題提出疑問，并帶領學生找到解決問題的方法，從而達到預期目的。
3.總結案例
在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學生加深對知識點的把握。對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。
二、項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的。
項目教學法的實施過程中吸取了建構主義學習理論的教學思想，充分體現了教學以學生為主體、教師為主導的現代教育理念。
項目教學法在Adobe illustrator教學中的具體實施步驟如下：
1.確定設計項目任務
為上好Adobe illustrator課，我做了不同項目的課件，例如當講到利用illustrator制作精美Logo時，我通過網絡獲知我市“潤康牙科診所”正在公開征集標志設計，通過考察我認為此設計較適于本班級的學生，于是我讓學生共同完成“潤康牙科診所”的標志設計，并要求他們搜集相關的資料，讓他們自由組合小組，以小組為單位相互學習相互幫助，同時也強調illustrator的學習是保障此次設計的基礎。這樣不但提高了學生的學習興趣，也為實施項目教學法做好了鋪墊。
2.實施計劃
項目的實施首先是分析項目。分析項目可在教師指導下分組進行，采用討論、問答等方式調動學生的主動性，可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可分解成更小的“分任務”，逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。
在分析任務之后，開始實施項目任務，小組成員可以再次開展討論、相互啟發、相互幫助、相互借鑒、共同搜集、整理資料等多種合作形式，按照教師認可的實施計劃和已確立的工作步驟、程序開展設計工作。如在此次設計作品中，充分發揮了學生各自的創造力、想象力。（如右圖）該圖是此次項目的課題，也是在我指導下的學生中標作品。此類項目不僅提升了學生的學習興趣，也為學生踏入社會奠定了基礎。
3.項目總結
學生在完成設計后，先進行自評、互評。對設計成果自評，有利于學生的自主學習，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發展；對設計成果互評，讓學生對學習成果共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。讓學生對該門課程有了更深刻的認識與興趣。
教學實踐證明，案例教學法與項目教學法在Adobe illustrator課程中的應用提高了學生學習的積極性，給學生提供了一個主動參與教學實踐環節的平臺，這兩種教學方法不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標。這兩種教學方式是適應現今教學體制的重要教學方法。它突破了傳統的教學模式，是一種比較有效的教學方法。這兩種教學方法的結合使師生雙雙受益，對于高職教學來說，案例教學法與項目教學法將會在其他課程中發揮著同樣巨大的作用。
參考文獻：
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[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007.
論文摘要：在技校PLC教學中運用項目教學法，充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。項目教學與傳統教學相比較有自己的顯著特征，具體表現為：（1）教學內容以工作任務為依托；（2）教學活動以學生為主體；（3）學習成果以多樣化為特征。在項目教學中，每個學生會給出不同的解決任務的方案與策略，因此，學習成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學法具有實踐性、明確性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點。項目教學的流程如下圖所示。筆者現以PLC教學為例，談談項目教學法的應用。
項目設計與確立項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的教學任務。因此，在選擇和設計項目時要充分考慮以下幾個方面的問題：（1）項目活動能否很好地應用學生已有的知識。（2）項目活動能否引導并幫助學生完成新知識的自主學習。（3）所選擇的項目內容在現階段教學中能否較好地起到承上啟下的作用，充分體現綜合性和應用性。（4）項目活動能否讓學生感興趣并激發學習新知識的興趣。（5）所選的項目活動在進行過程中能否有效地促進學生之間的溝通與合作。（6）能否讓學生將所學的知識與現實生活聯系起來。在進行“PLC編程應用練習”教學時，考慮到學生對交通燈非常熟悉，筆者將“十字路通燈控制系統”列為教學任務。具體的控制要求是：紅、綠、黃燈受一個起動開關控制，當起動開關接通時，信號燈系統開始工作，先南北紅燈和東西綠燈亮，東西綠燈亮3秒后，開始閃動，周期1秒，閃動5次后熄滅，東西黃燈亮2秒鐘，到2秒時，東西黃燈熄滅，東西紅燈亮，同時南北紅燈熄滅，南北綠燈亮。南北綠燈亮3秒后，閃動5秒后熄滅，南北黃燈亮2秒，然后南北紅燈亮，同時東西紅燈熄滅，東西綠燈亮，開始第二周期動作。要求學生寫出I/O分配表、I/O接線圖、程序并作注釋，完成操作。
分組及制定實施計劃教學項目確定之后，針對學生情況給學生分組。一個組以三名學生為宜，將基礎好、動手能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業較差學生提高。分組后，學生以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。在此次項目教學過程中，進行小組人員分工是一個比較好的做法。以往形式上的分組，教師布置的項目活動其實只是使小組中學習較好的學生得到鍛煉，基礎較差的學生得不到鍛煉。而分工后每個學生都有壓力，基礎較差的學生即使被分配了一些不太難的任務，他們也要自主學習、動腦思考。
學生自主學習在此階段，需要小組完成編程、寫出I/O分配表、設計I/O接線圖等幾項內容。學生按分工各自進行相應內容的學習和準備。在此過程中，教師要注意觀察，鼓勵每個學生都積極動腦思考和發言，可以討論，但不能抄襲。此時，小組中基礎較差的學生在完成任務上有一定的困難，筆者就鼓勵他們多請教同組中學習好的學生，同學間相互幫助共同完成項目活動。這樣，對基礎較差學生來說是一個很好的樹立學習信心的過程，對學習好的學生也是一種促進。
項目實施在上一階段，各小組都能在計劃時間內完成項目活動。接下來，要求各小組將編寫好的程序由小組每個成員各輸入一遍，調試正確后進行接線。然后，小組間互相檢查，確認無誤后進行加電測試。在巡視、檢查過程中，筆者發現學生輸入地址分配基本統一，輸出地址分配較亂，于是及時加以引導，幫助學生理清思路，并在調整程序過程中與學生討論定時器的使用、比較指令的應用、步進指令的應用等等，指導他們應用所學知識，發揮主觀能動性，正確地編程。之后，筆者又要求學生按照設計要求驗證設計是否正確，并指導他們在實驗板上接線。接線完畢每組進行檢查。在這個過程中，筆者發現有的學生對工作臺不熟悉，不知道如何連接輸入輸出。于是筆者讓學生結合理論解決接線問題，加深對理論知識的理解。接線問題基本解決后，讓各小組進行通電試驗，有的小組一次性成功，有的小組沒有按要求實現程序控制，電路沒有反應。此時，要求沒有成功的小組分析問題出現的原因，小組內進行討論，檢查連線，修改程序。通過努力，他們基本上獨立完成了本次項目活動。看著實驗板上的交通信號燈有序地閃亮著，學生們高興地笑了。
評估、總結在項目實施過程中，學生根據實際問題設計出程序，有的用比較指令，有的用定時器、計數器等。設計方法有梯形圖經驗設計法、順序控制設計法以及順序功能圖等。筆者適時加以提示，讓學生展開討論，互相幫助來修改自己的設計。最后評價時，筆者充分肯定了學生的成績，并簡要介紹了PLC編程的設計思路、正確的設計方法、連接電路時應注意的事項及PLC的廣泛應用等知識，讓學生經過自主學習后獲得對知識的系統性認識。
誠然，應用項目教學法進行專業課教學的效果十分明顯，但在實施過程中也遇到了不少的問題：（1）要求教師不僅要有較高的理論知識水平，還有較強的實踐動手能力。（2）技校學生素質不一，自學能力差，給自主學習、完成項目任務帶來一定的困難。因此，在實施項目教學前，需要在前面幾節課提前進行準備或鋪墊，在項目教學實施時，也應予以課時的保證，必要時延長授課時間，以保證項目活動的完成，否則將使學生對項目教學失去興趣，更難以達到有效提高學生實踐能力的目的。（3）項目教學的核心是通過實踐最終完成一項任務，因此對實驗實訓設備提出了較高的要求。學校應在硬件建設方面予以重視，加大投入，努力為師生創造一個良好的實踐環境。
參考文獻：
現代教育理念強調素質教育，而醫療衛生專業的學生除了要掌握理論知識、專業技能外，還要掌握較強的方法能力及社會能力，具備一定的臨床思維與職業素養。傳統的教學模式無法滿足新課程改革的要求，其以灌輸知識為主，學生在學習過程中的主動性、積極性較差，在這種情況下以行動為導向的教學模式應運而生，項目教學法就是其中應用比較成熟的方法之一。文章主要結合筆者的教學實踐對外科護理學教學中項目教學法的應用進行探討。
【關鍵詞】
項目教學法;外科護理學;教學應用
項目教學法最大的特征在于用完整的行動模式制定學習計劃，并在實施計劃的過程中達到掌握知識的目的。老師合理設計項目，學生在完成項目的過程中獨立獲得必須的知識，并構建自己的知識體系。護理專業課程具有嚴謹性、規范性的特點，在外科護理學教學中應用項目教學法可提高學生知識構建的系統性與完整性，不斷提高學生的綜合素質，從而改善學習效果。
1項目教學法的一般流程
項目教學法的基本應用流程包括以下幾個方面:首先，明確項目任務。課前老師要對教學大綱及教材內容進行深入研究，結合教學內容提出幾個項目任務設想，再與學生共同討論，最終確定項目任務。其次，制定項目工作計劃。學生在老師的指導下制定項目工作計劃，確定工作步驟及流程，該步驟是整個項目教學法中的核心流程，項目的可操作性是由項目計劃所決定的，因此老師要加強指導與審核，對其可行性進行評估，避免學生做無用功。再次，項目實施。在項目工作計劃的指導下學生以小組為單位合作實施項目，并在實施過程中發現問題、分析問題、總結問題，以達到內化知識、提高技能的學習目標。最后，項目評價。根據項目的設計形式、項目內容及評價標準對學生完成項目的具體情況進行評價，評價方式包括組內自評、小組互評及老師點評，通過多元化的評價方法對學生的學習效果進行反饋，在促進學生進行反思的同時，老師也要針對項目中存在的問題對教學方法做出反思，師生共同進步。
2外科護理學教學中項目教學法的應用實例
筆者以“乳腺癌患者的護理”為項目選題，本例患者為44歲女性，發現右乳腫塊1年入院，患者入院后積極進行各項檢查，最終確診為乳腺癌，擇期手術，氣管插管全麻下行右乳癌根治術，術后右胸壁留有乳膠管接負壓吸引器;患者術后1d精神狀態良好，生命體征平穩。針對該例患者，請實施完成以下項目:值班護士需要在患者入院后進行哪些護理評估;患者術后轉入普通病房，護理人員的接診工作要點有哪些?如何指導患者的患肢功能鍛煉?患者出院后如何進行健康指導，實施科學的延續性護理?針對上述案例項目實施項目教學法如下。首先，學生分組。將全班學生分成若干小組，每組學生均配置一名基礎好、組織能力強的學生為項目負責人，利用優等生幫助基礎薄弱的學生共同提高，從而提高學生的整體水平。其次，制定項目計劃。組內學生進行討論分析，根據老師設計的教學情境設計項目計劃，將工作步驟、一般流程制訂出來，并明確分工，做好時間分配，老師對學生的項目實施計劃進行審核，了解學生制訂計劃流程的目的，評估其可行性。再次，項目實施。項目實施過程中學生需要搜集大量臨床資料進行參考，總結乳腺癌護理的技術要點、可能遇到的問題等，完成上述老師提出的問題，制定護理計劃。針對項目實施中存在的問題進行分析，并討論護理計劃的可行性、科學性，共同完善護理計劃。在課堂上可采用角色扮演法將護理計劃及實施過程展示出來，角色扮演不僅可以為學生營造一個真實的教學情境，加深其學習印象，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。最后，項目評價。項目實施完畢后小組之間進行討論，再由老師進行點評，最后再由老師對乳腺癌的整體護理內容、延續性護理要點進行概括性介紹，提高學生學習的系統性。
3應用項目教學法的注意事項
雖然項目教學法具有諸多優勢，但是其畢竟作為一種單一的教學方法不能完全取代其它方法，并且在外科護理學教學應用中要注意以下幾個方面。首先，項目的確立要因地制宜。此處的因地制宜包括結合教材內容、結合學生實際情況。中等職業衛生學校生源較差，學生的基礎知識普遍薄弱，且缺乏良好的學習習慣及學習能力，因此項目教學法要立足學生本身，基于課程的整體角度進行設計，保持難易適中，針對學生的實際水平來確定。其次，合理控制學生分組人數。對學生進行分組時要注意人數不可過多或過少，人數過少學生在完成項目過程中可能會感到吃力，人數過多則無法保證每個學生的參與性，因此每組人數在4～5人左右，小組內每人分工明確;且分組時要考慮組織成員的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點等，體現出小組成員的互補性。最后，老師要進行全程指導。在項目教學法中老師與學生是合作關系，作為學生完成項目的顧問、向導，老師要全程加強指導，指導學生如何在實踐中學習新知識，把握好指導尺度，進行合理啟發，加深學生的學習記憶，培養其臨床思維，全面提高學生的學習效果。
作者：劉振明 單位：山西省呂梁市衛生學校
參考文獻
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［2］郭強，王秀麗，孫維維.項目教學法在臨床護理課中的應用［J］．中國醫藥導報，2015(12).
【關鍵詞】預防醫學 項目教學法 慢性非傳染性疾病
項目教學法全稱為“項目活動教學法”，是一種以學生為本的教育方法，這一教育理念來自于美國[1]。項目式教學通過項目的方式，在教師的指導下讓學生獨立完成項目的全過程，從而學習、掌握相關的教學內容，這種教學方法改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式[2]。近年來很多課程都在探索應用項目式教學法，并肯定了其教學效果。為了解這一方法是否能夠提高《預防醫學》課程的教學效果[3-4]，2012年10月在我校高職護理和助產專業《預防醫學》的教學過程中，選擇了“慢性非傳染性疾病的防制”這一單元來進行項目教學法的改革，現將改革情況分述如下。
1 教改單元特點
“慢性非傳染性疾病的防制”這一單元主要闡述了心腦血管疾病、糖尿病、惡性腫瘤和傷害等常見慢性病的流行特征、危險因素和防治措施。基于該單元知識較容易理解，慢性非傳染性疾病是人群別是中老年人群常見病，以及高職學生具有一定自主學習和實踐能力的特點，設計了一次高職學生針對自己中老年親屬進行慢性病調查的項目教學活動。
2 項目教學活動的設計
教師事先設計項目教學的整個過程，提前向學生講解方法和注意事項。
2.1 教學目的
增進學生對慢性非傳染性疾病防制的認識，訓練學生調查、分析數據、制作PPT和匯報的實踐能力，提高學生團結協作的能力，以及促進學生關心、了解自己親屬的健康狀況。
2.2自主學習
要求學生提前對慢性非傳染性疾病這一單元的內容進行自學，以便對常見慢性非傳染性疾病的流行特征、危險因素和防制措施有所認識，為下一步的調查活動奠定基礎。項目進行過程中自行學習相關內容。
2.3學生親屬慢性病現況調查
（1）每班分4個小組，以小組為單位進行調查。調查對象為每位學生的父親、母親、爺爺、奶奶、外公、外婆。
（2）調查內容包括姓名、性別、年齡、職業、現住址、現患慢性疾病和死亡原因等，事先制作成調查表。
2.4調查結果分析
要求學生使用Excel表格對性別、職業、現住址、現患慢性疾病與死亡原因進行分類匯總，并計算出每個類別的頻數與百分比。年齡分析要求計算出最小年齡、最大年齡與平均年齡。
2.5 PPT的制作與匯報
要求學生將整個調查工作過程與結果制作成PPT，PPT的內容包括目的、方法、結果與討論。討論部分主要根據調查結果對慢性非傳染性疾病的流行特征、危險因素與防制措施進行論述。最后各小組選擇一位學生就PPT的內容在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行現場點評，肯定優點，指出不足，并進行評分。
3 教學效果與存在問題
本次項目教學活動實施后，及時收集了學生的意見。學生認為這樣的教學方式增強了他們主動學習的能力和實踐能力，在調查過程他們發現細致對于完成工作非常重要，通過這次對家庭成員健康狀況的調查也促進了他們與親人的聯系，通過對調查結果的分析學生直觀地認識到了慢性非傳染性疾病的流行現況，對其危險因素與防制措施有了深入的認識。這次教改也促進了學生制作PPT的能力，通過各調查小組PPT的展示與教師的現場點評，學生對制作PPT的方法以及如何將調查工作呈現在PPT上有了一定認識。通過調查、整理數據、分析和討論這一過程的訓練為學生后期學習流行病學與衛生統計學知識，以及今后開展科研工作奠定了良好的基礎。
本次項目教學活動的實施效果得到學生的肯定，但也存在一些問題。學生認為在自學過程有一些知識點理解較為困難，傳統的課堂講授方式有助于他們理解一些難點。學生還認為調查、分析、總結和制作PPT的過程他們要花費很多精力與時間去完成，這樣的教學方法在課程教學中不宜太多，一次就夠了。教學過程發現部分未按要求完成調查工作的學生尋找各種理由進行解釋，這反映出部分學生學習不夠主動，學習態度有待轉變。教學過程還發現部分學生計算機基礎較差，不會制作PPT，有必要在計算機課程中加強這部分內容的學習與訓練。
總體上，項目教學法有助于提高學生的學習興趣，增強其實踐能力，值得在教學過程應用，但是否適用于《預防醫學》課程其他單元的教學，是分單元設計還是根據整個課程綜合設計還有待進一步的探索和研究。
【參考文獻】
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關鍵詞：項目導向教學法 傳統教學法 結合運用
項目導向教學法是師生通過共同完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，或者說是“以項目為載體”進行的教學活動。在職業教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應用價值的產品為目的的任務。它以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。學生通過一個個完整的相對獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。項目導向教學強調的是團隊合作意識的培養，以及熟練運用專業知識技能處理問題的實踐能力、創新能力和組織協調能力。這是一種全新的教學方法，近年來在職業院校備受推崇。
而傳統教法呢，在教學中受冷落是顯而易見的,但是事實上，傳統教法是在人類社會發展的歷史中經過實踐的不斷篩選、淘汰而流傳下來的，能沿用到今天，必然在某些方面具有難以替代的優勢。
那么，這兩種教學方法究竟有什么不同呢？它們的不同主要體現在以下幾方面：一是教學目標不同，傳統教法的目標是傳授知識和技能，項目導向教學法的目標是運用知識和技能；二是教學形式不同,傳統教法的教學形式是以教師講授為主，以教師為中心，而項目導向教學法是以學生活動為主，以學生為中心；三是交流方式不同，傳統教法的交流方式是單向的，教師演示，學生模仿；而項目導向教學法的交流方式是雙向的，師生隨時可以交流；四是學生參與程度不同，傳統教法中學生參與程度較弱，結果往往表現為“要我學”，而項目導向教學法中學生參與程度較強，結果往往表現為“我要學”；五是激勵手段不同，傳統教法的激勵是外在的，它以完成任務后所得的分數作為主要激勵手段，項目導向教學法的激勵是內在的，它在完成任務的過程中享受從不會到會的心理愉悅；六是特點不同，傳統教學法突出知識性，項目導向教學法突出實踐性。
那我們在實際教學中采用哪種方法好呢？其實，選用哪種教學方法，是由教學內容和教學內容所能達到的理想教學效果決定的。為此，我們必須先區分教材哪些部分是適合用項目導向教學法的，哪些部分是適合用傳統教學法的，哪些部分是適合將這兩種教學方法結合起來使語文教學更加優化的。
對于中等職業學校的學生來說，他們的語文綜合素養比較低，大部分學生書寫差，錯別字現象嚴重，學習習慣不好，疏于記筆記，懶于背誦和寫作，課外閱讀嚴重缺乏，因此在識記、閱讀、寫作、表達等能力的提高與鞏固上，語文課堂教學仍不可能完全摒棄傳統的語文教學方法如閱讀法，包括朗讀、默讀、背誦；講授法如講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練等，否則，他們的語文基礎能力是很難提高的。而對于情境性、個性化很強的教學內容，尤其是閱讀指導與語文實踐課，如介紹、討論、采訪、即席發言、求職與面試、委婉辯駁等直接影響學生職業素養形成的教學內容則可以充分發揮項目導向教學法的優勢，提高學習效率。
我在話劇《雷雨》的教學中，嘗試將這兩種教學方法結合起來，取得了較好的效果。為優化教學，我精心設計了以下環節：
1.學生自己預習課文，解決生字生詞，教師聽寫檢查。
2.教師介紹戲劇的一般知識及作者、劇情、寫作背景。
3.教師組織學生劃分層次，根據“相認”這場戲的四個波瀾，將學生劃分成四個項目小組，分別對應相應的劇情。
4.師生共同確定項目任務：各項目小組排練表演并制作DV作品。
5.各小組制定項目工作計劃，主要內容是細化分解任務，由一名同學任導演，全權負責，其他組員除飾演周樸園、魯侍萍的男女演員外，分別負責資料收集、服裝、道具、化妝、手機攝像、配樂、剪輯等事務，明確各自的職責與要求，確定實施任務的時間、地點、步驟、程序，并最終得到教師認可。
6.各小組按照計劃完成項目任務，教師跟蹤指導，隨時幫助學生解決項目實施過程中存在的各種問題。
7.各小組展示自己的DV作品，師生共同評價作品。
8.主要演員談自己對人物的理解及創作體會。
9.組織辯論會：周樸園對魯侍萍的懷念是真心還是假意？加深學生對人物形象的理解。
以上教學設計，將傳統教法與項目導向教學法結合起來，不但鞏固了學生的語文基礎知識，鍛煉了他們的閱讀能力、書寫能力，語言表達能力，而且極大地調動了學生學習的積極性和主動性，各小組之間存在競爭，為了使自己小組的作品勝人一籌，小組成員必同心協力，共同出謀劃策，他們不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結構、人物關系、情節安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認識，即使是一句臺詞的處理，也必是精心揣摩的結晶。可以說，大家在排演過程中的投入是全方位的，在活動中得到的體驗和收獲也比在課堂上得到的更深刻、更豐富。同時，小組工作的方式，也增強了同學們的合作意識，訓練了他們今后在實際工作中與不同專業、不同部門的同事合作的能力。
總之，在中職語文教學中，采用何種教學方法，要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發，既增知識，又長才干，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處。
參考文獻
[1]《行為導向教學在中職語文教學中的應用》中華勵志網.
[2]《行動導向教學法在語文教學中的應用》中國勞動力市場信息網監測中心.
關鍵詞：汽車維修；實訓課程；項目教學法
項目教學法的應用是為了更好的提升學生的實踐能力、職業能力的主要途徑。職業教育中主要是培養技術性的人才為主，主要是為了生產第一線的人才。實踐項目教學要能夠按照實踐教學要求，讓學生在學習中養成分析問題、解決問題的能力。通過項目教學法能夠在一定程度上提升學生的思考能力。項目教學法在技校汽車維修實訓課程中的應用能夠在一定程度上提升其教學效果。
1汽車維修實訓課程中項目教學法的應用意義
項目教學法在很多課程中的應用比較廣泛，在汽車維修實訓課程中主要是為了培養學生的實踐能力、思維能力以及相應的動手能力。在教學過程中通過聯系學生的生活實際和社會實踐，在讓學生學習到相關知識的同時還能夠提升學生的創新意識。在汽車維修專業學習中通過項目實踐教學能夠讓學生不僅學習到相關的知識內容，還能夠進一步提升學生的實踐能力，取得較好的教學效果。
2當前汽車維修實訓課程中項目教學法的應用存在的問題
2.1教師素質有待提升
汽車維修實訓課程中應用項目教學法不僅要學習相關專業知識和技能，還要能夠找到合適的項目應用到教育教學中。項目在教學中的應用要能夠涵蓋學生大部分的學習領域，并和教學目標相一致，這樣就需要教師能夠在備課時對教學內容準備充分，以便更好的應對學生在學習中可能出現的問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。此外，學生在學習中除了要學習相關的技能性知識之外，教師還要利用自己的工作熱情、節約意識等影響學生的學習習慣。但是在當前汽車維修實訓課程中教師不能夠摒棄傳統教學法的束縛，也不能選擇比較好的項目進行教學，也就不能取得較好的教學效果。
2.2學生生源存在一定的問題
技校學生一般文化基礎比較差，在學習相關知識內容時自覺性也比較差，沒有自己的學習方法，在上課時注意力也不夠集中，學習上往往是處于被動的學習地位。在學習中也缺乏相應的邏輯思考能力，這些都不利于項目教學法在教育教學中的應用。
2.3教材有待進一步改進
當前在汽車維修實訓課程中應用的教材內容和項目教學法的應用存在一定的差別，教師在教學中按照教材照本宣科，學生也僅僅按照教材內容進行學習，但是僅僅利用教材內容進行學習并不能滿足當下社會對學生發展的需求，也就不能取得較好的教學效果。
2.4教學設備有待提升
汽車維修實訓課程的學習主要是為了提升學生的實踐能力，但是隨著學校規模的擴大，學校對與實訓課程設備的投入遠遠不能滿足教學的需求，也就不能取得較好的教學效果。這就需要學校在發展中要能夠意識到教育教學的需求，在設備的配備上能夠根據需求進行投入，以此更好的促進學生的全面發展。
3汽車維修實訓課程中項目教學法的應用意義措施
3.1提升教師素質
在汽車維修實訓課程中應用項目教學法首先要能夠意識到項目的應用，讓學生帶著項目任務進行學習，通過項目學習的方式增加相應的學習資源，讓學生將學習知識內容納入到自身知識結構中。在教育教學中可能也會存在一些教師難以解決的問題，這就需要教師要不斷提升自身素質，首先在教學觀念上意識到摒棄傳統教學的束縛，此外，還要能夠通過在教學中應用現代化的設備將項目和學生的學習內容結合起來，以便更好的發揮項目教學法的作用。
3.2注重項目制定的深度
在汽車維修實訓課程中應用項目教學法有能夠意識到學生所應用的項目和實際企業中運作的項目是有一定區別的，這就需要教師在設計項目教學法時要能夠把握好其深度。通過將項目和學生學習的知識內容結合起來，讓學生在學習到相應汽車維修知識的同時，還能夠提升自身創新能力。
3.3更新教學評價方式
教學評價通過對學生學習效果的檢測來了解學生對知識的掌握情況，也是對教師教學效果的一種測評方式。在項目式教學評價中更加注重的是學生在項目活動中的過程，通過對學生項目完成過程以及結果的評價憑了解學生的學習成果，在對學生的評價中要由以下幾個方面組成：學生的項目成績、平時表現的成績以及最終的期末成績等，通過這些內容的綜合評定來了解學生的學習情況，也能夠更好的提升學生的實踐能力。
4結語
項目教學法在很多課程中的應用比較廣泛，在汽車維修實訓課程中主要是為了培養學生的實踐能力、思維能力以及相應的動手能力。但是項目教學法的應用還存在一定的問題，為此，在汽車維修實訓課程中首先要能夠注重教師素質的提升，把握項目深度的制定，并對教學評價方式進行更新等。在汽車維修實訓課程中還要不斷探索項目教學法的應用措施，以便更好的發揮項目教學法的價值。
參考文獻：
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[3]陳軍輝,陳勝軍.汽車運用與維修專業實訓課程教學改革與探索——“四步教學法”應用分析[J].科技創業家,2012(15):83.
筆者所在學校是第一批國家中職改革發展示范校，學校積極推進教育教學改革，在各專業課中廣泛實踐與應用項目教學法，取得了一定成效。而作為育人主陣地的德育課，如何借鑒專業課做法，將項目教學法引入德育課，提升教學質量、促進學生發展？為此，筆者與同事共同開展了《中職德育課項目教學模式的研究》這一課題，在德育課教學中引入項目教學法。經與傳統教學法比較，項目教學法有利于“提高學生學習興趣，增強學生學習自主性，增加德育課教學實效性，構建優質高效課堂”，但也存在一些問題，并為進一步完善項目教學法提供了基本思路。
關鍵詞：
德育課程；項目教學法；存在問題；完善思路
一、德育課程應用項目教學法存在的問題
(一)項目教學法自身的不足
雖然項目教學法有著其它教學法不可替代的優勢，但自身也存在著不足。一是容易忽視對理論思考及本質的探討。例如《經濟政治與社會》課程涉及經濟基本常識、國家的治國策略等思想性、政治性、理論性較強的知識，同時要分析社會的腐敗現象、過度消費、貧富差距擴大、分配不公等現象。雖然項目教學法能把本課程抽象的知識生動化、社會化，但項目教學法相對側重實際應用和實用性的探討，系統的知識分布在若干的項目中，無法集中解釋或分析紛繁復雜的經濟、政治、社會現象，解答各種理論難題。如果只用實踐性的教學方式代替以知識傳授為主的理論性教學，可能導致在項目教學過程中忽視對理論的思考及本質的探討，忽略對學生困惑的兩難問題進行分析和解答，學生無法掌握系統的知識，明辨是非的能力得不到提升，不利于學生的長遠發展。二是花費的課時較多。項目教學法以實踐為主，學生要在實踐中達成課程目標和項目目標要求，需要大量的時間。學生的實踐以上網搜集各類素材、調研、訪問、制作小論文等為主，這些基本上都是學生在課余時間完成，但是在教學過程中需要預留相當一部分時間給學生反饋所收集的材料和給教師指導學生整理分析所收集的素材，解決在實踐中碰到的各種問題。有時每個項目或多或少都會關聯到其他課程的內容，需要擴充一定知識，往往花費的課時比傳統教學計劃課時更多，若仍維持原有的課時量，項目教學就容易變成走過場，是很難在規定時間內達到教學目標的。
(二)教師指導能力具有局限性
項目教學中對德育課教師提出較高要求，要求教師高屋建瓴地把握整個專業的理論知識，提升實際項目的操作能力和管理能力，客觀公正的評判能力。目前，德育課教師在項目實施的過程中的指導能力有限，影響了項目教學的質量。主要表現在三個方面：一是教師專業知識綜合能力有待提高。在項目教學中，學生提出的問題極有可能超過了德育課本專業的知識，教師若知識積累不夠，將無力指導學生。二是教師實踐動手能力有待增強。多數德育課教師是從學校到學校，缺少企業工作經驗，社會實踐能力不足。因此在指導學生具體實踐時，有些力不從心，降低了項目教學的效果。三是項目教學需要花費教師大量時間進行精心準備，工作量成倍增加，很多教師不愿意增加工作量進行項目教學。
(三)學生的主體意識有待增強
德育課項目教學要求學生主動學習和掌握符合或接近企業要求的職業技能，循序漸進地形成職業素養。但由于中職生的文化基礎、自信心、學習自主性和團隊合作意識與項目教學法的要求有一定的差距，影響了實施成效。因此，在項目教學法實施初期，這種變化讓學生感到不太適應，對項目教學缺少角色認同，在實踐活動中不能很好地轉換角色，進入企業員工的角色較慢，個別學生仍采用原來的學習方法，懶于改變，學習效果較差。
二、德育課程進一步完善項目教學法的基本思路
(一)注重結合其他教學法，優化項目教學法
1.，相互補充。
鑒于項目教學法的優勢與不足，如何取長補短保證教學效果呢？傳統教學法注重對知識的講解，省時、高效，能保證知識的系統性與完整性，因此在運用項目教學法時，可結合運用傳統教學等教學方法，，相互補充，共同提高德育教學有效性。
2.整體把握，有機結合。
在進行項目教學時，教師要整體把握，不適用項目教學的章節可采用傳統的教學法或其它教學法，適合項目教學法的可將有關內容整合為教學項目。當然，教師還應針對不同的教學目標和內容，在不同的教學環節有機結合不同的教學方法，提高教學實效性。對于知識點較難，需要學生耗費大量時間自學的部分，可優先考慮傳統教學法；在實踐環節，學生不知從何開始，如何操作時，可優先考慮采用案例示范教學法，較輕松的突破教學重難點；對于一個大的項目，可結合任務驅動法將項目轉換為一個個具體的任務組織教學。
(二)注重項目教學的差異化設計，提高學生對項目教學法的興趣
1.注重課程的共性與專業差異的統一。
當前中職校的專業設置日益細化，不同專業在課程和就業方向等都存在差異，即使同一個專業，還細分為多個分支、存在著差異。而德育課作為公共必修課，教師在進行項目教學差異化設計時，不但要能解決不同專業學生之間的共性問題，還要結合專業的差異性。要從教學情境的設置、典型案例的選取等方面體現不同專業的特點，結合今后從事職業，對于項目有認同感，學生積極性無形中得以提高。例如在創業項目中，汽車專業學生以該行業創業成功的案例為主，引導學生以汽車美容、維修等行業的創業方向為主，電子商務的學生以網絡營銷創業成功案例為主，引導學生以網絡營銷為主要的創業方向。
2.注重團隊協作與個體差異的統一。
項目教學法注重團隊協作，但由于每個人的知識結構和能力的不同，教師進行項目教學差異化設計時，要注重團隊的協作與個體差異的統一。首先，設置的項目難易要適中、有梯次，每個人都能根據自己的能力領取到相應任務。其次，根據每個學生的優缺點，知人善用，合理分配任務，實現團隊最優化組合。再次，評價要體現個體的差異，在總體評價團隊的同時，也要衡量個體對團隊的貢獻度，否則就會容易使成員間產生相互依賴、推卸，從而削弱團隊實力；而且評價時要以學生個體學習成效的持續改善為準則。
3.注重要求的一致與展示差異的統一。
德育課項目教學成果一般是要體現出學生對理論與實踐問題的思考，展示形式有PPT、視頻、小論文、報告等。德育課教師應允許和鼓勵學生展示的多樣化，對成果展示的內容提出大體一致的要求，學生可在此框架內，根據現有的資源和條件，選擇擅長的方式制作并展示成果。
(三)注重提升學生和教師素質，提高項目教學的有效性
1、注重提升學生素質，提高對項目教學法的適應性。
(1)幫助學生提高自我效能感，增加自信。德育教師可在項目引入之初，設置適應期，降低項目的難度，采用講座、示范等形式先行訓練，學生克服畏難情緒，增強了自信心，就容易接受新的教學法，轉變學習觀念，積極投入到項目中來，學生情緒越高、自信心越足，項目成功率就越高。(2)注重對學生職業素養的培養。中職教育要為區域產業轉型升級培養技術技能人才，這要求培養的學生應具備基本的文化素養、專業知識和技能以及較高的職業素養。德育課要發揮學科優勢，發揮德育主陣地作用，在教學中，結合實際，有計劃、有步驟地培養學生的職業道德、職業意識、職業規范和健康的職業心理。當然，職業素養的養成不是一朝一夕就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要學生在實踐的過程中，將職業要求內化于心，外化于行。
2.注重師資隊伍建設，提高教師項目教學的指導力。
(1)注重德育教師綜合專業素質的培養。德育教師必須與時俱進，把握專業動向，才能在項目教學中不偏離學科方向。同時要提升跨學科教學能力，努力讓自己成為“十”字形人才。特別要提升信息化應用能力，充分利用信息化手段開展項目教學，極大提高教學的有效性。(2)加強德育課“雙師”素質隊伍建設。德育課教師的“雙師”素質表現在綜合專業素質和實踐指導能力上。大多數德育教師社會實踐能力不足，學校要加強對教師實踐指導能力的培養。一要建立和完善培養機制，學校要積極組織德育教師參加省級和國家級骨干教師培訓。二要鼓勵德育教師下基層、下企業調研實踐，了解職業動態和新形勢下職業的要求，操練職業技能，提高教師駕馭項目教學的能力。
目的：分析內科護理教學中項目教學法的應用方法及效果。方法：選取2014級護理專業的學生兩個班為本次研究的對象，并分為對照組和研究組。研究組在傳統教學法基礎上實施項目教學法完成內科護理學課程的全部課堂教學，對照組使用傳統教學法完成內科護理學課程的全部課堂教學，比較兩組學生的教學效果。結果：對比兩組學生的考試成績，評價教學效果，研究組學生總體能力明顯優于對照組，統計學分析均具有顯著性差異（P＜0.05）。結論：項目教學是一種培養實用性人才行之有效的教學方法，可以有效提升學生的綜合能力，值得臨床推廣和應用。
【關鍵詞】
項目教學法；內科護理；應用效果
隨著我國教學的發展，護理教學也不斷完善和改革，并在我國醫療事業的不斷發展推動下有了更新的護理教學模式和方法。項目教學法是一種新型的教學法，它是在學生自主、探索學習基礎上，在教師的引導下，通過采用類似科學研究及實踐方法，來提高學生理論水平和實踐能力[1]。從實質上來說，項目教學法就是教師設計一個項目，然后，學生針對項目進行具體執行，通過信息收集、方案設計、具體實施及最終評價等，來最終完成項目，同時，項目結果也由學生獨立進行評價。
1.資料與方法
1.1一般資料。在2014級護理專業學生中隨機抽取2個班為本次研究的對象，抽取的A班為研究組，B班為對照組。其中研究組45人，對照組47人。對照組與觀察組的學生都是女生，最大年齡21歲，最小年齡19歲，中位年齡20.5歲。兩組學生的一般資料對比不明顯，組間對比差異較小（P＞0.05），可以進行比較。
1.2方法。對照組的學生，在教學實踐中，依然采用常規教學法，不進行改變。研究組的學生，在教學實踐中紅，采用項目教學法，也就是給定病例，讓學生以項目執行的方式，去制定護理計劃與護理方案，對項目實施結果負責。
1.2.1確立項目。為了更好地體現項目教學法的效果，定于在第四學期實施該教學法，主要原因是經過前三個學期的系統學習，學生已經掌握了基礎護理學和健康評估等知識，基本了解了內科各系統疾病常見癥狀。教師給出選定病例，并簡單介紹病例的情況，對學生進行一定的指導。在此基礎上，師生共同討論和確立項目，并根據護理程序，將項目進行分解和細化，各個子項目由學生分別進行完成。
1.2.2擬訂項目計劃。根據病例實際情況，研究組學生進行分組討論，在討論的基礎上，確定項目任務，制定項目實施計劃與流程，并針對其中可能存在的問題，設計出有針對性的解決方案。利用課本知識回顧、圖書館、網絡及期刊數據平臺等，搜集、整理相關文獻資料，然后開展項目實施活動。
1.2.3課堂展示。利用情景模擬、角色扮演法，由各小組分別演示一個情景，流程包括入院護理評估、生命體征的測量、制訂并實施護理計劃和健康教育等。其他小組對該小組的模擬情況進行完善和補充[2]。
1.2.4項目評價。最后，針對項目結果，采用生生評級、師生評價，來進行比較，最后由教師對項目完成情況進行總結。在進行評價的時候，教師可以先讓學生進行討論，然后在學生評價基礎上，再進行評價。對于項目完成過程中存在的問題，師生可以共同進行討論、分析和解決。
1.3對比分析。教學效果的考核，采用調查問卷和期末考試、操作技能考核的方式，來進行評價和比較。然后，對結果進行統計分析。
1.3.1兩組學生對教學的評價比較。采用調查問卷的形式，對學生進行調查，調查內容主要針對學習主動性、學習能動性、溝通能力培養、協作能力培養及思維動手能力提升等方面開展。學生在選擇問題的時候，需要客觀地進行選擇，不可商量或討論。92份調查問卷全部回收，有效率達到100%，統計每組選A的人數，然后對調查結果進行科學分析。
1.3.2考試及判定。在完成課程后，采用同一試卷，對兩組學生的學習情況進行測試，測試內容包括理論和實踐兩部分。測試結束后，對測試結果的數據進行統計分析。經X2檢驗，兩組的優秀率（≥90分）和及格率（≥60分）對比，具有明顯差別，可以看出，研究組的各項數據都優于對照組。
2.結論
通過在教學實踐中應用項目教學法，課程結束后成績測試表明，研究組學生的動手能力、人際溝通能力、協作能力、創造性思維能力、分析與解決問題的能力，都有了顯著提高，優秀率和及格率都顯著優于對照組。這說明，在內科護理教學中，應用項目教學法，將能比傳統教學法更好地提高學生的專業技能與專業素質。
3.討論
項目教學法是一種內科護理的高效教學方法，在教學實踐中，教師通過設置一定項目，然后指導學生運用所學的知識，去進行實際操作練習，從中發現問題并學會處理問題，其主要目的是提升學生的專業知識掌握和操作技能。要將項目教學法實施到內科護理教學中，構建開放的空間是首要條件。其次，注重教學中教師主導和學生主體地位的發揮。教師的主導地位是指教師采用引導、誘導、啟發等方式使學生對學習內容產生濃厚的興趣，從而認識到學習的重要性，渴求掌握知識和技能，而非僅僅教師將知識傳授給學生。學生的主體地位是指在教育活動中，學生在功能特征上，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。在項目教學法的實施過程中是以學生的思、說、做為核心和主體，教師從旁引導。教師點評和總結不容忽視。要將項目教學法發揮出真正的作用，還應注意：第一，精選教學項目，并于課前熟悉項目內容，準備好相關知識，并注意與其他教學手段之間的搭配。第二，介紹項目的時候，需要講究藝術性，以激發學生的興趣，吸引他們積極參與。第三，尊重學生項目研究成果，應耐心聽取，保持和鼓勵學生探究學習的自信心。
總之，項目教學法具有獨特的優勢，不僅彌補了傳統教學中的不足，還彌補了臨床見習少、學時短的不足，對職業教育發展有著廣泛影響和深遠意義。
作者：馬薇 單位：渭南職業技術學院
參考文獻：
汽車維修專業是一門對操作能力要求很高的學科，因此在教學過程中合適的教學方法也十分重要，項目教學法恰好符合這一專業的教學要求。本文結合實例具體分析了項目教學法在汽車維修專業中的運用，旨在使學生的實踐能力和知識綜合運用能力有所提高，培養大量的汽車維修專業人才。
關鍵詞：
項目教學法；汽車維修；教學
1項目教學法的概述
項目教學法，就是通過一個具體項目的實施來進行教學的方法，這種方法可以有效的把理論與實際聯系起來，提高學生動手操作的能力。所謂項目，就是在規定的時間內完成規定的工作內容，并且可以做出成果，這一點在項目教學法中有著充分的體現。在教學過程中，給學生分組，并給各組學生安排相應的工作，由他們自行制定計劃并實施完成，讓學生的能力得到充分展現。汽車維修有著極強的操作性，所以在對學生的培養中，更加看重動手實踐和團隊協作能力。項目教學法在這一點上恰恰滿足了教學的需要，它不僅注重學生專業知識和實踐能力的培養，同時更能夠鍛煉學生之間的團隊合作能力以及他們的創造力。學生在實踐中互相幫助，發現問題并解決問題，共同完成工作，在這個過程中既鞏固了專業知識，又提高的自身能力，同時也培養了團隊之間的默契。在項目教學法的實行過程中，一般包括項目任務的下達、制定計劃、實施計劃、成果展示、項目評價這些程序，過程的復雜性就要求著教師具備更高的素質。在教學中，教師必須具備包括項目意識、項目規劃、項目管理以及項目評價等方面的綜合能力，這樣才能充分發揮項目教學法的優勢。學生在教學中充分發揮主觀能動性，教師在項目實施過程中進行指導，并對學生采取適當的幫助，在給學生分配工作前，教師需要明確任務的內容和目標，并了解學生對于知識的掌握程度，根據學生的能力來合理安排。實施過程中不僅要注重學生對于基礎知識的掌握，更要培養學生的實踐能力和專業素質。
2項目教學法在汽車維修專業中的作用
現在的中等職業教育一向注重學生的能力，項目教學法在汽車維修專業中的運用就體現著這一點。讓學生在汽車維修項目中學習，可以有效地激發學生的積極性和主動性，培養學生解決問題的能力和團隊協作的意識，幫助學生在畢業后更快地適應工作。在項目的實施中，學生可以發現自己在理論知識上的不足，在實踐中更直觀地理解維修方面的原理并加以運用，以理論指導實踐，在實踐中完善對理論的掌握。
3項目教學法在汽車維修專業中的應用實例
3.1項目任務及分組
根據學生的意愿和自身能力等條件進行分組，盡量保證各小組實力均衡，并安排組長來負責協調組內人員的工作。然后由教師向學生下達任務———汽車發動機的裝配與檢測，并給出工作要求，要求學生根據發動機自身的性能特點來選擇合理的操作工藝，根據不同的實際條件采取對應的解決辦法，更大程度的鍛煉學生的能力。
3.2分配安裝項目
每個小組根據分配到的安裝項目，由組長組織進行組內討論，制定計劃。提前準備好項目所需的配件、工具、圖紙等材料，確保項目的順利進行。
3.3項目分析并確定裝配方案
對項目進行全面細致的分析，考慮到裝配項目過程中需要解決的技術性問題并做出解決方案。比如對于零部件結構特點的把握，相關的裝配要求及安裝工作的完成，同時在操作過程中要嚴格遵守規范，既要確保操作人員的安全，同時要達到規定的發動機裝配的質量要求。合理的裝配方案是操作成功的重要前提。3.4完成裝配在各項準備工作完成后，各小組由組長給每個人安排任務，協調配合，在教師的指導下完成裝配。注意在操作過程中應嚴格按照規范的操作程序進行，確保最終可以高質量的完成項目。
3.5成果展示與項目評價
在項目完成后進行成果展示和項目評價是十分重要的，將各組的成果與裝配要求進行對比，根據完成效果進行評分。同時對裝配工藝選擇的合理性、程序的規范性、操作的技術水平進行評價，總結過程中出現的問題，吸取經驗。在提高學生能力的同時培養他們的爭先意識，形成良好的競爭氛圍。
4項目教學法在汽車維修專業實施中的要點
4.1項目安排要恰當
在汽車維修中，優秀的操作技術和豐富的經驗十分重要，因此在安排項目時，要充分考慮到對學生這方面的培養。盡量的在一個項目中融入更多的知識點，培養學生在操作過程中對知識的綜合運用能力。同時應考慮到學生當前的能力水平，選擇難度合適的項目，并在過程中加以引導和幫助，確保學生在項目實施過程中得到能力上的提高。
4.2項目分組要合理
在安排分組時，應優先考慮學生的想法，避免學生產生消極心理，同時也應該根據學生自身的能力水平適當調整，確保每個學生的參與度。小組中組長的安排也同樣重要，組長在團隊中要起到協調組員關系、安排任務的作用，優秀的組長可以讓團隊在操作中發揮更加出色。這個過程既能鍛煉學生的實踐能力和解決問題的能力，也能培養學生團隊合作的能力。
4.3教師指導要恰當
學生在項目實施的過程中往往不會一帆風順，總會碰到一些自己難以解決的問題，這個時候就需要教師進行恰當的指導。在學生遇到的問題上予以啟發，而不是直接把答案拋給對方，適當的提示可以啟發學生的思考，自己去探索答案，更好的促進學生思維能力的提高。
5結語
綜上所述，項目教學法作為一種先進的教學方式，在汽車維修專業中的運用取得了良好的效果。它符合汽車維修專業培養學生實際能力的要求，在提高學生綜合能力和技術水平這方面有著突出的優勢，為培養高素質的汽車專業人才貢獻著力量。
作者：韓茂剛 單位：衡水科技工程學校
參考文獻：
[1]林鏡鋒.項目教學法在汽車維修專業教學中的應用實踐分析[J].時代教育，2014，(12):93.
項目教學法是指在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己完成,學生通過該項目的實施,了解并把握整個過程計劃內的內容。在項目教學過程中，教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，是“教練”。項目教學法是一種新型教學方法，是基于建構主義的實踐性教學模式，具有以學生為主體、以項目為中心和引領、有一定情境性等特點，適用于高職高專的人才培養[2-3]。項目教學法通過營造真實的“情境”，通過問題激發學生學習的興趣和動機，深入發掘學生的解決問題能力和創造力。項目教學法以行動導向理論為指導，它整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的教學模式。
二項目教學法在《物業英語》教學過程中的實施
項目教學法在《物業英語》教學中的應用可以將語言，物業管理教學及未來所從事職業技能的培訓融入實踐過程[4-5]。項目的預設按照職業標準或要求設定的項目，可以是真實的，也可以是虛擬的任務，但是都應該以培養學生的學習能力或職業能力為目標。項目教學法已逐漸成為高職專門英語教學改革的重要方法。本文以大連理工大學出版社出版的，由黃英和韓英煥主編的《物業英語》中的《LookingforAGoodTenant》為對象，介紹項目教學法的實際運用。
1.把握整體，創設教學任務
項目制定的關鍵在于項目本身的實用性和可操作性，從這一角度看，應做好三個把握，一是把握教材整體，充分考慮項目的前后銜接，是否能承上啟下？二是應充分考慮《物業英語》教材與物業管理專業課教材的銜接，如何相互“滲透”。三是把握教材內容與實際職業技能的培養，項目是否具有實用性。首先我們可以預設問題，再以解決問題為主線，細化項目。根據《LookingforAGoodTenant》單元的內容，創設的項目為：Howtofindagoodtenant？(如何找到好租戶或購買客戶)細化項目可分為：1.尋求租戶或客戶的方式有哪些？2.本物業項目的優勢有哪些？3.本物業公司的優勢是什么？4.客戶存在的疑慮或擔心是什么？通過對不同問題的預設，擬定項目化教學情境，制定學生能力目標——學習性工作任務。
2.成立項目小組，制定項目實施計劃
合作學習是項目教學法最有效的形式，將學生分成5-6人為一個組，分組時成分考慮學生的外語水平，專業能力及各自所長，注重平衡。組長由各個成員選出，對教師負責，在教師的指導下，根據細化出來的問題，集中進行討論，制定項目計劃，明確成員分工。成員根據項目計劃，按時完成各自任務。
3.項目實施(項目指導)
項目教學法以培養學生職業核心能力為出發點，通過項目化教學構建情境，就物業英語課程的特點而言，教師在實施過程中給予相應提示、協助與必要的指導，項目實施過程中要求使用英語，可以借用工具書及網絡，可以向教師尋求幫助，但不能依賴教師。例如：尋求租戶或客戶的方式有哪些？小組展開討論，用英語列舉出具體的尋求客戶的方式。如：Onlineadvertisement,newspaper,telemarketing等方式。并要求每一位成員根據分工找出每一種客戶招攬方式的優點和缺點，最后匯總各種方式，得出整個小組的總結報告，并進行現場介紹、情景模擬或角色扮演。項目實施過程中，充分發揮了小組成員的主動性，通過協作學習，使得教學群體(學生與學生、教師與學生)的思維及智慧得以分享，體驗了整個學習的過程，鍛煉了能力，提高了英語語言表達能力。
4.結果展示及評估
每一個項目完成后，各個小組對各自項目成果進行展示，其展示主要是通過全英文的項目介紹或陳述，PPt展示、角色扮演，英語情景視頻等方式，展示的過程也是一個學生相互學習的過程。展示完畢后，學生進行自我評價，小組內自評，各組互評，教師點評。通過評價，分析存在問題，找出差距。評價是檢驗學生是否獲得必要的知識及技能，是否達到預期的教學效果。讓學生學會反思，學會向他人學習。
三結語
目的：探討在外科“傷口護理”教學中應用項目教學法的教學效果。方法：選取三年制中職護生120人，實驗班60人，對照班60人。對照班采用傳統教學方法，實驗班采用項目教學法。在課程結束一周后，對護生的理論和實踐能力進行考核。結果：實驗班護生理論及技能考試成績明顯高于對照班。
［關鍵詞］
外科護理；項目教學法；傷口護理
“傷口護理”是外科護理學中一項必須掌握的技能操作。傷口的愈合對疾病的治愈有著關鍵的作用，能有效縮短疾病的治療周期。通過探討項目教學法在傷口護理教學中的具體做法，為培養中職護生外科技能操作能力提供了一種新型教學方法和教學思路。項目教學法是以護生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促使護生主動學習并積極探索的一種教學方法。
1一般資料
隨機選取河源市衛生學校（以下簡稱“學校”）2013級以往各項考試成績及班級綜合測評成績相近的三年制中職護理2個班120人，均為女生。隨機選擇其中1個班為實驗班，1個班為對照班。2個班理論及實驗課均為同一教師授課。對照班采用傳統的教學模式，即教師示教、護生分組練習。實驗班采用項目教學法。考核采用同等難度的教考分離試卷進行閉卷理論考試，操作考核為“傷口護理”，評分標準及監考教師均相同。
2方法
2.1對照班
對照班采用傳統教學模式。首先由教師示教“傷口護理”操作流程，講解“傷口護理”操作過程中的注意事項，以教師的講授為主，護生模仿練習。經過一段時間練習后，選取一組學生進行演示。然后，教師對此操作過程進行總結評價。
2.2實驗班
2.2.1設定項目
一例小腿外傷傷口的護理。
2.2.2制訂計劃
根據項目任務，給出一個相關病例，來完成一例小腿外傷傷口的護理；然后設定模擬病房，確定操作流程：核對患者、解釋目的－安置舒適－觀察傷口－消毒-換藥－繃帶包扎－記錄。
2.2.3實施計劃
護生在教師示教后，全班分成15組，四人一組。每組成員根據項目任務收集相關資料，整理分析病例，通過角色扮演及角色互換完成“外科傷口”護理操作。一人扮演患者，一人扮演護士，剩下兩人負責記錄操作過程中出現的問題及改進方案。按照已確定的病例及操作流程完成后，小組內成員進行討論分析，指出各自操作的優缺點及人文關懷程度。
2.2.4成果展示
項目任務完成后，教師隨機抽取若干個小組分別上臺演示。
2.2.5評價總結
主要根據每個護生在該項活動中的參與程度、所起的作用、護患關系及護理成果進行評價。先由學生進行自我評估，之后，教師對此項目理論及操作進行考核評分。師生共同討論評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生學習的行為特征。通過對比師生的評價結果，找出評價結構差異的原因。
3結果
3.1兩班考核成績比較
統計學方法將考試成績錄入Excel庫，用SPSS11.5統計軟件分析。計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩班比較。采用t檢驗，P<O.05為差異有統計學意義。3.2問卷調查實驗組學生采用問卷調查形式，收集學生對外科“傷口護理”理論及操作掌握的效果評價。
4討論
4.1項目教學法能夠有效提高中職護生的操作技能及理論考試成績
通過護生成績考核結果可以看出：實驗班的理論和操作技能考核成績都高于對照班。實驗班的護生通過項目教學法的任務驅動在實際操作中感悟理性知識，提高了對理論知識的認知，能夠快速地理解并掌握理論知識。
4.2有利于培養護生的愛傷觀念及團隊協助精神
護生通過情景模擬、角色扮演加強了護患溝通能力。同時換位思考，對待患者的態度發生了改變，在交流中充分體現了愛傷精神。所有項目的完成都是多人相互配合協調，學生的團隊協作能力也得到了鍛煉和提高。
4.3激發護生的學習興趣，培養了中職護生理論聯系實踐能力
項目教學法教法新穎，尤其是初次使用時，學生感到了從來沒有過的新奇感，滿足了護生的好奇心。同時，通過模擬病房，操作貼近臨床實踐，護生的學習興趣大大提高，課堂氣氛高度活躍，學習效果更佳。
4.4提高護生綜合分析和解決問題的能力
對于中職護理專業教學來說，項目教學法強調從護理職業的實際需要出發，選擇典型的病例作為教學內容，護生在專業教師的指導下通過小組共同研究創造性地解決問題得出結論或完成任務。通過項目教學法的應用，護生的動手能力、人際溝通能力、共同協作能力、創新思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于普通的傳統教學法。因此，它提高了護生綜合分析和解決問題的能力，是中職學校培養實用型護理人才的一種有效方法。項目教學法能夠有效提高中職護生的操作技能及理論考試成績，培養了中職護生理論聯系實踐以及綜合分析和解決問題的能力［1］和職業能力。
作者：賴慧蓉 單位：河源市衛生學校
