時間：2023-05-30 09:03:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何應對高考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語聽說；困境；訓練；滲透
自2011年開始，廣東高考要求所有考生參加英語聽說考試，并將聽說成績納入高考英語總分（滿分150分）的10%，英語聽說的重要性再一次被大幅度地提高。增加聽說考試，在提高學生的聽說能力的同時，促進了學生的英語交際能力，對提高英語教學質量具有直接的推動作用。為此，英語教師應要熟系新高考英語聽說考試，并結合學生的實際情況，改編教材，充分利用課堂教學來訓練聽說，以為高考的英語聽說考試打下良好的基礎。
一、學生面臨的困境
“聽力”改成“聽說”，采用人機對話模式，是對多年來的“啞巴英語”的一次沖擊和改良，使教師和學生更加注重英語這一交際工具的有效使用，這對我們這些鎮級中學的學生來說是一個新的挑戰。由于我們這類學校的學生英語基礎本身較薄弱，而且小學、初中學的都是“啞巴英語”，所以聽說考試對于學生來說的確是有很大的難度。筆者曾參加過2011年高考英語聽說考試的監考，從中發現我校絕大多數學生對聽說考試深感無奈和無助。有一小部分考生沉默不語，大部分考生語音、語調不自然且語言組織不流暢，只有少數學生語音比較準、語調自然、語言組織流暢且能使用有效的交際策略。因此，加強聽說訓練，提高學生的聽說能力是我們教師迫在眉睫的任務。
二、利用課堂，訓練聽說
“科學的語言測試應該以語言學習的最終目的為中心。不以語言交際為中心的語言測試是不理想的。”（凌和軍，2009）這說明，“人機對話”一定是個很好的開始。它給了我們一線教師重視聽說的最好理由，給了“啞巴式英語”一個可以突破的契機。作為一線英語教師，我們只有改變自己，改變上課形式，才能改變學生學“啞巴式英語”的習慣，從而做到有效應對新的高考題型。筆者經過近一個學期的努力實踐，覺得教師可以從題型入手，利用課堂，改編教材，從而提高學生的英語聽說能力，應對聽說考試。
1.A節橫仿朗讀
這節考題要求考生觀看一段大約1分鐘的片斷，然后開始模仿：先閱讀文字稿，再對照文字聽錄音。完成訓練之后考生開始模仿朗讀：考生對照片斷的字幕朗讀，要求考生的語音、語調和語速盡可能與片斷保持一致。
在A節模仿朗讀中，考生常犯的錯誤有：1.部分單詞發音不準；2.語速過快或過慢和提供的片段對不上；3.句群或斷句把握不準，朗讀的句子發音晦澀難以聽懂。
想在模仿朗讀中得高分，首先要攻克語音關。掌握良好的語音、語調是學好一門語言的前提條件，更是提高聽說能力的基礎條件。筆者在所教的兩個文科普通班中做了一個調耍發現一個班有40%的學生是完全不懂音標的，有70%的學生不會拼讀生詞。針對這一情況，筆者利用自習課的時間先向學生展示正確的發音，然后列舉容易混淆的音標，并用常用的單詞來訓練，如：thank & sink， very & worry，reason & listen等。針對拼讀難關，先用簡單的詞把拼讀規律做一個展示，再利用課本的新單詞來練習。在教學中筆者發現，學生在讀單詞時長短音不分，雙元音和輔音的發音不到位。如把beat讀成bit， fell和fail混淆，dose和clothes不分。讀音時對同化、連讀、略讀、不完全爆破等現象不了解。因此，筆者專門開設了幾堂語音課，重點糾正語音，強化諸如開音節、閉音節、連讀、不完全爆破等語音知識的學習，并設計不同的朗讀形式，以激發學生的朗讀興趣。如根據音標拼讀單詞，根據音拼寫句子，學說英語繞口令，學唱英文歌曲等。這些設計既豐富了語音課的內容和形式，又鞏固了學生的語音知識。
攻克了音標難關后，教師可以充分利用教材來訓練朗讀。利用早晚讀時間播放課文錄音給學生聽，第一遍邊聽邊畫出語調和停頓，第二遍聽錄音跟讀，第三遍從文中選一段自己練習，要求模仿錄音的語音、語調。最后抽耍并就學生在讀的過程中出現的語音、語調、停頓、重音、連讀等問題進行指導。以連讀為例：Please wite^it^in^English^and give it to you uncle^assoon^as possible用連讀符號標注出句中需要連讀的單詞，多次練習。經過三個月的訓練，學生的語音、語調有了明顯的改善，朗讀課文更標準、流利了。
2.B節角色扮演
這節考題要求考生觀看一段大約兩分鐘的片段，明確自己擬要扮演的角色及要完成的任務。看完片段后考生首先根據中文提示，準備20秒后用英語提出3個問題，計算機將回答考生的提問；然后計算機向考生提出5個問題，考生必須根據自己所聽的內容（包括片段和計算機的回答兩部分）回答問題，回答問題之前考生有10秒鐘的準備時間。
在B節角色扮演中，考生常犯的錯誤有：1.角色扮演任務不清晰，以致問和答文不對題；2.提問沒有針對性，不能根據給出的中文提示準確提問；3.不能捕獲并歸納信息點，回答計算機的提問；4.問和答時犯一些基本的語法錯誤，如名詞單復數錯用、主謂不一致、時態錯誤等。
3.C節故事復述
這節考題要求考生先聽一段大約兩分鐘的獨白，錄音播放兩遍。考生準備1分鐘后開始復述所聽的內容。考試要求考生盡可能使用自己的語言復述，而且復述內容應涵蓋盡可能多的原文信息點。選取的獨白體裁主要以記敘文和議論文為主。
在C節故事復述中，考生常犯的錯誤有：
（1）審題不準確，有的考生沒聽懂或聽懂了但沒記住故事內容，無法進行復述；
（2）表達不準確，如時間、地點、稱呼的表達；
（3）前后句銜接不自然，語句不連貫；4.復述不完整，有的考生只復述了部分內容；5.語速掌握不好，部分考生語速太快，時間綽綽有余，而有的考生語速太慢，不能在規定的時間內完成。
故事復述的難點在于一邊聽錄音，一邊做筆記。內容齊全、條理清晰的筆記可以給學生帶來很大的幫助。而筆者在仔細檢搜生的筆記時卻發現大部分筆記都不得要領，有的寫得連自己都看不清；有的過于注重和記憶原文里的句子，反而漏掉了后面更多、更重要的信息點。所以教師有必要指導一些速記要領，如：不要大量記錄文字，盡量用符號、縮寫、圖形等方式來記錄；學會一些簡寫并在平常聽力時運用；一些重要的信息（如數字、時間等）要清晰；不要記流水賬，邏輯關系要清楚明了。
三、利用課型，滲透聽說
部分教師有這樣的誤解：一定要在聽說課上專門來訓練聽說。其實不然，聽說教學可以滲透到每一種課型，每一堂英語課上。“外語學習的根本目的就是為了交際的需要，交際能力的強弱是衡量學生英語水平高低的主要標志。”（王才人，1996）教師在每一種課型的教學中應該多圍繞交際的需要開展各頂教學活動，只有這樣學生的聽說能力才能在潛移默化中得到提高。
首先，教師一定要堅持每一節課都用英語教學，用英語組織課堂，有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，激發學生說英語的欲望。其次，在各種課型中都可以從不同程度側重聽說的訓練。例如，閱讀課時利用朗讀課文、復述課文來訓練朗讀和復述；寫作課時利用口頭作文既能訓練優生說的能力，又能鍛煉其他學生聽的能力；語法課時利用句型操練來積累常用句式，避免犯基本的語法錯誤；語言點講解課時利用造句來訓練口頭翻譯；練習評講課時利用單獨提問來訓練學生的膽量與應變能力、利用小組討論來提高學生的語言運用能力。
語言學家D.C.Hennings（1982）說過：“人與人之間的交際主要是通過聽說，很少通過讀寫。”提高聽說能力，既要有語言“輸入”――能夠聽懂，又要有語言“輸出”――能夠口頭表達。正如美國語言教育學家斯蒂芬?克拉申所說，“說的能力是在有足夠的輸入的情況下出現的”，只有將聽和說有機融合，才會更好地促進學生的語言技能的形成。想要在聽說考試中取得好成績，教師一定要在各種課型中貫徹聽說領先、聽說結合的原則，開展各_形式的口語交際活動，培養口頭表達能力，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，有效提高學生英語語言技能，努力達到聽說考試的要求。
四、結語
總之，聽說考試作為檢驗學生學習英語綜合運用能力和聽力能力的重要途徑，能直接反應學生的英語水平，教師在教學中采取的方法將直接影響著學生聽說水平的發展。因此，在英語教學中教師應要高度重視聽說教學，充分改編教材，將聽和說有機融合起來，有機利用課堂進行聽說訓練，以提高英語課堂教學質量，從而全面提高學生的聽說能力，以更好地應對高考英語聽說考試。
參考文獻：
[1] 凌和軍.高中英語口試對高中英語學習反撥作用的實證研究[J].中學英語教學與研究.2009.
自從我國恢復高考以來，高考的改革就從來沒有淡出人們的視線，30多年間高考的路徑也一直在向前走著，2014年教育部表示：“將會在2017年英語正式退出新高考（也就是6月7、8兩天將沒有英語考試），但是高考英語將在2017年正式實行社會化考試，每年1月和6月，最終以最好的成績為準。考試方法也從單一的筆試轉變成筆試+口語對話。英語報考門檻線985大學要求達到A級以上（135分以上）才具有報考資格；211大學要求達到B級以上（120分以上）才具有報考資格；非211一本要求C級以上（105分以上）才能報名；二本要求D級以上（90分以上）才能報名；三本要求80分才能報名。英語單科150分，與語文和數學同等都是150分，英語成績不好，一票否決報考資格。針對以上變革，英語學科更要突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識，基本能力及課標的基本要求。
高中階段的英語教學是培養公民語言素質的重要過程。它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業就業，升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，國家在教育上不斷改革創新的同時，英語教師也應有相應的措施和改變以適應改革的需求和發展。
一、適應改革的需求，英語教師需要提高自身學術水平
首先，在高考改革即將到來之時，我們不能滿足于原來的業務根底，而應不斷吸收新知識，掌握新技術，否則，就會被時代所拋棄。另外，當英語不參加高考，作為社會化考試時，學校對英語老師要求也不是僅僅限于人數，一個老師帶幾個班的問題，而是重在選擇教學成績優秀的老師。鑒于這兩點，我們充滿了壓力。因此，首先我們要提高思想素質，樹立牢固的專業思想，并且要具有敬業奉獻精神。同時關心熱愛學生，以良好的形象、高尚的品德、文明的舉止影響學生。
其次，我們也要提高理論素質，研究教育學、心理學、外語教育等，把英語教學法、教學流派的特點銘記于心，以理論指導和教學實踐結合來教學。博采眾家之長，取其精華，棄其糟粕，補己之短，形成自己的特色。認真反復研究教學大綱，領會其精神實質，鉆透教材，以大綱為指導，合理使用教參，改變傳統的教學思想，更新觀念，不斷探索新的教學方法。
再次，我們要與時俱進。作為一名高中的英語教師，除具有正確扎實的語音、詞匯、語法等英語基礎知識，有較強的聽力和口頭表達能力，以及較廣博的世界人文地理知識和豐富的英、美文化知識。另外我們也應利用課余時間上網瀏覽關于教學的網頁，觀看其他教師上課的視頻。只有這樣，知識才能不斷更新，能力才會不斷提高。只有這樣，教師才能從知識型，技術型向活力型、思辨型、促進型發展。
最后，為了適應高考改革以及時展的要求，英語教師需要不斷研究高考考試方向，多探究往年高考考試試題，這樣能在教學過程中把握大方向，抓住重難點，多練習，多總結，使學生在社會化的考試中多拿分，少犯錯。
二、適應改革需求，在教學過程中要擴大學生的知識面，達到學以致用
當今英語的教育沒有把英語當作一門工具來掌握，而是從什么語法、詞匯、句型，以及各種標準化考試的試題出發，目的還是考試。當時代在發展，社會在進步，世界科學技術日新月異，經濟發展突飛猛進時，英語教學的劣勢凸顯出來。比如：當已經學了多年英語的高中畢業生，面對日常生活用品的英語標志還是感到困惑，對進口商品及藥物等的說明更是難以弄懂，不知所云。當一個本科畢業，過英語四、六級的學生對外國人的問題無從回答。可能是聽不懂，更可能是聽懂了回答不出。這時，我們是不是要對過去十年來的英語教育產生懷疑呢？英語高考，四、六級考試，這些考試是使學生的學習和教師的教學精力都投入到了應試中，過多地在意語法句型詞匯等，而忽視了口語和聽力。中國加入WTO以后迎來了更廣泛的國際合作空間。貿易往來，外國企業大量涌入，中國企業的海外延伸及各種教育、科技的合作交流，都對大眾的英語交際能力提出了新的要求，這是對英語教育提出的又一種挑戰。
面對上述的種種挑戰，我們英語教育工作者就應該在課堂上，在傳授知識的過程中，更加注重傳授語言收聽的技能與方法，以充分鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，和學生運用知識于實際的能力。
三、適應改革的需求，在課堂教學中提高教學質量
1.要建立教師和學生和諧融洽的關系
古人云：“親其師，信其道。”如果教師在課堂上對全班都抱著積極、熱情、信任的態度。并在教學中讓學生感受到這種態度，學生就會有一種受到信賴，鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡上他所任教的學科，并主動愉快地接受教師的教誨，努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。當然，如果學生對老師的教學不滿意，或者受到老師的漠不關心，過多的指責等就會使學習情緒低落，從而對老師產生厭惡，抵制的不良情感，繼而對老師所傳授的知識也感到厭惡。因此，建立教師和學生的和諧融洽的關系尤為重要。
2.在新課標的指引下認真備好教材
教師備課要充分，教師的備課充分體現在八個方面：備課標，備教材，備教具，備學生，備教學，備板書，備作業，備資源。
教師在備課的過程中要按照新課標標準所規定的目標和提示的原則，方法達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到課中。
3.教學方法多樣性
教學方法的多樣性包含兩個方面，一個是指教師在教學上方法的多樣性，另外一個是在課堂上教師用不同的教學輔助手段把知識呈現出來。
（1）教學方法的多樣性由以教師為中心的教學和以學生為中心的教學組成。在教學過程中以學生為中心的教學方法為主體，以教師為中心的教學為輔體的教學。
（2）教授過程中教師利用不同的方法把知識呈現出來。在技術方面利用多媒體，音響，幻燈片等方法。在課堂教授方面可以采用對換師生角色，猜字謎游戲，競賽，辯論，以及有獎問答的方式達到知識傳授的目的。盡管方式不同，以學生為主體，教師起客體作用的規律是不能改變的。方式的多樣性既不會使學生感到教學的枯燥空洞，而且能使學生在無形中學到東西，從而達到教授的目標。
4.在教學過程中要注意知識的實用性
鑒于英語的實用性，高中英語教師在教學過程中不僅要教授學生課本上的詞匯，而且要不斷增加日常用品的英語詞匯，注重英語的實際運用。因此，在課堂教育中，提倡全口語式教學。在課后，可以定期設定英語場景游戲，或者每周固定日子固定地點設置英語角。
四、適應改革需求，對待不同學生要采用相同的態度
關鍵詞： 高考化學 圖表題 應對策略
2013年福建高考已成過去，回顧理綜化學試題，不難發現，它緊緊圍繞新課程的理念，著重考查學生的學科綜合能力，尤其是化學圖表題，更是有增無減。依據《2013年福建高考化學考試說明》的要求，學生在解答試題的時候要加強觀察，通過對化學圖形圖表的理解，運用已有知識解決問題。本文以福建省理綜化學試題作為導向，分析化學圖表題的變化，以及今后我們應該如何更好地指導學生，提高學生的應對能力。
化學圖表題是以圖形和圖表等信息為載體的試題，以化學結構圖、工藝流程圖、表格或者坐標系等作為主要表現形式，并融入化學反應、基本原理、化學概念及化學實驗等知識，主要考查學生的獲取信息能力和利用信息分析、解決問題的能力。基于圖表的化學試題是福建高考自主命題后的重要組成部分。下面筆者就歷年的福建高考理綜化學圖表題做簡要分析。
綜合以上分析可知，近五年內的圖表題數量趨于平穩增長狀態，并且在2013年分值比例約占總分的一半。面對此情況，我們應該如何應對化學圖表題的變化呢？筆者結合自身的教學實際，針對高考圖表題的教學與復習做了多方嘗試，現將經驗與大家分享。
一、創新教學理念，發掘圖文資源
作為新課改的教育者，我們要創新自身的教學理念，尤其是在深刻理解化學理論知識的基礎上，創新教學內容，積極應對關于新課標下的高考圖表變化。只有領會課本中圖形、圖表的編寫意圖，明確其功能，才能在教學中創新。關于圖表創新，筆者認為首先要通讀化學課本，最好通讀不同版本初三到高三的最新教科書，以便從宏觀上了解各種圖形、圖表；其次要精讀教科書，對每一個圖形、圖表的教學目的都要理解、深入領會，做到有的放矢，充分發揮圖形、圖表的功能。
二、增加互動教學，圖文結合討論
互動教學，顧名思義就是教師與學生之間的互相溝通與交流，在實際教學中，我們要開展“以學生為主”的互動課程，讓學生有充分接觸、探討圖形圖表的機會，真正提高他們的綜合素質。筆者以《元素周期律和元素周期表》中“活動·探究”為例作簡要分析，以下是具體內容。
師：分組填寫課本P11“活動·探究”表中所缺內容。
生：填完所缺內容。各組推舉代表展示所填內容。
師：評價展示內容。引導學生觀察表格數據，分組討論，各組推舉代表表述研討結果。
生：對圖表中的各項內容進行比較、分析，尋找規律。
師：怎樣處理科學實驗得到的數據？如何更直觀、方便地觀察數據變化規律？按要求完成課本P12柱狀圖、折線圖。
師：評價展示內容。引導學生觀察圖形、圖表，分組討論，各組推舉代表表述研討結果。
生：依據圖形變化規律，總結元素性質遞變規律。
通過以上互動交流，學生最終將分散的元素性質遞變規律歸納提煉得到元素周期律，從而對元素周期律的認識由感性上升到理性，同時學生也學到常用的數據處理方法和表示方法，樹立合作意識，提高數據、圖表分析理解的能力。
三、結合高考圖表，提高應對能力
在新課程改革的思想指導下，我們應該轉變傳統的教學模式，重視學生創新性思維的培養，提高學生的學科素養，從而提高學生的解題能力。從表1數據可以看出，圖表試題是福建理科綜合化學高考考查的重點。因此，我們要積極應對它們，并明確指出分析高考化學圖表的主要方向，以便更好地提高學生自主解決問題的能力。那么，我們應該如何幫助學生提高分析解決圖形、圖表題的能力呢？以下筆者作簡要分析。
總之，圖表題涵蓋信息量大，能將化學中量的關系直觀地用函數思想反映出來，是既可考查化學知識，又可考查學生思維品質和綜合素質的絕佳題型之一。因此，在實際化學教學中，我們應該適當引導學生了解圖表內容所呈現的具體化學含義，掌握化學圖表最基本的剖析方法，從中提煉部分的化學信息，更好地應用圖表分析解決化學問題。這樣不僅可以提高學生的識表、識圖能力，更可以通過這個過程訓練與優化學生的思維策略，加深學生對化學基礎知識、基本理論的理解，更好地強化教學效果。
參考文獻：
一、 新課標什么樣？
在經歷了2009，2010，2011這三年后，雖然我們還不能確切地說2012年的“北京新課標”是什么樣子（需要參見2012年北京考試說明），但根據歷年北京高考真題所一直秉持的原則，即自然銜接、平穩過渡、穩中顯“新”的特點，北京新課程標準下的試卷變化一定會以“穩”為主，稍有變化。雖然課本變了，新課標在某些方面的要求不同了，但總的大方向不會變。提高發展學生能力的宗旨不會變。因此會以“穩”為主，其變化也很小，主要體現在以下兩個方面：
1. 題型上的變化
綜觀這三年其他地區新課程試卷我們可以看出，從題型上看，是“穩中求變”。即英語整體上還是分成聽力、語法、完形、閱讀和寫作五部分。但在個別題型上加大主觀性試題比例，關注語言質量檢測的實效性；試題形式與題型重在實際需要中的設計和定位。北京卷一定會參考其他地區比較成熟的題型。比如09年廣東卷中的聽力理解中出現了“聽聽力寫答案”這樣的題目。09年山東卷的閱讀理解中出現了“根據文章的理解，寫出答案。但不超過6-8個單詞”。09年海南卷的閱讀理解中出現“7選5”。09年湖南卷的閱讀理解中出現了“寫出不超過3個單詞作為答案”等。大家要注意這些新變化。雖然有了新變化，但分值所占比例并不是很大。所以大家只要進行有針對性的分析和練習，就不必大驚小怪。（具體題型還要參照2012年考試說明）
2. 語法點上的變化
新課標與現行大綱在語法點上的不同之處主要有以下5個。第一，時態多了兩個（將來進行時和現在完成進行時）。第二，弱化同位語從句。第三，增加了虛擬語氣。第四，增加了“強調”。第五，構詞法中除了合成法、派生法和轉化法外，又多了縮寫和簡寫。筆者認為主要是由于這些語法點本身在英語中的廣泛使用導致了這樣的變化。
二、 如何應對新課標？
由于新課標的理念主要是“以學生為主”，而總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生綜合運用語言的能力”，因此學生在復習時的策略應在“用”字上下功夫。即“以用為本”。強調在具體語言環境下，單詞、語法、閱讀、寫作等方面的“實戰應用”。下面針對具體的部分我將分別提出建議。
1. 聽力：分場景聽
分成不同的場景，進行專項訓練。這樣可以有效地總結相關的單詞和句型。加深對單詞與短語在某一具體環境中的理解。并熟練掌握相關話題的出題點。做到遇詞不生，遇景不慌。加強對廣播和電視中英語新聞的主題和大意的理解。強化態度題和觀點題操練。
2. 單詞：分文章記
新課標的詞匯要求：7級要求學會使用2，400-2，500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配。8級要求學會使用3，300個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。如何記住這些單詞呢？我認為應該針對不同的場景和不同的內容進行單詞總結并記憶。形成單詞模塊。放在文章中記單詞的好處在于強化了單詞在文章中的語境含義。即強調單詞的“用”。學生除了背誦課本后面的單詞外，還要精讀各單元的主體課文。在課文中總結單詞，背誦單詞。并要注意8級單詞的基本含義和5級以下詞匯在具體語言環境中的意思轉化。
3. 語法：分項目學
把語法知識梳理成語法模塊。加強新課標與現行大綱的語法點中的不同之處的理解和應用。一定要在語境中理解各語法的功能。
4. 閱讀：分程度做
不同程度的學生要針對自己的真實水平做題。比如50分左右的學生就可以精讀人教版必修1-5中比較簡單的主題課文。而90分左右的學生可以找北師大版選修6-8中的文章來讀。閱讀時，一定要把長難句的精讀與文章的泛讀相結合。加強長難句的精細化分析。在真正做到自己對文章理解的基礎上，提高自己的閱讀速度。泛讀的量也要加大。7級要求除課本外要有23萬字的閱讀量，8級更要求除課本外有30萬字的閱讀量。如果按照一套高考卷約5，000單詞量來計算的話，7級要求做約50套題，而8級要求做約60套題。另外一定要從語篇的高度來審視整個文章。比如2010年北京卷閱讀理解的最后一道題目的設置（是一道結構題）就非常有新意。
5. 寫作：分話題寫
關鍵詞： 高考短文改錯 原則 順序
綜觀歷年甘肅高考英語試題，短文改錯是令大部分學生十分頭痛的一個題型，盡管短文改錯題量較小，分值較低，但大多數考生望題興嘆，不知所措。根據甘肅省教科所公布的數據表明，考生短文改錯的平均分大約在2.4―3.0分左右，農村學校的考生則更低一些。凡是教過高中英語的老師以及參加過高考的學生都深知，短文改錯考點綜合性強，覆蓋面廣，錯誤設置內型多，在英語試題中，屬考查學生綜合運用英語語言能力的題型。如何提高短文改錯的得分，這就要求廣大考生應具備扎實的語言基礎知識、良好的語言分析運用能力，更應該了解短文改錯題中常出現的錯誤及相應的解題策略。然而，大多數考生語言基礎不夠扎實，尤其是廣大農村的考生們對該題型望而生畏，不知如何應對，我所帶過的幾屆高三學生中，他們的慣常做法就是一律畫“∨”，或者放棄不答。在此，我就十多年的高中教學生涯中所積累的一些教學經驗，談談如何應對高考短文改錯，如何分析錯誤，并提出一些相應的改錯方法。
一、短文改錯應遵循的原則
盡管短文改錯千頭萬緒，但仔細推敲還是有一定的規律可循，短文改錯應遵循如下兩個原則。
1.應遵循一行一詞的原則。根據高考英語對短文改錯題目的要求，改正錯誤是無論是增加一詞，減少一詞還是改正一詞，都限定一行一詞，即只能在原文該行中增加、減少或改動。不少短文改錯題乍一看有兩種甚至更多的改法，實際上短文改錯必須最大限度地在保持原意的基礎上只能有一種正確的改法，但不少學生不了解或不重視這一原則，造成改錯時的意外失分現象。
2.應遵循從左到右、從簡到繁的原則。所謂從左到右就是從句子的左邊開始，一項一項地查找錯誤，名詞、動詞、形容詞，連詞、介詞和冠詞都可能有錯用或混用的現象。所謂從簡到繁，就是從簡單的極容易發現的錯誤入手，一項一項地進行排除，有時態錯用的，有主動語態和被動語態含糊不清的，有主謂語不一致的，凡此種種學生都應全盤考慮，最終達到句子完整的結果。
二、短文改錯遵守的順序
對不少學生來說，短文改錯題深不可測，不知從何處著手，但是若仔細審題，理解其意，做短文改錯時有一些順序可以遵守，盡管這些順序因人而異，因題而變，但是若刻意遵守，掌握要領，做短文改錯時就可少走彎路。下面我就自己在教學過程中所積累的一些經驗提出來與大家共同探討。
1.偷換冠詞。我們經常見到的錯誤是偷換定冠詞與不定冠詞，“a”與“an”的錯用，或隨意增加或減少冠詞。應注意，表示特指的名詞用定冠詞修飾，表示泛指的名詞用不定冠詞修飾。如：
①She went abroad and studied in an European university.
解析：european讀［ju：r?藜?pi：?藜n］eu組合發［ju］音，因此將an變成a。
②It is the best to go to there with all of you.
解析：形容詞最高級單獨作表語用時應使用零冠詞，因此將the去掉。
2.名次單復數形式的錯用。分析修飾單復數、主謂語一致背景及語境邏輯，從而定位準確的名次單復數形式。如：
①There are 35 woman teachers in our school.
解析：man，woman作前置定語修飾復數名詞時，通常把定語和所修飾的詞都變成復數形式，即將woman變women。
②Grown-up are different from children.
解析：合成名詞的復數形式將其中的主體名詞變成復數，如looks-on，sons-in-law；如果沒有主體名詞就在最后一個詞上加復數詞尾，如go-betweens（中間人）。因此該題中的grown-up應變成grown-ups。
3.詞性的混用。短文改錯中詞性的混用最常見的是形容詞和副詞的混用、現在分詞和過去分詞的混用、介詞與連詞的混用及各種代詞之間的混用等。如：
①Have you the intruments necessarily for the experiment?
解析：intruments necessarily表示所必需的儀器，此處necessary作后置定語修飾intruments，因此將副詞變成形容詞形式。
②China is one of the biggest developed countries in the word.
解析：中國是發展中國家而不是發達國家，故將過去分詞形式變成現在分詞形式。
③The weather of Beijing is as good as it of Qingdao.
解析：one，it，that是短文改錯及單項選擇中最常見的也是學生們較難區分的三個代詞。It用于特指，指代前面提到過的那個物，可以指代可數名詞也可指代不可數名詞；that也用于特指，指代前面提到過的那類物，用于指代不可數名詞。因此此題將it變為that。
4.動詞的時態和語態的混用。分析時間狀語、連詞的對稱性及其語境邏輯，確定正確的動詞時態。至于語態的混用，主要是主動和被動的混用，需要分析主語和謂語之間的執行者與承受者之間的關系，然后確定語態，若主語是動作的執行者用主動語態，若主語是動作的承受著則用被動語態。如：
①CCTV has been broadcast English programmes since 1977.
解析：CCTV自1977年以來一直播放英語節目，這一動作目前仍在進行，因此它不是動作的完成和終止而是持續，故而用現在完成進行時。即將broadcast變成broadcasting。
②He was seen come this morning.
解析：該句的主動形式為：I saw him come this morning.主動句中的賓補如果是省略to的不定式時，變成被動句后作為主補的不定式必須帶to。即come前加小品詞to。
5.主謂語不一致。遇到這一類句子的短文改錯時，學生們應首先注意句子的成分，找準句子的主語和謂語，不受從句或其他句子成分的干擾。如：
The scientist and professor are making a speech in our school now.
解析：句子的主語“The scientist and professor”指的是同一個人，即科學家兼教授，應將are變成is。多數學生誤認為該句的主語是科學家和教授，從而不知此句該從何處下手。
6.固定搭配未記準確。要求我們熟記所學過的動詞短語，尤其是動詞后的介詞、連詞等。在改錯中往往會有張冠李戴的現象出現。如：
He is always ready to help others and nothing gives him more pleasure than helping someone into trouble.
解析：此句的大意為：幫助陷入困境的人能給他帶來極大的樂趣，陷入困境應用in trouble而非“into”或“for”trouble等。
7.行文邏輯的錯誤。主要表現在文章整體內容與文中的細節不符。如：
I know it is not easy to learn English，and English is widely used today.
解析：本句前半部分提到學英語不容易，后半部分提到英語用途廣泛，前后明顯存在轉折關系。故將and變成but。
【關鍵詞】心理壓力來源應對策略
【中圖分類號】G448【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0081－01
一 高考心理壓力的來源分析
筆者在總結高考成功的例子中發現，心理因素和平時知識儲備同樣重要。如果說夯實的知識儲備是高考成功的硬件，那么良好的心理素質就是高考成功不可或缺的軟件。考試壓力主要來源于個人心理素質和心理承受能力，考試本身、家長和老師的壓力，以及考生信心不足三種因素。
高考好比千軍萬馬過獨木橋，這對考生的心理素質及心理承受能力帶來了巨大考驗。作為一場選拔賽，高考自身便有難度，參加者水平的高低決定其成敗，同時，每位考生都帶著家長教師的期望，這也必然增加了考生的壓力。面對困難時，幾乎每人都會有逃避的心態，懷疑自己的能力。如此便導致了考生信心不足，影響其水平的發揮。
二 高考心理障礙的表現形式
應考心理障礙通常表現為以下某種或多種現象：一是焦慮。這種心理狀態常表現為心煩意亂，注意力不能集中，不僅影響著考試前的學習和備考，對應試效果產生直接的消極影響。二是怯場。即考生心理過度緊張，情緒不安，大腦處于興奮狀態，難以控制自己，無法集中注意力。有些甚至表現為頭暈、活動失常，無法進行考試。三是消極。如果考生是被迫參加考試，或者認為目的達不到，或者在應考過程中預感成績不好，都會表現出情緒低落，動機缺乏強度和韌度，照樣無法集中注意力，甚至最終棄考。四是易受干擾。在解答考題過程中，應考者要對所學知識經過回憶、聯想、知識重現等一系列心理活動。突然的外來“刺激”容易使“神經聯系”中斷，使原來已知“信息”難以“提取”，結果影響考試進行。五是心理機能衰退。高考是高強度腦力活動，加之不少家長對考生加壓或考生自我加壓，部分考生帶著程度不同的神經衰弱進入考場，因此，不少考生會突然出現、書寫痙攣或身體疲倦等現象，通常也稱為“考試病”。
三 高考應考心理素質的應對策略
考場如戰場，個人狀態的好壞，直接影響到考試的成績。如何正確調控好應考心理呢？
1．提高考生的自信心
第一，正確對待考試成敗。根據心理學家的研究，學生在成功或失敗時，首先考慮自身因素有利于學生克服自卑心理，提升自信心，使學習更加努力。第二，保優補缺，揚長避短，不能把自己過多的精力放在保優上，也不能完全放在補缺上。第三，對于較自卑的學生在擬定學習計劃時要切合實際，以保證自己的學習從一開始就獲得成功，增強自信心。第四，加強與外界的交流。通過與父母、教師、同學的積極交流，可以說出自己內心的苦惱，緩解壓抑情緒，使心情開朗起來；還可以詢求他們對自己學習的看法和評價，更快地了解自己；另外，相互商討學習中的問題，交流心得，可以學到更多的知識經驗，也會優化自己的學習環境。第五，適當發泄心中苦惱。當人無法調控自己壓抑的情緒時，可采用適當的語言或行為來宣泄心中的煩惱，以求得內心的平衡。
2．消除過分的緊張情緒
過分的緊張和焦慮情緒則會影響考生的復習效率和考試水平的發揮，需要采取積極的方法消除這種情緒。主要包括：按時提高自己的自信心（盡量多回憶成功的事情和經歷、多鼓勵自己、不說打擊自己的話等）；創造和諧放松的家庭環境；采用體育鍛煉、聽音樂、唱歌等方式來放松自己的神經（切不可使自己處于疲倦、勞累、厭倦的身心狀態）。
3．克服怯場
可以采用心境調控或場面替換假設的方式克服怯場。例如，開考前多想自己成功考試的過程和感受，自己成功時那種心情愉悅、自我陶醉的情景和心境；多想想平時取得的成功、考試的好成績及得到父母、教師、親戚表揚時高興的心情；多想想自己為高考所準備的重要內容，解答提綱、公式、定理、圖表等，暗示自己所做的努力一定可以使自己通過高考；假設周圍都是自己所熟悉的同學、教師；或者把緊張的考場想象成輕松愉快的場合，把緊張的情境轉換成與同學交談的情境，從而使自己能夠輕松自如，以平常心進入考場，消除怯場情緒。
4．家長要做好自己的工作
家長要盡量不給孩子帶來過多的壓力，同時幫助其放寬心及做好考試所需的輔助工作。例如，加強考生的營養，保證充足的睡眠，創造和諧、輕松、愉悅、安靜的家庭氛圍等。
參考文獻
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關鍵詞：內容增加；專業素養；概念教學；“史料”教學
2009～2015年高考福建歷史科試題由福建省自主命制，2016年高考福建歷史科試題將采用全國卷，全國卷與福建卷在命題理念等方面是有一定區別的，因此我們有必要全方位重新學習國家考試大綱、考試說明以及研究全國卷高考試題，這樣才能更好地把握高考的脈搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科學備考。
一、高考歷史全國卷與福建卷的差異
1.試題結構
2.內容范圍
全國卷在初中歷史課程的基礎上，依據教育部考試中心《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據《福建省文科綜合考試說明》。福建省考試說明對全國考綱知識內容高中部分有所刪減，據不完全統計，比全國考綱少約60個考點，且不考查初中所學。選修部分全國卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內容，而近幾年的全國卷必修部分的試題都涉及4本選修內容，不同選考模塊內容在高考選考試題中還出現互相滲透的現象。
3.試題難度
全國卷難度遠大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學教師三結合命制，命題時較多考慮了省內各地的教學實際，試題也比較符合學生平時的解題習慣，近5年平均難度值0.54左右。全國卷由高校專家命制，命題視野開闊，不受具體知識點限制，突破教材知識、結論的表述，學術性更強，近5年平均難度值0.40左右。
4.能力要求
福建卷嚴格依托課標、考綱，考點、情境材料、答案與教材聯系密切，關注學科能力和素養的考查，相對平實。全國卷突出歷史專業性和學科性，強化學科能力和素養的考查，學術化、專業化色彩較濃。
在高考歷史內容大大增加、難度直線上升、開放性強戰大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應如何應對呢？
二、關于新高考的應對之策
1.努力提高教師的專業素養
任何教學的改變，都是從教師的改變開始，教師的改變是學生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應增加閱讀量，通讀有關的歷史學術論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專家學者的論著，堅持閱覽《歷史教學》《歷史教學問題》等歷史專業刊物的相關教育教學論文，還可以通過雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學者的論著學習和了解命題常規知識與考試測量的技術。教師應自覺樹立合作意識，利用團隊的力量，集體的智慧，提高專業素養。
2.研讀國家課程與考試的法規文本，領會課程與測試要求
重視研讀課程標準及考試大綱，明確和落實其指導作用，對高中教學和備考具有重要的指導作用和現實意義，也為教師教學內容的選取和應試技能的分層訓練提供了最基本的保證。
3.依據課程標準考試大綱中的內容要求，優化課堂教學環節
課前展示每節課的學習目標（考點）；圍繞讓學生掌握基礎知識，培養學科素養和思維能力為中心開展教學；通過多種方式落實課堂教學成果的反饋。
4.指導學生構建知識體系，加深對基礎知識和主干知識的掌握
“時序化、結構化、系統化、網絡化、體系化”的知識不易被遺忘并有效運用。高中歷史教學需要幫助學生梳理不同時間段的重大歷史事件，在理解基礎上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關系，正確認識歷史階段特征和歷史發展規律。
5.以新理念加強歷史概念教學，提升學生的抽象概括能力和理解歷史本質的能力
全國卷重視考查學生對歷史概念的理解，教學中對應歷史概念的內涵和外延進行適當的拓寬，重視學以致用，通過訓練檢測學生的歷史概念學習狀態。
6.加強“史料”教學，培養學生的學科素養與能力
全國卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現，在教學中，可以根據需要及時選取補充相關“史料”，加深學生對所學知識的理解與掌握，培養歷史思維能力，還可以通過“史料”補充介紹一些教材以外的學術觀點，對教材進行適當的補充和拓展。
7.強化能力訓練，提升學生的學科能力與素養
一、使用繞口令訓練發音和語速
繞口令是人們在語言實踐中根據該民族語言中的發音難點編寫出來的一種語言游戲。它能幫助學生訓練發音，有效區分不同音素，糾正不正確的發音，使學生的口齒更靈活，加快說英語的速度。如對于“n， l不分”的情況，我設計了繞口令：“The light on the right is very light at night.”利用繞口令還可以有效地緩解學生的拖音現象，如：“It’s eight， and I’m late. So he closed the gate.”教師可借此指導學生輔音/t/的發音。有些繞口令本身很幽默，能引起學生的學習興趣，使機械的語音教學變得生動有趣。我經常讓科代表在課前1—2分鐘帶領同學們練習繞口令。
例1：練習元音音素的繞口令
1） My kite is white，
My kite is light，
My kite is in the sky，
Now low， now high，
You see the kite，
You see it， you and I.
2） Rain， rain， go away，
Come again another day，
Little Tom wants to play.
例2：練習輔音音素的繞口令
Betty bought a bit of batter，
But Betty found the batter bitter.
So Betty bought a bit of better butter
to make her batter better.
例3：辨異繞口令
1） She sells seashells by the seashore.
The shells she sells are seashells， I’m sure.
So if she sells seashells by the seashore，
Then I’m sure she sells seashore shells.
2） Can you sing the song she sang yesterday？
Of course， I can sing the song she sang yesterday.
The song she sang is often sung in our school.
And I have just sung the song she sang yesterday.
二、使用童謠、歌曲和小詩培養語感
朗讀優美的、韻律感較強的童謠、歌曲和小詩，是深受學生歡迎的一種語音訓練形式，既可以有目的地練習某些音素的發音，也可以有效地訓練學生的語音語調、重讀、節奏、不完全爆破及連讀等，幫助學生提高語言的流暢性。有些高中英語教師在思想上有個誤區，認為童謠、歌曲和小詩都是小學生或初中生學習的東西，太幼稚了，這種想法是完全錯誤的。新人教版高中英語教材選修模塊6里就有Unit 2 “Poems”，里面有許多童謠、兒歌和小詩提供給高二的學生學習。
例1：以下這首小詩，重點練習[au]的發音。
Mister Brown， Mister Brown.
Are you going down to town？
Could you stop and take me down？
Thank you kindly， Mister Brown.
例2：以下這首小詩是一韻到底，可以用來練習[[
Morning glory in the sun，
Here’s another day begun.
Factories open one by one.
Off to school the children run.
Work is waiting to be done.
例3：教授Module 6 Unit 2 “Poems”時，我找了很多類似的詩歌作為補充材料，下面這首打油詩也深受學生的喜愛。
WOMEN
If you kiss her， you are not a gentleman
If you don’t， you are not a man
If you praise her， she thinks you are lying
If you don’t， you are good for nothing
If you agree to all her likes， she is abusing
If you don’t， you are not understanding
If you make romance， you are an‘experienced man’
If you don’t you are half a man
――全國現行高考填報志愿主要有三種方式：考前填報志愿、考后估分填報志愿、考后知分填報志愿。
――歷時15年的估分填報志愿，今年在遼寧省畫上句號。
――改革后的知分填報志愿，對你是喜還是憂？你該如何應對？
遼寧省從今年起，將實行高考知分填報志愿制度，這意味著歷時十五年的估分填報志愿畫上了句號，也意味著2014屆遼寧省高考學生，要在沒有任何歷史參考數據的情況下，完成高考志愿的填報。
很多家長和考生對新的高考志愿填報方式了解得并不全面，這就有可能導致志愿填報出現失誤，最終造成高分低就、高分落榜等后果。
那么，改革后的填報志愿方式究竟是怎樣的？對于遼寧省首批試用者來說，這一改革究竟是福還是禍？今年的高考生又該如何應對呢？
知分填報志愿的“優勢”有哪些？
目前，全國各省現行高考填報志愿方式主要有三種：考前填報志愿、考后估分填報志愿、考后知分填報志愿。
知分填志愿，即在公布了高考成績、批次最低錄取分數線及各段線上考生人數的基礎上，考生在規定的時間內填報志愿的方式。
考生及家長基本上都比較認同這種“量體裁衣”的填報方法。甚至，有的家長早在改革方案出臺之前，就在網絡上呼吁改革。在天健論壇中，就曾經有家長這樣說：“有些省市高考已經實行了分數出來之后再報考大學，這對每個苦讀寒窗十幾載的孩子來說，能規避一些因分數估高或估低而錯過好大學的風險。大學是人生的重要的起點，只因為幾分之差，往后人生的道路就會有很大的不同。”“我曾經碰到一位高考生的媽媽，分數估低了55分之多。這位媽媽說，當時分數公布時，她一屁股坐在椅子上，在那里發愣，一句話也不說來。很多實例表明，考生一般都不能準確地估算出分數。作為明年參加高考的學生家長，呼吁遼寧省高考報考制度改革。”
其實，通過調查分析，在平行志愿投檔錄取模式下，估分填報志愿和知分填報志愿并無本質區別，考生都是根據分數（已知或者估計）和可以找到的參考資料（統計數字等）來選擇本人分數能夠達到的較好學校，兩種方式的錄取率及考生志愿滿足率無明顯差別。
而考后“知分填報志愿”的最大優點在于心理解壓方面。這種方式可以避免考生在考試過程中，耗費精力去記憶答案，導致心理慌亂；可以避免考生耗費精力猜測高考成績，對高考成績估計準確與否產生焦慮，讓考生心里更踏實。
潛在的“風險”是什么？
知己知彼方能百戰不殆，所以說全面地了解知分填報志愿制度的“誤區”和“風險”更為重要，這樣才能有助于在操作過程中避免出現失誤。
填報志愿時間縮短一半可能導致考慮不周
實行知分填報志愿后，高考填報志愿時間將縮短。以往遼寧省高考填報志愿時間一般為8天，實行知分填報志愿后，縮短至4至5天。這就使得考生和家長分析考慮的時間縮短，容易估計不足、考慮不周。考生和家長應該在分數頒布之前，就開始搜集高校錄取信息。把準備工作做到前面，才能為填報志愿贏得更多時間。
有多年高三帶班經驗的大連市第36中學高三班主任劉老師表示，即使是知道高考成績后再填報志愿，考生們也應該在考試結束后進行估分，對自己的位次有一個預判。據他多年報志愿的經驗，“建議考生先根據大致對自己的分數做一個估計，以這個成績為主線縮小院校選擇范圍，可以根據估分做出多套方案，比如估分為540左右，至少要準備三套方案，530、540、550各一套，等分數出來后，在現有方案上微調，看接近哪套方案就用哪個，避免臨時抱佛腳，忙中出錯。”
可能產生“唯分數論”
考生知道了自己高考分數所在分段的情況下填報志愿，可能會產生“唯分數論”的現象，只根據“分數多少”這一項因素去考慮報考的院校，這會使得考生不能遵循自己的興趣愛好去報志愿。
所以，考生應理性地處理好成績與志趣的關系。
容易出現扎堆現象
實行知分填報志愿，考生“知己”，但不“知彼”，并不能完全避免志愿填報的盲目性。考生獲知高考成績后，除了分數特別高的一些考生，多數考生由于不知道其他考生的志愿填報情況，也難以估計自己能否被相應的高校錄取，比較容易形成扎堆報考的現象，也可能因此落檔。
所以，省招考辦提醒家長和考生要盡可能多地了解高校的相關情況，比如辦學特色、強項專業、弱項專業、所在地域等，而且志愿之間要有足夠的梯度。
容易產生盲目樂觀心理
知分報志愿，考生和家長容易對報考盲目樂觀。
2010年，陜西省首次實行知分報志愿，考生們都很興奮，以為知根知底更穩妥了，結果有5000多名二本線以上的考生被錄取后放棄入學，選擇復讀，原因就是對自己的錄取結果不滿意。
知分填報志愿前，應掌握五種信息。
招生形勢：了解招生形勢，有助于整體把握填報志愿的原則和方向，避免主觀臆斷。招生形勢包括當年招生改革的一些重大舉措、新的管理辦法、本地區各科類報考人數、各批次各科類招生計劃數、錄取比例等等。
招生政策規定：填報志愿首先要了解招生政策和規定，特別是與填報志愿密切相關的政策和規定。比如錄取批次的劃分、錄取體制和辦法、加分照顧政策、錄取程序、投檔辦法、高考體檢指導意見等等。
招生章程和招生簡章：招生簡章是高校有關招生方案、招生計劃和錄取規則等的政策性承諾，了解學校的招生章程對科學填報志愿有很大的指導作用。考生應盡可能收集自己所選院校的招生簡章。
批次線和學校調檔線：考生應收集近年各批次各院校在本省錄取的第一志愿考生人數、錄取的最高分、最低分和平均分，并結合自己成績進行分析。考后知分填報志愿，考生在填報志愿之前還應準確掌握今年本地各批次錄取最低控制分數線。了解以上信息，有助于考生分析預測各招生院校的調檔線和自己高考成績之間的相關性。
院校及專業的就業情況：考生在選報志愿時，要清楚所報院校是重點院校還是一般院校，是部屬院校還是地方院校，是本科院校還是專科院校，院校及專業將來就業情況如何等。考生在選擇院校和專業時，如能選擇就業率高的院校和專業，將來畢業后的擇業也就多了一份機遇。
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《中國青年報》的調查結果顯示，我國71.2%的大一學生對自己的專業不滿意，91.6%的大學畢業生學無所用，大學專業和今后的發展方向不一致。甚至很多考生專業被調劑后影響了學習動力和職業發展。
上大學不僅為了接受更高的教育，學更多的知識，更是為了自己的未來謀得更好的發展。所以在選擇大學前，一定要對這所學府有全面的了解。
多方位了解
大學是一個包羅萬象的寶庫，不同的大學又有著不同的“氣質”與“風格”。對于即將從高中畢業的學子而言，在選擇大學前，關注學校的實力、關注學校的辦學理念、關注學校的學風是應該首先做的功課。
首先，要了解大學的特點是什么、風格是什么，比如有的大學注重科研，本科生就有機會參與到科研項目之中，有的大學校園文化極其豐富，學生能通過各種活動鍛煉自己的組織能力、交際能力。
其次，了解大學的強勢學科是什么，在人才培養方面有哪些獨特與領先之處，因為這將關系到自己所選的專業是否擁有更好的人才培養條件，能否將自己打造成“專業人才”。
再次，了解學習、生活環境是什么樣的，比如有的大學學風自由，由學校統一安排的課程少，需要考生更多地自主去汲取知識；而有的大學學風嚴謹，學校會有意識地引領學生去探索與發現，甚至還要統一上自習。
多途徑了解
從大學官方網站的院校簡介中，你可以獲取到大量的信息，比如學科設置、師資力量、科研實力、國際交流等基本信息。
關鍵詞：教育改革；思維能力培養；漸進性
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0105-02
新課程改革在我省已實施多年，新課程的理念已被廣泛熟知，逐步被一線教師認同并滲透在日常的課堂教學中，現就這幾年來的教學談談個人在新課程認識上的一些體會。幾年來高考幾經變革，力度最大的是從“3+3”到“3+x”的高考制度的轉變，當初引起不小的波動，有關各界迅速做出反應，有的學校甚至成立了綜合科組，選出所謂全能型老師作為理綜組組長，研究理綜試題的特點，有的出版社有針對性的出版了與復習用書配套的理科綜合輔導用書等。與此相比，這次課程改革雖然動作很大，但相對來說沒引起恐慌，大家應對時都較為謹慎，都充分認識到任何能力要求都離不開知識的載體，課程專家們也明確指出，課程改革并不是不要高考，而是要改革課堂教學模式，在重視“知識與技能”的同時全面提升學生的各種能力。教育的改革和發展都要通過教師的實踐得以實現，因此如何能順應時展的要求，轉變觀念，改變課堂教學模式，是擺在我們一線物理老師面前的重要課題。
一、用教材而不是教教材
新課程理念雖然不斷地滲透到高考試卷中，但高考試題評價及分析時，常有“源于教材..........”的字眼，意即經課本中例題、練習、閱讀材料、小字注釋等材料中改造來的，因此老師們在教學時，把教科書看作是圣經，教學時包括在總復習過程中，教材中每一個知識點都要講透，唯恐遺漏教材中的知識點，從而出現知識的盲點。課程改革后現行的教材有多種版本，各種版本的教材內容各有差異，如果像處理老教材的模式，勢必造成教學內容比天還高，課時緊，甚至常聽到很多老師說“不會教”的現象。那么我們要如何處理教材？首先要熟悉課程標準，把握每一節教學內容的“知識與技能”的要求，什么內容要講，什么內容不講，什么內容學生通過自己閱讀就可以掌握，在此基礎上把教材當作教學資源，從三維目標角度圍繞知識內容整合教學資源進行教學。
因此如何在新教材的基礎上通過教師的進一步創造，在課堂教學中體現新的課程理念，這是實施新課程需要解決的最大問題。
二、重視科學探究
任何一門自然科學的形成都有各自的科學思想及方法，物理科是一門以實驗為基礎的自然科學，蘊含著豐富的學科思想及思維方法。新教材內容把學科思想及思維方法教育變得不再隱含，提出“過程與方法”這一教學目標，突出了實驗與探究。教學中重視科學探究是新課程理念的重要體現，學生通過科學探究的過程，體會科學的方法。傳統的教學中，概念、規律往往是教師直接給出教材中既定結論，模式化地給出表達式，接著通過典型例題加以鞏固，這樣的教學往往學生對概念、規律知其然但不知其所以然，過后要通過大量的題目才能逐步理解。例如：《電磁感應》中磁通量Φ的概念教學，如果從概念磁感應強度B到直接給出磁通量Φ概念，就概念而概念，學生就不能正確理解磁通量Φ的物理意義。某節公開課中，教師先用實驗探究了產生感應電流的幾種具體的做法后，指出如何簡要地歸納出產生感應電流的條件，然后討論實驗中產生感應電流幾種方法中的共性，使學生了解到磁通量Φ的形成是規律的需要，從而使學生受到科學思想的教育。科學探究要貫穿于整個課程教學，但不能搞形式主義落入誤區。不是任何一個科學探究都要經過提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流與合作這些要素，也不是科學探究都要實驗，有的概念、規律的得出沒必要再實驗，有的規律探究不是高中生能力所能達到的。因此如何應地制宜結合教學內容進行探究，重視過程與方法的教育是值得認真思考的。
三、重視情感、態度與價值觀目標的實現
新課程另一理念是改變學生的學習方式，重視情感、態度與價值觀的教育。要改變學生的學習方式，即“要我學”轉變為“我要學”，就要讓學生認識到生活與物理的緊密聯系，讓生活走向物理，從而對物理產生濃厚的興趣，通過學習物理知識了解自然科學的和諧、對稱的美，養成嚴謹、實事求是的科學態度，強化理論聯系實際的意識。當然要實現三維目標，我們首先要認識到形式不能等同于新課程理念，教學中要根據教學內容從三維目標角度進行教學資源整合，不同教學內容采用不同的教學方法，其中物理科重要的思維方法：觀察、實驗方法、理想化方法、等效方法、假設方法、模型方法、數學方法、微元方法、類比方法、歸納演繹方法、科學想象與直覺方法等教學中要有意識的重視。
四、新課程實施的困惑
（一）實驗課如何設計才能體現出探究性
新課程理念重視實驗探究，雖然這一理念能得到共識，但《標準》沒有指明實驗方法，各種版本的教科書的實驗設計也不同，因而在實施過程中，不知如何處理實驗，有的認為探究實驗就是完全讓學生自己做實驗，讓學生參與實驗過程而不在乎得到什么結果，有點類似研究性學習重過程輕結論，也有的仍按老套路，以前分組實驗有的就按分組實驗的內容做，沒有的就不做等。因而探究實驗教學很大程度上受各種因素的影響難以達到理想的效果。
（二）課程標準的要求較寬泛
新教材版本很多，教材的案例、素材都不同，課程標準要求又較寬泛，因而教學中無法把握深廣度，造成下不封底，上不封頂的局面。
（三）新課程教學與高考
面對撲面而來的種種聲音，不少高三學生顯得有些不知所措，陷入緊張與不安之中。那么，高三學生應該如何應對緊張的學習和生活呢？不少高三一線老師和剛經歷過高考的學生表示，高三學生至少應該注意這樣四個關鍵詞。
不少學生認為談心態是空話，事實上真正能做到高三一年中持續淡定、鎮靜、從容、理性的學生太少。面對成績波動、心理起伏、狀態搖擺、現實與目標的差距、專業選擇多變、志愿確定反復等重要問題，任何一個不良心態反應都可能影響高考的走勢。
當然，高三學生只要能掌握正確的方法，適時地調整和反思糾偏，基本可以平穩并較正常地度過高三這一年。
案例一 小王在高一、高二時基礎不是太好，進入高三后，他很擔心，怕辜負父母的期望，所以總是戰戰兢兢，怎么也沒法靜下心來。
“面臨高考，其實端正心態、放松心情比埋頭苦讀更重要。”崔老師是一所重點高中的特級教師，她表示，在她教過的學生里，有的進入高三時成績并不好，但經過心態調整，加上學習方法的改進，成績突飛猛進的大有人在。“學生大可不必為了過去學習成績不是很好而對高三抱有畏懼心理；一定要端正心態，只要有毅力，再加上正確的學習方法，就完全可以考上理想的大學。”
崔老師認為，高三學生正確地自我定位非常重要，對自己整體情況的正確認知將直接影響整個學年的復習節奏。有些學生可能覺得考進好學校的希望不大，那么就可以集中精力掌握基礎知識，不用把時間浪費在難題、怪題上，更不用埋頭搞“題海戰術”。高考中基礎分仍占很大比例，要確保不失該拿的分，況且基礎題做熟練了，面對較難的題目時也會更靈活變通，有更多進步的可能性。
經歷過高三的學子都會對這一年里考試之頻繁印象深刻：周考、月考、期中考、期末考、模擬考、聯考等。面對花樣繁多的考試，有的學生淡定，有的學生焦慮，還有的學生麻木。
案例二 小林每到考試前夕總是很擔心，恨不得一分鐘當作兩分鐘來用，其實他擔心的并不是考試本身，而是考試之后的成績。離高考的日子越來越近了，如果成績下降了怎么辦？
有多年帶畢業班經驗的何老師指出，學生不要被這么多考試牽著鼻子走，模擬考也好，小測驗也罷，其實都只是一種評估手段，并不能完全代表實際水平。學生如果一切跟著考試走，不論大考小考都用勁準備，就容易打亂自己的復習節奏，收不到很好的效果，不如按照自己的復習節奏走，讓周考、月考順其自然。
另外，何老師認為，每個學生對知識點掌握情況的個體差異很大，因此應制訂出最適合自己的復習計劃，從最薄弱的環節入手。學生應在對自己的水平整體定位后，充分認識對各項知識點的掌握情況。比如，英語的弱點是閱讀理解還是完形填空，數學的弱點是立體幾何題還是數形結合題等。有針對性的復習才是有效率的復習。學生千萬不要畏懼困難而把薄弱點留到最后，留到最后的往往都是來不及的，弱勢的部分只會更弱勢，而高中學科知識點往往環環相扣，一個薄弱點會牽連到眾多題型，也會影響到綜合大題的解答。
除了“考試大綱”外，各自主命題的省、市一般還會推出“考試說明”。“考試說明”為命題者提供參考，在一定程度上體現高考的命題方向。因此，考生在復習時，可以以此為方向。
案例三 小李每天總感覺時間不夠，因為他覺得要復習的內容太多了。老師每講一個內容，他都感覺自己掌握得不好。老師也多次強調，大家一定要有針對性地進行復習，可小李不知道自己該如何復習才算有針對性。
高三學生要了解以往高考的基本情況，如試卷結構、試題特點等，對高考有一個基本的認識，還要了解一下當年的考試變化情況，包括題型、內容、題量、分值等，把握高考趨勢，明確復習重點。考生只有對高考有較全面的了解，復習時才能做到心中有數。
除了要了解高考的變化外，高三學生還要在知識的梳理、能力的形成、方法的掌握上提前作好準備。高三學生應高度重視知識的積累，獨立完成對學科知識網絡的構建，從知識的接受者轉變成知識的梳理者，把自己所學的知識盡可能地全部梳理一次，從中發現自己的薄弱點，有針對性地查漏補缺，強化自己的知識儲備。比如，梳理語文的文言文、古詩詞，英語的詞匯、語法，數學的公式、定理等。梳理這些知識要以課本為主，適當參考其他資料。
高三時間緊，任務重，效率也就顯得特別重要。
案例四 小周感覺最苦惱的事是自己學習的效率不夠高。他做了大量的習題，成績卻總不見提高。大家都說“天道酬勤”，可為什么自己明明努力了，卻沒有效果呢？
與高一、高二相比，高三的學習最大的特點是快節奏、高效率。為此，高三學生應該針對高三學習的特點，修正學習方法和策略，以求在最短的時間內把學習的效果最大化。
不少高三科任老師表示，高三的學習一定要抓基礎，并把知識網絡化、系統化，在此基礎上學以致用，應用到實際生活中，因為現在的高考正由知識型向能力型轉化。有的同學喜歡陷入“題海戰術”，覺得自己做題越多越好，卻忽視了最基本的課本知識。高考所考查的是學生對知識的整體把握和駕馭能力，所以有牢固的知識基礎是非常必要的。對于高三學生來說，學習的第一步就應該從鞏固課本知識做起。
第一輪復習 夯實基礎，建立知識網絡結構
這個階段是高三復習用時比較多，也是較為花費大力氣的階段，切不可走馬觀花，掉以輕心，這是整個高三復習階段的重要時期。這一輪復習要解決的問題是：1、對于課本上的每一定義、定理、公式都要熟透于心，理解它的本質、變化及應用。2、對于課本的典型問題，既要掌握解答方法，又要思考它的變形、拓展，還應當注意它的應用。3、知識網絡的形成，解題小結論的的提煉，一些解題漏洞的防范，解題思考方式的總結。
這一輪復習，要以考綱為中心、教材為主、結合資料。這一階段的訓練以通法通性題為主，課外訓練以選擇和填空為主要訓練方向，力爭解決學生在選擇和填空的速度與準確性不高的問題，對偏題、怪題進行大膽刪減，使學生打下堅實的基礎，提高學習的興趣和信心。
第二輪復習 專題過關 提升重點知識綜合能力
在第一輪復習的基礎上，有針對性地對重點章節、重點知識、常用技巧、思想方法進行性針對性地復習，更能提高數學備考的針對性和有效性。在這一階段，鍛煉學生的綜合能力與應試技巧，不重視知識結構的先后次序。主要對“三角函數、概率統計、立體幾何、解析幾何、數列與不等式、導數及其應用”六大板塊進行復習，尤其應重點放在“三角函數、數列、概率統計、立體幾何（理科向量法）”。一般來說，試題這部分考查比較平和，要求大多數考生能過關。在此基礎上，提高學生“配方法、待定系數法、數形結合法、分類討論法、換元法”等方法解決數學問題的能力。
第三輪復習 綜合模擬 訓練考試應對能力
在前兩輪復習的基礎上，為了增強數學備考的針對性和應試功能，做一定量的高考模擬試題是必要的，也是十分有效的。該階段需要解決的問題是：1、強化知識的綜合性和交匯性，鞏固方法的選擇性和靈活性。2、檢查復習的知識疏漏點和解題易錯點，探索解題的規律。3、檢驗知識網絡的生成過程。4、領會數學思想方法在解答一些高考真題和新穎的模擬試題時的工具性。
這一輪復習以模擬試卷為主，一定要注意試卷的仿真性，以近三年本省的試題為主要選擇，把握好試卷的難度和梯度，掌握好考試時間的分配，包括答題卡的涂填，考試用具的要求，使學生具有身臨其境的感覺。 轉貼于
考前一個月內，還要注意以下幾點：
1、重視對選擇題、填空題的訓練。選擇題和填空題是整份試卷的基礎，這部分試題得分高低，直接決定了整套試卷的基礎分，它的分值占全卷的1/3，主要考查基礎知識和基本技能。在這部分的訓練中，以又快又對地找出答案為目的，教會學生用數形結合、特殊值法、排除法等技巧找答案，節省時間，切忌“小題大做”。對藝體類考生的文化課輔導，更應以此為主攻方向。從近幾年高考實際看，選擇填空題難度不大，得滿分的不少。因此，給我們增強了信心。
2、加強解答題前四題的訓練。前四題分別以重點考查“三角函數、數列、立體幾何、概率統計”，題目難度以中等為主。要求學生盡可能得到全分，其中立體幾何應以向量法（理科）求解為主，雖然解題相對花時間多一些，但是方法簡單，思路單一，學生能掌握，易得分。
