時間：2023-05-30 09:03:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觸動心靈的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我一直以為冰冷的我不會為任何事所感動，但是我忘了我也有心，原來我的心也有被觸動的一刻......我是一個不愛與別人接觸的人，很少主動和別人說話，所以我沒有好朋友，我的心就像冰山一樣，那么冷，那么僵，我不會笑，不會哭，不會有高興也不會有難過，我的心就像石頭一樣那么硬，我一直以為我已經把自己偽裝得很好了，臉上從來不會有表情，連說話都很冷，可是她們改變了我！
我的父母工作忙，所以住都是一個人住在空蕩蕩的大房子里面，久而久之就連性格也發生了很大的轉變，不愛說話，不愛在人群中，不愛和別人一起玩耍，甚至被別人說是有了自閉癥，對于旁人異樣的眼光，我有了排斥的心理，每當有人想要接近我的時候我都會自己跑開，就這樣從小到大，我沒有一個朋友，除了爸爸媽媽還有同學我幾乎沒有其他認識的人，也許是上天可憐我吧！給了我一絲幸福的感覺，我第一次感受到了幸福，那么美妙那么難忘，給我這個感覺的不是別人，就是我的同學，她們應該是從老師那里知道了我的生日的吧！因為每年的生日都是自己一個人所以我都覺得無所謂了，也沒有什么在意的，正巧了那年生日正好星期五，下午放了學，幾個同學吵著非要去我家做作業，反正我也沒事所以答應了她們，到了我家里，我就發現她們很奇怪，幾個人一起上廁所，還一起進廚房，不一會兒她們舉著一個“蛋糕”出來了，那個蛋糕很簡單，但是是我吃過最好吃最好看的蛋糕了，那個蛋糕是用饅頭做的（估計是她們早上買來留著沒吃的）上面還扭七扭八的插著幾根蠟燭，蠟燭還燃著，她們一起為我唱著生日歌，我笑了，我開心的笑了，我許了愿，愿望是：我要永遠像今天這樣快樂下去。我很感動，也很感謝她們，不知為什么那莫名的淚水劃過了眼角。也許是幸福吧！
第一次我的心靈被深深的觸動了，從此我有了朋友，變得開朗活潑，也愿意和別人交流溝通，冰總終于被溫暖的太陽給融化了，暖暖的陽光是朋友暖暖的陽光是幸福！
以前從來都不曾有過，那是我第一次，為成績流淚。
空氣中氤氳著墨汁的氣息，夾著絲絲寒氣向我侵襲，透入我薄薄的襯衣，刺得我打顫。
抱著雙臂，拖著沉重的步履，我機械向前。為什么、為什么我這樣努力成績還是沒有轉機！為什么別人的輕而易舉我卻廢九牛二虎之力還無法做到！為什么、為什么我這么不爭氣！難道理想就這樣可望不可即？上蒼，你干嘛用這樣的成績這樣的結果折磨我那進取的心！我仰天長嘆。淚無聲滑過，落入唇瓣，滋味獨嘗。雙臂是涼的，心是痛的。
遠處還是永無止境的黑暗，我消失入那一片黑色。誰不曾失敗過呢？我也總是在為著無數次的東山再起積蓄力量。可，沒多久就是中考的，面對眼前這樣一個伸手不見五指的漆黑的窟窿，我如何用手丈量理想與現實的差距？難道黑窟窿里也出得了白天鵝嗎?
終于穿過那漫長的黛氣，昏黃路燈下的我眼神沒有焦距，亂瞄一氣。
忽然——
那是怎樣的一灘地衣啊！怎么都是金黃色的！我驚呆了。我跑過去，在暗色里放大我的瞳孔，在黑暗里估摸著那是一片怎樣的植物，黃得有多眩目。
五角星似的花瓣有太陽的顏色，一朵綴連著一朵，在花蔓上串成發散型的星星的樣子。葉子是肉墊質樣的月牙形，翠綠得像祖母綠寶石般耀眼。莖上的根緊緊地抓著地，將那無限的燦爛金黃延伸至有限的土壤。我被驚呆了。這不是日本太陽花嗎？我家也種了一盆。一直以為是種長青綠色植物罷了，沒想到她的花竟可以開得如此震撼人心！她的身形被放得如此低，花開的光芒卻刺得我的眼如此沐。那一灘有生命的金黃色，似是要把光投進所有人的眼。她開得那樣恣意！那樣張狂！我驚嘆。我被其博大的壯觀色彩征服。
成功的花，人們往往驚羨于她現時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。在這個雨夜，那花怎么可能沒有掙扎？
我決心在這潮濕的夜里做個好夢，明早重振東山。“我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望……”哼著歌，回味著剛才那個觸動我心靈的瞬間，我恬然入睡。
生活中，有許多觸動我的心靈的力量：日月交輝，草長鶯飛，蓓蕾初綻；父母的深情，老師的教誨，同學的關愛；一句話，一首歌，一件事......都有可能在剎那間觸動我們的心靈。
觸動我的心靈的力量是來自于一句話，一句讓我感受到母愛的一句話。我從小就體弱多病，身體也不太好，這可以說是身體上的缺陷，這個缺陷，媽媽曾帶我去醫院看過，但不僅治不好而且好像越來越嚴重。
一個寧靜的夜晚，我睡不著，因為我的小腿鼓得硬梆梆的而且很痛，這時，媽媽從門外經過聽到我房間里有響聲，進來一看，見我坐在床上不停地揉腿就知道發生什么事了，她立刻跑過來幫我揉，揉了很久，我的小腿還是硬梆梆的，我看得出來，媽媽已經困得不行了，但她還是堅持替我揉腿。我曾對她說：“不用揉了，待會兒就沒事了，您去睡吧！”她溫柔地對我說：“你睡吧，明天還要上學呢！我給你揉。”頓時，我心里被塞得滿滿的，很溫暖。
我就在她那輕柔的按壓下，慢慢地進入了夢鄉。我有這個身體上的缺陷一點也不覺得難過，因為這個缺陷使我的家人更愛我更關心我。
我每次痛的時候都會想起媽媽的那句話就會感到很幸福。
這一切都是因為愛，愛就是觸動我心靈的力量。
【策略說明】
1.例文導學。教師通過例文，將作文目標具體化，讓學生通過閱讀，明白作文素材來源于生活。
2.創設情境。通過音樂、圖片等視聽沖擊，喚起學生心靈深處的回憶。
3.訓練提升。將學生交流片段作文和教師展示下水作文相結合，讓學生在寫作上領悟要旨，提升能力。
4.合作探究。通過美讀、問答、討論、交流等方式，讓學生清楚作文“寫什么”。
【過程設想】
一、導語設計
在很多學生看來，寫作并不輕松，經常會碰到無話可說的情況，有人曾經用這樣一副對聯描寫寫作時的愁苦情狀：
上聯：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
下聯：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸
為什么作文時無話可說？因為很多學生在寫作文時，都為素材的積累和選擇而苦惱。
二、材料感悟
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”
——史鐵生《秋天的懷念》節選
明確：選段是史鐵生生活中的一個簡單片段，但小小的細節表現出的偉大母愛，深深打動了讀者。作文離不開生活，作文從生活中來。
三、合作探究
1.簡介生活
生活很簡單，學生的日子平淡得近乎于單調。作文怎樣才能寫出精彩，寫出真情實感呢？
宋學大師朱熹曾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文的源頭活水從何而來？作文離不開生活，生活離不開人和事，學生在寫作的時候應該多嘗試寫寫自己的生活，多寫寫身邊的人和事。
羅丹說過：“生活中的美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”只有用善感的心靈去感悟生活，才能寫出具有真情實感的文章。
2.理性分析
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
——朱自清《背影》節選
明確：父親為我買桔子，本來是一件很簡凡的小事，因為細節里體現了父親對兒子的真摯的深情，所以打動了作者。
先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！
——梁實秋《記梁任公先生的一次演講》節選
明確：老師的一次講演，本來是生活中的平常事，但是在演講中先生喜怒哀樂皆形于色，投入而真誠的學者風范深深打動了作者。
通過名家名作給學生提供審美、鑒賞的文本，讓學生明白作文可以寫身邊熟悉可感的人，寫真實動人的事。
3.發掘感動
通過音樂、圖片展示，營造觸動心靈的氛圍，讓學生感受到真摯的親情、友情、師生情，喚起曾經的往事和內心的感動，并引導學生發掘觸動心靈的人和事，讓學生作文有話可寫，有得當的材料可寫。
四、方法歸納
一是著眼于“真”：常懷感激之心，用真心去感受生活中的真情。
二是著眼于“小”：認真觀察生活、體驗生活，捕捉生活中那些觸動心靈的小事。
三是著眼于“細”：生活中最能觸動心靈的可能是一個個細節，如一句話，一個眼神，一個動作，要緊緊抓住這些細微的動人瞬間。
五、能力提升
引導學生用文字再現腦海中浮現的觸動心靈的事情。通過這節課的學習，幫助學生解決作文“寫什么”的問題。
片段作文完成以后，分組討論，推薦交流，學生互評，老師點評。
六、范文展示
展示老師的下水作文，通過示范，讓學生知道可以用場景刻畫、細節描寫等方法精彩地再現腦海中浮現的觸動心靈的人和事。
七、課堂小結
我們的生活是一個個片段的組合，更是點滴情感的凝聚。作文來源于生活，讓我們用心去生活，用筆去書寫觸動心靈的人和事！
作者單位：湖北天門中學。
（本教案于2014年11月獲湖北省高中語文青年教師優質課競賽教案一等獎）
襄陽市田家炳中學地處襄州區中心地段交通路，毗鄰襄陽東站，遙對東津新城，交通便利。進入校門，放眼望去，一排迷人的櫻花含苞待放，正如十七八歲的美男少女用朝氣蓬勃、活力四射給我們的校園添上最亮的一筆。那飽經滄桑而又激勵了無數學子的勤奮石，以及那承載著萬千學子美好未來的教學樓，彰顯了田家炳中學勤奮進取、嚴謹務實的主題。走在密密的樟樹林，陣陣拂過的清風令人心曠神怡。平整潔凈的塑膠跑道每天都上演著美麗動人的故事。這些你都發現了嗎？這正是我們的田家炳中學，最美的田家炳中學養育了最美的田中人！
她的微微一笑，可能讓你溫暖一生；他的幾句勵志，亦足以使你躊躇滿志。他也許是個絲，骨子里卻豪爽正直；她可能是個女漢子，俠義中倒柔情似水。她也許相貌平平，卻滿腹詩書；他可能默默無聞，卻在孜孜追求心中的夢想。
他（她）可以是你的同學，亦可以是你的師長，還可以是為你服務的清潔工、門衛保安、食堂師傅……
路賞春情，踏花尋訪。同學們，輕輕一筆，勾勒瞬間；細細描畫，淡妝濃抹總是相宜。還等什么？征文演講盡情展示，篇篇華章出自你手！援翰寫心，牽引出心中“最美的田中人”！
二、教師指導
此次征文目的就是培養學生對生活的敏感性，作文時要盡量發掘感動點，從自己生活儲備中提取曾經觸動心靈的人和事。
這次征文的針對性強，面對的是全體學生。我們的學生大概分為三類：一類是情商不夠，對于身邊的人和發生的事情不敏感，不能從平凡人和事中捕捉到觸發點；一類是思維僵固，就事論事，見山說山，不知道以小見大，見微知著；三類是情感豐富，對于身邊的人和發生的事情較敏感，只是語言表達能力欠火候。
由事入情入理，怎樣寫觸動自己心靈的人和事？
1.發掘感動點。感動點就是觸發你心靈顫動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者是天上的一片云，地上的一棵樹，水中的一層浪花。總之，不管是什么，你一定要被它感動過，并通過細節，把它形象地再現出來，并將你的感情融合進去。
2.提煉素材。素材只是表象，運用素材的目的是表達你對生活或人生的看法與領悟。你寫的人或事觸動了你的心靈，它讓你體會到了什么感情，明白了什么道理，你一定要把它們寫出來，因為這些才是你寫文章的目的。
3.通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等展示出美的人性和個性。擷取人、事中的細節，起到畫龍點睛的作用，更能觸動人。
一、培養學生細心觀察，采擷豐富的自然社會資源的能力
一切文學大師成功的秘訣，在于他們是真實的發現者，他的作品也是其個性和審美態度的產物。故鄉是文學一個永恒的主題，通常也成為一個人靈魂永遠的棲息地，在農村中學生的視野里，農村所獨有的簡單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、風雨中的小樓閣、低矮的屋檐、老屋……不再是他們視覺上新鮮的形象，但只要通過老師的精心點撥，學生的細心觀察，這些景致就會成為學生寫作中可以擷取的素材，有時候也會成為他們情感歸屬的寄托。如在寫作《啟示》一文中，學生開始的思維模式固定在一些籠統而說教的事件中，我追問學生：在我們所處的環境中獨有的觸動心靈的東西有什么？我們身邊的人、事、物對我們是否有所啟示？學生把視野投到窗外，看到這般美的鄉村，學生開始有了心靈的探究，有學生這樣寫道：“在上學途中，我看到一簇枯敗的小草，已經布滿灰塵，在這片草叢中有一抹黃色引人注目，那是一株小黃菊，她靜穆著，在風中搖曳，一剎那，我愣住了，生命是如此的美好！原來，生活之美就蘊藏在平凡之中......”這樣的習作來自學生的細心觀察，來自于自身豐富的情感體驗，教學生讀懂自然更能讓他們悟盡自我，在農村看似平凡的自然景致中能讓學生獲得心靈上的寧靜。同樣，農村豐富的生活畫卷也在向學生打開，比如“趕集、廟會、祭祀”，內容以飲食、百貨、游戲為主，有著濃厚的喜慶氣氛。這些素材根植于生活的土壤里，散發著濃郁的鄉土氣息，有著質樸無華的生動性，可是，也常與平庸、粗俗等因素混雜在一起。對于這些獨特紛繁復雜的場景，就要求語文教師教會學生在寫作時不僅選材要“嚴”，而且涵義要“深”，這樣才能把這些獨特的寫作資源與個人內在感悟融會起來。
二、培養學生善于發現和挖掘民間厚重的文化資源的習慣
農村深邃的民間文化資源，它蘊涵著廣博的民族文化和傳統的民族精神，對于促進學生語文學習也有著重要的作用，它能引發學生對傳統文化的熱愛，扎根在學生心靈深處并以此為基礎構造自己的精神家園。人教版八年級下冊第四單元是民俗文化單元，如何讓學生對豐富多彩的傳統習俗有更深刻的領悟，在學習此單元時，開始就要讓學生參與到語文實踐活動中來，“到民間去采風”，培養學生對身邊民間文化的關注，從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等都在學生的調查和回顧中鮮活起來。例如傳統節日：端午節，農村就有著獨有的習俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，據說能祛風辟邪。農歷三月三，壯鄉的節日，有地菜子煮雞蛋的習俗，用地菜子、紅棗、荔枝、風球，再配兩三片生姜煮出來的雞蛋，也包含了一份濃濃的親情，母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景，都會定格在學生的腦海中。只要教師多加引導，讓學生對身邊的民間民俗文化作深入發現和探討，就會有不少學生了解到許多本土的典故和獨具特色的習俗。
三、引導學生深入生活，積累寫作素材
深入生活是開拓農村學生寫作天地的有效途徑，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文素材來源于生活，來源于對生活的觀察、體味和思考。新課標在作文教學中明確提出：深入生活，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。相對城市紛繁囂喧的生活，農村有著特有的清新宜人、恬靜幽雅的自然風光以及淳樸的人文環境，這些都給身處農村的學生提供了良好的學習氛圍。學生曾經把自己美麗的家鄉比做陶淵明筆下的“桃花源”，鄰里的和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實農民那種勤勞、樸實、憨厚、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學生心靈受到良好的熏陶。而這種環境的存在，使學生寫作素材的搜集更是如魚得水，語文寫作本來就是一種觸及人心靈的領悟，能把農村獨有的淳樸的民風融入學生的習作中，更能讓學生守望一份真誠而單純的精神世界。因此，在語文教學中，作為農村中學語文教師，更應該有效地挖掘、利用這種情感上的資源，只有引導學生深入貌似枯燥、乏味的農村生活中去發現、挖掘生活的素材，學生的情感才會激發，學生才能自覺抒自然之情，寫自然之趣。
葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。藝術源于生活，作為一名農村中學語文教師應從課堂到課外引導學生去發現和感受生活中人、事、物、景的美好，讓學生對生活有精微的發現和體驗，讓農村豐富的自然、民間民俗文化資源走近學生，走進學生習作，充分把學生的知識學習和情感體驗融會在一起，多給學生以“人文關懷”，充分尊重農村中學生作文的實際情況，并在此基礎上大膽創新，銳意進取，這樣，我們學生的作文能力不但可以很快地提高，而且一定能寫出農村學生自己的作文特色。
一.評語中融情，縮短師生距離
1.觸動心靈，鼓勵學生
學生的生活空間相對較小，但其生活也是豐富多彩的，他們的生活也布滿著喜怒哀樂，他們也想有一個傾訴的對象。假如作文一旦成為了其情感宣泄的最佳途徑，那么蘊含于其中的寫作內驅力是無窮的。與學生溝通情感，讓學生有話敢對你講，教師能靜心傾聽學生傾訴，這是作文教學獲得成功的真諦，此謂“親其師信其道”，“度德而師之”。
2.肯定寫作，贊揚學生
俗話說：忠言逆耳利于行。學生的作文是他們創造性的勞動，他們會像禾苗需要雨露陽光一樣渴望老師的肯定和表揚，所以在作文評語中多寫賞識性、肯定性的評語，它就會像一根通向知識殿堂的繩索引導學生不斷進步。例如，一些學生閱讀面廣，寫作上能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，我在評語中送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙的運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇富有文采，比班內學生明顯高出一籌，筆者就這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的評語都會心花怒放。教師用贊美的話溝通了師生的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些誠摯的希望，富有情感色彩的話，似一江春水浸潤著學生的心田，也許將伴隨學生們度過整整一生。在一次次的驚喜中，學生自然會全身心投入的進行寫作。
二.評語中寓理，塑造學生人格
1.利用自身的人格魅力和豐富的語言熏陶學生
“在一切教學工作中，都是以教師的人格為依據”。學高為師，身正為范，榜樣的力量是無窮的。教師本身的學識、修養、氣質和才情，對學生都會形成影響。因此，教師把自己的書寫風格、文學藝術才情融進學生習作的評語中，不僅鑄就教師自身的人格魅力，為學生樹立榜樣，也可激發學生追求完美、熱愛生活和樂于寫作的情感。
對于學生作文評語的書寫，我從來一絲不茍，工工整整，一字一格，標點占格，抄在作文本上，為的是給學生做個榜樣。
在評語的措辭方面，我更是斟詞酌句。一條好的評語應盡可能地具有適當程度的文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的內涵。讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。例如：有一位學困生寫道：“我是一只不起眼的丑小鴨，與班上的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……”我讀后感觸很大，為了使她能盡快自強起來，寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，在咱們這個班集體中，會成長為茂密叢林中的一只白天鵝的。愿你悅納上帝賜予的禮物，走出自卑的陰影，邁向自信的芳草地。人生就是一次次堅持，一次次突圍。
此外，像“百尺竿頭，更上層樓”，“人生能有幾回搏，今日不搏待何時”，“冬天已到，春天還會遠嗎”，“理想給天下不幸者以最大的歡樂”，“陽光總在風雨后”等名言警句，經常出現在學生的作文本中。這不僅能啟迪學生的思想，而且引導學生秉承著文化的魂風血脈，沐浴在祖國語言文字的陽光雨露中，繼而對寫作萌生心動的感覺。
2.點評言行，讓學生辨明真善美
教師不僅要通過展示自己的才情熏陶學生，還要著眼于做人的引導。教師應采用曉之以理、動之以情的語言，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中發展人格修養，提高寫作熱情，使學生逐步懂得作文既是享受生活，抒寫生活的方式，同時也是生命成長的需要。
有位學生在作文《我嘗到了上網的樂趣》中寫，自己在網上建了一個專題帖，可以發一些作文上去和網友進行交流，很有趣。還可以打網絡游戲，打得多了積分就越來越高，還可以升級，可有趣啦。我在評語中這樣寫：網絡是一把雙刃劍，有有利的一面，也有不利的一面。上網交流作文，查查資料，這是它的利；上網打游戲，浪費你寶貴的學習時間，影響你的學業，這是它的不利。你要很好地控制自己啊！這樣的評語促使學生思考，對學生也是一種很好的教育。
一、采擷豐富的自然社會資源
一切文學大師成功的秘訣，在于他們是真實的發現者，他的作品也是其個性和審美態度的產物。故鄉是文學一個永恒的母語，通常也成為一個人靈魂永遠的棲息地，在農村初中學生的視野里，農村所獨有的簡單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、風雨中的小樓閣、低矮的屋檐、老屋……不再是他們視覺上的形象，已成為他們作文寫作中可以擷取的素材，有時候也成為他們情感歸屬的寄托。
在學生習作《感悟》一文中，學生開始的思維模式固定在一些籠統而簡單的事件中，我追問學生：在我們所處的環境中獨有的觸動心靈的東西有什么？學生把視野投到窗外，看到這般美的鄉村，學生開始了心靈的探究，有學生這樣寫到：“在上學的途中，我看到一簇枯敗的小草，已經布滿灰塵，在這片草叢中有一抹黃色引人注目，那是一株小黃菊，她靜穆著，在風中搖曳，一剎那，我楞住了，生命是如此的美好！原來，生活之美就蘊涵在平凡之中……”這樣的習作來自學生的細心觀察，來自于自身的豐富精神體驗，學生閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農村自然景致的美好能讓學生獲得心靈上的寧靜，摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。
同樣，農村豐富的生活畫卷也在向學生打開，譬如“民族活動、地方特色節日”，內容以地方特色飲食展、商品交易會、大型游園活動為主，都有著濃厚的喜慶氣氛。這些素材根植于生活的土壤里，散發著濃郁的生活氣息，有著質樸無華天然的生動性，可是，也常與平庸、粗俗等因素沉浸在一起。對于這獨特紛繁復雜的場景，學生的習作不僅選材要“嚴”，而且開掘要“深”，才能把這些獨特的寫作資源與個人內在感悟融會起來。
二、挖掘民間厚重的文化資源
深邃的民間文化資源，它蘊涵著廣博的民族文化和傳統的民族精神，對于作文教學也有著重要啟示和幫助的作用，它能引發學生對傳統文化的熱愛，扎根在學生心靈深處并以此為基礎構造自己的精神家園。人教版八年級下冊第四單元是民俗單元，如何讓學生對豐富多彩的傳統習俗有更深刻的領悟，在學習此單元開始就讓學生參與語文實踐活動，“到民間去采風”，學生開始對身邊的民間文化關注起來，從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等都在學生的調查和回顧中鮮活起來。
例如傳統節日：端午節，農村就有著獨有的習俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅風辟邪。“農歷三月三，地菜子煮雞蛋”，用地菜子、紅棗、荔枝、風球，再配兩三片生姜煮出來的雞蛋，也包涵了一份濃濃的親情，母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景，都定格在學生的腦海中。因為對身邊的民間文化做深入探討，有不少學生了解到許多本土的典故如“臨安城的由來”“指林寺的故事”，他們增添對家鄉的眷戀，發現一直生活的故土如此意蘊豐富。
這樣的語文實踐交流活動讓人置身于情境中自我體驗，它是一次將鄉土傳統文化與生活實踐、語文學習相溝通的嘗試，學生在此過程中學會去關注生活，關注語文，隨之對現實懷有一顆虔誠的心去體會，不再是一個漠然的態度，更能提升農村學生對生活的感悟能力，豐富其成長過程中內心世界。
三、利用淳樸的民風熏陶學生情商
有人言：一生只做好一件事。非也！非也！如果瓦匠一輩子只為瓦匠，技工一輩子只為技工，盡管他在這項技術上功成名就，但他的人生仍不是完美的，因為他錯過了太多。他沒有做過詩人，不知道詩的意境美；他沒有做過歌手，不知道音樂的美妙；他沒做過政治家，不明白怎樣治理一方。一生只做好一件事，也是經歷過多種人生后的一種抉擇。
如果一生只做好一件事，即使這件事你做的再好，人生也是空洞的，因為太多的感情，太多的職業你沒經歷過，因此就不知道其間的美。
若不想讓人生枯燥無味，若不想知單一的循環著心情，就要多嘗試人生，在有限的生命中做更多的事情。或許會有更多的事情吸引你，或許有更好的職業適合你，而不嘗試，用不知道自己應做什么才能更好的實現人生的意義。
況且人類是萬物的靈長，是極具有潛力的動物。或許你可以成為全才，像張衡一樣，但是前提是你必須給自己機會。未來是未知的，成功的人生的前提不只是具有一腔熱情，更重要的是身心的投入，是準確的目標。這樣人生才更美好。
自人生之初，人生便有一萬種可能，一切都等你創造。
多樣的人生才是生的最終目標，或許你沒有成功，但是曾經體驗過也是生的一種幸福，而我們就要抱著十足的熱情投身于各種事業，中有一樣會開花結果的。如一生只做好一樣事，就太浪費人的潛力了。相信自己，生命會更精彩！
不想讓人生失意，由是趁著年輕嘗試更多的滋味，創造多樣且輝煌的人生。對于我們，一切皆有可能。
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一個星期五下午，我和好朋友——小冰在放學鈴聲響的那一刻便像剛從籠子里掙脫的鳥一樣奔出校門。在回家途中，小冰和我有說有笑，無話不談，竟不知不覺地牽起了手。我感受到一股熱氣在朝我的手靠近，還包含著一份友誼。我心想：我的手那么恐怖，一到冬天就會起泡，然后脫皮，摸起來十分粗糙，會讓人渾身不自在！而且，我也不知道會不會傳染給別人，要是染上了怎么辦？要是小冰摸了，很恐懼，不敢和我在一起怎么辦？我急忙縮起了手，慌張地說：“我的手很粗糙，可能會傳染給你，你還是別摸好了！”我羞愧地低下了頭。
小冰疑惑地看著我，將我握緊的拳頭掰開看了看。我一看，心想：完蛋了！被看到了！這下我得少一個朋友了！可沒想到，她卻擺出一副若無其事的樣子。小冰溫柔地說：“不要緊，我不怕！反正傳染了也沒關系！我們仍是好朋友，不用害怕我會因為這小事而離開你。”話音剛落，我鼻子一酸，在這一瞬間，我感受到了友誼的力量。而這句話卻也深深地刻在我的心中。小冰抓起我的手，搓了又搓。我說：“這樣會不會傳染到你啊？還是別碰我的手吧！”我掙脫了手，把手伸進了口袋。小冰一看，無奈地搖了搖頭，略有生氣地說：“你要是不讓我牽你的手，我們就不是朋友！”說著，把頭轉向一邊。我一看，左右為難，臉由于困窘和著急一下子漲得通紅。要是我不把手伸出來，小冰就不理我了；要是我把手伸出來，小冰肯定會恐懼。這時，小冰把我的手硬，把左手的掌心與我的掌心緊緊握住。我凝視著小冰，有一種說不出的滋味，心里也浮出了一股暖流。
感動，讓這份友誼筑起了一座堅固的橋。它讓我感到溫暖，感到欣慰……
檳榔小學六年級：林凱琳
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摘 要：寫作源于生活。教育家盧梭說過:“生活的最有意義的人，并不是年歲活的最大的人，而是對生活最有感受的人。”而對于作文來說把生活中的感受寫出來，是打開作文之門的金鑰匙。筆者通過數十年的作文教學，認為教師要引導學生立足生活，寫作要從生活出發。
關鍵詞：寫作；立足生活；感悟生活；用心積累
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-153-01
教育家盧梭說過:“生活的最有意義的人，并不是年歲活的最大的人，而是對生活最有感受的人。”而對于作文來說把生活中的感受寫出來，是打開作文之門的金鑰匙。筆者通過數十年的作文教學，認為教師要引導學生立足生活，寫作要從生活出發。
一、教師要引導學生立足于生活，觀察生活，抓住源頭，從而增加文章的長度
寫作源于生活，學生身邊的一從小草，一棵大樹，一縷陽光，只要能觸動學生心靈的就是好素材。同時還要培養學生寫日記的好習慣，這樣每每學生遇到讓他們動心的或人或事或物，就要隨時記下來，這樣寫作素材就會越積越多。在引導學生關注生活的同時，還要教會他們仔細觀察，形象的去描繪，用心去感悟。實際上課本里的文章就是教學生留心生活最好的例子。寫景，就可以以朱自清的《春》為例。學習作者如何抓住小草特點，運用擬人，比喻的修辭將小草的綠、嫩、軟的特點寫得生動具體，形象可感。當然教師還可以動用多種手段，比如拍視頻給學生看，拿實物讓學生們觀察，或是用社會的調查資料來增加學生觀察生活，體味生活的機會。教師還要積極組織開展各種語文課外活動，如詩歌朗誦會，演講比賽，自編小報，社會調查等活動，來增加學生的生活體驗，指導學生有意觀察，有心積累。在活動中，所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，容易再現，寫作起來更容易抒感達到文情并茂。積累的材料多了，寫作文就有內容可寫，文章的長度自然不愁。
二、教師要引導學生思考生活，感悟生活，這樣才能深化文章的主旨，增加文章的深度
寫作源于生活，同時又高于生活。所以學生不僅要留心觀察生活，還要思考生活。筆者認為可以從以下幾個方面著手：1、要引導學生以我手寫我心。以楊絳的《老王》為例，作者寫生活中的一個三輪車夫生活很苦但很善良。作者一家人很善待他們，而表達的中心卻是呼吁人們要多關注和幫助生活中的弱勢群體。這類文章是作者思考生活感悟生活而寫下來，所以能引起人們的共鳴。而學生往往寫別人的事，寫自己的感受，又怎么能打動讀者呢？2、思考生活得到的感悟，或抒發的感情不能無病，要動心動情，寫真情實感。很多學生寫作文，也知道要立意深刻，但往往牽強附會，給人一種生搬硬套，或是太假的感覺，這樣的作文往往得不到高分，甚至會適得其反。一個重要原因是對生活沒有細心觀察，缺乏情感積累，更談不上有所思，有所悟。3、引導學生多思多疑。培養學生善于發現問題，提出問題，思考問題是作文寫作的靈魂，也是一種創新的思想活動。教師要善于鋪墊學生的情感基調，因為“入境始于親”。教師還可以運用現代信息手段，廣播，電視，網絡等吸引學生間接觀察生活，引導學生多思多疑。同時還要重視學生獨特的感受，體驗和理解引導，這樣學生就有話可說，有內容可寫，文章也就有了深度。
三、教會學生學會渲染生活，刻畫生活，進而把文章推向，增加文章的高度
作文教學中，很多學生也知道要寫生活，但寫人，人物性格不夠豐滿，寫物不夠生動形象。其原因，就是學生不會渲染生活，不能刻畫人物。這就要求教師要進行一些寫作方法的傳授和指導，要讓學生多學多品多模仿。1、寫生活要重視環境的描寫。可以將人物置于一定的環境之中，對環境進行渲染，如《蘆花蕩》中的開頭就著力描寫敵人火力緊密封鎖的蘆花蕩，連一只鳥都很難飛過，但老英雄載著糧食或，自由穿梭，從來沒出過任何岔子，這樣老英雄的傳奇色彩自然就有了。進行環境的渲染可以起到多種作用，有時可以渲染環境氣氛，有時可以烘托人物的精神境界，有時還可以增加抒情韻味。所以多進行環境描寫的訓練對學生作文寫作很有好處。2、寫人物時，要教會學生多種描法，外貌描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫，細節描寫，神態描寫等等，這些都是在刻畫人物時不可或缺的描法。“孔乙已”的形象想起來就如見其人，如聞其聲。這就是因為作者對其外貌，神態，動作等的描寫生動逼真，將人物的特點寫出來了。3、細節描寫往往是作文中的亮點，那如何才能寫好細節呢？我認為可以從以下幾個方面著手：（1）捕捉人物外貌，動作，神態等等讓人印象深刻的地方，如人的眼神，發型等。（2）調動多種感官，如視覺，聽覺，嗅覺等，這樣呈現出的形象立體可感，描寫必然細致，生動。（3）運用多種修辭，插想和想象，讓人物更加鮮明、生動。
生活就像一個神奇的魔法師，只要留心觀察總會發現很多，感慨很多。李白游歷名山大川，將之寫出就有了慷慨激昂的詩句，杜甫有感于百姓疾苦寫出了如歷史一般的詩，魯迅著眼于描寫生活中的小人物，才有了“祥林嫂”“孔乙已”等經典形象。相信教師只要引導學生立足生活，思考生活，寫好生活，學生寫出來的作文內容就會更加豐富多彩，立意更加深刻感人，描寫的也會更生動具體。讓我們手握生活這把金鑰匙，打開作文之門。
對于怎樣讓人民生活得更幸福，更有尊嚴，溫總理在回答網友提問時作了三點解釋，其中第三點是“給人的自由和全面發展創造有利條件，讓他們的聰明才智競相進發”。
總理的講話對我們中學語文教學也有深刻的啟發和警示。由此，我們可否提出一個尖銳的問題：“我們的學生學習得幸福嗎?有尊嚴嗎?”
誠然，我們在這方面做得還不夠好，甚至可以說做得還很不好。
作為一個生命個體，作為社會的“準”主人，學生理應生活在幸福和尊嚴之中。對于學生的幸福和尊嚴，更多地可以理解為快樂學習，健康成長；他們的人格、個性受到尊重，他們能夠受到最適合的教育，他們的特長得以充分發展，他們的聰明才智競相進發。科學的教育理念為學生享受快樂和尊嚴作了理論的開拓，新的課程改革及《課程標準》的實施為學生享受快樂和尊嚴作了實踐的探索。但是，“應試教育”的痼疾使得改革的理想大打折扣，教學的實際效果與教學目標相背離，學生本應享受到的快樂和尊嚴卻成了難以企及的奢望。
進而，聯系到中學寫作教學，我們捫心自問“學生享受到寫作的快樂和尊嚴了，嗎?”對此，我們恐怕很難作出一個肯定的回答。
寫作是表達和交流的重要方式。表達和交流是人的本能的欲望和需求。當我們的寫作教學從小學到中學，把學生對寫作的欲望、興趣和耐心一點一點消磨、腐蝕得所剩無幾的時候，學生哪里還有寫作的快樂與尊嚴?
寫作是個體生命的獨特感受和傾訴。寫作的生命是真情，真情的基礎是感動，感動的升華是感悟。當學生的作文充斥著假話、空話、套話，抒發著公共感情乃至矯情、造情的時候，寫作哪里還有快樂與尊嚴可言?
寫作教學要鼓勵學生自由地、有個性地、有創意地表達。當寫作教學把中考作文和高考作文定為終極目標的時候，追求正確審題成為第一道關口。在“過關”的背后，則是學生思維的被限制，被“規范”；當“自選角度，自主立意”帶有“虛偽”的成分的時候；當學生為了考試的分數而變成善于揣摩、善于順從的人的時候，哪里還會有自由表達、個性表達和創意表達?哪里還會有快樂與尊嚴?
寫作的成功主要不是依賴于方法和技巧，而是依賴于心中的感動、愿望和夢想。當考場作文有了自己的“行規”和“套路”，變得日益模式化、公式化的時候；當教師把各種“快速作文”的技法傳授給學生，直言不諱地說“高考作文就是開頭、結尾、排比句加論點，中心句加古人”的時候；當學生對寫作產生誤解，以為文章可以這樣“拼裝”，套用幾句古詩詞就能裝扮出“書卷氣”，寫一點郁悶發幾聲嘆息便能冒充真情實感的時候；當寫作者既沒有感動又沒有愿望和夢想的時候；當技巧凌駕于靈魂之上的時候，學生能有快樂與尊嚴嗎?
作為教育者、引導者和平等的對話者，教師在學生寫作中的作用應該是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，激發學生的寫作欲望，鼓勵學生的寫作實踐。當教師提出一大堆要求和限制，有意或無意地擠壓了學生的寫作空間的時候，學生的寫作哪里會有快樂與尊嚴?
對于學生作文的評價，最高的境界應該是激勵、鼓舞和喚醒。當教師不善于發現學生的優點和長處，而把挑出學生的毛病作為能事的時候；當教師把主要精力用來指導學生研究閱卷老師的心理以求投其所好的時候；當考場作文閱卷馬虎草率、誤判錯判時有發生的時候，學生寫作就更沒有快樂與尊嚴了!
社會的進步和學生的成長呼喚寫作的快樂與尊嚴!
